Análisis sobre los factores asociados a la Permanencia

Análisis sobre los factores asociados a la Permanencia Estudiantil en la Universidad

del Bío-Bío

“La permanencia no solo puede ser entendida únicamente como un fenómeno asociado a capacidades o atributos individuales, sino también como un proceso influenciado por el contexto

social en que los(as) estudiantes se desenvuelven” (Canales, 2009).

La Dirección General de Análisis Institucional, en su afán por contribuir en información para la toma de decisiones en aspectos transversales de la Universidad del Bío-Bío, ha efectuado este estudio, para analizar de manera multicausal, los principales elementos que inciden en la permanencia de los(as) estudiantes, basándose en un estudio que considera un instrumento cuantitativo que surge desde las diferentes corrientes y modelos teóricos que a partir de los años ’70 se han ido desarrollando.

ESTUDIOS - DIRECCIÓN GENERAL DE ANÁLISIS INSTITUCIONAL

UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO

Agosto de 2018

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Fundamentos

La deserción estudiantil, es un asunto complejo, y responde a diferentes causas que culminan con decisión de abandonar estudios. Desde un enfoque sociopolítico, las acciones que buscan abordar asuntos complejos, debiesen ser integrales, debido a que el resultado final, es la “manifestación de un fenómeno que tiene múltiples causas e interrelaciones” (Cunill, 2014).

Por consiguiente, plantear la integralidad, implica considerar la trayectoria estudiantil, de manera de tomar en cuenta diversos aspectos que pueden incidir en la deserción, para entonces, enfocar de manera pertinente acciones de retención.

Los estudios que abordan análisis de deserción para propender a la retención universitaria, datan desde los años ’70, abocándose en principio, a aspectos psicológicos, cuyo foco son las características personales de los(as) estudiantes, para luego ir abriéndose a perspectivas sociológicas, donde se incorporan factores como el desarrollo intelectual, relación con los pares, adaptación, rol de la institución en el proceso universitario, etc. Se suman teorías económicas asociadas a la importancia de los apoyos, subsidios y/o becas, loa modelos organizacionales y de interacciones, que relevan el rol de las instituciones en la permanencia estudiantil, y las teorías de elección de carreras, que consideran las razones y motivaciones por las cuales los(as) estudiantes escogen una determinada carrera, las que pueden aumentar o disminuir la permanencia, dependiendo cuan consiente y madura sea dicha elección.

Othman Aljohani, realiza una revisión acerca de los principales modelos desarrollados, donde se destacan, el Modelo de Spady (1970), como uno de los primeros en incorporar, además de teoría, aspectos de relaciones entre estudiantes y la universidad, como parte del fenómeno de deserción (Aljohani, 2016). Junto a ello, es el primer modelo que relaciona las dificultades en la integración estudiantil con la teoría del suicidio de Durkheim, que señala que la decisión de un individuo de suicidarse (en este caso, de abandonar estudios), es la consecuencia de una serie de hechos y factores, que no se acotan a lo individual (perspectiva psicológica), sino que son “cuestiones sociales mucho más profundas y coyunturales” (Palacio, 2010), determinadas por desajustes en la estructura social en la cual el individuo está inserto.

En esta misma línea surge el Modelo de Vincent Tinto (1975), que inspirado en Spady, considera fundamental la integración de los estudiantes universitarios durante su primer año de estudios, tomando en cuenta que se enfrentan a una forma organizativa institucional diferente a las de sus comunidades e instituciones de origen. Para ello, su modelo plantea la integración estudiantil tanto en el ámbito académico como social.

Por otro lado, el Modelo de Bean (1980), asimila la deserción estudiantil, con la rotación de personal en empresas, quienes se irían de sus lugares de trabajo, por encontrarse disconformes con sus espacios laborales, situación que traslapa a las universidades, donde los estudiantes abandonaría estudios por encontrarse insatisfechos con las instituciones, explicando de cierta manera, los hallazgos correlacionales de los modelos de Tinto y Spady (Aljohani, 2016).

También basado en Spady y Tinto, el modelo de Pascarella (1980), señala que falta profundizar en las relaciones informales entre los estudiantes y sus facultades (profesores), para explicar la decisión

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de continuar o abandonar estudios (similar a lo que busca Bean), por tanto, se centran en las interacciones, fundamentando que las instituciones son espacios de socialización, donde su rol va más allá de la entrega de conocimiento (Aljohani, 2016).

En el año 1985, Bean junto a Metzner, plantean un modelo para un grupo de estudiantes que denominan “no tradicionales”, ya que consideran que los modelos desarrollados hasta esa fecha, son universales y la integración social que buscan, tiene un impacto mínimo en ellos, puesto que pareciese que este tipo de estudiantes, se ven afectados por factores ambientales, compromisos familiares y otras responsabilidades externas, es por ello, que el modelo desarrollado, otorga mayor relevancia a factores externos que a los institucionales (Aljohani, 2016).

Finalmente Othman Aljohani, señala el modelo desarrollado por Cabrera, Nora y Castañeda en 1993, quienes fusionan los trabajos efectuados por Bean y Tinto, incorporando aquellas variables estadísticamente confirmadas y validadas, se cambian algunas denominaciones, y se agregan otras consideradas por los autores de este nuevo modelo como claves para la retención estudiantil, en definitiva, consideran que la integración de ambos modelos, explican de mejor manera la decisión de persistir o abandonar estudios.

En definitiva, la permanencia estudiantil ha sido abordada desde diferentes enfoques, teorías, modelos, etc., que apuntan a conocer en profundidad los factores que inciden en la deserción para abordarlos, y así contribuir a que los(as) estudiantes se mantengan durante todo su ciclo universitario, y lo puedan concluir alcanzando su título profesional.

Una conclusión a priori, que surge desde todos los modelos brevemente descritos, es la interacción de factores asociados. Por tanto, las acciones deben encaminarse hacia “la indagación y la búsqueda de diversas condiciones que pueden afectar positiva o negativamente la decisión de finalizar un proyecto de formación profesional” (Velásquez, 2011).

Los estudios recientes apuntan hacia ello, Velásquez y González (2017) indican que a partir del año 2000 en adelante, los resultados muestran que el abandono universitario, son producto de dicha mezcla de factores, donde se pueden resumir algunos, tales como: rendimiento académico previo a la vida universitaria, la presencia (o ausencia) de factores organizacionales-principalmente del rol de los(as) docentes y personal administrativo, de la carencia de habilidades y competencias para afrontar los retos de la educación superior, de la vulnerabilidad económica, la desigualdad social y territorial, del apoyo (o ausencia) familiar, de la inteligencia emocional, del protagonismo (o invisibilización) que tenga en el aula, de las relaciones sociales entre pares, etc. (Velásquez y González, 2017).

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Metodología

Velásquez y González, efectúan un estudio que integra todos los factores señalados: psicológicos, sociológicos, organizacionales, de interacciones y económicos. Para ello, el instrumento utilizado, corresponde a una Encuesta, la cual consta de variables y factores que surgen de la revisión teórica, estás son:

Fuente: Velásquez y González, 2017

La aplicación de la encuesta-adaptada que incluye dichas variables, se efectúo vía on-line, enviándose a un total de 4.768 estudiantes de la Universidad del Bío-Bío, correspondientes a la cohorte 2016 y 2017, a la cual responden 634 estudiantes, representando a un 13,3% de la muestra.

Se mide en escala Likert, y los resultados se presentan de 1 a 5, donde 1 indica Totalmente en desacuerdo, 2 En desacuerdo, 3 Indeciso(a), 4 De acuerdo y 5 Totalmente de acuerdo.

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Resultados Tabla 1: Total de respuestas por Año, Sede, Carrera y Sexo

Año 2016 Total 2016

2017 Total 2017

Total Respuestas

Sexo Hombre Mujer Hombre Mujer

Sede Chillán 43 84 127 40 84 124 251

BACHILLERATO EN CIENCIAS

2 2 1 1 2 4

CONTADOR PÚBLICO Y AUDITOR 3 6 9 5 7 12 21

DISEÑO GRÁFICO

1 1

1 1 2

ENFERMERÍA 3 7 10 2 15 17 27

FONOAUDIOLOGÍA 2 9 11

4 4 15

INGENIERÍA CIVIL EN INFORMÁTICA 10 1 11 9 3 12 23

INGENIERÍA COMERCIAL 7 8 15 5 12 17 32

INGENIERÍA EN ALIMENTOS 2 5 7 1 4 5 12

INGENIERÍA EN RECURSOS NATURALES 1 3 4 3 4 7 11

NUTRICIÓN Y DIETÉTICA

5 5

3 3 8

PEDAGOGÍA EN CASTELLANO Y COMUNICACIÓN 1 4 5

3 3 8

PEDAGOGÍA EN CIENCIAS NATURALES MENCIÓN BIOLOGÍA, FÍSICA O QUÍMICA

3 2 5 2 1 3 8

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA 4 4 8 1

1 9

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

3 3 1 7 8 11

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA 1 2 3

3 3 6

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA

5 5

2 2 7

PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA 2 3 5 2 1 3 8

PEDAGOGÍA EN INGLÉS 2 2 4 4 5 9 13

PSICOLOGÍA 1 6 7 3 4 7 14

TRABAJO SOCIAL 1 6 7 1 4 5 12

Sede Concepción 125 56 181 127 75 202 383

ARQUITECTURA 4 6 10 2 3 5 15

BACHILLERATO EN CIENCIAS 2

2 1 2 3 5

CONTADOR PÚBLICO Y AUDITOR 9 9 18 5 13 18 36

DISEÑO INDUSTRIAL 2 7 9 1 1 2 11

INGENIERÍA CIVIL 16 2 18 6 6 12 30

INGENIERÍA CIVIL ELÉCTRICA 6 2 8 5 1 6 14

INGENIERÍA CIVIL EN AUTOMATIZACIÓN 13

13 4 2 6 19

INGENIERÍA CIVIL EN INDUSTRIAS DE LA MADERA

2

2 2

INGENIERÍA CIVIL EN INFORMÁTICA 9

9 12 1 13 22

INGENIERÍA CIVIL INDUSTRIAL 7 3 10 9 13 22 32

INGENIERÍA CIVIL MECÁNICA 9 2 11 13 4 17 28

INGENIERÍA CIVIL QUÍMICA 3 3 6 6 5 11 17

INGENIERÍA COMERCIAL 4 8 12 9 13 22 34

INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

10 1 11 9

9 20

INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN ELECTRICIDAD 10 1 11 10 1 11 22

INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN ELECTRÓNICA 6

6 7

7 13

INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN MECÁNICA 7 1 8 5

5 13

INGENIERÍA EN CONSTRUCCIÓN 8 4 12 19 6 25 37

INGENIERÍA ESTADÍSTICA

5 5 1 1 2 7

TRABAJO SOCIAL

2 2 1 3 4 6

Total Respuestas 168 140 308 167 159 326 634

Fuente: DGAI/Estudios

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En relación al año de ingreso, se observa para el total de las respuestas, que el 48,6% de los(as) estudiantes que responden, ingresaron en la admisión 2016, mientras que el 51,4% ingresa en la admisión 2017. En el año 2016, contestan estudiantes del 100% de las carreras de la sede Chillán, y en la sede Concepción, solo la carrera Ingeniería Civil en Industrias de la Madera no tiene respuestas, mientras que para el año 2017, se visualizan respuestas del 100% de las carreras.

Por otro lado, la relación que se da entre sedes, muestra que el 39,6% de los(as) estudiantes pertenece a la sede Chillán, y el 60,4% es de la sede Concepción. La carrera de la sede Chillán que tiene más respuestas, corresponde a Ingeniería Comercial, con un total de 32, correspondiendo al 12,7% de la sede. En el caso de Concepción, la carrera con mayor número de respuestas, es Ingeniería en Construcción, con un total de 37, siendo el 9,7% de la sede.

En cuanto al sexo, se observa que el 52,8% de las respuestas corresponden a hombres, y el 47,2% corresponde a mujeres. Para el caso de los hombres, se visualiza que en ambos años la cantidad de respuestas es similar, mientras que las mujeres, muestran una mayor participación en la admisión 2017.

VARIABLE MOTIVACIÓN

Esta es una variable independiente, que mide dos categorías, una es la motivación externa, que pone énfasis en el rol del (la) docente, y otra categoría de análisis es la motivación interna que se relaciona con aspectos propios del (la) estudiante, relacionados con la percepción de sí mismo(a) y sus metas.

CATEGORÍA: Motivación Externa: Por el Docente

Esta categoría, incorpora variables que indagan acerca de las estrategias que utilizan los(as) profesores para motivar el aprendizaje en el aula, las estrategias de evaluación que favorezcan la creatividad, la importancia que dan a la participación en clases, la preocupación que muestran por el desempeño académico, el comportamiento congruente a las exigencias realizadas a estudiantes, el reconocimiento que efectúan al esfuerzo de estudiantes, y en general, la motivación que los(as) profesores(as) generan en los(as) estudiantes.

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Tabla 2: Motivación Externa por el Docente, según carrera, año de ingreso y sexo


Se visualiza que el promedio de respuestas de esta categoría, es de un 3,4 en 2016 y 3,5 en 2017. Esto significa que en ambos años la respuesta se encasillaría en “Indeciso(a)”. Se destaca, que la carrera Enfermería, tiene un promedio de 4,1 en 2016 y 3,9 en 2017, lo que da un promedio de 4, esto significa que las respuestas de los(as) estudiantes se ubica en “De acuerdo”. Situación similar ocurre en Ingeniería Civil en Industrias de la Madera, sin embargo, esta carrera no tuvo respuestas de la admisión 2016.

Otra observación importante, dice relación con las respuestas de los hombres de la carrera Psicología de la admisión 2016, la cual en promedio es 1,6, que al aproximar indicaría estar “En desacuerdo”, a diferencia de las mujeres de dicho año que se acercan más a “De acuerdo”, situación similar para las respuestas de ambos sexos de la admisión 2017, que también se acercan a la respuesta “De acuerdo”.

Para la admisión 2016, sobresalen los resultados de las carreras Bachillerato en Ciencias, Diseño Gráfico, Pedagogía en Ciencias Naturales y Pedagogía en Historia en Historia y Geografía de la sede

Hombre Mujer Hombre MujerSede Chillán 3,5 3,5 3,5 3,7 3,5 3,5 3,5BACHILLERATO EN CIENCIAS 4,5 4,5 3,0 3,9 3,4 4,0CONTADOR PÚBLICO Y AUDITOR 3,2 3,3 3,3 3,3 3,7 3,5 3,4DISEÑO GRÁFICO 4,1 4,1 3,9 3,9 4,0ENFERMERÍA 4,0 3,4 3,6 3,2 3,5 3,5 3,5FONOAUDIOLOGÍA 2,9 3,4 3,3 3,4 3,4 3,3INGENIERÍA CIVIL EN INFORMÁTICA 3,9 3,4 3,8 3,7 3,9 3,7 3,8INGENIERÍA COMERCIAL 3,4 4,1 3,7 4,1 3,3 3,6 3,6INGENIERÍA EN ALIMENTOS 2,6 3,1 3,0 2,3 3,0 2,9 2,9INGENIERÍA EN RECURSOS NATURALES 4,6 3,1 3,5 3,8 3,8 3,8 3,7NUTRICIÓN Y DIETÉTICA 2,4 2,4 3,3 3,3 2,8PEDAGOGÍA EN CASTELLANO Y COMUNICACIÓN 2,3 4,1 3,8 3,3 3,3 3,6PEDAGOGÍA EN CIENCIAS NATURALES MENCIÓN BIOLOGÍA, FÍSICA O QUÍMICA 4,1 3,9 4,0 4,2 3,1 3,9 3,9PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA 4,2 3,7 3,9 4,1 4,1 4,0PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 3,3 3,3 4,0 4,0 4,0 3,8PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA 2,9 3,6 3,3 3,0 3,0 3,2PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA 3,7 3,7 3,4 3,4 3,6PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA 3,4 4,6 4,1 3,8 3,1 3,6 3,9PEDAGOGÍA EN INGLÉS 2,4 4,9 3,7 3,9 3,5 3,7 3,7PSICOLOGÍA 1,6 3,6 3,3 3,7 3,5 3,6 3,4TRABAJO SOCIAL 3,7 3,0 3,1 2,6 3,2 3,1 3,1Sede Concepción 3,4 3,4 3,4 3,6 3,5 3,5 3,5ARQUITECTURA 3,9 4,0 3,9 3,7 3,9 3,8 3,9BACHILLERATO EN CIENCIAS 3,6 3,6 4,1 2,7 3,2 3,3CONTADOR PÚBLICO Y AUDITOR 3,3 3,4 3,4 3,1 3,9 3,7 3,5DISEÑO INDUSTRIAL 2,5 3,1 3,0 3,3 3,1 3,2 3,0INGENIERÍA CIVIL 3,4 3,8 3,5 3,0 3,6 3,3 3,4INGENIERÍA CIVIL ELÉCTRICA 2,7 2,8 2,7 3,5 2,6 3,4 3,0INGENIERÍA CIVIL EN AUTOMATIZACIÓN 3,6 3,6 3,5 4,1 3,7 3,6INGENIERÍA CIVIL EN INDUSTRIAS DE LA MADERA 4,1 4,1 4,1INGENIERÍA CIVIL EN INFORMÁTICA 3,7 3,7 3,4 3,7 3,4 3,5INGENIERÍA CIVIL INDUSTRIAL 3,4 3,4 3,4 3,5 3,7 3,6 3,5INGENIERÍA CIVIL MECÁNICA 3,4 2,6 3,2 3,8 3,3 3,7 3,5INGENIERÍA CIVIL QUÍMICA 3,0 3,2 3,1 4,0 3,2 3,6 3,4INGENIERÍA COMERCIAL 3,5 3,2 3,3 3,7 3,4 3,6 3,5INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA 3,4 5,0 3,6 3,3 3,3 3,5INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN ELECTRICIDAD 3,5 2,6 3,4 4,0 5,0 4,1 3,7INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN ELECTRÓNICA 3,1 3,1 3,5 3,5 3,3INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN MECÁNICA 2,9 3,4 3,0 3,2 3,2 3,1INGENIERÍA EN CONSTRUCCIÓN 3,5 3,7 3,6 3,9 2,7 3,6 3,6INGENIERÍA ESTADÍSTICA 3,5 3,5 1,9 2,4 2,1 3,1TRABAJO SOCIAL 3,6 3,6 4,0 3,1 3,4 3,5Total respuestas 3,4 3,5 3,4 3,6 3,5 3,5 3,5

2016 2017 Total 2017Total 2016 Total respuestas

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Chillán, que tienen como promedio anual, puntajes sobre 4, ello indica que están “De acuerdo” con esta categoría de análisis. También se destacan las respuestas de las mujeres de Pedagogía en Inglés y de Ingeniería de Ejecución en Computación e Informática, que tienen respuestas que alcanzan el 5, es decir, indica que están “Muy de acuerdo” con la motivación externa por los(as) docentes.

En el caso de la admisión 2017, se destaca el promedio de Pedagogía en Educación Física en el caso de Chillán, y de Ingeniería Civil en Industrias de la Madera en Concepción, ya que ambas tienen promedios sobre 4, mostrando que los(as) estudiantes están “De acuerdo” con los aspectos que mide esta categoría.

Finalmente, se debe señalar, que pese a que el promedio total UBB se enmarca en la repuesta “Indeciso(a)”, hay carreras que en algunas admisiones, se acercan más a “Desacuerdo”, como es el caso de Nutrición y Dietética (Chillán) en las respuestas de la admisión 2016, y de Ingeniería en Alimentos (Chillán) e Ingeniería en Estadística (Concepción) en 2017.

CATEGORÍA: Motivación Interna: Autoconcepto, metas académicas y profesionales

Esta categoría, mide aspectos relacionados a cuestiones propias de los(as) estudiantes. Para temas relacionados con metas académicas y profesionales, se indaga en su interés en obtener calificaciones sobresalientes, la importancia que tiene el terminar los estudios en el tiempo establecido, obtención de su título profesional como una meta personal, e interés de ejercer su profesión al terminar estudios, así como visualizarse como un(a) profesional exitoso(a).

En cuanto a cuestiones de autoconcepto, se examinan aspectos relacionados a consideraciones que tiene de sí mismo(a), relacionadas con sus estudios y futura profesión, por ejemplo, si se considera inteligente y capaz, una persona competitiva académicamente, alguien que finaliza con éxito las actividades académicas que inicia, alguien que tiene aptitudes para tener éxito profesional, y su cumplimiento con las diferentes tareas que se le encargan en las asignaturas.

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Tabla 3: Motivación interna, según carrera, año de ingreso y sexo


En esta categoría, se observa que los aspectos medidos en la motivación interna, ubica las respuestas de ambos años en la respuesta “De acuerdo” (4,4 promedio). Todas las respuestas de los(as) estudiantes de la admisión 2016, tanto de hombres como de mujeres, están sobre 3,5 (se aproxima a “De acuerdo”), excepto los hombres de la carrera Pedagogía en Inglés (Chillán), cuyo promedio es 3,1 lo que muestra una respuesta promedio “Indeciso(a)”.

Para las respuestas de los(as) estudiantes de la admisión 2017, se visualizan resultados similares a la admisión 2016, exceptuando el resultado de los hombres de Trabajo Social (Chillán), cuyo promedio es 3,4, situándolos en la respuesta “Indeciso”. Se debe destacar los resultados de los hombres de la carrera Pedagogía en Educación Física (Chillán), y de las mujeres de Ingeniería Civil Eléctrica (Concepción) e Ingeniería de Ejecución en Electricidad (Concepción), que muestran un promedio de respuestas de 5, lo que indica “Totalmente de acuerdo”.


2016Total 2016

2017Total 2017

Total respuestas

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RESUMEN: Motivación


Se observa que el promedio del total de las respuestas, indica que la motivación interna es mayor a la motivación externa. Si bien, ambas (al aproximar), se ubican en la respuesta “De acuerdo”, para el caso de la motivación externa, ésta se acerca más a “Indeciso(a)”.

Por tanto, se observa que el principal aspecto a mejorar en cuanto a la motivación, dice relación con el rol que cumplen los(as) docentes, ya que la autopercepción de los(as) estudiantes y sus propias metas académicas y personales, se muestran favorables, y por tanto, una fortaleza.

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VARIABLE COMPROMISO

Esta variable mide el compromiso desde dos categorías, una se relaciona con el compromiso por la institución, y la otra por el compromiso personal del (la) estudiante.

CATEGORÍA: Compromiso por la institución

Esta categoría mide aspectos de infraestructura necesaria y adecuada para el desarrollo de actividades académicas, material bibliográfico necesario y disposición de uso de bibliotecas en horarios pertinentes a los estudios, laboratorios de computación suficientes y de calidad, accesibilidad, tutorías, servicios y trámites brindados satisfactoriamente, calidad de la carrera, en esta última, la acreditación nacional o internacional, compromiso y gestión de calidad de las jefaturas de carrera así como de otras autoridades académicas, y disposición de un(a) tutor(a) que impacte de manera positiva en los resultados académicos.

Tabla 4: Compromiso institucional, según carrera, año de ingreso y sexo



2016 Total 2016 2017 Total 2017 Total Respuestas

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En esta categoría, se observa que el promedio de las respuestas de ambas admisiones es de 4, es decir, se ubican en la respuesta “De acuerdo”, por tanto los(as) estudiantes tienen una valoración positiva sobre el compromiso institucional.

Cabe señalar, que en el caso de las respuestas de la admisión 2016, hay tres carreras que se ubicarían en la respuesta “Indeciso(a)”, estas son Pedagogía en Educación General Básica (Chillán), Psicología (Chillán), Diseño Industrial (Concepción) y Trabajo Social (Concepción). Por otro lado, se destaca el puntaje de la carrera Bachillerato en Ciencias (Chillán), cuya respuesta promedio alcanza un 5, significando estar “Totalmente de acuerdo” con los aspectos medidos en esta categoría.

En cuanto al sexo de la admisión 2016, se destacan principalmente las respuestas de las mujeres de Bachillerato en Ciencias y Pedagogía en Inglés (ambas de Chillán), quienes tienen un 5 en promedio, promedios similares tienen las mujeres de Pedagogía Historia y Geografía (Chillán), Ingeniería Civil (Concepción) e Ingeniería de Ejecución en Computación e Informática (Concepción), y los hombres de Pedagogía en Castellano y Comunicación (Chillán), ya que al aproximar, también estarían encasillados en la respuesta “Muy de acuerdo”.

Para el caso de las respuestas de la admisión 2017, de destaca de manera negativa los promedios de las carreras Pedagogía en Castellano y Comunicación (Chillán), Psicología (Chillán) y Diseño Industrial (Concepción), ya que se ubican en “Indeciso(a)”. Al apreciar por sexo, se visualiza que las mujeres de esas mismas carreras, junto a las mujeres de Bachillerato en Ciencias (Concepción), tienen promedios que indican lo mismo. En el caso de los hombres, esta situación se observa en Enfermería (Chillán), Pedagogía en Historia y Geografía (Chillán), Trabajo Social (Chillán) e Ingeniería Estadística (Concepción).

En tanto, las mujeres de la carrera Ingeniería de Ejecución en Electricidad, tienen un promedio de respuestas cercano a “Totalmente de acuerdo”, situación similar para los hombres de Ingeniería Comercial (Chillán), Bachillerato en Ciencias (Concepción) e Ingeniería en Construcción (Concepción).

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CATEGORÍA: Compromiso personal

Esta categoría, mide aspectos de autoeficacia, rendimiento académico y percepción de la dificultad que tienen los(as) estudiantes, a través de cuestiones específicas como la participación activa en clases, la prioridad que se otorga a las obligaciones estudiantiles, la aprobación de asignaturas con promedios superiores a 5, y en los semestres correspondientes, la indagación autónoma de material bibliográfico para resolver dudas, la consideración acerca de la dificultad de su carrera, el tiempo invertido en estudiar, y la existencia de contenidos prácticos que refuercen los conocimientos teóricos, desarrollando habilidades en los(as) estudiantes.

Tabla 5: Compromiso personal, según carrera, año de ingreso y sexo


En el caso de compromiso personal, se observa que en promedio las respuestas tienen un 3,9, aproximándose hacia la respuesta “De acuerdo”. En ambos años, se observan los mismos promedios, donde los hombres tienen un 3,8 y las mujeres un 4. En cuanto al total de respuestas, se marca como destacada de manera negativa, la carrera Ingeniería de Ejecución Mecánica, puesto que es la única cuyo promedio queda en la respuesta “Indeciso(a)”.


2016 Total 2016 2017 Total 2017 Total respuestas

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En cuanto a la admisión 2016, se destacan los resultados de Bachillerato en Ciencias y Enfermería, ambas de la sede Chillán, ya que sus promedios se acercan a la respuesta “Totalmente de acuerdo”. Lo mismo se visualiza en las mujeres de esta admisión, de las mismas carreras, junto a Enfermería también de la sede Chillán (el mayor promedio de respuestas), también de Ingeniería Civil Industrial e Ingeniería Ejecución en Computación e Informática, estas últimas de Concepción. Por el contrario, las mujeres de Ingeniería en Recursos Naturales e Ingeniería Ejecución Mecánica, tienen promedios que las sitúan en la respuesta “Indecisa”. En cuanto a los hombres de esta admisión, se destacan con respuestas cercanas a “Totalmente de acuerdo” a quienes pertenecen a la carrera Enfermería, Ingeniería en Recursos Naturales, Pedagogía en Recursos Naturales y Trabajo Social, todas de la sede Chillán. Por otro lado, las carreras donde los hombres tienen los menores promedios, que los ubican en “Indecisos”, son Contador Público y Auditor, Ingeniería en Alimentos, Pedagogía en Castellano y Comunicación, en Historia y Geografía, en Inglés y Psicología de la sede Chillán, y Contador Público y Auditor e Ingeniería Civil Química de la sede Concepción.

Sobre los resultados de las respuestas de la admisión 2017, se observa que la carrera Pedagogía en Educación Parvularia (Chillán), es la única cuyo promedio se acerca a “Totalmente de acuerdo”, mientras que de manera negativa se destaca Ingeniería Civil Informática e Ingeniería de Ejecución Mecánica, ambas de la sede Concepción, ya que sus respuestas se ubican en “Indeciso(a)”.

Las mujeres de la admisión 2017 que responden la encuesta, destacan con los mayores promedios, en las carreras Pedagogía en Educación Parvularia (Chillán) e Ingeniería Civil Eléctrica (Concepción), puesto que se aproximan a la respuesta “Totalmente de acuerdo”. Por el contrario, las mujeres de las carreras Diseño Industrial e Ingeniería de Ejecución en Electricidad (ambas de la sede Concepción), se encasillan en la respuesta “Indecisa”. En cuanto a los hombres, se destaca que quienes son de Pedagogía en Educación General Básica (Chillán) y Diseño Industrial (Concepción) son los que tienen las respuestas con mayor promedio, que llegan a “Totalmente de acuerdo”, mientras que los hombres de Bachillerato en Ciencias (Chillán), Ingeniería en Alimentos (Chillán), Contador Público y Auditor (Concepción), Ingeniería Civil en Informática (Concepción) e Ingeniería de Ejecución Mecánica (Concepción), son los que tienen las respuestas con menores promedios, alcanzando a estar en “Indecisos”.

RESUMEN: Compromiso


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Las respuestas de la variable Compromiso, muestran promedios similares, tanto en lo relativo al compromiso de la institución y al compromiso personal, tienen una valoración similar, que se ubica en “De acuerdo”.

VARIABLE ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

Esta variable, tiene solo una categoría, la cual mide la integración académica de los(as) estudiantes, mediante la relación con sus pares y con las autoridades de la institución, y el sentido de pertenencia que tienen con la Universidad.

Tabla 6: Integración académica, según carrera, año de ingreso y sexo


Hombre Mujer Hombre MujerChillán 4,4 4,6 4,5 4,3 4,4 4,4 4,5BACHILLERATO EN CIENCIAS 5,0 5,0 4,7 4,6 4,6 4,8CONTADOR PÚBLICO Y AUDITOR 4,1 4,4 4,3 4,2 4,6 4,4 4,4DISEÑO GRÁFICO 4,8 4,8 4,0 4,0 4,4ENFERMERÍA 5,0 4,8 4,9 3,9 4,7 4,6 4,7FONOAUDIOLOGÍA 4,7 4,4 4,5 4,3 4,3 4,4INGENIERÍA CIVIL EN INFORMÁTICA 4,6 3,8 4,5 4,4 4,3 4,4 4,5INGENIERÍA COMERCIAL 4,4 4,8 4,6 4,7 4,3 4,4 4,5INGENIERÍA EN ALIMENTOS 3,8 4,0 3,9 4,2 4,6 4,5 4,1INGENIERÍA EN RECURSOS NATURALES 4,4 4,5 4,5 4,6 4,9 4,7 4,7NUTRICIÓN Y DIETÉTICA 4,4 4,4 4,5 4,5 4,5PEDAGOGÍA EN CASTELLANO Y COMUNICACIÓN 5,0 4,9 4,9 4,1 4,1 4,6PEDAGOGÍA EN CIENCIAS NATURALES MENCIÓN BIOLOGÍA, FÍSICA O QUÍMICA 4,6 4,4 4,5 4,7 5,0 4,8 4,6PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA 4,9 4,3 4,6 5,0 5,0 4,6PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 4,5 4,5 4,7 4,3 4,4 4,4PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA 4,2 4,6 4,5 4,3 4,3 4,4PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA 4,9 4,9 4,8 4,8 4,9PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA 3,9 4,9 4,5 3,5 3,9 3,6 4,2PEDAGOGÍA EN INGLÉS 3,3 5,0 4,1 3,7 4,4 4,1 4,1PSICOLOGÍA 3,3 4,5 4,3 4,1 4,1 4,1 4,2TRABAJO SOCIAL 4,9 4,7 4,7 3,6 4,0 3,9 4,4Concepción 4,4 4,4 4,4 4,5 4,5 4,5 4,4ARQUITECTURA 4,6 4,6 4,6 3,5 4,6 4,1 4,5BACHILLERATO EN CIENCIAS 4,2 4,2 4,7 3,9 4,2 4,2CONTADOR PÚBLICO Y AUDITOR 4,1 4,3 4,2 4,5 4,5 4,5 4,4DISEÑO INDUSTRIAL 3,8 4,1 4,1 4,9 4,0 4,4 4,1INGENIERÍA CIVIL 4,4 4,8 4,4 4,3 4,4 4,4 4,4INGENIERÍA CIVIL ELÉCTRICA 4,5 4,3 4,5 4,7 4,9 4,7 4,6INGENIERÍA CIVIL EN AUTOMATIZACIÓN 4,4 4,4 4,4 4,5 4,4 4,4INGENIERÍA CIVIL EN INDUSTRIAS DE LA MADERA 4,7 4,7 4,7INGENIERÍA CIVIL EN INFORMÁTICA 4,5 4,5 4,3 4,0 4,2 4,3INGENIERÍA CIVIL INDUSTRIAL 4,6 4,1 4,5 4,2 4,6 4,4 4,5INGENIERÍA CIVIL MECÁNICA 4,4 4,3 4,4 4,5 4,5 4,5 4,4INGENIERÍA CIVIL QUÍMICA 4,1 4,1 4,1 4,7 4,4 4,6 4,4INGENIERÍA COMERCIAL 4,5 4,6 4,6 4,3 4,6 4,5 4,5INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA 4,3 5,0 4,4 4,6 4,6 4,5INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN ELECTRICIDAD 4,2 4,0 4,1 4,8 4,3 4,7 4,4INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN ELECTRÓNICA 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN MECÁNICA 4,5 4,7 4,5 4,2 4,2 4,4INGENIERÍA EN CONSTRUCCIÓN 4,4 4,7 4,5 4,8 4,4 4,7 4,7INGENIERÍA ESTADÍSTICA 4,5 4,5 4,3 3,6 3,9 4,3TRABAJO SOCIAL 4,1 4,1 4,0 4,1 4,1 4,1Total respuestas 4,4 4,5 4,5 4,4 4,5 4,5 4,5

2016Total 2016

2017Total 2017

Total Respuestas

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Se observa que esta variable, tiene como promedio 4,5, lo que indica “Totalmente de acuerdo”, siendo un resultado general de los(as) encuestados(as) muy positivo para ambas admisiones y ambos sexos estudiados. Solo en el caso de los estudiantes hombres de la admisión 2016 de las carreras Pedagogía en Inglés y Psicología (ambas de Chillán), se muestra un resultado que los sitúa en la respuesta “Indecisos”.

VARIABLE CONDICIONES SOCIOECONÓMICAS

Esta variable, se mide a través de dos categorías, una se relaciona con las interacciones sociales y familiares, y la otra, a través de las condiciones económicas, vale decir, la situación mediante la cual se enfrentan los estudios universitarios.

CATEGORÍA: Interacción social y familiar

Esta categoría mide las interacciones sociales y familiares. En cuanto a las interacciones familiares, se refiere específicamente a la práctica y fomento de valores en el hogar, a la comunicación entre los miembros de la familia y el (la) estudiante, al desarrollo compartido de labores del hogar, a la identificación de los padres como figuras de autoridad, apoyo moral que puede brindar la familia y la disposición de espacios, servicios y equipos adecuados para las actividades académicas.

Las interacciones sociales, se miden en aspectos como el sentirse integrado(a) al grupo, el sentir orgullo por pertenecer a la institución, considerarse una persona productiva, aceptada socialmente, y contar con apoyos económicos externos, ya sea familiar, algún tipo de beca, beneficio, etc.

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Tabla 7: Interacción social y familiar, según carrera, año de ingreso y sexo


Se visualiza que las interacciones sociales y familiares, tienen un promedio de respuestas que se ubican en “De acuerdo”, mostrándose entonces como positivas. Se destacan los promedios del total de respuestas de las carreras: Bachillerato en Ciencias (Chillán), Ingeniería Civil en Industrias de la Madera (Concepción) e Ingeniería Comercial (Concepción), debido a que al aproximar sus respuestas, se ubicarían en “Totalmente de acuerdo”.

Al analiza por año y sexo, se visualiza que en la admisión 2016, las mujeres de las carreras Bachillerato en Ciencias (Chillán), Pedagogía en Inglés (Chillán) e Ingeniería de Ejecución en Computación e Informática (Concepción), logran en promedio de esta categoría, un 5, situándolas en “Totalmente de acuerdo”, al igual que otras 9 carreras que al aproximar también estarían en dicha respuesta. Por el contrario, las mujeres de las carreras Ingeniería Civil Informática (Chillán) e Ingeniería de Ejecución en Electricidad (Concepción), tienen promedios de respuesta bajos, que al aproximar, solo alcanzan a ubicarse en “Indecisas”. En el caso de los hombres, las respuestas que los ubican en “Totalmente de acuerdo”, se observan en 7 carreras, siendo la de mejor puntuación Pedagogía en Educación Física, mientras que quienes son de las carreras Pedagogía en Inglés (Chillán), Psicología (Chillán) y Diseño Industrial (Concepción), se ubican en la respuesta “Indecisos”.



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Los resultados de la admisión 2017, muestran menos cantidad de respuestas “Totalmente de acuerdo” que 2016, no obstante se debe destacar que al observar por sexo, los hombres destacan respuestas con mayor promedio que las mujeres. En total, son 12 carreras en las que los hombres indican en promedio estar “totalmente de acuerdo”, destacándose Pedagogía General Básica (Chillán) como la más cercana al 5. En cambio, se observan dos carreras con promedios bajos, estas son Trabajo Social (Chillán) e Ingeniería en Alimentos (Chillán), siendo esta última una respuesta muy crítica, ya que los estudiantes señalan estar “En desacuerdo”. Por su parte, las mujeres, muestran respuestas positivas, sobresaliendo un total de 4 carreras que se aproximan a “Totalmente de acuerdo”, y en particular, el promedio total de las estudiantes de Ingeniería Civil Eléctrica (Concepción) se ubica en 5 (totalmente de acuerdo).

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CATEGORÍA: Condiciones económicas

Esta categoría se refiere principalmente a la situación económica de los(as) estudiantes, la que se mide indagando en la necesidad de los(as) estudiantes, de trabajar para costear los estudios, además de los problemas que pudiera causar del medio de transporte en el cual se trasladan, la interrupción de estudios o la consideración de ello, ya sea de manera temporal o definitiva.

Tabla 8: Condiciones económicas, según carrera, año de ingreso y sexo


En esta categoría, se visualiza que el promedio es 3,8 indicando estar “De acuerdo”, sin embargo, se visualizan 8 carreras con promedios bajos, que indicarían estar “Indecisos(as)” en los aspectos socioeconómicos, teniendo la menor puntación Ingeniería Estadística (Concepción), solo Bachillerato en Ciencias (Chillán), tiene un promedio cercano a “Totalmente de acuerdo”.

Hombre Mujer Hombre MujerChillán 3,7 3,8 3,8 3,9 3,8 3,9 3,8BACHILLERATO EN CIENCIAS 4,6 4,6 4,8 4,0 4,4 4,5CONTADOR PÚBLICO Y AUDITOR 2,8 3,7 3,4 3,9 4,0 4,0 3,7DISEÑO GRÁFICO 4,5 4,5 4,0 4,0 4,3ENFERMERÍA 4,4 4,1 4,2 3,5 4,2 4,1 4,1FONOAUDIOLOGÍA 4,1 3,6 3,7 3,9 3,9 3,7INGENIERÍA CIVIL EN INFORMÁTICA 4,0 2,3 3,8 4,2 3,7 4,0 3,9INGENIERÍA COMERCIAL 3,8 3,6 3,7 4,1 3,7 3,8 3,7INGENIERÍA EN ALIMENTOS 2,5 3,3 3,1 4,0 3,7 3,8 3,4INGENIERÍA EN RECURSOS NATURALES 4,8 3,8 4,1 4,5 4,0 4,2 4,2NUTRICIÓN Y DIETÉTICA 3,7 3,7 4,2 4,2 3,8PEDAGOGÍA EN CASTELLANO Y COMUNICACIÓN 3,5 4,1 4,0 3,5 3,5 3,8PEDAGOGÍA EN CIENCIAS NATURALES MENCIÓN BIOLOGÍA, FÍSICA O QUÍMICA 4,3 4,0 4,2 3,8 2,0 3,2 3,8PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA 3,5 4,3 3,9 4,0 4,0 3,9PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 3,5 3,5 4,5 4,1 4,2 4,0PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA 4,0 3,6 3,8 3,8 3,8 3,8PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA 4,3 4,3 3,9 3,9 4,1PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA 2,8 4,3 3,7 2,3 4,3 2,9 3,4PEDAGOGÍA EN INGLÉS 3,9 5,0 4,4 3,6 3,4 3,5 3,8PSICOLOGÍA 3,0 3,3 3,3 3,3 3,8 3,6 3,4TRABAJO SOCIAL 2,8 4,0 3,8 4,0 3,3 3,4 3,6Concepción 3,7 3,8 3,8 3,8 3,9 3,8 3,8ARQUITECTURA 3,8 4,7 4,3 2,4 2,2 2,3 3,6BACHILLERATO EN CIENCIAS 3,5 3,5 4,0 1,9 2,6 3,0CONTADOR PÚBLICO Y AUDITOR 3,8 3,8 3,8 4,0 3,9 3,9 3,9DISEÑO INDUSTRIAL 4,0 3,6 3,7 3,3 4,3 3,8 3,7INGENIERÍA CIVIL 4,2 4,3 4,2 4,0 4,0 4,0 4,1INGENIERÍA CIVIL ELÉCTRICA 3,3 3,3 3,3 3,1 4,8 3,3 3,3INGENIERÍA CIVIL EN AUTOMATIZACIÓN 4,0 4,0 3,9 4,5 4,1 4,0INGENIERÍA CIVIL EN INDUSTRIAS DE LA MADERA 4,0 4,0 4,0INGENIERÍA CIVIL EN INFORMÁTICA 3,8 3,8 3,4 4,0 3,4 3,6INGENIERÍA CIVIL INDUSTRIAL 3,9 3,7 3,9 3,6 4,3 4,0 4,0INGENIERÍA CIVIL MECÁNICA 3,9 3,0 3,7 4,0 4,6 4,1 4,0INGENIERÍA CIVIL QUÍMICA 3,3 3,9 3,6 4,2 3,9 4,0 3,9INGENIERÍA COMERCIAL 3,6 4,3 4,1 3,9 3,8 3,8 3,9INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA 3,8 4,3 3,8 3,8 3,8 3,8INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN ELECTRICIDAD 3,5 2,0 3,3 4,0 4,3 4,0 3,7INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN ELECTRÓNICA 3,3 3,3 3,5 3,5 3,4INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN MECÁNICA 3,4 3,8 3,4 3,5 3,5 3,5INGENIERÍA EN CONSTRUCCIÓN 3,1 4,6 3,6 4,3 3,8 4,2 4,0INGENIERÍA ESTADÍSTICA 2,8 2,8 4,3 2,3 3,3 2,9TRABAJO SOCIAL 3,3 3,3 3,3 3,6 3,5 3,4Total respuestas 3,7 3,8 3,8 3,8 3,8 3,8 3,8


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Las respuestas de la admisión 2016, muestran 9 carreras cuyos promedios se ubican en “Indecisos(as)”, siendo el promedio menor, el de Ingeniería Estadística (Concepción), mientras que destacan con respuestas cercanas a “Totalmente de acuerdo”, las carreras Bachillerato en Ciencias (Chillán) y Diseño Gráfico (Chillán). Las mujeres de 6 carreras de esta admisión, señalan promedios que las ubican en “Indecisas”, y en 2 carreras, los promedios las ubican en “Desacuerdo”, estas últimas carreras son Ingeniería Civil Informática (Chillán) e Ingeniería de Ejecución en Electricidad (Concepción). También se muestran 5 carreras con promedios que indicarían estar “Totalmente de acuerdo”, obteniendo el mayor promedio Pedagogía en Inglés (Chillán).

En el caso de los hombres de la admisión 2016, se observan respuestas de 10 carreras que los ubicarían en “Indecisos”, siendo el menor promedio el de Ingeniería en Alimentos (Chillán), mientras que solo en una carrera hay un promedio que los sitúan en “Totalmente de acuerdo”, la cual es Ingeniería en Recursos Naturales (Chillán).

En la admisión 2017, se visualiza que 7 carreras se ubican en la respuesta “Indeciso(a)” y 1 carrera tiene un promedio muy bajo, ubicándola en “Desacuerdo”, esta es Arquitectura (Concepción). Al observar por sexo, se observa que las mujeres de 3 carreras, tienen respuestas cuyos promedios están sobre 4,5, lo que muestra estar “Totalmente de acuerdo”. Por el contrario, las mujeres de 2 carreras se ubican en “Indecisas” y las respuestas más críticas, corresponden a cuatro carreras Pedagogía en Ciencias Naturales (Chillán), Arquitectura (Concepción), Bachillerato en Ciencias (Concepción) e Ingeniería en Estadística (Concepción), en todas ellas, las respuestas se sitúan en “Desacuerdo”.

Los hombres de 3 carreras de la admisión 2017, muestran promedios que se ubican en “Totalmente de acuerdo”, en 5 carreras se muestran en “Indecisos” y en 2 tienen promedios que los ubican en “Desacuerdo”, siendo las respuestas más críticas, estas 2 últimas carreras son: Pedagogía en Historia y Geografía (Chillán) y Arquitectura (Concepción).

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RESUMEN: Condiciones socioeconómicas


Si bien los promedios posicionan ambas respuestas en “De acuerdo”, se visualiza que es la condición económica el aspecto más crítico de esta categoría y por tanto el punto donde se debe poner mayor atención, sobre todo considerando la importante cantidad de respuestas bajo el promedio y marcadas como “Indecisos(as)” y “Desacuerdo”.

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VARIABLE PERMANENCIA

Esta es una variable dependiente, que consta de tres categorías: aprobación de materias, asistencia regular a clases y trayectoria ininterrumpida, todas ellas, se miden directamente en los ítems dispuestos en el instrumento, relacionados con cursar todas las asignaturas, no deber asignaturas de semestres anteriores, ir al día en inglés, reprobación por asistencia obligatoria y asistencia regular y puntual a clases.

Tabla 9: Permanencia, según carrera, año de ingreso y sexo


Los promedios de esta variable, se sitúan en la respuesta “De acuerdo”, destacándose las carreras Bachillerato en Ciencias, Enfermería, Pedagogía en Educación General Básica y Trabajo Social, todas de la sede Chillán, las cuales se acercan a “Totalmente de acuerdo”. Y en sentido contrario, se destaca Ingeniería Estadística, ya que es la única que está ubicada en la respuesta “Indeciso(a)”.


2016Total 2016

2017Total 2017

Total respuestas

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En las respuestas de la admisión 2016, se visualizan 7 carreras que se ubican con los mejores promedios al acercarse a “Totalmente de acuerdo”, destacándose principalmente Bachillerato en Ciencias (Chillán). Hay dos carreras que tienen promedios bajos, estas son Ingeniería de Ejecución en Electricidad e Ingeniería Estadística, ambas de la sede Concepción.

Las mujeres que responden la encuesta de la admisión 2016, tienen respuestas cercanas a “Totalmente de acuerdo” en 13 carreras, destacándose Bachillerato en Ciencias con un 5. Mientras que en dos carreras se posicionan en “Indecisas”, estas son Ingeniería de Ejecución en Electricidad e Ingeniería Estadística, las dos de Concepción. Por otro lado, los hombres de 7 carreras esta admisión, se aproximan a la respuesta “Totalmente de acuerdo”, destacándose con un promedio 5 los hombres de Enfermería e Ingeniería en Recursos Naturales, ambas carreras de la sede Chillán, por el contrario, los promedios menores se presentan en las carreras Pedagogía en Historia y Geografía (Chillán) e Ingeniería de Ejecución en Electricidad (Concepción), posicionándose en “Indecisos”.

En cuanto a la admisión 2017, se observa que 4 carreras se aproximan a un promedio que indicaría la respuesta “Totalmente de acuerdo”, siendo Enfermería la del promedio más alto. Por otro lado, las mujeres de 8 carreras de esta admisión se encontrarían en la respuesta más alta, donde quienes pertenecen a Bachillerato en Ciencias (Chillán) e Ingeniería de Ejecución en Electricidad (Concepción), alcanzan un 5. En cambio, las estudiantes de la carrera Diseño Industrial (Concepción) muestran un promedio que las posiciona en “Indecisas” y quienes pertenecen a la carrera Pedagogía en Ciencias Naturales (Chillán), son quienes se encuentran en la posición más crítica al estar “En desacuerdo” en las categorías de esta variable.

Los hombres de 6 carreras de esta admisión, tienen promedios que los ubican en “Totalmente de acuerdo”, destacándose principalmente Bachillerato en Ciencias, Diseño Industrial e Ingeniería Estadística, todas de la sede Concepción, con un promedio 5. Solo los estudiantes de 1 carrera se posicionan en “Indecisos”, correspondiendo a Ingeniería Civil Eléctrica (Concepción).

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Hallazgos y aspectos a mejorar

- La motivación externa, se relaciona con los modelos organizacionales que explica Bean en 1980. En este caso, la motivación otorgada por los docentes, viene a ser un factor protector de la retención estudiantil. Esto se vincula con el actual Modelo Educativo de la UBB que señala a los(as) docentes como guías del proceso de enseñanza-aprendizaje, instancia determinada por relaciones que se vivencian en el aula, y que de acuerdo a los resultados de este estudio, deben fortalecerse aún más, sobre todo en aquellos aspectos que están bajo el promedio, por tanto, encasillándose en la respuesta “En desacuerdo”, estos son:

o Utilizar de estrategias que favorezcan la creatividad (promedio 3,3) o Demostrar preocupación por el desempeño de estudiantes (promedio 3,4) o Reconocer el esfuerzo de estudiantes (promedio 3,3) o Motivar a los(as) estudiantes (promedio 3,4)

- La motivación interna, tiene relación con modelos psicológicos, ya que apuesta a cuestiones propias de los(as) estudiantes. Este enfoque es desarrollado por Fishbein y Azjen (1975) y luego con mayor profundidad por Ethington (1990). En términos generales, indica que los(as) estudiantes tienen características personales que los diferencian unos(as) de otros(as), éstas son actitudinales, de creencias, intensiones, etc. Para efectos de este estudio, la motivación interna corresponde a un factor de riesgo en caso de ser débil, o de protección en caso de que las respuestas muestren ser satisfactorias. En este caso, se visualizan satisfactorias, ya que en todos los casos se encasillan en “De acuerdo”.

- El compromiso por la institución, también se ubicaría en las teorías organizacionales, donde se resalta la importancia de las acciones que genera la institución para la satisfacción de los(as) usuarios(as). Al respecto, el trabajo de Gartner y Gallego (2013), afirma que dichas acciones pueden cotrarrestar efectos negativos que pudiera tener el entorno, constituyéndose entonces como otro factor protector. El aspecto que en este punto se debe mejorar, es:

o Tomar acciones para que no haya horarios libres entre clases (promedio 3,2). - En cuanto al compromiso personal hacia los estudios, se relaciona con aspectos de autoeficacia,

rendimiento académico y percepción de la dificultad, tendría un enfoque relacionado a la teoría de elección de carreras (lo abordan Béjar, 1993, Weidman, 1989, entre otros) y además a cuestiones psicológicas y sociológicas, teniendo relación también con enfoques como el de Vincent Tinto. En este aspecto, si bien los resultados generales son positivos, el aspecto a mejorar tiene relación con los resultados del proceso pedagógico, este es:

o Los estudiantes no logran calificaciones finales superiores a 5 en las asignaturas cursadas (promedio 3,2).

- La actitud y comportamiento, mide aspectos relacionados con la integración académica, lo cual se relaciona principalmente con los modelos iniciados por Spady (1970), Tinto (1985) y también el de Pascarella (1980), todos relacionan la decisión de permanecer o desertar de la educación superior, con la relación que logran (o no) los(as) estudiantes, con sus pares, profesores, autoridades, etc., en contexto de la institución en la que estudian. Para los estudiantes que responden la encuesta, este es uno de los resultados con mejores promedios.

- Las interacciones sociales y familiares, son un aspecto relevante en la permanencia estudiantil, y se acercan a las teorías sociológicas, antes señaladas. De acuerdo a Velásquez y González

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(2017), quienes citan a Marchesi (2000) y Garbanzo (2007), la familia incide positiva o negativamente en la desigualdad educativa. Los resultados de este estudio, indican que esta influencia es positiva para quienes contestaron la encuesta, por tanto se constituyen como un factor protector de la permanencia estudiantil.

- Las condiciones socioeconómicas, son un factor de riesgo en caso de no ser favorables a los requerimientos de los estudios de educación superior. Esto se aborda en las teorías económicas desarrolladas por autores como Pascarella y Terezini (1980), y que en investigaciones más recientes indican que cuando los(as) estudiantes cuentan con un respaldo económico para cursar estudios, será más atractivo asistir a clases en comparación con aquellos(as) que deben buscar la manera de solventar situaciones económicas problemáticas (González, 2010). Los resultados de este estudio indican que es un tema en general “resuelto”, sin embargo, hay estudiantes de determinadas carreras que tienen promedios muy bajos, por tanto, riesgosos para la retención estudiantil.

- Finalmente, la permanencia, es una variable que depende de diversos factores, estudiados y validados mediante distintas investigaciones. Por tanto, se sugiere tener una mirada multicausal de las acciones que se consideran de manera institucional para ello, tal como se visualiza en los resultados de este estudio, puesto, que si bien los promedios generales indican un determinado resultado, hay resultados de carreras específicas, que ameritan una mirada focalizada y por tanto una intervención pertinente.

Resumen respuestas (Total N=634)


Motivación Externa

Motivación Interna

Por la institución Personal Integración

académicaInteracción

social y familiarCondiciones económicas

Sede Chillán 3,5 4,4 4,0 4,0 4,5 4,2 3,8 4,3BACHILLERATO EN CIENCIAS 4,0 4,7 4,4 4,2 4,8 4,6 4,5 4,8CONTADOR PÚBLICO Y AUDITOR 3,4 4,1 4,1 3,7 4,4 4,2 3,7 4,3DISEÑO GRÁFICO 4,0 4,3 3,9 4,3 4,4 4,3 4,3 4,3ENFERMERÍA 3,5 4,6 4,1 4,5 4,7 4,5 4,1 4,8FONOAUDIOLOGÍA 3,3 4,5 3,9 4,1 4,4 4,3 3,7 4,3INGENIERÍA CIVIL EN INFORMÁTICA 3,8 4,2 4,3 3,7 4,5 4,4 3,9 4,2INGENIERÍA COMERCIAL 3,6 4,5 4,2 4,0 4,5 4,2 3,7 4,2INGENIERÍA EN ALIMENTOS 2,9 4,3 3,9 3,7 4,1 3,9 3,4 4,3INGENIERÍA EN RECURSOS NATURALES 3,7 4,1 4,1 3,6 4,7 4,4 4,2 4,1NUTRICIÓN Y DIETÉTICA 2,8 4,3 3,9 4,1 4,5 4,3 3,8 4,3PEDAGOGÍA EN CASTELLANO Y COMUNICACIÓN 3,6 4,1 3,7 3,8 4,6 4,2 3,8 4,0PEDAGOGÍA EN CIENCIAS NATURALES MENCIÓN BIOLOGÍA, FÍSICA O QUÍMICA

3,9 4,4 4,0 4,1 4,6 4,3 3,8 3,9

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA 4,0 4,4 4,1 4,0 4,6 4,5 3,9 4,0PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 3,8 4,6 4,0 4,3 4,4 4,3 4,0 4,5PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA 3,2 4,3 3,5 3,7 4,4 4,2 3,8 4,2PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA 3,6 4,5 4,1 4,2 4,9 4,2 4,1 4,3PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA 3,9 4,3 3,9 4,0 4,2 4,1 3,4 4,1PEDAGOGÍA EN INGLÉS 3,7 4,1 3,8 4,0 4,1 4,0 3,8 4,4PSICOLOGÍA 3,4 4,2 3,4 4,0 4,2 4,0 3,4 4,2TRABAJO SOCIAL 3,1 4,5 3,7 4,2 4,4 4,1 3,6 4,7Sede Concepción 3,5 4,4 4,0 3,8 4,4 4,3 3,8 4,1ARQUITECTURA 3,9 4,3 4,0 4,1 4,5 4,2 3,6 4,3BACHILLERATO EN CIENCIAS 3,3 4,6 3,7 3,9 4,2 4,0 3,0 3,8CONTADOR PÚBLICO Y AUDITOR 3,5 4,2 4,0 3,6 4,4 4,2 3,9 3,9DISEÑO INDUSTRIAL 3,0 4,6 3,3 4,1 4,1 4,1 3,7 4,3INGENIERÍA CIVIL 3,4 4,4 4,1 4,0 4,4 4,3 4,1 4,3INGENIERÍA CIVIL ELÉCTRICA 3,0 4,3 3,7 3,8 4,6 4,3 3,3 3,8INGENIERÍA CIVIL EN AUTOMATIZACIÓN 3,6 4,5 4,1 3,9 4,4 4,2 4,0 4,1INGENIERÍA CIVIL EN INDUSTRIAS DE LA MADERA 4,1 4,1 3,9 3,5 4,7 4,8 4,0 4,0INGENIERÍA CIVIL EN INFORMÁTICA 3,5 4,1 4,0 3,5 4,3 4,2 3,6 3,9INGENIERÍA CIVIL INDUSTRIAL 3,5 4,5 4,2 4,1 4,5 4,4 4,0 4,3INGENIERÍA CIVIL MECÁNICA 3,5 4,4 4,1 3,8 4,4 4,2 4,0 4,3INGENIERÍA CIVIL QUÍMICA 3,4 4,3 3,9 3,7 4,4 4,3 3,9 3,9INGENIERÍA COMERCIAL 3,5 4,4 4,0 3,8 4,5 4,5 3,9 4,3INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA 3,5 4,1 3,9 3,8 4,5 4,0 3,8 3,8INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN ELECTRICIDAD 3,7 4,5 4,2 3,8 4,4 4,3 3,7 3,7INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN ELECTRÓNICA 3,3 4,5 4,2 3,7 4,5 4,4 3,4 3,6INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN MECÁNICA 3,1 4,4 4,0 3,4 4,4 4,0 3,5 3,8INGENIERÍA EN CONSTRUCCIÓN 3,6 4,5 4,3 3,9 4,7 4,4 4,0 4,3INGENIERÍA ESTADÍSTICA 3,1 4,6 4,0 3,9 4,3 4,1 2,9 3,4TRABAJO SOCIAL 3,5 4,1 3,6 4,2 4,1 3,9 3,4 4,3Total respuestas 3,5 4,4 4,0 3,9 4,5 4,3 3,8 4,2

PermanenciaActitud y ComportamientoMotivación Compromiso

Bibliografía

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Análisis sobre los factores asociados a la Permanencia