ano triennale fferta ormativa - istitutocalvibelluno.gov.it · di creare curricoli che rispondano ai nuovi profili professionali di far conoscere e rendere trasparenti i principi

Piano dell’Offerta Formativa

PARTE GENERALE

Deliberato dal Collegio dei Docenti il 5 novembre 2018

Approvato dal Consiglio d‟Istituto il 28 novembre 2018

VIA C.MARCHESI N°73 LOCALITÀ MIER

CAP 32100 - BELLUNO

TEL. 0437944047 FAX 04379446 59 e-mail: [email protected] www.istitutocalvibelluno.it

ISTITUTO TECNICO ECONOMICO

“Pier Fortunato CALVI”

iano triennale

fferta

ormativa

mailto:[email protected]


1

SOMMARIO

INTRODUZIONE .................................................................................................................... 7

PRESENTAZIONE .................................................................................................................. 8

Il nome Pier Fortunato Calvi .............................................................................................................. 8

Storia ..................................................................................................................................................... 8

L’Istituto oggi ....................................................................................................................................... 9

L’Istituto e il territorio ........................................................................................................................ 9

Indirizzi di studio attivi nell’istituto ................................................................................................... 9

Schema della Riforma ........................................................................................................................ 10

INDIRIZZI DI STUDIO ........................................................................................................ 11

Indirizzo amministrazione, finanza e marketing ............................................................................. 11 Quadro orario AFM ............................................................................................................... 11

Articolazione Sistemi Informativi Aziendali ................................................................................. 12 Quadro orario del triennio SIA............................................................................................... 13

Indirizzo Turismo .............................................................................................................................. 14 Quadro orario Turismo ........................................................................................................... 16

FINALITÀ E OBIETTIVI .................................................................................................... 17

ORIZZONTE VALORIALE ................................................................................................ 19

PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITÁ........................................................................ 20

ISTRUZIONE DOMICILIARE ........................................................................................... 21

INTEGRAZIONE DEGLI STUDENTI STRANIERI ........................................................ 21

AMBITI DI INTERVENTO ................................................................................................. 22

Obiettivi formativi .............................................................................................................................. 22

Obiettivi del primo biennio................................................................................................................ 22

Obiettivi del secondo biennio e della classe quinta .......................................................................... 23

AREA PROGETTUALE ....................................................................................................... 24

Progettualitá didattico-formativa ..................................................................................................... 24

Innovazione tecnologica ..................................................................................................................... 24

Servizi agli studenti ............................................................................................................................ 24

Amministrazione trasparente........................................................................................................... 24


2

Favorire il successo formativo ........................................................................................................... 25

Autovalutazione e piano di miglioramento ...................................................................................... 25

Piano di miglioramento conseguente al RAV ................................................................................. 26

Monitoraggio del servizio offerto e del miglioramento ............................................................... 28

CONCLUSIONE DEL PRIMO BIENNIO E CERTIFICAZIONE DELLE

COMPETENZE ..................................................................................................................... 29

Asse dei linguaggi ............................................................................................................................... 29

Asse matematico ................................................................................................................................. 30

Asse scientifico-tecnologico................................................................................................................ 30

Asse storico-sociale ............................................................................................................................. 31

Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria ............ 32

AREA DIDATTICA ............................................................................................................... 33

Articolazione dell’anno scolastico ..................................................................................................... 33

Metodologia e programmazione ....................................................................................................... 33

Trasparenza del percorso formativo ................................................................................................ 33

INIZIATIVE PER IL RECUPERO ..................................................................................... 34

VALUTAZIONE DELLO STUDENTE............................................................................... 35

Criteri di valutazione ......................................................................................................................... 36

Non ammissione alla classe successiva.............................................................................................. 36

Modalità di assegnazione del credito scolastico ............................................................................... 37

Criteri di valutazione per le competenze di cittadinanza ............................................................... 39

Invalsi .................................................................................................................................................. 41

RAPPORTI CON LE FAMIGLIE ....................................................................................... 42

Patto educativo di corresponsabilità................................................................................................. 42

AREA ORGANIZZATIVA ................................................................................................... 42

Collegio docenti .................................................................................................................................. 42

Consiglio di istituto ............................................................................................................................ 42

Giunta .................................................................................................................................................. 43

Dipartimenti disciplinari e interdipartimenti ................................................................................ 43


3

Consigli di classe ................................................................................................................................. 43

Docenti ................................................................................................................................................ 43

Comitato tecnico scientifico ............................................................................................................... 43

ORGANIGRAMMA .............................................................................................................. 44

Area di direzione ................................................................................................................................ 45

Area di gestione .................................................................................................................................. 45

Area del servizio ................................................................................................................................. 45

Area della relazione............................................................................................................................ 45

FUNZIONIGRAMMA ........................................................................................................... 46

Personale docente ............................................................................................................................... 46

Personale ATA .................................................................................................................................... 48

Funzioni strumentali .......................................................................................................................... 52 Bisogni educativi speciali (BES)............................................................................................ 52 Orientamento .......................................................................................................................... 52

Piano nazionale scuola digitale.......................................................................................................... 52

STRUTTURE MATERIALI ................................................................................................. 54

Laboratori ........................................................................................................................................... 54

Biblioteca............................................................................................................................................. 54

RAPPORTI CON IL TERRITORIO ................................................................................... 55

Accordi di programma, protocolli di intesa, convenzioni e contratti ............................................ 55

Sistemi informativi e di comunicazione con il territorio ................................................................. 55

Collaborazione con altri istituti scolastici e/o con docenti di altri istituti ...................................... 55

Uffici e funzioni di segreteria ............................................................................................................ 56

Orario di apertura al pubblico .......................................................................................................... 56

Risorse finanziarie .............................................................................................................................. 57

Collaborazioni per l'aggiornamento ................................................................................................. 57

FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE ................................. 58

FABBISOGNO DI PERSONALE DOCENTE E ATA ................................................... 58

COMMISSIONI DI LAVORO ........................................................................................... 59

UTILIZZO DELL’ORGANICO DELL’AUTONOMIA ................................................. 60


4

FORMAZIONE DEL PERSONALE ................................................................................. 62

I PROGETTI CHE FORMANO L’IDENTITÀ DELL’ISTITUTO ................................. 67

PROGETTI PER L’INCLUSIONE SCOLASTICA E IL BENESSERE DEGLI

STUDENTI ............................................................................................................................. 68

Progetto Accoglienza .......................................................................................................................... 68

CIC: nella vita della scuola uno spazio per crescere insieme ......................................................... 68

Non uno di meno ................................................................................................................................ 71

Progetto ABC: prevenzione e contrasto al bullismo e cyberbullismo ........................................... 73

Scuola Amica ...................................................................................................................................... 74

dona cibo ............................................................................................................................................. 74

PROGETTI DI PROMOZIONE DI UNO STILE DI VITA SANO: ATTENZIONE

ALLA PROPRIA SALUTE, CURA DEL PROPRIO CORPO ......................................... 75

EDUCAZIONE ALLA SALUTE ...................................................................................................... 75

Sapere è salute .................................................................................................................................... 75

Educare alla Differenza di Genere: analisi della differenza e delle discriminazini in lingua

inglese .................................................................................................................................................. 78

Centro sportivo scolastico e giochi sportivi studenteschi ................................................................ 79

Giornate dello Sport ........................................................................................................................... 80

Sport, territorio e turismo sostenibile............................................................................................... 80

PROGETTI PER L’ORIENTAMENTO ............................................................................. 82

Obbligo formativo e orientamento: Attività d’orientamento “IN & OUT” ................................. 82

Educazione alla scelta al lavoro e all’università .............................................................................. 82

PROGETTI PER L’ALTERNANZA SCUOLA LAVORO: LA SCUOLA IN AZIENDA

– L’AZIENDA A SCUOLA ................................................................................................... 84

“Apprendimento On the Job”: Percorsi di alternanza scuola lavoro ........................................... 84

Progetto “Io sono”: costruisco il mio portfolio ................................................................................ 92

PROGETTI PER LA MATURAZIONE DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE.. 94

Progetto Erasmus Plus e progetti PON-POR .................................................................................. 94

Viaggi studio in Gran Bretagna – Francia – Germania – Spagna ................................................. 94

Lettura in lingua ................................................................................................................................. 95


5

Corso di conversazione con insegnante madrelingua Inglese ......................................................... 95

Certificazioni linguistiche europee.................................................................................................... 96

Inglese B1 (P.E.T.) e B2 (F.C.E.) ....................................................................................................... 96

Scuola Scambio culturale in lingua inglese tra una classe dell’Istituto e una classe di una scuola

superiore in Polonia. .......................................................................................................................... 97

Sessioni Skype di scambio culturale in lingua inglese tra una classe dell’istituto e una

madrelingua indo-canadese ............................................................................................................... 98

Progetto teatro in lingua .................................................................................................................... 98

Teatro in lingua francese ................................................................................................................... 98

“Le petit prince” in rete con l’istituto Renier .................................................................................. 98

Io + gli altri + lo spazio = il teatro ..................................................................................................... 98

Scuola Scambio culturale in lingua inglese tra una classe dell’Istituto e una classe di una scuola

superiore in Polonia. ........................................................................................................................ 100

Writing the landscape: blog in lingua inglese ................................................................................ 100

Certificazione B1 .............................................................................................................................. 101

Corso di conversazione con insegnante madrelingua francese..................................................... 101

Francese: Accoglienza alunni principianti classi prime/seconde ................................................. 102

Certificazioni DELE B1 ................................................................................................................... 102

Progetto Madrelingua ...................................................................................................................... 102

Conversazione con insegnante madrelingua tedesca ..................................................................... 103

Progetto Principianti lingua tedesca ............................................................................................... 103

Itinerari Turistici: la nostra regione e le regioni limitrofe. .......................................................... 104

Festa delle Lingue ............................................................................................................................. 104

Progetto CLIL (Content and Language Integrated Learning) .................................................... 105

Progetto per la mobilitá studentesca internazionale individuale ................................................ 105

Lingua Straniera Tedesco ................................................................................................................ 107

Zertifikat Deutsch (Livello B1) ....................................................................................................... 107

Corso di conversazione con insegnante di madrelingua tedesca .................................................. 107

Progetto Principianti ........................................................................................................................ 107

PROGETTI PER LA MATURAZIONE DELLE COMPETENZE LOGICO-

MATEMATICHE ................................................................................................................ 108


6

Conoscere la Borsa ........................................................................................................................... 108

Giochi Matematici ............................................................................................................................ 108 Giochi d‟Autunno ................................................................................................................ 108 Gara a squadre in Internet .................................................................................................... 108

Progetto Matematica ........................................................................................................................ 109

PROGETTI PER LA MATURAZIONE DELLE COMPETENZE DIGITALI .......... 110

Nuova ECDL (Nuova Patente Europea del Computer) ................................................................ 110

ECDL Advanced .............................................................................................................................. 111

Corso ECDL per l’utenza esterna (European Computer Driving Licence) ................................ 112

Corso ECDL Avanzato per l’utenza esterna.................................................................................. 112

PROGETTI PER LA MATURAZIONE DELLE COMPETENZE DI

CITTADINANZA ATTIVA DEMOCRATICA ................................................................ 113

“Scuole in rete per un mondo di solidarietà e pace” ..................................................................... 113

Educazione Ambientale ................................................................................................................... 114

I classici dell’economia: ................................................................................................................... 114

Questioni di metodo ......................................................................................................................... 114


7

INTRODUZIONE

Il Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.) nella scuola dell‟autonomia é la carta

d‟identità dell‟Istituto. Esso delinea la filosofia della formazione che l‟Istituto intende

perseguire e rende pubbliche le attività e le offerte formative aggiuntive attraverso le quali

esso intende caratterizzare i curricoli e la qualità dei servizi erogati.

Il P.O.F. é uno strumento flessibile che permette:

di rispondere alla complessità e peculiarità delle richieste formative del territorio

di creare curricoli che rispondano ai nuovi profili professionali

di far conoscere e rendere trasparenti i principi ispiratori del servizio, i progetti d‟Istituto,

le opportunità formative aggiuntive, le risorse disponibili, l‟organizzazione, le modalità di

monitoraggio e la valutazione.

In ottemperanza alla legge 107 del luglio 2015, ogni scuola predispone un POF triennale per il

triennio di riferimento 2016-2017, 2017-2018, 2018-2019, con efficacia dal 2016/17 e potrà

essere rivisto annualmente.


8

PRESENTAZIONE

IL NOME PIER FORTUNATO CALVI

Pier Fortunato Calvi nacque a Briana in provincia di Venezia nel 1817. Fu educato nel

collegio militare di Neustadt in Austria e vi apprese in forma molto brillante l‟arte militare. Si

appassionò, però, alle idee di Mazzini e quindi lasciò l‟esercito austro-ungarico e si pose al servizio

della causa italiana. In particolare é ricordato per aver organizzato la resistenza del Cadore

all‟esercito austriaco dove fu inviato nel 1848 dalla Repubblica Veneta appena formatasi. Egli

costituì in Cadore 5 Corpi Franchi di 100 uomini ciascuno, selezionandovi ex soldati, cacciatori,

guardie boschive o uomini capaci che dessero miglior affidamento della eterogenea Guardia Civica

ivi esistente.

Pier Fortunato Calvi riuscì a tenere in scacco le preponderanti forze austriache che accerchiarono il

Cadore dal 2 maggio fino al 4 giugno, quando l‟esercito nemico, entrato dalla Carnia, occupò

completamente tutta la zona cadorina.

Calvi allora ritornò a Venezia per vie traverse e poi si rifugiò successivamente in Grecia, in

Piemonte e in Svizzera. Quando nel 1853 credette giunto il momento di sollevare la Lombardia

contro la dominazione austriaca, egli cercò di ritornare a Venezia, ma il 18 settembre fu catturato

nel Trentino e, dopo due anni passati nella fortezza di Mantova, in quella città fu impiccato il 4

luglio 1855.

STORIA

L‟Istituto Tecnico Economico, nato con la denominazione di Istituto Tecnico Commerciale

"Pier Fortunato Calvi", venne inaugurato il 7 novembre 1954, dopo un triennio di pressanti

richieste e trattative con i Ministri interessati, da parte di esponenti locali della scuola, della

pubblica amministrazione e della vita politica.

Il corso, ad indirizzo amministrativo, iniziò con 72 alunni e 5 classi e concluse il primo anno di vita

con 5 diplomati. Il primo preside fu il professore Giuseppe Borruso.

Nel corso di un decennio l‟Istituto triplicò il numero degli iscritti e raddoppiò il numero delle

classi, triplicando anche il numero dei diplomati. Negli anni successivi il numero degli iscritti si

accrebbe notevolmente sino a raggiungere nell‟a.s. 88/89 n. 1042 alunni frequentanti, il massimo

dell‟utenza.

Nell‟anno scolastico 1977/78 vennero attivate le sezione staccate a San Vito di Cadore e a Santo

Stefano per rendere più agevole la frequenza della scuola agli studenti del Cadore. Tali sezioni

divennero successivamente un Istituto autonomo.

A partire dal 1° settembre 1984 si affiancò al corso per ragioniere amministrativo l‟indirizzo per

ragioniere e perito commerciale e programmatore, specializzazione questa prevista dal D.P.R.

123/72. Il corso riscosse sin dai primi anni di vita notevole apprezzamento sul territorio, tanto da

raggiungere nell‟anno scolastico 1988/89 il numero di 3 sezioni.

Negli anni ‟70 e „80 venne attivato anche un corso serale per ragioniere e perito commerciale.

Il 1° settembre 1994 ebbe avvio anche il Corso sperimentale denominato "BROCCA", dal nome

del sottosegretario alla Pubblica Istruzione che coordinò i lavori per la sperimentazione di nuovi

curricoli e programmi.

Nell‟anno scolastico 1997/98 iniziò su disposizione ministeriale per tutti gli istituti tecnici

commerciali ad indirizzo amministrativo del territorio nazionale, il nuovo indirizzo a carattere

giuridico, economico, aziendale I.G.E.A che sostituisce l‟indirizzo amministrativo esauritosi

nell‟anno scolastico 1999/2000. Dall‟anno scolastico 2006/07 è stato introdotto il corso di Perito

per il Turismo (Progetto ITER).


9

L’ISTITUTO OGGI

Nel 2010 si è attuata la Riforma della Secondaria di secondo grado, per cui attualmente

l‟offerta formativa dell‟Istituto prevede due indirizzi distinti: Turistico e Amministrazione, Finanza

e Marketing (AFM). Quest‟ultimo, a sua volta, al temine del primo biennio si divide in 2

articolazioni: Amministrazione, Finanza e Marketing (AFM) e Sistemi informativi Aziendali

(SIA.)

Già da alcuni anni, in attuazione della riforma, tutti gli indirizzi sono a regime e non ci sono più

classi a vecchio ordinamento.

L’ISTITUTO E IL TERRITORIO

L‟area territoriale di utenza che fa riferimento all‟Istituto é costituita dal capoluogo

Belluno, nonché da gran parte della provincia. Molti allievi raggiungono la sede scolastica con

percorsi che talora hanno una durata anche superiore all‟ora.

Il territorio si caratterizza per un livello medio di benessere, garantito dallo sviluppo commerciale,

in parte turistico, dalla diffusa piccola industria e artigianato, nonché dalla presenza, nei distretti

dell‟occhialeria e della produzione meccanica di grandi industrie che operano nei mercati

internazionali.

Il tessuto socio economico di questa provincia, come sopra descritto, ha dimostrato di saper reagire

con prontezza ai cambiamenti richiesti dai mercati nazionale e internazionale, aumentando

produzione, investimenti e occupazione e sperimentando forme di consorzio o di fusione per

affrontare i problemi della globalizzazione dei mercati.

In questo contesto economico gli amministratori locali e i rappresentanti del mondo industriale

bellunese sia della piccola che della grande industria si stanno rivolgendo alla scuola

dell‟autonomia e, come mai prima d‟ora, a tutti gli istituti superiori, per realizzare progetti

formativi integrati, atti a creare diplomati con una solida cultura generale, ma soprattutto capaci di

"flessibilità" e di elasticità di adattamento alle esigenze mutanti dell‟impresa.

Da un lato, si punta a collaborare alla formazione di conoscenze e competenze di base, come le

conoscenze informatiche e linguistiche; dall‟altro, si chiede di formare individui capaci di lavorare

in équipe, con comportamenti non individualistici e competitivi.

INDIRIZZI DI STUDIO ATTIVI NELL’ISTITUTO

Dall‟anno scolastico 2014/2015 funzionano tutti indirizzi di nuovo ordinamento, nelle classi

dalla prima alla quinta; gli indirizzi presenti sono:

Amministrazione, Finanza e Marketing (AFM)

Turismo

Per le classi III – IV – V AFM è possibile scegliere anche l‟articolazione in

Sistemi Informativi Aziendali (SIA)


10

SCHEMA DELLA RIFORMA

PRIMO BIENNIO

AMMINISTRAZIONE,

FINANZA E MARKETING

AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING

SECONDO BIENNIO

CLASSE QUINTA

SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI

PRIMO BIENNIO

TURISMO

TURISMO

SECONDO BIENNIO

CLASSE QUINTA


11

INDIRIZZI DI STUDIO

INDIRIZZO AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING

Il diplomato ha le caratteristiche di un operatore che si può introdurre nel mondo del lavoro

con competenze linguistiche (due lingue straniere), giuridiche, economico aziendali, tali da

permettergli l‟inserimento in tutti i rami dell‟amministrazione, dal settore privato a quello

pubblico, dal settore bancario a quello commerciale.

Quadro orario AFM

AMMINISTRAZIONE, FINANZA MARKETING

Attività e insegnamenti generali comuni agli indirizzi del settore economico

DISCIPLINE

(S: scritto; O: Orale; P:

pratico)

I biennio

(in comune con SIA)

II biennio V anno

secondo biennio e quinto anno costituiscono

un percorso formativo unitario

1^ 2^ 3^ 4^ 5^

Lingua e letteratura italiana

(S e O) 4 4 4 4 4

Lingua inglese (S e O) 3 3 3 3 3

Storia, Cittadinanza e Costituzione (O) 2 2 2 2 2

Matematica (S e O) 4 4 3 3 3

Diritto ed economia (O) 2 2

Scienze integrate (Scienze della Terra e

Biologia) (O) 2 2

Scienze motorie e sportive (O e P) 2 2 2 2 2

RC o attività alternative (O) 1 1 1 1 1

Tot. ore settimanali di attività e

insegnamenti generali 20 20 15 15 15

Attività e insegnamenti obbligatori dell’indirizzo

Amministrazione Finanza e Marketing

Scienze integrate (Fisica) (O e P) 2

Scienze integrate (Chimica)

(O e P) 2

Seconda lingua comunitaria

(S e O) 3 3 3 3 3

Geografia (O) 3 3

Informatica (S e P) 2 2 2 2

Economia aziendale (S e O) 2 2 6 7 8

Diritto (O)

3 3 3

Economia politica (O) 3 2 3

Totale ore settimanali di attività e

insegnamenti di indirizzo 12 12 17 17 17

Totale complessivo ore settimanali 32 32 32 32 32


12

In accordo con la Circolare Ministeriale n° 94 del 18 ottobre 2011, si precisano le tipologie delle

verifiche adottate (Scritto, Orale e Pratica), valide per il primo biennio e il secondo biennio).

Inoltre, la stessa circolare recita: “anche nel caso di insegnamenti ad una prova, il voto potrà

essere espressione di una sintesi valutativa frutto di diverse forme di verifica scritte, strutturate o

non strutturate, grafiche, multimediali, laboratoriali, orali documentali, ecc.”

Orientamento in uscita: i risultati di apprendimento attesi a conclusione del percorso

quinquennale consentono agli studenti di inserirsi direttamente nel mondo del lavoro, di accedere

all’università, al sistema dell’istruzione e formazione tecnica superiore, nonché ai percorsi di

studio e di lavoro previsti per l‟accesso agli albi delle professioni tecniche secondo le norme

vigenti in materia.”.

ARTICOLAZIONE SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI

L‟opzione Sistemi Informativi Aziendali costituisce all‟interno dello stesso quadro di

riferimento una competenza aggiuntiva; in particolare, se tutti i diplomati devono, secondo le

indicazioni ministeriali, essere in grado di “gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con

l’ausilio di programmi di contabilità integrata” e “utilizzare i sistemi informativi aziendali e gli

strumenti di comunicazione integrata d’impresa, il diplomato con l‟opzione Sistemi informativi

aziendali, presenta in questi ambiti la capacità di operare con autonomia, non solo di utilizzare, ma

anche di predisporre programmi aziendali.

Si tratta di un ulteriore indirizzo, non di una opzione, vengono perciò mantenute le specificità del

corso, che rimane comunque sempre integrato nell‟area del settore economico.

L‟istruzione tecnica è concepita con una duplice identità: formazione culturale nell‟ambito

di una cultura prevalentemente tecnico-scientifica e tecnologica, e formazione professionale.

Il bagaglio dello studente è di conseguenza formato sia “da conoscenze teoriche e applicative” sia

da “abilità cognitive idonee per risolvere problemi, sapersi gestire autonomamente in ambiti

caratterizzati da innovazioni continue”, competenze spendibili di conseguenza sia nel mondo del

lavoro sia nella prosecuzione degli studi.

L‟iscrizione all‟Istituto permette di accedere al settore economico che, a sua volta, si distingue in

due indirizzi differenti: Amministrazione, Finanza e Marketing che risponde alle curiosità di chi

è interessato alla gestione dell‟impresa, a conoscere le nuove tecnologie per la gestione aziendale e

Turismo, per chi è sensibile al concetto di turismo sostenibile e è interessato a valorizzare il

patrimonio artistico. Entrambi gli indirizzi sono caratterizzati da un biennio comune.

L‟indirizzo Amministrazione, Finanza e Marketing offre una solida base culturale e

persegue lo sviluppo di competenze tecniche per operare nel sistema aziendale, utilizzare gli

strumenti del marketing, gestire prodotti assicurativi e finanziari e lavorare nel settore

dell‟economia sociale.

Si impara ad applicare i principi generali della programmazione e del controllo di gestione, ad

orientarsi ed operare nei mercati finanziari, ad operare nel sistema delle rilevazioni aziendali con

una visione di insieme.

Il diplomato in Amministrazione, finanza e marketing saprà:

utilizzare competenze specifiche nel campo dei macro fenomeni nazionali ed internazionali,

della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi aziendali (organizzazione, pianificazione,

programmazione, amministrazione, finanza e controllo;


13

gestire l‟attività di marketing nel ciclo di vita dell‟azienda, riconoscendone le articolazioni e

realizzando applicazioni con riferimento a specifiche tipologie di aziende;

orientarsi ad operare nei mercati finanziari contribuendo all‟elaborazione di proposte per

individuare migliori soluzioni rispetto ad una situazione data;

utilizzare le competenze per riconoscere il Bilancio Sociale ed Ambientale ed i fattori che

caratterizzano la responsabilità dell‟impresa;

integrare le competenze dell‟ambito professionale con quelle linguistiche ed informatiche per

operare nel sistema informativo dell‟azienda, contribuendo sia all‟innovazione sia al

miglioramento organizzativo e tecnologico dell‟impresa.

Inoltre, al termine del corso degli studi sarà in grado di:

partecipare al lavoro organizzato e di gruppo con responsabilità e contributo personale;

operare con flessibilità in vari contesti;

operare per obiettivi e progetti;

documentare opportunamente il proprio lavoro;

individuare, selezionare e gestire le fonti di informazione;

operare con una visione trasversale e sistemica;

comunicare con linguaggi appropriati e con codici diversi;

comunicare in due lingue straniere anche su argomenti tecnici.

Quadro orario del triennio SIA

SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI


DISCIPLINE

(S: scritto; O: Orale; P: pratico) II biennio V anno

Secondo biennio e quinto anno costituiscono un

percorso formativo unitario

3^ 4^ 5^

Lingua e letteratura italiana (S e O) 4 4 4

Lingua inglese (S e O) 3 3 3

Storia, Cittadinanza e Costituzione (O) 2 2 2

Matematica (S e O) 3 3 3

Scienze motorie e sportive

(O e P) 2 2 2

RC o attività alternative (O) 1 1 1

Totale ore settimanali di attività e insegnamenti

generali 15 15 15

Attività e insegnamenti obbligatori dell’articolazione Sistemi Informativi Aziendali

Seconda lingua comunitaria (S e O) 3

Informatica (S e P) 4 5 5

Economia Aziendale (S e O) 4 7 7

Diritto (O) 3 3 2

Economia Politica (S e O) 3 2 3

Totale ore settimanali di attività e insegnamenti

di indirizzo 17 17 17

Totale complessivo ore settimanali 32 32 32


14

Orientamento in uscita: I risultati di apprendimento attesi a conclusione del percorso




vigenti in materia.”.

INDIRIZZO TURISMO

Il diplomato dell‟indirizzo “Turismo” integra le competenze dell‟ambito professionale

specifico con quelle linguistiche e informatiche per operare nel sistema informativo dell‟azienda e

contribuire all‟innovazione e al miglioramento dell‟impresa turistica. Acquisisce le abilità e le

conoscenze specifiche nel campo dell‟analisi dei macrofenomeni economici nazionali ed

internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi aziendali con l‟attenzione alla

valorizzazione integrata e sostenibile del patrimonio culturale, artistico, artigianale,

enogastronomico, paesaggistico ed ambientale. Particolare attenzione è rivolta alla formazione

plurilinguistica

Il Diplomato nel Turismo ha competenze specifiche nel comparto delle imprese del settore

turistico e competenze generali nel campo dei macrofenomeni economici nazionali ed

internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi aziendali.

Interviene nella valorizzazione integrata e sostenibile del patrimonio culturale, artistico,

artigianale, enogastronomico, paesaggistico ed ambientale. Integra le competenze dell‟ambito

professionale specifico con quelle linguistiche e informatiche per operare nel sistema informativo

dell‟azienda e contribuire sia all‟innovazione sia al miglioramento organizzativo e tecnologico

dell‟impresa turistica inserita nel contesto internazionale.

Pertanto, il diplomato deve, come gli altri diplomati del settore economico, possedere “competenze

generali nel campo dei macrofenomeni economici nazionali ed internazionali, della normativa

civilistica e fiscale, dei sistemi aziendali”. Questi requisiti lo rendono in grado di operare in tutti i

settori del terziario, ma lo preparano in modo specifico per l‟inserimento nel settore del turismo. Di

conseguenza viene potenziata l‟area delle competenze linguistiche (tre lingue straniere) e vengono

proposte discipline specifiche che gli consentano di collaborare alla “valorizzazione integrata e

sostenibile del patrimonio culturale, artistico, artigianale, enogastronomico, paesaggistico ed

ambientale”.

È in grado di:

gestire servizi e/o prodotti turistici con particolare attenzione alla valorizzazione del patrimonio

paesaggistico, artistico;

culturale, artigianale, enogastronomico del territorio;

collaborare a definire con i soggetti pubblici e privati l‟immagine turistica del territorio e i

piani di qualificazione per lo sviluppo dell‟offerta integrata;

utilizzare i sistemi informativi, disponibili a livello nazionale e internazionale, per proporre

servizi turistici anche innovativi;

promuovere il turismo integrato avvalendosi delle tecniche di comunicazione multimediale;

intervenire nella gestione aziendale per gli aspetti organizzativi, amministrativi, contabili e

commerciali.

Inoltre al termine del Corso degli studi sarà in grado di:


15

riconoscere e interpretare le tendenze dei mercati locali, nazionali, globali anche per coglierne

le ripercussioni nel contesto turistico, i macrofenomeni socio-economici globali in termini

generali e specifici dell‟impresa turistica, i cambiamenti dei sistemi economici nella

dimensione diacronica attraverso il confronto tra epoche e nella dimensione sincronica

attraverso il confronto tra aree geografiche e culturali diverse;

individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica, fiscale con particolare

riferimento a quella del settore turistico;

interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi di gestione e flussi informativi;

riconoscere le peculiarità organizzative delle imprese turistiche e contribuire a cercare

soluzioni funzionali alle diverse tipologie;

gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con l‟ausilio di programmi di contabilità integrata

specifici per le aziende del settore turistico;

analizzare l‟immagine del territorio sia per riconoscere la specificità del suo patrimonio

culturale sia per individuare strategie di sviluppo del turismo integrato e sostenibile;

contribuire a realizzare piani di marketing con riferimento a specifiche tipologie di imprese o

prodotti turistici;

progettare, documentare e presentare servizi o prodotti turistici;

individuare le caratteristiche del mercato del lavoro e collaborare alla gestione del personale

dell‟impresa turistica;

utilizzare il sistema delle comunicazioni e delle relazioni delle imprese turistiche.


16

Quadro orario Turismo

INDIRIZZO TURISMO


DISCIPLINE

(S: scritto; O: Orale; P: pratico)

I biennio II biennio V anno

secondo biennio e quinto anno costituiscono un

percorso formativo unitario

1^ 2^ 3^ 4^ 5^

Lingua e letteratura italiana (S e

O) 4 4 4 4 4

Lingua inglese (S e O) 3 3 3 3 3

Storia, Cittadinanza e Costituzione

(O) 2 2 2 2 2

Matematica (S e O) 4 4 3 3 3

Diritto ed economia (O) 2 2

Scienze integrate (Scienze della

Terra e Biologia) (O) 2 2

Scienze motorie e sportive

(O e P) 2 2 2 2 2

RC o attività alternative (O) 1 1 1 1 1


insegnamenti generali 20 20 15 15 15

ATTIVITÀ E INSEGNAMENTI OBBLIGATORI

INDIRIZZO TURISMO

Scienze integrate (Fisica)

(O e P)

2

Scienze integrate (Chimica) (O e P) 2

Geografia (O) 3 3

Economia aziendale ( S eO) 2 2

Informatica (S e P) 2 2

Seconda lingua comunitaria (S e O) 3 3 3 3 3

Terza lingua straniera

(S e O)

3 3 3

Discipline turistiche aziendali (S e

O)

4 4 4

Geografia turistica (O) 2 2 2

Diritto e Legislazione turistica (O) 3 3 3

Arte e Territorio (O) 2 2 2


insegnamenti di indirizzo 12 12 17 17 17

Totale complessivo ore settimanali 32 32 32 32 32

Orientamento in uscita: i risultati di apprendimento attesi a conclusione del percorso




vigenti in materia.


17

FINALITÀ E OBIETTIVI

L’Istituto si propone di operare nel rispetto dei principi di

UGUAGLIANZA: nessuna discriminazione può essere fatta per motivi riguardanti

sesso, razza, lingua, religione, opinioni

politiche, condizioni psico-fisiche e socio-economiche.

IMPARZIALITÀ E REGOLARITÀ:

l’Istituto agisce secondo criteri di obiettività ed

equità. Garantisce regolarità e continuità del servizio, compatibilmente

con le condizioni, le risorse economiche e

professionali dell’Istituto.

DIRITTO ALLO STUDIO: l’Istituto tutela il diritto allo studio e favorisce il

completamento degli studi superiori, assicurando

interventi di orientamento, di sostegno-recupero, di

accoglienza per gli studenti, di integrazione,

di prevenzione della dispersione scolastica.

LIBERTÀ D’INSEGNAMENTO: l’Istituto persegue la

libertà di insegnamento intesa come scelta di

metodologie e percorsi educativi che, nel rispetto

delle norme generali sull’istruzione,

garantiscono il miglior esito formativo per ogni

studente.

ALTERNANZA SCUOLA LAVORO: formazione

responsabile degli alunni nei confronti del mondo

del lavoro.

PARTECIPAZIONE, EFFICIENZA,

TRASPARENZA: tutte le componenti scolastiche in sinergia con le istituzioni

locali collaborano affinché la scuola sia effettivo centro di promozione

culturale, sociale e civile.


18

Finalità caratterizzanti l'Istituto anche ai sensi della L.

107/2015:

sviluppo dell’autonoma

capacità di giudizio

motivare gli studenti a costruire il proprio progetto di vita e di

lavoro tramite esperienze di

alternanza scuola lavoro

formazione per la sicurezza

realizzare alleanze formative; apertura

al territorio e alle collaborazioni

interistituzionali

esercizio della responsabilità

personale e sociale

prevenzione del disagio e

dell'abbandono scolastico

crescita educativa, culturale e

professionale dei giovani

accoglienza, sostegno, recupero,

orientamento, integrazione


19

ORIZZONTE VALORIALE

L‟ITE "P.F. Calvi" propone i profili Amministrazione, Finanza e Marketing, Sistemi

Informativi Aziendali e Turismo che si differenziano nei curricoli per i diversi saperi e competenze

previsti; l‟offerta risulta unitaria sia sul piano dei valori di riferimento e degli obiettivi di

educazione che per favorire la crescita integrale della persona, e si ispira ai seguenti diritti - doveri

da perseguire gradualmente nel quinquennio:

responsabilità;

rispetto di ogni persona e dialogo tra generazioni, etnie e culture diverse;

rispetto dei beni comuni e altrui;

solidarietà;

partecipazione democratica;

autonomia;

analisi critica della realtà;

cittadinanza attiva;

legalità;

flessibilità;

progettualità;

impegno.


20

PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITÁ

L‟Istituto, in linea con quanto previsto dalle leggi 104/1992 e 170/2010, dalla direttiva del

27 dicembre 2012 e dalla C.M. n° 8/2013, attua attività di accoglienza e di intervento didattico per

gli allievi con le certificazioni previste dalla legge 104, per i disturbi specifici di apprendimento

(DSA) e per alunni BES.

Per ciascun allievo si predispone una didattica individualizzata e personalizzata, con forme efficaci

e flessibili di lavoro scolastico che tengano conto delle caratteristiche peculiari del ragazzo,

valorizzando i punti di forza, in sinergia con la famiglia, che viene coinvolta come soggetto attivo

nella stesura del piano educativo e formativo (P.D.P. o P.E.I.).

Premessa

Il piano annuale per l‟inclusività è lo strumento per la progettazione dell‟offerta formativa

dell‟istituto in senso inclusivo, è lo sfondo e il fondamento sul quale sviluppare una didattica

attenta ai bisogni di ciascuno.

Azioni da compiere all’interno del consiglio di classe

In particolare all‟inizio di ogni anno scolastico, ma anche in itinere, il Consiglio di classe si fa

carico delle problematiche emergenti all‟interno della classe relative agli studenti con bisogni

educativi speciali.

Innanzi tutto va definito il problema

Se sono presenti alunni con disabilità certificata, sono seguite le procedure previste dalla L.

104/1992; pertanto sarà analizzata la diagnosi funzionale e saranno prodotti i documenti previsti

ovvero il Profilo Dinamico Funzionale (PDF) e il Piano Educativo Individualizzato (PEI). Per

conoscere adeguatamente lo studente e predisporre il percorso scolastico a lui più utile, è

importante richiedere gli incontri scuola – famiglia – servizi previsti dall‟Accordo di Programma e

dal suo protocollo di attuazione.

Se sono presenti alunni con disturbo specifico di apprendimento, saranno seguite le indicazioni

contenute nella L. 170/2010; pertanto il Consiglio di classe predispone il Piano Didattico

Personalizzato (PDP), da condividere con lo studente e la sua famiglia, contenente le sue

potenzialità, le misure dispensative e gli strumenti compensativi necessari a garantire il successo

scolastico.

Il PDP è utile anche nel caso siano presenti altri disturbi evolutivi specifici, come il deficit del

linguaggio verbale, il deficit della coordinazione motoria, l‟ADHD ovvero il disturbo da deficit di

attenzione con iperattività, il funzionamento intellettivo limite o borderline, i disturbi dello spettro

autistico lieve, che non rientrano nelle casistiche previste dalla L.104/92. Secondo i chiarimenti

emanati dal MIUR, tali problematiche devono comunque essere esplicitate in una diagnosi prodotta

dallo specialista.

Necessitano di attenzione da parte del Consiglio di classe, anche se non viene formalmente redatto

il PDP, anche altri disturbi dell‟età evolutiva, quali i disturbi d‟ansia, dell‟umore, i disturbi del

comportamento fra i quali quelli oppositivi provocatori e i disturbi della condotta.

Infine il Consiglio di classe deve conoscere e sostenere le situazioni di svantaggio linguistico –

culturale, socio – culturale, economico, familiare, affettivo e psicologico poiché sono condizioni

che compromettono la realizzazione delle potenzialità dello studente.

Definizione degli obiettivi

Per ogni studente con bisogni educativi speciali il Consiglio di classe definisce gli obiettivi

disciplinari irrinunciabili, cioè il percorso essenziale che lo studente deve compiere per progredire

nel percorso scolastico.

Vanno inoltre identificati gli elementi che facilitano l‟alunno nel suo processo di apprendimento e

quelli che invece lo affaticano o lo ostacolano.


21

Pertanto ogni docente, all‟interno della disciplina, stabilirà le strategie didattiche opportune ovvero

il tipo di intervento ritenuto idoneo al raggiungimento degli obiettivi stabiliti, specificando metodo,

tempi, fasi del lavoro, strumenti necessari.

Dovranno essere definite anche le modalità di verifica del raggiungimento degli obiettivi.

Qualora nell‟ambito del Consiglio di classe si concordi di valutare l‟efficacia di strumenti specifici

questo potrà comportare la compilazione di uno specifico documento con eventuali strumenti

compensativi e/o misure dispensative; il Consiglio di classe è autonomo nel decidere se formulare

o meno tale documento per un determinato anno scolastico e sarà verbalizzata la motivazione della

decisione.

Nel mettere in atto le strategie decise in Consiglio di classe, i docenti dovranno prestare particolare

attenzione a non creare un clima di tensione fra gli studenti.

Ad esempio sono da evitare le verifiche differenziate per gli alunni con BES o la valutazione

secondo criteri diversi rispetto a quelli adottati per il resto della classe. È invece preferibile

attribuire un peso diverso alle prove orali rispetto a quelle scritte, concedere più tempo nella

preparazione domestica e/o nell‟esecuzione delle prove.

Nel corso dell’anno scolastico 2018/2019, ai sensi del D. Lgs. n. 66 del 2017 avente ad oggetto

“Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità”, verrà

redatto il nuovo Piano per l’Inclusione.

ISTRUZIONE DOMICILIARE

Il servizio di istruzione domiciliare costituisce un ampliamento dell'offerta formativa.

Attraverso esso la scuola riconosce il diritto – dovere all'istruzione, anche a domicilio, per facilitare

il reinserimento degli alunni in situazione di disagio.

L‟istruzione domiciliare, per la sua peculiare tipologia e per il suo rivolgersi a studenti con una

particolare sensibilità e fragilità, discendenti dallo stato di salute, necessita di sinergia da parte

degli operatori scolastici, delle istituzioni e dei soggetti coinvolti,

Questa rete ha al centro la persona: tiene in considerazione i suoi bisogni reali, offrendo ogni

possibile sostegno al raggiungimento del successo scolastico e formativo.

A tal fine, si aiuterà lo studente garantendogli le stesse opportunità formative dei compagni,

promuovendo un percorso scolastico di continuità didattica.

INTEGRAZIONE DEGLI STUDENTI STRANIERI

L‟Istituto cura con attenzione il loro inserimento e favorisce l‟integrazione sia al suo

interno che nel territorio.

Inoltre pone tra le proprie finalità educative trasversali l‟educazione interculturale e la

valorizzazione delle differenze. A tal fine vengono organizzate attività curricolari ed

extracurricolari con azioni mirate e personale qualificato, in collaborazione anche con gli enti

territoriali e con altre scuole, in particolare con la rete del Centro Territoriale per l‟Integrazione di

Belluno, di cui è capofila l‟I.C. 3 di Belluno, e con il Centro Per l‟Istruzione degli Adulti di

Belluno.

La referente per l‟Integrazione all‟inizio di ogni anno scolastico si preoccupa di:

- raccogliere dalla Segreteria i dati relativi ai nuovi iscritti;

- contattarli personalmente e attraverso un colloquio individuale fare una prima valutazione

della situazione di partenza degli alunni, sia dal punto di vista sociale che delle competenze

linguistiche;

- prendere contatti con i Coordinatori dei Consigli di classe per offrire indicazioni utili

all‟accoglienza dello studente e al suo percorso di apprendimento;


22

- visionare i test d‟ingresso ed altri lavori scritti svolti dagli alunni stranieri per avere una

valutazione aggiornata del loro percorso di apprendimento e poter progettare eventuali

ulteriori interventi;

- monitorare, nel corso di tutto l‟anno scolastico, il percorso didattico degli alunni di

madrelingua straniera

A partire dalle esigenze individuali si propongono quindi interventi di prima alfabetizzazione,

approfondimento della lingua dello studio, sostegno per l‟acquisizione di un efficace metodo di

studio, secondo le modalità descritte nel Progetto “Non uno di meno”, relativo alla prevenzione

della dispersione scolastica, essendo spesso gli alunni stranieri una categoria particolarmente

fragile dal punto di vista del successo scolastico.

Inoltre all‟interno dello stesso Progetto “Non uno di meno” sono previste alcune attività volte

a valorizzare le differenze come reciproca ricchezza attraverso l‟educazione all‟accoglienza e

al rispetto, la comunicazione interpersonale, la conoscenza della propria e delle altre culture.

AMBITI DI INTERVENTO

OBIETTIVI FORMATIVI

L‟Istituto ha individuato gli obiettivi formativi ritenuti determinanti per la crescita dello

studente considerato nella sua globalità. Gli obiettivi di seguito descritti vengono perseguiti

attraverso una programmazione curricolare attenta e dettagliata, fondata sull‟acquisizione di

competenze culturali e tecniche e la pianificazione di un‟area progettuale rispondente alle esigenze

formative. La costante integrazione dei processi di apprendimento, favorirà lo sviluppo di una

coscienza critica e responsabile nello studente.

OBIETTIVI DEL PRIMO BIENNIO

conoscere ed utilizzare progressivamente il lessico specifico delle singole discipline;

collegare argomenti della stessa disciplina o di discipline diverse e coglierne le relazioni

semplici;

comprendere un testo ed individuarne le informazioni fondamentali;

saper produrre appunti e schemi;

sapersi orientare nell‟esaminare una consegna;

applicare principi, regole e modelli;

porsi in relazione con gli altri in modo corretto;

rispettare le regole di comportamento, le consegne e le scadenze;

cominciare a lavorare autonomamente;

educarsi alla flessibilità;

sviluppare competenze varie, in particolare di costituzione e cittadinanza.


23

OBIETTIVI DEL SECONDO BIENNIO E DELLA CLASSE QUINTA

utilizzare strumenti per la ricerca attiva del lavoro e delle opportunità formative (redazione e

diffusione del CV, autovalutazione e verifica delle proprie conoscenze, ecc.);

valutare le proprie capacità, i propri interessi e le proprie aspirazioni (bilancio delle

competenze) anche nei confronti del lavoro e di un ruolo professionale specifico;

riconoscere i cambiamenti intervenuti nel sistema della formazione e del mercato del lavoro;

sviluppare competenze metodologiche, anche digitalizzate, finalizzate ad assumere decisioni.

dimostrare apertura alle iniziative culturali, formative, linguistiche proposte dall‟Istituto

Classe quarta:

utilizzare e produrre documentazione;

lavorare su progetti semplici e saper organizzare il lavoro individuale e di gruppo.

Classe quinta:

valutare processi e prodotti;

elaborare strategie;

acquisire un atteggiamento interculturale capace di potenziare i processi di comunicazione e di

interazione di gruppo.


24

AREA PROGETTUALE

PROGETTUALITÁ DIDATTICO-FORMATIVA

La progettualità didattico - formativa (aperta al territorio e all‟estero) si realizza con il

consolidamento dei progetti didattici, da tempo in atto nell‟Istituto nei diversi ambiti

dell‟orientamento, dell‟antidispersione, del rapporto con il mondo del lavoro e dell‟università, della

promozione di stili di vita sani, della didattica della sicurezza, assunta dai singoli consigli di classe,

del rapporto con l‟estero nelle sue molteplici forme, della legalità come valore per lo sviluppo della

cittadinanza attiva, tutti finalizzati alla formazione globale dello studente.

Ad essi si potranno aggiungere sperimentazioni didattiche finalizzate al potenziamento, al rinforzo,

alla valorizzazione e alla rimotivazione.

INNOVAZIONE TECNOLOGICA

In tale contesto didattico e progettuale assume particolare rilevanza l‟innovazione tecnologica

che si concretizza attraverso le seguenti azioni:

REGISTRO ELETTRONICO

AMBIENTI INTERATTIVI

SICUREZZA INFORMATICA

SERVIZI AGLI STUDENTI

L‟Istituto, già dotato di una buona strumentazione tecnologica, possiede tutti gli elementi

per sfruttare al meglio la stessa strumentazione sia per uso didattico, sia per migliorare i servizi agli

studenti, ricercando un sistema integrato che le nuove tecnologie offrono, iniziando dal cablaggio

delle aule, requisito indispensabile per la realizzazione della didattica interattiva, grazie alle

lavagne multimediali di cui si è fornito l‟Istituto. Contestualmente viene sperimentata la

realizzazione di ambienti interattivi per la classe in grado di potenziare il contatto tra gli studenti e

tra studenti e docenti per approfondire argomenti di studio e sostenere gli alunni in difficoltà

(LIM).

AMMINISTRAZIONE TRASPARENTE

La nostra scuola vuole esporre con trasparenza le proprie scelte, i

progetti e le attività realizzate, l‟uso delle proprie risorse e

presentare i risultati raggiunti, quali esito di un percorso attento e

fondato su obiettivi comuni.

A tal proposito, le tre aree, progettuale, gestionale e organizzativa, sono tra loro interconnesse in

un insieme di processi verificabili in termini di risultati attesi per il raggiungimento degli obiettivi

formativi.


25

FAVORIRE IL SUCCESSO FORMATIVO

La promozione del successo formativo è obiettivo fondamentale dell’Istituto che impegna

le energie di molti docenti nella realizzazione di attività e progetti. Ci si propone di svolgere

attività finalizzate al sostegno e al recupero disciplinare per risolvere problemi scolastici

“immediati” e di sviluppare negli studenti competenze relazionali interpersonali, di autostima e

autovalutazione. La promozione del successo scolastico e formativo si propone, dunque, la

complessiva valorizzazione delle potenzialità che possono rendere gli studenti più autonomi ed

efficaci sia nella scuola, sia nella società.

La direzione intrapresa è stata quella di stimolare la motivazione allo studio, il miglioramento del

clima scolastico, grazie anche a progetti coordinati dagli stessi studenti, realizzare una didattica

flessibile con interventi di tipo personalizzato e percorsi di apprendimento differenziati.

Il raggiungimento dell‟obiettivo si realizza attraverso:

la programmazione didattico educativa;

gli interventi di recupero e sportelli didattici;

attività integrative all‟area curricolare;

percorsi personalizzati (peer education).

AUTOVALUTAZIONE E PIANO DI MIGLIORAMENTO

Dall‟anno scolastico 2000/2001 l‟Istituto ha iniziato a monitorare

attività didattiche e progetti specifici dell‟offerta formativa, realizzando una

serie di questionari indirizzati a docenti, personale ATA, studenti e famiglie, i

cui dati vengono elaborati, analizzati e resi pubblici con varie modalità.

L‟Istituto ha vinto il premio “Qualità scuola del Veneto” per l‟anno scolastico

2003-2004, elaborando la sua prima application. Ogni anno, attraverso la figura strumentale, viene

aggiornata l‟autoanalisi di Istituto e programmato un piano di miglioramento che prevede una serie

di azioni i cui risultati vengono analizzati per valutarne l‟efficacia ed effettuare eventuali

correzioni. Dal 2006 l‟autoanalisi si basa sul Modello CAF. In quest‟ambito l‟Istituto pianifica e

pone in essere collaborazioni con l‟USR Veneto, con il Sistema di valutazione nazionale, è in rete

con altre scuole della provincia ed effettua attività di benchmarking.

Gli obiettivi prefissati sono i seguenti: fare autoanalisi; promuovere il miglioramento; tenere sotto

controllo il processo di erogazione del servizio nelle varie fasi; confrontare i risultati nel tempo e

con le altre realtà sia a livello locale che regionale e nazionale; "posizionarsi" rispetto agli standard

medi e di eccellenza provinciali e regionali; produrre una “Banca Dati “sulle attività di verifica

dell‟Istituto.

Dall‟anno scolastico 2014-2015 l‟Istituto ha elaborato il RAV, come richiesto dal DPR 28 marzo

2013 n. 80, in cui è contenuto il regolamento sul Sistema Nazionale di Valutazione (SNV) in

materia di istruzione e formazione.

A partire dall‟anno scolastico 2015-2016, in coerenza con quanto previsto nel RAV, l‟Istituto ha

pianificato e avviato le azioni di miglioramento.


26

PIANO DI MIGLIORAMENTO CONSEGUENTE AL RAV

5.1.1 Priorità ESITI DEGLI

STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITÀ

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO

a) Risultati scolastici

Ridurre la percentuale degli

studenti con giudizio sospeso.

Incrementare il numero degli

alunni ammessi alla classe

successiva.

Ridurre il numero degli studenti

trasferiti in uscita in corso

d‟anno.

Allineare al dato regionale la

percentuale degli studenti

sospesi.

Allineare al dato provinciale

il numero degli studenti

ammessi alla classe

successiva.

Allineare al dato provinciale

il numero degli studenti in

uscita.

b) Risultati prove nazionali

Mantenere il livello di

eccellenza degli studenti negli

esiti delle prove INVALSI.

Mantenere i risultati medi di

italiano e matematica,

raggiunti complessivamente

nelle classi, al di sopra dei

valori regionali.

c) Competenze chiave e di cittadinanza

Aumentare il livello di

responsabilità individuale nella

vita della comunità scolastica,

riducendo assenze e permessi

entrata/uscita fuori orario.

Portare almeno il 90% degli

studenti a raggiungere le

competenze sociali,

riducendo i comportamenti

problematici.

c) Competenze chiave e di cittadinanza

Aumentare la capacità di

reperire, organizzare e collegare

informazioni (imparare ad

imparare)

Predisporre un sistema di

valutazione per monitorare

gli studenti che possiedono

un buon metodo di studio e

lavorano in modo

responsabile.

c) Competenze chiave e

di cittadinanza

Aumentare la capacità di

progettare e pianificare un

lavoro, dato un problema (spirito

di iniziativa e imprenditorialità)

Predisporre un sistema di

valutazione per monitorare il

gli studenti in grado di

lavorare efficacemente ad

uno studio di caso.

Motivazione della scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione

Dall‟autovalutazione di istituto risulta che è significativamente diminuita la percentuale degli

studenti con giudizio sospeso ed è aumentata la percentuale degli studenti promossi a giugno, ma il

risultato è ancora migliorabile, mettendo in atto delle diverse modalità di recupero in corso d‟anno.


27

In particolare, vanno implementate le modalità didattiche che favoriscono il successo formativo,

soprattutto negli studenti più deboli, per evitare i trasferimenti in uscita.

In merito alle assenze degli studenti, è in corso un monitoraggio costante e si stanno pensando

nuove strategie per responsabilizzare maggiormente gli alunni e aiutarli ad un comportamento più

corretto e rispettoso delle scelte organizzative (evitare l‟uscita quando ci sono ore di supplenza,

evitare assenze strategiche, pensate per non compromettere la media dei voti).

In merito alle competenze chiave e di cittadinanza è necessario aiutare gli studenti a mantenere un

buon livello nelle competenze sociali e civiche, ma soprattutto promuovere la misurazione delle

capacità di imparare ad imparare e lo spirito di iniziativa e imprenditorialità, poiché la scuola non

si è dotata di strumenti adatti allo scopo.

5.2.1 Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO

a) Curricolo, progettazione e valutazione

Predisporre un curricolo di istituto per le

competenze chiave europee (imparare ad

imparare, spirito di iniziativa e

imprenditorialità).

b) Ambiente di apprendimento

Predisporre nuove e diverse modalità

didattiche per favorire lo studio degli allievi

e nuove e diverse modalità di recupero delle

non sufficienze.

Motivazione della scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione

Nell‟istituto sono stati predisposti i curricoli per competenze disciplinari (per tutte le materie) e

sono state esplicitate le competenze sociali e civiche per la valutazione delle competenze di

cittadinanza. Le competenze sociali e civiche sono state declinate in sette descrittori con le relative

rubriche di valutazione.

Dall‟autovalutazione emerge che una parte degli studenti fatica a raggiungere il successo

scolastico, pertanto dovrà essere attuata una didattica più efficace in modo da garantire la

trasmissione dei contenuti delle discipline, ma nello stesso tempo promuovere le attività

laboratoriali e di gruppo in modo da rendere attivi e partecipi gli studenti (es. flipped classroom).

Per il recupero delle non sufficienze dovranno essere attivate altre modalità, oltre o in alternativa a

quelle finora proposte (es. sportelli in corso d‟anno), in modo da poter intervenire tempestivamente

a colmare le lacune.


28

MONITORAGGIO DEL SERVIZIO OFFERTO E DEL MIGLIORAMENTO

Il monitoraggio della qualità del servizio offerto avviene attraverso la somministrazione di

questionari specifici per le diverse aree indagate e per le diverse tipologie dei soggetti coinvolti.

In particolare il monitoraggio riguarda le seguenti aree:

1. Offerta Formativa: monitoraggio della qualità dei progetti che costituiscono l‟Ampliamento

dell‟Offerta Formativa dell‟Istituto. Il questionario viene somministrato, a cura dei docenti

referenti dei progetti, a tutti gli alunni che vi hanno partecipato, a conclusione del progetto

o comunque entro il mese di maggio di ogni anno. Attualmente sono raccolti e, quindi,

confrontabili i dati degli anni dal 2015-2016 al 2017/2018. Oltre ai questionari, il

monitoraggio di quest‟area prevede anche una sintesi delle spese sostenute dalle famiglie e

dall‟Istituto per la realizzazione dell‟ampliamento dell‟OF. Le spese sostenute dalle

famiglie non sono di per sé, evidentemente, indice di qualità, né in senso positivo né

negativo. Tuttavia l‟analisi dei dati economici permette di evidenziare alcuni aspetti e può

sollevare alcune riflessioni sul servizio complessivamente offerto.

2. Orientamento: monitoraggio dell‟efficacia e adeguatezza degli interventi di orientamento in

entrata, ovvero delle attività, dei materiali e del supporto fornito in fase di scelta ed

iscrizione, nonché corrispondenza fra aspettative e realtà del contesto scolastico. I

questionari vengono somministrati alle famiglie degli alunni di classe prima (questionario

on-line, GoogleForm, inviato via mail), nel primo periodo dell‟anno scolastico, e agli

alunni indicativamente fra febbraio e marzo, presso i laboratori informatici dell‟Istituto.

Attualmente sono raccolti e, quindi, confrontabili i dati dell‟ A. Sc. 2015 (Orientamento A.

Sc. 2013-2014), 2016 (Orientamento A. Sc. 2014-2015), 2017 (Orientamento A. Sc. 2015-

2016), 2018 (Orientamento A. Sc. 2016-2017).

3. Servizio offerto alle famiglie: monitoraggio della qualità del servizio complessivo offerto

(esperienza scolastica e conferma delle aspettative, relazione con il personale, efficacia

degli interventi didattici). Il monitoraggio di quest‟area è stato avviato sperimentalmente

nell‟anno scolastico 2016-2017, attraverso un questionario inviato alle famiglie degli alunni

di classe prima nel mese di giugno. Nel corso dell‟A. Sc. 2017/2018 il questionario è stato

somministrato anche alle famiglie delle classi seconde, dando la possibilità di avere dei dati

confrontabili.

Il monitoraggio di quest‟area prevede l‟espansione graduale della raccolta dati alle famiglie

degli alunni di tutte le classi.

4. Ambiente di lavoro: monitoraggio delle dinamiche di partecipazione e collaboratività,

valorizzazione e riconoscimento negli ambiti di relazione fra Dirigenza (Dirigente e Staff),

personale docente, personale ATA; monitoraggio dell‟adeguatezza dell‟ambiente di lavoro

(spazi e strumenti).

Il monitoraggio è stato realizzato a partire dall‟anno 2016/2017 in forma sperimentale,

attraverso la somministrazione di un questionario ai docenti nel mese di giugno

(predisposto online - GoogleForm), pertanto quest‟anno è stato possibile un primo

confronto dei dati.

A giugno 2018 è stato introdotto anche il questionario ATA (in formato cartaceo). Nel 2019

si avranno, quindi, i primi dati confrontabili anche per questo questionario.


29

5. Inclusione scolastica: a partire dall‟A. Sc. 2018/2019, verrà attivato il monitoraggio della

qualità dell‟inclusione scolastica, attraverso gli strumenti messi a disposizione dalla

piattaforma QUADIS.

Per ciascuna delle aree indagate e in base a quanto indicato, sono disponibili i dati e le relative

elaborazioni.

CONCLUSIONE DEL PRIMO BIENNIO E CERTIFICAZIONE

DELLE COMPETENZE

Dal 1° settembre 2007 è entrato in vigore l‟obbligo d‟istruzione elevato a 10 anni in base

alla legge del 26 dicembre 2006, n. 296, poi regolamentata dal Decreto Ministeriale del 22 agosto

2007. È, quindi, prevista l‟introduzione della valutazione delle competenze al termine della scuola

dell‟obbligo (conclusione del primo biennio).

L‟Istituto, quindi, ha messo in atto una serie di strategie per conformarsi a detta normativa,

adottando schede di valutazione efficaci e progettando unità d‟apprendimento (U.d.A.) per

certificare le competenze.

Le competenze di base a conclusione dell‟obbligo formativo sono state delineate dal Ministero

secondo una divisione nei seguenti assi culturali:

asse dei linguaggi;

asse matematico;

asse scientifico-tecnologico;

asse storico-sociale.

Vi sono, poi, le competenze chiave di cittadinanza intese al pieno sviluppo della persona nella

costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una possibile interazione

con la realtà naturale e sociale.

ASSE DEI LINGUAGGI

L‟asse dei linguaggi ha l‟obiettivo di fare acquisire allo studente la padronanza della lingua

italiana come ricezione e come produzione, scritta e orale, la conoscenza di almeno una lingua

straniera, la conoscenza e la fruizione consapevole di molteplici forme espressive non verbali, un

adeguato utilizzo delle tecnologie dell‟informazione e della comunicazione.

Le competenze comunicative in una lingua straniera facilitano, in contesti multiculturali, la

mediazione e la comprensione delle altre culture, favoriscono la mobilità e le opportunità di studio

e di lavoro.

Le conoscenze fondamentali delle diverse forme di espressione e del patrimonio artistico e

letterario sollecitano e promuovono l‟attitudine al pensiero riflessivo e creativo, la sensibilità alla

tutela e alla conservazione dei beni culturali e la coscienza del loro valore.

La competenza digitale arricchisce le possibilità di accesso ai saperi, consente la realizzazione di

percorsi individuali di apprendimento, la comunicazione interattiva e la personale espressione

creativa.

L‟integrazione tra i diversi linguaggi costituisce strumento fondamentale per acquisire nuove

conoscenze e per interpretare la realtà in modo autonomo.


30

Competenze di base

Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l‟interazione

comunicativa verbale in vari contesti;

Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo;

Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi;

Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi;

Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e

letterario;

Utilizzare e produrre testi multimediali, anche nelle lingue straniere studiate.

ASSE MATEMATICO

L‟asse matematico ha l‟obiettivo di far acquisire allo studente saperi e competenze che lo

pongano nelle condizioni di possedere una corretta capacità di giudizio e di sapersi orientare

consapevolmente nei diversi contesti del mondo contemporaneo.

La competenza matematica consiste nell‟abilità di individuare e applicare le procedure che

consentono di esprimere e affrontare situazioni problematiche attraverso linguaggi formalizzati,

comporta la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero e di rappresentazione

grafica e simbolica, la capacità di comprendere ed esprimere adeguatamente informazioni

qualitative e quantitative, di esplorare situazioni problematiche, di porsi e risolvere problemi, di

progettare e costruire modelli di situazioni reali.

Finalità dell‟asse matematico è l‟acquisizione delle abilità necessarie per applicare i principi e i

processi matematici di base nel contesto quotidiano della sfera domestica e sul lavoro, nonché per

seguire e vagliare la coerenza logica delle argomentazioni proprie e altrui in molteplici contesti di

indagine conoscitiva e di decisione.

Competenze di base

Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole

anche sotto forma grafica;

Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni;

Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi;

Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con

l‟ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le

potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico.

ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO

L‟asse scientifico-tecnologico ha l‟obiettivo di facilitare lo studente nell‟esplorazione del

mondo circostante, per osservarne i fenomeni e comprendere il valore della conoscenza del mondo

naturale e di quello delle attività umane come parte integrante della sua formazione globale.

L‟adozione di strategie d‟indagine, di procedure sperimentali e di linguaggi specifici costituisce la

base di applicazione del metodo scientifico che ha il fine anche di valutare l‟impatto sulla realtà

concreta di applicazioni tecnologiche specifiche.

L‟apprendimento dei saperi e delle competenze avviene per ipotesi e verifiche sperimentali,

raccolta di dati, valutazione della loro pertinenza ad un dato ambito, formulazione di congetture in

base ad essi, costruzioni di modelli, favorisce la capacità di analizzare fenomeni complessi nelle

loro componenti fisiche, chimiche, biologiche.


31

Le competenze dell‟area scientifico-tecnologica diventano strumento per l‟esercizio effettivo dei

diritti di cittadinanza, concorrono a potenziare la capacità dello studente di operare scelte

consapevoli ed autonome nei molteplici contesti, individuali e collettivi, della vita reale.

È molto importante fornire strumenti per far acquisire una visione critica sulle proposte che

vengono dalla comunità scientifica e tecnologica, in merito alla soluzione di problemi che

riguardano ambiti codificati (fisico, chimico, biologico e naturale) e aree di conoscenze al confine

tra le discipline anche diversi da quelli su cui si è avuto conoscenza/esperienza diretta nel percorso

scolastico e, in particolare, relativi ai problemi della salvaguardia della biosfera.

Obiettivo determinante è rendere gli alunni consapevoli dei legami tra scienza e tecnologie, della

loro correlazione con il contesto culturale e sociale con i modelli di sviluppo e con la salvaguardia

dell‟ambiente, nonché della corrispondenza della Tecnologia a problemi concreti con soluzioni

appropriate.

Competenze di base

Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e

riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità;

Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia

a partire dall‟esperienza;

Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e

sociale in cui vengono applicate.

ASSE STORICO-SOCIALE

L‟asse storico-sociale si fonda su tre ambiti di riferimento: epistemologico, didattico,

formativo.

Le competenze relative all‟area storica riguardano la capacità di percepire gli eventi storici nella

loro dimensione locale, nazionale, europea e mondiale e di collocarli secondo le coordinate spazio-

temporali, cogliendo nel passato le radici del presente.

Comprendere la continuità e la discontinuità, il cambiamento e la diversità in una dimensione

diacronica attraverso il confronto fra epoche e in dimensione sincronica attraverso il confronto fra

aree geografiche e culturali è il primo grande obiettivo dello studio della storia.

Il senso dell‟appartenenza, alimentato dalla consapevolezza da parte dello studente di essere

inserito in un sistema di regole fondato sulla tutela e sul riconoscimento dei diritti e dei doveri,

concorre alla sua educazione alla convivenza e all‟esercizio attivo della cittadinanza.

La partecipazione responsabile - come persona e cittadino - alla vita sociale permette di ampliare i

suoi orizzonti culturali nella difesa della identità personale e nella comprensione dei valori

dell‟inclusione e dell‟integrazione.

Risulta importante fornire gli strumenti per la conoscenza del tessuto sociale ed economico del

territorio, delle regole del mercato del lavoro, delle possibilità di mobilità.

Co

mpetenze

Competenze di basell‟obbligo di istruzione

Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica

attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra

aree geografiche e culturali;

Collocare l‟esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento

dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell‟ambiente;

Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto

produttivo del proprio territorio.


32

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA DA ACQUISIRE AL TERMINE

DELL’ISTRUZIONE OBBLIGATORIA

Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed

utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed

informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di

studio e di lavoro.

Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e

di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le

relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e

verificando i risultati raggiunti.

Comunicare: comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico)

e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico,

simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali);

rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d‟animo,

emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e

diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali).

Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista,

valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo

all‟apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei

diritti fondamentali degli altri.

Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita

sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le

opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.

Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi,

individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni

utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.

Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni

coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a

diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica,

individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura

probabilistica.

Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente l‟informazione

ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l‟attendibilità

e l‟utilità, distinguendo fatti e opinioni.


33

AREA DIDATTICA

ARTICOLAZIONE DELL’ANNO SCOLASTICO

Come da diversi anni, si osserverà la seguente suddivisione temporale:

trimestre: settembre – dicembre;

pentamestre: gennaio – giugno.

METODOLOGIA E PROGRAMMAZIONE

Nel rispetto della libertà di insegnamento e in un‟ottica di progettazione pluridisciplinare, i

docenti formulano la propria programmazione, salvaguardando l‟uniformità degli obiettivi

didattici, dei contenuti disciplinari e dei criteri di valutazione.

Le metodologie adottate sono di differente natura:

lezioni frontali;

didattiche attive;

lavoro di gruppo;

lavoro per progetti;

flipped classroom (la classe rovesciata);

conferenze, interventi di esperti;

interazioni virtuali con l‟estero (e-twinning) in lingua straniera

visite guidate;

attività di laboratorio;

altro a scelta del C.d.C. e del docente.

TRASPARENZA DEL PERCORSO FORMATIVO

L‟Istituto s‟impegna a rendere trasparente il percorso formativo degli studenti consolidando

e diversificando i rapporti con studenti e famiglie. Vengono esplicitate a genitori e agli studenti

all‟inizio dell‟anno scolastico le finalità educative, le competenze in termini di conoscenze e

abilità, i criteri di valutazione e le norme di comportamento fissate dal Consiglio di Classe e da

ogni Docente in coerenza con il Regolamento di Istituto.

A tal fine, il Coordinatore di classe comunicherà agli studenti e ai rappresentanti dei genitori la

programmazione annuale definita nel Consiglio di classe. La comunicazione scuola-famiglia sul

comportamento e sull‟andamento scolastico avverrà, inoltre, attraverso:

la registrazione sistematica delle valutazioni da parte dell‟alunno nel libretto personale;

il registro elettronico che permetterà ai genitori di conoscere:

- le valutazioni di tutte le discipline;

- le assenze e i ritardi.

Inoltre viene garantito, a quanti lo desiderano, il servizio di SMS, che, grazie all‟invio di un

messaggio sul telefono cellulare, permette ai genitori di ricevere informazioni che riguardano:

i colloqui scuola-famiglia;

comunicazioni di particolare importanza che riguardano la vita dell‟istituto;

ricevere le comunicazioni riguardanti la classe del figlio.

Ulteriore obiettivo è il miglioramento dei servizi agli studenti e alle famiglie: a tal proposito, le

principali novità dell‟istituto e gli appuntamenti sono stati comunicati utilizzando il sito web di

Istituto e il registro elettronico.


34

INIZIATIVE PER IL RECUPERO

Gli interventi di recupero in applicazione del D.M 80/07 e della O.M.92/07 possono essere

attivati, previa indicazione del Collegio Docenti per quanto concerne modalità e tempi, su

iniziativa del singolo docente o su richiesta degli studenti e approvazione del consiglio di classe,

coerentemente ai bisogni dello studente.

Possibili modalità di recupero individuate dal Collegio Docenti sono le seguenti.

Sostegno in itinere in orario curricolare

Ogni docente, senza modificare il quadro orario, attraverso metodi, strumenti e linguaggi diversi,

dà occasioni di recupero, di riflessione, di chiarimento o di approfondimento agli studenti.

Sostegno in orario extracurricolare

Quando in una classe vi sono singoli o gruppi di alunni in difficoltà in una materia, il docente può

istituire gli "Sportelli didattici su richiesta" pomeridiani, alla frequenza dei quali egli stesso può

sollecitare l‟alunno/gli alunni; oppure saranno l‟alunno/gli alunni stessi a richiedere l‟intervento

del docente. Sarà offerta la possibilità di frequentare sportelli didattici anche di docenti della stessa

disciplina diversi dal proprio.

Corsi di recupero a febbraio

Nel mese di febbraio, durante le ore pomeridiane, vengono organizzati corsi di recupero, per

permettere agli alunni, che abbiano delle insufficienze, di poterle recuperare. Al fine di favorire

una costante e proficua partecipazione, quest‟anno verrà richiesto agli interessati di iscriversi ad

almeno un corso.

Recupero dei debiti

Durante l‟anno scolastico vengono attivate forme di sostegno didattico di vario genere per gli

alunni in difficoltà. Per gli alunni che a fine anno risultano ancora avere insufficienze, il giudizio

viene sospeso. La scuola organizza attività di recupero dopo la conclusione dell‟anno scolastico.

Prima dell‟inizio dell‟anno scolastico successivo l‟alunno dovrà sostenere prove di verifica per

accertare il superamento del debito altrimenti non potrà accedere all‟anno scolastico successivo.

Classi aperte

Per classi aperte si intende la possibilità di suddividere gli alunni di classi parallele in gruppi

distinti per livello di apprendimento e consentire lo svolgimento di attività diversificate finalizzate

al recupero e al potenziamento delle conoscenze disciplinari.

Ciò é reso possibile organizzando l‟orario scolastico in modo che le classi coinvolte abbiano la

materia oggetto dell‟attività nella stessa ora.


35

VALUTAZIONE DELLO STUDENTE

In quanto oggetto di "patto formativo" concordato tra docenti e utenti, il livello di

raggiungimento degli obiettivi educativi-formativi é oggetto di discussione, di verifica e di

valutazione. La verifica compete ai singoli docenti e al consiglio di classe.

Gli strumenti di verifica sono molteplici e comprendono: prove disciplinari e interdisciplinari,

l‟osservazione dei comportamenti dello studente in classe, in Istituto e durante le attività

extrascolastiche, l‟assegnazione di compiti e ruoli in attività progettuali curricolari ed

extracurricolari, il metodo di lavoro e di studio.

La valutazione degli obiettivi educativi spetta al singolo docente e al consiglio di classe. Essa viene

discussa nel consiglio di classe in un giudizio globale sulla classe e in giudizi specifici sui singoli

alunni che presentino particolari difficoltà nel raggiungimento di tali obiettivi.

La valutazione degli obiettivi cognitivo-disciplinari nell‟espressione dei saperi e del saper fare

spetta al singolo docente, premesso che compete al dipartimento (organo collegiale costituito da

insegnanti della stessa disciplina) fissare le conoscenze e le competenze minime della disciplina da

raggiungere a fine anno per ogni classe di un indirizzo e corrispondenti al livello di "sufficienza". Il

singolo docente, oltre a fare riferimento ai parametri e alla scala di misurazione che il dipartimento

ha fissato in relazione alla specificità della disciplina, deve rispettare le linee generali tracciate dal

Collegio docenti.

La valutazione in ogni singola disciplina terrà conto:

della qualità e quantità delle conoscenze disciplinari: principi teorie, concetti, regole procedure,

metodi, tecniche (conoscenze);

delle abilità d‟uso delle stesse (competenze);

della capacità di comunicare in modo chiaro ed efficace (competenze);

della flessibilità dimostrata di fronte a nuove proposte metodologiche;

della capacità di impiegare nella comunicazione il lessico specifico (competenze);

della matura capacità di rielaborare autonomamente i contenuti (capacità);

della capacità di fare collegamenti e confronti intra e pluridisciplinari (capacità).

La valutazione al termine del primo periodo (trimestre) prevede che alcune discipline abbiano solo

un voto orale, altre anche una valutazione sulle conoscenze scritte o pratiche.

Il collegio docenti ha deliberato di esprimere un unico voto, senza quindi la distinzione fra

orale, scritto o pratico, per le discipline che si sviluppano con solo due ore settimanali (ad es.

scienze motorie e sportive, scienze integrate, economia aziendale nel biennio). A queste si

aggiunge anche la matematica per tutte le classi e l’informatica per la classe terza SIA.

Inoltre, solo per gli alunni delle classi quarte che saranno impegnati nell’Alternanza scuola –

lavoro, tutte le discipline saranno valutate con un solo voto, comprendente le valutazioni orali

e scritte.

La valutazione finale viene espressa nelle singole materie mediante la proposta di un voto da parte

del docente. Il consiglio di classe, prima della delibera delle proposte di voto, procede ad una

valutazione globale sulla base di parametri stabiliti preventivamente. Nei casi di non ammissibilità

alla classe successiva o di debiti scolastici (ossia insufficienze presenti a fine anno) o di eventuali

crediti scolastici e formativi, la valutazione sarà verbalizzata con adeguata motivazione. I voti di

presentazione allo scrutinio vengono trasmessi al consiglio di classe dell‟anno successivo.

Ogni consiglio di classe adotta le modalità di recupero per gli alunni con debito formativo,

deliberate dal Collegio docenti.

La valutazione finale risulta dai seguenti elementi:

correttezza e competenza comunicativa;

livelli di sapere raggiunti nella materia;

abilità cognitive previste come obiettivi trasversali alle singole discipline;


36

grado di partecipazione dell‟allievo al processo formativo;

autonomia comportamentale, nel metodo di studio, nel prendere decisioni;

grado di responsabilità nelle relazioni personali.

CRITERI DI VALUTAZIONE

Il collegio dei docenti definisce i criteri di valutazione, compreso il voto nelle competenze di

cittadinanza, in accordo alla normativa ministeriale, in particolare facendo riferimento ai Decreti

n° 122/2009 e n° 62/2017.

In merito alla valutazione degli apprendimenti, il Collegio docenti (delibera del 5/11/2018) ha

stabilito la decodificazione del voto, ovvero la corrispondenza tra voto e livello di maturazione

come segue:

NEGATIVO (VOTO 1-2-3): l'allievo rifiuta la prova o la consegna non svolta (voto 1) oppure

dimostra di non conoscere o non comprendere gli argomenti proposti (voto 2 o 3);

GRAVEMENTE INSUFFICIENTE (VOTO 4): l'allievo conosce in modo frammentario e

superficiale gli argomenti fondamentali e commette errori anche in compiti semplici;

INSUFFICIENTE (VOTO 5): l'allievo conosce in modo incompleto gli argomenti

fondamentali. Pur avendo conseguito parziali abilità, non è in grado di utilizzarle in modo

autonomo e commette errori;

SUFFICIENTE (VOTO 6): l'allievo presenta una preparazione accettabile dal punto di vista

informativo, esposta con correttezza, ma molto limitata sul piano della rielaborazione

personale;

DISCRETO (VOTO 7): l'allievo conosce e comprende gli argomenti affrontati,

individuandone gli elementi costitutivi; la preparazione è precisa, ma non personalmente

rielaborata;

BUONO (VOTO 8): l'allievo conosce e padroneggia gli argomenti proposti; sa rielaborare ed

applicare autonomamente le conoscenze ed eventualmente valutare in modo critico contenuti e

procedure; l'esposizione è adeguata sul piano linguistico;

OTTIMO (VOTO 9-10): l'allievo ha una preparazione particolarmente organica, critica,

sostenuta da fluidità espressiva, prodotta da sicurezza e autonomia operativa, da spiccate

capacità interpretative e di giudizio, da sicurezza nei collegamenti.

NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA

Non sarà ammesso alla classe successiva lo studente che, allo scrutinio di giugno, risulti avere più

di tre materie insufficienti o più di due insufficienze gravi.


37

MODALITÀ DI ASSEGNAZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO

CREDITO SCOLASTICO

MEDIA DEI VOTI III IV V

M<6 - - 7 – 8

M = 6 7 – 8 8 – 9 9 – 10

6 < M<= 7 8 – 9 9 – 10 10 – 11

7 < M<= 8 9 – 10 10 – 11 11 – 12

8 < M<= 9 10 – 11 11 – 12 13 – 14

9 < M<= 10 11 - 12 12 - 13 14 – 15

REGIME TRANSITORIO

Candidati che sostengono l'esame nell'a.s. 2018/2019:

Tabella di conversione del credito conseguito nel III e nel IV anno:

Somma crediti conseguiti per il III e IV anno Nuovo credito attribuito per il III e IV anno

(totale)

6 15

7 16

8 17

9 18

10 19

11 20

12 21

13 22

14 23

15 24

16 25

Candidati che sostengono l'esame nell'a.s. 2019/2020:

Tabella di conversione del credito conseguito nel III anno:

Credito conseguito per il III Nuovo credito attribuito per il III anno

3 7

4 8

5 9

6 10

7 11

8 12

Il CREDITO SCOLASTICO va espresso in numero intero

Modalità di assegnazione del CREDITO SCOLASTICO

All‟ interno della fascia di punteggio in cui lo studente si colloca, una volta calcolata la media dei

voti, vanno presi in considerazione:

la parte della fascia in cui si colloca tale media (I o II metà);

partecipazione ad attività complementari e integrative gestite dalla scuola;


38

acquisizione certificata di crediti formativi (in attività non gestite dalla scuola, vedi

esplicitazione successiva).

Nel caso ci siano delle valutazioni sufficienti per voto di consiglio, si attribuisce il punteggio

più basso all’interno della fascia, anche in presenza di crediti formativi.

CLASSI DEL SECONDO BIENNIO E TRIENNIO

La media dei voti pari o superiore al mezzo punto fa ottenere in modo diretto allo studente il

credito della fascia superiore. Se invece il valore è inferiore al mezzo punto, può essere

riconosciuto all‟alunno il credito maggiore se si verificano le seguenti condizioni:

ha partecipato ad attività sportive certificate e continuative, valutate dai docenti di

educazione fisica;

ha conseguito la patente europea di informatica – ECDL;

ha conseguito una certificazione avanzata nell‟uso dei programmi informatici;

ha conseguito una certificazione linguistica straniera (esito positivo dell‟esame);

ha partecipato a vacanze studio all‟estero (certificate);

ha partecipato ad attività lavorative, regolarmente documentate;

è donatore di sangue, è iscritto all‟ADMO;

svolge attività musicale in complessi stabili (banda e simili);

ha partecipato a corsi di formazione culturale organizzati e certificati da soggetti esterni;

ha svolto attività di volontariato (la valutazione di queste attività è sottoposta al vaglio del

responsabile dell‟Educazione alla salute).

Lo studente è responsabile della consegna della documentazione attestante la partecipazione alle

attività suddette; se non presenta richiesta di valutazione e relativa documentazione, non si procede

con l‟assegnazione del credito superiore.

Inoltre, come riportato nei verbali n°283 del 19/05/2016 e n°289 del 19/05/2017, il collegio dei

docenti ha deliberato che “per l‟attribuzione del credito scolastico nelle classi del triennio, se ci

sono non sufficienze portate a sufficienza dal Consiglio di classe, viene attribuito il credito più

basso all‟interno della fascia determinata dalla media, anche in presenza di crediti formativi;

analogamente si procederà anche ad agosto, durante lo scrutinio successivo agli esami di recupero

del giudizio sospeso”.

Per l’attribuzione della lode, in sede di Esame di Stato conclusivo del ciclo di studi, è

necessario che l’allievo abbia conseguito il credito massimo in ogni anno del triennio (media

superiore a 9) e non abbia riportato alcun voto inferiore all’8 in tutte le materie del triennio.


39

CRITERI DI VALUTAZIONE PER LE COMPETENZE DI CITTADINANZA

INDICATORI

DESCRITTORI LIVELLI DI

COMPETENZA

VOTO

ASSOLVERE GLI

OBBLIGHI

SCOLASTICI:

FREQUENTARE

REGOLARMENTE LE

LEZIONI

● Rispettare la puntualità

● Frequentare

regolarmente le lezioni

al mattino

● Frequentare

regolarmente le attività

pomeridiane previste

(es. progetti, corsi di

recupero, ...)

● Prendere parte con

assiduità ad ogni attività

proposta dal Consiglio

di classe (tetro,

conferenze, visite

guidate, …)

● Partecipare alle attività

di verifica

● Giustificare

regolarmente le assenze

e i permessi orari

Gestisce in modo

completamente autonomo e

responsabile gli obblighi

scolastici

10

Gestisce in modo responsabile

gli obblighi scolastici

9

Gestisce generalmente in modo

autonomo e responsabile gli

obblighi

8

Gestisce con difficoltà gli

obblighi scolastici

7

Gestisce con molte difficoltà

gli obblighi scolastici, anche se

guidato

6

Non gestisce gli obblighi

scolastici

5

ASSUMERE UN

COMPORTAMENTO

CORRETTO VERSO

LE PERSONE, I

RUOLI, I LUOGHI,

L’AMBIENTE

● Rispettare sé stesso, gli

altri e i loro diritti

● Essere pronti a superare

i pregiudizi e cercare

soluzioni condivise

(Rispettare i punti di

vista diversi dal proprio)

● Rispettare i ruoli dei

compagni, dei docenti,

del personale scolastico

● Rispettare l‟ambiente

con il decoro personale

(abbigliamento,

gestualità, linguaggio...)

Rispetta e valorizza i diversi

punti di vista e i ruoli

10

Rispetta i diversi punti di vista

e i ruoli

9

Rispetta generalmente i diversi

punti di vista e i ruoli

8

Rispetta con difficoltà i diversi

punti di vista e ruoli

7

Rispetta con difficoltà i diversi

punti di vista e ruoli, anche se

portato a riflettere

6

Non rispetta i diversi punti di

vista e ruoli

5

● Aver cura degli oggetti,

degli arredi, degli spazi

scolastici

● Usare correttamente il

cellulare, previa

autorizzazione dei

docenti

● Effettuare la raccolta

differenziata dei rifiuti

Rispetta sempre gli oggetti, gli

arredi, gli ambienti; usa il

cellulare solo se necessario per

l‟attività didattica

10

9

Rispetta quasi sempre gli

oggetti, gli arredi, gli ambienti;

ha ricevuto dei richiami per

uso improprio del cellulare

8

Non sempre rispetta gli


7


40

secondo le regole

stabilite

è stato spesso richiamato per

l‟uso improprio del cellulare

Ha scarso rispetto per gli


usa impropriamente il cellulare

6

Non ha rispetto per gli oggetti,

gli arredi, gli ambienti; usa in

modo scorretto il cellulare

5

COLLABORARE E

PARTECIPARE

ATTIVAMENTE ALLE

ATTIVITÁ

DIDATTICHE

CURRICOLARI ED

EXTRACURRICOLARI

● Interagire in modo

costruttivo nel gruppo

● Partecipare attivamente

alla vita dell‟Istituto

(assemblee di istituto,

consigli di classe aperti,

Festa delle lingue, …)

● Partecipare ad attività

promosse da

associazioni sociali

(volontariato, …),

culturali, sportive

● Proporsi per assumere

incarichi in ambito

scolastico e svolgerli in

modo costruttivo

● Essere disponibili ad

aiutare gli altri

Partecipa con interesse e

collabora in modo costruttivo

nel gruppo

10

Partecipa e interviene in modo

collaborativo nel gruppo

9

Partecipa generalmente in

modo collaborativo,

dimostrando attenzione

selettiva

8

Partecipa con difficoltà, anche

se sollecitato, e non sempre

positivamente

7

Partecipa con scarso interesse

e con molta difficoltà al

dialogo educativo

6

Non dimostra attenzione, non

partecipa e ostacola il dialogo

educativo

5

● Essere disponibili al

confronto

Gestisce in modo positivo le

conflittualità e favorisce il

confronto

10

Affronta le conflittualità ed è

disponibile al confronto

9

Affronta, generalmente, le

conflittualità

8

Non affronta autonomamente

le conflittualità

7

Si sottrae al confronto 6

Crea un clima conflittuale 5

ASSUMERE I

COMPITI AFFIDATI,

CON

RESPONSABILITÀ E

AUTONOMIA

● Svolgere regolarmente i

compiti assegnati

● Approcciarsi in modo

consapevole allo studio

● Rispettare le scadenze

indicate

● Saper documentare le

proprie attività

Studia e svolge costantemente

i compiti assegnati; rispetta

sempre le scadenze indicate

10

Studia e svolge i compiti

assegnati; rispetta sempre le

scadenze indicate

9

Studia e svolge quasi sempre i

compiti assegnati; rispetta le

scadenze indicate

8


41

scolastiche ed extra-

scolastiche

Studia e svolge saltuariamente

i compiti assegnati; rispetta

con fatica le scadenze indicate

7

Studia e svolge raramente i

compiti assegnati; rispetta

raramente le scadenze indicate

6

Non studia, non svolge i

compiti assegnati; non rispetta

le scadenze indicate

5

RISPETTARE IL

REGOLAMENTO DI

ISTITUTO E DI

DISCIPLINA

Conoscere il

Regolamento di

Istituto e il patto di

corresponsabilità

Contribuire alla

stesura del

regolamento di classe

e al suo rispetto

Formulare proposte

migliorative

dell‟attività scolastica

Promuove il rispetto delle

regole

10

Rispetta le regole 9

Rispetta, generalmente, le

regole

8

Spesso non rispetta le regole 7

Rispetta con difficoltà le

regole

6

Non rispetta le regole ed

assume atteggiamenti

provocatori

5

Si ricorda che, in linea con quanto richiesto dalle competenze civiche di cittadinanza, la

partecipazione costante e responsabile ai corsi di recupero verrà tenuta in considerazione nella

valutazione della condotta.

INVALSI

La scuola partecipa alla rilevazione degli apprendimenti rivolta alle classi seconde (italiano

e matematica) e quinte (italiano, matematica e inglese).

La somministrazione avverrà in due momenti differenti: a marzo per le classi quinte e a

maggio per le classi seconde.

L‟attività, di cui è referente il prof. S. Chiappin, è curata dall‟Istituto Nazionale per la Valutazione

(INVALSI).

Tra le indicazioni che il Ministro fornisce a INVALSI, rivestono particolare interesse le seguenti

novità:

1. la predisposizione da parte di INVALSI di linee guida per la lettura degli esiti delle

rilevazioni in chiave autovalutativa, per dare modo alle scuole di utilizzare sempre più le

prove per il miglioramento;

2. il collegamento stretto tra le rilevazioni INVALSI e quelle a carattere internazionale (IEA

TIMMS, IEA PIRLS, TALIS, OCSE PISA).


42

RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ

Il Patto Educativo di Corresponsabilità, previsto dal D.P.R. n°235 del 21/11/2007, intende

definire, in maniera condivisa, l‟impegno reciproco di costruire un‟alleanza educativa nel rapporto

tra l‟istituzione scolastica, gli studenti e le famiglie.

L‟Istituto chiede ai genitori, all‟atto dell‟iscrizione o all‟inizio dell‟anno scolastico, di sottoscrivere

il Patto.

La sottoscrizione del Patto implica il rispetto dello Statuto delle Studentesse e degli Studenti, del

Regolamento di Istituto e del Piano dell‟Offerta Formativa.

Con la sottoscrizione, i genitori accettano e condividono i valori, le finalità e le scelte educative

proposte nel POF e si impegnano a seguire regolarmente la crescita dei figli e il percorso formativo

in collaborazione con la scuola, tramite relazioni costanti e interventi coerenti.

AREA ORGANIZZATIVA

DIRIGENTE SCOLASTICO: prof.ssa

Renata Dal Farra

COLLABORATORI: prof.ssa

D. Teso

prof.ssa

C. Greggio

prof. S. Chiappin

prof.ssa

T. Canton

ORGANI COLLEGIALI

COLLEGIO DOCENTI

Il collegio docenti definisce le linee fondamentali e i principi ispiratori dell‟attività

didattica e ne valuta i risultati. È responsabile dell‟impostazione didattico-educativa in rapporto

alle particolari esigenze dell‟istituzione scolastica coerentemente con le linee di indirizzo definite

dal consiglio di Istituto. Ha competenza esclusiva in ambito pedagogico formativo e di

funzionamento didattico. Delibera in merito alle attività di progettazione e di programmazione

educativa e didattica.

CONSIGLIO DI ISTITUTO

Il Consiglio d'Istituto è l'organo collegiale formato dalle varie componenti interne alla

scuola e si occupa della gestione e dell'amministrazione trasparente degli istituti scolastici pubblici

e parificati statali italiani. Elabora e adotta atti di carattere generale che attengono all'impiego delle

risorse finanziarie erogate dallo Stato, dagli Enti pubblici e privati. Ad esso partecipano: il

Dirigente scolastico (come membro di diritto), i rappresentanti degli studenti, rappresentanti degli

insegnanti, i rappresentanti dei genitori e i rappresentanti del personale ATA.


43

GIUNTA

La giunta viene eletta in seno al Consiglio di Istituto. Essa è presieduta dal dirigente

scolastico, ha il compito di preparare i lavori del Consiglio e di curare la corretta esecuzione delle

delibere del Consiglio stesso.

DIPARTIMENTI DISCIPLINARI E INTERDIPARTIMENTI

I dipartimenti disciplinari definiscono le competenze disciplinari e di cittadinanza

afferenti alle singole discipline in termini di conoscenze e capacità individuando i nuclei fondanti

della materia, i contenuti e gli obiettivi minimi per ciascuna classe e per ciascun indirizzo. Sono

articolazioni funzionali del collegio docenti, di supporto alla didattica e alla progettazione. In

particolare, nel primo biennio svolgono una funzione strategica per il consolidamento di tutte le

discipline, delle competenze di base per la lingua italiana e straniera, per la matematica, per il

raccordo tra i saperi disciplinari e gli assi culturali e tra l‟area di istruzione generale e le aree di

indirizzo.

Per la definizione del curricolo per le competenza sociali e civiche e per la progettazione/

realizzazione delle attività che rientrano nei progetti di Alternanza Scuola Lavoro, i docenti si

riuniscono periodicamente anche per interdipartimenti, finalizzati allo sviluppo dei vari progetti.

A tale proposito si consulti il progetto “La scuola in azienda e l‟azienda a scuola” nella

sezione progetti.

CONSIGLI DI CLASSE

I Consigli di Classe, attraverso la programmazione annuale della classe, adattano i principi

educativi generali, le competenze disciplinari individuando altresì le tematiche da svolgersi in

ambito pluridisciplinare/interdisciplinare, le attività extracurriculari nonché le modalità e la

programmazione del recupero.

DOCENTI

Il docente predispone il piano di lavoro personale indicando i prerequisiti, le competenze in

termini di conoscenze e abilità, il percorso formativo, i metodi e i tempi di attuazione del

programma.

COMITATO TECNICO SCIENTIFICO

Il Comitato Tecnico Scientifico per la realizzazione delle attività dell‟Alternanza Scuola

Lavoro:

dà indicazioni operative uniformi sullo svolgimento delle attività di ASL, alla luce della

normativa vigente, delle Linee guida emanate dal MIUR e dalle precisazioni emanate

dall‟USR

formula proposte per la distribuzione delle 400 ore da svolgere nel triennio nelle varie

classi, in modo da ripartirle omogeneamente, in base alle possibilità operative maturate

negli studenti

individua modalità omogenee per il coinvolgimento delle realtà accoglienti


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ORGANIGRAMMA

Collaboratori

DIRIGENTE SCOLASTICO

Collegio

docenti

Giunta

AREA DIREZIONE

Consiglio di

istituto

Direttore

Amministrativo

Funzioni strumentali

Dipartimenti disciplinari

AREA GESTIONE

Consigli di classe

Commissioni e

gruppi

Comitato di

valutazione

Rappresentante

per la sicurezza

dei lavoratori

Responsabile e

Addetto del servizio

di prevenzione e

protezione

AREA SERVIZIO

Docenti

Segreteria

Referenti di

laboratorio

Referente per la

biblioteca

Servizi di

collaborazione

AREA RELAZIONE

Comitato

studentesco

P.O.F. triennale

Genitori


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AREA DI DIREZIONE

L‟area di direzione è formata dal Dirigente Scolastico, dal Consiglio di Istituto e dalla

Giunta Esecutiva le cui funzioni sono regolamentate per responsabilità, autorità e competenze dalla

normativa vigente, dai collaboratori e delegati del Dirigente per gli aspetti organizzativi e

gestionali, dal Collegio Docenti, dal Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi.

AREA DI GESTIONE

L‟area di gestione è formata da:

Funzioni Strumentali al Piano dell‟Offerta Formativa su delibera del Collegio Docenti;

Dipartimenti disciplinari, composti dai docenti della stessa disciplina, pianificano e progettano

gli obiettivi e i criteri di verifica dell‟attività didattica, ognuno nella propria specificità e

propongono la programmazione collegiale ai consigli di classe;

Consiglio di classe: docenti di una classe con 2 rappresentanti degli studenti e 2 rappresentanti

dei genitori; cura la programmazione didattica della classe e valuta i livelli di apprendimento

degli alunni;

Commissioni e Gruppi di Progetto formate da docenti su delibera del Collegio Docenti per la

realizzazione di attività di progetto;

Comitato di valutazione, eletto dal Collegio dei Docenti e dal Consiglio di Istituto, definisce la

conferma in ruolo dei docenti neoassunti e individua i criteri per la valorizzazione dei docenti;

Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione nominato dal DS, cura e organizza le

attività relative alla sicurezza ai sensi del D.Lgs 81/08;

Rappresentante della Sicurezza dei lavoratori, nominato dalle RSU.

AREA DEL SERVIZIO

L‟area del servizio è formata da:

Segreterie del personale e didattica, dall‟ufficio protocollo

Esse collaborano con il DSGA per la realizzazione dell‟attività di supporto alla didattica e

di gestione amministrativa del personale;

Servizi di collaborazione scolastica.

AREA DELLA RELAZIONE

L‟area della relazione è formata da:

Comitato Studentesco, costituita dai rappresentanti degli studenti;

Comitato dei Genitori, costituita dai rappresentanti dei genitori;

Piano dell‟Offerta Formativa.


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FUNZIONIGRAMMA

PERSONALE DOCENTE

COLLABORATORI DELLA DIRIGENTE La Dirigente Scolastica si avvale, nella sua attività, del supporto di quattro collaboratori.

Compiti del primo collaboratore:

o sostituzione del Dirigente Scolastico in caso di sua assenza o impedimento, con delega alla

firma;

o disposizioni di servizio per sostituzioni docenti assenti;

o delegato a firmare i libretti con permessi di entrata e uscita e giustificazione ritardi (se il

Dirigente è impossibilitato a farlo);

o collaborazione per il funzionamento organizzativo dell‟istituto, nell‟ambito delle

indicazioni e delle linee generali impartite dal Dirigente Scolastico, dal Collegio dei

Docenti e dal Consiglio d‟istituto;

o formulazione dell‟orario provvisorio e definitivo;

o formulazione del calendario degli esami per il giudizio sospeso;

o formulazione del calendario dei corsi di recupero

o collaborazione per la formazione delle classi e degli organici del personale docente.

Compiti del secondo collaboratore: o sostituzione del Dirigente Scolastico in caso di sua assenza o impedimento, con delega alla

firma;

o delega a firmare i libretti con permessi di entrata e uscita e giustificazione ritardi (se il





o contatti con gli enti sul territorio;

o referenza per i progetti di Alternanza scuola lavoro;

o collaborazione per la formazione delle classi e degli organici del personale docente. Compiti del terzo collaboratore:


firma;

o disposizioni di servizio per sostituzioni docenti assenti;

o delega a firmare i libretti con permessi di entrata e uscita e giustificazione ritardi (se il





o stesura atti amministrativi;

o referenza per i progetti relativa alla sicurezza;

o monitoraggio delle assenze degli studenti.

Compiti del quarto collaboratore:


firma;




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o collaborazione per la revisione del POF triennale per l‟anno 2017/2018

o collaborazione per il controllo dei Progetti d‟Istituto e in particolare per il progetto

Alternanza scuola lavoro.

Ci sono poi diverse figure di sistema che, in vario modo, cooperano alla migliore

realizzazione del servizio.

Compiti del coordinatore di classe:

o organizza il lavoro del consiglio di classe e lo presiede su delega del Dirigente;

o coopera con il responsabile PTOF ed eventualmente con i responsabili delle altre funzioni

strumentali, per la raccolta di informazioni sulla cui base compilare, alle scadenze

prefissate, i moduli predisposti sulle attività della classe;

o coordina le operazioni di valutazione intermedia;

o organizza la preparazione del documento del consiglio di classe e coordina il lavoro per

preparare nuclei tematici per la terza prova scritta e per l‟orale nelle classi quinte, per gli

esami di stato;

o collabora con tutti i referenti di tutti i progetti che coinvolgono la propria classe;

o si fa portavoce delle esigenze dei componenti del consiglio di classe cercando di

armonizzarle, soprattutto per quanto riguarda i carichi di lavoro domestico e in classe;

o è il punto di riferimento all‟interno della classe per gli alunni e i nuovi docenti, per cui

opera per favorire la coesione della classe e la sinergia dell‟azione educativa genitori

docenti;

o raccoglie informazioni sui problemi più significativi della classe, soprattutto per quanto

riguarda le situazioni di anomalia dei comportamenti, di profitto e di frequenza e ne

informa i colleghi, la dirigenza e i collaboratori del Dirigente;

o nel rapporto con i genitori informa e convoca i genitori degli alunni in difficoltà, tiene i

rapporti con i rappresentanti dei genitori della classe, chiedendone e promuovendone il

contributo.

Compiti del coordinatore di dipartimento:

o presiede le riunioni di dipartimento;

o convoca il dipartimento, sentito il capo d‟Istituto;

o si adopera affinché, nell‟ambito dei dipartimenti:

o si progetti la programmazione disciplinare per curricoli;

o si definiscano le competenze disciplinari che l‟alunno deve acquisire;

o si individuino criteri e metodi di valutazione per classi parallele;

o si cerchino soluzioni unitarie per l‟adozione dei libri di testo;

o si individuino gli obiettivi propri della disciplina per le varie classi e la loro

correlazione con gli obiettivi educativi generali;

o si individuino aree critiche della disciplina e si prospettino soluzioni;

o promuove l‟intesa fra i docenti della stessa disciplina per la stesura di prove comuni;

o cura la raccolta e l‟archiviazione dei materiali didattici;

o opera per garantire, all‟interno della stessa area disciplinare, omogeneità di scelte

metodologiche, didattiche e di procedure;

o elabora proposte per l‟adeguamento dei programmi e per l‟organizzazione dell‟area di

progetto;

o promuove lo scambio di informazioni su iniziative di aggiornamento, pubblicazioni,

sviluppi della ricerca, ecc.;

o raccoglie le prove comuni riguardanti la classe per consegnarle al responsabile POF (o al

responsabile “progetto qualità”).


48

Compiti dell’Animatore Digitale:

o è responsabile dell‟area informatica e delle relative attività;

o promuovere con l‟aiuto dei colleghi le attività didattiche con l‟uso delle tecnologie

informatiche;

o produce, in collaborazione con lo staff dirigenziale i supporti informatici a carattere

divulgativo sull‟Istituto.

Compiti del coordinatore per l’inclusione:

o assicura un efficace coordinamento di tutte le attività progettuali di istituto finalizzate a

promuovere la piena integrazione di ogni alunno nel contesto della classe e della scuola

o aggiorna, al bisogno, il Piano Annuale dell‟Inclusività dell‟Istituto

o coordina il GLI

o rileva, monitora e valuta il livello di inclusività della scuola riferendo al Collegio Docenti

in merito

o si raccorda con il Gruppo di progetto per l‟Alternanza Scuola Lavoro per l‟inserimento

degli studenti con disabilità nei progetti di Alternanza Scuola Lavoro.

o Il suo ruolo è svolto dalla funzione strumentale per l‟inclusione.

Compiti del referente Alternanza Scuola Lavoro:

o mantiene efficaci rapporti con gli enti sul territorio e le aziende, le realtà produttive e le

associazioni di categoria in modo da favorire l‟accoglienza degli studenti in ASL

o partecipa al Comitato Tecnico Scientifico e agli incontri interdipartimentali assicurando un

efficace coordinamento di tutte le attività dell‟Istituto che coinvolgono il complesso

progetto dell‟ASL

o attiva tutte le sinergie interne coinvolgendo, oltre ai docenti del triennio anche il referente

della sicurezza, dell‟orientamento e dell‟inclusione

o attua interventi per i docenti del triennio per fornire loro corrette informazioni sull‟ASL

o coinvolge, con il supporto del Comitato Tecnico Scientifico, i Dipartimenti disciplinari e i

Consigli di classe per individuare contenuti e modalità tali da consentire la connessione

delle attività svolte a scuola con le attività svolte nelle realtà ospitanti al fine di assicurare la

coerenza del percorso ASL rispetto al profilo di uscita dello studente

o promuove la partecipazione degli studenti a progetti di eccellenza relativi all‟ASL, in

risposta a commesse aziendali.

PERSONALE ATA

Il Direttore servizi generali amministrativi – DSGA:

o sovraintende ai servizi amministrativo-contabili

o cura l‟organizzazione della Segreteria

o dirige ed organizza il piano di lavoro di tutto il personale ATA

o redige gli atti di ragioneria ed economato

o è responsabile della tenuta della contabilità e degli adempimenti fiscali

o gestisce il fondo per le minute spese

o collabora con la Dirigente Scolastica nella stesura e gestione del Programma Annuale

o predispone il Conto Consuntivo

o cura e tiene i verbali dei Revisori dei conti

o è membro della Giunta Esecutiva e ne redige i verbali

o lavora in stretta collaborazione con la Dirigente affinché sia attuabile l‟Offerta Formativa

dell‟Istituto, compatibilmente con le risorse economiche disponibili

o supporta la Dirigente e predispone gli atti preparatori e finali per la Contrattazione di


49

Istituto

o supporta la Dirigente per l‟organico del personale (diritto e fatto)

o gestisce l‟inventario

o opera secondo quanto disposto nella Direttiva al DSGA emanata dalla Dirigente.

Unità Operativa dell’Amministrazione Finanziaria e Contabile

n. 1 assistente amministrativo

o Sostituzione della DSGA in caso di assenza

o Gestione amministrativo/contabile dei viaggi e visite di istruzione in Italia e all‟Estero e dei

viaggi studio all‟estero;

o Gestione amministrativa del progetto Alternanza scuola lavoro: convenzioni con

Aziende/Enti, predisposizione patti formativi, incarichi a docenti tutor, registri e

modulistica varia, ecc..

o Gestione del progetto Erasmus Plus+

o Pubblicazione su amministrazione trasparente delle informazioni relative ai procedimenti di

scelta del contraente per l‟affidamento di lavori, forniture e servizi e invio file xml all‟Anac

ai sensi dell'art. 1, comma 32 della legge n. 190/2012

o Tenuta del registro dei contratti e pubblicazione degli atti all‟albo

o Autorizzazioni incarichi esterni ai propri dipendenti in collaborazione con l‟ufficio

personale

o Incarichi ai propri dipendenti

o Rilevazione dell‟anagrafe delle prestazioni dei dipendenti della Pubblica Amministrazione

(PerlaPA).

o Collaborazione con la DSGA per la parte contabile e fiscale

o Tenuta aggiornata del calendario impegni e delle attività

o Collaborazione per i progetti dell‟Istituto.

o Collaborazione con la Dirigente Scolastica e la D.S.G.A. per altri adempimenti connessi al

settore e per i progetti contemplati nel PTOF.

Unità Operativa del Personale e Stato Giuridico Docenti e Ata

n. 1 assistente amministrativo

o Adempimenti legati alla stipula dei contratti di lavoro e all‟assunzione in servizio del

personale con contratto a tempo indeterminato e determinato

o Periodo di prova del personale

o Richiesta dei documenti di rito al personale scolastico neo assunto

o Gestione graduatorie Docenti e Ata

o Rilascio di certificati ed attestazioni di servizio

o Autorizzazioni all‟esercizio della libera professione

o Decreti per assenze del personale

o Gestione e rilevazione delle assenze, permessi e ritardi (registrazione dei permessi e

validazione Ore eccedenti sul sito)

o Richiesta delle visite fiscali

o Trasmissione delle istanze (RTS, INPS, UST)

o Inquadramenti economici contrattuali in collaborazione con la DSGA

o Gestione e controllo badge personale ATA

o Registrazione dei corsi di formazione svolti dal personale

o Riconoscimento dei servizi di carriera pre-ruolo e ricongiunzione dei servizi prestati

o Procedimenti pensionistici (collocamento a riposo, dimissioni e proroga della permanenza

in servizio)

o Adempimenti per trasferimenti, assegnazioni e utilizzazioni provvisorie del personale.

o Pratiche per la concessione del piccolo prestito e cessione del quinto dello stipendio


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o Adempimenti relativi alla gestione amministrativa degli insegnanti di religione

o Fascicolo personale (analogico e digitale)

o Liquidazione compensi per ferie non godute personale a TD pagato dal Tesoro

o Gestione e procedure per adozioni libri di testo


settore.

Unità Operativa Affari Generali e Protocollo - n. 2 assistenti amministrativi

o Protocollo e gestione delle procedure connesse al proprio mansionario e archiviazione

digitale e fascicolazione degli Atti compresi quelli ricevuti personalmente (carta, documenti

digitali ricevuti nelle caselle di posta istituzionale [email protected] e

[email protected] e siti web istituzionali)

o Gestione corrispondenza in entrata e in uscita

o Gestione Organi collegiali: elezioni, nomine, surroghe, convocazioni ecc.

o Comunicazione alle altre scuole degli impegni dei docenti in comune

o Distribuzione modulistica varia personale interno

o Emanazione comunicati, loro distribuzione e invio al responsabile del sito per la

pubblicazione (area alunni, docenti)

o Responsabile pubblicazione nella Bacheca Sindacale

o Gestione Infortuni e invio denunce all‟INAIL e all‟Assicurazione per alunni e/o personale

o Gestione rapporti con la Provincia relativamente al riscaldamento e ai trasporti degli alunni

o Predisposizione registri di classe e tenuta verbali consigli di classe

o Raccolta programmi e relazioni finali dei docenti

o Raccolta e archiviazione compiti in classe

o Collaborazione con il docente addetto alla biblioteca

o Acquisto materiale di cancelleria e di consumo per uffici e attività didattica

o Autorizzazioni e nulla-osta all'utilizzo dei locali scolastici

o Adempimenti connessi all‟organizzazione delle attività previste nel PTOF assegnate

o Collaborazione con l‟ufficio didattica: libretti scolastici, preparazione modulistica per corsi

di recupero, esami prove di recupero, scrutini, libri in comodato ecc.

o Collaborazione con la Dirigente Scolastica e la D.S.G.A. per altri adempimenti e/o Progetti

del PTOF connessi al settore.

Unità Operativa Didattica servizi per lo Studente – n. 2 assistenti amministrativi

o Informazione utenza interna ed esterna

o Iscrizioni

o Trasferimento alunni, mobilità studentesca

o Gestione esami di Stato, idoneità, integrativi

o Rilascio pagelle, attestazione e certificati

o Tenuta fascicoli

o Rilascio ai genitori delle password per l‟accesso al registro elettronico

o Invio SMS alle famiglie per assenze e altre comunicazioni importanti

o Gestione di tutti gli strumenti valutativi

o Obbligo scolastico e obbligo formativo

o Certificazioni varie e tenuta registri

o Rilascio esoneri educazione fisica

o Collaborazione con i docenti di Ed. Fisica per iscrizione alunni alle attività sportive

o Pratiche studenti diversamente abili

o Collaborazione docenti Funzioni Strumentali per monitoraggi relativi agli alunni

o Verifica contributi volontari famiglie

o Esami di stato – Prove Invalsi




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o Carta dello studente

o Rilascio ai docenti delle credenziali per l‟ascesso al registro elettronico

o Elaborazione dati al SIDI

o Gestione monitoraggi e rilevazioni statistiche riferite agli studenti

o Gestione del Programma alunni

o Corsi di recupero e sportelli

o Accesso agli atti L. 241/1990 – de-certificazione

o Acquisto materiale di consumo per le pulizie, tenuta magazzino e consegna ai collaboratori

scolastici

o Gestione rapporti con la Provincia per l‟utilizzo della palestra da parte di società sportive

esterne


settore.

Assistenti tecnici – n. 3 unità

o Manutenzione per il corretto funzionamento delle attrezzature informatiche dei laboratori,

delle aule, dell‟aula magna e degli uffici

o Gestione della rete dell‟Istituto

o Manutenzione e riparazione attrezzature informatiche

o Supporto ai docenti che accedono ai laboratori, preparazione del materiale per le

esercitazioni, secondo le direttive fornite dal docente

o Supporto tecnico a docenti e ad alunni per i progetti e attività previste nel PTOF

o Gestione del programma per la prenotazione dei laboratori, aule ecc.

o Supporto alla DSGA per acquisti di materiale informatico, tecnico e materiale di consumo

per laboratori

o Supporto alla DSGA per la gestione dell‟inventario e scarico di beni

o Manutenzione, aggiornamento sito Istituto e pubblicazione atti

o Salvataggio annuale registro elettronico

o Gestione caselle di posta degli utenti registrati sul sito.

Collaboratori scolastici – n. 10 unità

o Accoglienza e sorveglianza degli alunni nelle aule, laboratori, spazi comuni in caso di

momentanea assenza dell‟insegnante

o Apertura e chiusura dei locali scolastici, controllo e custodia dei locali scolastici

o Pulizia locali scolastici, spazi scoperti e arredi e spostamento suppellettili

o Piccola manutenzione dei beni

o Centralino telefonico

o Svolgimento servizi esterni

o Duplicazione di atti, approntamento sussidi didattici

o Assistenza ai docenti e collaborazione per i progetti del PTOF.


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FUNZIONI STRUMENTALI

Annualmente il collegio docenti determina le aree che richiedono una particolare attenzione e i

docenti propongono la loro candidatura.

Generalmente le aree individuate dal collegio riguardano il benessere degli studenti e

l‟orientamento.

Le funzioni strumentali previste sono le seguenti.

Bisogni educativi speciali (BES)

Attraverso tale funzione strumentale, i docenti propongono una serie di azioni atte a favorire

l‟inclusione degli alunni a rischio di insuccesso e di dispersione scolastica. Gli ambiti di

riferimento individuati sono tre:

1. Allievi con DSA e disabilità

2. Allievi e/o classi in situazioni di difficoltà per motivi personali, sociali, …

3. Allievi con difficoltà derivanti dalla scarsa conoscenza della lingua e cultura italiana,

perché appartenenti a culture diverse.

Orientamento

Gli insegnanti coinvolti promuovono una serie di azioni volte a rendere gli studenti responsabili di

una scelta consapevole. A tal fine, l‟orientamento è inteso nell‟accezione più ampia, riflettendo

sulle scelte scolastiche, lavorative e sul percorso formativo. È previsto sia un orientamento in

entrata, che sostiene lo studente verso una scelta motivata, sia in uscita, che lo accompagna a

esplorare la realtà esterna alla scuola (facoltà universitarie, mondo del lavoro).

Accanto alle funzioni strumentali operano i responsabili dei progetti formativi, che curano settori

particolari di intervento.

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

La legge 107/2015 all‟art. 1 commi 56 – 58 prevede la realizzazione del Piano Nazionale Scuola

Digitale che persegue i seguenti obiettivi:

a. realizzazione di attività volte allo sviluppo delle competenze digitali degli studenti, anche

attraverso la collaborazione con università, associazioni, organismi del terzo settore e

imprese,

b. potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali necessari a migliorare la formazione

e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche;

c. adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la trasparenza

e la condivisione di dati, nonché lo scambio di informazioni tra dirigenti, docenti e studenti

e tra istituzioni scolastiche ed educative e articolazioni amministrative del Ministero

dell‟istruzione, dell‟università e della ricerca;

d. formazione dei docenti per l‟innovazione didattica e sviluppo della cultura digitale per

l‟insegnamento, l‟apprendimento e la formazione delle competenze lavorative, cognitive e

sociali degli studenti;


53

e. formazione dei direttori dei servizi generali e amministrativi, degli assistenti amministrativi

e degli assistenti tecnici per l‟innovazione digitale nell‟amministrazione;

f. potenziamento delle infrastrutture di rete, con particolare riferimento alla connettività nelle

scuole;

g. valorizzazione delle migliori esperienze delle istituzioni scolastiche anche attraverso la

promozione di una rete nazionale di centri di ricerca e di formazione;

h. definizione dei criteri e delle finalità per l‟adozione di testi didattici in formato digitale e

per la produzione e la diffusione di opere e materiali per la didattica, anche prodotti

autonomamente dagli istituti scolastici.

A partire dall‟anno scolastico 2015/16, secondo quanto previsto dal PNSD (comma 56, legge

107/15) la formazione dei docenti è centrata sull'innovazione didattica, con particolare attenzione

alle tecnologie digitali, per la realizzazione di nuove progettualità.

All‟interno dell‟Istituto, dall‟a.s. 2015/16 sono presenti le figure dell’animatore digitale e del

team digitale, la cui formazione è garantita attraverso la partecipazione a di corsi (in orario

curricolare e extra-curricolare), che si tengono presso le scuole polo individuate.

Dall‟anno scolastico 2016/17 la formazione è estesa, il più possibile, a tutto il personale

dell‟istituto, comprendendo, oltre ai docenti, anche gli assistenti amministrativi e gli assistenti

tecnici (comma 58).


54

STRUTTURE MATERIALI

LABORATORI

L‟Istituto dispone dei seguenti laboratori:

n. 4 Laboratori multimediali collegati in rete e a Internet, di cui uno dotato di un doppio

sistema operativo Windows e Linux; tutti i laboratori hanno 30 postazioni ciascuno e sono

dotati di videoproiettore;

La scuola è dotata, inoltre, all‟interno del sito Internet di una piattaforma per l‟e-learning

(formazione on line);

n. 1 laboratorio di chimica – scienze;

n. 1 biblioteca con più di 10.000 volumi;

n. 1 palestra con parete attrezzata per arrampicata sportiva

n. 1 aula magna attrezzata con supporti multimediali;

tutte le aule sono dotate di Lavagna Interattiva Multimediale (LIM) o di videoproiettore e

schermo;

tutte le aule sono dotate di almeno un computer fisso

Lavagna Interattiva Multimediale (LIM) mobile.

BIBLIOTECA

L‟Istituto possiede una biblioteca in cui sono catalogati più di 10.000 volumi. La presenza di

questo spazio permette di promuovere e incentivare l‟educazione alla lettura da parte degli

studenti, utile allo sviluppo di conoscenze e linguaggi da utilizzare nello studio e nella futura

attività lavorativa.

A partire dall‟anno scolastico 2017/2018 si prevede di avviare una serie di iniziative che

coinvolgano gli studenti e esperti esterni per promuovere la fruizione della biblioteca.

Verranno censiti i libri posseduti, acquistati nuovi testi, più vicini alle esigenze degli studenti e si

cercherà di rendere la biblioteca uno spazio aperto e dinamico.

Auspicando di avvicinare i giovani alla lettura e alla riscoperta di uno spazio dedicato allo studio,

alla ricerca e alla consultazione, saranno attivati laboratori nelle ore mattutine, chiamando scrittori

– non solo locali – che terranno incontri per coinvolgere maggiormente gli alunni.

In merito all‟iniziativa, si rimanda all‟area progetti.


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RAPPORTI CON IL TERRITORIO

ACCORDI DI PROGRAMMA, PROTOCOLLI DI INTESA,

CONVENZIONI E CONTRATTI

L‟Istituto attua programmi e progetti in collaborazione con Enti e associazioni che operano sul

territorio. Sono previste collaborazioni e accordi con le seguenti istituzioni:

1. A.I.C.A. (Associazione italiana per l’informatica ed il Calcolo Automatico) per il

conseguimento della "patente europea per l’uso del computer" per i propri alunni e

per soggetti esterni alla scuola: ECDL

2. ASSINDUSTRIA DI BELLUNO (Associazione Giovani Industriali della Provincia di

Belluno: Progetto “Alternanza scuola – lavoro”)

3. PROVINCIA: il Centro per l’impiego collabora per l’alternanza scuola lavoro,

tirocini estivi e stage aziendali

4. COMUNE DI BELLUNO

5. REGIONE VENETO / MIUR

6. ENTI ED ASSOCIAZIONI VARIE

7. UNIVERSITÀ

8. ALTRI ISTITUTI SCOLASTICI

SISTEMI INFORMATIVI E DI COMUNICAZIONE CON IL TERRITORIO

La scuola si é dotata da qualche anno di un sito Internet per pubblicizzare il POF e per

diffondere informazioni relative a tutte le iniziative dell‟Istituto. Anche l‟Associazione degli ex

allievi dell‟Istituto ha un suo sito Internet in cui vengono pubblicate regolarmente, oltre alle notizie

dell‟Associazione anche quelle dell‟Istituto.

Altri referenti per le comunicazioni esterne sono la radio e la televisione locali e le testate di zona:

Gazzettino, Corriere delle Alpi e Amico del Popolo.

COLLABORAZIONE CON ALTRI ISTITUTI SCOLASTICI E/O CON DOCENTI DI ALTRI

ISTITUTI

L‟Istituto attua forme di collaborazione ai fini didattici con altri Istituti e scuole della

provincia e di altre province della Regione, in particolare con gli Istituti Polo, per l‟aggiornamento

e l‟innovazione didattica, con gli istituti in rete per il “Progetto Qualità” e quelli per il progetto

“Rete di scuole per un Mondo di Solidarietà e Pace”.

Inoltre, dall‟anno scolastico 2012/13 l‟Istituto fa parte della rete ITE (Istituti Tecnici Economici)

del Veneto, il cui capofila è l‟Istituto Mazzotti di Treviso, allo scopo di rafforzare l‟identità dei

tecnici, attraverso l‟attuazione di iniziative che permettano un confronto tra i vari istituti. Allo

stesso modo, dall‟anno scolastico 2015/2016 fa parte della rete degli istituti tecnici per

l‟Amministrazione, Finanza e Marketing con capofila l‟Istituto Riccati Luzzatti di Treviso.


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UFFICI E FUNZIONI DI SEGRETERIA

Il lavoro di segreteria si fonda sulla trasparenza.

Ogni operatore, agendo con obiettività ed equità, garantisce regolarità e continuità nell'erogazione

del servizio e, in caso di sciopero, in ossequio delle norme sancite dalla legge, i servizi minimi.

Tutto il personale in servizio nell'Istituto, nel rispetto dei diritti e degli interessi dello studente,

garantisce il proprio impegno nel favorire l'inserimento degli allievi nell'istituzione scolastica, con

particolare riguardo agli alunni delle prime classi, degli stranieri e dei portatori di handicap anche

momentaneo.

L'ufficio di segreteria si suddivide in tre settori (didattica, personale, contabilità) coordinati tra loro

al fine di semplificare il più possibile qualsiasi iter e per dare informazioni uniformi, complete e

trasparenti.

Ogni atto amministrativo e contabile con l'ausilio delle attrezzature informatiche esistenti è reso

pubblico nella sua completezza e può essere verificato al momento su richiesta nel rispetto della

normativa vigente.

Ogni componente adotta un orario flessibile nell'organizzazione dei servizi amministrativi, poiché

si uniforma e collabora all'organizzazione dell'attività didattica e dell'offerta formativa integrativa.

Da tutto ciò si può desumere che la segreteria dell'Istituto "P. F. Calvi" è completamente rivolta

all'utenza; accelera le procedure, elimina al massimo i tempi di attesa per soddisfare le richieste dei

fruitori dei servizi.

ORARIO DI APERTURA AL PUBBLICO

DOCENTI: Tutti i giorni dalle ore 10.00 alle ore 12.00.

In ogni altro orario su richiesta

ALUNNI: Tutti i giorni dalle 07.45 alle 07.55 e dalle ore 10.00 alle 12.00.

GENITORI: Tutti i giorni dalle ore 10.00 alle ore 12.00

In ogni altro orario su richiesta.

La Dirigente Scolastica riceve su appuntamento.

La scuola assicura inoltre all'utente il contatto telefonico. L'operatore incaricato del centralino,

oltre a rispondere a nome dell'Istituto, si qualifica e provvede a stabilire il contatto con la persona o

l'ufficio in grado di fornire le informazioni richieste.

Contatti: Tel 0437/944047 - Fax. 0437/944659

e.mail: [email protected] Pec : [email protected]

[email protected]



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RISORSE FINANZIARIE

A. Finanziamenti per la piena realizzazione dell‟autonomia;

B. Finanziamenti per le attività di formazione;

C. Fondo dell‟Offerta Formativa;

D. Finanziamenti del MIUR;

E. Finanziamenti Regionali per particolari progetti;

F. Finanziamenti provinciali;

G. Finanziamenti di privati.

COLLABORAZIONI PER L'AGGIORNAMENTO

L'Istituto attiva iniziative di formazione e aggiornamento per il personale docente,

amministrativo, tecnico e ausiliario, compatibilmente con le risorse finanziarie destinate

dall‟amministrazione centrale a queste attività. Le proposte si muovono secondo le seguenti

direttrici:

aggiornamento riguardante i contenuti disciplinari, in particolar modo con riferimento alle

nuove direttive ministeriali;

aggiornamento riguardante l‟alternanza scuola-lavoro;

aggiornamento su questioni di carattere metodologico-didattico;

aggiornamento sulle possibili innovazioni, con particolare riferimento all‟autonomia

organizzativa, didattica, di ricerca e sviluppo;

aggiornamento sull‟introduzione di sussidi tecnologici (con particolare riferimento a quelli

informatici nella didattica di tutte le discipline).


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FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE

Periodicamente è necessario aggiornare le dotazioni informatiche dei laboratori.

Sperimentalmente potrebbe essere avviato, in una classe, l‟utilizzo del tablet al posto dei libri di

testo.

FABBISOGNO DI PERSONALE DOCENTE E ATA

L‟organico dell‟istituto è strettamente legato al numero di classi che funzionano ogni anno e questo

dato, per il futuro, non è al momento disponibile.

Per ciò che concerne i posti per il potenziamento dell‟offerta formativa, oggi compreso

nell‟organico dell’autonomia il fabbisogno è definito in relazione ai progetti ed alle attività

contenuti nel Piano, entro il limite massimo di unità assegnate dal Ministero.

Alla luce dei Rapporti di Autovalutazione e delle indicazioni contenute nella Legge, alcune

progettualità sulle quali utilizzare i docenti sono:

Progetto

Motivazione

Attività di recupero e potenziamento

delle competenze logico-matematiche

Agli scrutini del primo e secondo periodo sono

numerosi gli studenti che non raggiungono la

sufficienza in matematica.

Attività di recupero e potenziamento

delle competenze in lingua inglese di

studenti e docenti

Migliorare le competenze degli studenti e dei

docenti per realizzare alcune esperienze

didattiche (metodologia CLIL) per discipline non

linguistiche di indirizzo (ec. aziendale, diritto,

geografia turistica, arte) in lingua inglese.

Progetto di redazione de “Il portfolio

delle competenze” che riassuma le

esperienze effettuate dagli studenti del

triennio

Data la necessità di effettuare il monte ore di

alternanza scuola lavoro, utilizzando anche

periodi non scolastici, diventa fondamentale che

gli studenti raccolgano le esperienze e si abituino

a riconoscere e dare valore alle competenze che

maturano.

Dalla costruzione del portfolio discende la

costruzione del curricolo con il quale presentarsi

per cercare un‟occupazione.

Progetto “La Scuola in azienda e

l‟Azienda a scuola”

La ricerca delle aziende che rendano possibile lo

svolgimento dell‟ASL richiede tempo e risorse e

altrettante ne richiede l‟accompagnamento degli

studenti in azienda.

Anche la realizzazione dell‟Impresa Formativa

Simulata, ipotizzata per una o due classi, richiede

personale competente che curi gli aspetti

organizzativi e la ricaduta sugli studenti.


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Progetto “Nuovi orizzonti turistici”

La conoscenza del nostro territorio e delle

strategie di promozione e di marketing può

sfociare nella realizzazione di un corso di Istituto

Tecnico Superiore per il Turismo.

Si terrà conto del fatto che l‟organico di potenziamento deve servire anche alla copertura delle

supplenze brevi per assenze dei docenti fino a 10 giorni e quindi si eviterà di assorbire nei progetti

l‟intera quota disponibile.

In questa previsione si ipotizza un organico dell‟autonomia potenziato di 6 posti che potrebbero

anche essere ridotti in numero, prevedendo cattedre intere interne dove invece sono previste

cattedre orario con completamento all‟esterno.

COMMISSIONI DI LAVORO

Nell‟ambito delle scelte di organizzazione, si prevedono le figure del coordinatore e del segretario

di classe; si prevede il funzionamento dei dipartimenti per aree disciplinari, con il coordinatore di

dipartimento, e degli interdipartimenti trasversali alle varie classi (ad esempio, per l‟orientamento e

per l‟ASL).

Per la progettazione, la realizzazione e il coordinamento delle varie attività previste nei progetti è

necessario prevedere l‟istituzione di gruppi di lavoro, che operino accanto ai dipartimenti

disciplinari e interdisciplinari.

Lo staff di dirigenza è il gruppo di supporto al Dirigente, con compiti di carattere organizzativo e

di condivisione delle scelte; si occupa anche della stesura del POF.

Già è attivo il nucleo per l’autovalutazione di istituto e il gruppo di coordinamento delle

progettualità relative all‟ed. alla salute, all‟ed. ambientale, alle attività di promozione del

benessere dello studente.

Dall‟anno 2016/2017 è attivo un gruppo di lavoro per l’orientamento che si affianchi ai docenti

funzione strumentale, in modo da suddividere fra tutti gli insegnanti l‟impegno delle varie

iniziative, sia in sede che fuori sede.

Analogamente è previsto un gruppo di lavoro per l’inclusione che si affianchi alla funzione

strumentale per i BES.

Dall‟anno 2015/2016 è costituito il Comitato Tecnico Scientifico per la realizzazione dell‟ASL

con i suoi sottogruppi di lavoro per l’ASL in ogni classe del triennio, per il reperimento delle

aziende e per l‟organizzazione delle attività da effettuarsi in preparazione dell‟esperienza in

azienda, durante lo svolgimento della stessa e al termine, per la valutazione del percorso di

apprendimento.

Particolare attenzione è rivolta alla predisposizione del portfolio per ogni studente, del curricolo

professionale, anche in formato digitale.


60

Fabbisogno del personale ATA

Oltre all‟organico esistente, composto dal DSGA e da 6 amministrativi è necessario ancora un

assistente amministrativo che si occupi delle convenzioni con le aziende e dei patti formativi per la

realizzazione dell‟alternanza scuola lavoro.

I collaboratori scolastici, presenti nel contingente di 10 unità, sono indispensabili per garantire la

sorveglianza di tutti i piani, sia al mattino che al pomeriggio.

Il contingente dei 3 tecnici presenti è necessario per la gestione dei laboratori e delle infrastrutture.

UTILIZZO DELL’ORGANICO DELL’AUTONOMIA

Anche per l‟anno scolastico 2018/2019 l‟organico dell‟autonomia comprende sei docenti,

distribuiti nelle seguenti discipline:

economia aziendale

discipline giuridiche ed economiche

matematica applicata

informatica

lingua inglese

discipline pittoriche (disciplina non presente nel curricolo)

Tutti i docenti dell‟organico dell‟autonomia, tranne il docente di discipline pittoriche, si occupano

della didattica curricolare e utilizzano parte del loro orario per lo sviluppo delle progettualità

dell‟istituto; fin dall‟inizio dell‟anno hanno sostituito i colleghi assenti nelle supplenze fino a 10

gg.

In particolare i docenti di economia aziendale, discipline giuridiche ed economiche, matematica

applicata e lingua inglese si occupano anche di attività di recupero rivolte agli studenti in difficoltà

e di progetti di potenziamento e approfondimento rivolti alle eccellenze; il docente di informatica

consente di liberare delle ore al primo collaboratore della Dirigente, che anche quest‟anno è

impegnata in una reggenza.

Il docente della disciplina non presente nel curricolo dell‟istituto è impegnato nella realizzazione di

particolari progettualità rivolte all‟indirizzo turistico basate sull‟uso di programmi multimediali a

fini di promozione del territorio; fin dall‟inizio dell‟anno ha sostituito i colleghi assenti nelle

supplenze fino a 10 gg.

Nel limite del possibile però, verrà richiesta la conversione di tale classe di concorso in una

presente nel curricolo di istituto.

Sintesi delle progettualità affidate ai docenti con ore di completamento:

Docenti di economia aziendale Progettazione e gestione delle attività riconosciute come ASL, sia a scuola che in azienda

Docenti di discipline giuridiche ed

economiche

Supporto agli studenti delle classi quinte nella redazione

del portfolio delle competenze

Docenti di matematica applicata

Attività di supporto agli studenti negli sportelli di matematica; attività di preparazione, con ulteriori contenuti didattici, per gli studenti che continueranno gli


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studi universitari

Docenti di informatica

Organizzazione e svolgimento delle prove INVALSI; attività di supporto durante le lezioni di laboratorio di informatica

Docenti di lingua inglese

Organizzazione corsi per le certificazioni linguistiche;

organizzazione attività relative ai progetti ERASMUS+ e

MOVE (lingua e ASL), scambi culturali con scuole e/o

madrelingua stranieri, Festa delle Lingue

Docente di discipline pittoriche

Attività di supporto ai progetti per lo sviluppo delle

competenze, in particolare nell’indirizzo turistico,

coinvolgendo più discipline (Arte, Geografia, Diritto,

Italiano, lingua straniera, ecc.)

Le ore di completamento di ogni docente vengono registrate in apposito registro con l‟indicazione

del giorno, ora e attività svolta; esiste un accordo di flessibilità secondo il quale le ore destinate ai

progetti possono essere svolte nei periodi ritenuti più funzionali alla realizzazione dei progetti

stessi; la rendicontazione avviene mensilmente, ma il computo delle ore è su base annuale.


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FORMAZIONE DEL PERSONALE

Piano di formazione per il personale docente

Il 3 ottobre 2016 il Ministero ha reso noto il Piano triennale di formazione per il personale docente

per il triennio 2016/2019, articolato nelle 9 aree riassunte nella tabella sottostante con le relative

sotto aree individuate nell‟Ambito Territoriale 10 di Belluno.

1^ area: AUTONOMIA ORGANIZZATIVA E DIDATTICA Progettazione e gestione dei bandi europei

Strategie per la gestione della classe e tecniche didattiche per la motivazione

Approfondimento delle strategie di studio degli studenti

2^: DIDATTICA PER COMPETENZE, INNOVAZIONE METODOLOGICA E COMPETENZE DI BASE Dal compito autentico alla progettazione per competenze

La didattica della matematica in relazione ai risultati INVALSI

La didattica della lingua italiana in relazione ai risultati INVALSI:

Strategie di tutoring e uso della peer education per migliorare il clima di classe e gli apprendimenti degli

alunni

3^ area: COMPETENZE DIGITALI E NUOVI AMBIENTI PER L’APPRENDIMENTO

Coding e robotica educativa

Le App per la didattica:Google App, Kahoot!, Mondo cloud, piattaforma Moodle

Multimedialità, didattica e uso della LIM

Corsi ed esami ECDL

4^ area: COMPETENZE DI LINGUA STRANIERA

Migliorare le competenze nella lingua inglese

La dimensione linguistica nella metodologia CLIL

5^ area: INCLUSIONE E DISABILITA’

Buone pratiche per l‟inclusione e la redazione del P.A.I

Pratiche didattiche per allievi con bisogni educativi speciali

La valutazione per gli alunni con bisogni educativi speciali

6^ area: COESIONE SOCIALE E PREVENZIONE DEL DISAGIO GIOVANILE GLOBALE

I problemi degli adolescenti: educare al benessere

Bullismo e cyberbullismo: come prevenire e come intervenire


63

7^ area: INTEGRAZIONE, COMPETENZE DI CITTADINANZA E CITTADINANZA GLOBALE

Cultura della sicurezza sul lavoro e prevenzione infortuni

Educare alla sostenibilità sociale, economica ed ambientale

8^ area: SCUOLA E LAVORO

La metodologia dell‟Alternanza scuola lavoro e il coinvolgimento del Consiglio di classe

Modelli per la valutazione e la certificazione delle competenze

Strumenti, metodi e pratiche valutative per ASL

9^ area: VALUTAZIONE E MIGLIORAMENTO. IL COINVOLGIMENTO DI TUTTA LA COMUNITÁ

SCOLASTICA

Valutazione di efficacia delle azioni del PdM e del PTOF

La valutazione come risorsa: dalla valutazione degli apprendimenti alla valutazione di sistema

Promozione dei processi di qualità: le procedure, l‟autovalutazione per la qualità del servizio

Alla luce delle indicazioni ministeriali l‟istituto ha deliberato e organizzato, negli anni, e sta

realizzando i seguenti percorsi formativi per il personale docente:

Unità formativa “Strumenti cloud per la didattica” - h. 5 a.s. 2015/2016

Il corso si propone di far conoscere ed utilizzare ai docenti di qualsiasi disciplina gli strumenti del

mondo cloud ai fini didattici: dropbox, evernote, google drive ecc. che consentono la condivisione

di documenti fra i colleghi e anche con gli alunni.

Il corso è stato svolto da personale interno, il prof. Massenz Marco.

Unità formativa “Flipped classroom: la classe capovolta” - h. 12 a.s. 2015/2016

L‟avvio del corso prevede la presentazione della metodologia e della piattaforma in cui depositare i

materiali da far utilizzare agli studenti; data la particolarità del metodo il prosieguo del corso

coinvolgerà solo i docenti intenzionati a proseguire nell‟analisi e nell‟applicazione della

metodologia.

Il corso è stato svolto da personale interno, la prof.ssa Pison Loriana.

Unità formativa “Motivazione e potenziamento” - h. 8 a.s. 2015/2016

Corso tenuto dal prof. Perona, docente di matematica di scuola superiore e ricercatore universitario

dell‟équipe della dott.ssa Lucangeli, con la collaborazione del prof. Tormen, docente di fisica

all‟università di Padova.

Rivolto a tutti i docenti, non soltanto agli insegnati di materie scientifiche, poiché centra la

tematica della motivazione e della partecipazione attiva degli studenti al loro percorso di

apprendimento.

Il corso è organizzato dall‟UAT in collaborazione con l‟Istituto Calvi.

Unità formativa “Formazione sulla sicurezza: la figura del preposto ” - h. 8 a.s. 2016/2017

Il corso prevede la trattazione dei contenuti previsti dall‟art. 37 comma 2 del decreto legislativo

81/2008 e dall‟Accordo Stato regioni del 21/12/2011 ovvero:

1. Principali soggetti del sistema di prevenzione aziendale: compiti, obblighi, responsabilità;

2. Relazioni tra i vari soggetti interni ed esterni del sistema di prevenzione;


64

3. Definizione e individuazione dei fattori di rischio;

4. Incidenti e infortuni mancati

5. Tecniche di comunicazione e sensibilizzazione dei lavoratori, in particolare neoassunti,

somministrati, stranieri;

6. Valutazione dei rischi dell'azienda, con particolare riferimento al contesto in cui il preposto opera;

7. Individuazione misure tecniche, organizzative e procedurali di prevenzione e protezione;

8. Modalità di esercizio della funzione di controllo dell'osservanza da parte dei lavoratori delle

disposizioni di legge e aziendali in materia di salute e sicurezza sul lavoro, e di uso dei mezzi di

protezione collettivi e individuali messi a loro disposizione.

Il corso è stato svolto dal dott. Giuseppe De Toffol, formatore qualificato in materia di sicurezza

nei luoghi di lavoro.

Unità formativa “Strategie per migliorare il metodo di studio” - h. 5 a.s. 2016/2017

Il corso si propone di fornire ai docenti le conoscenze e le strategie di memorizzazione per aiutare

gli studenti ad acquisire un metodo di studio flessibile e adeguato ai vari contenuti di

apprendimento.

Unità formativa “La metodologia dell’alternanza scuola lavoro” - h. 12 a.s. 2016/2017

Il corso ha affrontato i seguenti contenuti.

Il cambiamento:

lo scenario di riferimento, sociale e aziendale

le caratteristiche del processo di cambiamento e le sue fasi

l‟approccio e l‟atteggiamento individuale

la gestione dello stress.

La progettualità:

la motivazione oggettiva e soggettiva: compito e obiettivo

cosa si intende per “progetto” e come si costruisce

elementi essenziali per la definizione

la definizione degli obiettivi

la stesura di un piano di azione.

Il lavoro in gruppo:

cosa caratterizza un gruppo di lavoro

il contenuto e il processo

i meccanismi di crescita del gruppo

lo sviluppo delle competenze complementari

come gestire incontri e riunioni.

Il corso è curato dal dott. Stefano Perale.

Unità formativa “Lingua inglese e CLIL”

h. 15 nell‟ a.s. 2015/16, h.20 nell‟ a.s. 2016/17, h. 20 nell‟a.s. 2017/2018

Il corso ha l‟obiettivo di potenziare le competenze in lingua inglese dei docenti di discipline non

linguistiche al fine di avviare dei percorsi di metodologia CLIL nelle classi del triennio ed in

particolare nelle classi quinte.

Unità formativa “Piattaforma di e-learning Moodle” – nell‟a.s. 2017/2018

h. 10 (h.5 di livello base e h.5 di livello avanzato)

Il corso si propone di far conoscere e approfondire ai docenti di qualsiasi disciplina la piattaforma

di e-learning Moodle, nella quale possono essere depositati dei materiali utilizzabili dagli studenti e


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costruite delle prove di verifica attraverso le quali gli studenti hanno in tempo reale il risultato del

loro apprendimento. Il corso è organizzato e gestito dal team digitale.

Unità formativa “La promozione turistica del territorio della Valle del Piave e la promozione

delle Dolomiti, patrimonio dell’umanità” – h 9; gennaio – febbraio 2018

1. Le caratteristiche turistiche della Valle del Piave

2. La storia della Valle del Piave e delle Dolomiti, patrimonio dell‟umanità

3. La diversità agroalimentare del territorio

Il corso è curato dal dott. Giuliano Vantaggi, esperto nel settore.

Unità formativa “Utilizzo specifico della piattaforma di e-learning Moodle” – h. 6 nell‟a.s.

2018/2019

Il corso si propone di approfondire l‟utilizzo della piattaforma, creando materiali e prove di

verifica specifiche delle varie discipline. Pertanto, si svolgerà in modo diversificato a seconda delle

esigenze dei vari dipartimenti disciplinari.

Il corso è organizzato e gestito dal team digitale.

Unità formativa “Opere d’arte nel Bellunese” - h. 10 nell‟a.s. 2018/2019

Il corso si propone di implementare, anche con interventi didattici concreti, le conoscenze del

personale docente e degli studenti sul patrimonio artistico del territorio bellunese, continuando la

conoscenza del locale avviata lo scorso anno con il corso di geografia tenuto dal dott. Vantaggi.

Il corso sull‟arte sarà tenuto dal prof. Reolon Giorgio.

Oltre ai percorsi di formazione attivati all‟interno dell‟istituto, i docenti partecipano a unità

formative organizzate dal CTS (che ha sede presso l‟istituto stesso), da altre scuole e istituzioni del

territorio. Sono inoltre liberi di partecipare ad altre iniziative di formazione di loro interesse,

organizzate da associazioni e enti accreditati dal MIUR.

Formazione per il personale ATA

Il personale amministrativo sarà indirizzato ad aggiornarsi e formarsi sulle nuove attività che

verranno avviate dal MIUR in modo da operare nel rispetto della normativa vigente.

Formazione sulla sicurezza per i lavoratori e gli studenti

Per quanto riguarda le iniziative di formazione per gli studenti l‟istituto organizza:

la formazione generale e specifica sulla sicurezza (rischio medio 4h.+ 8h.)

la formazione di primo soccorso (modulo di 12h).

Nel corso dell‟anno 2019 dovranno essere rispresi, per tutto il personale, i contenuti della

formazione specifica sulla sicurezza per effettuare l‟aggiornamento del percorso realizzato nel

2014.


AREA DEI PROGETTI

Deliberato dal Collegio dei Docenti il 5 novembre 2018

Approvato dal Consiglio d‟Istituto il 28 novembre 2018

VIA C.MARCHESI N°73 LOCALITÀ MIER

CAP 32100 - BELLUNO

TEL. 0437944047 FAX 04379446 59 e-mail: [email protected] www.istitutocalvibelluno.it

ISTITUTO TECNICO ECONOMICO

“Pier Fortunato CALVI”

iano triennale

fferta

ormativa



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I PROGETTI CHE FORMANO L’IDENTITÀ DELL’ISTITUTO

Queste attività sono la risposta dell‟Istituto al bisogno di sostenere, accompagnare e

guidare gli studenti in ingresso e negli anni successivi con le seguenti finalità:

migliorare l‟offerta formativa dell‟Istituto;

adeguare l‟offerta formativa alle esigenze del territorio;

rispondere ai bisogni dei giovani, offrendo prestazioni didattiche di qualità;

prevenire la dispersione scolastica;

recuperare eventuali carenze in ingresso o che emergano in itinere per mezzo di specifiche

attività mirate;

motivare allo studio ed accrescere l‟autostima;

orientare l‟alunno ed eventualmente orientarlo nuovamente, in relazione alle proprie scelte

scolastiche e/o lavorative.


PROGETTI PER L’INCLUSIONE SCOLASTICA E

IL BENESSERE DEGLI STUDENTI

L‟Istituto, in accordo con le linee guida del ministero e attento ad evitare la

dispersione scolastica, propone una serie di progetti inseriti nell‟ambito dell‟obbligo

scolastico e formativo.

PROGETTO ACCOGLIENZA

Docenti coinvolti: insegnanti delle classi prime

Destinatari: l‟attività si rivolge agli alunni delle classi prime. L‟attuazione del progetto

consiste in interventi mirati con l‟obiettivo di ridurre le forme di disagio che possono

manifestarsi negli alunni del primo anno, oltre a favorire l‟accoglienza e l‟integrazione degli

alunni stranieri

Obiettivi: orientarsi nell‟edificio, far conoscere agli alunni l‟edificio scolastico dal punto di

vista fisico (laboratori, biblioteca, uffici, ecc.), dal punto di vista amministrativo (le norme

che lo regolano, l‟organizzazione interna, ecc.), oltre agli aspetti connessi alla sicurezza.

Orientarsi nella Scuola: favorire la conoscenza tra gli studenti e tra studenti ed insegnanti

all‟inizio dell‟anno scolastico in modo da creare un‟atmosfera socio-affettiva positiva e

favorire la conoscenza reciproca.

Orientarsi nello Studio: interventi atti a favorire l‟acquisizione di un efficace metodo di studio

con l‟insegnamento di tecniche su come seguire una lezione in classe, come prendere appunti,

come intervenire in classe, come seguire le interrogazioni dei compagni, come studiare a casa,

come programmare lo studio, ecc.

Tempi e modalità: l‟attività principale si concentra nel primo periodo dell‟anno e coinvolge

in vario modo tutte le materie.

Prevede un incontro pomeridiano con i genitori, interventi in aula con i ragazzi, eventuali

uscite per le classi prime ad inizio anno, in modo da favorire un clima positivo.

CIC: NELLA VITA DELLA SCUOLA UNO SPAZIO PER CRESCERE INSIEME

Responsabile progetto: prof.ssa

Francesca Curti

Obiettivi

Il Centro Informazione Consulenza si pone come finalità generale quella di favorire e

sostenere all‟interno della vita della scuola il dialogo educativo, inteso come lo scambio di

informazioni, conoscenze, esperienze, azioni che possono aiutare la crescita personale e

sociale degli alunni.

I destinatari del progetto sono dunque in primo luogo gli alunni (singoli, gruppi, gruppi

classe), ma anche i docenti e i genitori in quanto loro educatori.

Per quanto riguarda gli alunni ci si pongono i seguenti obiettivi:

- proporre attività per favorire la conoscenza e l‟espressione di sé, migliorare la relazione con

i compagni e gli insegnanti, affrontare positivamente l‟impegno scolastico;

- offrire occasioni per conoscere e riflettere su aspetti importanti della propria crescita, come

lo sviluppo affettivo e sessuale, con l‟aiuto anche di esperti esterni.

- stimolare e sostenere la partecipazione attiva degli alunni alla vita dell‟Istituto;


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- offrire ascolto, consiglio educativo, informazione, collegamento ad altri servizi presenti nel

territorio, per affrontare problematiche relative alla loro vita scolastica ed extra scolastica;

- dare agli alunni la possibilità di ricevere, all‟interno dell‟ambito scolastico, un primo

sostegno psicologico da parte di esperti esterni.

Si intende offrire ai genitori:

- occasioni di formazione e confronto su tematiche educative;

- ascolto, collaborazione, informazione e collegamento ad altri servizi presenti nel territorio,

per affrontare problematiche relative ai propri figli.

Ai docenti dell‟istituto si proporranno invece i seguenti obiettivi:

- condividere con i colleghi le proprie esperienze e conoscenze in campo educativo;

- elaborare strategie educative e linee di comportamento comuni da attuare di fronte a casi

particolarmente problematici;

- ricevere consulenza e collaborazione da esperti nel campo psico-pedagogico;

- approfondire le proprie conoscenze e competenze educative attraverso attività formative;

- dare il proprio contributo concreto alle attività offerte dal C.I.C. ad alunni e genitori.

Per realizzare gli obiettivi sopra indicati si prevede possano essere realizzate le seguenti

attività:

- attività di ascolto attivo (ascolto, informazione, consiglio educativo) rivolta a singoli

alunni e genitori durante l‟ora di ricevimento settimanale o altra ora messa a disposizione

da parte degli insegnanti coinvolti attivamente nel progetto;

- sportello individuale di consulenza e sostegno psicologico per alunni tenuto da esperti

esterni;

- interventi educativi rivolti a gruppi di studenti o a gruppi classe, tenuti anche da esperti

esterni;

- incontri informativi e formativi per genitori, tenuti anche da esperti esterni;

- sportello di consulenza per insegnanti da parte di esperti esterni;

- realizzazione di incontri tra i docenti coinvolti nel progetto, anche con esperti esterni nel

campo psicopedagogico o con i docenti di altre scuole che si occupano di disagio;

- incontri di formazione per docenti, tenuti anche da esperti esterni.

Durante questo anno scolastico la docente responsabile del progetto coordinerà le attività

programmate e quelle che si presenteranno necessarie e fattibili.

L’attività di ascolto attivo, attraverso i colloqui individuali con singoli alunni o genitori

durante l‟ora di ricevimento settimanale (o altra ora messa a disposizione), sarà garantita dai

seguenti docenti disponibili a questo servizio: Piera Arrigoni, Paola Bonotto, Elena Capraro,

Marta De Colle, Francesca Curti, Tamara Danieli, Chiara Ganz, Gasperi Antonio, Laura Lise,

Naida Olivier, Lorella Saccol, Luca Sommario.

Lo sportello di sostegno psicologico per alunni e consulenza per insegnanti verrà offerto, su

prenotazione, una volta al mese dagli esperti esterni dello Spazio Adolescenti dell‟ULSS

DOLOMITI (prestazione gratuita). Durante questo sportello gli studenti potranno richiedere

anche degli incontri individuali per ricevere la consulenza dell‟Ostetrica su tematiche legate

alla sessualità.

Durante tutto l‟anno scolastico i rappresentanti degli studenti del triennio e d‟istituto potranno

richiedere l‟intervento degli esperti dello Spazio Adolescenti dell‟ULSS DOLOMITI durante


70

le assemblee di classe e degli studenti, per approfondire tematiche legate alla condizione

giovanile.

In particolare alle classi terze che aderiranno saranno proposti degli interventi di educazione

all’affettività e alla sessualità tenuti dagli operatori (educatori, psicologi e ostetriche dello

Spazio Adolescenti dell‟ULSS DOLOMITI (in orario curricolare, durante le assemblee di

classe, prestazione gratuita).

Durante tutto l‟anno scolastico si svolgerà una attività di sostegno alla partecipazione attiva

degli alunni e di prevenzione del disagio, attraverso la formazione dei rappresentanti degli

studenti e in occasione delle assemblee degli studenti (in orario scolastico e se necessario

anche extra-scolastico, eventualmente anche con esperti esterni).

Altri interventi educativi, con gruppi di studenti e con gruppi classe ritenuti utili si

attiveranno se ci sarà la disponibilità di docenti dell‟Istituto e/o esperti esterni.

Incontri formativi per genitori si potranno attivare se ne emergerà la necessità e vi saranno la

disponibilità di fondi e/o di esperti esterni.

Gli incontri tra i docenti coinvolti nel progetto (anche con esperti esterni nel campo psico-

pedagogico, docenti di altre scuole che si occupano di disagio, operatori di altri servizi che si

occupano degli studenti e delle famiglie) si attiveranno ogni volta che sarà ritenuto necessario,

ma in particolare durante quest‟anno scolastico si offrirà agli insegnanti dell‟istituto

l‟opportunità di condividere un percorso di approfondimento sulle LIFE SKILLS

NELL‟INSEGNAMENTO, che prevederà tre incontri di formazione tenuti dal Conselour

gestaltico Dott.ssa Marta Triches, intervallati da incontri di riflessione sulle esperienze

scolastiche alla luce dei contenuti appresi durante il corso.

Per la realizzazione di ogni ambito di questo progetto ci si potrà avvalere della consulenza e

della collaborazione di esperti esterni.

Rapporti con altre istituzioni o servizi presenti nel territorio (ad esempio Polizia di Stato,

Spazio Adolescenti dell’ULSS DOLOMITI, Sert, Servizio di NPI, Consultorio Familiare,

Informagiovani del Comune, Associazioni del Comitato d’Intesa tra le Associazioni

Volontaristiche della Provincia di Belluno, Unicef, progetto FUORI ORARIO della Caritas,

ecc.) saranno attuati se e quando ritenuto opportuno per il raggiungimento degli obiettivi

sopra descritti.

Durata:

Colloqui individuali di ascolto

attivo

Lungo tutto l‟anno scolastico, durante l‟ora di

ricevimento o altra ora messa a disposizione dagli

insegnanti

Sportello di consulenza e sostegno

psicologico per alunni e insegnanti

Dal mese di novembre 2018 al mese di giugno

2019, il mercoledì della terza settimana di ogni mese

Attività di sostegno alla

partecipazione attiva degli alunni e di

prevenzione del disagio attraverso la

formazione dei rappresentanti degli

studenti

Lungo tutto l‟anno scolastico, durante le riunioni

del comitato studentesco d‟istituto

Attività di sostegno alla

partecipazione attiva degli alunni e di

prevenzione del disagio, in occasione

delle assemblee degli studenti

Lungo tutto l‟anno scolastico, durante la

preparazione e lo svolgimento delle assemblee

degli studenti


71

Interventi educativi con gruppi di

studenti e con gruppi classe

Lungo tutto l‟anno scolastico, quando ritenuto

opportuno e fattibile

Formazione per genitori Lungo tutto l‟anno scolastico, quando ritenuto

opportuno e fattibile

Incontri tra i docenti coinvolti nel

progetto

Lungo tutto l‟anno scolastico, quando ritenuto

opportuno

Formazione e condivisione per gli

insegnanti sulle LIFE SKILLS

Da novembre 2018 ad aprile 2019

Risorse umane

Docenti dell‟Istituto: Piera Arrigoni, Paola Bonotto, Elena Capraro, Marta Colle, Francesca

Curti, Tamara Danieli, Chiara Ganz, Antonio Gasperi, Laura Lise, Naida Olivier, Lorella

Saccol, Sommario Luca ed altri docenti dell‟istituto che, in corso d‟anno, si troveranno

coinvolti in casi di alunni o classi che richiedono una particolare attenzione educativa e

daranno la loro disponibilità a collaborare al progetto.

Esperti esterni:

operatori dello SPAZIO ADOLESCENTI dell‟ULSS DOLOMITI: Dott.ssa Lucia Dal Borgo

(psicologa/psicoterapeuta), Dott.ssa Franca De Cesaro (psicologa/psicoterapeuta), Dott.ssa

Michela Marchet (psicologa/psicoterapeuta), Dott.ssa Laura Pria (psicologa/psicoterapeuta),

Dott.ssa Chiara Cervino (ostetrica), Dott.ssa Rossella Dal Bò (ostetrica), dott.ssa Paola

Arnoldo (educatore professionale), Dott.ssa Raffaella Vedana (educatore professionale),

Dott.ssa Francesca Vigna (educatore professionale); Dott.ssa Marta Triches (Counselor

gestaltico); altri esperti appartenenti ad Associazioni o Istituzioni presenti nel territorio.

Beni e servizi

Fotocopie per la diffusione e la presentazione delle attività proposte; carta, pennarelli,

fotocopie, uso delle aule, della palestra, dell‟aula magna e delle sue apparecchiature per la

realizzazione delle attività con i gruppi di studenti, le classi, i genitori; uso della CLASSE R8

e dell‟AULETTA C.I.C. per i colloqui individuali e per lo sportello con gli esperti.

NON UNO DI MENO

Responsabili:

Prof.sse

Danieli Tamara (DSA e disabilità), Ganz Chiara (BES e alunni stranieri)

Obiettivi: I primi destinatari del progetto sono gli alunni che, per diverse motivazioni, trovano difficoltà,

anche temporanea, nel raggiungimento dei traguardi di apprendimento e per questo sono da

considerarsi a rischio di insuccesso e dispersione scolastica.

In un‟ottica di educazione alla diversità e promozione di una effettiva inclusione, il progetto si

intende rivolto inoltre a tutti gli alunni della scuola, destinatari di progetti ed interventi

educativi/formativi e attori partecipi dei progetti di formazione peer to peer, nonché ai docenti

dell‟Istituto.

acquisire le competenze comunicative di base nell‟italiano scritto e orale (Italiano

L2), ampliare e rafforzare il lessico specifico e tecnico delle diverse discipline;


72

potenziare le strategie di apprendimento anche con l‟ausilio di strumenti

informatici;

rafforzare la motivazione allo studio e promuovere l‟acquisizione di un efficace

metodo, formando all‟utilizzo efficace dei manuali di studio e degli strumenti

informatici ai fini dell‟apprendimento;

favorire il miglioramento delle competenze emotive e relazionali attraverso

differenti modalità espressive;

acquisire piena consapevolezza delle attitudini personali e colmare eventuali

carenze;

riconoscere e valorizzare i diversi stili cognitivi e le diverse forme di intelligenza

presenti in classe;

prevenire l‟insuccesso scolastico;

valorizzare le differenze come reciproca ricchezza;

sviluppare il senso di appartenenza e rafforzare i valori di cittadinanza europea.

Descrizione delle attività:

analisi della situazione di partenza in collaborazione con il Consiglio di classe;

monitoraggio periodico dei traguardi di successo scolastico degli alunni destinatari del

progetto;

raccordo costante con il Gruppo di Lavoro per l‟Inclusione (GLI, art.15 della Legge

n.104 del 1992);

predisposizione di interventi individualizzati o per piccoli gruppi in orario curricolare

o extracurricolare;

raccordo costante tra l‟attivitàà disciplinare curricolare e quella degli interventi

extracurricolari;

introduzione di nuove strategie didattiche quali l‟apprendimento cooperativo,

l‟educazione tra pari, la didattica laboratoriale, ecc.;

proporre prove strutturate o semistrutturate adeguate alle attivitàà svolte, produzione

di testi nella forma scritta e orale, questionari di comprensione;

concordare tempi e modalità di somministrazione delle verifiche con gli insegnanti del

Consiglio di classe o di singole discipline;

inserire in via sperimentale la figura del docente tutor, almeno in alcuni consigli di

classe, al fine di migliorare l‟efficacia degli interventi;

sportelli individuali o a piccoli gruppi di supporto allo studio (stile cognitivo,

motivazione, metodo);

sportelli disciplinari individuali o per piccoli gruppi per potenziamento e recupero;

attività formativa rivolta agli insegnanti sulle problematiche relative agli studenti che

non sono di madrelingua italiana e sulle strategie didattiche inclusive;

attività formativa rivolta agli insegnanti sugli aspetti cognitivi legati all'apprendimento

e metodologie didattiche per l'inclusione, il recupero e il potenziamento;

attivazione di percorsi di studio a distanza per alunni impossibilitati alla frequenza

scolastica per lunghi periodi, attraverso istruzione domiciliare o “scuola in ospedale”;

attivazione di percorsi personalizzati di Alternanza Scuola Lavoro, coerenti alle

specifiche esigenze di alunni con BES;

concorso fotografico sul tema dell‟inclusione;

partecipazione a laboratori teatrali o incontri proposti da altre istituzioni scolastiche o

dalle Scuole in Rete per un mondo di solidarietà e pace;

partecipazione alla Festa delle Lingue;

promozione di esperienze di avvicinamento al mondo della disabilità e della diversità

in senso generale, per alunni e famiglie.


73

Per l‟intero progetto e per ciascuna delle attività proposte verranno implementati annualmente

degli strumenti valutativi per efficacia, coerenza e qualità delle proposte.

Durata: il progetto nelle sue varie azioni si sviluppa nell‟arco dell‟intero anno scolastico, da

settembre a giugno.

Risorse umane:

Coordinamento normativo Prof.ssa

Saccol

Laboratorio linguistico Italiano L2 Dipartimento Lettere o esperti esterni

Laboratorio DSA Prof.ssa

Olivier

Laboratorio logico-matematico DipartimentoMatematica o esperti estern

Aiuto allo studio area giuridico-economica Dipartimento Diritto

Aiuto allo studio lingue straniere Dipartimento Lingue

Supporto area Bes per alunni adottati, area salute Prof.ssa

Bonotto

Supporto area Bes per alunni afferenti al Cic Prof.ssa

Curti

PROGETTO ABC:

PREVENZIONE E CONTRASTO AL BULLISMO E CYBERBULLISMO

Responsabili:

Team di Istituto per la prevenzione del bullismo e cyberbullismo: Prof.sse Bonotto e Danieli

Obiettivi: Il progetto ABC (Against Bullying & Cyberbullying) ha l‟obiettivo di realizzare e coordinare

gli interventi all‟interno dell‟Istituto e in rete con altri Enti/Istituti, volti alla prevenzione e al

contrasto dei fenomeni riconducibili al bullismo e cyberbullismo. L‟obiettivo generale e

primario è quindi quello di prevenire i comportamenti che possano nel tempo portare a

dinamiche aggressive e non rispettose della persona e dell‟alterità, anche attraverso

l‟educazione ad un uso sicuro, responsabile e civile delle nuove tecnologie. Attraverso le

azioni che verranno messe in atto si mira a incrementare la capacità dell‟Istituto (alunni e

personale) e della comunità educante in generale (scuola, famiglie, territorio) nel gestire

efficacemente le situazioni potenzialmente problematiche, riducendo l'incidenza della

violenza tra pari e del bullismo. Gli interventi che verranno rivolti agli alunni saranno

principalmente basati su un modello di peer education e peer support, con il diretto

coinvolgimento, quindi, di alcuni studenti (peer educators): attraverso un percorso di

formazione e sensibilizzazione essi potranno divenire gli agenti di cambiamento all'interno

della classe e dell‟Istituto. Altre attività formative, informative e di condivisione saranno

attuate a favore degli alunni di particolari classi (anche in base a necessità specifiche), dei

docenti e delle famiglie.

Durata Il progetto nelle sue varie azioni si sviluppa nell‟arco dell‟intero anno scolastico.

Risorse umane:

Docenti dell‟istituto: formati e/o sensibili all‟ambito di intervento del progetto. Esperti esterni

all‟Istituto verranno coinvolti in occasione degli incontri previsti per le classi prime (con la

Polizia di Stato), nel caso in cui l‟Istituto aderisca a particolari progettualità (ad es. Percorsi

definiti dall‟UAT o CTS) o per interventi specifici di altri esperti del settore (ad es. Polizia di

Stato, Magistratura, ULSS,…).


74

Beni e servizi: per lo svolgimento delle attività verranno utilizzati, all‟occorrenza, gli spazi e

le attrezzature (laboratori tecnologici) dell‟Istituto

SCUOLA AMICA

Responsabile progetto: prof. ssa

Arrigoni Pierina

Obiettivi:

promuovere la piena conoscenza e l‟attuazione della Convenzione dei diritti

dell‟Infanzia e dell‟Adolescenza;

attivare processi che rendano le scuole luoghi fisici e relazionali nei quali i diritti dei

ragazzi siano concretamente vissuti e si realizzi un ambiente a loro misura.

Risorse umane:

1) i coordinatori delle classi dei primi tre anni che vorranno aderire al progetto;

2) i rappresentanti delle classi dei primi tre anni che vorranno aderire al progetto;

3) i docenti di diritto delle classi dei primi tre anni che vorranno aderire al progetto;

4) i Referenti dei progetti “Non uno di meno” (prof. Ganz), CIC (prof.ssa

Curti), “Sapere

è salute” (prof.ssa

Bonotto);

5) i rappresentanti dei genitori delle classi dei primi tre anni che vorranno aderire al

progetto.

DONA CIBO

Responsabile progetto: Prof.ssa

Pierina Arrigoni

Obiettivi:

Sviluppare negli allievi una specifica sensibilità e un approccio non convenzionale

allo studio delle Discipline giuridiche ed Economiche,

stimolare capacità relazionali e organizzative, la responsabilità e il gusto per il

protagonismo di fronte ai diritti e bisogni primari cui la nostra società fatica a dare

risposte.

Destinatari: alunni di tutti gli istituti scolastici della provincia e prevede la collaborazione

con la consulta l‟USP di Belluno e la fondazione Banco Alimentare della provincia.

Durata: da gennaio ad aprile a.s. 2019

Risorse umane: Oltre al docente proponente, saranno coinvolti nel progetto il personale

tecnico della scuola e il personale ATA, per la predisposizione dell‟aula.

Il personale sarà utilizzato durante il normale orario di servizio.

Interverrà gratuitamente la presidente del Banco alimentare

Beni e servizi

Uso delle attrezzature per realizzare il volantino e il comunicato dell‟iniziativa


75

PROGETTI DI PROMOZIONE DI UNO STILE DI VITA SANO:

attenzione alla propria salute, cura del proprio corpo

EDUCAZIONE ALLA SALUTE

SAPERE È SALUTE


Bonotto Paola

Progetto di “Educazione alla salute – Sapere è salute” si pone come obiettivi:

fornire ai ragazzi strumenti informativi finalizzati ad una maggiore consapevolezza su

scelte che possono mettere a rischio la loro salute fisica e/o psichica;

consentire un dialogo in cui i ragazzi possano confrontarsi con problematiche

riguardanti: l‟affettività, la sessualità, la dipendenza da sostanze stupefacenti,

l‟alimentazione, le relazioni interpersonali, l‟ambiente;

fornire ai ragazzi interlocutori adulti, insieme agli insegnanti e a tutto il personale

scolastico, con i quali costruire un sereno rapporto di fiducia che li renda in grado di

affrontare un processo di crescita;

attivare percorsi di prevenzione del disagio relazionale, delle varie forme di

dipendenza, delle malattie derivanti da una cattiva alimentazione, degli incidenti

stradali; con strumenti di orientamento e sensibilizzazione rivolti agli studenti, ma

anche ai genitori affinché ai ragazzi giunga un chiaro messaggio sia da parte degli

operatori alla salute (istituzioni pubbliche, collaborazione di operatori specialisti,

associazioni) sia della famiglia e della scuola;

educare ad una comunicazione sana e costruttiva; al rispetto dell‟altro, come diverso

da sé; ad una cultura dell‟informazione e del volontariato; al rispetto dell‟ambiente.

Durante il corso dell‟anno scolastico, in base alle esigenze, in orario curricolare ed

extracurricolare, si prevede la realizzazione delle seguenti attività.

PREVENZIONE al GIOCO d’AZZARDO

“Chiamamolo azzardo” dell’ULSS di Belluno in collaborazione con le Scuole in Rete.

Docenti di riferimento: Prof.sse

A. Pernechele e L. Saccol.

Il progetto si propone di formare insegnanti su tematiche del gioco d‟azzardo affinché le

possano affrontare con gli studenti nell‟ambito delle loro materie. Per questo ci si avvale di due

esperti nel settore della prevenzione del gioco d‟azzardo Taxi 1729 di Canova, Rizzuto e

Zaccone snc di Torino.

Referenti del Ser.D. Dott.ssa Matterazzo Chiara e Educatrice Sig.ra Francesca Vigna.

Finalità: aumentare la conoscenza che giocare d‟azzardo può diventare una vera e propria

dipendenza.

Obiettivi:

- Conoscere i meccanismi di costruzione del gioco d‟azzardo

- Conoscere l‟influenza dei processi di condizionamento classico e operante sulla costruzione

di una dipendenza


76

- Conoscere le funzioni svolte dal gioco d‟azzardo in risposta ai bisogni personali.

Descrizione delle fasi:

disponibilità per un incontro di programmazione con gli insegnanti.

eventuale incontro conclusivo con gli insegnanti (1h) al fine di valutare l‟esperienza

fatta.

Alunni coinvolti: classi III

Docenti coinvolti: docenti di matematica Proff. Chiappin, Baldo, De Colle, di diritto Prof.ssa

Saccol, Gasperi, Ravagni, Faoro, Arrigoni, D‟Auria, di italiano Lise, Olivier, Pernechele,

Pusinanti.

PREVENZIONE DELL’USO DI DROGHE FRA ADOLESCENTI

“Rischio alcol e droghe: parliamone” dell’ULSS di Belluno

Progetto del Ser.D. dell‟Ulss Dolomiti, referente Sig.ra Vedana Raffaella.

Contesto Prevenzione in ambito scolastico di comportamenti a rischio

riguardo al consumo di alcol e sostanze stupefacenti.

Breve Descrizione

Questo progetto mette in sinergia il Dipartimento delle Dipendenze,

insegnanti e studenti. Attraverso momenti di discussione comune,

lavori di gruppo e lezioni frontali, ricerche e approfondimenti

all‟interno della classe si creano le condizioni per promuovere nei

ragazzi scelte salutari.

Obiettivo Generale Promuovere stili di vita sani

Obiettivo Specifico

Sviluppare un pensiero critico rispetto ai comportamenti a

rischio

Informare sui rischi riguardo al consumo di alcol e sostanze

stupefacenti

Migliorare la percezione di sé come valore da tutelare attraverso

scelte che proteggano la salute

Fare rete con gli insegnanti nell‟ambito della prevenzione dei

comportamenti a rischio e della promozione di stili di vita

salutari

Destinatari Studenti della scuola secondaria di secondo grado.

SCHEMA RIASSUTIVO DEGLI INTERVENTI

FASE INTERVENTO ATTORI TEMPI CALENDARIO

1 Presentazione del progetto e

formazione

Operatore e insegnanti

partecipanti al progetto

2h 1° mese in

calendario

2 Intervento in classe Operatore e studenti con

l‟insegnante curriculare

2h 2° mese in

calendario

3 Intervento in classe Operatore e studenti con 1h 2° mese in


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l‟insegnante curriculare calendario

4 Approfondimento in classe

durante la lezione

Insegnanti partecipanti

al progetto e studenti

1-3h 2°-3° mese in

calendario

5 Verifica del progetto Insegnanti partecipanti

al progetto e operatore

1 - 2h 3° mese in

calendario*

Docenti coinvolti: Proff. Arrigoni, Bonotto, Canton, Curti, Danieli, Gabas, Ganz, Gasperi,

Olivier, Olivotto, Pernechele, Sitta, Palazzin, Pampolini, Soppelsa, Vianello.

“EDUCARE ALLA DIFFERENZA E ALL’IDENTITÀ DI GENERE”

analisi della differenza e delle discriminazioni di genere in lingua inglese

(si fa riferimento al progetto inviato dalla docente referente Prof.ssa Di Muzio)

Il progetto sarà articolato in lezioni di varia durata nel corso del pentamestre.

Alunni coinvolti: classi del triennio.


Alessandra Di Muzio

Docente collaboratrice: prof.ssa

Bonotto, in quanto referente del progetto Educazione alla

salute.

Beni e servizi: fotocopie, se necessarie.

Utilizzo di laboratorio linguistico e/o proiettori e/o lavagna multimediale, se necessari.

INTERVENTO SULLE ONDE ELETTROMAGNETICHE “Telefono cellulare: istruzioni per l’uso”.

L‟attività intende far conoscere le onde elettromagnetiche e i loro effetti per un uso corretto

del telefono cellulare, al fine di evitare eventuali problemi di salute.

Affronto delle onde elettromagnetiche in fisica e a completamento è previsto l‟intervento di

referenti dello studio Fogliato come esperti esterni, possibilmente durante il primo periodo

dell‟anno scolastico.

Alunni coinvolti: classi prime.

Docenti coinvolti: docente di Fisica Prof. Campanini e prof.ssa Bonotto di Scienze della

Terra.

INTERVENTO DI PREVENZIONE AI TUMORI Progetto “Fattivedere”

dell‟Associazione Veronesi.

Intervento di referenti dell‟Associazione con proiezione del film al teatro comunale “Il

peggior anno della mia vita”.

Destinatari: classi quarte.

Docente di riferimento: Prof.ssa Arrigoni.


78

INTERVENTO DI PREVENZIONE AI TUMORI

Intervento di medici del Progetto “Martina” dell‟Associazione Lions di Belluno.

Destinatari: classi terze

Docente di riferimento: Prof.ssa

Bonotto

INTERVENTO DI OPERATORI DELLE ASSOCIAZIONI AVIS E ADMO

Destinatari: classi quinte

Docente di riferimento: Prof.ssa

Sitta

Durata dei progetti:

Durante il corso dell‟anno scolastico:

in orario curricolare gli incontri con gli alunni, anche in orario extracurricolare per i docenti

gli incontri di presentazione dei progetti, di formazione e di verifica.

Risorse umane

Docenti:

Proff. Arrigoni, Bonotto, Baldo, Canton, D‟Auria, De Colle, Novelli, Campanini, Chiappin,

Curti, Danieli, Di Muzio, Di Muzio, Gabas, Ganz, Gasperi, Faoro, Lise, Olivier, Olivotto,

Pampolini, Palazzin, Pusinanti, Pernechele, Pusinanti, Ravagni, Saccol, Sitta, Soppelsa,

Vianello e altri eventuali docenti che daranno la loro disponibilità.

Esperti esterni:

Operatrici Matterazzo Chiara, Francesca Vigna, Raffaella Vedana del Ser.D della ULSS

Dolomiti, operatori Associazioni Avis e Admo, Fondazione Veronesi, Studio Fogliato,

operatori Associazione Lions di Belluno, come prestazioni gratuite.

Beni e servizi:

Supporto per cartelloni, fogli bianchi per cartellone, fotocopie 300, forbici, pennarelli.

Aula corrispondente alla classe, aula magna ed apparecchiature in essa presenti

(videoproiettore, computer, macchina fotografica).

EDUCARE ALLA DIFFERENZA DI GENERE:

ANALISI DELLA DIFFERENZA E DELLE DISCRIMINAZINI IN LINGUA INGLESE

Progetto nell‟ambito dell‟EDUCAZIONE ALLA SALUTE


Alessandra Di Muzio

Obiettivi: Da diversi anni, la nostra scuola ha avviato all‟interno del macroprogetto di Educazione alla

Salute un progetto sulla differenza e sull‟identità di genere in lingua inglese. Si intende

sviluppare tale progetto senza interventi di esperti esterni, ma di utilizzare i docenti interessati

all‟argomento, sviluppando dei percorsi di lettura e analisi di video e testi incentrati sul

gender discrimination e sull‟empowerment. Tale progetto ha come scopo quelle di educare le

allieve e gli allievi alla consapevolezza sull‟identità di genere ma anche sul rispetto delle

differenze di ciascun genere sessuale, oltreché che quello di migliorare le competenze

comunicative in inglese e arricchire il glossario specifico. L‟approfondimento si pone il


79

duplice obiettivo di accrescere la motivazione allo studio della lingua inglese, permettendo al

contempo alle studentesse e agli studenti di interrogarsi sul proprio stare al mondo in quanto

esseri sessuati e non neutri e di imparare a rispettare l‟altro. Gli incontri vertono sul far

ragionare le studentesse e gli studenti sugli stereotipi veicolati dalla cultura popolare e dai

contesti di vita, attraverso l‟analisi di letture e video specifici, stimolando così il senso critico

e l‟attenzione alla realtà che le e li circonda, riflettendo anche sulla violenza di genere e sul

femminicidio, analizzandone le possibili cause sociali e culturali.

Destinatari: studenti delle classi del triennio.

Durata: Il progetto sarà articolato in lezioni di varia durata nel corso del pentamestre, a

seconda del percorso di lettura, video e analisi scelto da ciascun insegnante e può essere

sviluppato nel corso dell‟intero triennio della durata del PTOF.

Risorse umane:

Docente curricolare di Inglese: Prof.ssa

A. Di Muzio.

Docente collaboratrice: Prof.ssa

P. Bonotto, in quanto referente del progetto Educazione alla

salute.

Beni e servizi:

Fotocopie, se necessarie.

Utilizzo di laboratorio linguistico e/o proiettori e/o lavagna multimediale, se necessari.

CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO E GIOCHI SPORTIVI STUDENTESCHI

Responsabile progetto: Prof. Dennis Orsingher

Obiettivi:

incrementare l‟offerta di momenti ricreativi e agonistici legati alla pratica sportiva.

coinvolgere il maggior numero di allievi già praticanti ma anche principianti in attività

che possano diventare momento significativo nel percorso scolastico.

far conoscere ai ragazzi nuove discipline sportive e strutture che operano nel territorio.

dare la possibilità di fare esperienze agonistiche a ragazzi che già praticano una attività

sportiva

Contenuti:

1. Attività di base (avviamento ai giochi sportivi di squadra): gruppo sportivo di

CALCIO a 5, PALLAVOLO, PALLACANESTRO

2. TORNEO INTERCLASSI DI CALCIO 5, PALLAVOLO, PALLACANESTRO

3. ALLENAMENTI delle squadre di Istituto di Calcio a 5, Pallacanestro, Pallavolo,

Pallamano, Atletica

4. ATTIVITÁ IN AMBIENTE NATURALE trekking (a piedi, bicicletta, altri mezzi...),

mountainbike, sci, ciaspe, arrampicata

5. PARTECIPAZIONE AI CAMPIONATI STUDENTESCHI nelle varie fasi delle

attività proposte dagli Uffici Territoriali e promosse dal Centro Sportivo Scolastico

(presumibilmente CORSA CAMPESTRE – CALCIO a 5 e a 11 – SCI –

PALLAVOLO e BEACHVOLLEY- PALLACANESTRO – PALLAMANO –

NUOTO - ATLETICA).


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Durata: Il Progetto si svolgerà per tutto l‟anno scolastico dal 1° ottobre al 30 maggio in

orario curricolare per alcune manifestazioni dei G.S.S. e uscite in ambiente naturale ed

extracurricolare; per le altre attività, durante i pomeriggi stabiliti dalle ore 14 alle 17 (gruppi

sportivi, attività di base, tornei).

Risorse umane: Eventuale collaborazione docenti di educazione fisica in servizio durante il

corrente anno scolastico e Centro Sportivo Scolastico.

Beni e servizi: Per la realizzazione del progetto si prevede l‟utilizzo di ca 90 ore.

GIORNATE DELLO SPORT


Capraro Elena

Finalità: creare momenti di riflessione e sperienze vissute in ambito sportive-ricreativo

Obiettivi:

Promuovere la pratica sportiva utilizzando strutture presenti nel territorio e stimolare la

cultura dello sport in tutte le sue sfaccettature.

Modalità: coinvolgimento di persone e istruttori che operano nel mondo dello sport, utilizzo

di impianti sportivi in località interessanti dal punto di vista sportivo e turistico

Destinatari: tutti gli alunni della scuola

Risorse umane: docenti di Scienze Motorie Capraro Elena, Orsingher Dennis, Mario

Massimiliano e docenti della scuola in servizio durante le giornate indicate

Istruttori di discipline sportive, e operatori dell‟ambito sportive anche volontari.

SPORT, TERRITORIO E TURISMO SOSTENIBILE

Responsabile progetto: Prof. Dennis Orsingher

Obiettivi:

Partecipare e collaborare all‟organizzazione di eventi sportivi sul territorio

Analizzare e programmare le varie fasi organizzative

degli eventi (impiantistica, logistica, spostamenti, accoglienza, marketing, …)

Valutare le possibili opportunità e ricadute economiche create sul territorio

Progettare o realizzare percorsi turistici alternativi (mappature, rilevazione gps, foto-

video, materiale informativo)

Promuovere nuove forme di turismo sostenibile

Visione di grandi eventi e partecipazione attiva

Attività in ambiente naturale: trekking (a piedi, bicicletta, altri mezzi...),

mountainbike, sci, ciaspe, arrampicata

Durata: Durante il corso dell‟anno scolastico. In orario curricolare ed eventualmente

extracurricolare


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Risorse umane: Prof. Orsingher e altri eventuali docenti che daranno la loro disponibilità.

Eventuali esperti esterni. Collaborazione con Enti locali e territoriali, associazioni sportive.

Collaborazione in rete con altre scuole e istituti.

Beni e servizi: Per la realizzazione del progetto si prevede l‟utilizzo di ca 35 ore


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PROGETTI PER L’ORIENTAMENTO

OBBLIGO FORMATIVO E ORIENTAMENTO:

ATTIVITÀ D’ORIENTAMENTO “IN & OUT”

Destinatari: allievi e allieve di tutte le classi

Obiettivi: Il progetto ha lo scopo di fornire corrette informazioni e dati aggiornati sui percorsi

di studio e sulle specificità del nostro Istituto agli studenti delle classi terminali della scuola

media della provincia di Belluno, per una consapevole e motivata scelta della scuola

superiore. L‟orientamento è un percorso evolutivo che deve portare ad un‟esperienza di scelta:

ecco quindi la particolare importanza che svolge l‟istituzione scolastica nell‟accompagnare il

giovane a compiere una scelta consapevole, non casuale, motivata e responsabile che si

concretizza prima nella scelta del percorso della scuola secondaria e poi nella scelta lavorativa

e/o nella scelta della facoltà universitaria. Agli allievi dell‟Istituto Calvi, durante il loro

percorso di studi, vengono proposte molteplici iniziative (incontri con enti, esperti,

associazioni, alternanza, viaggi studio, eventi teatrali, eventi su temi d‟attualità, realizzazione

di progetti e partecipazione a concorsi e a fiere sull‟orientamento) in modo da consentir loro

di fondare le loro scelte su un‟approfondita conoscenza di sé e su valori che diano un senso

specifico alla loro vita

Tempi e modalità: Durante il corso dell‟anno scolastico, in base alle esigenze, in orario

curricolare ed extracurricolare.

EDUCAZIONE ALLA SCELTA AL LAVORO E ALL’UNIVERSITÀ

Obiettivi: Il percorso intende offrire una riflessione su criteri stabili nella scelta post diploma,

quali interessi, motivazioni e obiettivi professionali. Gli incontri prevedono da un lato una

“formazione” alla scelta (stili decisionali, interessi, valori) e agli strumenti di scelta (in

particolare strategie multicriteriali), dall‟altro la somministrazione di test (es. Holland) per

l‟emersione delle caratteristiche attitudinali e degli interessi dei singoli alunni. Per gli alunni

delle classi quinte l‟obiettivo è di dare loro l‟opportunità di ottenere una valutazione a fine

ciclo delle loro competenze nel campo da loro scelto (settore umanistico, scientifico,

economico, medico, linguistico, etc) e di favorire così una scelta più consapevole.

Le ore effettivamente svolte dagli alunni potrebbero concorrere al completamento del monte

ore (400) di ASL, previsto nel triennio.

Rapporti con altre istituzioni: Rete dell‟orientamento della provincia, orientatori del sistema

universitario.

Durata: attività per le classi quarte (all‟interno di un percorso complessivo di orientamento

per le classi del triennio) da svolgersi nel corso della prima parte del secondo quadrimestre a

seconda dell‟organizzazione dell‟ASL. Si tratta di due pomeriggi (tre/quattro ore

complessive) di attività e lavoro in aula multimediale per ciascuna classe quarta.


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Attività per le classi quinte: somministrazione di un test d‟accesso alle diverse facoltà

universitarie (da svolgersi entro il mese di marzo). Negli anni scorsi è stato utilizzato il

materiale e l‟analisi dei dati fornito dall‟Alpha test con modalità e costi soddisfacenti.

Beni e servizi: risorse logistiche ed organizzative: aule multimediali dell‟Istituto, docenti

dell‟orientamento, docenti curriculari; test d‟accesso per la totalità degli alunni di classe

quinta.


84

PROGETTI PER L’ALTERNANZA SCUOLA LAVORO:

la scuola in azienda – l’azienda a scuola

“APPRENDIMENTO ON THE JOB”:

PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

A cura della prof.ssa

Claudia Greggio- referente Asl di Istituto

PREMESSA

L‟Alternanza Scuola Lavoro (ASL) è:

una metodologia didattica innovativa del sistema dell‟istruzione e della formazione,

una strategia efficace per l‟orientamento, la motivazione, l‟approfondimento e la

scoperta di alcuni contenuti.

una modalità di realizzazione del percorso formativo che consente un organico

collegamento con il mondo del lavoro e la società civile.

FINALITÀ

La finalità fondante dell‟attività di Asl è quello di potenziare le capacità di apprendimento

permanente degli studenti.

OBIETTIVI

L‟alternanza si propone di realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche

con il mondo del lavoro e la società civile e di correlare l‟offerta formativa allo sviluppo

culturale, sociale ed economico del territorio attraverso:

1. la dimensione istituzionale: rafforzare i collegamenti della formazione con il mondo

del lavoro (in funzione dell‟occupabilità)

2. la dimensione sociale: rendere i percorsi di studio più attrattivi, maggiormente

qualificati e fortemente connessi con la formazione superiore

3. la dimensione curricolare: sviluppare delle competenze chiave (lifelong-learning)

4. la dimensione metodologica: rendere i percorsi più flessibili e corrispondenti

all‟evoluzione sociale, economica, culturale nel mondo del lavoro (modularizzazione,

personalizzazione)

L‟alternanza riconosce la possibilità di realizzare i corsi del secondo ciclo in alternanza

scuola-lavoro, come:

modalità del percorso formativo progettata, attuata e valutata dall'istituzione

scolastica

modalità formativa in collaborazione con le imprese di tutti i settori compresi quello

Turistico, con le rispettive associazioni di rappresentanza e con le Camere di

commercio, industria, artigianato e agricoltura

L‟alternanza attiva “modalità di apprendimento flessibili e equivalenti sotto il profilo

culturale ed educativo, rispetto agli esiti dei percorsi del secondo ciclo, che colleghino

sistematicamente la formazione in aula con l'esperienza pratica” in quanto:

a. rappresenta una metodologia propria della “nuova scuola”, non più centrata sulle

conoscenze disciplinari ma sulle competenze personali degli studenti, quelle che consentono

loro di affrontare in modo consapevole e attivo le responsabilità della vita adulta


85

b. consente di alternare attività presso la scuola, con particolare rilevanza dei laboratori e dei

progetti, ed attività esterne sotto forma di visite, ricerche, compiti reali ed esperienze

lavorative

La legge n. 107/2015, al fine di incrementare le opportunità di lavoro e le capacità di

orientamento degli studenti, valorizza, nel secondo ciclo d‟istruzione l‟ASL.

SOGGETTI COINVOLTI

Soggetti protagonisti del processo ASL nell‟ Istituto P.F. Calvi sono l‟Istituzione Scolastica,

lo studente e l‟azienda.

1) ISTITUZIONE SCOLASTICA

La scuola sviluppa la propria azione attraverso figure dedicate e organi collegiali:

a. Il dirigente scolastico che assicura un indirizzo generale all‟istituto, curando la

l‟adozione degli atti formali indispensabili alla configurazione dei ruoli di tutti i

soggetti coinvolti nei percorsi di alternanza nel rispetto delle linee guida riferite alla

L.107/2015.

b. Il direttore dei servizi generali amministrativi che predispone una scheda

finanziaria dei progetti di alternanza.

c. Il consiglio d’Istituto che delibera la costituzione di reti, sentito il parere non

vincolante del collegio dei docenti.

d. Il collegio docenti con il compito di individuare, dopo attenta riflessione, il significato

del percorso di alternanza rispetto all‟offerta scolastica ed al profilo in uscita

dell‟Istituto, di collocarlo nell‟iter formativo complessivo, di valutare la coerenza dei

risultati delle singole attività rispetto agli esiti previsti in fase di progettazione.

e. I dipartimenti, che rappresentano un‟articolazione funzionale del collegio dei

docenti, promuovono processi d‟innovazione e contribuiscono a organizzare lo

sviluppo per competenze del curricolo

f. I consigli di classe, che, operando come gruppo di lavoro, individuano rispetto alla

classe di riferimento le competenze da sviluppare in alternanza e, tenuto conto delle

indicazioni del Comitato Tecnico Scientifico e dei dipartimenti, concordano con i

referenti interni ed esterni le modalità di realizzazione delle diverse attività e le

modalità di valutazione delle competenze da certificare.

g. Il responsabile organizzativo dell‟alternanza dell‟Istituto (referente di Istituto per

l‟ASL) che ha il compito di gestire il “progetto” generale di alternanza scuola-lavoro

nell‟ambito dell‟Istituto, coordinando in particolare le figure dei tutor. Il suo ruolo si

esprime sia sul piano tecnico (organizzazione dell‟attività riferita alle modalità di

accesso per i finanziamenti, aggiornamento delle banche dati che contengono le

informazioni d‟interesse per gli studenti e per tutti i soggetti coinvolti a vario titolo

nell‟ambito del progetto di alternanza dei quali intesse e cura rapporti e relazioni), sia

soprattutto nella gestione delle relazioni tra Istituto e interlocutori esterni.

h. Il tutor scolastico che assiste e guida gli studenti impegnati in percorsi di ASL e

verifica, in collaborazione con il tutor aziendale, la corrispondenza del percorso al

progetto sottoscritto con la convenzione tra scuola e impresa. Nei confronti dei

colleghi ha il compito di collaborare allo sviluppo del “progetto” di alternanza,

assicurando la circolazione delle informazioni e promuovendo collaborazioni

interdisciplinari. Affronta problemi i tipo gestionale ed organizzativo, con il supporto


86

del referente ASL di Istituto, e valuta con il CDC l‟efficacia dell‟esperienza svolta allo

studente. Nei confronti degli allievi ha il compito di rendere partecipe sia l‟allievo sia

la famiglia delle caratteristiche del percorso formativo, preparando ed accompagnando

lo studente prima, durante e dopo l‟esperienza pratica. Inoltre, assume il ruolo

importante di monitorare il percorso formativo in raccordo con il tutor aziendale.

i. La Segreteria amministrativa che si occupa della predisposizione delle convenzioni

dei piani formativi, del loro protocollo e inoltro alle aziende e di quanto necessario dal

punto di vista amministrativo secondo la normativa vigente.

2) LO STUDENTE

È il beneficiario dell‟attività di alternanza e protagonista dello sviluppo di competenze,

conoscenze e abilità che potrà acquisire mediante l‟esperienza pratica e con le attività dedicate

in classe.

La famiglia dello studente è chiamata a condividere il progetto motivando e sostenendo lo

studente nella rielaborazione dell‟esperienza e facendone emergere la rilevanza orientativa.

3) AZIENDA

Il ruolo dell‟Azienda/Ente è un ruolo delicato ma essenziale, decisamente fondamentale nel

processo ASL.

Aderendo a un sistema formativo in alternanza, l‟azienda assume uno specifico ruolo

formativo.

Ai fini della riuscita del percorso in alternanza scuola-lavoro è fondamentale che l‟azienda:

• in fase progettuale renda “leggibile” la propria organizzazione dal punto di vista formativo,

affinché le opportunità di alternanza siano individuate e raccordate con gli obiettivi di

apprendimento del percorso scolastico dell‟allievo;

• in fase di avvio metta in atto azioni preventive che realizzino un contesto favorevole

all‟alternanza rispetto alle persone che saranno direttamente o indirettamente coinvolte con la

presenza dell‟allievo;

• in fase di attuazione si renda disponibile alla flessibilità che l‟alternanza può richiedere e,

soprattutto, alla valutazione dell‟esperienza.

Non sempre la scuola riesce a co-progettare il percorso formativo con le aziende in modo

davvero conforme alle disposizioni, ma nel corso di questi ultimi anni (soprattutto con

l‟impulso della L.107) e con l‟aiuto anche delle Istituzioni, si sta sviluppando un‟opera di

sensibilizzazione sul tema.

L‟Istituto Calvi stesso sta realizzando un nuovo ed adeguato impianto valutativo, che

coinvolgerà le aziende nella co-progettazione, nella definizione della perfomance da valutare

e alla conseguente valutazione degli esiti.

Tra gli obblighi che ricadono sull‟azienda va ricordato, in particolare, il rispetto delle norme

previste dal d.lgs. n. 81/2008 in materia di sicurezza sul lavoro, che classifica come

“lavoratore” anche lo studente presente in azienda per attività di formazione. In ragione delle

caratteristiche del proprio processo produttivo, l‟azienda dovrà preoccuparsi di informare

adeguatamente l‟allievo circa il trattamento delle informazioni e la sicurezza dei dati.


87

In merito alla tematica della sicurezza sul lavoro, anche a scuola compie la sua parte; in

particolare l‟Istituto Calvi nelle classi terze vi dedica sei (6) ore curriculari per lo sviluppo ed

approfondimento dell‟argomento con conseguente certificazione.

Il tutor aziendale costituisce il punto di raccordo tra il mondo dell‟azienda e quello della

scuola. Per il suo ruolo conosce gli obiettivi formativi del percorso in alternanza, per il cui

perseguimento assicura le adeguate condizioni organizzative. A questo scopo, mantiene un

costante rapporto con il tirocinante, lo sostiene nelle difficoltà e lo supporta da un punto di

vista metodologico indirizzandolo al perseguimento degli obiettivi formativi.

Collabora con il tutor scolastico, con il quale verifica la progressione e l‟efficacia

dell‟intervento e valuta i risultati raggiunti compilando un proprio report finale o scheda

valutativa.

Oltre alle identità summenzionate, esiste il Comitato Tecnico Scientifico, composto da

docenti ed esperti del mondo del lavoro e delle professioni che può contribuire alla

costruzione di un curricolo che tenga conto dei bisogni formativi legati al territorio,

promuovendo un dialogo sistematico con esso.

MODALITÀ DEL PROCESSO ASL

L‟attività di ASL è una modalità didattica che riguarda tutto l‟arco del percorso formativo e

ne diventa parte integrante.

L‟intero processo si articola in fasi di apprendimento in aula e fasi di apprendimento in

contesti lavorativi.

È importante che gli studenti siano accompagnati da un‟attività di orientamento che li

conduca, gradualmente fin dal primo biennio, all‟esperienza che li attende.

Insegnanti della scuola e/o esperti esterni chiariscono quale sarà il tipo di attività che

svolgeranno, con quali diritti e doveri; quale rapporto dovrà esistere tra l‟attività a scuola e

l‟attività di esperienza pratica (E.P.).

La maggior parte delle ore di orientamento è svolta in aula, cui si aggiungono visite guidate e

approfondimenti in aziende del settore.

Il processo di realizzazione dell‟alternanza scuola-lavoro si sviluppa, preceduto da un corso

sulla sicurezza, in quattro fasi:

1) progettazione (generale e operativa) con cui si stabilisce “chi fa, cosa fa, quando”

2) ricerca delle aziende, co-progettazione e redazione contratto formativo individuale

3) attuazione

4) valutazione ed esiti dei percorsi

Le modalità di sviluppo dell‟attività ASL ed il modo di procedere, dopo anni di esperienze e

riflessioni sul processo, si concretizzano secondo quanto indicato nel prospetto seguente:


88

CHI

COSA QUANDO

Referente ASl di classe:

(Classi IV e III)

docenti di economia aziendale

in collaborazione attiva con

almeno due docenti nominati

in CDC

1. Ricerca e contatta le aziende

coordinandosi con il referente di

istituto e gli altri referenti,

organizzandosi in gruppo di lavoro

2. Crea convenzione e patti formativi,

servendosi del software dedicato

3. Orienta e guida i ragazzi verso la

comprensione e compilazione dei

documenti riepilogati nel sito

4. Compila monitoraggio ASL

(Regione+SIDI)

Settembre

A seguire….

Agosto/Settembre

Insegnanti della classe

1. Stabiliscono quali attività* proporre

agli alunni, rispetto alla classe di

riferimento e agli obiettivi formativi

condivisi, e le competenze da

sviluppare in alternanza tenuto conto

delle indicazioni del CTS e dei

dipartimenti, concordando le modalità

di realizzazione delle stesse.

2. Deliberano in modo chiaro come

valutare i ragazzi, a seguito di quanto

specificato (performance, criteri

valutazione) in un gruppo di lavoro

stabilito allo scopo.

3. Documentano tali attività servendosi

del registro elettronico e di un

FORMAT

Tutto l‟anno

Docenti coinvolti in ASL:

1. Rendicontano l‟attività svolta dal

docente (indicando tipo di attività e

numero di ore dedicate) d consegnare

alla DSGA per la rendicontazione

finanziari

Entro 30 aprile

Tutor scolastico:

1. Affianca lo studente nel percorso asl

in azienda attraverso un‟adeguata

azione di orientamento concordata;

assiste e guida gli studenti impegnati

in percorsi di ASL e verifica, in

collaborazione con il tutor aziendale,

la corrispondenza del percorso al

progetto sottoscritto con la

convenzione tra scuola e impresa

2. Controlla che la documentazione dei

propri alunni sia regolarmente

compilata.

Tutto l‟anno

Durante l‟E.P.


89

3. Contatta durante l‟EP il tutor

aziendale e monitora il

percorso;incontra il tutor aziendale

per compilare insieme il questionario

di valutazione dello studenti in

esperienza pratica

4. Raccoglie e consegna la

documentazione al REFERENTE

ASL di classe

1. Consiglio di classe:

2. (come insegnanti della

classe – vedi sopra)

1. Alla luce del materiale raccolto, delle

attività didattiche svolte, dei contatti

con le aziende …. elabora la

valutazione delle competenze a fine

anno scolastico

2. Rielabora e rimodula la

programmazione dell‟ASL al

presentarsi di eventi imprevisti o di

elementi che non era possibile

considerare. È

Fine anno

scolastico

All‟occorrenza

3. Referente ASL di

istituto

1. È il responsabile organizzativo

dell‟alternanza dell‟Istituto (referente

di Istituto per l‟ASL)

2. Gestisce il “progetto” generale di

ASL dell‟Istituto, in quanto si occupa

di quanto necessario per accedere ed

ottenere i finanziamenti assegnati

all‟ASL, mantiene ed implementa i

rapporti con le Aziende/Enti e le

Istituzioni del territorio, presiede allo

sviluppo generale delle attività

concordate e le coordina, se

necessario.

3. Aggiorna banche dati che contengono

informazioni d‟interesse per gli

studenti e per tutti i soggetti coinvolti

a vario titolo nell‟ambito del progetto

di alternanza

Tutto l‟anno

Possibili attività da realizzare*:

definire il percorso in modo coerente con le competenze, abilità e conoscenze da

acquisire;

preparare all‟attività di E.P. attraverso quelle conoscenze necessarie per orientarsi,

comprendere e trarre il massimo beneficio dal nuovo ambiente di apprendimento;

sensibilizzare e orientare gli studenti a riflettere sulle loro attese relative all‟esperienza

lavorativa;


90

stimolare gli studenti all‟osservazione di dinamiche organizzative e di rapporti tra

soggetti nell‟impresa;

organizzare visite aziendali

chiamare esperti esterni a testimonianza di realtà/processi /ruoli aziendali

condividere e rielaborare in aula quanto sperimentato fuori dall‟aula con attività di

tipo laboratoriale

in tirocinio: esecuzione di compiti di realtà guidati o programmati, con diversi gradi di

autonomia

documentare l‟esperienza realizzata;

produrre documenti scritti e/o multimediali a sintesi e riflessione meta-cognitiva

dell‟esperienza di tirocinio o, più in generale, dell‟esperienza complessiva del proprio

percorso Asl

elaborare il proprio CV o il portfolio di competenze

disseminare i risultati dell‟esperienza …

IMPIANTO VALUTATIVO

Nel realizzare l‟aspetto valutativo legato ai percorsi Asl, è opportuno mantenere la coerenza

tra quanto progettato e quanto effettivamente attuato, considerando che si potrebbero

presentare elementi non possibili da prevedere tali da rendere necessaria la revisione della

progettazione.

Il CDC, insieme a quanto stabilito dal CTS e dai Dipartimenti, determina:

a. gli obiettivi formativi

b. le performance previste (e rese, se coincidenti)

c. attività previste, scelte in modo da consentire la performance (e coincidenti con quelle

eseguite)

d. risultati di apprendimento (in termini di competenze)

a) SCHEMI E MODULI DI SUPPORTO PER OGNI FASE

Il percorso di alternanza è supportato da una documentazione e da strumenti di

accompagnamento che permettono:

1. l‟individuazione delle competenze e la redazione del progetto;

2. la formalizzazione dell‟esperienza;

3. la narrazione delle attività svolte;

4. la trasparenza degli apprendimenti e delle competenze conseguite nel percorso.

b) INDIVIDUAZIONE DELLE COMPETENZE La scelta delle competenze è contestuale alla progettazione delle attività e alla definizione dei

tempi e delle modalità di attuazione del percorso.

Le competenze devono essere quelle di cui è possibile fare realmente esperienza a scuola e in

azienda per cui nel momento di individuazione con le aziende sarà meglio selezionare quelle

da loro richieste e/o praticabili.

I repertori delle competenze richieste e valutabili, nonché condivisibili con le aziende partner,

sono competenze di cittadinanza ed alcune competenze professionali/operative.

Con maggior dettaglio*: (graduate per a.s. secondo i livelli EQF)


91

o Competenze relazionali (ascoltare, comunicare, cooperare);

o Competenze nel diagnosticare (osservare, rappresentare, interpretare);

o Competenze nell‟affrontare (progettare, prendere iniziative, decidere, gestire)

L‟ Istituto sta perfezionando il proprio sistema di valutazione attraverso la definizione di

“profili professionali” riferiti alle attività svolta in ambiente lavorativo dagli studenti in E.P.

(profilo stabilito in funzione del tipo di azienda /ente - raggruppando tutte le realtà simili tra

loro- ed in funzione dei compiti reali svolti dagli studenti in quelle aziende come emerso nei

Diari di Bordo) allo scopo di individuare per ogni realtà aziendale l‟insieme di competenze

valutabili, condivise con i tutor aziendali ed in linea con il profilo in uscita del diplomato.

La scheda-profilo definisce con maggior precisione la figura professionale svolta dallo

studente tirocinante, i compiti e le competenze richieste (performance: prestazione valutata

dal punto di vista del risultato ottenuto)

Nell‟elaborazione dell‟impianto valutativo si terrà conto anche delle definizioni dei livelli di

competenze dell‟EQF (European Qualification Framework) che caratterizzeranno

conseguentemente le esperienze e secondo le quali:

a. al terzo anno lo studente:

lavora o studia sotto supervisione, con un certo grado di autonomia

é necessario l‟affiancamento o la supervisione costante.

b. al quarto anno lo studente:

assume la responsabilità di portare a termine compiti nell'ambito del lavoro o dello

studio;

adegua il proprio comportamento alle circostanze nella soluzione dei problemi;

opera con necessaria autonomia operativa in un contesto sotto controllo.

c. al quinto anno lo studente:

sa gestirsi autonomamente, nel quadro di istruzioni in un contesto di lavoro o di

studio, di solito prevedibili, ma soggette a cambiamenti;

sorveglia il lavoro di routine di altri, assumendo una certa responsabilità per la

valutazione e il miglioramento di attività lavorative o di studio.

Dal confronto dunque tra repertorio delle competenze richieste dalle aziende – considerando

il profilo in uscita del nostro diplomato – con le esperienze di precedenti tirocini, si

dedurranno le competenze apprezzabili e valutabili dalla azienda e dalla scuola (ovviamente

collegate con le attività svolte in EP).

Le competenze che verranno accertate e certificate al termine del quinto anno (anche con

valutazioni intermedie) vengono attinte dalle competenze di cittadinanza e, ove possibile,

verranno valutate alcune competenze operative. (si confronti quanto detto sopra*)

In particolare la valutazione complessiva dello studente in termini di competenze accertate

emergerà da un quadro complessivo, in cui vengono considerate tutti i contesti valutabili nel

corso dei tre anni.

Si tratta di definire bene gli obiettivi considerando

la performance (ciò che deve essere in grado di fare lo studente)

il contesto in cui deve essere realizzata la performance che cambia a seconda se si

tratta di aula, laboratorio (attività laboratoriale), ambiente lavorativo (azienda/ente)

il criterio di verifica, ovvero come si misura la prestazione e quando si considera

accettabile


92

Esempio di scheda riepilogativa: Terzo anno Quarto anno Quinto anno

Prestaz.

attesa

Contesto Prestaz.

attesa

Contesto Prestaz.

attesa

Contesto

Competenze

descritte in

termini di

performance

A

U

L

A

L

A

B

O

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A

T

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A

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U

L

A

L

A

B

O

R

A

T

O

R

I

O

A

Z

I

E

N

D

A

In sintesi, la valutazione complessiva dello studente relativamente ai percorsi Asl emergerà come

“somma o media” della valutazione osservata nei tre ambiti di apprendimento equivalenti (aula,

attività laboratoriali, esperienza pratica di tirocinio in azienda).

IPOTESI DI RIPARTIZIONE DELLE ORE DI ASL NEL TRIENNIO

Classe terza Classe quarta Classe quinta

Visite aziendali, incontri a

scuola

8

Formazione sicurezza/corso

primo soccorso

12 12

Attività ASL estiva 90 90

Attività a scuola 30 30 28

ASL CURRICOLARE 160

Totale per anno 140 280 40

Totale complessivo 460

PROGETTO “IO SONO”: COSTRUISCO IL MIO PORTFOLIO

Finalità: il progetto si propone di far compilare agli studenti, a partire dalla classe terza, il

portfolio, ovvero un documento che raccolga tutte le esperienze documentate, le competenze

in lingua straniera, in informatica, il curriculum vitae, il tutto accompagnato da una riflessione

metacognitiva sul percorso effettuato.

Obiettivi: il progetto si propone di abituare gli studenti delle classi del triennio

ad annotare tutte le attività svolte a scuola in preparazione dell‟alternanza scuola

lavoro (conferenze, visite aziendali, incontri con gli esperti, formazione sulla

sicurezza, …) con la loro durata

ad annotare tutte le attività svolte nell‟extrascuola, negli ambiti di apprendimento

formale, non formale e informale (attività sportiva, attività di musica, attività di

volontariato, esperienze di stage o di tirocinio) con la loro durata


93

a raccogliere la documentazione di tali esperienze (attestati, dichiarazioni, buste paga,

…)

Modalità: il lavoro di raccolta e annotazione avverrà attraverso un‟area della piattaforma

Moodle, in cui gli studenti registrano le attività e allegano la relativa documentazione; tale

area viene visionata dal docente in modo da validare le esperienze inserite.

La riflessione metacognitiva avverrà attraverso la compilazione di un portfolio, possibilmente

informatizzato, direttamente collegato alle esperienze vissute e di cui si è raccolta

documentazione, ma arricchito da riflessioni e considerazioni dello studente sull‟importanza

delle esperienze ai fini della crescita personale e professionale.


94

PROGETTI PER LA MATURAZIONE DELLE

COMPETENZE LINGUISTICHE

PROGETTO ERASMUS PLUS E PROGETTI PON-POR

Responsabili del progetto: prof.sse

Rosa Pampolini e Flavia Palazzin

L‟Erasmus Plus è un progetto Europeo di mobilità e alternanza scuola-lavoro nel Regno

Unito, Germania, Francia, Irlanda, Spagna e Austria per studenti scelti delle classi IV di 6

scuole in rete (Calvi, Catullo, Renier, Dolomieu, Brustolon) organizzato e gestito

dall‟associazione Fortes di Vicenza e dalla scuola sede del progetto (Catullo).

Il progetto è stato finanziato per l‟anno in corso e si effettuerà secondo gli accordi presi

dall‟ente organizzatore e dalle scuole partecipanti, presumibilmente nei mesi di maggio-

giugno-luglio.

Da sottolineare gli obiettivi di cittadinanza del progetto quali la rilevanza della formazione,

crescita personale e professionale dei partecipanti, l‟impatto sul territorio vale a dire la

formazione di forza lavoro rispondente ai bisogni di internazionalizzazione e

l‟internazionalizzazione della scuola stessa con l‟attuazione di progetti a dimensione europea.

Durata: 5 settimane

Risorse umane: insegnanti referenti della scuola ed eventuali accompagnatori.

Beni e servizi: eventuale uso dei laboratori per tests on line e non, questionari, fotocopie,

interviste e colloqui con i vari paesi via Skype.

20 ore on line per ogni lingua alla presenza di un supervisore. Si cercherà di unire i gruppi.

VIAGGI STUDIO IN GRAN BRETAGNA – FRANCIA – GERMANIA – SPAGNA

Responsabili progetto: prof.sse

Flavia Palazzin (Gran Bretagna) – Antonella Gabas (Francia)

– Michela Soppelsa (Germania) – Anna Mario (Spagna).

Obiettivi:

Il progetto è rivolto agli studenti delle classi terze, quarte ed eventualmente anche alle

seconde. Per la partenza di un gruppo si prevede la partecipazione di circa 20 studenti con un

accompagnatore ogni 10 ragazzi.

Gli studenti frequentano un corso di lingua la mattina e partecipano a diverse attività nel

pomeriggio. La sistemazione è, di solito, in famiglia al fine di poter avere un contatto più

diretto con la cultura straniera. Vengono anche organizzate escursioni in luoghi di interesse

turistico e attività sportive.

Durata: il viaggio dura dai 7 ai 10 giorni e, di solito, si effettua nel mese di settembre

Risorse umane: gli insegnanti responsabili si occupano dell‟organizzazione del viaggio e di

reperire gli accompagnatori necessari. Gli accompagnatori assistono gli studenti per tutta la

durata dello stage e li seguono nelle varie attività. La segreteria si occupa degli aspetti pratici

dell‟organizzazione.


95

LETTURA IN LINGUA


R. Pampolini

Obiettivi:

1. Sensibilizzare gli studenti alla lettura in lingua straniera.

2. Valorizzare alcuni autori della letteratura.

3. Stuzzicare il piacere di viaggiare … leggendo.

4. Incoraggiare alla lettura personale.

5. Dare spazio alla lettura piacevole in classe, contestualizzando l‟ambiente in modo

confortevole (musica, cuscini, coperta…)

6. Migliorare la capacità critica e di esposizione della recensione.

Durata: Tutto l‟anno scolastico.

Modalità:

Le classi troveranno a disposizione uno scaffale con libri da leggere, potranno anche loro

stessi depositare i testi da mettere a disposizione.

I ragazzi potranno – a loro piacimento – prendere un testo, comunicare il titolo al docente

della lingua scelta che lo registrerà in un foglio excel predisposto nel Drive di Google.

In tale excel – uno per ciascuna classe – il docente indicherà il titolo del testo, la data di

presentazione della recensione alla classe e la valutazione che seguirà questi criteri:

o portata del testo scelto

o esposizione alla classe della recensione del libro

o creatività nella spiegazione alla classe: uso di tecniche di espressione e digitale

Al termine dell‟a.s e/o durante la Festa delle Lingue, verranno premiati gli alunni che avranno

letto il maggior numero di libri.

Risorse umane

Docente referente, Loriana Pison e tutti i docenti del Dipartimento di lingue.

Personale ATA per la collaborazione nella sistemazione e sorveglianza degli scaffali

posti in atrio.

Rappresentanti di Istituto e di Classe (in seno alla progettazione della Festa delle

Lingue).

Beni e servizi

4 scaffali, uno per ciascuna lingua, registro per annotare i prestiti, stampe a colori con il titolo

del progetto nelle 4 lingue.

CORSO DI CONVERSAZIONE CON INSEGNANTE MADRELINGUA INGLESE


Alessandra Di Muzio

Obiettivi: Migliorare le competenze comunicative, ampliando ed arricchendo le conoscenze

acquisite nei precedenti anni di studio; accrescere la motivazione allo studio della lingua

inglese.


96

Durata: Progetto annuale destinato a tutte le classi dell‟Istituto, compatibilmente con la

disponibilità degli esperti esterni a svolgere tutte le ore, durante il periodo del pentamestre, 6

lezioni (6 ore totali) per tutte le classi del triennio, 4 lezioni (4 ore totali) per le classi

seconde, 2 lezioni (2 ore totali) per le classi prime, con cadenza di una lezione a settimana.

Destinatari: classi prime (1A, 1B, 1C, 1E, 1F), classi seconde (2A, 2B, 2C, 2E, 2F), classi

terze (3A, 3BA, 3BS, 3F, 3R, 3T), classi quarte (4A, 4F, 4R, 4T) e classi quinte (5AA, 5AS,

5B, 5F, 5R, 5T), per un totale complessivo di 26 classi, 574 alunni.

Il corso è finanziato tramite il contributo scolastico versato dalle famiglie, come stabilito dalla

Dirigente ad inizio anno scolastico.

Risorse umane:

Docente esterna: come individuata da bando.

Docenti interni in orario curricolare: Prof. Arrabito, Prof.ssa

Bristot, Prof.ssa

Di Muzio, Prof.ssa

Palazzin, Prof.ssa

Pampolini

Beni e servizi:

Fotocopie necessarie previste per l‟attività: 800.

Organizzazione e coordinazione: 3 ore.

CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE EUROPEE

INGLESE B1 (P.E.T.) E B2 (F.C.E.)

Responsabile progetto: Prof. Antonio Arrabito

Obiettivi:

Migliorare la competenza linguistica nella lingua inglese in maniera omogenea in tutte

e quattro le abilità comunicative (Reading, writing, listening e speaking);

Valorizzare un diverso sistema di valutazione di prestazioni e competenze basato su

indicatori e parametri comuni a livello europeo;

Fornire la possibilità di conseguire una certificazione basata sui livelli europei

individuati dal Quadro Comune di Riferimento Europeo per le lingue straniere previa

frequenza di corso preparatorio e con esame finale;

Incoraggiare l'uso della lingua straniera (L2) con docenti madrelingua e non;

Valorizzare il Portfolio Europeo delle Lingue come strumento principale per

l'attestazione del grado di competenza delle lingue studiate sia in ambiente scolastico

che in ambiente lavorativo; tale strumento può diventare parte integrante di un

curriculum vitae in modo da incoraggiare e favorire la mobilità europea;

Durata:

Corsi tenuti possibilmente da insegnanti di madrelingua inglese (almeno per il livello B2)

della durata di 24 ore da svolgersi in orario extracurricolare;

Recependo la proposta formulata nel Collegio Docenti del 9 settembre 2016 che chiedeva, per

gli alunni della classe quinta e non solo, la possibilità di vedersi riconoscere il credito

scolastico derivante dal superamento dell'esame di certificazione, ritengo opportuno prevedere

lo svolgimento dei corsi nell'intervallo temporale che va da novembre/dicembre 2018 a

marzo/aprile 2019. Lo scopo è quello di usufruire della sessione di esame solitamente


97

collocata a fine marzo/primi di aprile, e poter quindi avere risultati certi in vista degli scrutini

finali.

Risorse umane:

In base al numero delle iscrizioni e prevedendo un numero minimo di 8/10 studenti per corso

ed un numero massimo di 15/18 studenti per corso si prevede un numero variabile di corsi che

indicativamente potrebbe essere: 2 corsi P.E.T.(B1) e 1 corso F.C.E.(B2); il reclutamento

degli insegnanti partirà dalla eventuale disponibilità dei docenti interni e sarà poi estesa a

docenti esterni di madrelingua tramite bando pubblicato sul sito della scuola.

Beni e servizi:

Disponibilità di aule e laboratori oltre che di strumenti come ad esempio lettori cd o altro.

Eventuali fotocopie. Utilizzo di libri di testo (eventuali).

SCUOLA SCAMBIO CULTURALE IN LINGUA INGLESE TRA UNA CLASSE

DELL’ISTITUTO E UNA CLASSE DI UNA SCUOLA SUPERIORE IN POLONIA.


Alessandra Di Muzio

Obiettivi:

Dopo essersi recata in Inghilterra nel 2013 per un corso di aggiornamento Comenius (ora

Erasmus+) e aver preso contatti con una collega di una scuola polacca, la docente ha creato

insieme alla collega una piccola esperienza di gemellaggio tra gli allievi di alcune classi

dell‟Istituto e gli allievi di una scuola in Polonia. L‟esperienza è culminata in un sito e un blog

curati dalla controparte polacca per la forma e da tutti gli allievi, compresi quelli del Calvi,

per i contenuti. L‟esperienza ha come obiettivo quello di migliorare le competenze

comunicative, ampliando ed arricchendo il vocabulary, la conoscenza del territorio,

dell‟Europa e del mondo circostante, nonché accrescere la motivazione allo studio della

lingua inglese con un progetto specifico che avvicini gli allievi a una realtà diversa ma per

certi versi affine come quella di altri teenagers europei. Lo scambio verterà a potenziare sia lo

scritto, con testi di microblog elaborati dagli allievi, sia l‟orale, con sessioni Skype tra i

ragazzi della classe coinvolta e la loro controparte in Polonia.

Durata: Il progetto è annuale, e verrà proposto a classi diverse a seconda dell‟interesse

dimostrato dagli alunni. Sono previste quattro sessioni via skype durante il pentamestre e

attività di scrittura destinate al blog da calibrare nel corso dell‟anno.

Risorse umane: Prof.ssa

Di Muzio nelle sue ore curricolari, comprese quelle di

completamento. Trattandosi di un progetto telematico di conversazioni via Skype e di

elaborazione di contenuti da mettere online su un sito, il progetto non prevede compensi

aggiuntivi ad esperti esterni alla scuola.

Beni e servizi: Utilizzo del laboratorio linguistico e/o proiettori e/o lavagna multimediale per

effettuare le sessioni via Skype.


98

SESSIONI SKYPE DI SCAMBIO CULTURALE IN LINGUA INGLESE TRA UNA CLASSE

DELL’ISTITUTO E UNA MADRELINGUA INDO-CANADESE


Alessandra Di Muzio

Obiettivi:

Migliorare le competenze comunicative, ampliando ed arricchendo il vocabulary e la

conoscenza di paesi di lingua inglese diversi dal Regno Unito e dagli Stati Uniti; attuare lo

scambio di idee e il confronto con una madrelingua indo-canadese; accrescere la motivazione

allo studio della lingua inglese attraverso una “finestra” di dialogo che avvicini le allieve e gli

allievi a una realtà diversa.

Durata:

Il progetto può essere proposto anche per più anni di seguito, in base ai periodi dell‟anno in

cui la controparte madrelingua si troverà in Italia e dunque non vi saranno problemi di fuso

orario per effettuare le sessioni Skype. Sono previste tre sessioni Skype nei mesi di dicembre,

febbraio e aprile.

Risorse umane:

Docente coinvolta: prof.ssa Di Muzio nelle sue ore curricolari. Nell‟anno scolastico 2018-

2019, la classe coinvolta sarà la 3R. Trattandosi di un progetto telematico di conversazioni via

Skype, il progetto non prevede compensi aggiuntivi. La madrelingua coinvolta parteciperà a

titolo gratuito.

Beni e servizi:

Utilizzo del microfono e del computer per effettuare le sessioni via Skype.

PROGETTO TEATRO IN LINGUA

Responsabile: docenti di lingua straniera

Destinatari: alunni di tutte le classi

Obiettivi: assistere dal vivo a spettacoli in lingua originale; gli spettacoli sono adattati in base

alle esigenze del biennio e del triennio.

Tempi e modalità: mezza mattinata entro il mese di aprile.

TEATRO IN LINGUA FRANCESE

“LE PETIT PRINCE” IN RETE CON L’ISTITUTO RENIER

IO + GLI ALTRI + LO SPAZIO = IL TEATRO


Loriana Pison


99

Obiettivo generale

Formazione di un gruppo per la creazione della rappresentazione “Il Piccolo Principe” in

lingua francese.

OBIETTIVI SPECIFICI

➢ Primo approccio alle tecniche teatrali: presenza, espressione ed interpretazione,

improvvisazione, percezione dello spazio e percezione della luce. Studio del

personaggio.

➢ Primo approccio alle tecniche di teatro corporeo: mimo, maschera nel corpo,

coro teatrale, relazione scenica, piramidi a terra

➢ Primo approccio alle tecniche vocali: respirazione, articolazione,

interpretazione, potenza, espressività vocale in gruppo e singolarmente

Finalità

Sviluppo di:

➢ fiducia nella comunicazione e il relazionarsi in un'altra lingua

➢ coscienza della motricità del corpo da un punto di vista espressivo

➢ competenze d'utilizzo della voce e del corpo

➢ comunicazione dell'individuo in gruppo e viceversa

Possibili tempi e modalità

Allenamento di gruppo e a coppie per un maggior rilassamento e esercitazione

sull'attenzione da un punto di vista relazionale e d'ascolto, saper gestire lo spazio da

soli ed in gruppo

Allenamento espressivo (corpo e voce): il primo mese ogni allievo sarà seguito nella

costruzione di una breve coreografia che sarà base per l'allenamento personale dei

mesi successivi. Espressività fisica “aumentata” e “diminuita”, anche in relazione allo

spazio.

Costruzione di un personaggio: esercizi fisici-espressivi, mimesi animale – dalla

quadrupedia alla bipedia – come un animale può essere fondamenta di un personaggio.

Improvvisazioni tematiche sul Piccolo Principe, per poter essere utilizzate nel lavoro

di costruzione

Ritmo e Spazio: i differenti ritmi come stati espressivi-relazionali. Il corpo nello

spazio.

Il corpo che “ascolta”: espressività, antropologia teatrale del corpo, il corpo de-

strutturato del mimo, delle statue in movimento, espressività corporea-teatrale,

coreografie. Come un personaggio può mettersi a danzare?

Durata e Modalità (IN ATTESA DI FINANZIAMENTO)

Min 60 ore, a cavallo tra l‟a.s.2018/19 e il 2019/20. Il percorso potrebbe essere finanziato da

un bando presentato dalla Rete dell‟UST, in attesa di finanziamento. Progetto F.A.M.I.

(Fondo Asilo Migrazione e Integrazione) 2014/2020 UE -Ministero Interno e del Lavoro.

Risorse umane

Docente referente, Loriana Pison; Antonella Gabas anche in presenza per alcune ore del

percorso


100

Beni e servizi

> Palestra in alcuni momenti.

> 1 aula per le prove come da calendario.

> Materiale utile per la scena.

> Rappresentazioni in ambienti esterni (da stabilire)

SCUOLA SCAMBIO CULTURALE IN LINGUA INGLESE TRA UNA CLASSE

DELL’ISTITUTO E UNA CLASSE DI UNA SCUOLA SUPERIORE IN POLONIA.


Alessandra Di Muzio

Obiettivi:

Dopo essersi recata in Inghilterra nel 2013 per un corso di aggiornamento Comenius (ora

Erasmus+) e aver preso contatti con una collega di una scuola polacca, la docente ha creato

insieme alla collega una piccola esperienza di gemellaggio tra gli allievi di alcune classi

dell‟Istituto e gli allievi di una scuola in Polonia. L‟esperienza è culminata in un sito e un blog

curati dalla controparte polacca per la forma e da tutti gli allievi, compresi quelli del Calvi,

per i contenuti. L‟esperienza ha come obiettivo quello di migliorare le competenze

comunicative, ampliando ed arricchendo il vocabulary, la conoscenza del territorio,

dell‟Europa e del mondo circostante, nonché accrescere la motivazione allo studio della

lingua inglese con un progetto specifico che avvicini gli allievi a una realtà diversa ma per

certi versi affine come quella di altri teenagers europei. Lo scambio verterà a potenziare sia lo

scritto, con testi di microblog elaborati dagli allievi, sia l‟orale, con sessioni Skype tra i

ragazzi della classe coinvolta e la loro controparte in Polonia.

Durata: Il progetto è annuale, e verrà proposto a classi diverse a seconda dell‟interesse

dimostrato dagli alunni. Sono previste quattro sessioni via skype durante il pentamestre e

attività di scrittura destinate al blog da calibrare nel corso dell‟anno.


Di Muzio nelle sue ore curricolari, comprese quelle di

completamento. Trattandosi di un progetto telematico di conversazioni via Skype e di

elaborazione di contenuti da mettere online su un sito, il progetto non prevede compensi

aggiuntivi ad esperti esterni alla scuola.

Beni e servizi: Utilizzo del laboratorio linguistico e/o proiettori e/o lavagna multimediale per

effettuare le sessioni via Skype.

WRITING THE LANDSCAPE: BLOG IN LINGUA INGLESE

Responsabile progetto: prof.

ssa Alessandra Di Muzio

Obiettivi

In seguito a quanto appreso ad un corso di formazione sugli ambienti digitali effettuato presso

il CTS con sede nel nostro Istituto, la docente ha creato un sito telematico gratuito in formato

blog dove inserire foto, filmati e commenti in inglese di studenti del triennio dell‟indirizzo


101

turistico. Il blog ha come obiettivo quello di permettere agli studenti coinvolti di riflettere sul

paesaggio che li circonda, sui luoghi che si ritrovano a visitare per la prima volta e sugli

eventi artistici nei quali sono coinvolti dal Consiglio di Classe, come la visita ad un museo o a

una mostra temporanea. Scrivendo in inglese ciò che il paesaggio altro, l‟arte o il territorio

suscitano in loro, gli studenti possono sentirsi maggiormente motivati e coinvolti nel processo

educativo affinando il proprio sguardo sul mondo e migliorando le proprie competenze

comunicative in lingua scritta, ampliando ed arricchendo la conoscenza del territorio e del

mondo circostante.

Durata

Il progetto può essere destinato preferibilmente alle classi del triennio seguite dalla docente. I

contenuti e le classi coinvolte possono essere modificati di anno in anno a seconda delle

esigenze. Il progetto si sviluppa durante tutto il periodo dell‟anno scolastico con invio di

materiale da parte degli studenti, tale materiale viene poi corretto e postato dalla docente sul

blog.

Risorse umane

Docente coinvolta: prof.ssa

Di Muzio. Trattandosi di un progetto telematico di elaborazione di

contenuti da inserire online su un sito, non prevede compensi aggiuntivi ad esperti esterni alla

scuola.

Beni e servizi

Utilizzo di laboratorio linguistico, se e quando necessari.

CERTIFICAZIONE B1

Responsabile del progetto: Prof.ssa

Antonella Gabas

Obiettivi: preparazione all‟esame di certificazione.

Durata: dal mese di gennaio 2019 al mese di maggio 2019


A. Gabas, per organizzazione e coordinamento.

Docente esterno per il corso.

Beni e servizi: Uso della LIM. 200 fotocopie.

CORSO DI CONVERSAZIONE CON INSEGNANTE MADRELINGUA FRANCESE


Loriana Pison

Obiettivi:

Imparare a lavorare con la presenza di una madrelingua, in modo cosante e

collaborativo;

Accrescere la fluidità del parlato e migliorare l‟ascolto.


102

Durata

Le ore madrelingua sono effettuate nel corso dell‟anno, per la durata di 6 lezioni per le classi

del triennio, con cadenza di una lezione a settimana.

Il corso è gratuito per gli studenti che hanno versato il contributo annuo stabilito dal Consiglio

di Istituto.

Risorse umane: docente esterna madrelingua.

FRANCESE: ACCOGLIENZA ALUNNI PRINCIPIANTI CLASSI PRIME/SECONDE


Antonella Gabas

Obiettivi: Accogliere gli alunni, aiutarli a acquisire le prime nozioni della lingua.

Durata: dal 19 settembre al 30 gennaio. Tot. 12 ore.


A. Gabas, Prof.ssa

L. Pison,

Beni e servizi: 200 fotocopie.

CERTIFICAZIONI DELE B1

Responsabile: prof.ssa

Anna Mario

Destinatari: allievi delle classi quinte dell‟indirizzo Turistico

Obiettivi:

raggiungere una competenza linguistica sufficiente per spiegare i punti principali di

un‟idea e per esprimersi, se pur con qualche incertezza e inesattezza lessicale, in

relazione a argomenti riguardanti l‟ambito familiare, lo studio e il lavoro, il tempo

libero, l‟ambiente, lo stato fisico e la salute;

una competenza sociolinguistica sufficiente per comunicare utilizzando un registro

adeguato alla situazione comunicativa e riconoscendo le norme di cortesia più

importanti e le principali differenze culturali e valoriali della comunità della lingua

studiata e quella del discente;

una competenza pragmatica sufficiente per iniziare, mantenere e terminare semplici

conversazioni riguardanti temi d‟interesse personale e narrare o descrivere semplici

accadimenti commettendo errori che non sottraggono efficacia al discorso.

Tempi e modalità: il corso si terrà nei mesi di marzo e aprile e gli allievi sosterranno l‟esame

nel mese di maggio di ogni anno.

PROGETTO MADRELINGUA

Responsabile e altri docenti coinvolti: Prof.ssa

Anna Mario


103

Destinatari: allievi delle classi terze, quarte e quinte dell‟indirizzo Turistico

Obiettivi:

Consolidare:

la competenza linguistica acquisita per spiegare i punti principali di un‟idea e per

esprimersi in relazione a argomenti riguardanti l‟ambito familiare, lo studio e il lavoro,

il tempo libero, l‟ambiente, lo stato fisico e la salute;

la competenza sociolinguistica acquisita per comunicare utilizzando un registro

adeguato alla situazione comunicativa e riconoscendo le norme di cortesia più

importanti e le principali differenze culturali e valoriali della comunità della lingua

studiata e quella del discente;

la competenza pragmatica acquisita per iniziare, mantenere e terminare semplici

conversazioni riguardanti temi d‟interesse personale e narrare o descrivere semplici

accadimenti

Tempi e modalità: il corso si terrà nei mesi di gennaio e febbraio e avrà una durata di 6 ore

per tutte le classi.

CONVERSAZIONE CON INSEGNANTE MADRELINGUA TEDESCA

Responsabile: prof.ssa Michela Soppelsa

Destinatari: alunni delle classi del triennio

Obiettivi:

Migliorare le competenze comunicative, ampliando ed arricchendo le conoscenze

acquisite nei precedenti anni di studio;

accrescere la motivazione allo studio delle lingue.

Tempi e modalità: le ore madrelingua sono effettuate nel corso dell‟anno, per la durata di 6

lezioni per le classi del triennio, con cadenza di una lezione a settimana.

Il corso è gratuito per gli studenti che hanno versato il contributo annuo stabilito dal Consiglio

di Istituto.

PROGETTO PRINCIPIANTI LINGUA TEDESCA

Responsabile: prof. Adriana Passuello

Destinatari: alunni principianti delle classi prime di tedesco.

Obiettivi: accrescere la motivazione dello studio del tedesco, migliorare la pronuncia e

l‟intonazione, far apprendere intenzioni comunicative essenziali per poter interagire.

Tempi e modalità: 6 ore all‟inizio dell‟anno.


104

ITINERARI TURISTICI: LA NOSTRA REGIONE E LE REGIONI LIMITROFE.

Nell‟ambito delle attività proposte nel Piano dell´Offerta Formativa delle classi terze e quarte

di Turismo del nostro Istituto sarà organizzato un progetto in collaborazione con le classi

terze e quarte dell‟I.T.S. di Santo Stefano di Cadore o dell‟I.I.S di Falcade. Nei precedenti

anni scolastici vi è già stata la collaborazione e la realizzazione di una visita reciproca fra le

classi delle due Istituzioni scolastiche affini: Belluno e Comelico –Sappada. Verranno

proposti negli anni successivi, itinerari tematici per visitare la nostra Regione e quelle

limitrofe. Il progetto era stato ideato dalle insegnanti di lingue, Prof.ssa Alessandra Tacus e

Prof.ssa Michela Soppelsa e sarà attuato quest‟anno dalla Prof.ssa Adriana Passuello in

collaborazione con i colleghi delle classi. Le finalità del progetto sono il miglioramento delle

conoscenze culturali e ambientali nelle nostre zone, l‟uso della lingua (inglese / tedesco) nella

comunicazione e la socializzazione fra i nostri studenti e studenti di altre scuole che si

interessano di turismo. Vi sarà la produzione di un dépliant che informi sulle specificità e

interessi ambientali e culturali e inviti a trascorrere una vacanza nella nostra provincia. Responsabile progetto

Responsabile del progetto è la Prof.ssa Adriana Passuello con la collaborazione degli

insegnanti di inglese e altri docenti disponibili delle classi.

Obiettivi

L‟obiettivo dell‟iniziativa è quello di far conoscere agli studenti del nostro Istituto la realtà

linguistica, culturale e sociale di vallate diverse nella nostra Provincia, le nostre tradizioni e

gli aspetti caratteristici. L‟esperienza vuole inoltre potenziare il livello di abilità comunicative

nelle lingue tedesco e inglese su tematiche di argomento turistico, geografico, storico e

ambientale.

Nello stesso tempo si promuove la collaborazione e socializzazione tra le Istituzioni

Scolastiche affini.

Destinatari: sono le classi terze e quarte di turismo.

FESTA DELLE LINGUE

Responsabili progetto: proff. Arrabito Antonio e Bristot Antonella

Obiettivi

1. Sensibilizzare gli studenti all'ampia varietà di lingue in Europa.

2. Valorizzare le lingue studiate al Calvi.

3. Promuovere la diversità culturale e linguistica.

4. Incoraggiare e motivare gli studenti a imparare le lingue perché questo significa aprirsi

al mondo, culturalmente, professionalmente, umanamente.

5. Dare spazio alla creatività degli studenti e alla responsabilizzazione verso un evento

costruito con loro e per loro.


105

6. Far emergere talenti e valorizzare ciò che i ragazzi sanno fare, stimolandoli a dare

qualcosa alla scuola.

7. Mediare la cultura e i valori voluti dalla casa comune Europa dalle lingue straniere che

diventano protagoniste più affascinanti, più coinvolgenti, e più spontanee di quanto non

lo siano già fra le mura di un‟aula.

Risorse umane: Docente referente, Arrabito Antonio, docente di supporto, Bristot Antonella

e docenti del dipartimento di lingue.

Tutti gli altri docenti ed il personale ATA saranno coinvolti per sostenere l‟iniziativa e

collaborare alla buona realizzazione.

Rappresentanti di istituto degli studenti.

Rappresentanti di classe degli studenti.

PROGETTO CLIL (CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING)

Il DPR n. 88 del 15 marzo 2010 prevede che negli istituti tecnici, nel corso del quinto

anno, una disciplina non linguistica nell‟area di indirizzo venga insegnata in parte in lingua

inglese, purché non sia oggetto della seconda prova d‟esame.

Per lo sviluppo di tale progettualità sono necessari docenti competenti sia nell‟uso della

lingua inglese, sia nella metodologia CLIL; inoltre è necessaria una programmazione

concordata fra il docente della disciplina non linguistica e il docente di lingua inglese per la

realizzazione di unità di apprendimento orientate alla didattica laboratoriale.

Il progetto EUCIP, svolto fin dalla classe terza si presenta, per l‟articolazione Sistemi

Informativi Aziendali, l‟anticipazione e la preparazione all‟insegnamento, in quinta, di una

disciplina d‟indirizzo in lingua inglese.

In assenza di docenti di discipline non linguistiche in possesso anche delle necessarie

competenze linguistiche e metodologiche, si attivano dei progetti interdisciplinari in lingua

straniera organizzati in sinergia fra i docenti interessati.

PROGETTO PER LA MOBILITÁ STUDENTESCA

INTERNAZIONALE INDIVIDUALE

Riferimenti normativi: nota prot. 843 del 10 aprile 2013 del MIUR recante linee di indirizzo

sulla mobilità studentesca internazionale individuale.

Destinatari: studenti che desiderano trascorrere un periodo di studio all‟estero, non superiore

all‟anno scolastico.

Finalità del progetto:

valorizzare l‟esperienza compiuta all‟estero, non solo dal punto di vista strettamente

scolastico, ma soprattutto dal punto di vista della formazione generale dello studente

favorire il rientro a scuola e la ripresa normale delle lezioni.

Le esperienze di studio e formazione all‟estero compiute dagli studenti vengono considerate

parte integrante del percorso di formazione e istruzione, pertanto questo istituto accoglie

favorevolmente l'iniziativa personale e favorisce la mobilità degli studenti.


106

Frequentando scuole all‟estero per alcuni mesi o per l‟intero anno scolastico, gli studenti

effettuano esperienze di studio con contenuti a volte anche molto diversi da quelli delle scuole

italiane; si tratta quindi di stabilire le modalità per riconoscere gli studi effettuati ai fini

dell‟ammissione alle classi successive.

Si ritiene opportuno evitare che l‟esperienza sia svolta durante il quinto anno del corso di

studi, in quanto preparatorio agli esami di Stato.

Il riferimento per i contenuti disciplinari sono le Linee Guida degli istituti tecnici.

La procedura a cui attenersi sarà la seguente.

Prima della partenza: è importante che lo studente sia sostenuto nel percorso di

apprendimento in modo da superare positivamente un eventuale “giudizio sospeso” in qualche

materia; se la partenza è prevista per l‟inizio dell‟anno scolastico, potranno essere previsti dei

percorsi di recupero mirati all‟acquisizione dei contenuti mancanti.

Analogamente, se la partenza è prevista in corso d‟anno, è opportuno che siano positive le

valutazioni conseguite nei contenuti disciplinari affrontati nel periodo precedente la partenza.

Allo studente sarà consegnato un piano di studio delle discipline italiane, ovvero un percorso

essenziale focalizzato sui contenuti fondamentali, utili per la frequenza scolastica al rientro

dall‟estero. Saranno esplicitate anche le modalità di verifica dei contenuti appresi e i criteri di

valutazione.

Sarà stabilito un docente di contatto, in modo che lo studente possa comunicare

periodicamente con la scuola e ricevere supporto al lavoro che sta svolgendo. La frequenza

dei contatti sarà concordata con lo studente.

Se conosciuta, ci potrà essere da parte dell‟istituto anche un contatto con la scuola che

frequenterà all‟estero in modo da raccordare al meglio i percorsi formativi; altrimenti sarà lo

studente stesso a fornire alla propria istituzione scolastica un‟ampia informazione sull‟istituto

scolastico che intende frequentare, sui relativi programmi e sulla durata della permanenza.

Tutte le informazioni saranno contenute nel contratto formativo, predisposto dal Consiglio

di classe, sottoscritto dal Dirigente scolastico, dalla famiglia e dallo studente.

Dopo il periodo di formazione/studio all’estero: Al rientro dall‟esperienza, il Consiglio di

classe dovrà valutare il percorso formativo compiuto dallo studente

esaminando la documentazione rilasciata dall‟istituto straniero e presentata dallo

studente

verificando, attraverso alcune prove disciplinari, le competenze acquisite rispetto a

quelle indicate nel contratto formativo (contenuti essenziali delle materie non presenti

nel curricolo sviluppato all‟estero)

valorizzando, accanto agli apprendimenti formali, anche gli apprendimenti non

formali e informali, nonché le competenze trasversali acquisite durante il soggiorno

all‟estero

pervenendo ad una valutazione globale, che tiene conto anche della valutazione

espressa dall‟istituto estero sulle materie comuni ai due ordinamenti

definendo infine il credito scolastico dell‟alunno nell‟ambito delle relative bande di

oscillazione previste dalla normativa vigente.

Secondo le indicazioni delle Linee ministeriali, è in ogni caso escluso che la scuola possa

sottoporre l‟alunno ad esami di idoneità.

Se necessario, il Consiglio di classe predisporrà gli interventi educativi e didattici ritenuti

necessari all‟eventuale recupero e sviluppo degli apprendimenti (art. 13 comma 1, del D.L.vo

n. 226/2005) e concederà un tempo sufficientemente lungo per l‟acquisizione dei contenuti

richiesti.


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LINGUA STRANIERA TEDESCO

ZERTIFIKAT DEUTSCH (LIVELLO B1)

Responsabile: prof.ssa

Michela Soppelsa

Destinatari: classi quarte e quinte

Obiettivi: certificazione livelli B1 del quadro di riferimento europeo.

Tempi e modalità: 1Corso Livello B1 di 20 ore.

Curatore dei corsi: docente esterno.

CORSO DI CONVERSAZIONE CON INSEGNANTE DI MADRELINGUA TEDESCA

Responsabile: Prof.ssa

Adriana Passuello

Destinatari: alunni delle classi II A/F/C III B/R/F – IV A/R e V B/R

Obiettivi: Migliorare le competenze comunicative, ampliando ed arricchendo le conoscenze acquisite

nei precedenti anni di studio, accrescere la motivazione allo studio delle lingue.

Tempi e modalità: 12 ore alla settimana in compresenza da ottobre a marzo.

PROGETTO PRINCIPIANTI

Responsabile: Prof. Roberto Dipietro

Destinatari: alunni principianti delle classi prime di tedesco.

Obiettivi: accrescere la motivazione dello studio del tedesco, offrire la possibilità di

migliorare le competenze linguistiche del tedesco per chi non l‟ha studiato alla scuola

secondaria di I grado.

Tempi e modalità: 6 ore a novembre + 6 ore a gennaio.


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COMPETENZE LOGICO-MATEMATICHE

CONOSCERE LA BORSA

Responsabile progetto: prof. Baldo Luigi

Obiettivi: Questo emozionante concorso online aiuta ad acquisire familiarità con i

meccanismi della borsa, con i titoli e gli investimenti. Si inizia con un capitale virtuale di

50.000 Euro per gli studenti di scuola secondaria, e si tratta con i corsi delle piazze borsistiche

reali. Con la negoziazione simulata dei titoli vengono trasmesse le conoscenze economiche e

borsistiche di base, esercitandosi anche sulla comunicazione e sulle decisioni prese in gruppo.

i partecipanti ampliano le loro conoscenze economiche giocando

i partecipanti acquisiscono esperienza in materia di investimenti in titoli senza correre

rischi

permette di conoscere realmente il mercato azionario

alla fine, i partecipanti guarderanno le aziende con altri occhi

vengono allenate importanti competenze comportamentali e multimediali

si apprende l'acquisizione mirata di informazioni

si impara a prendere decisioni

naturalmente è anche divertente, e con un po' di abilità e di fortuna si possono vincere

fantastici premi!

Inoltre, il miglior gruppo di studenti delle scuole superiori di ogni paese aderente parteciperà

ad un evento in una capitale europea

Durata: TRIENNALE con cadenza ANNUALE

Risorse umane: proff. Baldo Luigi, Greggio Claudia, De Toffol Ivana, Ganz Chiara

Beni e servizi: Aula Magna, Laboratori di informatica

GIOCHI MATEMATICI

Giochi d’Autunno


Obiettivi: Le gare matematiche sono particolarmente utili da un punto di vista didattico, esse

infatti rappresentano un valido strumento che contribuisce ad “aprire” la mente dei ragazzi, ad

orientarli e aiutarli a ragionare correttamente interessandoli alle discipline scientifiche.

Destinatari: classi prime – seconde – terze – quarte

Rapporti con altre istituzioni: centro PRISTEM dell‟Università Bocconi.

Gara a squadre in Internet

Destinatari: Dipartimento di matematica – Dipartimento di informatica – Dipartimento di

scienze integrate – Alunni eccellenti in matematica

Obiettivi: Il progetto si propone i seguenti obiettivi didattici ed educativi:

• aumentare l‟interesse per lo studio della matematica;


109

• aumentare le capacità logiche e di problem solving;

• migliorare le capacità di lettura e interpretazione del testo;

• valorizzare le qualità e attitudini dei singoli individui;

• migliorare la propria autostima e la capacità di mettersi in gioco;

• valorizzare la socializzazione e la cooperazione;

• educare al rispetto delle regole di una competizione sportiva;

Rapporti con altre istituzioni: Centro PRISTEM dell‟Università Bocconi.

PROGETTO MATEMATICA


Obiettivi e destinatari: il progetto si propone di ampliare ed approfondire alcuni aspetti della

matematica: Statistica – Calcolo integrale – Logaritmi – Esponenziali – Goniometria –

Trigonometria.

Obiettivi specifici: sviluppare ancor più nell‟allievo le già accertate capacità di osservazione,

analisi e sintesi e ampliare le sue conoscenze, perfezionando ulteriormente il metodo di studio

già ben strutturato, fino a renderlo ancora più organico e produttivo.

Destinatari: Classi quarte e quinte

Allievi dotati, molto capaci e ben predisposti allo studio, versatili ad ogni tipo di attività

didattica, si pianificherà un lavoro di ampliamento per accrescere e rendere ancora più

consistente e approfondita la loro preparazione.

Tempi: Gennaio – Giugno

Risorse umane: dipartimento di matematica

Beni e servizi: Fotocopie per la gara di matematica – Laboratorio di informatica per la gara a

squadre – Aule aperte di pomeriggio per gli approfondimenti.


110


COMPETENZE DIGITALI

NUOVA ECDL (NUOVA PATENTE EUROPEA DEL COMPUTER)


D. Teso

Destinatari: Alunni dei cinque anni dell‟I.T.E. "P. F. Calvi".

Obiettivi: Conseguimento entro il quinto anno della "Nuova Patente Europea per l‟uso del

Computer", in sostituzione della precedente ECDL dal 1/9/2014 e rispetto alla quale sono stati

sostituiti alcuni moduli.

Attribuzione del credito formativo previsto dalla legge 425/97 relativa agli esami di Stato dei

corsi di studio di istruzione secondaria superiore.

Contenuti:

Computer essentials

Online essentials

Word processing

Spreadsheets

IT security

Presentation

Online collaboration.

Preparazione agli esami in orario curricolare nelle ore di informatica del primo biennio.

Gli esami: 7 esami che possono essere superati presso l‟Istituto entro un quinquennio, ma che

ci si pone come obiettivo di far sostenere (tranne uno) all‟interno del primo biennio, per dare

spazio nel triennio alla possibilità di ottenere certificazioni di livello più avanzato.

La SKILLS CARD è un documento digitale che viene acquistato presso la scuola e sulla quale

viene registrato ogni esame superato.

Lo schema sottostante illustra il piano di sviluppo del progetto:

MODULO ANNO DI CORSO

Computer essentials I-II

Online essentials I

Presentation I

Word processing I-II

Spreadsheets I-II

IT security

II Turismo

IV AFM/SIA

Esame 5° anno

Online collaboration I


111

La differenza tra Turismo e AFM/SIA è data dal fatto che il percorso del Turismo, a

differenza degli altri due, non comprende più l‟informatica come materia nel triennio e quindi

si cerca di completare la certificazione al secondo anno, almeno in termini di contenuti.

Per tutti gli studenti si suggerisce di lasciare un esame per il quarto o quinto anno, primo

perché l‟argomento viene trattato approfonditamente nelle ore di informatica (AFM/SIA),

secondo perché la NUOVA ECDL, una volta conseguita, ha validità triennale e quindi

conviene completarla poco prima di terminare il percorso scolastico.

Saranno organizzati dei brevi corsi pomeridiani (2-3h) per la ripresa e preparazione

dell’esame IT-Security nel corso del quinto anno.

Durata:

Il progetto si ripropone di anno in anno. Per il singolo alunno si sviluppa prevalentemente nei

due anni del biennio, con il completamento degli esami mancanti durante il triennio.

Risorse umane:

Docenti di Informatica delle varie classi del biennio e triennio.

Esaminatori ECDL (Prof.ssa

Teso, Prof. Viel, ev. futuri esaminatori).

DSGA per gestione amministrativa.

AICA (Associazione Italiana per il Calcolo Automatico) quale organizzazione esterna titolare

del progetto con cui si intrattengono rapporti organizzativi e commerciali.

Skill ON Line per la fornitura di prodotti software (Aula01) per favorire la preparazione agli

esami.

Beni e servizi:

Laboratori di informatica durante le ore mattutine di tale lezione al biennio.

Utilizzo degli stessi per le prove d‟esame in genere al pomeriggio dell‟ultimo giovedì di ogni

mese e in altre date da definire secondo necessità al mattino ed al pomeriggio.

Acquisto presso Skill ON Line del pacchetto Aula01 per la preparazione agli esami (oltre che

come alternativa al testo di informatica del biennio)

Acquisto presso AICA di skills card ed esami per l‟erogazione del servizio in qualità di Test

Center sede d‟esame.

ECDL ADVANCED


D. Teso

Destinatari: Alunni del terzo, quarto, quinto anno dell‟I.T.E. "P. F. Calvi". Esami e corsi

pomeridiani disponibili anche per l‟utenza esterna.

Obiettivi: Conseguimento di certificazioni avanzate ed indipendenti su quattro moduli:

Word, Excel, Access, Power Point che vanno ad integrare l‟eventuale certificazione NUOVA

ECDL già conseguita (non peraltro obbligatoria) con esiti registrati sulla stessa Skills Card.

Attribuzione del credito formativo previsto dalla legge 425/97 relativa agli esami di Stato dei

corsi di studio di istruzione secondaria superiore e riconoscimento delle ore di frequenza dei

corsi come ore di ASL a seguito del superamento dell‟esame di certificazione.

Durata:

Il progetto si ripropone di anno in anno.


112

Preparazione agli esami in orario curricolare per le classi quinte SIA (Access), parzialmente

curricolare (Excel classi IIIAFM e SIA, Access IV AFM) ed extracurricolare, ad adesione

facoltativa, per tutti gli alunni delle classi dalla terza alla quinta, per tutti gli altri moduli.

Studenti: 9 incontri di 2 ore ciascuno, riducibili a 5/6 se già presente preparazione curricolare.

Risorse umane:

Docenti di Informatica delle varie classi del triennio.

Esaminatori ECDL Advanced (Prof.ssa

D. Teso).

DSGA per gestione amministrativa.

AICA (Associazione Italiana per il Calcolo Automatico) quale organizzazione esterna titolare

del progetto con cui si intrattengono rapporti organizzativi e commerciali.

Beni e servizi:

Laboratori di informatica durante le ore mattutine di tale lezione.

Utilizzo degli stessi per le prove d‟esame in pomeriggi da definire (non più di uno al mese).

Acquisto di skills card ed esami per l‟erogazione del servizio di certificazione.

CORSO ECDL PER L’UTENZA ESTERNA (EUROPEAN COMPUTER DRIVING

LICENCE)


D. Teso

Per obiettivi, tempi e modalità si veda la scheda relativa al progetto nell‟area

dell‟approfondimento tecnologico.

CORSO ECDL AVANZATO PER L’UTENZA ESTERNA


D. Teso

Per obiettivi, tempi e modalità si veda la scheda relativa al progetto nell‟area

dell‟approfondimento tecnologico.

Con le proprie progettualità l‟istituto si propone di sviluppare negli studenti le competenze di

cittadinanza attiva e democratica ed in particolare la solidarietà, la collaborazione, la cura e il

rispetto dell‟ambiente attraverso i piccoli gesti di vita quotidiana, a scuola e fuori dalla scuola,

lo sviluppo sostenibile e la corresponsabilità nella conservazione del pianeta terra.


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COMPETENZE DI CITTADINANZA ATTIVA DEMOCRATICA

Con le proprie progettualità l‟istituto si propone di sviluppare negli studenti le competenze di

cittadinanza attiva e democratica ed in particolare la solidarietà, la collaborazione, la cura e il

rispetto dell‟ambiente attraverso i piccoli gesti di vita quotidiana, a scuola e fuori dalla scuola,

lo sviluppo sostenibile e la corresponsabilità nella conservazione del pianeta terra.

“SCUOLE IN RETE PER UN MONDO DI SOLIDARIETÀ E PACE”


Annamaria Pernechele

Obiettivi:

Attraverso attività in rete con scuole di ogni livello della provincia (conferenze, corsi, viaggi,

teatro) si cerca di promuovere la pace e l‟educazione ai diritti universali, alla cittadinanza

attiva, alla sicurezza, alla legalità e alla solidarietà. Le attività sono rivolte a tutti gli studenti

dell‟Istituto.

In un‟ottica più vasta di educazione e formazione alle competenze civiche e sociali, gli

obiettivi del progetto puntano a far crescere il senso di responsabilità da parte dei soggetti

coinvolti all‟interno della vita scolastica, anche al fine di contrastare e prevenire fenomeni di

disagio ed emarginazione tra i giovani e promuovere invece valori morali e civili di

tolleranza, rispetto e solidarietà.

Di grande rilevanza sarà la partecipazione al viaggio della rete (3-8 marzo) di un gruppo di

studenti del triennio. Quest‟anno il percorso prevede una serie di incontri tra ottobre e

dicembre di approfondimento sul crimine organizzato e le infiltrazioni nel mondo del mercato

nero dei beni culturali. Il viaggio vero e proprio (con accompagnatore e guida Giancarlo

Garna, archeologo di fama internazionale, nonché esperto in prima linea nel sostegno alle

forze dell‟ordine sul piano della lotta alle archeo-mafie) si svolgerà in zone sensibili a questi

fenomeni come Pompei, Paestum e Matera.

Quest‟anno la rete propone approfondimenti sulla ludopatia, quindi il progetto d‟educazione

alla salute relativo sarà svolto nell‟ottica della collaborazione tra la rete, l‟Istituto (in

particolare nella persona della referente, professoressa Paola Bonotto) e gli esperti

istituzionali. Il progetto è indirizzato a tutte le terze e prevede corsi di approfondimento per i

docenti interessati, interventi di esperti con gli studenti e uno spettacolo-documentario

sull‟argomento.

Inoltre, si prevede la partecipazione ad almeno uno dei concorsi proposti dalla rete,

considerati i risultati positivi degli anni precedenti.

Il professor Flavio Faoro coinvolgerà una sua classe nel progetto di conoscenza e visita della

realtà carceraria italiana e del territorio.

Durata: a. s. 2018-2019

Risorse umane: docenti (in prevalenza di diritto, di religione e d‟italiano; i professori di

matematica, per indagini statistiche, saranno coinvolti soprattutto per il progetto di

educazione alla salute) interessati di volta in volta alle varie attività proposte, coordinati dalla

docente referente che terrà le relazioni con il coordinatore delle scuole in rete, professor

Franco Chemello.


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Beni e servizi: In generale gli incontri e le attività sono a carico della rete. Tuttavia, può

essere necessario utilizzare l‟aula magna per incontri e conferenze, con uso di proiettori e

computer e altri ambienti idonei all‟esercitazioni musicali e teatrali.

EDUCAZIONE AMBIENTALE


A. Sitta

Destinatari: varie classi

Obiettivi: il dibattito e la ricerca a livello nazionale ed internazionale hanno fatto emergere

con forza un‟idea di Educazione Ambientale che si configura sempre più come un‟educazione

al futuro consapevole. Alla base sta l‟assunto che una società in evoluzione possa determinare

la propria sopravvivenza solo attraverso una consapevolezza e una volontà forte di risoluzione

dei problemi e delle emergenze ambientali.

A questo scopo si propongono i seguenti interventi:

Classi prime: conoscenza della realtà bellunese, con uscite ambientali rivolte soprattutto alle

classi dell‟indirizzo turistico, per valutare quali possano essere i punti di forza del territorio.

Nelle ore di scienze della terra potrà essere discusso quanto visitato, e valutato

l‟apprendimento.

Attenzione al riciclo dei rifiuti nell‟ambiente scolastico, con rafforzamento della

consapevolezza dell‟importanza di tale pratica (insegnanti di scienze, italiano, diritto)

Classi seconde: nelle ore curricolari di biologia e di geografia economica si affronteranno le

problematiche relative allo sfruttamento e all‟alterazione degli ecosistemi, e al costo

economico connesso.

Triennio dell’indirizzo turistico: visite guidate con finalità ambientali, sportive,

enogastronomiche, sempre legate alla conoscenza delle potenzialità del territorio locale.

Durata: annuale

Risorse umane: prof.ssa

Sitta, insegnanti di scienze, geografia, italiano e diritto che vorranno

collaborare. Collaborazione con Comuni e Provincia.

I CLASSICI DELL’ECONOMIA:

QUESTIONI DI METODO

Responsabile progetto: Prof. Antonio Gasperi

Obiettivi:

Accrescere la capacità di lavorare in gruppo

Affinare la capacità di argomentare

Acquisire la capacità di distinguere le metodologie utilizzate nell‟analisi economica

Destinatari: Classe III A AFM


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Obiettivi:

Leggere in lingua originale e in traduzione testi argomentativi di media complessità

ricostruire il contesto storico analizzato dai classici dell‟economia

Delineare l'influenza del pensiero dei classici sullo sviluppo dell‟analisi economica

Metodi: laboratorio di lettura guidata. Analisi dei testi in PtP. Contestualizzazione geostorica.

Debriefing per attualizzazione

Durata: annuale

Risorse umane: Prof. Antonio Gasperi, Prof.ssa

Pampolini Rosa. Personale ATA: uso

macchina fotocopiatrice. Nessuna risorsa esterna

Beni e servizi: Indicare le risorse logistiche ed organizzative che si prevede di utilizzare per

la realizzazione. Separare gli acquisti da effettuare per anno finanziario. Fotocopie,

laboratorio informatico

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ano triennale fferta ormativa - istitutocalvibelluno.gov.it · di creare curricoli che rispondano ai nuovi profili professionali di far conoscere e rendere trasparenti i principi