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ANNO SCOLASTICO 2018/19 CLASSE V G

Foto del gruppo classe

OMISSIS

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INDICE DEL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE FOTO DELLA CLASSE

pag. 2

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

pag. 4

DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE

pag. 5

PROFILO DELLA CLASSE

pag. 6

PRESENTAZIONE DEGLI ALUNNI

pag. 7

PROGRAMMAZIONE DIDATTICO EDUCATIVA

pag. 8

SCHEDE PER SINGOLA DISCIPLINA

pag. 9

VERIFICA E VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO - PERCORSI INTERDISCIPLINARI

Pag. 47

PERCORSI di CITTADINANZA E COSTITUZIONE - PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO (già ASL ed attività di orientamento in uscita) Pag. 48

ATTIVITÀ AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA Pag. 49

PROGETTO DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE

Pag. 50

DOCUMENTI A DISPOSIZIONE DELLA COMMISSIONE – SIMULAZIONI PRIMA, SECONDA PROVA E COLLOQUIO

Pag. 52

PARAMETRI VALUTATIVI APPROVATI DAL COLLEGIO DEI DOCENTI

Pag. 53

ALLEGATO 2 – Griglie di valutazione prima, seconda prova e colloquio

pag. 54

RELAZIONE INFORMATIVA SULLE ATTIVIT° SVOLTE IN RIFERIMENTO AL CLIL

pag. 59

FIRME COMPONENTI IL CONSIGLIO DI CLASSE

pag. 60

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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

Elenco Alunni

01 ANGELO VIVIANA

02 ANGOTTI LORENZO

03 AUGUGLIARO MICHELE

04 BARRACO STEFANIA

05 BLUNDA GIUSEPPE

06 CANDITO ANGELO

07 CULCASI NICOLA

08 DI MARTINO ALBERTO

09 DICANDIA MICHELE

10 GENOVESE ALESSIO

11 GIAMMANCO PIETRO S.

12 GIURLANDA FEDERICO

13 GUGLIELMINO MATTIA C.

14 GULOTTA SIMONA

15 IOVINO ROBERTO

16 LOMBARDO SANTINO

17 MAZZEO SALVATORE

18 ODDO GIUSEPPE VINCENZO

19 PACE GIOVANNI

20 RAINERI GIULIA

21 RIZZUTO MASSIMO

22 SIMONTE SIMONA

23 SPAGNOLO SIMONA

24 STRAZZERA LUCA

25 VULTAGGIO FEDERICO

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COORDINATORE: prof. Schifano Francesco

DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE

DOCENTE MATERIA INSEGNATA CONTINUITÀ DIDATTICA 3° ANNO 4° ANNO 5° ANNO

Tartamella Giuseppe (sostituito

da Guastella Adriana)

IRC/Att.alternativa

NO NO SI

Scacco Valentina Italiano

SI SI SI

Di Bernardo Carmelina Storia

SI SI SI

Di Bernardo Carmelina Filosofia

SI SI SI

Venza Vincenza Lingua Inglese

SI SI SI

Calamia Francesco Matematica

NO SI SI

Schifano Francesco Fisica

NO NO SI

Saladino Francesca Scienze

SI SI SI

Galia Francesco Informatica NO SI SI

Curatolo Maria Luisa Disegno e Storia dell’Arte

NO NO SI

La Macchia Maria Educazione Fisica

SI SI SI

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PROFILO DELLA CLASSE

La V classe sez. G del Liceo Scientifico “V. Fardella “di Trapani è composta da venticinque allievi, provenienti dalla classe IV sez. G. Tenendo conto dei livelli di partenza, dei processi di apprendimento, della partecipazione alla vita scolastica, nel complesso il livello di profitto raggiunto in media dagli allievi risulta sufficiente. Nel corso dell’anno scolastico gli alunni si sono mostrati disponibili all’ascolto e partecipi al dialogo educativo, hanno, inoltre, maturato un comportamento responsabile e corretto nei confronti dei docenti e dei compagni: il clima all’interno della classe è sereno, gli allievi infatti, hanno imparato a discutere e a confrontarsi rispettando, non solo formalmente, i diversi punti di vista. L’inserimento dei nuovi allievi è stato agevolato dal clima di accoglienza. L’interesse mostrato al momento della spiegazione, però, non sempre e non in tutti gli allievi si è poi mutato in impegno e studio costante e proficuo, in alcuni casi per una ormai consolidata discontinuità nello studio, in altri per oggettive difficoltà operative ed in altri ancora per il timore di non riuscire - comunque - a migliorare il proprio profitto. Gli alunni hanno mediamente raggiunto sufficienti competenze logico-linguistiche, quasi tutti sono in grado di comunicare in modo corretto pertinente e fluido contenuti di aree disciplinari differenti, sono capaci di confrontare, collezionare testi e documenti, in alcuni casi dimostrano buone capacità critiche e speculative. In particolare si possono distinguere nell’ambito della classe tre fasce di livello:

• La prima comprende alunni che si sono distinti per particolare disponibilità all’apprendimento ed all’approfondimento, rivelando una buona maturazione intellettuale ed una capacità critica positiva oltre che una buona attitudine alla comunicazione ed alla rielaborazione personale di contenuti e tematiche.

• La seconda fascia comprende alunni che hanno mostrato interesse ed impegno abbastanza regolari ed un atteggiamento maturo e consapevole conseguendo una discreta preparazione in tutte le discipline.

• La terza fascia comprende alunni che avendo mantenuto un ritmo di lavoro piuttosto irregolare, non hanno maturato appieno le capacità lasciando intravedere, nella preparazione complessiva qualche incertezza, soprattutto di carattere operativo e linguistico-espressivo.

Nell’arco del quinquennio, per gli alunni in difficoltà, sono stati attivati corsi di recupero sia in orario antimeridiano che pomeridiano. Attività di approfondimento, durante le ore curriculari nelle varie aree disciplinari, sono state affrontate nel corso del triennio, con lo svolgimento di particolari tematiche che hanno migliorato le conoscenze ed ampliato gli orizzonti disciplinari.

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Iniziative di valore formativo e culturale sono inoltre state promosse dalla scuola in particolare nel corso del triennio ed, insieme alle attività curriculari, hanno sostenuto il processo di crescita e di maturazione degli studenti. Sono stati inoltre predisposti itinerari di alternanza scuola lavoro proponendo agli allievi percorsi giuridico economici, scientifico sanitari, artistico-storici. Gli alunni hanno risposto in base alle loro inclinazioni e preferenze, come è possibile leggere nelle presentazioni degli allievi allegate al presente documento. Sono stati mantenuti con costanza ed attenzione i rapporti con le famiglie, soprattutto nel caso di alcuni allievi con difficoltà di concentrazione e di attenzione. L’azione sinergica tra insegnanti e famiglie nella quasi totalità dei casi, ha permesso di sostenere gli alunni in difficoltà e di recuperarli, permettendo agli alunni di ritrovare l’impegno e la concentrazione utili ad una serena prosecuzione degli stud

PRESENTAZIONE DEGLI ALUNNI

OMISSIS

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PROGRAMMAZIONE DIDATTICO-EDUCATIVA

L’attività didattica suddivisa nel corso dell’anno in due quadrimestri, su delibera del Collegio dei Docenti, all’inizio di quest’anno scolastico, nella riunione di insediamento, tenuto conto dei criteri didattici enunciati dal POF, fissati dal Collegio in termini di obiettivi, metodologie e criteri di valutazione, ha individuato i seguenti obiettivi comuni: • Educazione all’autocontrollo, alla socializzazione, al senso di responsabilità; • Educazione alla riflessione ed alla interiorizzazione critica dei dati culturali; • Acquisizione di una mentalità culturalmente aperta, duttile, consapevole della realtà

contemporanea; • Acquisizione di tecniche e metodi di apprendimento per lo sviluppo di comportamenti

autonomi; • Capacità di affrontare situazioni problematiche, prospettando soluzioni adeguate; • Acquisizione di conoscenze e competenze idonee all’accesso al mondo universitario, anche in

rapporto alle esigenze del territorio. • Capacità di utilizzo dei mezzi multimediali e delle risorse della Rete In riferimento alle aree disciplinari, discendendo dagli obiettivi comuni, è stato possibile individuare i seguenti obiettivi cognitivi: • Potenziamento delle abilità linguistiche ed operative di base; • Potenziamento dei linguaggi specifici delle discipline; • Potenziamento del metodo di studio nella direzione scientifica e critica del sapere; • Potenziamento delle capacità logico-argomentative e di valutazione storica dei fenomeni

culturali; • Potenziamento delle competenze testuali, tecnico-operative, grafiche e multimediali; • Consolidamento delle capacità di analisi e sintesi, astrazione e concettualizzazione.

OBIETTIVI TRASVERSALI :

1) Educazione all’autocontrollo, alla socializzazione, al senso di responsabilità 2) Acquisizione di una mentalità culturalmente aperta, duttile, consapevole della realtà

contemporanea 3) Acquisizione di metodi e tecniche di apprendimento 4) Capacità di affrontare situazioni problematiche 5) Realizzazione dell’unità del sapere, pur nella specificità delle singole discipline 6) Sviluppo di competenze e conoscenze idonee all’accesso nel mondo del lavoro 7) Potenziamento delle abilità linguistiche e delle capacità di analisi e di sintesi 8) Potenziamento delle abilità operative di base.

Discipline e/o attività coinvolte per il loro raggiungimento: tutte

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CONSUNTIVO DELLE ATTIVITA’ DISCIPLINARI

ITALIANO Docente Prof. Scacco Valentina Libri di testo adottati Luperini-Cataldo, vol.3A Naturalismo Simbolismo e Avanguardia; vol 3B Modernità e contemporaneità, Palumbo Obiettivi conseguiti

• Conoscenze 1. Conoscenza della realtà storico-culturale in cui ogni autore ha operato e in cui ogni corrente ha avuto la sua genesi

2. Conoscenza dei temi fondamentali del messaggio culturale ed estetico di ogni scrittore

3. Conoscenza matura e consapevole dell’attività letteraria italiana, nel rispetto della sua specificità sul piano artistico e nelle sue connessioni con le realtà storico- culturali coeve

• Capacità 1. Capacità di analisi di testi letterari, narrativi, poetici nei loro aspetti contenutistici, formali e stilistici

2. Capacità di operare confronti tra autori o movimenti diversi e tra opere dello stesso autore

3. Capacità di rielaborare e concettualizzare in modo autonomo e sicuro

• Competenze 1. Uso consapevole di un codice linguistico personale espressivo, atto alla funzione comunicativa sia scritta che orale

2. Valutazione e di rielaborazione personale

Gli alunni hanno conseguito un buon livello di apprendimento delle funzioni logistico-espressive oltre che buone capacità di analisi, sintesi e di produzione autonoma. Solo un ristretto numero ha raggiunto livelli solo sufficienti sia per quanto riguarda le capacità comunicative scritte e orali, sia nella conoscenza e rielaborazione dei contenuti disciplinari. Obiettivi programmati e non conseguiti : Nessuno

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Contenuti : 1. Leopardi

2. L’età postunitaria: La Scapigliatura

3. Il simbolismo francese: Baudelaire

4. L’età del Realismo. Il Positivismo

5. Il Naturalismo francese.

6. Il Verismo italiano: Verga

7. Posizioni del Decadentismo italiano: Pascoli e D’Annunzio

8. Le Avanguardie

9. Il Modernismo: il romanzo europeo di Woolf, Joyce, Kafka

10. La scuola ermetica Ungaretti

11. Montale

12. Luigi Pirandello: le novelle,i romanzi (lettura integrale di almeno uno), il teatro

13. Divina Commedia, Il Paradiso

Programma di Letteratura Italiana effettivamente svolto

Il viaggio di Dante nell’Oltretomba. Il Paradiso

Le fonti de La Commedia Ovidio, Lucano, San Giovanni, Agostino

La morfologia dei Regni

La legge del Contrappasso

• Invocazione -mito di Apollo – Ispirazione poetica: Canto I, vv. 1-36

• Astronomia nella Commedia: ”quattro cerchi con tre croci”, I, vv.37-45

• La Grazia e il raggio riflesso, I, vv.46-54

• “Trasumanar non si poria per verba” I, vv.55-75, il mito di Glauco

• Il mito di Narciso e le anime del cielo della Luna. Apparenza e sostanza. III, vv. 1-18

• Letizia e sorriso, III, vv.19-30

• Virtù Carità e Voto, III, vv. 31-84

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• Il “sacrosanto segno” da Enea e Costantino, il mito di fondazione di Cartagine e Roma, VI, vv.1-9

• La presentazione di Giustiniano: res publica e impero, VI, vv.10-27. La concezione di Dante nel De Monarchia . Duofisismo e monofisismo. Corpus Iuris Civilis.

• Storia di Roma, VI, vv. 64-66

• La guerra civile, VI, vv.64-66. Guelfi Bianchi e Guelfi Neri nel Comune di Firenze

• Trinità: Potenza , Sapienza, Amore, X, vv.1-12

• Influenza dei pianeti: note astronomiche, X, vv.13-21

• Dante scriba. Il Convivio .

• Insensata cura dei mortali, XI, vv.1-12

• Il canto la musica e il movimento nel Paradiso, XII, vv.1-27

• La visione di Dio e il racconto di Borges l’Aleph, XXXIII, vv. 85-93

La Funzione del poeta tra Otto e Novecento

1. Giacomo Leopardi

La vita, l’ambiente e la formazione

La produzione poetica

Lo Zibaldone:

L’indefinito e la Rimembranza

Il giardino del dolore

La teoria del piacere

La teoria della doppia visione

La produzione poetica: le “conversioni” e l’infelicità del poeta

L’infinito

La sera del dì di festa

Alla Luna

Le Ricordanze

Canto notturno di un pastore errante dell’Asia

La quiete dopo la tempesta

Il sabato del villaggio

La ginestra o del deserto

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L’endecasillabo sciolto e le scelte metriche e lessicali

Le Operette morali

La raffigurazione della natura tra il bello, il sublime e il vago: Il dialogo della Natura e di un Islandese

La radice eroica della poesia leopardiana di Walter Binni

2.Il movimento della Scapigliatura

la polemica antiborghese, il gusto dell’orrido

Emilio Praga, Preludio

Igino Ugo Tarchetti , Una donna bruttissima

3. Il Decadentismo

L’origine francese del movimento

I caratteri e i confini temporali del Decadentismo italiano

Il Simbolismo

L’Estetismo

Charles Baudelaire, Corrispondenze, L’albatros, la perdita dell’aureola

4. Giovanni Pascoli

Un’esistenza segnata dal dolore

Il simbolismo e il fonosimbolismo

Il nido, la poesia, la fama: Il fanciullino, X agosto, La mia ser, .Il gelsomino notturno, L’assiuolo.

5. Gabriele D’annunzio

Un egocentrico uomo di lusso

Le scelte retoriche e metriche

L’estetismo dannunziano

Le Laudi: la sera fiesolana, Meriggio, la pioggia nel pineto, le stirpi canore

6. Le Avanguardie

La nascita del movimento futurista. Il manifesto e l’arte della propaganda.

Movimento e velocità nell’arte futurista

Filippo Tommaso Marinetti: il primo Manifesto, Il bombardamento di Adrianopoli

Aldo Palazzeschi: E lasciatemi divertire!

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7. Clemente Rebora, Dino Campana, Camillo Sbarbaro: gli autori e i testi della poesia del primo Novecento

L’invetriata

Taci anima stanca

8.Giuseppe Ungaretti: la poesia tra autobiografia e ricerca dell’assoluto

Alle origini dello sperimentalismo ungarettiano

Le soluzioni formali: la potenza evocativa della parola

Il porto sepolto, Veglia, Fratelli, San Martino, Soldati

9. Eugenio Montale: la concezione della poesia

I limoni, Non chiederci la parola, Meriggiare pallido e assorto, La casa dei Doganieri, l’agave

Gli oggetti del male di vivere

Le Muse di Montale

10. L’Ermetismo: dalla poesia pura all’Ermetismo

Salvatore Quasimodo, Alfonso Gatto e Vittorio Sereni

Uomo del mio tempo, Lelio, Non sanno d’essere morti

Il romanzo storico, realista, naturalista, verista, decadente, psicologico

• Il Naturalismo, una nuova poetica, dal romanzo realista alla riflessione critica

Il modello naturalista nel contesto italiano

Verismo e naturalismo a confronto

• Gustav Flaubert e l’impassibilità: Madame Bovary

• Edmond e Jules Goncourt: Una prefazione manifesto

• Giovanni Verga: il Verismo e le sue tecniche, La Lupa, La roba, Libertà, Fantasticheria, La prefazione ai Malavoglia

• Il romanzo decadente: Il Piacere di D’annunzio

• Il romanzo psicologico: La coscienza di Zeno di Italo Svevo, la psicoanalisi e la narrazione

• Il romanzo di identità: Il fu Mattia Pascal . La narrazione dell’assurdo pirandelliano: La trappola, C’è qualcuno che ride, Una sera, un geranio, Marsina stretta, La carriola

Breve storia del teatro e il teatro di Pirandello: Liolà, Così è( se vi pare), Sei personaggi in cerca di autore

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Lezioni americane di Italo Calvino, La prima lezione la leggerezza: lettura integrale e critica del testo con puntuali riferimenti agli autori citati dall’autore, in particolare Dante, Kafka, Montale, Kundera

Si aggiunge la seguente nota: i nodi concettuali scelti nella programmazione delle attività e delle letture si è privilegiata la trasversalità di temi come il tempo come coordinata soggettiva e oggettiva, la luce come metafora e presenza materica nella poesia e nella prosa, la potenza espressiva delle avanguardie e dei movimenti anticonformisti e antiborghesi, il viaggio e la volontà di scoperta, la ricerca dell’identità e dell’equilibrio tra istinto e razionalità, il conflitto e l’angoscia nell’espressione letteraria.

Metodi di insegnamento : Si è privilegiato in ciascuna lezione l’analisi del testo letterario o critico- letterario, procedendo dal testo al contesto e lavorando assiduamente - in classe e nei testi prodotti a casa di tipo formativo - al confronto fra testi dello stesso autore , di autori differenti ma della stessa epoca, testi simili per argomento ma di autori diversi, al fine di potenziare le capacità critiche ed analitiche degli alunni. Si è promossa sempre la lettura integrale dei testi, là dove è stato possibile nel corso del triennio, e l'analisi critica dei testi originali in modo procedere dal testo al contesto. La lezione interattiva ha avuto lo scopo di coinvolgere gli allievi insieme al gioco divertente del problem-solving, rispetto al quale anche coloro che mostravano maggiori difficoltà nell’apprendimento hanno provato a cimentarsi con risultati positivi. A supporto del lavoro svolto sono state prodotte e utilizzate le mappe concettuali. Mezzi e strumenti di lavoro Libri di testo, altri libri consigliati, video cassette, DVD, riviste specialistiche. ATTIVITA’ DI APPROFONDIMENTO

Materia Contenuti Studenti destinatari Italiano L’impiego del mito da

Dante a Calvino Tutti

TEMPI DEL PERCORSO FORMATIVO

Circa 30 ore sono state utilizzate per approfondire la storia e la fortuna di alcuni generi letterari e sulla storia del romanzo dell'Ottocento, e del teatro del Novecento e di numerosi argomenti di natura interdisciplinare. Anche al momento delle verifiche i ragazzi sono stati abituati al colloquio interdisciplinare .

VERIFICA E VALUTAZIONE Sono state somministrate prove sommative e formative di tipo diverso, privilegiando l’analisi del testo poetico e in prosa e il testo argomentativo. Nella correzione delle prove si è valutata, sulla base delle indicazioni del dipartimento, la correttezza ortografica e morfosintattica la proprietà lessicale, la conoscenza dell’argomento, la coerenza e la coesione, le capacità critiche.

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Nelle verifiche orali si è valutata la costanza e l’impegno, il possesso dei contenuti, le capacità critiche e di collegamento fra contenuti disciplinari e/o extra disciplinari. I momenti della correzione collettiva ed individuale e della valutazione hanno costituito una importante occasione di riflessione e di autovalutazione.

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI Sono state condotte, mediamente, almeno due verifiche orali per alunno in ogni quadrimestre,

valutando attenzione, diligenza, capacità acquisite, conoscenze assimilate, competenze

maturate, abitudine allo studio autonomo, memorizzazione, uso del lessico specifico e capacità

di analisi e di sintesi. Sono state proposte, inoltre, un congruo numero di prove scritte a

quadrimestre (almeno due per ciascun alunno), coerenti con quelle previste per l’esame di Stato.

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INGLESE

DOCENTE: Prof. VINCENZA VENZA

Libro di testo:Spiazzi,Tavella COMPACT PERFORMER vol.unico ed. Zanichelli

OBIETTIVI CONSEGUITI

Al termine del quinquennio di studi liceali,gli alunni ,seppur con livelli di competenze,capacità e conoscenze diversificati hanno sostanzialmente raggiunto gli obiettivi prefissati nelle 4 abilità nonchè nella micro lingua per un livello B1 nel quadro del Common European Framework,e cioè:

• Potenziare gli strumenti di base per procedere all’analisi di un testo letterario • Individuare la genesi e la struttura di un testo • Decodificare la struttura superficiale e la struttura profonda • Utilizzare una specifica terminologia letteraria • Affinare le tecniche di scrittura

PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO NELLA CLASSE

• The Age of Revolution:historical and social background • Early Romanticism:innovative aspects-the concept of Sublime • Romanticism:historical and social aspects • Romantic Poetry:innovative aspects,themes,sources of inspiration • W.Wordsworth:life,works;LYRICAL BALLADS(genesis,features),themes and

language.Text analysis on the poem DAFFODILS • S.T.Coleridge:life and works,features and themes,Fancy and Imagination.THE RIME OF

THE ANCIENT MARINER(part 1 lines1-82)THE KILLING OF THE ALBATROSS • J.KEATS:life and works,features and themes.The idea of Beauty and Imagination.Text

analysis on ODE ON A GRECIAN URN • THE GOTHIC NOVEL:FRANKENSTEIN by M.Shelley.Text analysis on THE

CREATION OF THE MONSTER • The Victorian Age:historical and social background.The Victorian novel:features and

themes.The Utilitarian theory.The world of workhouses. • C.Dickens:life and works,features and themes.HARD TIMES,O.TWIST.Text analysis on

OLIVER WANTS SOME MORE from O.Twist and COKETOWN fro HARD TIMES. • Aestheticism:origins,features and themes. • O.Wilde:the dandy.Life,works.THE PICTURE OF DORIAN GRAY.Text analysis on

BASIL HALLWARD. • The Modern Age:historical and social background,The Edwuardian Age,World War I:the

age of anxiety.Modernism:stream of consciousness,interior monologue

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• J.Joyce:life,works,features and themes in DUBLINERS.Text analysis on EVELINE from DUBLINERS

• V.Woolf:life,works,features and themes in MRS DALLOWAY.Text analysis on CLARISSA AND SEPTIMUS from MRS DALLOWAY.

• G.ORWELL:the dystopian novel.Focus on 1984.Text analysis on THE BIG BROTHER IS WATCHING YOU from 1984.

• The War poets:R.Brookke and W.Owen.Focus on THE SOLDIER by Brooke • The theatre of the Absurd:S.Beckett and his WAITING FOR GODOT

SNODI CONCETTUALI

• IL BINOMIO UOMO NATURA:W.Wordsworth,LYRICAL BALLADS;DAFFODILS • IL VIAGGIO:S.T.Coleridge,THE RIME OF ANCIENT MARINER • LIMITI E INFINITO:J.Keats,ODE ON A GRECIAN URN • PROGRESSO E LAVORO:C.Dickens,HARD TIMES,O.TWIST • I FLUSSI E LE CORRENTI:J.Joyce,EVELINE/V.Woolf,CLARISSA and SEPTIMUS. • UOMO E SCIENZA:M.Shelley,FRANKENSTEIN • MASSIFICAZIONE e OMOLOGAZIONE:G.Orwell,1984 • ESSERE E APPARIRE:IL DOPPIO,O.Wildw,THE PICTURE OF D:GRAY • EROI ed ANTI-EROI:J.joyce/Beckett,WAITING FOR GODOT/Brooke.

Gli alunni Materia

Interrogazione (numero medio per ogni alunno)

Prova semistrutturata

INGLESE 2 2

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STORIA

DOCENTE: Prof.ssa Di Bernardo Carmelina

A.S. 2018/2019

Libro di testo: “L'Arco della storia” vol.3

LE FINALITÀ DELL’INSEGNAMENTO DELLA STORIA

• Ricostruire la complessità dei fatti storici attraverso l’analisi di interconnessioni tra soggetti e contesti.

• Acquisire la consapevolezza che le conoscenze storiche sono elaborate sulla base di fonti di natura diversa che lo storico vaglia, seleziona, ordina e interpreta secondo modelli e riferimenti ideologici.

• Riconoscere e valutare gli usi sociali e politici della storia e della memoria collettiva.

• Consolidare l’attitudine a problematizzare, a formulare domande, a riferirsi a tempi e spazi diversi, a dilatare il campo delle prospettive, a inserire in scala diacronica e sincronica le conoscenze acquisite in altre aree disciplinari.

• Familiarizzare con i nuclei fondanti dei saperi storici e, in primo luogo, della storiografia.

• Avere consapevolezza della possibile pluralità di storie legate alla diversità di territori, contesti, soggetti, modelli interpretativi, variabili economiche, sociali, politiche e culturali.

• Conoscere i processi storici fondamentali della realtà in cui si vive, contestualizzandoli nelle diverse scale spazio-temporali.

• Acquisire metodi e strumenti per comprendere criticamente i problemi del mondo attuale.

• Acquisire la consapevolezza che la fiducia di intervento nel presente è connessa alla capacità di problematizzare il passato.

OBIETTIVI DIDATTICI

• realizzare e utilizzare strumenti di schematizzazione e di rappresentazione della storia (mappe cognitive, grafici temporali, modelli di spiegazione…);

• collocare nel tempo e nello spazio i fatti storici;

• distinguere i periodi significativi, la successione dei fatti, le durate;

• mettere in relazione i fatti storici con i contesti ambientali entro i quali essi si svolgono;

• individuare cause e conseguenze di un fatto storico;

• utilizzare gli strumenti del testo (parole chiave, mappe concettuali…) per individuare ed esprimere relazioni;

• selezionare documenti in funzione di un tema;

• svolgere operazioni di tematizzazione e di concettualizzazione.

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METODI DI INSEGNAMENTO

Lezione frontale, lavoro di gruppo, insegnamento individualizzato, problem solving, simulazione.

CONTENUTI

• Caratteri generali della Belle époque.

• Uno scenario mondiale in evoluzione.

• L’Italia nell’età giolittiana.

• La grande guerra.

• I fragili equilibri del dopoguerra.

• La crisi del ’29 e l’America di Roosevelt.

• Il regime fascista di Mussolini.

• Le dittature di Hitler e Stalin.

• Verso la catastrofe.

• Seconda guerra mondiale.

• L’Italia spaccata in due.

• Guerra fredda.

• Gli esordi del processo di integrazione europea.

• L’Italia dalla ricostruzione agli anni ’70.

• Gli esordi della repubblica italiana, la Costituzione e le elezioni del 1948.

• Verso la coesistenza competitiva.

• Il Sessantotto.

• L’URSS di Gorbacev.

• La prima Repubblica e il suo epilogo; il pentapartito.

• APPROFONDIMENTI: "Le trasformazioni del sistema politico" (Macry) lettura laboratorio pag. 131. "Il decollo industriale italiano" (Gentile) lettura laboratorio pag. 142. "Giolitti e la continuità del trasformismo" (Musella) lettura laboratorio pag. 145. "Le memorie di Aushwitz" (Primo Levi) pag. 414.

• APPROFONDIMENTO: Nascita e storia dei totalitarismi

• APPROFONDIMENTO: La guerra fredda e gli anni ’60.

• APPROFONDIMENTO: Femminismo, la figura della donna nella storia.

• APPROFONDIMENTO: Cittadinanza e istituzioni: Cittadini d'Europa pag. 740, l'Unione Europea: il trattato di Maastricht.

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SNODI CONCETTUALI

GUERRE E RIVOLUZIONI :

− Lenin, Le tesi di aprile

− W. Wilson, I quattordici punti

LAVORO E ENERGIA NELL’ATTIVITÀ UMANA :

− E. Taviani, La catena di montaggio, il fordismo e il sistema manageriale

− K. Marx, L’alienazione

− C. Chaplin, Tempi moderni (cinema) belle époque

CORRENTI E MOVIMENTI NELLA SOCIETÀ DI MASSA TRA ‘800 E ‘900 :

− H. Arendt, Totalitarismi a confronto

− B. Mussolini, Il discorso del 3 gennaio 1925

− A. Hitler, Mein kampf

LA NASCITA DEI NUOVI SISTEMI :

− L’ONU

− Unione Europea

FILOSOFIA

DOCENTE: Prof.ssa Di Bernardo Carmelina

A.S. 2018/2019

Libro di testo: Skepsis, vol. 3 A/B

OBIETTIVI CONSEGUITI (in termini di competenze, conoscenze, capacità):

• Conoscenza delle principali tematiche di filosofia oggetto di studio

• Saper organizzare coerentemente le informazioni apprese e metterle in relazione con il contesto storico-culturale e saper istituire confronti e differenze tra i complessi teorici esaminati;

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• Capacità di problematizzare conoscenze, idee e credenze, mediante il riconoscimento della loro storicità;

• Capacità di confrontare e contestualizzare le differenti risposte dei filosofi allo stesso problema, tenendo conto dei processi diacronici di evoluzione del pensiero.

METODI DI INSEGNAMENTO:

Lezione frontale, lavoro di gruppo, insegnamento individualizzato, problem-solving, simulazione.

CONTENUTI

L’OTTOCENTO: TRA ROMANTICISMO E IDEALISMO.

Il Romanticismo tra filosofia e letteratura: Hegel

G.W.F. Hegel, Servitù/Signoria (Fenomenologia dello Spirito, Autocoscienza)

G.W.F. Hegel, La guerra preserva i popoli dalla fossilizzazione (Lezioni sulla storia)

L’OTTOCENTO: DALLA CRISI DELL’HEGELISMO AL POSITIVISMO.

Schopenhauer: caratteri e manifestazioni della volontà di vivere

Schopenhauer, La vita come dolore (il mondo come volontà e rappresentazione) pag. 282-283

Kierkegaard: esistenza come possibilità e fede.

S. Kierkegaard, L'angoscia (Timore e tremore) pag. 290-291

Marx e Feuerbach (il concetto di alienazione).

Marx:La condizione operaia (Manoscritti economico-filosofici) pag. 301-302

SCIENZA E PROGRESSO: IL POSITIVISMO .

Il positivismo sociale: Comte.

LA CRISI DELLE CERTEZZE NELLA FILOSOFIA: NIETZSCHE

La demistificazione delle illusioni della tradizione

F. Nietzsche, L'eterno ritorno (La Gaia scienza) p.486

LA RIVOLUZIONE PSICOANALITICA: Freud.

LO SPIRITUALISMO

Caratteri generali dello spiritualismo: Bergson

CARATTERI GENERALI DELL’ESISTENZIALISMO:

H. Arendt: vita e scritti, le origini del totalitarismo, la poléteia perduta.

− H. Arendt, Dall’homo faber all’homo laborans (Vita Activa)

− H. Arendt, Uomo massa e regimi totalitari (Le origini del totalitarismo)

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IL RAZIONALISMO CRITICO:

K. Popper: la nuova epistemologia della scienza

K. Popper, La critica dell'induttivismo. Pag. 298-29

Lakatos: la razionalità scientifica

Kuhn: la scienza tra paradigmi e rivoluzione

SNODI CONCETTUALI

LA NATURA DELLA LUCE NEI PAESAGGI ARTISTICO-LETTERARI :

− K. Popper, verificabilità e falsificabilità, conoscenza oggettiva

LAVORO E ENERGIA NELLE ATTIVITÀ UMANE E NELLE ESPRESSIONI ARTISTICO LETTERARIE :

− G.W.F. Hegel, Servitù/Signoria (Fenomenologia dello Spirito, Autocoscienza)

− K. Marx, La condizione operaia (Manoscritti economico-filosofici) pag. 301-302

− H. Arendt, Dall’homo faber all’homo laborans (Vita Activa)

IL TEMPO SOGGETTIVO E OGGETTIVO :

− F. Nietzsche, L'eterno ritorno (La Gaia scienza) p.486

− H. Bergson, la formazione del ricordo (L'energia spirituale) p. 492-493; il tempo della scienza e il tempo della coscienza

− Comte, il Positivismo: l'importanza della scienza rispetto alla metafisica

LA RICERCA DELL’EQUILIBRIO TRA ISTINTO E RAZIONALITÀ :

− G.W.F. Hegel, Ottimismo storico

− F. Nietzsche, l’istinto del “gregge”.

MATEMATICA

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DOCENTE: Prof. FRANCESCO CALAMIA

LIBRO DI TESTO: Bergamini, Trifone, Barozzi; Matematica.blu 2.0; Zanichelli; 5° volume

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe, in generale, ha mostrato applicazione e partecipazione al dialogo educativo. Tuttavia, l’interesse manifestato per gli argomenti non è stato continuo per l’intero gruppo classe. Alcuni alunni si sono distinti per impegno ed interesse raggiungendo un buon livello di profitto. Altri, (gruppo più numeroso) hanno mostrato discreto impegno e partecipazione, raggiungendo un sufficiente livello di profitto. La classe ha acquisito in ogni caso, nella sua totalità, un insieme di conoscenze sufficienti sia nella capacità di analisi che di sintesi riguardanti le problematiche trattate. Rimangono tuttavia alcune situazioni fragili relative ad un esiguo numero di studenti con lacune pregresse, per i quali l’apprendimento dei contenuti e la relativa applicazione è stata difficoltosa e non sempre proficua, manifestando una certa tendenza alla superficialità applicativa e cognitiva. Al termine del percorso liceale lo studente possiede le conoscenze disciplinari e le metodologie tipiche dell’analisi infinitesimale. In particolare si sono raggiunti gli obiettivi e si sono applicate le metodologie di seguito elencate:

OBIETTIVI CONSEGUITI ( in termini di conoscenze, competenze, capacità )

• Saper comunicare in modo sicuro e coerente; • Saper trovare soluzioni originali nella risoluzione di un problema; • Saper analizzare in modo critico e rigoroso; • Saper scegliere algoritmi risolutivi; • Saper affrontare problematiche complesse con punte di intuizione; • Avere conoscenze complete e saper approfondire autonomamente; • Saper applicare le conoscenze • Sviluppare le capacità intuitive e logiche; • Far maturare i processi di astrazione e di formazione dei concetti; • Sviluppare la capacità di ragionare induttivamente e deduttivamente; • Sviluppare le attitudini analitiche e sintetiche; • Abituare l’allievo ad utilizzare un linguaggio chiaro, sintetico e preciso; • Sviluppare la capacità di ragionamento coerente e argomentato; • Permettere di interpretare la realtà e quindi matematizzarla (cioè esaminarne dati riguardanti

i vari fenomeni e sintetizzarli mediante formule, grafici, leggi matematiche, rappresentazioni geometriche) riuscendo così a comprenderla meglio, in modo più preciso, esprimendo anche riflessioni su fatti presi in esame.

METODOLOGIA

I vari argomenti sono stati presentati in maniera sistematica e schematica (seguendo un opportuno filo logico), di volta in volta corredati da diversi esempi pratici e da molti esercizi in modo da far cogliere all’allievo il senso pratico di ciò che passo passo si andava facendo per guidarli in maniera semplice nel loro processo di evoluzione verso una nuova e più generale visione dei problemi.

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VERIFICHE E VALUTAZIONE

Test costituiti da quesiti a risposta aperta e da problemi da risolvere e interrogazioni, costituiscono i momenti di verifica per l’alunno e per l’insegnante, del raggiungimento dei vari obiettivi prefissati e punto di partenza del lavoro successivo. Si sono fatte due verifiche nel 1° quadrimestre ( Novembre/Gennaio) e due nel 2° quadrimestre (Aprile/Maggio), preferibilmente a conclusione di una o più unità didattiche per poterne verificare i risultati e poter quindi intraprendere se è necessario eventuali azioni di recupero o approfondimento, prima di passare alle successive. A quanto detto si sono aggiunte valutazioni orali deducibili da opportune impressioni sull’andamento scolastico complessivo di ciascun alunno, in ciascuna lezione o ogni volta che se ne è presentata l’opportunità. Per quanto riguarda le valutazioni è chiaro che la valutazione scolastica non si può risolvere nel semplice giudizio di merito da attribuirsi agli alunni in base ai risultati conseguiti. Si è tenuto conto di:

• Frequenza delle lezioni; • Partecipazione alle attività didattiche; • Interesse ed impegno; • Autonomia di metodo di studio; • Competenze disciplinari; • Capacità di produzione e di rielaborazione personale.

Nell’attribuzione dei voti si è seguita la tabella dei parametri valutativi approvata dal collegio dei docenti

Metodi di insegnamento ( lezione frontale, lavoro di gruppo, insegnamento individualizzato, problem

solving, simulazioni, ecc…) Alternanza fra lezione frontale e lezione partecipata; chiarimenti relativi a domande e dubbi posti dagli alunni –riflessioni critiche e approfondite sui concetti studiati e sui problemi risolti con la guida dell’insegnante e proposti per il lavoro a casa. Discussioni sulle applicazioni dei concetti studiati alla realtà quotidiana.

Mezzi e stumenti di lavoro fotocopie di appunti - calcolatrice scientifica – testi di approfondimento.

1. ATTIVITA’ DI APPROFONDIMENTO attivate contemporaneamente a quelle di recupero

Materia Contenuti Studenti destinatari Matematica Risoluzione di problematiche

per affrontare l’esame di Stato; Simulazione predisposte dal MIUR

Alunni della classe

Ore annuali di lezione effettivamente svolte nella classe n° ore 114 su n° 132 previste Precisare le motivazioni delle differenze: Assemblee d’istituto e di classe, assemblee sindacali e altre attività d’istituto.

Programma di Matematica effettivamente svolto: a) Prima unità didattica: premesse all’analisi infinitesimale:

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insiemi numerici e di punti; insiemi ordinati; intorni ed intervalli; estremo superiore e inferiore di un insieme; massimo e minimo di un insieme; punti di accumulazione di un insieme e punti isolati.

b) Seconda unità didattica: il concetto di funzione e relativi limiti: definizione di funzione reale di variabile reale; forma di una funzione: implicita, esplicita e funzione definita per casi; definizione di dominio e codominio di una funzione; vari tipi di funzioni e calcolo del relativo dominio; funzione composta; funzioni inverse; funzioni pari e dispari; funzioni con modulo e relativi grafici; funzioni periodiche; concetto di limite di una funzione; cosa significa calcolare il limite di una funzione; vari casi di limite di una funzione con relativi grafici; verifiche dei vari tipi di limiti di funzioni; limite destro e sinistro ; teoremi sui limiti di funzioni; definizione di una funzione continua in un punto ( e anche in un intervallo) e calcolo del relativo limite mediante passaggio al limite; Teoremi sulle funzioni continue: teorema di Wierstrass e teorema di esistenza degli zeri; calcolo del limite destro e sinistro di una funzione.

c) Terza unità didattica: operazioni sui limiti: limite della somma o differenza di due o più funzioni e prima forma indeterminata; limite del prodotto o di due o più funzioni e seconda forma indeterminata; limite della funzione reciproca; limite del rapporto di due funzioni e terza e quarta forma indeterminata; limite della potenza e della radice di una funzione; limiti delle funzioni logaritmiche, delle funzioni goniometriche e delle funzioni esponenziali; limiti di funzioni irrazionali; limite di una funzione composta; calcolo del limite di una funzione nel caso delle forme indeterminate 00, ∞0, 1∞.

d) Quarta unità didattica: limiti notevoli: elenco di tutti i limiti notevoli con dimostrazioni e applicazioni.

e) Quinta unità didattica : Funzioni continue: definizione di funzioni continue e discontinue in un punto e in un intervallo, vari tipi di punti di discontinuità (di prima specie, seconda specie, terza specie) con relative applicazioni.

f) Sesta unità didattica : asintoti, infinitesimi, infiniti e grafico probabile di una funzione: asintoti verticali, orizzontali ed obliqui, curve asintotiche e relativa ricerca; grafico probabile di una funzione con esempi applicativi.

g) Settima unità didattica: concetto di derivata: rapporto incrementale di una funzione nell’intorno di un suo punto e in un intervallo; significato geometrico di rapporto incrementale; definizione di derivata in un punto o in un intervallo e relativo significato geometrico; equazione di una retta tangente ad una curva in un suo punto; derivata generica e derivate successive; teorema sulle funzioni derivabili.

h) Ottava unità didattica: Calcolo delle derivate: derivata di una costante, derivata della variabile indipendente, derivata di una funzione composta, derivata della funzione inversa di una funzione data, derivata di: sen x, sen f(x), cos x, cos f(x), tg x, tg f(x), cotg x, cotg f(x), arcsen x, arcsen f(x), arccos x, arccos f(x), arctg x, arctg f(x), arccotg x, arccotg f(x), derivata della funzione logaritmica (di base a o e) della variabile o di una funzione, derivata della funzione esponenziale (di base a o e) della variabile o della funzione, derivata della potenza, della radice; derivata di y = f(x)g(x).

i) Nona unità didattica: operazioni sulle derivate: derivata della somma algebrica di più funzioni, derivata di una costante per una funzione, derivata del prodotto di due funzioni o di più funzioni, derivata della potenza e della radice di una funzione, derivata della funzione reciproca e del quoziente di due funzioni; intervallo di derivabilità di una funzione e relativo calcolo, punti di non derivabilità ( punti angolosi, cuspidi di prima e seconda specie e flessi a tangente verticale).

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j) Decima unità didattica: Teoremi sulle derivate: teorema di Rolle, Lagrange con relative dimostrazioni e applicazioni, teorema di De l’Hopital (enunciato e applicazioni).

k) Undicesima unità didattica: differenziale di una funzione: concetto di differenziale di una funzione e relativo significato geometrico, differenziale della variabile, operazioni sui differenziali, concavità e convessità di una curva in un punto e in un intervallo.

l) Dodicesima unità didattica: massimi, minimi e flessi di una funzione: funzioni crescenti e decrescenti in un punto o in un intervallo, teorema fondamentale sulle funzioni crescenti o decrescenti, massimi e minimi relativi di una funzione, teorema fondamentale sui massimi e minimi relativi di una funzione derivabile, funzioni concave e convesse, teorema fondamentale sulle funzioni concave e convesse, flessi di una curva, teorema fondamentale sui flessi di una curva; ricerca dei massimi, minimi e flessi con il metodo dello studio della derivata prima o della derivata seconda ed anche con il metodo delle derivate successive; massimo e minimo assoluto di una funzione in un intervallo; risoluzione di problemi di massimo e minimo.

m) Tredicesima unità didattica: Studio dell’andamento di una funzione: procedimento per lo studio di una funzione; studio di una funzione algebrica (razionale e irrazionale) e trascendente; curve asintotiche e relativa ricerca; grafico della funzione derivata prima a partire dal grafico della funzione data.

n) Quattordicesima unità didattica: Integrale indefinito: concetto di integrale indefinito e relative proprietà, integrali immediati, integrazione mediante trasformazione della funzione integranda, integrazione delle funzioni goniometriche, integrazione per sostituzione (vari casi), integrazione di funzioni razionali, integrazione per parti, integrali particolari e notevoli con relativo calcolo.

o) Quindicesima unità didattica : Integrale definito: concetto di integrale definito e relative proprietà, osservazioni sul segno dell’integrale definito, integrale definito funzione del suo estremo superiore, teorema di Torricelli-Barrow con dimostrazione, relazione fondamentale sul calcolo dell’integrale definito e calcolo dell’area del trapezoide; teorema del valor medio.

p) Sedicesima unità didattica : Aree, volumi e lunghezza di curve: Area di una parte di piano aperta delimitata da più curve, area di una parte di piano chiusa delimitata da più curve (con dimostrazione) in particolare da due curve, volume di un solido qualunque; volume di un solido ottenuto dalla rotazione di una curva attorno all’asse x e all’asse y; integrali impropri.

q) Diciassettesima unità didattica : equazioni differenziali: generalità sulle equazioni differenziali; risoluzione di un’equazione differenziale dove figura solo l’uguaglianza tra y’ e una data funzione, risoluzione di equazioni differenziali del primo ordine a variabili separabili; risoluzione di un’equazione differenziale del primo ordine e lineare; cenno sulla risoluzione di un’equazione differenziale del secondo ordine lineari, omogenee a coefficienti costanti.

SNODI PLURIDISCIPLINARI strettamente legati alle argomentazioni trattate durante l’A.S. - LA LUCE - LAVORO ED ENERGIA - RICERCA - LIMITE - MOVIMENTO

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FISICA

DOCENTE: Prof. FRANCESCO SCHIFANO

LIBRO DI TESTO: Ugo Amaldi; L’Amaldi per i licei scientifici.blu; Zanichelli; 3° volume

OBIETTIVI CONSEGUITI DAGLI ALUNNI: (in termini di conoscenze, competenze, capacità)

• hanno potenziato il loro metodo di studio

• hanno potenziato la capacità di accedere alle informazioni tecnico-scientifiche;

• hanno acquisito conoscenze e competenze sulla teoria del campo elettromagnetico, in

relazione anche al suo sviluppo storico, e sulle leggi che lo governano;

• hanno potenziato competenze sullo spettro elettromagnetico in relazione alla produzione e

all'utilizzo delle onde nelle varie bande di frequenza;

• hanno acquisito conoscenze relative ai problemi sorti alla fine dell'Ottocento, che hanno

portato alla Crisi della Fisica Classica e come i vari settori della Fisica Moderna hanno

risolto tali questioni;

• hanno acquisito la capacità di capire i limiti di validità di una legge fisica e sanno

distinguere casi di applicabilità da casi di non applicabilità;

• hanno acquisito la capacità di capire i campi di validità di un modello fisico e la sua

dipendenza dalle misure sperimentali effettuate;

• utilizzano le formule relative alle leggi fisiche per risolvere problemi, ricavare formule

inverse dalle leggi fisiche studiate;

• comprendono il linguaggio specifico e lo utilizzano adeguatamente;

• sanno leggere grafici cartesiani relativi alle relazioni fra grandezze fisiche;

• sanno organizzare le proprie conoscenze in maniera chiara ed ordinata;

• rielaborano in maniera personale i contenuti acquisiti;

• hanno compreso l’importanza epistemologica nello sviluppo delle conoscenze scientifiche.

METODI DI INSEGNAMENTO:

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Alternanza fra lezione frontale e lezione partecipata; chiarimenti relativi a domande e dubbi posti dagli alunni, riflessioni critiche e approfondite sui concetti studiati e sui problemi risolti con la guida dell’insegnante e proposti per il lavoro a casa. Discussioni sulle applicazioni dei concetti studiati alla realtà quotidiana. MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO: fotocopie di appunti - calcolatrice scientifica – testi di approfondimento.

Programma di Fisica effettivamente svolto: • CAPACITA’ E CONDENSATORI: Definizione di capacità elettrica e relative caratteristiche;

definizione di condensatore e vari tipi di condensatori; legge del condensatore piano; collegamento di

più condensatori: in serie, in parallelo, in serie-parallelo; processo di carica di un condensatore;

energia accumulata da un condensatore; densità di energia del campo elettrico tra le armature di un

condensatore.

• ELETTRODINAMICA: Corrente Elettrica, intensità media e istantanea di corrente; densità di

corrente; resistività e conduttività; leggi di Ohm per i conduttori; dipendenza della resistenza dalla

temperatura; resistori e relativo collegamento in serie, in parallelo, misto; il generatore di corrente e

la forza elettromotrice; circuiti elettrici; legge di Ohm per i circuiti a correnti continue; leggi di

Kirchhoff effetto Joule; circuiti RC.

• MAGNETOSTATICA: Esperienze fondamentali sulle interazioni elettriche e magnetiche (di

Oersted); campo magnetico: definizione di campo magnetico e relativa unità di misura; linee di forza

del campo magnetico, spettro magnetico e campo magnetico uniforme; Campo magnetico terrestre;

moto di una carica in un campo magnetico e tipo di traettoria relativa; campi magnetici particolari:

legge di Biot e Savart, interazione tra due correnti rettilinee; campo magnetico generato da una

corrente che circola in una spira e da una corrente che circola in un solenoide; principio di

equivalenza tra un ago magnetico e la corrente che circola in una spira; correnti elementari di

Ampère; correnti superficiali di Ampère; campo magnetizzante e suscettività magnetica; vari tipi di

materiali dal punto di vista del magnetismo (sostanze diamagnetiche, paramagnetiche,

ferromagnetiche e punto di Curie) ciclo di isteresi magnetica per la magnetizzazione e

smagnetizzazione dei materiali; magneti permanenti e temporanei.

• INDUZIONE ELETTROMAGNETICA: Flusso del campo di induzione magnetica con relativa

unità di misura; circuitazione di un vettore qualunque lungo una linea chiusa e in particolare del

campo elettrico e del campo magnetico con relative caratteristiche; teorema della circuitazione di

Ampere; Esperienze di Faraday; Legge di Faraday-Neumann-Lenz; autoinduzione e induttanza; forza

elettromotrice autoindotta; extracorrenti di chiusura e di apertura; circuiti RL; energia magnetica (o

intrinseca) di una corrente; densità di energia del campo magnetico.

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• CAMPO ELETTROMAGNETICO ED EQUAZIONI DI MAXWELL, SPETTRO EM:

dimostrazioni delle leggi di Maxwell; correnti di spostamento ed onde elettromagnetiche con relative

caratteristiche; energia trasportata dalle onde; intensità d’onda; circuiti oscillanti e relativo

funzionamento; propagazione e ricezione delle onde elettromagnetiche mediante antenne; spettro

elettromagnetico.

• RELATIVITA' RISTRETTA: problematiche scientifiche tra la fine dell’ottocento e l’inizio del

novecento con la crisi della fisica classica; l’etere e i tentativi per salvarlo; cenno all'esperimento di

Michelson e Morley; relazioni di Lorents; postulati fondamentali della relatività ristretta; Concetto di

simultaneità: simultaneità fra eventi che accadono in luoghi diversi, ordine cronologico di eventi

percepiti da osservatori in moto relativo; dilatazione del tempo (paradosso dei gemelli) e contrazione

delle lunghezze (con esempi).

• CENNO ALLA RELATIVITA’ GENERALE:massa relativistica e relativo grafico; quantità di

moto relativistica; energia cinetica relativistica; relazione tra massa ed energia dovuta ad Einstein;

relazione tra l’energia della massa m in moto, quella della massa a riposo e la quantità di moto (con

dimostrazione);il fotone e relativa energia.

SNODI PLURIDISCIPLINARI

1) Lavoro ed energia: lavoro del generatore per caricare il condensatore (nei

circuiti oscillanti) ed energia trasportata dalle onde elettromagnetiche;

2) La luce come fenomeno ondulatorio e la relatività ristretta;

3) Il tempo come quarta dimensione: il tempo soggettivo e oggettivo;

4) Il viaggio e la propagazione delle onde elettromagnetiche dalla stazione

emittente a quella ricevente;

5) La Potenza nell’effetto Joule e nell’intensità d’onda e il Limite nei valori

istantanei di diverse grandezze fisiche;

6) La ricerca delle soluzioni di una situazione problematica e la ricerca come

motore dell’evoluzione scientifica;

7) Valori di una grandezza fisica individuabili dal rispettivo grafico;

8) Il conflitto tra situazioni contraddittorie e il paradosso che ha portato alla

scoperta delle correnti di spostamento.

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SCIENZE NATURALI Docente:

Prof. Saladino Francesca

Libro di testo adottato:

Sadava David / Hillis M David / Heller, /Berenbaum “Il Carbonio, Gli Enzimi, Il Dna - / Chimica Organica, Biochimica E Biotecnologie S ZANICHELLI

C.Pignocchino Feyles ST Scienze della Terra” SEI

Obiettivi conseguiti

CONOSCENZE

Lo studente alla fine del corso è in grado di:

Cogliere la relazione tra la struttura delle molecole organiche e la loro nomenclatura

Cogliere l’importanza della struttura spaziale nello studio delle molecole organiche

Conoscere le principali reazioni degli alcani

Cogliere il significato e la varietà dei casi di isomeria

Comprendere le caratteristiche distintive degli idrocarburi insaturi

Comprendere e utilizzare il concetto di aromaticità per giustificare le proprietà dei derivati del benzene

Comprendere il concetto di gruppo funzionale e giustificarne gli effetti sulla reattività di una molecola organica

Sa descrivere la geometria spaziale e le caratteristiche chimiche del gruppo carbonile

Sapere porre in relazione la varietà dei monosaccaridi con la loro diversità molecolare

Sapere utilizzare la rappresentazione di molecole di disaccaridi e polisaccaridi per spiegarne le proprietà

Descrivere le caratteristiche e le logiche del metabolismo cellulare

Conoscere e motivare il ruolo dei principali coenzimi nel metabolismo

Descrivere e distinguere tra loro le modalità di regolazione del metabolismo

Descrivere il metabolismo degli zuccheri a livello della glicolisi e delle fermentazioni, ciclo di Krebs e fosforilazione ossidativa

Descrivere le principali tecniche del DNA ricombinante. Le applicazioni degli organismi geneticamente modificati (OGM), la terapia genica le tecniche di biologia forense

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Nodi concettuali

Interazione tra luce e molecole.

Scambi energetici nel metabolismo cellulare

Le nuove frontiere delle biotecnologie

Molti fenomeni, una sola origine: la tettonica a placche come teoria unificante della dinamica endogena.

Per il dettaglio degli argomenti trattati si fa riferimento al programma effettivamente svolto

COMPETENZE

Alla fine del corso l’alunno è in grado di:

Comunicare attraverso la terminologia specifica della disciplina

Interpretare dati e informazioni nei vari modi in cui possono essere presentati

Correlare cause ed effetti dei fenomeni

CAPACITA’

Alla fine del corso l’alunno è in grado di:

affrontare sia i contenuti propri della materia che quelli di aree vicine con metodo scientifico, intendendo per “scientificità” il modo sintetico, preciso ed ordinato di acquisizione dei contenuti, sia pure con l’abito mentale fornito dagli studi liceali che mirano attraverso l’esperimento o lo studio di un fenomeno naturale a fornire modelli cognitivi;

acquisire consapevolezza delle tematiche della chimica organica, biochimica e delle biotecnologie

CLIL

Per quanto attiene l’attività CLIL, la classe ha iniziato un modulo in lingua inglese sull’argomento: “PCR. Technique”. L’argomento è stato sviluppato partendo dalle attività di reading con particolare attenzione all’acquisizione e all’ analisi del lessico (ESP), successivamente l’azione si è spostata sulle attività di comprehension, listening, e opportunamente guidati, speaking. The Polymerase Chain Reaction is a technique that deeply changed the work of a molecular biologist and since from the beginning, this technique was spreading in many other important applications. The lessons cover many different PCR applications, in order to investigate the relationship between automated DNA replication and analysis and manipulation of DNA.

Aim The aim of this units is to study PCR and its application through the medium of English

Teaching objectives The teaching objectives are: to understand PCR technique and its applications; to raise awareness of the power of PCR and PCR derivative in many scientific fields.

Learning outcomes

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By the ends of this unit, learners will be able to: • Discuss the technique and its application in different areas • Design a web research in order to collect and organize data to discuss pros and cons of PCR • Use media in creative mode in order to communicate, collaborate and gain the objective.

Language objectives

Students will: • Understand a scientific text describing and exploring the PCR process (CALP). • Understand and acquire new ESP word and improve their vocabulary. • Distinguish the different use of a common word (i.e. running, lane, etc.) in a scientific context. • Recognize and understand collocation. • Distinguish the difference between ESP and jargon. • Use a simple but correct English in order to describe processes and experiences. • Interact with other students on module topic in order to complete a task or gain an objective.

La classe ha partecipato all’azione didattica mostrando interesse e partecipazione per gli argomenti trattati.

Rispetto agli obiettivi stabiliti all’inizio dell’anno scolastico, la risposta degli alunni è stata notevolmente diversificata per studio a casa e per le personali attitudini all’approfondimento, alla rielaborazione e alla cura dell’espressione: accanto ad alunni con ottime capacità e metodo di studio organizzato, che hanno pienamente raggiunto gli obiettivi previsti, sono presenti alcuni alunni che, pur manifestando interesse per la disciplina non sempre hanno dato seguito ad un atteggiamento di rielaborazione e di approfondimento personale attivo.

L’acquisizione delle conoscenze è stata nel complesso buona per la maggior parte della classe e molto buona e in alcuni casi eccellente per diversi alunni che si sono distinti per una vivacità intellettuale che li ha portati a maturare ottime capacità di rielaborazione dei contenuti ed un ottimo livello di competenze. I pochi elementi che hanno manifestato ritmi di apprendimento molto lenti, difficoltà nell’affrontare gli argomenti della disciplina, ed una partecipazione al dialogo didattico molto passiva, unite ad uno scarso impegno nel raggiungere gli obiettivi didattici prefissati, raggiungono nel complesso una acquisizione delle competenze e delle conoscenze appena sufficiente o addirittura ancora parziale. Per questi motivi il ritmo di apprendimento ha subito un rallentamento ed il programma svolto è stato ridotto.

Metodi di insegnamento

Per l’acquisizione di conoscenze, concetti, metodi e procedimenti sono stati adottati i seguenti metodi di insegnamento, scelti in base alla psicologia degli alunni e agli obiettivi da conseguire:

• Metodo induttivo ⇒ la scoperta guidata con momenti operativi per favorire l’acquisizione di concetti e lo sviluppo di capacità di analisi

• Metodo ipotetico deduttivo ⇒ L’indagine scientifica, per favorire sia l’acquisizione dei concetti e del metodo scientifico sperimentale, sia lo sviluppo delle capacità di analisi e di sintesi.

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• Metodi versativi ⇒ lezione frontale con uso di audiovisivi e materiale didattico, con momenti di discussione guidata e tecniche del problem solving, al fine di favorire l’acquisizione di conoscenze tecniche e procedimenti

Strategie: • uso di strumentazione audiovisiva , per ovviare alle difficoltà di attenzione • discussioni guidate e:coinvolgimento nelle problematiche della classe e nelle proposte di

soluzione.

Strumenti e sussidi

Strumenti fisici: Lavagna luminosa, modelli, videoregistratore, computer, materiale di facile consumo,

libri di testo, fotocopie Strumenti logici Mappe concettuali Gli strumenti utilizzati a supporto del dialogo didattico sono stati diversificati in

funzione dello scopo didattico. L’attività didattica si è svolta nei seguenti locali: a) Classe;

OBIETTIVI TRASVERSALI RAGGIUNTI

1. potenziamento delle conoscenze basilari acquisite negli anni precedenti;

2. capacità di collegare i dati cognitivi della medesima area e di quelli che rientrano nelle medesime coordinate culturali;

3. utilizzazione e miglioramento delle competenze linguistiche relative ai linguaggi specifici;

4. capacità di traduzione della aggregazione empirica dei contenuti in aggregazione di competenze che abbiano differenti origini disciplinari.

Discipline e/o attività coinvolte per il loro raggiungimento

Le discipline coinvolte per il raggiungimento degli obiettivi trasversali sono state in genere tutte, ma in modo particolare le discipline scientifiche come Fisica.

ATTIVITÀ DI SOSTEGNO E RECUPERO

Le attività di sostegno e recupero sono state realizzate in conformità alle proposte deliberate dal Collegio dei docenti, attraverso attività di recupero in ore antimeriane destinate agli alunni con difficoltà di apprendimento e sono state finalizzate ad innalzare il tasso di successo scolastico. Parallelamente, in quel periodo lo sviluppo della programmazione è stato rallentato per operare in direzione del recupero e del consolidamento delle conoscenze.

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

Criteri adottati: si fa riferimento alla griglia di valutazione presente nel P.O.F.

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DISEGNO E STORIA DELL'ARTE

Docente: Prof.ssa Maria Luisa Curatolo Classe: VG La programmazione è stata eseguita in sede dipartimentale e il programma previsto risulta completato in tutte le sue parti. Lezioni per settimana: 2 ore Obiettivi didattici disciplinari Il programma di V anno mira alla formazione delle competenze necessarie per poter comprendere e valutare criticamente la natura, i significati e i complessi valori storici, culturali ed estetici dell'opera d'arte, esprimersi correttamente utilizzando un appropriato lessico specifico. Inoltre, è data particolare attenzione alla conoscenza del patrimonio storico-artistico nazionale ed internazionale attraverso un l'analisi delle collezioni e dei percorsi espositivi di alcuni importanti musei del mondo. L'azione didattica si propone di accrescere negli allievi la capacità di giudizio e di critica, promuovere il confronto attivo attraverso la partecipazione a colloqui e dibattiti ascoltando e intervenendo nel rispetto del gruppo dei pari e riconoscendo nell'insegnante una guida verso il processo di crescita che li vede protagonisti. Criteri di sufficienza Conoscere le modalità secondo le quali gli artisti utilizzano e modificano tradizioni e linguaggi espressivi; Comprendere quali siano stati l’apporto personale, le poetiche e la cultura dell’artista ed inoltre il contesto socio-culturale entro il quale l’opera si è formata con l’eventuale apporto della committenza; Leggere ed analizzare l’opera d’arte collegandola con le espressioni degli altri ambiti artistici, letterari e filosofici; Valutare ed esprimere giudizi personali sulle informazioni ricevute o raccolte, collegandole opportunamente; superamento degli stereotipi. Mezzi e metodi didattici L’intervento didattico ha utilizzato la lezione frontale, la lettura guidata oltre a diversi materiali multimediali. Valutazione E' effettuata considerando i risultati di verifiche scritte a risposta aperta e multipla, colloqui orali, risposte brevi ed interventi degli studenti durante le lezioni. Metodi, mezzi e tipologie delle prove Lezione frontale e dialogata, testo scolastico e supporti forniti dall’insegnante, colloquio individuale. Contenuti disciplinari In generale, il programma ha inteso tratteggiare le linee di sviluppo, le tendenze delle vari movimenti artistici che tra Ottocento e Novecento hanno cambiato il linguaggio e i canoni di giudizio estetico dell’opera d’arte, aprendo la strada ad un radicale rinnovamento della tradizione. Agli studenti è stato richiesto di porre maggiore attenzione verso alcune opere, ritenute particolarmente significative della ricerca e del percorso umano e artistico dei vari autori presi in esame. Inoltre, sono stati proposti alcuni snodi disciplinari con l’intento di stimolare le capacità di confronto, di analisi critica e lo sviluppo delle competenze chiave per l’apprendimento permanente. Libri di testo: Bacchetta , Guastalla , Parente -Primi piani Vol.4 Dal ‘600 alla fine del 1800, Archimede edizioni; G. Cricco, F.P. Di Teodoro – ITINERARIO NELL’ARTE versione gialla – Dall’art nouveau ai nostri giorni -Vol. 5- Zanichelli

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Dispense in Power-Point con relative indicazioni bibliografiche e sitografia.

Contenuti del programma svolto:

• L’Illuminismo: caratteri generali Etienne-Louis Boullée - Progetti utopici: Sala per l’ampliamento della Biblioteca Nazionale di

Parigi; il Museo; il Cenotafio di Newton Henri Labrouste: Sala di lettura della Biblioteca Nazionale di Francia

• Il Neoclassicismo: cenni storici Johann Joachim Winckelmann e i Pensieri sull’Imitazione Antonio Canova e le opere: Teseo sul Minotauro; Amore e Psiche; Paolina Borghese come venere vincitrice; Le Tre Grazie; Il monumento funebre a Maria Cristina D'Austria. J.L.David e le opere: Il giuramento degli Orazi; La morte di Marat; Bonaparte valica le Alpi. Francisco Goya e le opere: Maja vestida e Maja desnuda. Le fucilazioni del 3 maggio1808 sulla montagna del Principe Pio. Il Romanticismo: caratteri generali. Caspar David Friedrich e le opere: Mare artico o Il naufragio della speranza; Viandante sul mare di nebbia; Monaco in riva al mare; Joseph Mallord William Turner e le opera: Roma vista dal Vaticano; Regolo; Ombra e tenebre.Lasera del diluvio Theodore Gericault e l'opera: La zattera della Medusa Eugène Delacroix e l'opera: La libertà che guida il popolo. Francesco Hayez e l’opera: Il bacio; Ritratto di Alessandro Manzoni

• Il Realismo: caratteri generali.

Gustave Courbet e le opere: Gli spaccapietre; L’atelier del pittore; Fanciulle sulla riva della Senna

• I Macchiaioli: Giovanni Fattori e l'opera: In vedetta; La rotonda di Palmieri Telemaco Signorini e l'opera: La sala delle agitate al Bonifazio di Firenze

• L’architettura del ferro in Europa: caratteri generali Le esposizioni universali

Joseph Paxton: Il palazzo di cristallo di Londra; Gustave-Alexandre Eiffel: Torre Eiffel Giuseppe Mengoni: Galleria Vittori Emanuele II a Milano Alessandro Antonelli :La mole antonelliana

• L'Impressionismo: Caratteri generali Edouard Manet e le opere: Colazione sull'erba; Olympia; Il bar delle Folies Bergère Claude Monet e le opere: Sole nascente; Donna con parasole; Lo stagno delle ninfee Edgar Degas e le opere: L'assenzio; Lezione di danza

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Renoir e le opere: Moulin de la Galette; Colazione dei canottieri; La Grenouillière

• Il Divisionismo italiano: caratteri generali

Giiovanni Segantini: Trittico della natura; Mezzogiorno sulle alpi; Le due madri Pellizza da Volpedo: Il quarto stato Emilio Longoni:L’oratore dello sciopero

• Il Post-impressionismo: caratteri generali Paul Cezanne e le opere: Le grandi bagnanti; I giocatori di carte; La montagna di S. Victoire vista da Lauves Paul Gauguin e le opere: L’onda; Il cristo giallo; Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?; Vincent Van Gogh e le opere: I mangiatori di patate; Autoritratto; Notte stellata; Campo di grano con volo di corvi. George Seurat e il Puntinismo, l’ opera: Un dimanche après – midi

• Art Nouveau: caratteri generali

Gustav Klimt e le opere: Giuditta; Il bacio; Il fregio Beethonven. Antoni Gaudì e l'opera: Casa Milà, La sagrada familia, Parco Guell . Joseph Maria Olbrich: Palazzo della Secessione Josef Hoffmann: Palazzo Stoclet Ernesto Basile e iluoghi del Liberty a Palerrmo(approfondimento proposto tramite consultazione di siti web)

• I Fauves: caratteri generali.

Henri Matisse e le opere: La stanza rossa; La danza.

• Espressionismo: caratteri generali.

Edvard Munch e le opere: La fanciulla malata, Sera nel corso Karl Johann, Il grido

Il gruppo Die Brücke. Ernst LudWig Kirchner: Due donne per strada, Postdamer Platz(approfondimento proposto tramite bibliografia consigliata). L’Espressionismo lirico: Il Cavaliere Azzurro

• L’Astrattismo V.Kandijnskij: Senza titolo; ComposizioneVI; Alcuni cerchi; Blu cielo Paul Klee: Adamo e la piccola Eva; Fuoco nella sera; Insula dulcamara

• Il Cubismo: caratteri generali.

Pablo Picasso e le opere: Poveri in riva al mare; Les demoiselles d'Avignon; ritratto di Ambroise Vollard; Natura morta con sedia impagliata; ritratto di Dora Maar; Guernica. George Braque e le opere: case all’Estaque; Violino e brocca

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• Il Futurismo: caratteri generali.

Umberto Boccioni e le opere: La città che sale; Stati d’animo (gli addii); Forme uniche della continuità nello spazio. Antonio Sant’Elia: La stazione d’aeroplani Giacomo Balla e l'opera: Dinamismo di un cane al guinzaglio. Velocità astratta+rumore; Compenetrazioni iridescenti

• Il Dadaismo: caratteri generali Hans Arp e l’opera: ritratto di Tristan Tzara Marcel Duchamp e le opere: Ruota di bicicletta; Fontana; L.H.O.O.Q.

• La Metafisica: caratteri generali. Giorgio De Chirico e le opere: Canto d’amore, Le Muse inquietanti

• Surrealismo: caratteri generali Joan Mirò e l’opera: Il carnevale di Arlecchino Renè Magritte e le opere: L’uso della parola I; La condizione umana; L’impero delle luci; Salvator Dalì e le opere: Venere di Milo a cassetti; Apparizione di un volto e di una fruttiera sulla spiaggia; La persistenza della memoria.

• Il razionalismo in architettura La nascita del Movimento Moderno: L’International Style – L’esperienza del Bauhaus Mies van der Rohe : Padiglione della Germania; Seagram Building Alvar Aalto: Casa dello studente del MIT Le Corbusier: Vita e principali opere; I cinque punti dell’architettura; Vila Savoye; L’unità di abitazione; Le Modulor;La Cappella di Ronchamp. FranK Lloyd Wright: Vita e principali opere: Robi House; La casa Sulla cascata N.B. Di ogni autore trattato si richiede la conoscenza di brevi notizie biografiche, delle principali opere e l’inquadramento della sua produzione artistica nell’ambito del periodo storico in cui visse. Snodi disciplinari

1. Il tema della natura tra immaginazione e storia 2. Il lavoro agli albori della nuova era industriale tra progresso e mutamenti sociali 3. Il viaggio come percorso interiore e ricerca d’ispirazione 4. La luce: simbolo espressivo e oggetto di mimesi attraverso il colore 5. Il tempo: coordinate spazio temporali nelle opere d’arte del ‘900 6. L’angoscia come disagio esistenziale e condizionamento sociale agli albori del nuovo secolo 7. Potenza del messaggio visivo e il superamento dei limiti spazio temporali 8. Equilibrio visivo e compositivo nelle opere delle avanguardie artistiche 9. Il valore dell’opera d’arte dopo la scoperta della fotografia dall’Impressionismo alle

sperimentazioni Dada 10. Rapporti tra ambiente naturale e ambiente costruito nell’architettura razionalista

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INFORMATICA DOCENTE: prof. GALIA FRANCESCO Libro di Testo adottato: Informatica App Vol. 3 – Autori: P. Gallo, P. Sirsi – Editore: Minerva Italica ORE SETTIMANALI: 2 ORE SVOLTE AL 15/05/19: 54 Analisi

La classe è formata da 25 alunni (19 maschi e 6 femmine), che ad oggi hanno frequentato regolarmente. Dal punto di vista disciplinare, si è dimostrata sostanzialmente corretta. Il dialogo didattico si è svolto in modo sereno e positivo con buona parte della classe; pochi alunni tendono a distrarsi e vanno sollecitati nella partecipazione e nell'impegno al lavoro. Eterogenea dal punto di vista cognitivo, nel metodo di studio e nell’approccio alle situazioni problematiche, la classe presenta due gruppi distinti per impegno, partecipazione e profitto: più che soddisfacente per alcuni, sufficiente per altri.

Sono presenti due alunni D.s.a. per i quali si sono adottate adeguate misure didattiche compensative e/o dispensative, in coordinazione coi colleghi del C.d.C., personalizzate nei tempi e nelle strategie.

Obiettivi trasversali

• far comprendere i principali fondamenti teorici delle scienze dell’informazione;

• far acquisire la padronanza di strumenti dell’informatica e l’utilizzo di tali strumenti per la soluzione di problemi sia pur significativi in generale, ma in particolare collegati allo studio delle altre discipline;

• far acquisire la consapevolezza dei vantaggi ed al tempo stesso dei limiti dell’uso degli strumenti e dei metodi informatici e delle conseguenze sociali e culturali di tale uso.

Finalità

• arricchire il lessico, acquisire la terminologia specifica dei diversi settori culturali; • identificare gli elementi più rilevanti di un testo, fenomeno o evento, distinguendoli da quelli

accessori; • produrre interventi orali e testi scritti pertinenti, corretti e logicamente coerenti secondo i codici

specifici; • tradurre e trasferire informazioni da un codice a un altro (forma verbale, forma simbolica, ecc.); • acquisire capacità di scelta; • potenziare le capacità di analisi. Obiettivi specifici di apprendimento

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ALGORITMI DI CALCOLO NUMERICO COMPETENZE

1. Algebra lineare e algoritmi in C++

2. Algebra vettoriale e matriciale con Octave

3. Applicazioni scientifiche in Octave, in Excel e in C++

_Acquisire la padronanza di strumenti dell’informatica e utilizzare tali strumenti per la soluzione di problemi significativi in generale, ma in particolare connessi allo studio della matematica

_Acquisire la consapevolezza dei vantaggi e dei limiti dell’uso degli strumenti e dei metodi informatici e delle conseguenze scientifiche e culturali di tale uso

CONOSCENZE ABILITÀ

• Algebra vettoriale e matriciale

• Tecniche di utilizzo del software Octave per il calcolo numerico

• Metodo diretto di soluzione dei sistemi lineari (Cramer)

• Saper risolvere situazioni problematiche inerenti l’algebra matriciale e vettoriale attraverso opportuni software

• Saper risolvere sistemi lineari con un numero elevato di incognite

TEORIA DELLA COMPUTAZIONE COMPETENZE

1. Sistemi e modelli

2. Teoria degli automi

3. Teoria della calcolabilità

4. La complessità computazionale

5. Intelligenza artificiale e reti neurali

_Utilizzare strumenti metodologici per porsi con atteggiamento razionale e critico di fronte a sistemi e modelli di calcolo

CONOSCENZE ABILITÀ

• Concetto di sistema quale astrazione utile alla comprensione della realtà

• Concetto di informazione per la comprensione dei procedimenti di soluzione dei problemi

• Automa quale modello di calcolo

• Metodi computazionali e macchina di Turing

• Complessità computazionale e ordine di

• Saper classificare sistemi

• Riconoscere e utilizzare modelli utili per la rappresentazione della realtà

• Costruire automi

• Utilizzare la macchina di Turing

• Sapere utilizzare un algoritmo in termini di efficienza e costi

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grandezza dei problemi

• Intelligenza artificiale

• Reti neurali

• Sistemi esperti e algoritmi generici

• Saper distinguere pregi e potenzialità di algoritmi generici e sistemi di intelligenza artificiale

INFRASTRUTTURE DI RETE

E ASPETTI DI SICUREZZA COMPETENZE

1. Protocolli di rete

2. La sicurezza delle reti e la crittografia dei dati

_Acquisire la padronanza di strumenti dell’informatica e utilizzare tali strumenti per la soluzione di problemi significativi in generale

CONOSCENZE ABILITÀ

• Il modello ISO/OSI

• I dispositivi di rete

• Il concetto di sicurezza

• Saper realizzare una semplice rete Lan

• Saper riconoscere un dispositivo di rete

• Saper utilizzare dei sistemi per la difesa del computer

SERVIZI DI INTERNET COMPETENZE

1. Il livello applicativo

2. I sistemi di Cloud Computing

3. Creiamo un sito web con Google Sites

_Acquisire la padronanza di strumenti dell'informatica e utilizzare tali strumenti per la soluzione di problemi significativi in generale

CONOSCENZE ABILITÀ

• Principali protocolli e servizi del livello applicativo

• I vantaggi del Cloud Computing

• I servizi offerti dal Cloud Computing

• Il concetto di CMS

• Come creare dei siti web

• Saper individuare i principali servizi e protocolli del livello applicativo

• Saper utilizzare in servizi messi a disposizione dal Cloud Computing

• Saper installare, configurare e utilizzare Wordpress

• Riuscire a creare delle pagine web

CONTENUTI

ALGORITMI DI CALCOLO NUMERICO

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ALGEBRA LINEARE E ALGORITMI IN C++: Matrici e vettori – Operazioni su matrici – Determinante di una matrice – Norme

ALGEBRA VETTORIALE E MATRICIALE IN OCTAVE: Octave: una alternativa libera a MatLab – Calcolo matriciale – Variabili e operatori – Octave come linguaggio di programmazione – (*) Le strutture di controllo

APPLICAZIONI SCIENTIFICHE IN OCTAVE, IN EXCEL E IN C++: Metodo di Cramer – Sistemi triangolari – Metodo di eliminazione di Gauss

TEORIA DELLA COMPUTAZIONE SISTEMI E MODELLI: I sistemi – Caratteristiche e comportamento di un sistema – Classificazione dei sistemi – Rappresentazione dei sistemi: i modelli

TEORIA DEGLI AUTOMI: Rappresentazione di automi – Le tabelle di transizione – Gli automi riconoscitori

TEORIA DELLA CALCOLABILITÀ: Problemi, algoritmi e modelli computazionali – Un modello computazionale: la macchina di Turing – Comportamento della macchina di Turing – Rappresentazione della funzione di transizione – La Macchina di Turing universale e le tesi di Church

(*) LA COMPLESSITÀ COMPUTAZIONALE: Qualità di un algoritmo – Costo di un algoritmo – Complessità computazionale – Complessità e valori dei dati di ingresso – Ordine di grandezza e classi di computabilità – Efficienza di un algoritmo

INTELLIGENZA ARTIFICIALE E RETI NEURALI: Che cosa è l’intelligenza artificiale – Intelligenza artificiale forte e debole – L’intelligenza artificiale: il contributo di Turing – Intelligenza artificiale, informatica e robotica – I sistemi esperti – Le reti neurali: generalità – Reti neurali: l’approccio operativo – Algoritmi genetici e logica fuzzy

INFRASTRUTTURE DI RETE E ASPETTI DI SICUREZZA PROTOCOLLI DI RETE: Tecniche di commutazione e protocolli – Il modello architetturale ISO/OSI – ISO/OSI: la comunicazione tra host – Compiti dei sette strati funzionali

LA SICUREZZA DELLE RETI E LA CRITTOGRAFIA DEI DATI: Sicurezza dei dati in rete – Protezione dagli attacchi – La crittografia simmetrica – La crittografia asimmetrica – La firma digitale – Firma digitale, certificatori e certificati – Sistemi di sicurezza nelle reti

SERVIZI DI INTERNET IL LIVELLO APPLICATIVO: Il Web: protocolli e linguaggi – Architettura per il Web – Struttura e rappresentazione – Hosting e housing – Pubblicare un sito – CMS – (*) Wordpress

I SISTEMI DI CLOUD COMPUTING: Il cloud computing – (*) Il cloud storage – (*) Le apps di Google a scuola

(*) argomento che si intende svolgere entro la fine dell’a.s.

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SNODI TRASVERSALI – NODI CONCETTUALI

Il tempo – Efficienza di un algoritmo

Conflitto – La sicurezza dei dati: la crittografia

Ricerca – Operazioni di ricerca su vettori e matrici

Valore – Sistemi e modelli

Limite – La logica sfumata di Fuzzy

METODOLOGIA Nell’affrontare i contenuti previsti dalle aree tematiche, si sono alternate fasi più teoriche con lezioni frontali in cui il docente ha fornito le conoscenze e le strumentazioni di base, utilizzando anche i canali multimediali della LIM, per sviluppare le competenze degli alunni e fasi pratiche con lezioni svolte nel laboratorio di informatica per far acquisire ai discenti le relative competenze pratiche ed anche una certa autonomia personale di lavoro. Si sono trattati i diversi argomenti procedendo dai concetti più semplici verso quelli più complessi, usando un linguaggio chiaro e di facile comprensione. Si sono adottate iniziative di consolidamento per la corretta applicazione delle tecniche operative e l'adeguato utilizzo degli strumenti di lavoro. Si è coinvolta la classe in discussioni sugli argomenti trattati tramite domande guidate ed anche affrontando problemi ed esercizi in modo da trovarne insieme la soluzione. VERIFICHE E VALUTAZIONI Le verifiche, e la conseguente valutazione, hanno avuto la principale funzione di determinare il raggiungimento degli obiettivi prefissati e di guidare lo studente negli opportuni aggiustamenti; hanno assunto altresì la funzione di testare l'efficacia del metodo didattico. Sono state effettuate diverse tipologie di verifiche, sia a carattere formativo che sommativo, che hanno variato a seconda dei contenuti della programmazione: · prove orali (interventi, interrogazioni, relazioni, discussioni guidate); · prove scritte (prove strutturate/semistrutturate/aperte, relazioni, risoluzione di problemi);

La valutazione è avvenuta in conformità con quanto stabilito dal Collegio Docenti, dai Consigli di Classe e in conformità alle griglie stabilite in sede dipartimentale. Per quanto riguarda le valutazioni sommative, in modo particolare per quelle di fine periodo, si è tenuto conto inoltre dei progressi rispetto al livello di partenza degli allievi, dell’impegno e della partecipazione alle attività proposte, della continuità, del progressivo conseguimento di un efficace metodo di studio e di lavoro.

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Scienze Motorie DOCENTE: Prof.ssa MARIA LA MACCHIA Libri di testo adottati: SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

OBIETTIVI CONSEGUITI (in termini di competenze, conoscenze, capacità):

a) conoscenze : 1) conoscere i contenuti della disciplina ( memorizza, seleziona, utilizza modalità esecutive dell’azione : regole, gesti arbitrali, tecniche sporti- ve…..) 2) conoscere la terminologia specifica ( memorizza, seleziona, utilizza le nozioni principali )

3) conoscere i percorsi e i procedimenti ( sa spiegare il significato delle azioni e le modalità esecutive)

b) competenze: 1) saper valutare ed analizzare l’azione eseguita ed il suo esito 2) adattarsi a situazioni motorie che cambiano ( assumere più ruoli, affrontare impegni agonistici) 3) saper riutilizzare gli apprendimenti motori in situazioni simili ( applicare nuovi schemi di attacco e di difesa, adattarsi alle nuove regole ) c) capacità : 1) memorizzare sequenze motorie; 2) comprendere regole e tecniche; 3) condurre con padronanza sia l’elaborazione concettuale che l’esperienza motoria

METODI DI INSEGNAMENTO :

1- lezioni frontali, 2-gruppi di lavoro, 3-processi individualizzati.

MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO:

1- libri di testo, 2-campo di tennis con spazi adiacenti per i giochi di squadra, 3- palloni, 4- racchette da tennis,5-campo di pallavolo.

PROGRAMMA SVOLTO E/O DA SVOLGERE ENTRO LA FINE DELLE

ATTIVITA’ DIDATTICHE a) teorici : 1- Stretching e respirazione diaframmatica. 2- Effetti benefici del movimento sugli apparati osseo, articolare, cardiocircolatorio, respiratorio, nervoso e muscolare. 3- Tennis:studio dei fondamentali e del regolamento di gioco. 4- Pallavolo: studio dei fondamentali e del regolamento di gioco.

5- Definizione di paramorfismi e dismorfismi. Cifosi, lordosi, scoliosi. 6- Traumi degli apparati osseo , muscolare e articolare: frattura, distorsione, lussazione, crampo, stiramento e strappo, contrattura, ernia del disco. 7- Postura.

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b) pratici : 1- tornei tra squadre della stessa classe, organizzazione-conduzione; 2- tennis: il diritto, il rovescio, la battuta; 3-ginnastica posturale; 4-pallavolo: gioco di squadra; 5 trekking urbano.

OBIETTIVI TRASVERSALI :

• rispettare le regole; • capacità di autocontrollo; • saper lavorare in gruppo; • avere consapevolezza di sé; • riconoscere i propri limiti; • saper affrontare situazioni problematiche; • saper valutare i risultati; • relazionare in modo corretto.

SNODI CONCETTUALI

• LAVORO ED ENERGIA MUSCOLARE

• LA RICERCA DELL’EQUILIBRIO TRA ISTINTO E RAZIONALITA’ (LA POSTURA)

• IL VIAGGIO (TRAKKING URBANO)

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RELIGIONE

DOCENTE: Prof.ssa Guastella Adriana

LIBRO DI TESTO ADOTTATO: “ SULLA TUA PAROLA” - Casa Editrice

"MARIETTI"

OBIETTIVI CONSEGUITI: 1) Essere capaci di riconoscere le linee di fondo della dottrina sociale della chiesa e gli

impegni per la giustizia e la salvaguardia del creato;

2) Essere capaci di riconoscere la vita come dono e comprendere la sua sacralità; 3) Essere capaci di motivare le scelte etiche nelle relazioni affettive, nella famiglia, nella vita

dalla nascita al suo termine; 4) Saper esaminare alcuni ambiti dell’agire umano per elaborare orientamenti che

perseguano il bene integrale della persona;

5) Sapere individuare teologicamente il principio della dignità dell'uomo e dell'uguaglianza degli esseri umani;

6) Saper utilizzare consapevolmente le fonti autentiche della fede cristiana, interpretandone correttamente i contenuti, secondo la tradizione della Chiesa.

Conoscenze: La classe ha conseguito una buona conoscenza delle tematiche svolte, partecipando con interesse al dialogo educativo. Competenze: La classe riconosce i valori religiosi e ne interpreta le fonti in modo semplice e corretto; gli alunni sono in grado di descrivere e presentare gli argomenti trattati. Capacità: La classe comprende e utilizza il linguaggio specifico in modo adeguato, di esprimere opinioni personali e di partecipare attivamente ad un dibattito sugli argomenti svolti.

CONTENUTI: 1^ Unità Didattica – Il valore della persona umana e il rispetto della vita

a) La vita umana come valore, la diversità come ricchezza e le ricorrenti domande di senso

b) Le origini della Bioetica

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c) Le posizioni della Chiesa Cattolica su: Aborto – Eutanasia - Pena di morte 2^ Unità Didattica – Un mondo giusto

a) Il senso cristiano del lavoro b) Le offese alla dignità umana: il razzismo c) La laicità dello stato e il ruolo della religione d) I valori cristiani

3^ Unità Didattica –L'Amore a) L'insegnamento della Chiesa sul matrimonio b) La famiglia e l'educazione dei figli c) Paternità e maternità responsabili

METODI D'INSEGNAMENTO:

1) Lezione frontale 2) Lezione dialogata 3) Lavoro di gruppo 4) Problem - solving 5) Brain storming

Strumenti di lavoro: Libro di testo – documenti vari – audiovisivi – mappe concettuali - LIM. Strumenti di verifica: Test – schede – prove strutturate

TEMPI DI PERCORSO FORMATIVO:

Settembre-Maggio

SNODI PLURIDISCIPLINARI:

1) Il senso cristiano del lavoro; 2) I valori etici e religiosi; 3) Rapporto tra scienza e fede.

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VERIFICA E VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO

Strumenti di misurazione e n. di verifiche

per periodo scolastico

Vedi Programmazione Dipartimenti

Strumenti di osservazione del comportamento e del processo di apprendimento

Si rimanda alla griglia elaborata e deliberata dal Collegio dei docenti inserita nel PTOF

Credito scolastico Vedi fascicolo studenti

Il Consiglio di Classe, in vista dell’Esame di Stato, ha proposto agli studenti la trattazione dei percorsi interdisciplinari riassunti nella seguente tabella.

PERCORSI INTERDISCIPLINARI Titolo del percorso Discipline coinvolte o altre indicazioni

esplicative

1) Lavoro ed energia nelle attività umane e nelle espressioni artistico letterarie

Fisica, Matematica, Scienze, Inglese, Arte, Italiano, Religione, Scienze motorie, Filosofia, Storia.

2) La natura della luce nei paesaggi artistico letterari Fisica, Matematica, Scienze, Inglese, Arte, Italiano, Filosofia.

3) Il tempo – coordinata universale. Il tempo soggettivo e oggettivo

Fisica, Inglese, Arte, Italiano, Informatica, Filosofia.

4) Il viaggio e la curiositas tra scienza e arte Fisica, Inglese, Arte, Italiano, Scienze motorie, 5) Correnti e movimenti tra Ottocento e Novecento Fisica, Matematica, Scienze, Inglese, Arte,

Italiano, Storia.

6) Potenza e limiti Fisica, Matematica, Inglese, Arte, Italiano, Informatica,

7) La ricerca dell’equilibrio tra istinto e razionalità Fisica, Matematica, Scienze, Inglese, Arte, Italiano, Religione, Scienze motorie, Informatica, Filosofia.

8) Il valore e i valori del Novecento Fisica, Inglese, Arte, Italiano, Religione, Informatica, Storia.

9) Introspezione, angoscia e conflitto nella cultura e nella scienza del Novecento

Fisica, Inglese, Arte, Italiano, Informatica, Storia.

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Il Consiglio di Classe, in vista dell’Esame di Stato, ha proposto agli studenti la trattazione dei seguenti percorsi di Cittadinanza e costituzione riassunti nella seguente tabella.

PERCORSI di CITTADINANZA E COSTITUZIONE Titolo del percorso

Eventuali materiali di riferimento

Educare alla cittadinanza attraverso lo studio della carta costituzionale

LA COSTITUZIONE ITALIANA

PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO Gli studenti, nel corso del triennio, hanno svolto la seguente tipologia relativa ai percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento (Alternanza scuola lavoro) riassunti come di seguito riportato: Anno Scolastico Ambito Progetto

2016/2017

AMBIENTE, CULTURA, TERRITORIO FAI E OPENCOESIONE ECONOMICO IMPRESE E LAVORO GIURIDICO PROGETTO GIURIDICO

LINGUISTICO STAGE A BRIGTON 2017/2018 AMBIENTE, CULTURA, TERRITORIO FAI E OPENCOESIONE

ECONOMICO IMPRESE E LAVORO 2018/2019 GIURIDICO CITTADINANZA E COSTITUZIONE

I percorsi dei singoli candidati sono riportati nella scheda individuale PTCO che verrà prodotta tra i documenti relativi agli esami di stato.

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ATTIVITÀ DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

ATTIVITÀ DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA SVOLTE NELL’ANNO SCOLASTICO

TIPOLOGIA OGGETTO LUOGO DURATA/

PERIODO

Conferenze Incontri di presentazione relativi alle opportunità

degli sbocchi professionali in Forze armate e anche

nel prosieguo degli studi presso le scuole militari

Incontri con esperti Incontri organizzati dalle varie sedi universitarie e

da Enti formativi: presentazione delle varie

opportunità offerte dal sistema universitario italiano e

anche estero da parte di docenti dell’Università stessa

e abche attraverso l’esperienza personale di ex alunni

del liceo.

Orientamento

XVI Edizione Orienta Sicilia – “ASTER Sicilia”-

Fiera durante la quale le più prestigiose Università

Italiane e Accademie hanno presentato una vasta

gamma di offerte formative in modo da orientare al

meglio le decisioni future degli allievi

Palermo

Novembre 2018

“Welcome week”

Una manifestazione organizzata dall’Università di

Palermo rivolta all’orientamento ai corsi di studio di

primo livello dell’ateneo. Gli allievi hanno potuto

seguire e/o effettuare :

• Presentazione dei vari corsi di laurea;

• Simulazioni di Prove d’accesso per i corsi ad

accesso programmato;

• Workshop per le quinte classi

Palermo

Febbraio 2019

ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO A.S.2018/19

Di fronte alla vastità delle opzioni e ai mutamenti continui che investono il mondo della formazione e il mondo del lavoro è fondamentale sapersi orientare. Pertanto la nostra scuola ha dato l’opportunità a tutti i suoi allievi di partecipare a varie attività di orientamento volte a maturare una scelta post-diploma che sia in grado di valorizzare il percorso fatto e consenta di indirizzarsi verso un’autentica realizzazione professionale. In particolare, sono state effettuate le seguenti attività:

• Incontri di presentazione dell’offerta formativa delle università italiane; • Conferenze delle varie università ed enti organizzati in loco; • Visite dirette presso gli atenei e/o i dipartimenti durante gli open-day; • Partecipazione a fiere volte alla pubblicizzazione delle offerte formative delle più prestigiose università

italiane.

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Progetto di Cittadinanza e Costituzione

“Educare alla cittadinanza attraverso lo studio della Carta costituzionale”

Il progetto, destinato a tutti gli studenti delle classi quinte del Liceo scientifico e del Liceo

Classico, è stato svolto dall’insegnante di scienze giuridico-economiche, in otto ore per ciascuna

classe, in codocenza con gli insegnanti di tutte le discipline.

Obiettivi:

- Conoscenza del significato di “Costituzione” e capacità di inquadrare storicamente la nascita

della Costituzione della Repubblica;

- Consapevolezza che i diritti inviolabili dell’uomo, i principi di democrazia, solidarietà,

uguaglianza e pluralismo sono le fondamenta del nostro Stato ;

- Conoscenza della funzione del Parlamento, del ruolo svolto dal Capo dello Stato, dei

compiti attribuiti al Governo e alle altre istituzioni della nostra Repubblica per partecipare al

dibattito politico con senso critico senza dimenticare l’appartenenza dell’Italia all’Unione

Europea ;

- Promozione della cittadinanza attiva, critica e consapevole nei confronti delle questioni che

riguardano la società nel suo insieme.

Competenze:

- Saper valutare fatti ed eventi personali e sociali alla luce di un sistema di valori coerente con i principi della Costituzione considerando l’appartenenza dell’Italia all’Unione europea.

- Sapere ascoltare attivamente, argomentare, fondare, saper esporre e motivare le proprie idee.

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Contenuti della parte teorica: Le differenze fra lo Statuto Albertino e la Costituzione Repubblicana;

Struttura e caratteri della Costituzione;

I Principi fondamentali della Costituzione italiana (artt. 1-12 Cost.): il principio democratico, il

principio personalista, il principio di uguaglianza, il principio lavorista, il principio

autonomista, la tutela delle minoranze linguistiche, il principio culturale e ambientalista, il

principio internazionalista, il principio pacifista;

La tutela della persona: la libertà personale, libertà di riunione e di associazione, la libertà

religiosa, la libertà di manifestazione del pensiero.

I rapporti etico sociali (artt. 29, 32,33 Cost.): la famiglia, la tutela della salute, l’istruzione.

La partecipazione alla vita economica (artt. 35-40 Cost.): la tutela dei lavoratori, la tutela delle

donne lavoratrici e dei minori, il diritto di sciopero;

I rapporti politici (artt. 48,52,53,54 Cost.): il diritto di voto, il dovere di difendere la Patria, il

dovere di partecipare alle spese pubbliche, il dovere di fedeltà alla Repubblica.

Il Parlamento e la formazione delle leggi: la funzione legislativa, la forma di governo

parlamentare, il sistema bicamerale, elettorato attivo e passivo, ineleggibilità e

incompatibilità dei parlamentari;

Il Presidente della Repubblica: requisiti, elezione, durata in carica, supplenza, le funzioni del

Presidente della Repubblica;

Il Governo: la composizione e la formazione del Governo, il rapporto di fiducia tra Governo e

Parlamento, la mozione di sfiducia, la crisi di Governo;

Le Istituzioni dell’Unione Europea, in generale.

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DOCUMENTI A DISPOSIZIONE DELLA COMMISSIONE 1. Piano triennale dell’offerta formativa 2. Programmazioni dipartimenti didattici 3. Schede progetto relative ai percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento 4. Fascicoli personali degli alunni 5. Verbali consigli di classe e scrutini 6. Griglie di valutazione del comportamento e di attribuzione credito scolastico 7. Materiali utili

SIMULAZIONI

DELLA PRIMA, DELLA SECONDA PROVA E DEL COLLOQUIO

Entrambe le simulazioni ministeriali sono state somministrate nelle date previste con l’assistenza dei docenti delle discipline interessate e sono state e sono state corrette e valutate sulla base degli indicatori segnalati dal MIUR, tradotti e declinati con i relativi descrittori nelle rispettive griglie di valutazione elaborate dai Dipartimenti. E’ stata programmata una Simulazione di colloquio per un piccolo campione di alunni e su una porzione ridotta del programma delle discipline coinvolte. Tale simulazione, da definire nei contenuti e nei modi di espletamento, si svolgerà nell’ultima porzione dell’anno scolastico, presumibilmente alla fine di maggio-prima settimana di giugno; il verbale a essa relativo costituirà un allegato al presente documento.

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PARAMETRI VALUTATIVI APPROVATI DAL COLLEGIO dei DOCENTI

GRIGLIA DI VALUTAZIONE

Per ciascuno degli obiettivi cognitivi comuni alle varie discipline (conoscenza, comprensione, applicazione, sintesi, valutazione) sono individuati i seguenti livelli tassonomici con la specificazione delle prestazioni corrispondenti e relative “misure” (voti)

Conoscenze Competenze Capacità Partecipazione Voto /10

Nessuna* Nessuna* Nessuna* Impegno nullo. Metodo non organizzato. 1- 2

Frammentarie /

gravemente lacunose.

Riesce ad applicare le conoscenze minime solo se guidato; commette gravi errori anche nell’eseguire semplici esercizi.

Comunica in modo stentato ed improprio; ha difficoltà a cogliere concetti e relazioni essenziali.

Partecipazione molto passiva. Impegno alquanto discontinuo. Metodo ripetitivo.

3-4

Incerte ed

Incomplete.

Rivela competenze parziali e opera in modo non del tutto ordinato e corretto.

Comunica in modo non sempre lineare; applica le conoscenze minime con qualche difficoltà.

Partecipazione poco attiva e impegno non sempre adeguato.

5

Conosce i contenuti essenziali e il lessico di base.

Applica le conoscenze minime, senza commettere gravi errori ma talvolta opera in modo impreciso.

Comunica in modo semplice, ma non sempre adeguato; coglie gli aspetti fondamentali di quanto appreso. Accettabile il lavoro di analisi

Partecipazione attenta e metodo di studio sufficientemente autonomo.

6

Conosce i contenuti in modo completo ma non sempre approfondito.

Applica procedimenti logici in analisi coerenti pur con qualche imperfezione.

Si esprime in modo corretto ma poco differenziato nell’utilizzo dei linguaggi disciplinari.

Partecipazione ricettiva, impegno soddisfacente, metodo organizzato.

7

Sostanziali e complete. Affronta compiti complessi in modo corretto.

Comunica in modo chiaro ed appropriato; compie analisi corrette e rielabora autonomamente.

Partecipazione attiva, impegno notevole, metodo organizzato.

8

Complete con approfondimenti autonomi

Affronta compiti complessi con punte di intuizione e apporti critici.

Comunica in modo sicuro e coerente. Rivela rigore logico ed originalità nella soluzione di problemi

Partecipazione molto attiva, impegno notevole, metodo sicuro ed organizzato.

9

Complete e con autonome rielaborazioni personali e creative.

Affronta qualunque tematica con assoluta autonomia.

Comunica in modo estremamente sicuro e coerente; sa trovare soluzioni originali in ambiti pluri-disciplinari; analizza in modo critico e con rigore logico.

Partecipazione molto attiva e costruttiva; impegno notevole; metodo elaborativo.

10

*Qualora l’alunno si dichiari non disponibile per una verifica orale, la valutazione della situazione è affidata alla competenza

professionale del docente, il quale non potrà comunque attribuire un voto alla “non-interrogazione”, ma piuttosto, se lo riterrà

opportuno, chiamerà lo studente a conferire e attribuirà un voto alle risposte sbagliate o alle “non-risposte”.

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55

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA – MATEMATICA E FISICA INDICATORI DESCRITTORI Punti

ANALIZZARE Esaminare la situazione

reale proposta formulando le

ipotesi esplicative attraverso modelli o

analogie o leggi.

Non comprende le richieste o le recepisce in maniera inesatta o parziale, non riuscendo a riconoscere i concetti chiave e le informazioni essenziali, o, pur avendone individuati alcuni, non li interpreta correttamente. Non stabilisce gli opportuni collegamenti tra le informazioni e non è in grado di esprimere tali informazioni attraverso leggi o modelli teorici.

0 – 5

……… Analizza ed interpreta le richieste in maniera parziale, riuscendo a selezionare solo alcuni dei concetti chiave e delle informazioni essenziali, o, pur avendoli individuati tutti, commette qualche errore nell’interpretarne alcuni e nello stabilire i collegamenti. E’ in grado solo parzialmente di formulare ipotesi ed individuare leggi e modelli interpretativi.

6 – 10

……… Analizza in modo adeguato la situazione problematica, individuando e interpretando correttamente i concetti chiave, le informazioni e le relazioni tra queste; dimostra una adeguata capacità di utilizzare codici matematici grafico-simbolici e formulare ipotesi, proponendo leggi e modelli interpretativi nel complesso corretti nonostante lievi inesattezze.

11 - 15

……… Analizza ed interpreta in modo completo e pertinente i concetti chiave, le informazioni essenziali e le relazioni tra queste; è in grado di formulare ipotesi efficaci attraverso leggi e modelli matematici grafico– simbolici con buona padronanza e precisione.

16-20

…….. Sviluppare il processo

risolutivo Formalizzare situazioni

problematiche e applicare i concetti e

i metodi matematici e gli strumenti

disciplinari rilevanti per la loro

risoluzione, eseguendo i calcoli

necessari.

Non è in grado di formalizzare le situazioni proposte Non individua strategie di lavoro o ne individua di non adeguate Non è in grado di individuare relazioni tra le variabili in gioco. Non si coglie alcuno spunto nell'individuare gli strumenti formali opportuni e/o il procedimento risolutivo.

0 - 6

……… Il processo di formalizzazione delle situazioni proposte è spesso impreciso. Individua strategie di lavoro poco efficaci, talora sviluppandole in modo poco coerente; ed usa con una certa difficoltà le relazioni tra le grandezze in gioco. Non riesce ad impostare correttamente le varie fasi del lavoro.

7 - 12

……… Il processo di formalizzazione delle situazioni proposte è coerente e corretta con qualche incertezza. Sa individuare delle strategie risolutive, anche se non sempre le più adeguate ed efficienti. Dimostra di conoscere modelli, leggi e procedure che utilizza in modo adeguato. Sa individuare delle strategie risolutive, anche se non sempre le più adeguate ed efficienti.

13 - 18

……… E’ in grado di formalizzare in modo preciso e coerente le situazioni problematiche proposte; attraverso congetture effettua, con padronanza, chiari collegamenti logici. Individua strategie di lavoro adeguate ed efficienti. Dimostra padronanza nell'impostare le varie fasi di lavoro. Individua con cura e precisione le procedure ottimali anche non standard.

19 - 24

…….. Interpretare,

rappresentare, elaborare i dati Interpretare e/o elaborare i dati

proposti e/o ricavati, anche di natura sperimentale,

verificandone la pertinenza al modello scelto. Rappresentare

e collegare i dati adoperando i

necessari codici grafico-simbolici.

Non è in grado di elaborale e/o interpretare in modo corretto dati e risultati emersi nelle situazioni proposte. Non utilizza codici matematici grafico-simbolici nella rappresentazione dei dati.

0 - 5

……… Applica le strategie scelte in maniera parziale e non sempre appropriata. Sviluppa ed elabora il processo risolutivo in modo incompleto. Non sempre è in grado di utilizzare codici matematici grafico-simbolici e procedure e/o leggi in modo corretto e/o con numerosi errori nei calcoli. L’interpretazione dei dati ottenuti è coerente solo in parte con i modelli scelti.

6 – 10

……… Sviluppa il processo di elaborazione ed interpretazione quasi completamente. È in grado di applicare le leggi fisiche in modo efficace rispetto al modello scelto e di elaborare i dati proposti utilizzando i necessari codici grafico simbolici in modo quasi sempre corretto e appropriato. Commette qualche errore nei calcoli. La soluzione ottenuta è generalmente coerente con il problema.

11 - 15

…….. Applica le strategie scelte in maniera corretta supportandole con l’uso di modelli matematici, grafici e teorici efficaci. Sviluppa il processo risolutivo in modo analitico, completo, chiaro e corretto. Sviluppa ed interpreta i dati ottenuti in modo corretto e appropriato, con abilità e con spunti di originalità.

16 - 20

……….

Argomentare Descrivere il processo

risolutivo adottato, la strategia

risolutiva e i passaggi fondamentali.

Comunicare i risultati ottenuti valutandone

la coerenza con la situazione

problematica proposta.

Non argomenta o argomenta in modo errato la strategia di elaborazione e interpretazione delle leggi e dei dati ottenuti, utilizzando un linguaggio non appropriato o molto impreciso.

0 - 4

……… Argomenta in maniera frammentaria e/o non sempre coerente la strategia di elaborazione e interpretazione delle leggi e dei dati ottenuti Utilizza un linguaggio per lo più appropriato, ma non sempre rigoroso.

5 - 8

……… Argomenta in modo coerente ma incompleto la strategia di elaborazione e interpretazione delle leggi e dei dati ottenuti. Spiega i dati ottenuti, ma non le strategie risolutive adottate (o viceversa). Utilizza un linguaggio pertinente ma con qualche incertezza.

9 – 12

……… Argomenta in modo coerente, preciso e accurato, approfondito ed esaustivo tanto le strategie adottate quanto la soluzione ottenuta. Mostra un’ottima padronanza nell’utilizzo del linguaggio matematico scientifico.

13 - 16

………

Problema N°…..... Quesiti N°………./………/……../……./ TOTALE PUNTEGGIO ......./80

Punti 0-4 5-8 9-12 13- 16

17- 20

21-24

25-28

29-32

33-36

37-40

41-44

45-48

49-52

53-56

57-60

61-64

65- 68

59- 72

73- 76

77- 80

VOTO

……… Voto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

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Griglia di valutazione del Colloquio dell’Esame di Stato (elaborata sulla base delle indicazioni ricavabili da: D. LGS. 13/04 2017, n. 62, art. 17, comma 9, D. M. 18/01/2019, n. 37, art. 2, O. M. 11/03/2019, n. 205, art. 19) N. B. Gli indicatori sono formulati in modo da riguardare tutte le parti in cui si articola il colloquio (conoscenze e competenze disciplinari e pluridisciplinari, esperienze dei P. C. T. O., attività, percorsi e progetti svolti nell’ambito di “Cittadinanza e costituzione”) e ad esse vanno dunque applicati in modo omogeneo

INDICATORI

DESCRITTORI

PUNTEGGIO ASSEGNATO

CONOSCENZE E COMPETENZE DISCIPLINARI

Irrilevanti/ frammentarie 1-9 Carenti/poco organizzate 10-13 Parziali/Incerte 14-16 Semplici, corrette/Adeguate 17-19 Semplici, precise/Ordinate 20-22 Complete, corrette/ Organizzate 23-25 Approfondite/Articolate 26-29 Approfondite/Personale 30 rielaborazione

PADRONANZA DELLA LINGUA E PROPRIETA’ DEI LINGUAGGI SPECIFICI

Scarse 1-9 Carenti 10-13 Incerte 14-16 Nel complesso presenti 17-19 Adeguate 20-22 Adeguate e articolate 23-25 Precise e articolate 26-29 Eccellenti 30

CAPACITA’ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVA

Scorretta, confusa 1-6 Carente, frammentaria 7-9 A tratti incerta 10-11 Adeguata, ma schematica 12-13 Corretta, ordinata 14-15 Corretta, ben articolata 16-17 Fluida e consapevole 18-19 Fluida e approfondita 20

CAPACITA’DI COGLIERE I NESSI E DI OPERARE L’INTEGRAZIONE DEI SAPERI

Assente / Scarsa 1-2 Carente, stentata 3-4 Incerta/Parziale 5 Accettabile 6 Soddisfacente 7 Pienamente adeguata 8 Completa 9 Elevata ed Autonoma 10

CAPACITA’ CRITICO-VALUTATIVA

Assente / Scarsa 1-2 Carente, stentata 3-4 Incerta/Parziale 5 Accettabile 6 Soddisfacente 7 Pienamente adeguata 8 Completa 9 Elevata ed Autonoma 10

PUNTEGGIO TOTALE IN BASE CENTO /100

PUNTEGGIO RAPPORTATO IN BASE 20

P/5 = In presenza di parte decimale non nulla si opera

con arrotondamento sempre in eccesso

PUNT. PROVA ………………/20

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RELAZIONE INFORMATIVA SULLE ATTIVITA’ SVOLTE IN

RIFERIMENTO ALLA METODOLOGIA CLIL Per quanto attiene l’attività CLIL, la classe ha iniziato un modulo in lingua inglese sull’argomento: PCR. Technique. L’argomento è stato sviluppato partendo dalle attività di reading con particolare attenzione all’acquisizione e all’ analisi del lessico (ESP), successivamente l’azione si è spostata sulle attività di comprehension, listening, e opportunamente guidati, speaking.

The Polymerase Chain Reaction is a technique that deeply changed the work of a molecular biologist and since from the beginning, this technique was spreading in many other important applications. The lessons cover many different PCR applications, in order to investigate the relationship between automated DNA replication and analysis and manipulation of DNA.

Aim The aim of this units is to study PCR and its application through the medium of English

Teaching objectives

The teaching objectives are: to understand PCR technique and its applications; to raise awareness of the power of PCR and PCR derivative in many scientific fields.

Learning outcomes

By the ends of this unit, learners will be able to: • Discuss the technique and its application in different areas • Design a web research in order to collect and organize data to discuss pros and cons of PCR • Use media in creative mode in order to communicate, collaborate and gain the objective.

Language objectives Students will:

• Understand a scientific text describing and exploring the PCR process (CALP). • Understand and acquire new ESP word and improve their vocabulary. • Distinguish the different use of a common word (i.e. running, lane, etc.) in a scientific context. • Recognize and understand collocation. • Distinguish the difference between ESP and jargon. • Use a simple but correct English in order to describe processes and experiences. • Interact with other students on module topic in order to complete a task or gain an objective