DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATOSUBDIRECCIN TCNICA

DEPARTAMENTO TCNICO-PEDAGGICO

OFICINA DE DESARROLLO EDUCATIVO

MESA TCNICA DE FORMACIN CONTINUA

Curso- Taller

Actividades Alternativas de Aprendizaje

MAYO 2009

INDICE

Presentacin.....3Introduccin...4Propsito5Metodologa..6Actividades Alternativas de Aprendizaje..7Aplicacin de las Actividades Alternativas de Aprendizaje en:

Campo de las Ciencias Sociales ...23Campo de Lenguaje y Comunicacin ..29Campo de Matemticas..34Campo de Ciencias Naturales39Bibliografa47

Presentacin

Las reformas educativas como actos de gobierno, es decir, estrategias que desarrolla el Estado para orientar de la mejor manera las polticas en la educacin, son el resultado de un proceso complejo en el que intervienen componentes internos y externos a la realidad social y educativa de un pas.

La Direccin General de Telebachillerato del estado de Veracruz, en este momento se encuentra inmersa en una Reforma Curricular iniciada en agosto 2007, y prxima a entrar a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) para el prximo agosto 2009, con este nuevo enfoque basado en el libre trnsito entre instituciones del mismo nivel, se establecen un conjunto de competencias, que debern ser alcanzadas por los jvenes al egresar de la escuela.

El docente juega un papel importante para alcanzar los objetivos del Telebachillerato, al hacer suyo los ajustes necesarios, formas y modos de su enseanza en el aula escolar, a travs de una planeacin de clase con estrategias de enseanza aprendizaje, en los diversos campos disciplinares para desarrollar las habilidades cognitivas, psicolgicas y sociales de los alumnos que forma.

Se espera que este curso, sea de gran utilidad para los docentes; se lleven algunas ideas para su aplicacin en el aula, en una atmsfera de cordialidad y respeto entre pares, con la finalidad de construir en trabajo colaborativo, situaciones diarias de aprendizaje en su entorno de trabajo.

Introduccin

Actualmente la Direccin General de Telebachillerato se encuentra a la mitad de una Reforma Curricular comenzada en 2007, y prxima a iniciar una Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), para el verano 2009, lo que tienen en comn estas dos reformas, son modelos educativos centrados en el aprendizaje y basados en competencias. El docente es el principal gua en este cambio educativo.

El enfoque basado en competencias involucra un cambio en la manera de ensear del docente, as como la actitud del alumnos ante las nuevas estrategias de enseanza aprendizaje que desarrolle el maestro en el campo de conocimiento de las ciencias experimentales, con el fin de lograr una educacin integral del escolar.

Es por esto, la necesidad de emitir estos cursos y darle impulso a las competencias profesionales de los docentes , siendo estos elemento clave, en el xito de las reformas, al mejorar su desempeo laboral, en donde se lleva a cabo el proceso educativo.

Por lo anterior, la presente antologa contiene el siguiente material bibliogrfico: lecturas referentes a competencias y desarrollo de habilidades docentes en competencias, as como lecturas complementarias del curso, para poder aplicarlo en su prctica educativa diaria.

PROPSITOS DEL CURSO 8

PROPSITO GENERAL:

Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan al docente experimentar la articulacin de las competencias formativas que propone la Reforma Integral, con las actividades Alternativas de aprendizaje; con la intencin de generar experiencias de aprendizaje significativo que se transfieran al espacio ulico.

PROPSITO ESPECFICO:

Cambia esquemas de formacin docente, en una bsqueda constante por ubicar los estilos de aprendizaje del individuo.

Propone Actividades Alternativas de Aprendizaje, cuya implementacin en el trabajo ulico genera espacios de reflexin y anlisis.

Descubre la infinita capacidad del cerebro humano para potenciando su uso.

Propone una gama de actividades que le permitan al docente disear estrategias que lleven al alumno adquirir aprendizajes significativos.

Transfiere las experiencias adquiridas en el curso Actividades Alternativas de Aprendizaje al trabajo ulico, como una herramienta para enriquecer el aprendizaje del alumno. Que el docente realice la planeacin utilizando los contenidos de introduccin a las ciencias sociales, tcnicas y actividades que faciliten el aprendizaje.

METODOLOGIA DE TRABAJO

El curso esta diseado para impartirse en cinco sesiones, con un horario de 9:00 a 14:00 hrs, y de 16:00 a 20:00 del primer da receso de 15 minutos.

Los criterios de Evaluacin son:

Asistencia 100%

Trabajo en Equipo

Trabajo Individual

Participaciones

Investigaciones

Autoevaluacin

Coevaluacin

Los porcentajes de los otros indicadores quedan a consideracin del instructor con su grupo de trabajo.

El receso esta considerado de 15 minutos.

Cambia lo que las personas piensan

acerca de ellas mismas

y comienzan a pensarse como triunfadoras

y buenos aprendices,

abriendo canales de acceso

para la enseanza

y por tanto favorable

al proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE ACELERADOACTIVIDADES ALTERNATIVAS DE APRENDIZAJE

Cambia lo que las personas piensan

acerca de ellas mismas

y comienzan a pensarse como triunfadoras

y buenos aprendices,

abriendo canales de acceso

para la enseanza

y por tanto favorable

al proceso de aprendizaje

Las tcnicas no son

buenas ni malas,

pero pueden ser aplicadas:

EFICAZ DESASTROSAMENTE

APRENDIZAJE ACELERADO.

MODELO DE UNA SESIN.

Al planear una clase haciendo uso del Aprendizaje acelerado es muy importante seguir los 8 pasos que contempla el modelo de una sesin.

1) ESTADO. Crear y mantener un estado de aprendizaje relajado y lleno de recursos.

2) VISIN GENERAL. Dar a conocer la totalidad de lo que se va a abordar.

3) PRESENTACIN. Presentar material que logre estimular TODOS los estilos de aprendizaje.

4) MNEMOTECNIAS. Proporcionar una diversidad de maneras que facilitan la memorizacin y el recuerdo.

5) APRENDIZAJE COMPARTIDO. Incluir ejercicios interactivos que estimulen y consoliden el aprendizaje.

6) REPASO. Llevar a cabo acciones de inters para los participantes que les permitan hacer una revisin de lo aprendido y se minimice el olvido.

7) CELEBRACIN. Proveer de anclas emotivas que retengan el aprendizaje y mejoren la autoestima.

8) DESCANSO.

Es importante comentar que algunos de los elementos podran omitirse en algn momento o cambiarlos de orden, como la Presentacin, el Aprendizaje compartido y las Mnemotecnias. Por ello es importante llenar el cuadro de sesin para tener en cuenta lo que se va a tocar y en que medida se har.

Seguir esta tcnica permite que la informacin se segmente por prioridades, se le d la importancia requerida a cada tema y se fomente la memoria a largo plazo, proponindose as ir en contra de la curva del olvido.

SUGESTOPEDIA

La Sugestopedia tuvo sus inicios en el ao de 1956 en la Universidad de Sofa en Bulgaria, cuando el Dr. Giorgi Lozanov, trabajaba en un estudio de ndole psicolgico, en el que se intentaba conocer el poder de la sugestin para mejorar los mtodos de enseanza aprendizaje y est basada en la habilidad de la sper memoria y el sper olvido. Las tcnicas de Aprendizaje acelerado derivan de ella. La Sugestopedia parte de la idea de que en el subconsciente se almacenan las habilidades para aprender y curar.

Algunos elementos de los que se vale la Sugestopedia son:

I. Hace uso de la Sugestin.

II. Devuelve la confianza en las propias habilidades.

III. Crea una actitud mental positiva

IV. Armoniza los estados de conciencia

V. Utiliza la repeticin rtmica (Conciertos activo y pasivo).

VI. Utiliza ejercicios de Gimnasia cerebral

VII. Ensea prcticas especiales de respiracin

VIII. Se vale de la meditacin y estados de relajacin

IX. Utiliza visualizacin de imgenes

X. Invita a escuchar msica barroca

En 1978, en los E.E.U.U., a los principios de la Sugestopedia se agregan estos elementos como tcnicas al proceso E-A y se le da el nombre de Aprendizaje acelerado, que se define como: La herramienta que permite a los participantes en un curso absorber y retener mucho mas conceptos y en mucho menos tiempo al ayudarle a descubrir las ilimitadas capacidades de su mente y presentarle informacin nueva de una manera nica.La Sugestin ayuda a consumar la unin entre el consiente y el subconsciente, creando un estado de sper conciencia, que permite obtener una memoria hasta 25 veces mayor de acuerdo a estudios realizados.

Desde luego, no se trata de decir que los mtodos de enseanza utilizados en la actualidad NO SIRVEN, pero es importante comentar que adaptar los mtodos que hoy se sugieren a la enseanza tradicional, redundar en mejores resultados en el aula. Lozanov incluye seis principios que bien adaptados producen cambios positivos en el facilitador y se traduce en resultados en los alumnos.

SEIS PRINCIPIOS DEL MTODO LOZANOV.

1. LAS PERSONAS POSEEN HABILIDADES ILIMITADAS. Se debe aislar la idea de que nuestra habilidad es limitada. La labor del facilitador es ayudar a eliminar las barreras mentales negativas que detienen nuestra natural habilidad de aprender; barreras que son autoimpuestas, provienen de un legado cultural y estn dadas casi siempre por el propio sistema. En el Aprendizaje acelerado, se suplen esas limitaciones por una sugestin poderosa y positiva que permite disfrutar el aprendizaje y hacerlo sencillo.2. LA RELAJACIN PROVOCA UN ESTADO DE ALERTA LIBRE DE ESTRS. En un estado de no tensin, se pueden absorber los conocimientos con mas facilidad y sin mayor esfuerzo.3. LA VISIN HOLSTICA FACILITA EL APRENDIZAJE. Definir todo lo que se va a ver y para qu, creando un mapa mental de la informacin a absorber.

4. EL RITMO AGILIZA LA ASIMILACIN DE LA INFORMACIN. Escuchar en forma casi dramtica la informacin teniendo como fondo msica clsica (de preferencia msica barroca), es lo que llamamos concierto activo y pasivo, lo que ayuda a poner a trabajar el hemisferio derecho del cerebro y con ello se asimila mejor la informacin, pues trabaja la sper memoria.

5. UTILIZAR EL CEREBRO TOTAL. Utilizar adems de los conciertos: msica, relajamiento, concentracin, imgenes en el aula, frases que apoyen, etc. Todo esto activa el hemisferio derecho.

6. APRENDER JUGANDO A TRAVS DE ACTIVACIONES. Juegos, dramatizaciones, crucigramas, que apoyan a hacer recordatorios. Para apoyar ese -aprender como nios-, Lozanov marca 4 claves bsicas:

a. Adquisicin de nuevos conocimientos y hbitos. Es decir, aceptar que existen cosas nuevas para aprender y mtodos que facilitan su asimilacin.

b. Cambiar los paradigmas externos. Romper las barreras que no nos permiten tender a la innovacin.

c. Romper autolimitaciones paradigmas internos. Vencer las propias creencias que nos obstaculizan. Vencer el no puedo.

d. Avanzar a travs del miedo. Vencer la inseguridad de lo nuevo, puesto que toda situacin nueva crea temor o inseguridades. Para ello hay que desear el cambio fervientemente.

NUESTRO CEREBRO.

La neurofisiologa, que es la ciencia que conecta el comportamiento de las funciones cerebrales, comenz partiendo de dos hiptesis: la hiptesis del cerebro y la de las neuronas. La hiptesis del cerebro establece que el cerebro es el centro de la experiencia humana, en el que se encuentran el control, las emociones y los deseos. Pero llegar a esto ha sido parte de una larga historia:

Hace ms de 2,500 aos, en los escritos de Hipcrates, considerado como el fundador de la medicina moderna, escribi: Mucha gente establece que el corazn es el rgano con el que pensamos y sentimos dolor y ansiedad. Mas no es as. Los hombres deben saber que es del cerebro y solo del cerebro, de donde emergen nuestras alegras, placeres, risas y lgrimas. Es a travs de ste, en particular, que pensamos, vemos, omos y distinguimos lo feo de lo bello, lo malo de lo bueno, lo desagradable de lo agradable. Para la conciencia, el cerebro es su mensajero.

Platn, uno de los filsofos griegos modernos tambin crey en esta idea acerca de que el cerebro era el rgano central regente de todo el cuerpo.

Aristteles, no estuvo de acuerdo con esa teora, el pensaba que el corazn era la fuente de la inteligencia humana y el centro del sistema nervioso del cuerpo y deca que la primordial funcin del cerebro era refrescar el suministro sanguneo del cuerpo. Esta teora se discuti cientos de aos.

Hasta 1268 D.C., mil aos mas tarde!, con Roger Bacon, aparece la teora de dualidad cerebral en el sentido de que los hombres ejercitaban dos maneras de aprender a travs de una forma verbal y otra no verbal (experiencia)

El siguiente avance novedoso se present en los 1500s con Leonardo Da Vinci, quien mostr la diferencia entre cerebro y mente, al mencionar la importancia de estudiar la parte fsica del cerebro y los resultados de sus funciones por separado.

En 1684, Sir Thomas Browne public un escrito donde estableca que las dos mitades del cerebro afectaban el comportamiento humano.

En 1844, A. L. Wigan, reforz la idea de las dos mentes en su libro titulado: La dualidad de la mente.

En 1870, Vctor Horsley hizo la observacin de que no somos simples animales sino dos individualidades.

John Hughlings Jackson (neurlogo), en 1874 introdujo la idea de la dominancia cerebral con su hiptesis: -una de las dos mitades del cerebro es, es el hemisferio lder-.

Entre 1950 y 1960, Roger Sperry elabor un trabajo con pacientes en el que describi la especializacin hemisferial y los modos de aprendizaje.

Robert Ornstein, Psiclogo, extendi el estudio de la especializacin hemisferial incluyendo estudios realizados con el Electroencefalgrafo.

En 1967, Howard Gardner realiza un trabajo sobre las Inteligencias mltiples, hablando primero de 7 y actualmente de 9 inteligencias.

Tony Buzan en 1971, habla sobre el pensamiento irradiante con su trabajo revolucionario sobre los Mapas mentales.

En 1976, Henry Mitzberg, caus gran impacto con la pregunta: Porqu pueden las personas ser tan listas y tontas al mismo tiempo?. Con ello daba afirmacin acerca de las variaciones individuales y la dominancia hemisferial.

La hiptesis de las neuronas, propuso que el sistema nervioso est compuesto por clulas discretas, autnomas y nicas denominadas neuronas, que interactan sin estar fsicamente conectadas. El cerebro est compuesto por 180 billones de neuronas que estn colocadas en la neocorteza. Una neurona puede recibir sinapsis o seales fsicas de ms de 15,000 neuronas adyacentes. As, las neuronas se encargan de conducir la energa mental.

Fsicamente el cerebro pesa cerca de 1.5 Kg Y puede perder hasta 400 grs. por desuso, su tamao no es mayor que el de una toronja, pero su organizacin es sumamente compleja. Cada neurona tiene una serie de brazos que reciben el nombre de dendritas. Al extremo de las dendritas se les conoce como axones y es la parte a travs de la que se lleva a cabo la sinapsis, mediante la conformacin de un campo elctrico que se forma gracias a la segregacin de la mielina. Las neuronas mueren por la edad, las dendritas pierden tono muscular y mueren pero el utilizarlas provoca regeneracin de las mismas, sabiendo que la edad no es obstculo para que se de la regeneracin. La buena alimentacin y el ejercicio producen mielina que fortalece las dendritas.

EL CEREBRO TRIUNO

Segn la teora del cerebro triuno, desarrollada por Paul Mc. Lean en 1973, ste se encuentra dividido en tres partes bsicas de acuerdo a una clasificacin de la evolucin del desarrollo cerebral:

A. Tallo cerebral o sistema reptiliano

B. Sistema lmbico o mamfero

C. Neocorteza

Estas tres partes del cerebro se encuentran interconectadas y aun cuando cada uno de estos cerebros posee funciones especiales e importantes para aprender, cada parte posee una neuroestructura distinta con diferentes tareas a desempear.

A. El tallo cerebral o reptiliano, es el que compartimos con los reptiles, fue el primer cerebro en evolucin, componente de menor inteligencia de la especie humana. Se encarga de las funciones sensoriomotoras, conocimiento de la realidad fsica que viene de nuestros cinco sentidos. Se relaciona con el instinto de conservacin o motor que mueve a las especies: bsqueda de comida, albergue, abrigo, reproduccin, defensa y proteccin de un territorio. Este contiene un Sistema Reticular Activado (SRA), que acta como una computadora corriendo los programas mentales que estn almacenados, sin juzgarlos. Esta parte del cerebro tambin se distingue por ser la nica parte que conecta todas nuestras sensaciones con las funciones del pensamiento. Ejemplo: ante el peligro se corre en menor tiempo de lo que normalmente podemos hacerlo. Cuando el cerebro reptiliano domina no somos capaces de pensar en los niveles ms altos.

B. El sistema lmbico es mucho mas vasto en trminos de evolucin. Es la parte que compartimos con los mamferos. Se encuentra en la parte media que envuelve al sistema reptiliano. Se encarga de las funciones emocionales y cognoscitivas, es decir, contiene los sentimientos, experiencias de dolor y placer, memoria, la habilidad para aprender, etc. Controla los biorritmos como son: los patrones del sueo, del hambre, la voluntad, la presin arterial, el ritmo cardiaco, el deseo sexual, la temperatura y qumica del cuerpo, el metabolismo y el sistema inmunolgico. Es una parte vital de la preservacin humana ya que controla ambas: las emociones y las funciones corporales (he aqu el porqu se ha llegado a la conclusin de que las emociones afectan directamente la salud de las personas). Es el panel central de control cuyo botn activador es la informacin que brindan los sentidos, primordialmente: la vista, el odo y el tacto o kinestsis; secundariamente intervienen: el olfato y el gusto. Contiene el hipocampo, parte esencial para la memoria a largo plazo. Es el encargado de distribuir la informacin a la parte pensante del cerebro o neocorteza.

C. La neocorteza cubre el derredor del sistema lmbico: superficie y laterales. Constituye el 80 % de material del cerebro total. Es aqu donde se encuentra el intelecto. Esta solo se desempea bien cuando los cerebros de menos nivel evolutivo han sido satisfechos. Es l quien elige los mensajes recibidos a travs de los sentidos: visin, odo y sensaciones corpreas por medio de los procesos del: raciocinio, pensamiento, toma de decisiones, comportamiento positivo, lenguaje, voluntad y el flujo de ideas o imgenes no verbales. En ella se encuentran contenidas las ms elevadas inteligencias que hacen de los humanos, seres nicos como especie (las nueve inteligencias). En la neocorteza es donde se aprecia con claridad la divisin de los dos hemisferios: izquierdo y derecho. La memoria a largo plazo depende de las tres partes del cerebro. As mismo, las tres grandes clasificaciones del sistema de Aprendizaje Acelerado: mental, psicolgica y fsica, corresponden a estas tres partes del cerebro. La neocorteza se encuentra dividida en dos hemisferios: derecho e izquierdo.

Las funciones del cerebro se dividen de acuerdo a los dos hemisferios:

HEMISFERIO IZQUIERDOHEMISFERIO DERECHO

CRTICO

ANALTICOIMAGINATIVO

RESPONSABLEESPECULADOR

REALISTA INTUITIVO

LGICOIMPULSIVO

CUNTITATIVOROMPE REGLAS

ECONMICOARRIESGA

TRABAJA COSASCURIOSO

PREVISOREXPRESIVO

DISCIPLINADOEMOTIVO

VERIFICADORESPIRITUAL

EVALUADORPARLANCHN

ASEGURADOSENSIBLE

ACATA Y HACE REGLASDA CONFIANZA

Cuando se desarrolla una idea, el cerebro funciona de la siguiente forma:

HemisferioAccin no.Actividad

Derecho1Se le prende el foco con idea novedosa.

Izquierdo2Reconoce que eso que le llam la atencin puede ser el inicio de un nuevo proyecto y anota.

Derecho3Lleva y trae la informacin a pedazos. Le imprime energa, emociones y sentimientos.

Izquierdo4Organiza ideas y notas. Hace lista de tareas con tiempos. Decide hacerlo.

Derecho5Explora posibilidades. Aparece la emocin ms grande y la creatividad ms alta. Visualiza el como.

Izquierdo6Relee notas y decide terminar el borrador.

Derecho7Crea mas ideas y anota. Genera novedades.

Izquierdo8Evala pros y contras. Hace cambios. Estructura.

Izq. Y Der. 9Colaboracin entre hemisferios.

Izquierdo10Decide hacerlo. Elimina lo que no sirve.

Derecho11Revisa su proyecto como un todo. Lo siente!.

Izquierdo12Organiza edicin final. Checa definiciones y ortografa. Refina tonos.

RELAJACIN.

La relajacin es una tcnica que nos lleva a eliminar las tensiones del cuerpo y de la mente para liberar el espritu. Por lo tanto, todas las actividades que se realizan en estado de relajacin con solamente la atencin mnima necesaria para desarrollar esa actividad, se hacen con mas eficiencia, por cuanto la energa del cerebro est disponible solamente para la actividad que se est realizando en ese momento.

Hay tres tipos bsicos de relajacin que son:

La relajacin fsica. Es aquella que consiste en el aquietamiento y la eliminacin de tensiones de los msculos del cuerpo.

La relajacin psicolgica. Es aquella que consiste en la utilizacin de la tcnica bsicamente de visualizacin creativa. Consiste en evocar imgenes agradables para que la persona se sienta bien y a sus anchas y elimine las tensiones que hay en su mente, as como tambin, los pensamientos negativos.

La relajacin mixta. Como su nombre lo indica, combina la relajacin fsica con la mental, sta es la mas completa y usada por los yoguis.

RESPIRACIN.

El proceso de respiracin es importante puesto que el oxgeno es el principal alimento del cerebro. El oxgeno ayuda a mantener un tono muscular propio en las dendritas, para aprender mejor, tal y como lo hace con los msculos al realizar ejercicio fsico.

TIPO DE RESPIRACINTIEMPOSAYUDA A:

Relajante4 2 4 2La relajacin

Estabilizante4 4 4 4Volver a la calma (despus de un ejercicio fsico pesado)

Estimulante2 4 2 4 Salir de marasmo. despertar

MUSICOTERAPIA.

Al elaborar un guin es necesario clasificar las partes de ste:

Si se desea que el oyente est en estado de relajacin mientras escucha el contenido entonces se deber poner como msica de fondo (vigilando que no opaque las palabras) msica de golpes bajos, es decir de 40 a 60 golpes por minuto.

Si se desea que el oyente est en estado de alerta se requiere de msica moderada o de 60 a 70 golpes por minuto.

Si se desea que el oyente est activo, por ejemplo durante un ejercicio que se indique durante la cinta, entonces sta deber ser activa o de 70 a 120 golpes por minuto.

Los golpes que tiene por minuto una meloda es sencillo de identificar ya que normalmente esto est indicado en los cds o cassettes:

Largo 40 a 60 golpes por minuto

Larghetto 60 a 66 golpes por minuto

Adagio 66 a 76 golpes por minuto

Andante 76 a 108 golpes por minuto

Allegro 120 a 168 golpes por minuto

MNEMOTECNIA:

Es la ayuda para favorecer las asociaciones para memorizar; entre ms asociaciones logremos involucrar con los conceptos a aprender, mayor probabilidad habr de acceder la memoria a largo plazo.GIMNASIA CEREBRAL.La Gimnasia cerebral es un trmino ideado por Luz Mara Ibarra (Mexicana, Lic. En Filosofa por la Universidad La Salle), en 1997, consiste en un conjunto de ejercicios coordinados y combinados que propician y aceleran el aprendizaje.El ejercicio provoca el incremento de Neurotropina (factor neuronal natural de crecimiento), que junto con la Mielina son los Neurotransmisores principales, con lo que se provoca la Sinapsis entre Neuronas aledaas.Al mismo tiempo la Gimnasia Cerebral provoca la coordinacin de los dos hemisferios cerebrales, al combinar y cruzar movimientos.

La Gimnasia Cerebral ayuda a:

Optimizar el aprendizaje.

Expresar ideas.

Memorizar.

Incrementar la creatividad.

Manejar el estrs.

La salud.

INTELIGENCIA EMOCIONAL.

Desarrollada por Daniel Goleman en los 70s, se basa en 5 principios:

Autoconocimiento. Es importante conocerme yo primero, puesto que no puedo dar a los dems lo que yo no conozco que poseo.

Autocontrol. Conocindome puedo administrarme, controlarme. Implica el ser asertivo. Es decir, no es el que nunca me enoje, pero si que me sepa manejar racional y emotivamente. Se vale sentir, eso no lo puedo controlar, pero si puedo controlar mi reaccin. (no enjuiciar).

Automotivacin. Conocindome y sabiendo como me puedo controlar, puedo conocer cules son mis detonadores positivos y negativos que me llevan a actuar en una u otra direccin. Representa el aceptarme como soy.

Empata. Si conozco mis detonadores puedo controlar ms fcilmente mis reacciones, es decir luchar por no ser reactivo. Representa el ponerme en el lugar del otro. (no hagas a otros, lo que no quieras .......).

Relaciones interpersonales. Representan las habilidades sociales positivas que se desarrollan cuando se dominan los 4 primeros pasos.

PROGRAMACIN NEURO-LINGSTICA.

La Programacin Neuro Lingstica estudia la manera en que el cerebro organiza la informacin. Muestra y prueba la relacin entre lenguaje y comportamiento. Tambin puede utilizarse para establecer un ambiente favorable entre el facilitador y los participantes. Es una tcnica desarrollada en los 70s por John Grinder y Richard Bandler; es la tcnica del pensamiento positivo; forma parte de la Psicologa de la Excelencia Personal

El facilitador que posee conocimientos de la PNL:

Conoce la manera de emitir un lenguaje positivo que promueva acciones igualmente positivas, factor que mas estimula el funcionamiento efectivo del cerebro.

Favorece la identificacin de la manera individual en que captan la informacin los participantes para as optimizar su estilo de aprendizaje y crear anclajes para que sobresalgan sus cualidades.

En Educacin es importante la PNL, para:

Aprender a emitir mensajes en lenguaje positivo.

Escuchar activamente.

Incluir anclas en el proceso de aprendizaje.

Lo anterior permite al facilitador:

Comunicarse en el mismo nivel y lenguaje de los participantes.

Conocer sus expectativas y la manera en que se desenvuelven.

Los porqus de su desempeo.

Crear asociaciones que hacen ms fcil el rescatar la informacin que se presenta.

Es decir, el buen uso de la PNL, brinda un conocimiento mas profundo entre educando y educador, lo que favorece el ambiente dentro del aula y permite que el aprendizaje se d sin barreras.

El facilitador debe ser muy cuidadoso al exponer su clase para utilizar lenguaje en los tres sentidos: Visual, Auditivo y Kinestsico, sabiendo de antemano que no se trata de modalidades puras, sino que se encuentran mezcladas.

PProgramacinAl repetirse la comunicacin entre Neuronas,

se forma un programa.

NNeuroLos sentidos informan al cerebro a travs de la comunicacin entre Neuronas.

LLingsticaAl procesar informacin, se manifiesta en el lenguaje de mi comportamiento.

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.

En 1967, Howard Gardner investig que las pruebas que medan el IQ (Coeficiente intelectual) solo calificaban el aspecto matemtico y que muchas personas con IQ bajo, eran muy exitosas en otras reas diferentes. Su concepto de Inteligencias mltiples- revoluciona el concepto de inteligencia, afirmando que es la forma en cmo resolvemos un problema y afirma que existen 9 inteligencias:

InteligenciaRelacionada

con:Propia de:Piensan:Aman:

Visual

espacialVista e

ImgenesArtistas

ArquitectosDibujos

imagenDisear, arte,

Dibujar, videos, excursiones

Lingstica

verbalLenguaje.

SignificadosPoetas

Escritores

Oradores.En palabrasLeer, escribir, contar cuentos, juegos palabras

InterpersonalRelacin con

Otras personas

InfluenciaMaestros

Polticos

TerapistasPregunta

Opinin

de s mismoDirigir, organizar manipular, meditar.

MusicalRitmo y tiempo

Sonidos.Msicos

ArreglistasRitmos y

MelodasCantar, silbar, tararear, tocar msica, ir a conciertos.

Cinestsico

corporalMovimiento Fsico.

Control cuerpo.Atletas

Jugadores

BailarinesSensacionesBailar, correr, brincar, tocar, construir

IntrapersonalAutoconocimiento

AutoevaluacinFilsofos

PsiquiatrasntimamenteDefinir metas, soar, planificar

Lgico

matemticaPensamiento

Deductivo.

RazonamientoIngenieros

Cientficos

BanquerosRazonandoExperimentar, cuestionar, solucionar

Intuitiva

espiritualCapacidad para

Futurizar xitosLderes

AdivinadoresProfundoFuturizar, vencer retos.

NaturalistaEcologa.

Ambiente.Ecologistas

ambientalistasNaturalezaLibertad, ecologa, relacin con el ambiente

LOS SISTEMAS REPRESENTACIONALES O APRENDIZAJES. (V A R K)

Existen 3 formas bsicas en las que el participante fija ideas o aprende: Visual; Auditivo y Kinestsico.

1) Aprendizaje visual:

a. Aprende al ver el material

b. Los videos, pelculas o programas de computacin mejoran su aprendizaje.

c. Las representaciones visuales del material, como grficas, cuadros, carteles y diagramas mejoran su aprendizaje.

d. Su manera ms eficiente de almacenar informacin es visual.

e. Incluye del 40 al 50 por ciento de la poblacin general.

2) Aprendizaje auditivo:

a. Aprende al escuchar el material.

b. Las cintas de audio, los discos, mejoran su aprendizaje.

c. Recuerda mejor lo que escucha que lo que lee.

d. Incluye del 10 al 20 por ciento de la poblacin general.

3) Aprendizaje por lecto- escritura (Read-Write):

a. Recuerda mejor lo que lee que lo que escucha.

b. Aprende mejor leyendo o escribiendo

c. Su manera ms eficiente de almacenar informacin es visual.

d. Incluye del 40 al 50 por ciento de la poblacin general.

4) Aprendizaje Kinestsico:

a. Aprenden al interactuar fsicamente con el material.

b. Est en movimiento continuo, moviendo sus manos y pies. La mayor parte del tiempo la pasa haciendo garabatos.

c. El tiempo asignado para una tarea debe ser limitado y requiere de descansos frecuentes.

d. Puede recordar mejor lo que hace en lugar de lo que ve o escucha.

e. Es la forma menos eficiente para almacenar informacin acadmica y la mejor para almacenar informacin que tenga que ver con lo atltico o artstico.

f. Incluye del 30 al 50 por ciento de la poblacin general.

CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALESAplicacin y anlisis de estrategias alternativas de aprendizaje en

la asignatura de tica y Valores IEL PRIMER HOMBRE EMBARAZADO

Reconoce que este es su segundo intento

El primer hombre embarazado se confiesa en 'Prime Time'

Tomado de El mundo es Salud

28 enero de 2009.

http://www.elmundo.esActualizado viernes 04/04/2008 01:09 (CET)

Por: Ricardo Gonzlez

WASHINGTON.- Todos aquellos que cuestionaban la veracidad de la historia de Thomas Beatie, el primer hombre embarazado de la historia -al menos desde el punto de vista legal-, hoy han salido de dudas. Beatie, que se encontraba al resguardo de la curiosidad de los medios del mundo entero tras destapar su historia la semana pasada en un magazine gay, apareci este jueves en el programa de la popular Oprah Winfrey para explicar su historia. La inefable Oprah pudo comprobar, tras entrevistar al obstetra de Beatie en directo, e incluso ver un video de una prueba de ultrasonido en la que se vea a la futura hija de Beatie, que no era una broma.

Al igual que en la morbosa foto publicada en el magazine, Thomas Beatie, de 34 aos, apareci con una prominente barriga, correspondiente a sus ya ms de cinco meses de embarazo, sin abandonar su apariencia masculina, pues luca cabello engominado, pelo corto, y una barba recortada.

"Soy una persona y tengo derecho a tener mi propio hijo biolgico", afirm con rotundidad, al ser cuestionado sobre la controversia que ha levantado su caso. Thomas Beatie es un transexual. Naci siendo una bella mujer, Tracy Langordino, que en su juventud hizo sus pinitos como modelo, e incluso lleg a la final de un concurso de belleza en Hawai.

Sin embargo, a pesar de su xito con los chicos, no se senta a gusto con su cuerpo. "Desde pequea me atraan ms las actividades que hacan los nios, como jugar a rugby, etc. Me empec a sentir a disgusto con mi cuerpo en la adolescencia, pero al principio me vea empujada a hacer lo que se esperaba de mi", explic Thomas.

A los 24 aos decidi cambiar de sexo. Se someti a una operacin reconstructiva de senos, e inici un tratamiento con testosterona que le ha permitido desarrollar su vello facial. "La testosterona es increble", asegur Beatie, tras contar cmo las hormonas han provocado que su cltoris crezca y parezca un pene, pero no ha atrofiado sus ovarios.

Oficialmente hombre desde hace cinco aos

Thomas Beatie en el artculo de 'The Advocate'.

Hace cinco aos, una vez la ley ya reconoci a Beatie como un hombre, se cas con Nancy Roberts, despus de cinco aos de noviazgo. Nancy y Thomas tomaron la decisin de tener un hijo juntos poco despus de la boda. Puesto que no poda concebir por haberse sometido en el pasado a una histerectoma a causa de una enfermedad, deba ser Thomas quien quedara embarazado. "Si Nancy pudiera quedarse embarazada, yo no estara haciendo esto", declar Beatie en el show de Oprah.

Despus de haber sido rechazados por nueve doctores, dieron con una ginecloga dispuesta a ayudarles, Kimberly James. "Creo que son una pareja muy dedicada, y merecen un trato mdico de calidad, como todo el mundo", explic James a travs de una videoconferencia. Segn la doctora, el hecho de que Thomas dejara de tomar testosterona hace dos aos, ha situado los niveles de esta hormona a un nivel normal, por lo que el embarazo est siendo normal, y no hay ninguna indicacin de que la nia vaya a nacer con ningn problema fsico o de salud.

Lo ms difcil, en el entorno familiar.

Sin duda, lo ms difcil de todo el proceso ha sido el rechazo de algunos familiares. Este es el segundo embarazo de Thomas, el primero termin con un aborto. Al enterarse de la noticia, el hermano de Thomas mostr su alegra porque "Dios sabe si hubiera salido un monstruo". El padre tambin tiene problemas para aceptar la situacin. "Nos llama por telfono de forma intermitente. A mi me continua llamando Tracy, y ahora tambin futura mam", cont Thomas con lgrimas en los ojos.

Sin embargo, otras reacciones han sido positivas, como las de las dos hijas de Nancy fruto de un matrimonio previo. "Estamos muy ilusionados con el embarazo. Son una pareja genial, y estamos seguras que la nia ser muy feliz con ellas", la hija menor, que acompa a su madre y su pareja en el plat del programa.

La pareja es muy consciente del desafo que supone su situacin para la sociedad, pero creen que "est preparada para esto". "El amor es lo que hace la familia, en estos tiempos, no hay un concepto claro de normalidad", dijo Thomas poco antes de concluir el programa. An est por ver cmo reaccionar la sociedad norteamericana ante la noticia, pero al menos, a decir por el fuerte aplauso con el que fueron despedidos, consiguieron convencer al pblico del programa, todas mujeres.

Contesta las siguientes preguntas:

1. Cul es la idea central del texto?

2. Cul es tu opinin referente a dicho suceso?

Distincin entre tica y moral

Concepto de tica

El Diccionario de Filosofa expone: La tica es la ciencia que se ocupa de los objetos morales en todas sus formas, de los valores, de lo que es justo o injusto, correcto o incorrecto de las acciones humanas. La tica es la configuracin de las normas de quien decide regir su vida por ella, de modo que en su conformacin media la reflexin, el anlisis y la voluntad de la persona.

Concepto de moral

La moral es el conjunto de normas, leyes o costumbres que rigen y determina la conducta de una persona, porque se nace en un contexto dominado por una moral impuesta por la comunidad, el estado o la religin. La caracterstica esencial es que estas normas son impuestas y ajenas a la voluntad de las personas.

Cul es la diferencia entre tica y moral?

Para responder esta pregunta es necesario que conozcas la diferencia, ya que muchas veces, ambos trminos tienden a confundirse y a tomarse como sinnimos, aunque etimolgicamente signifiquen lo mismo: costumbre tanto en su etimologa griega como latina, pero en la aplicacin filosfica son dos planos distintos que se fusionaron.

El trmino tica, proviene del griego thos que significa costumbres y moral del latn mos/moris que tambin significa costumbres, pero la diferencia estriba en su aplicacin como actividad humana, puesto que la tica es la reflexin de las normas, leyes, costumbres que guan las acciones humanas y proporciona la valoracin de los juicios sobre la moral.

Para tener un ejemplo ms detallado de la diferencia entre el ethos y el mos/moris (entre tica y moral), veamos lo que expone Leonardo Boff, en su libro tica y moral. La bsqueda de los fundamentos, dicha obra analiza el sentido en el que se utiliza la palabra ethos, y le encuentra dos sentidos o dos formas, en la que los griegos la escriban: ethos (con eta e larga), que significa la morada humana y tambin el carcter, el modo de ser, el perfil de una persona; y ethos (con psilon o e breve), que se refiere a las costumbres, usos, hbitos y tradiciones. Por otra parte, analiza el termino moral y seala que los medievales no tenia la misma sutileza de los griegos y entonces, usaban la palabra moral (mos/moris, costumbre y hbito) tanto para las costumbres como para el carcter y los principios y valores que lo moldean. As podemos concluir que la moral es el conjunto de normas, leyes o costumbres que rigen la conducta de una persona, pues forma parte de la vida humana, y existen variadas morales (cristiana, musulmana, juda, atea, etc.).

La moral determina la conducta humana, nacemos en un contexto determinado y dominado por una moral, pero no nacemos con una tica impuesta, pues sta implica una reflexin racional, voluntaria y critica de los juicios morales para valorar lo bueno o lo malo. Para Rosental la moral son las reglas de la vida en sociedad y de la conducta de los hombres, que determinan sus deberes entre s y hacia la sociedad en tanto que la tica la define como la ciencia que trata de la moral, de su origen y de su desarrollo, de las reglas y de las normas de conducta de los hombres, de sus deberes hacia la sociedad, la patria y el estado as bien se puede hablar de una moral para cada tipo de estado (socialista, comunista, capitalistas), o bien puede hablarse de una moral para cada pueblo (judo, musulmn, cristiano), para cada clase social (esclavos-amos, empresarios, obreros) o poca (comunidad primitiva, esclavista, medieval, edad media- poca contempornea).

En resumen, la moral rige la conducta, la tica es el anlisis racional de la conducta moral. De la misma manera que, estando estrechamente vinculados, no se identifican los problemas tericos morales con los problemas prcticos, tampoco pueden confundirse la tica y la moral. La tica no crea la moral. Aunque es cierto que toda moral efectiva supone ciertos principios, normas o reglas de conducta, no es la tica la que, en una comunidad dada, establece esos principios y normas. La tica se encuentra con una experiencia histrico-social en el terreno de la moral, o sea, con una serie de morales efectivas ya dadas, y partiendo de ellas trata de establecer la esencia de la moral, su origen, las condiciones objetivas y subjetivas del acto moral, las fuentes de la valoracin moral, la naturaleza y funcin de los juicios morales, los criterios de justificacin de dichos juicios, y el principio de que rige el cambio y sucesin de diferentes sistemas morales. La tica es la teora o ciencia del comportamiento moral de los hombres en sociedad. O sea, es ciencia de una forma especfica de conducta humana.

La cita anterior que nos comparte el filsofo mexicano-espaol Adolfo Snchez Vzquez, establece que la moral es impuesta y la tica es producto de la construccin y el razonamiento individual. Ahora, con esta idea, pregntate cules son las normas morales que te han sido fomentadas o impuestas, y qu normas has ido aceptando o construyendo como parte de tu sistema tico de conducta.

Contesta las siguientes preguntas:

El tema del hombre embarazado es un problema de tipo moral, de tipo tico o de ambos? Argumenta tu respuesta.

Explica la relacin que observas entre la tica y la vida cotidiana.

CAMPO DE LENGUAJE Y COMUNICACINAplicacin y anlisis de estrategias alternativas de aprendizaje en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin IEl valor de la amistad

Una vez tuve un gran amigo. El y yo fuimos inseparables, ramos una sola alma.

As fue hasta que un da, por alguna razn, nuestros caminos tomaron rumbos distintos y nos separamos.

Yo nunca volv a saber de mi amigo hasta el da de ayer, despus de 10 aos, que caminando por la calle me encontr a su madre.

La salud y le pregunt por mi amigo. En ese momento sus ojos se llenaron de lgrimas y me mir a los ojos diciendo: "Muri ayer".

No supe que decir. Ella me segua mirando y pregunt como haba muerto. Ella me invit a su casa. Al llegar all me ofreci sentarme en la sala vieja donde pas gran parte de mi vida. Siempre jugbamos ah mi amigo y yo.

Me sent y ella comenz a contarme la triste historia:

-Hace 2 aos le diagnosticaron una rara enfermedad, y su cura era recibir cada mes una transfusin de sangre durante 3 meses, pero, recuerdas que su sangre era muy rara?

- S, lo s, igual que la tuya...

-Estuvimos buscando donadores y al fin encontramos a un seor vagabundo. T amigo, como te acordars, era muy testarudo, no quiso recibir la sangre del vagabundo. l deca que de la nica persona que recibira sangre sera de ti, pero no quiso que te buscramos. l deca todas las noches: "No lo busquen, estoy seguro que maana si vendr"...

-As pasaron los meses, y todas las noches se sentaba en esa misma silla donde ests t sentado y oraba para que te acordaras de l y vinieras a la maana siguiente. As acab su vida, y en la ltima noche de su vida estaba muy mal, pero, sonriendo, me dijo: "Madre ma, yo s que pronto mi amigo vendr. Pregntale por qu tard tanto y dale esa nota que est en mi cajn."

La seora se levant, regres y me entreg la nota que deca: "Amigo mo, saba que vendras. Tardaste un poco, pero, no importa, lo importante es que viniste. Ahora te estoy esperando en otro sitio. Espero que tardes en llegar, pero mientras tanto quiero decirte que todas las noches orar por ti y desde el cielo te estar cuidando, mi querido y gran amigo."

"Ah, por cierto! Te acuerdas por qu nos distanciamos?"S fue porque no te quise prestar mi pelota nueva, jaja! Qu tiempos! ramos insoportables Bueno, pues, quiero decirte que te la regalo y espero que te guste mucho. Te quiere mucho: Tu amigo por siempre."

Te suena conocida esta historia?

No sabes lo que me arrepiento de no haber ido con mi amigo y decirle tan slo una vez ms: TE QUIERO Y ERES MI GRAN AMIGO!.

Pero mi orgullo era ms grande. No le poda perdonar que no me hubiera prestado su pelota nueva. Cuntas veces no hemos perdido amigos, por insignificancias como stas? Hoy yo te cuento mi historia para que no te pase lo mismo que a m. Si tienes un amigo, dile lo mucho que lo quieres, y si por alguna razn has perdido un amigo, piensa que no lo has perdido; simplemente se han separado un poco, pero, ests a tiempo de recuperarlo.

No dejes que tu orgullo pueda ms que tu corazn. Te lo dice la persona que perdi un amigo por culpa del orgullo. Si t recibes ste mensaje piensa que hay un amigo que pens en ti y que tal vez te necesita." Si quieres un enemigo, escoge a un amigo, l sabr donde herir. La amistad es como el mar, se ve el principio, pero no el final. " Los verdaderos amigos pueden crecer separadamente sin quedar divididos por la distancia. Qu difcil es ganar un amigo en un ao y qu fcil es perderlo en un momento!

EL PROCESO DE LA LECTURAEl proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994) Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso ensear.

Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.

Antes de la lectura

Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

1. Para aprender.

2. Para presentar una ponencia.

1. Para practicar la lectura en voz alta.

2. Para obtener informacin precisa.

3. Para seguir instrucciones.

4. Para revisar un escrito.

5. Por placer.

6. Para demostrar que se ha comprendido.

Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)

De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto)

Durante la lectura

1. Formularse preguntas durante la lectura2. Aclarar posibles dudas acerca del texto (socializando)3. Releer partes confusas

4. Consultar el diccionario

5. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones Despus de la lectura

1. Responder preguntas formuladas2. Elaborar reporte de lectura3. Socializar la informacin obtenidaConsiderar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la comprensin lectora. Implica que ya nos se ensearn ms tcnicas aisladas de comprensin y que se dejar de comprobar la comprensin lectora, tal como se ha venido haciendo. Porque la lectura , como hemos mencionado anteriormente, no es: decodificar palabras de un texto; contestar preguntas despus de una lectura literal; leer en voz alta; siempre leer solo y en silencio; una simple identificacin de palabras.

LECTORES COMPETENTES

Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de comprensin basado en la teora del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensin. Sus investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas. stas son:

1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han realizado con adultos, nios, lectores competentes y lectores en formacin arrojan la misma conclusin: la informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

2. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura

Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son ms cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que tambin son ms conscientes de cun bien o cun mal estn leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin

La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensin es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. Otra caracterstica del lector competente relacionada con la funcin de monitorear es que ste corrige y regula la comprensin del texto tan pronto detecta que hay problemas.

3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo.Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de comprensin.

4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.

Determinar qu es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distincin entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito de su lectura (Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor.

5. Resumen la informacin cuando leen.

Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensin de lectura.

6. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura.

Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados.

7. Preguntan

Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensin es muy comn, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles ms profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la comprensin y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979).

CAMPO DE LAS MATEMTICASAplicacin y anlisis de estrategias alternativas de aprendizaje en la asignatura de Matemticas I. TEMA DE LA GUA DIDCTICA DE MATEMTICAS I

Autor: Mtro. Raciel Lpez Reyes

Propiedades de los nmeros reales

Una propiedad es una cualidad o atributo de algo o alguien; en este caso si se trata de nmeros, hablaremos de las propiedades de los nmeros. Tomemos en cuenta que las propiedades deben ser aplicables para todas las operaciones.

Los procedimientos matemticos usados son vlidos, s y slo s parten de una base que respalde cada procedimiento, cada paso lgico usado; en consecuencia, debe demostrarse cada afirmacin. Estas demostraciones son la fundamentacin de toda rama de las matemticas, porque sin ellos puede ponerse en duda la veracidad de cualquier afirmacin. Las afirmaciones a las que se hace referencia se llaman axiomas, que se definen como toda expresin lgica que utiliza una deduccin para llegar a una conclusin, los cuales no necesitan demostracin.

Axiomas de los nmeros reales

No.EjemploOperacin numricaPropiedad

1.a + b = c2 + 3 = 5Cerradura de la suma

2.(a) (b) = c(2) (3) = 6Cerradura de la multiplicacin

3.a + b = b + a2 + 3 = 3 + 2Conmutativa de la adicin

4.(a) (b) = (b) (c)(2) (3) = (3) (2)Conmutativa de la multiplicacin

5.a + 0 = a2 + 0 = 2Elemento neutro de la adicin

6.(a) (1) = a(2) (1) = 2Elemento neutro de la multiplicacin

7.a + (-a) = 0(2) + (-2) = 0Elemento inverso de la adicin

8.

= 1Elemento simtrico de la multiplicacin

9.a + b + c = (a + b) + c2 + 3 + 4 = (2 + 3) + 4Asociativa de la adicin

10.(a) (b) (c) = (ab) (c)(2) (3) (4) =

Asociativa de la multiplicacin

11.(a) (b + c) = ab + ac(2) (3 + 4) =

(2)(3) + (2)(4)Distributiva a la derecha

12.(b + c) (a) = ab + ac(3 + 4) (2) =

(2)(3) + (2)(4)Distributiva a la derecha

PROBLEMAS PARA RESOLVER DURANTE LA SESIN

RESUELVAN LOS SIGUIENTES PROBLEMAS, INDICANDO CADA PASO REALIZADO E IDENTIFICANDO LA(S) PROPIEDAD(ES) UTILIZADA(S):1. Un camin debe dejar 40 cajas de naranjas en cada supermercado. Despus de haber visitado 8 supermercados, qued totalmente vaco. Cuntas naranjas llevaba al inicio dicho camin?

2. Una empresa de transporte escolar recoge diariamente en cada escuela a 18 nios, excepto en una en la slo recoge a 15; cuando completa su labor diaria ha transportado a 231 nios. En cuntas escuelas recoge nios todos los das?

DISEEN Y RESUELVAN UN PROBLEMA ARITMTICO CONTEXTUALIZADO (DEL TIPO DE LOS ANTERIORES).

Ejercicio:Determina qu propiedad se aplica en cada operacin.No.OperacinPropiedad

1.2 + 5 = 7

2.3 + 8 = 8 + 3

3.2 + 5 + 3 = (2 + 5) + 3

4.4 + 0 = 4

5.5 + (-5) = 0

6.(3) (4) = 12

7.(2) (3) = (3) (2)

8.(2) (3) (4) = (2 x 3) (4)

9.(4) (1) = 4

10.(3) = 1

11.4 (3 + 2) = (4) (3) + (4) (2)Distributiva a la izquierda

12.(3 + 2) 4= (4) (3) + (4) (2)

13.(5) (0) = 0

EVALUACIN FINALNombre: ____________________________________________________________________Relaciona las columnas de acuerdo a la propiedad utilizada en cada expresin de la izquierda1.

Distributiva

2.

Elemento neutro de la suma

3. Elemento simtrico

4.

Elemento inverso

5. Elemento neutro de la multiplicacin

6.

Conmutativa de la multiplicacin

7.

Asociativa

8. Conmutativa de la suma

Indica si las siguientes expresiones son falsas (F) o verdaderas (V):

a)

( )

b)

( )

c)

( )

d)

( )

e)

( )

f)

( )

g)

( )

h)

( )

Resuelve los siguientes problemas, indicando los pasos realizados y las propiedades aplicadas:

1. A Mara le regalaron una caja de chocolates; se comi 2 chocolates en el recreo, 1 en clase y 3 a la salida del colegio. Si an le quedan 6 chocolates, cuntos chocolates contena originalmente la caja?

2. Ral compr 3 camisas; dos le costaron $280.00 cada una, y la otra camisa le cost $350.00. Cunto pag en total?

3. En un terreno se quieren sembrar cafetos, de manera que formen un rectngulo. Por el espacio disponible solamente se pueden sembrar 5 cafetos a lo largo y 3 cafetos a lo ancho, a un metro de separacin entre ellos. Cuntos cafetos se podrn sembrar en este terreno?

4. En su segundo ao de trabajo una fbrica duplic la produccin respecto a su primer ao; mientras que en el tercer ao la produccin se cuadriplic respecto al primer ao. Cuntas veces es la produccin del tercer ao respecto al primero?

CAMPO DE CIENCIAS NATURALES

Aplicacin y anlisis de estrategias alternativas de aprendizaje en la asignatura de Qumica. UNIDAD DE COMPETENCIA A LOGRAR. Explica las propiedades y caractersticas de los grupos de elementos, considerando su ubicacin en la Tabla Peridica.

TABLA PERIDICA

Objetivo: Distinguir los diferentes tipos de elementos de acuerdo a su ubicacin en la tabla peridica, destacando sus propiedades para valorar su utilidad.

CLASIFICACIN Y UBICACIN DE LOS ELEMENTOSDesde el periodo de la alquimia los elementos se representaban con smbolos, como observa en la figura 2.29. Posteriormente John Dalton modific los smbolos existentes e introdujo algunos otros.

Berzellius ide una forma clara, sencilla y fcil de recordar para representar los smbolos de los elementos, los cuales se siguen empleando en la actualidad. Los smbolos qumicos propuestos por Berzellius estn formados con la primera letra mayscula del nombre del elemento, que generalmente procede del griego o del latn y en algunos casos se agreg la segunda o tercera letra del nombre del elemento con minscula, para diferenciarlos. As, los elementos empezaron a representarse de esta manera como se muestra en la tabla 2.10

Smbolos de algunos elementos

ElementoSmbolo

Cobre(cuprum)Cu

Plata (argentum)Ag

Azufre (sulphur)S

Oro (Aureum)Au

Antimonio (stibium)Sb

Sodio (natrium)Na

Los elementos que van desde el hidrgeno hasta el uranio se conocen como elementos naturales y el resto como elementos sintticos, pues han sido creados por el hombre, tambin se conocen como elementos transurnicos, por tener un nmero atmico superior al del uranio. Hasta ahora se han producido 118 elementos transurnicos y todos ellos son radiactivos. Algunos de ellos son muy estables, en tanto que otros sufren con facilidad una desintegracin radiactiva.

El equipo que se requiere para producir nuevos elementos transurnicos se ha vuelto ms complejo, por lo que seguramente se seguirn sintetizando elementos adicionales, o se encontrarn nuevos usos para los elementos naturales y sintticos.

Sistema peridico moderno

En la actualidad, los elementos se acomodan en orden creciente de su nmero atmico, y, en consecuencia su configuracin electrnica. Este arreglo fue propuesto por Alfred Werner y recibe el nombre de tabla peridica larga. Al formar la tabla peridica, de acuerdo con la ley peridica moderna, se observan renglones horizontales llamados periodos y columnas verticales denominadas grupos o familias. Como se muestra en la figura 2.31

Periodos. La tabla peridica larga est formada por siete periodos, que corresponden a los renglones horizontales, los cuales son los siete niveles de energa, por lo que se ordenan del 1 al 7. A los tres primeros periodos se les denomina periodos cortos, y a los cuatro restantes, periodos largos. Cada periodo se inicia con un metal alcalino y termina con un gas noble.

Grupos o familias. A las columnas verticales de la tabla peridica se les llama grupos, cuando se incluye el nmero de la columna, o familias qumicas, cuando se usa el nombre de la familia. Los elementos de un mismo grupo o familia tienden a presentar propiedades qumicas semejantes. Hay 18 grupos, los cuales se dividen en A y B. A los grupos A se les llama elementos representativos y a los grupos B metales de transicin. Cada grupo se identifica con un nmero romano y una letra.Elementos representativos

Grupo IA. Metales alcalinos: litio, sodio, potasio, rubidio y cesio. Suaves y brillantes, muy reactivos en el aire y el agua; por ello, no se encuentran libres en la naturaleza y cuando se logran aislar, para evitar que reaccionen, se deben conservar sumergidos en ciertos lquidos, como por ejemplo aceites o ter de petrleo. Reaccionan con los elementos del grupo VIIA, formando compuestos inicos. Se coloca al hidrgeno en este grupo debido al nico electrn que posee; es un elemento gaseoso y sus propiedades no son las mismas que las del resto de los metales alcalinos.

Grupo IIA. Metales alcalinotrreos: berilio, magnesio, calcio, estroncio, bario y radio. Presentan propiedades similares a los alcalinos, pero son un poco menos reactivos. Con el oxgeno forman xidos, y reaccionan con los elementos del grupo VIIA formando sales.

Grupo IIIA. Metales trreos: boro y aluminio, el galio, el indio, y el talio. Forman compuestos moleculares, lo cual se explica por la configuracin electrnica que presentan y por su ubicacin en la tabla, ya que al desplazarse de izquierda a derecha, el carcter metlico de los elementos representativos empieza a perderse gradualmente.

Grupo IVA.Familia del carbono: carbono, silicio y germanio (metaloides), plomo y estao (metales). El ms importante de este grupo es el carbono, que da origen a todos los compuestos orgnicos. El silicio es un elemento muy abundante en la corteza terrestre y es utilizado con frecuencia en la fabricacin de chips de microcomputadoras, el germanio, por ser un semiconductor de la corriente elctrica, es empleado en la manufactura de transistores; y los dos ltimos, tienen usos tpicos de los metales.

Grupo VA. Familia del nitrgeno: nitrgeno y fsforo (no metales), arsnico, antimonio (metaloides) y bismuto. Este grupo presenta una variacin muy notoria en las propiedades fsicas y qumicas de sus elementos.

Grupo VIA. Familia del oxgeno: oxgeno, azufre, selenio y telurio (no metales), telurio y polonio (metaloides). Los elementos de este grupo reaccionan con los no metales de otros grupos, formando compuestos moleculares, especialmente el oxgeno, que se encuentra en el aire en forma de molcula diatmica y de ozono.

Grupo VIIA. Familia de los halgenos: flor, cloro, bromo, yodo y stato (no metales). Los elementos de este grupo son no metales y existen como molculas diatmicas en su estado elemental. Los halgenos son elementos muy reactivos a temperatura ambiente.

Grupo VIII o grupo O. Gases nobles: helio, nen, argn, kriptn, xenn y radn. Las energas de ionizacin de estos elementos estn entre las ms altas y no presentan tendencia a ganar electrones; debido a esto, durante muchos aos se les llam gases inertes, pues se pensaba que no reaccionaban. En la actualidad, se han logrado sintetizar algunos compuestos, pero comnmente se emplean como gases puros.Grupos B o Metales de transicin

Los metales de transicin se localizan en la parte central de la tabla peridica y pertenecen a los grupos B. En general, las propiedades de los metales de transicin son bastante similares. Estos metales son ms quebradizos y tienen puntos de fusin y ebullicin ms elevados que otros metales.

Metales de transicin interna

Las dos filas de elementos de la parte inferior de la tabla peridica, se conocen como metales de transicin interna. La serie de elementos que sigue al lntano (los elementos con nmero atmico del 58 al 71) se conocen como lantnidos y la serie de elementos que sigue al actino (los elementos con nmero atmico del 90 al 103) se conocen como actnidos. Antiguamente estos elementos se conocan como tierras raras, pero esta no era una buena clasificacin, pues la mayor parte no son tan raros como algunos otros elementos; sin embargo, son muy difciles de separar.

La importancia y utilidad de la tabla peridica radican en el hecho de que mediante el conocimiento de las propiedades generales y tendencias dentro de un grupo o periodo, se pueden predecir con bastante exactitud las propiedades de cualquier elemento, incluso cuando el elemento no sea comn. Sin embargo, es importante mencionar algunos aspectos que se presentan en dicha clasificacin.

El hidrgeno no tiene un sitio propio en las familias, pues no se considera ni como metal ni como no metal. Pero si presenta una similitud con los elementos de su grupo, en lo que respecta a su configuracin electrnica.

Los metales de transicin interna no forman grupos o familias y sus propiedades se estudian a lo largo de un periodo. En la tabla peridica no tienen un lugar definido, sino que se ubican en la parte inferior, pero en la clasificacin cuntica si lo tienen.

El orden progresivo creciente de los pesos atmicos no se cumple en los siguientes casos: argn-potasio, cobalto-nquel, telurio-yodo y thorio-protactinio.

Los metales y no metales no estn separados claramente, pues se presenta una brecha de transicin entre las propiedades metlicas y no metlicas, los elementos que presentan esta caracterstica se denominan metaloides.

2.5.3 Metales, no metales y semimetales

Otra forma de clasificar los elementos qumicos es en funcin de sus propiedades fsicas y qumicas, de acuerdo con este criterio surgen dos clases de elementos; los elementos metlicos y los elementos no metlicos. Las caractersticas que identifican a estos elementos se presentan en la tabla 2.11

Principales caractersticas de metales y no metales.

Propiedades de los metalesPropiedades de los no metales

Son slidos a temperatura ambiente, con excepcin del mercurio, galio, cesio y francio que son lquidos.Se presentan en los tres estados de agregacin. El nico lquido a temperatura ambiente es el bromo.

La mayora son ms densos que el agua exceptuando al litio, sodio y potasio,En general son menos densos que el agua.

Presentan brillo o lustre metlicoNo poseen aspecto ni brillo metlico.

Son buenos conductores del calor y la electricidad. La plata es el mejor conductor.Son malos conductores del calor y la electricidad. Con excepcin del grafito que es una forma alotrpica del carbono.

Son maleables, es decir, se pueden convertir en lminas. El oro es metal ms maleable.No son maleables, los que son slidos se pulverizan al golpearlos.

Son dctiles, es decir, se pueden hacer hilos o alambres con ellos. No son dctiles.

Cuando se combinan con otros elementos tienden a ceder electrones, convirtindose en iones positivos (cationes).Cuando se combinan con otros elementos presentan tendencia a ganar electrones convirtindose en iones negativos (aniones).

Su molcula es monoatmica.Generalmente sus molculas son diatmicas o poliatmicas.

De acuerdo con las propiedades que manifiestan tanto los metales como los no metales, no hay una clara diferenciacin entre ellos, pues algunos no metales (silicio y arsnico) y algunos metales (germanio y antimonio) conducen la electricidad en menor grado que los metales, pero mucho ms que los no metales, por lo cual se les ha denominado semimetales o metaloides. Estos elementos se encuentran ubicados en la tabla peridica, en la frontera entre metales y no metales y son: Boro, Silicio, Germanio, Arsnico Antimonio, Telurio y Polonio.

Aproximadamente, el 78% de los elementos que se conocen son metales, el 10 % son no metales, 5.5 % son gases nobles y el resto son metaloides.

El carcter metlico en la tabla aumenta de arriba hacia abajo en un grupo y derecha a izquierda en un periodo. El carcter no metlico aumenta de abajo hacia arriba en un grupo y de izquierda a derecha en un periodo. PREGUNTAS PARA EL ESTUDIO DE LA TABLA PERIDICAPara poder responder a estas cuestiones debes observar previamente una tabla peridica.

1.- Qu representan los colores en la tabla peridica? 2. Cules son esas clases?3. Qu es un grupo en la tabla peridica?

4.- Cuntos grupos hay en la tabla peridica?,

5.- Qu es un periodo en la tabla peridica?

6.- Cuntos periodos hay en l atabla peridica?,

7. Qu criterio es el utilizado para ordenar los elementos en la tabla peridica?

8. Qu significan los smbolos que hay en cada casilla, de la tabla?

9. Cules son los gases nobles, que grupo forman y cuales son sus caractersticas?

10. Qu grupos forman los metales de transicin y cules son sus caractersticas?

11. En que grupos se encuentran los no metales y cules son sus caractersticas?

EJERCICIOS:FORMANDO PALABRAS CON LOS SMBOLOS Para los que escuchan la radio

Para los borrachos

Para los que suean con volar

Para los monos

Para los que fuman

Cena de pescado tpica de navidad

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DIDCTICAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE

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CRDITOS

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Director General del Telebachillerato

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Jos Manuel Rivera ArauAmalia Ysabel Jimnez AbudAnglica Capistrn RobledoNorma Anglica Basurto MurrietaArah Domnguez MartnezElaboracin de Antologa

Thomas Beatie ante el ultrasonido.

Thomas Beatie con su beb

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Cuando un elemento existe en diferentes formas en el mismo estado de agregacin se conocen como formas alotrpicas. El carbono presenta altropos como son: el diamante y el grafito. Este fenmeno se presenta slo en los no metales.

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