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HarmoS Modèle de compétences Langue 1. Anne-Marie Broi Membre du consortium Langue 1 Chargée de recherche / SEO – BIS Neuchâtel - Suisse. Conférence intergouvernementale – Strasbourg 16 -18 octobre 2006. Plan de la présentation. Bref rappel du projet HarmoS Quelques concepts-clés - PowerPoint PPT Presentation
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Anne-Marie BroiMembre du consortium Langue 1Chargée de recherche / SEO – BIS
Neuchâtel - Suisse
HarmoSHarmoSModèle de compétencesModèle de compétences
Langue 1Langue 1
Conférence intergouvernementale – Strasbourg 16 -18 octobre 2006
Plan de la présentationPlan de la présentation
1. Bref rappel du projet HarmoS
2. Quelques concepts-clés
3. Principales caractéristiques du modèle de
compétences de la langue 1
4. Du modèle aux tâches … l’exemple de la lecture
5. Poursuite des travaux vers de nouvelles étapes
Consortium Langue 1Consortium Langue 16
15
2005 - 2007
Institutions :
Membres :
Durée mandat :
Directeur du projetP. Sieber (PHZH)
Consortium Suisse romandeM. Wirthner (IRDP)
Consortium Suisse alémaniqueTh. Lindauer (PH AG)
Conduite du groupe noyau
ConsortiumSuisse romande
Membres du groupe noyauA.-M. Broi
J.-F. de PietroA. Soussi
Membre du ConsortiumCh. Merkelbach
ConsortiumSuisse allemande
Membres du groupe noyauTh. BachmannA. BertschiB. ErikssonS. Waibel
Membre du ConsortiumR. MüllerW. Senn
ConsortiumSuisse italienne
Membres du groupe noyauM. Guaita
Membre du ConsortiumA. Moretti
Didacticiens / Spécialistes des
questions de langueLehrpersonen / Behörden
Fachedidakt iker-Innen (FDD) / Spezialist
Innen
Enseignants / Administration
Consortium
Projet HarmoSProjet HarmoS
Des standards de formation minimaux basés sur un modèle de compétences :
- formulent des exigences à l'égard de l'enseignement et de l'apprentissage scolaires,
- désignent les objectifs du travail pédagogique en les exprimant en termes de résultats scolaire attendus.
A trois moments-clés : fin de 2e, de 6e et de 9e années
Quatre domaines : langue 1 (d'enseignement), langues 2, mathématiques et sciences
Trois types de standards selon leur point de centration
( input ou output ) :
Types de standardsTypes de standards
les standards de contenus (au niveau des résultats scolaires, centration sur les objectifs et les contenus d'apprentissage);
les standards de performance (au niveau des résultats aussi mais en fonction des valeurs du test et marqués sur une échelle de scores);
les standards d‘ "opportunity-to-learn" (au niveau des input et processus de l'apprentissage scolaire).
Standards et seuils de Standards et seuils de performanceperformance
1. Standards minimum = seuil au-dessous duquel aucun apprenant ne doit demeurer (HarmoS)
2. Standards « réguliers » qui doivent être atteints par la moyenne d’une population scolaire
3. Standards maximum définissant un idéal éducatif
Principaux critères de bons standards de formationPrincipaux critères de bons standards de formationSelon Klieme (2003)
1. Lien avec les disciplines
2. Focalisation
3. Cumulativité
4. Caractère obligatoire pour tous sur la base de standards minimaux
5. Différenciation
6. Clarté
7. Applicabilité
lacunes à combler pour atteindre le niveau de compétences requis
Élève A
Élève B
Élève C
Qu’entend-on par le concept de
« standards minimaux » ?
Plans d‘études (horizon de développement)
Attentes minimales de compétences
(balises)
« Les capacités et aptitudes cognitives dont
l'individu dispose ou qu'il peut acquérir pour
résoudre des problèmes précis, ainsi que les
dispositions motivationnelles, volitives et sociales
qui s'y rattachent pour utiliser avec succès et
responsabilité les résolutions de problèmes dans
des situations variables. »
(Weinert, 2001, p.27)
La notion de compétenceLa notion de compétence
• Dans le projet HarmoS, on entend par langue
première, la langue centrale de l’école, la
langue de l’environnement, la langue locale :
– Il s’agit du français en Suisse romande, de
l’Italien en Suisse italienne et l’allemand
en Suisse alémanique
La notion de langue premièreLa notion de langue première
les aspects des activités langagières
la description des compétences
la description des tâches
Modèle de compétences de la langue 1Modèle de compétences de la langue 1
1er niveau :
2ème niveau :
3ème niveau :
•
•
•
Activité
langagière
situer planifier
réaliserréparerévaluer
Aspects de l'activité langagièreAspects de l'activité langagière
Modalités de l’activité langagière :Modalités de l’activité langagière : 4 sous-domaines 4 sous-domaines
Ecrit
Oral
RECEPTION
Lire
Ecouter
Interaction
PRODUCTION
Ecrire
Parler
Les compétences en lectureLes compétences en lecture
situer
- classifier selon le savoir acquis et les répertoires de lecture
- repérer le thème principal et le contenu central
- reconnaître la fonction du texte
- s'adapter aux situations de communication
- trouver l'intérêt de la lecture en lien avec le texte
planifier
- définir sa propre situation par rapport à la lecture et s'organiser
- établir le thème et les particularité du texte
- identifier l'organisation du texte
- construire un projet de lecture
- choisir les stratégies de lecture
réaliser
- réaliser les correspondances phonèmes-graphèmes, décoder
au niveau des mots et phrases
- identifier les mots
- décoder les représentations iconographiques
- mobiliser les prérequis, connaissances du monde et langagières
réaliser (suite)
- établir une cohérence et construire un sens- interpréter, réaliser des inférences, établir des relations causales- retrouver une information- construire une représentation mentale, etc.
réparer- contrôler sa lecture- revenir sur sa lecture
évaluer
- dégager les éléments les plus importants, résumer- réfléchir par rapport au contenu et à la forme- évoquer sa compréhension du texte- justifier son point de vue, argumenter- analyser la lecture (plan émotionnel, cognitif et métacognitif)- échanger avec d'autres à propos de l'expérience de la lecture et de la signification du texte
Les compétences en lecture Les compétences en lecture (suite)(suite)
Canevas de descriptionCanevas de descriptiondu modèle de compétencesdu modèle de compétences
Aspects de
l’activité langagière(niveau 1)
Domaines spécifiques de l’activité langagière(niveau 2)
Écouter Parler Lire Ecrire
Situer Tâches(niveau 3)
Tâches Tâches Tâches
Planifier Tâches Tâches Tâches Tâches
Réaliser Tâches Tâches Tâches Tâches
Réparer Tâches Tâches Tâches Tâches
Évaluer Tâches Tâches Tâches Tâches
Structure type d‘un modèle de compétencesStructure type d‘un modèle de compétences
1. Modèle des composantes
Domaines thématiques
Domaines des contenus(Aspects)
Situation didactique relative à un domaine thématique avec des tests proposés sur 3 dimensions
Niveaux de compétences
Modèle à niveaux
Situations, tâches sous forme de tests (papier/crayons ou expérimentations)
3. Où peut-on trouver ce genre de texte ? Coche la bonne réponse.
- dans un recueil de contes
- dans une encyclopédie
- dans un guide touristique
- dans un roman d'aventures
Situer 3 – 03 : Identifier l’énonciateur, le destinataire et le contexte : scolaire, privé, public, professionnel
6. Quels personnages retrouve-t-on dans la clairière à la fin de l’histoire ?
- la soeur
- le petit frère
- le grand frère
- le père
- la mère
- la louve
- des loups
- des chasseurs
Réa 6 - 06: Retrouver des informations implicites ou explicites
11.1 Dans l’extrait ci-dessous (lignes 58 à 64) à quels mots de l’histoire se rapporte chaque mot mis en évidence ?
• Les (1): il les avait salués de loin en voisin
– Les habitants de la forêt
– Le loup
– Le voisin
– Les caribous
• Sie (1): er hatte sie auch schon angetroffen und sie von Weitem als Nachbach gegrüsst
- Die Wölfin
- Die Waldbewohner
- Die ankömmlinge
- Die Schwester
Réa 2 - 12: Mobiliser des connaissances linguistiques (syntaxiques et sémantiques) , repérer et comprendre les anaphores, …..
Modèle récursif de développementModèle récursif de développement
Elaboration des tâchesFeldtests
2006
Ajustementdu
Modèlede compétences
2007/08
Développementdu modèle
de compétences2005/06
Validation du modèle
de compétences2006/2007
4 domaines2e / 6e / 9e années
Echantillon aléatoire
3 Langues - 1
En guise de conclusionEn guise de conclusion
• Finalités du projet HarmoS et limites pour le modèle de la langue 1
• Du modèle de compétences de la langue 1 aux standards
• Perspectives et développement
SitesSites
URL
Harmos• http://www.edk.ch/d/EDK/Geschaefte/framesets/mainHarmoS_d.html
Pisa• http://www.portal-stat.admin.ch/pisa/pisa_d.html• pisa.ipn.uni-kiel.de
USABildungsstandards im nordamerikanischen Raum• http://www.tryscience.org/de/parents/bi_2.html
DeutschlandBildungsstandards Deutschland• http://www.kmk.org/aktuell/standard.htm • www.gew.de/Bildungsstandards.html
• CMEC (1997). Common Framework of Science Outcomes, Council of Ministers of Education (CMEC) / Canada.
• Friedrich Verlag (2005): Bildungsstandards (Jahresheft 2005). Velber / Seelze: Friedrich Verlag
• Gräber, W., P. Nentwig, et al. (2002). Scientific Literacy. Der Beitrag der Naturwissenschaften zur Allgemeinen Bildung. Opladen, Leske + Budrich
• Klieme, E. et al. (Eds.). (2003). Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards : eine Expertise. Bonn: Bundesministerium für Bildung und Forschung.
• Lersch, R., 2006: Unterricht zwischen Standardisierung und individueller Förderung. In: Die Deutsche Schule, 98. Jg. 2006, Heft 1
• OECD (2004). Learning for Tomorrow's World - First Results from PISA 2003. Paris, OECD
• HarmoS-Konsortium-Erstsprache (2006) Schritte zu einem Kompetenzmodell Erstsprache. Unveröffentlichtes Manuskript des Konsortium HarmoS-Erstsprache. Bern : EDK
LittératureLittérature
Evaluation du modèleEvaluation du modèle
• Echantillon pour Langue 1 : a : 1 200; f : 1 200; i : 800
• Classes : 6e et 9e années ( 2e année : échantillon réduit )
• Nombre d'items (Nb d'items par tâches et degrés): 185, nécessaires 120
• Validation des tests : Lire, Ecrire, Compréhension orale.
• Tests authentiques (Domaine partiellement testé): 2e année et pour toutes les classes dans le domaine de l‘expression orale.
• Ecoles : Tous types d‘école et niveaux d'exigences (filières)