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7/25/2019 Antologia de Tecnicas de Evaluacion Psicologia
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UNIVERSIDAD UNIVER MILENIUM PSICOLOGIA
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ANTOLOGIA
DESEMPEO TECNICO
-PSICOMETRIA-
Lic. Laura Guadalupe Garca Prez
7/25/2019 Antologia de Tecnicas de Evaluacion Psicologia
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PRESENTACION
Esta antologa tiene como objetivo auxiliar al alumno en el manejo de las tcnicasbsicas de la psicologa, del mismo modo se pretende unificar los criterios de la
enseanza, se debe tomar en cuenta que esta no es la nica ni la mejor forma de
ensear a los alumnos dichas tcnicas, dada la diversidad de criterios formas y
mtodos que existen para dar las bases y ensear la informacin bsica de la
psicologa; sin pasar por alto que el trabajo del alumno ser sometido a
evaluaciones y por lo tanto, debe tener las mismas posibilidades de adquirir una
calificacin justa con cualquier profesor que imparta la materia.
Esta asignatura presenta los instrumentos de medida utilizados en psicologa,
tambin conocida como evaluacin psicolgica o psicodiagnostico, para que el
alumno desarrolle la habilidad de llevarlos a cabo, las clases debern ser en su
mayora prcticas, sin embargo hay que hacer notar que conocer los
fundamentos tericos que la sustentan, la forma de aplicacin y calificacin; un
alumno aplicara a otro y viceversa, sin embargo cada estudiante calificara su
propia prueba tambin se pedirn trabajos extra clase para ejercitar la habilidad.
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NDICE
Pg.
Presentacin.. 2
UNIDAD I . PRINCIPIOS DE LA PSICOMETR A
Tema I: LINEAMIENTOS GENERALES.. 7
A) tica profesional ................ 7
B) Origen de los Test Psicolgicos ..... 8C) Normas de aplicacin ..... 9
Tema II: CONSIDERACIONES POR PARTE DEL PSICOLOGO PARA LA
APLICACIN 10
A) Ergonoma .. 10
B) Entrevista .. 11
C) Lenguaje corporal .. 13
Tema III: LA PNL Y TIPO DE PERSONAS.... 13
A) Visual .. 14
B) Kinestsica .. 14
C) Auditiva .. 15
UNIDAD II. TEST DE EVALUACION PSICOLOGICA.
Tema I: TIPOS DE TEST 17A) Cuantitativos . 18
B) Cualitativos . 18
Tema II: INTELIGENCIA.... 19
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A) Concepto de inteligencia . 19
B) Como evaluar la inteligencia 19
C) Pruebas psicolgicas de inteligencia 20
D) Clasificacin de la inteligencia y
retardo mental
21
Tema III: APROVECHAMIENTO ESCOLAR.. 23
A) Aptitud ..... 23
B) Actitud .. 23
C) Test acadmicos y vocacionales . 24Tema IV. LA PERSONALIDAD... 25
A) Concepto de personalidad . 26
B) Caractersticas de la personalidad . 26
C) Test de personalidad. . 27
UNIDAD III. TECNICAS DE EVALUCION PSICOLOGICA.
Tema I: ANTECEDENTES DE TECNICAS PROYECTIVAS 29
A) Fundamentos tericos . 29
B) Caractersticas .. 30
Tema II: LAS TECNICAS PROYECTIVAS..... 30
A) Test de valoracin de maduracin neurolgica.. 30
B) Tcnica de ejecucin grafica . 33
C) Tcnicas de Elaboracin Verbal . 34
Tema III: VALIDEZ Y CONFIABILIDAD. 35
A) Validez .. 35
B) Confiabilidad .. 36
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UNIDAD IV. DIAGNISTICO E INTEGRACION.
Tema I: EL PSICO DIAGNOSTICO...... 38
A) Definicin de psicodiagnstico .. 38B) Psicodiagnstico formal e interpretativo ... 39
C) Psicodiagnstico como procedimiento experimental ... 40
1) Fases del proceso de evaluacin psicolgica ... 40
Tema II: REPORTE Y ENTREGA DE RESULTADOS.... 42
A) Historia clnica ... 42
B) Elaboracin e integracin de reportes clnicos ... 42
C) Reporte de integracin de adultos . 43
D) Reporte de integracin de nios . 44
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UNIDAD I. PRINCIPIOS DE LA PSICOMETRA
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Tema I: LINEAMIENTOS GENERALES
Los lineamiento psicolgicos, incluyen un amplio margen de problemas ticos; ya
que la sociedad en muchos aspectos cree que se invade su privacidad sin su
conocimiento, ms all del cualquier experiment o investigacin nuestros
lineamientos abarcan los tratos de los psiclogos entre colegas, estudiantes,
pacientes y con todo pblico; sin olvidar abordar los derechos con los animales
experimentales.
A) tica profesional.
Continuamente se debate acerca de la tica de un psiclogo, hasta donde tiene
permitido llegar, los investigadores que trabajan con personas tienen que evaluar
la aceptabilidad tica de sus propios proyectos; no olvidar que deben comunicar
por adelantado a las personas con las que trabajan de todo resultado favorable o
no con el que se pudiera presentar en la investigacin. (Davidoff Linda, 1999).
Hacerle saber a los participantes de los motivos con cualquier engao necesario al
poco tiempo de haber terminado el estudio; sin embargo se sugiere no utilizar el
engao o cualquier otro mtodo que pudiera ser mal interpretado por el paciente.
Respetar la libertad individual de negarse a participar o interrumpir la participacin
en cualquier momento durante un experimento, estudio o tratamiento.
Proteger al sujeto de cualquier peligro, dao o incomodidad (si existe alguna de
estas probabilidades informar al usuario y recibir su autorizacin antes de
continuar. Nunca se justifica algo que pudiera causar dao severo o permanente).
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Una vez que se han recopilado los datos de las investigaciones o estudios, se
debe aclarar la naturaleza del estudio y cualquier concepcin errnea que an se
pudiera tener. Mantener de manera confidencial la informacin sobre los sujetos.
En lo que se refiere al uso y aplicacin de pruebas psicolgicas la AmericanPsychological Assosiation y el National Council on Measurement in Education ha
publicado estndares y cdigos sobre las practicas ticas y justas de la aplicacin
de dichas pruebas. El cumplimiento de dichos estndares y procedimientos
psicomtricos son aplicados por personal calificado de manera tanto sensible
como sensata y que los resultados se apliquen con precisin y consideracin.
(Lewis Aiken, 2003)
B) Origen de los test psicolgicos
La necesidad de obtener los atributos o las caractersticas de un segmento de
conducta de los sujetos y al ser observada esta necesidad por quienes se
interesan en comprender y predecir el comportamiento de los seres humanos,
surgi realmente durante la primera mitad de este siglo. Claro que si nos
remontamos a la historia tendremos que dar crdito a Aristteles y Platn,
quienes, en realidad son los pioneros en la medicin psicolgicaEn la medicin
mental se han distinguido tres corrientes de influencia preponderante: la francesa,
con Esquirol, Pineas, Itard, Seguin, Charcort y Ribot; la alemana, con Weber,
Fechner y Wundt, y la que implanto Laplace en el campo de las matemticas,
quien junto con Gauss, demostr utilidad de la curva normal aplicable a la
medicin de las caractersticas del ser humano.(Morales Maria, 1993).
Desde que Galton (1822-1911) tuvo la idea de medir las diferencias individuales
de las caractersticas mentales por mtodos puramente objetivos, son muchos los
trabajos y procedimientos que se han desarrollado con el fin de construir
instrumentos que son adecuados para realizar tales mediciones. (Santisteban
Carmen, 2009).
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El termino psicometra indica medicin en psicologa, en un campo de
conocimiento cuyo nombre compuesto por psico y metria la define como la
medicin de la mente; algunos autores tambin la definen por sus objetivos,
diciendo que sirve para obtener estimacin de las caractersticas de los sujetos de
forma individual para entender un contexto.
La psicometra tiene como finalidad llevar acabo la medicin de la conducta, lo que
constituye uno de los pilares fundamentales en la ciencia psicolgica. Aun cuando
se a expresado que los psiclogos deben estar ms interesados en las
diferencias individuales que en las constantes de las personas, no se debe olvidar
medir tambin a los grupo para conocer que atributos aparecen en mayor o
menor grado consistentemente, en sujetos o grupos diferentes.
Cuando hablamos de los instrumentos de medicin psicolgica, nos referimos a
todos aquellos procedimientos u operaciones que permiten llegar a obtener,
objetivamente y con la mayor certeza posible, informacin acerca de la expresin
de los fenmenos que suceden en la conducta humana y se conocen con el
nombre de pruebas psicolgicas.(Morales Maria, 1993).
Una prueba psicolgica es una sola tarea o un conjunto de ellas, diseados para
proporcionar informacin acerca de algn aspecto de capacidad.(Davidoff Linda,1999).
Como bien comenta Santisteban, los expertos en Psicologa utilizan varias
herramientas a parte de las pruebas psicolgicas para realizar estudios, tales
como: entrevistas, estudio de casos y pruebas proyectivas para conocer y medir
los aspectos inconscientes de la personalidad que a menudo les interesan, sin
embargo para ello hay que tomar ciertas consideraciones.
C) Normas de aplicacin
No hay que dejar a un lado que la psicometra est regida por normas para llevar a
cabo una buena aplicacin y tiene relacin con los rasgos de los sujetos a los que
se les aplicara la prueba psicolgica Existen algunos principios relacionados con
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las normas de aplicacin y que se deben tomar en cuenta. La aplicacin del test
tanto en su parte evaluativa, como en la de tratamiento, debe estar precedida por
el primer principio normativo que es la prudencia, ello hace referencia que la
psique esta en constante cambio y esto puede hacer variar el diagnstico y los
propsitos iniciales del estudio, por eso es conveniente ser cautos a la hora de
llevar a cabo una aplicacin.
Cuando se trata de evaluar y/o hacer una intervencin en campo hay que tomar en
cuenta otro principio llamado asesoramiento ya sea de padres maestros o
individuos con ciertas caractersticas en particular, por lo tanto el profesional debe
tener una alta capacidad para sintetizar los resultados de las diferentes pruebas,
trasladarlas a los familiares y ser capaces de denotar con creatividad cualquier
herramienta que nos permita un buen funcionamiento autnomo.
Las peculiaridades de cada poblacin solicitan que seamos suficientemente
hbiles para adaptarnos a las caractersticas de cada sujeto y sepamos envolver
cada prueba de un color y forma (subjetivamente), para que le resulte lo mas
atractiva posible al sujeto, denotando as la creatividad que sera el tercer
principio.
No hay que olvidar, los examinadores deben ser capaces de formular juiciosticos acertados mostrndose sensibles a las necesidades tanto de los
examinados como de las organizaciones donde trabajan y de la sociedad en su
conjunto. (Lewis Aiken, 2003)
TEMA II. CONSIDERACIONES POR PARTE DEL PSICOLOGO
PARA LA APLICACIN.
A) Ergonoma
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El aplicador del test sin duda desempea un papel decisivo en los errores de
medida que pueden producirse durante la aplicacin. En aos recientes, dos
aspectos importantes han llamado poderosamente la atencin:
a) El papel del aplicador del test en diferentes tipos de exmenes; por que lasaplicaciones constan de dos fases, la primera incluye el uso del mtodo de
la observacin de la persona o personas a las cuales se les aplican las
evaluaciones y la segunda fase es la calificacin de dichas evaluaciones.
b) El importante efecto que tiene la inevitable interaccin entre los
examinadores y los examinados, sobre la ejecucin y el comportamiento de
examinados.
En el examen individual, el aplicador del test tiene mayor oportunidad de crear
condiciones que conduzcan a una ejecucin optima, adoptando su
comportamiento al del individuo que est siendo examinado, adaptacin que es
difcil hacer en un examen de grupo, algunos individuos, por otra parte son
fcilmente afectados he inhibidos por el contacto personal de las situaciones de
examen individual.( Santisteban Carmen, 2009)
Por ello debe ser importante contar con el mobiliario adecuado para dar efecto a la
valides de nuestra aplicacin, pero sobre todo dar a nuestro paciente la confianza
y seguridad, contar con las condiciones ergonmicas tanto grupales como
individuales en cada una de las aplicaciones, esto permitir que la prueba cuente
con validez y evita perturbaciones exteriores que pudiesen dar alguna variacin en
los resultados del test.
Cualquier distractor en nuestro aplicador nos puede dar resultados errneos, para
ello debemos darle a nuestro sujeto el mejor lugar y todo el material necesario
para realizar una buena evaluacin, para brindar las condiciones adecuadas se
tomara en cuenta cualquier capacidad o discapacidad con la que cuente el
paciente y as dar la accesibilidad y herramientas necesarias para una buena
evaluacin.
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B) Entrevista
Una entrevista no es una cosa extraordinaria. En trminos simples, es una
conversacin que tiene un propsito y una meta.(Bing y Moore, 1924; Matarazzo,
1965).
Uno de los principales factores es la claridad de la comunicacin entre el
entrevistador y la persona entrevistada El problema bsico de la comunicacin
en la entrevista (y tambin en cualquier interaccin humana) consiste en la
transmisin del mensaje.(Bernstein y Nietzel)
El entrevistador completo necesita darse cuenta de las mltiples presiones y
demandas que afronta en su papel. Debe permanecer sereno ante la presencia de
exigencias conflictivas.
INTERACCION
HABILIDADES DEMANDAS
CONOCIMIENTOSNECESIDADES
ENTREVISTADOR
CANDIDATO
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(Morgan y Cogger, 1975)
Desafortunadamente, pueden ocurrir deslices en la comunicacin de manera
frecuente entre la comunicacin verbal y no verbalA pesar de que el cliente y el
clnico pueden hablar el idioma en un sentido tcnico ( y por lo tanto pueden su
poner que se entienden bien entre si) el entrevistador debe estar consciente de
que las diferencias de educacin, sociales, raciales, culturales econmicas o de
otro tipo que existen entre ellos pueden reducir de manera seria o hasta borrar por
completo la posibilidad de una comunicacin afectiva.(Bernstein y Nietzel)
C) Lenguaje corporal
El modo humano de expresin no se reduce a un aspecto: solo la palabra el
gesto. La comunicacin verbal (entendida como hablado o escrito) y no verbal
tienen conexiones mltiples y variadas tratando en esta ltima de subrayar lo que
decimos, teniendo su propia gramtica y su propio contenido.
El lenguaje escrito expresa la potencialidad cerebral y el crecimiento del ser
humano como ser eminentemente mental. En las formas grafomotrices se
proyecta de modo simblico la personalidad de quien escribe. La personalidad
como temperamento, carcter, afecto, conducta inteligente, etc. Queda presente
en la morfologa de la escritura.
El lenguaje no verbal suele tener enormes dimensiones de inconciencia, de
aspecto subliminal, pero existe y llega a nuestro cuerpo, siendo este en algunos
casos burdo y elemental como un gruido, o sofisticado como la estructuracin
gramatical de un discurso.
Cada cultura, cada sociedad, ensea a sus miembros sus gestos y sus
significados inconscientes. No hay una escuela en donde aprendamos este
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lenguaje nos lo ensea la vida de un modo directo con la convivencia diaria.
(Gonzalez Francisco, 2003).
Entonces el lenguaje corporal nos gua, cuando es prudente aplicar una prueba y
cuando no, aunque el aplicador es el encargado de transmitir confianza y empata,tambin es conveniente buscar el momento apropiado para que mi evaluado se
sienta cmodo, y en muchas ocasiones, ser mas fcil detectarlo en su lenguaje
corporal porque, aunque su lenguaje verbal me diga SI - (aplico mi test)
corporalmente podra negarse hacerlo.
Tema III: LA PNL Y TIPO DE PERSONAS
La programacin neurolingstica (PNL) es el estudio de la experiencia humana
subjetiva, cmo organizamos lo que percibimos y cmo revisamos y filtramos el
mundo exterior mediante nuestros sentidos.Adems explora cmo transmitimos
nuestra representacin del mundo a travs del lenguaje. Promueve la flexibilidad
del comportamiento, el pensamiento estratgico y una comprensin de los
procesos mentales.
Originalmente concebida para los procesos teraputicos, los resultados que se
sucedieron en forma extraordinaria lograron que su utilizacin trascendiera esafrontera. Mdicos, psiclogos, educadores, profesionales de distintas reas y
empresas de gran envergadura, aplican actualmente la PNL, tanto para el
desarrollo individual como para la optimizacin de cada grupo humano.
Esta tcnica describe como la mente trabaja y se estructura, como las personas
piensan, aprenden, se motivan, interactan, se comunican, evolucionan y
cambian. Mediante el estudio detallado de la comunicacin, verbal o no verbal, la
PNL se transforma en un excelente medio de autoconocimiento y evolucinpersonal.
Ahora veremos de acuerdo a la PNL que de manera funcionan las personas o de
qu manera aprenden. Existen en tres tipos de aprendizaje y funcionamiento de
los individuos: visuales, auditivos y kinestsicos.
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A) Visual
Son aquellos que prefieren, de todo lo que ocurre en el mundo interno y externo,
"lo que se ve". Son los que necesitan ser mirados cuando les estamos hablando o
cuando lo hacen ellos, es decir, tienen que ver que se les est prestando atencin.
Necesitan ser mirados para sentirse queridos, son las personas que dicen cosas
como "mira...", "necesito que me aclares tu enfoque sobre...". Hablan ms rpido y
tienen un volumen ms alto, piensan en imgenes y muchas cosas al mismo
tiempo.
B) Kinestsica
Tienen mucha capacidad de concentracin, son los que ms contacto fsico
necesitan. Usan palabras como "me siento de tal manera...", "me puso la piel de
gallina tal cosa..." o "me huele mal este proyecto...". Todo es a travs de
sensaciones.
Esta tcnica describe cmo la mente trabaja y se estructura, cmo las personas
piensan, aprenden, se motivan, interactan, se comunican, evolucionan y
cambian. Mediante el estudio detallado de la comunicacin, verbal o no verbal, la
PNL se transforma en un excelente medio de autoconocimiento y evolucinpersonal.
C) Auditiva.
Estas personas tienen un ritmo intermedio, no son ni tan rpidos como los
visuales, ni tan lentos como los kinestsicos. Son los que necesitan un "aha...",
"mmm...", es decir, una comprobacin auditiva que les d la pauta que el otro est
con ellos, que les presta atencin. Adems son aquellos que usan palabras como
"me hizo click...", "escuchame...", "me suena...", palabras que describen lo
auditivo. Los auditivos piensan de manera secuencial, una cosa por vez, si no
terminan una idea no pasan a la otra.(www.clinicapsi.com)
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Detectar a cada tipo de personas nos ayuda en la aplicacin de pruebas
psicolgicas para saber cmo poder dar las instrucciones y que sean entendidas,
as mismo para definir que prueba podra ser la mas optima, logrando con ello una
buena comunicacin, confianza y sobre todo veracidad en mi aplicacin.
UNIDAD II. TEST DE EVALUACION PSICOLOGICA.
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La medicin y la experimentacin son los procedimientos que comnmente se
consideran como vlidos en Ciencia, y son los que Fechner adopta para abordar la
investigacin de las relaciones entre estmulos y sensaciones, naciendo entonces
la Psicofisica como una nueva rea cientfica de estudio; la psicofsica fue la
principal rama de la psicologa en la que se intent la cuantificacin y el
establecimiento de relaciones entre las magnitudes, hasta que surgi el inters porla medicin de las aptitudes mentales.
Hacia mediados del siglo XX se avanza en la formacin y aparecen modelos para
el estudio de algunos procesos psicolgicos, as como el desarrollo de modelos
para su medicin. Se puede decir que la psicometra ha sido una de las mayores
contribuciones que la psicologa moderna ha hecho a la sociedad a lo largo del
siglo XX.(Santisteban Carmen, 2009)
Tema I: TIPOS DE TEST
Hay que considerar que la gran mayora de los test psicolgicos estn constituidos
por una serie de elementos llamados estmulos (o tems), reunidos en una sola
cedula (prueba o test) que forman parte de una batera (ms de dos test).
Un instrumento de medicin psicolgica (o test) es aquella tcnica metodolgica
producida artificialmente, que tiene reglas explicitas y coloca al sujeto (cliente,
paciente, etc.) en condiciones experimentales para extraer el segmento decomportamiento a estudiar y que permite la comparacin conductora (cualitativa),
o Tipolgica estadstica (cuantitativa), que se estn evaluando.
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La diferencia entre pruebas no es ms que distintiva del - para que- se est
utilizando el instrumento en una rea especfica, que es la medicin de ciertos
aspectos del individuo los eventos psicolgicosson el motivo de la
investigacin, se necesita probar ms de una vez, a fin de tener datos que se
requieren para hacer una afirmacin (Magnusson, David. 1995), o un diagnstico.
A) Cuantitativos
En esta rea estn considerados todos los test que pueden dar un resultado
numrico.
Este tipo de test exigen del examinado su mximo rendimiento en la tarea o
tareas que se les pide que ejecuten.
Bajo este rubro se incluye a las pruebas de inteligencia, de habilidades o aptitudes
mltiples y especficas, de rendimiento (intelectual, vocacionales personalidad o
de cualquier ndole medible). (Magnusson, David.1995)
B) Cualitativos
Los tericos psicodinmicos opinan que las personas proyectan en forma continua
sus percepciones, emocionales y sus pensamientos acerca del medio externo, sin
que se percaten de ello. Las pruebas proyectivas (o tambin conocidos como test
cualitativos) estn diseadas para revelar estos impulsos y sentimientos
inconscientes. Cmo lo logran? Presentando material poco estructurado y
ambiguo (poco claro) para que los individuos respondan a l. Al carecer delineamientos o criterios, se basan en sus recursos psicolgicos; al hacerlo, revelan
aspectos de su personalidad. (Davidoff, Linda. 1999)
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El CAT, TAT, Frases Incompletas (Sacks o Figs), y las pruebas de dibujo (rbol,
HTP, Familia, etc.) son pruebas proyectivas comunes y pueden ser en todas las
reas de la psicologa.
Cabe descartar que la psicometra es una herramienta para evolucin es por elloque la conformacin de una batera para cada sujeto es indispensable del mismo
modo como la personalidad los resultados varian en cada sujeto y del mismo
modo en cada batera, pues las experiencias personales influyen.
Tema II: INTELIGENCIA
Quizs la primer persona en pensar seriamente en probar la inteligencia fue elcientfico britnico Francis GaltonLas mediciones de las pruebas
sensoriomotoras no se correlacionaron bien con las calificaciones escolares o con
otras indicaciones prcticas de la inteligencia. En consecuencia esta proximacin
perdi auge al principio del siglo actual, aunque ocasionalmente reviva. (Davidoff
Linda, 1999)
A) Concepto de inteligencia
Hoy en da no existe una definicin de inteligencia que sea aceptada en su
totalidad.
La inteligencia es un concepto difcil de definir y existen algunas controversias al
respecto, pero se define como el conjunto de las capacidades y sus instrumentos,
que sirven para adaptarse y resolver los problemas de la existencia en el sentido
prctico y terico, por medio de un pensamiento y actuacin lgica racional. Una
de las definiciones ms reconocidas, y en las que se funda el concepto actual es
la de Sterm (1928): la capacidad de adaptarse su pensamiento consciente a las
nuevas exigencias, as como la capacidad de adaptacin a nuevas tareas y
condiciones de vida (Uriarte Victor, 1991)
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B) Como evaluar la inteligencia
Los diseadores de las pruebas, exigen y evalan los reactivos para sus
instrumentos de medicin conforme a criterios bien definidos intentando crear
herramientas objetivas confiables.
Binet y sus colaboradores elaboraron la primera prueba de inteligencia til. Su
meta era disear una prueba para nios retardados y normales, con la finalidad de
que los dos grupos recibieran una instruccin efectiva. Sin embargo, el modelo delas pruebas mentales de Binet fue adoptado en todo el mundo. La revisin de
Terman muy difundida, incorporando el C.I. (un ndice numrico que compara el
desempeo de quien realiza la prueba con el de otro de la misma edad.)
El factor herencia y las influencias ambientales contribuyen al desarrollo de la
inteligencia, as mismo, la desnutricin, toxinas, tamao de la familia y orden de
nacimiento, la estimulacin sensoriomotora, los retos cognositivos, la socializacin
influyen en la inteligencia y en el dominio y la independencia de la educacin
formal.(Davidoff Linda, 1999).
C) Pruebas psicolgicas de inteligencia
Los instrumentos para medir la inteligencia, responden a distintas teoras como la
del anlisis factorial; desde este enfoque la inteligencia no es un rango unitario
sino un conjunto de aptitudes que no estn presentes en las personas de forma
homognea, sino que la persona las rene en distintos grados. Con esta
afirmacin sugiri la idea de un factor general de inteligencia llamado Factor g.
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El factor g, incluye un conjunto de aptitudes que siempre se manifiestan en la
resolucin de tareas complejas; las pruebas como Domins y Raven miden dicho
factor.
Algunas pruebas de inteligencia como el Test de Matrices Progresivas de Raven,
Domins y WAIS, han sido de suma importancia en la evaluacin psicolgica ya
que brindan un apoyo fundamental.
TEST NOMBRE COMPLETO CARACTERISTICAS
MPRMATRICES PROGRESIVAS DE
RAVEN
- Autor (es): Raven y Court.- 60 matrices- Mayores de 12 aos
- Se puede utilizar en todas las reas depsicologa (labora, clnica, industrial, social,etc.)
- Consta de un cuadernillo y un protocolopara trabajar
D 48 DOMINIOS
Administracin Individual y Colectiva.
Inteligencia general, factor g.
Edad de 12 a 17 aos, Enseanza Superior y
Profesionales
WAISESCALAS WESCHLER DE
INTELIGENCIA PARA ADULTOS
- Edades aplicables 16 a 80 aos
- Evala inteligencia general
- Evala funciones
- Se puede aplicar en el mbito escolar y clnico
- Diagnostica retardo mental, neuropsicolgico,
superdotados
D) Clasificacin de la inteligencia
David Feldman (1980, 1982) establece algunas diferencias tiles entreactividades mentales. Toda persona con inteligencia normal adquiere operacionesmentales universales. Los seres humanos aprenden idiomas conceptos,razonamiento, etc. Algunos tipos de habilidades intelectuales dependen de lacultura.(DavidoffLinda, 1999).
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De acuerdo a la clasificacin de la inteligencia segn Wechsler, esta clasificacintiene una distribucin normal (curva de Gauss), con un promedio de 100. Ydesviacin estndar de 15.
Uriente nos menciona
en su libro Psicologa Bsica la siguiente clasificacin de retardo mental:
GRADO DE RM
PREESCOLAR
Etapa de desarrollo(de 0 -5 aos)
ESCOLAR
Etapa de educacin(de 6 -20 aos)
ADULTO
Etapa de trabajo( + de 20 aos)
PROFUNDO
-20 CI
Retardo mental muy
importante en el desarrollo
sensoriomotor, requiere
cuidados de enfermera
Escaso desarrollo motor.
Capacidad mnima de
entrenamiento. Requiere
cuidados de enfermera
Habilidades motoras y de
lenguaje mnimas,
insuficientes para la
adaptacin laboral.
Autonoma nula o muy
limitada. Requiere
cuidados de enfermera.
GRAVE
20 A 40
Desarrollo verbal y motor
mnimo, no puede valerse
por si mismo; incapacidad
de comunicarse, Requiere
cuidados de enfermera.
Comunicacin verbal pobre,
hbitos higinicos
elementales. Requiere
cuidados de enfermera
Capacidad de autocuidado
solo bajo supervisin.
Requiere atencin de
enfermera. Tiene
dificultades importantes de
comunicacin verbal.
MODERADO
40 A 50 CI
Puede hablar y se
comunica con limitaciones.
Desarrollo motor regular;
autocuidado bajo
supervisin.
Capacidad intelectual hasta de
1 o 2 aos de primaria; pero
puede autocuidarse,
independencia relativa.
Se le puede capacitar para
el trabajo sencillo bajo
supervisin estrecha.
Dificultad para la
comunicacin verbal.
Requiere soporte terapeuta
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bajo estrs.
LEVE
50-70 Retardo psicomotor
mnimo, capacidad de
comunicacin aceptable.En esta edad puede pasar
inadvertida su deficiencia
CI para terminar la primaria,
pero no ms. En esta edad se
detecta la patologa. Requiereayuda para la adaptacin
social.
Capacidad para
desempear trabajos
sencillos con pocasupervisin. Soporte
teraputico solo bajo
estrs.
(Uriarte Victor, 1992)
Tema III: APROVECHAMIENTO ESCOLAR
El aprovechamiento escolar se refiere a lo que se logra en la escuela, no obstante
que los promedios siguen siendo un criterio subjetivo las pruebas de
aprovechamiento proporcionan informacin general sobre los logros acadmicos
de los grupos o individuos.(Walbessser y Gonce-Winder, 1982).
Para ello hay que considerar la aptitud y la actitud.
A) Aptitud
Es difcil diferenciar entre los trminos aptitud e inteligencia; los dos se refieren a
capacidades mentales que en parte son innatas y en parte adquiridas, la aptitud
escolar indica la habilidad del individuo para beneficiarse de la educacin formal.
(Davidoff Linda, 1999).
La aptitud para prevenir las consecuencias depende de las habilidades para usar
las palabras y los pensamientos, esto se desarrolla con la edadAlgunas
personas saben de las consecuencias pero no piensan suficiente sobre ellas
(Martin Silvio,2000)
El primer instrumento para medir aptitudes fue construido por Thurstone en 1938,
dicho instrumento minimizaba la obtencin del factor g y maximizaba la obtencin
de puntajes particulares.
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B) Actitud
LaReal Academia Espaola menciona tres definiciones de la palabra actitud,un
trmino que proviene del latn actitudo. De acuerdo a la RAE, la actitud es el
estado del nimo que se expresa de una cierta manera (como una actitudconciliadora). Las otras dos definiciones hacen referencia a la postura: del cuerpo
de una persona (cuando transmite algo de manera eficaz o cuando la postura se
halla asociada a la disposicin anmica) o de un animal (cuando logra concertar
atencin por alguna cuestin). (www.rae.es)
La actitud al igual que la inteligencia y la personalidad, es un constructo inferido a
partir de la observacin de la conducta y la manifestacin de ella. Por tener
distintas definiciones se concluye que es un aspecto completo y se retoma desdevarias perspectivas.
C) Test acadmicos y vocacionales
TEST NOMBRE COMPLETO CARACTERISTICAS
KP Escala de preferenciaspersonales-
- Determinas la modalidad del trabajo ms
adecuado con las preferencias personales del
examinado.
- En la prueba ms extensa utilizada en el
continente americano
- Preferencias para trabajar solo o en grupo
KV Escala de preferenciasvocacionales- - Enfoque ms especfico ya que trata de
averiguar para que carrera determinada, tiene el
individuo una mayor inclinacin
IRTInventario de rasgos temperamentales
de Thurstone
- 140 reactivos
- Forma de aplicacin. Individual y Grupal
- No hay tiempo limite
- Aplicacin adolescentes y Adultos
http://www.rae.es/http://www.rae.es/http://definicion.de/actitud/http://definicion.de/actitud/http://definicion.de/actitud/http://definicion.de/actitud/http://definicion.de/actitud/http://www.rae.es/7/25/2019 Antologia de Tecnicas de Evaluacion Psicologia
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- Todas deben estar contestadas
DATTest de Aptitudes Diferenciales
- Aplicacin individual o grupal
- Cada rea tiene un tiempo especifico
-Aplicacin adolescente y Adultos. (estudiantes)
- Aptitudes que mideRazonamiento Verbal, Clculo,
Razonamiento Abstracto, Velocidad y precisin,
Razonamiento Mecnico, Relaciones Espaciales,
Ortografa, Lenguaje.
Tema IV. LA PERSONALIDAD
A) Concepto de personalidad
La personalidad es un trmino para el que existen un sinfn de decisiones por
tanto se desuse que es un trmino complejo abordado desde distintas
perspectivas, sobre las cuales los estudiosos no se han puesto de acuerdo ydando con ello lugar a un sin nmero de instrumentos para poder evaluarla.
Es escaso el comn acuerdo entre los tericos de la personalidad sobre el uso
apropiado del termino. Gordon Allport describi y clasifico mas de cincuenta
definiciones diferentes, para l era algo real dentro de un individuo que llevaba
una conducta y pensamiento caracterstico. Para Carl Rogers la personalidad o
yo era un patrn consistente organizado de percepcin de yo o mi que se
encuentra en el centro de las experiencias del individuo. Para B. F. Skinner quiz
el psiclogo estadounidense mas conocido, la palabra personalidad era
innecesaria pues con eso no se poda entender la conducta humana. Para
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Sigmund Freud, el padre el psicoanlisis la personalidad era una gran parte
inconsciente, oculta y desconocida.
Cada terico presenta su propia comprensin del trmino personalidad, esto
ayuda a explicar por qu hay tantas teoras de la personalidad diferentes. Aunque
esta variedad de definiciones y teoras puede ser confusa, e incluso perturbadora,
no significa que esto no sea til. Cada una ofrece discernimiento sbito sobre la
interrogante del yo y puede ser til para nosotros mismos mientras desarrollamos
nuestras propias respuestas. ( Engler Barbara, 1996)
B) Caractersticas de la personalidad
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http://psicologiageneral6.blogspot.mx/2011/11/blog-post_21.html
C) Pruebas psicolgicas.
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Muchos de los instrumentos de evaluacin de la personalidad son construidos
desde el criterio de las teoras factoriales, donde la personalidad es entendida
como un conjunto de rasgos y / o caractersticas estables que van formando la
conducta.
TEST NOMBRE COMPLETO CARACTERISTICAS
16 PFInventario de
16 factores de personalidad
- Aplicacin individual o colectiva
- 16 aos en adelante
- No tiene lmite de tiempo
- Mide la estructura de la personalidad en 16factores.
- Cuestionario de opcin mltiple
MMPIInventario Multifactico de la
Personalidad de Minnesota
- Aplicacin individual o colectiva
- 16 aos en adelante
- No tiene lmite de tiempo
- Manual y Hoja de respuestas
- Cuestionario con respuestas de falso o
verdadero.- Rasgos de anormalidad patolgica
- Construido por Escalas
La diferencia entre el Test 16 PF y el MMPI, es que este primero se encarga del
estudio de la personalidad normal mientras que el segundo su enfoque es ms
hacia la salud y resulta muy til en la intervencin psicolgica; principalmente sinos apoyamos en el DSM IV.
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UNIDAD III. TECNICAS DE EVALUCION PSICOLOGICA.
Tema I: ANTECEDENTES DE TECNICAS PROYECTIVAS
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Desde los tiempos del hombre primitivo, la proyeccin grafica se hizo presente, los
individuos comienzan a plasmar las cuevas sus impresiones acerca su acontecer
diario. Los pictograma (son los dibujos ms antiguos) y representan la imagen de
animales. Las formas grficas ms prximas a nuestro tiempo reciben el nombre
de ideograma. El ideograma es un conjunto de pictogramas, es el lenguaje
utilizado por los antiguos, nos seala Kris, E. (1952) en relacin a los dibujos:
dibujar es un mecanismo de proyeccin mediante el cual se ubica en el mundo
externo, una experiencia interna( o mejor dicho una proyeccin interna).
A pesar de lo difundido sobre el uso de los tests grficos, no cuentan con datos
normativos, ni con un sistema objetivo de puntuacin; lo que se pretende decir es
que son test meramente cualitativos y la interpretacin que se hace de losmismos, en muchas ocasiones, se ve influida por perspectivas del investigador y la
dinmica de personalidad del sujeto estudiado.
A) Fundamentos tericos.
El primero que utiliz la palabra proyeccin en un Test fue Murray, este autor se
dio a conocer en 1935 con el Test de Apreciacin Temtica (TAT); basado en la
Hiptesis de que cuando se confronta a una persona con hechos reales ambiguos
revela su verdadera personalidad. Pero no es hasta 1939 cuando al utilizar en los
instrumentos, estmulos y consignas ambiguas para evaluar la personalidad:
reciben el nombre de TECNICAS PROYECTIVAS.
El concepto de Proyeccin es tomado por Sigmund Freud, quien menciono que la
dicho termino se debe a un mecanismo de defensa patolgico, mediante el cual
una persona atribuye a un objeto o cosa un rasgo; despus reelabor su concepto
y menciono que la proyeccin no solo se presenta en forma de defensa,
tambin se presenta cuando no hay conflicto
B) Caractersticas
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Las caractersticas de las pruebas proyectivas a diferencia de cualquier prueba
cuantitativa son:
1. Lograr penetrar en la personalidad individual, acercarnos a ella y entenderla.
2. Mtodos globalistas no atomistas (psicometra), no pretende evaluar una
caracterstica puntual sino la persona como algo global.
3. Suponen que el sujeto organiza sus respuestas en funcin de su propio mundo
interno (historia personal). Por tanto, las respuestas son organizadas entorno a su
motivacin, ideas, percepcin, actitudes, ideas, etc.
4. Trata la peculiaridad de las respuestas, por eso toda respuesta es significativa y
vlida.5. El tipo de datos que arrojan es complejo e estn interconectados, esto nos
dificulta la labor de cuantificar y validar de forma tradicional (psicomtrica).
6. La codificacin e interpretacin no se logra puntuando tem a tem, de cada
pregunta sino que es una puntuacin total (global) no puntuaciones
independientes. Nos interesa la relacin de los resultados, nos da una totalidad.
(Chavez Alfonso)
Tema II: LAS TECNICAS PROYECTIVAS
A) Test de valoracin de maduracin neurolgica.
En la actualidad que los nuevos graduados en Psicologa se sientan atrados por
los msteres en Neuropsicologa; no olvidemos que el Psiclogo es un
especialista en Conducta Humana, a diferencia del Neurlogo que es un
especialista en Comportamiento Humano. Los Psiclogos encargados del estudiodel comportamiento en tanto en cuanto forma parte de una Conducta. Los
Neurlogos estudian el Comportamiento en tanto en cuanto es un fenmeno
biolgico. Por eso se afirma que la Neuropsicologa estudia las relaciones entre el
entre el estado del Cerebelo y el Comportamiento.
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El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana,
entre los aos 1.932 y 1.938. En sus inicios, fue conocido popularmente como
B.G. (Bender Gestalt), dado que la autora se inspir para su confeccin en los
principios tericos de la Gestalt. Segn sta escuela, el organismo no reacciona a
estmulos locales con respuestas locales. Responde a constelaciones de
estmulos con un proceso total, que es la respuesta del organismo en su conjunto
a la situacin total.
(www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/.../testdebender /index.php)
El Test Gestltico Visomotor de Lauretta Bender estudia la organizacin
perceptivomotriz del espacio, y sus resultados aportan importantes indicadores de
tipo gentico ya que destaca el aspecto de maduracin neuromotriz que seproduce en el transcurso del crecimiento y se ponen de manifiesto en el logro de
estas sencillas figuras. Para Bender, este proceso de maduracin, que posibilita la
confeccin de estos diseos se produce desde los 4 a los 11 aos de edad, donde
la ejecucin es satisfactoria; agrega que la edad adulta slo aporta cierta
perfeccin motriz o bien una mayor precisin en los detalles de dimensiones y
distancias. Este intervalo de edad es el perodo durante el cual se produce el
desarrollo del lenguaje, la lectura y la escritura. (Gonzalez Felicia, 2007).
La autora seala que, a partir de los estudios realizados sobre la afasia sensorial,
se ha mostrado que "la funcin de Gestalt visomotriz es una funcin
fundamentalmente asociada con la aptitud del habla y estrechamente con las
diversas funciones intelectuales tales como la percepcin visual, habilidad motriz
manual, conceptos temporales espaciales, y organizacin o representacin "
(Bender, Laureta).
Despus de leer a la Creadora del dicho Test, podemos comprender y ver que la
organizacin perceptivomotriz va evolucionando con la edad, pero en algunos
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casos pueden existir carencias particulares sin relacin con la edad mental
alcanzada, y esas carencias trascienden en otras reas, actividades,
particularmente, en el aprendizaje escolar.
La mayor validez del Test Gestaltico Visomotor de Bender radica en la deteccin
de patologa orgnica aunque existen algunos casos en los que no son detectados
a travs de la prueba. Para ratificar la posibilidad de un sndrome orgnico se hace
necesario utilizar otros procedimientos neuropsicolgicos que corroboren esa
impresin.
El proceso de interpretacin debe contemplar 4 aspectos fundamentales:
1. Distribucin de las copias en el papel; Ordenamiento y sucesin, incertidumbre,Figuras "colgadas" de los cantos, Amontonamientos, Enmarcamiento de cada
figura.
2. Tratamiento de las figuras; Tamao de las figuras, Manejo lbil, Fragmentacin,
Tratamiento de la figura a nivel, Elaboracin, Ejecucin demasiado perfecta,
Primitivizacin y sobre simplificacin, Psicpatas, perseverante.
3. Tratamiento de las lneas; Carcter de la lnea, Alteraciones de las lneas, Un
diagnstico diferencial.
4. Signos que pueden evidenciar disturbios en la coordinacin Visomotora;
Incapacidad del paciente de copiar ngulos, Lneas estiradas o prolongadas,
Sustitucin de elementos.
B) Tcnica de ejecucin grafica
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Los Test de dibujos (o imgenes) tienen una gran utilidad principalmente con los
nios. Todo psiclogo sabe que los dibujos son simblicos por ejemplo asociar a
los dibujos pequeos con caractersticas de inferioridad as como las distorsiones
y omisiones son generadores de conflicto y las lneas gruesas como personas con
gran energa.
A continuacin se presentan algunos test proyectivos y de ejecucin grfica:
TEST NOMBRE COMPLETO CARACTERISTICAS
FiguraHumana
Dibujo de la FiguraHumana de Machover
- Se basa en la teora psicoanaltica- Cuenta el desarrollo evolutivo de madurez mental,caractersticas de personalidad, e indicadores quedenoten necesidades inconscientes.- Enfoque proyectivo.- Aplicacin a nios y adultos-Individual y grupal ( se sugiere Individual)
Del rbol Test del rbol Kosh
- Evala actitud social, imagen que se quierepresentar de uno mismo; actitud ntima, idea que setiene de s mismo; los proyectos, los sueos y lasesperanzas.- Valorar los aspectos estructurales, es decir, lacolocacin del rbol en la hoja, tamao, forma yfuerza de las lneas utilizadas y sombreado.- Apreciar la fortaleza del Yo o mecanismospsicolgicos.
De la casaTest de la casa
- Constituye una de las muchas formas del lenguajesimblico, que moviliza niveles relativamenteprimitivos de la personalidad.- Aplicacin a nios y adultos- Enfoque proyectivo- Evala actitud social- Se basa en la teora psicoanaltica
HTPDibujo de la casa, rbol y
persona
- La prueba se aplica sin lmite de tiempo.-Se basa en la teora psicoanaltica.- Para que un rasgo sea tenido en cuenta ha deaparecer prcticamente en los tres elementos.- En cada dibujo se realiza la interpretacin dinmicay diacrnica.
C) Tcnicas de Elaboracin Verbal
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Los Test de frases incompletas se presentan con fragmentos de oraciones que
deben ser completadas por ejemplo pienso que mi padre. lo que ms me
agrada etc. El examinador debe analizar las respuestas buscando en ellas
alguna seal de emotividad, actitudes hacia figuras importantes en la vida tanto en
el presente como en el pasado.
Las tcnicas narrativas y/o escritas son aquellas en las cuales se le solicita a
nuestro sujeto que narre o describa algo acerca de un tema que se le sugiere;
estas tcnicas. La descripcin narrativa y /o escrita que hace el individuo
concierne al s mismo, el sujeto se ve obligado a centrar su atencin en el en
como puede solucionar la problemtica con el y/o los dems; estas tcnicas
reflejan la influencia de la psicologa fenomenolgica, en el estudio de lapersonalidad mediante tcnicas proyectivas, que atiende fundamentalmente a la
Gestalt.
TEST NOMBRE COMPLETO CARACTERISTICAS
SackEl Test de Completacin de
Frases de Sack
- Clasificado entre las tcnicas proyectivas.- 68 frases incompletas que aluden a diversosmbitos de la vida personal.
- Frases agrupadas en cuatro reas principales.
TATTest de Apreciacin
Temtica- Adultos
- El sentido de mi vida.- Presente.- Pasado- Futuro- Valoracin de su vida.- Concepto de s.- Concepto del hombre social promedio.- Yo ideal.- Valoracin de su futuro
CAT Test de Apreciacin
Temtica- Nios
- El sentido de mi vida.- Cmo soy, Cmo quisiera ser, Cmo son las demspersonas, Cmo los dems me ven.- Presente, Pasado y Futuro- Identificacin del Hroe.
Tema III: VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
A) Validez
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La validez en una de las pruebas se refiere a su capacidad para medir lo que se
supone que va a evaluar En trminos psicomtricos se considera como la ltima
prueba de la utilidad de una media.
Hay otro problema cuando se trata de la validez, las pruebas no son 100 porciento
validas mas bien existen grados de validez. Si una prueba tiene alto grado de
validez una prediccin ser especfica debe ser bastante segura. Si su validez es
baja la prediccin o resultado ser bastante incierto.
Existen 4 tipos de validez:
1. Validez Predictiva: Es cuando deseamos usar el test para predecir las
posiciones de los individuos sobre una distribucin de la que solo podemosdisponer ms tarde.
2. Validez Concurrente: En este caso se dispone de la medida de la variable de
criterio en el momento en que se obtienen los resultado del test, se usa para test
en situaciones de diagnostico.
3. Validez de contenido: Este tipo de validez es aplicable cuando estimamos el
grado en que un test escolar, por ejemplo, abarca algn campo de estudio. Los
tems del test pueden considerarse como una muestra de una poblacin que
representa el contenido y las metas del curso. La validez de contenido se
determina entonces por el grado en que la muestra de tems del test es
representativa de la poblacin total.
4. Validez de construccin: Es especialmente til en relacin a los test que miden
rasgos para los cuales no hay un criterio externo la validez de construccin no
puede resumirse en una sola medida como la correlacin entre los puntajes del
test y los puntajes del criterio, la validez se determina mostrando que las
consecuencias que pueden predecirse sobre la base de las teoras con respecto a
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los datos pueden, en lo fundamental, confirmarse por una serie de pruebas
correlacionando tems.( Magnusson David, 1995)
B) Confiabilidad
Los test o pruebas psicolgicas son instrumentos de medicin, objetivos y
estandarizados de una determinada muestra de conducta. Una prueba psicolgica
estandarizada, la disean especialistas, fijando claramente instrucciones para la
aplicacin y la calificacin, la cual debe ser aplicada a un grupo representativo de
la poblacin al cual est dirigido la prueba.
Los test psicolgicos sern objetivos en la medida que el examinador deje de lado
su juicio subjetivo y aplique, califique e interprete los resultados de acuerdo a las
instrucciones establecidas por los expertos.
Todo psiclogo al utilizar pruebas psicolgicas debe conocer su confiabilidad y su
validez. La confiabilidad viene a ser la consistencia de la prueba, en otras palabras
es la permanencia o la estabilidad en las puntuaciones obtenidas por las
personas, cuando se le aplica en diferentes oportunidades. La validez es el grado
con el que la prueba mide lo que pretende medir, es decir a travs de la validez
comprobamos si la prueba cumple su funcin. (Alva Manuel)
(http://manuelalvaolivos.obolog.com/uso-abuso-test-psicologicos)
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UNIDAD IV. DIAGNISTICO E INTEGRACION.
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Tema I: EL PSICODIAGNOSTICO
El reporte es la culminacin del proceso diagnstico. Aun cuando suele afirmarse
que la ltima fase del mencionado proceso es el seguimiento, debemos serconscientes de que dicho seguimiento precisa al final la elaboracin de un informe,
por ende se convierte en un nuevo comienzo para la realizacin del siguiente
reporte.
A) Definicin de psicodiagnostico.
Del mbito mdico-psiquitrico es donde surgi el termino psicodiagnostico (su
origen etimolgico significa aprender a conocer).Donde en la gran mayora de
los casos, los mdicos asuman el rol del actual psiclogo. Dicho trmino fue
utilizado por Rorschach en Suiza, quien se cree, hizo a travs de la observacin,
la primera aproximacin cualitativa al estudio de la personalidad. Se trataba de
una monografa sobre las tcnicas de interpretacin de manchas de tinta sin
formas determinadas.
El psicodiagnostico se formula como resultado de un estudio hecho a peticin de
una persona o entidad en particular. Tomando en cuenta el Cdigo tico delpsiclogo, afirma que el receptor debe tener acceso a la informacin y sta debe
estar a la altura de ste. Como ya se a mencionado, las primeras definiciones de
psicodiagnstico provienen de una tradicin mdica, e identifican las alteraciones
psicolgicas como signos de enfermedad o trastorno orgnico que se detectan a
travs de pruebas cualitativas de interpretacin libre, tcnica utilizada en sus
inicios para el estudio de la personalidad y del inconsciente.
El psicodiagnostico inicial se caracteriza en algunos casos por la acumulacin de
informacin procedente de procedimientos no experimentales. Su medio principalde validacin es en relacin con un criterio previo y apela a juicios globales en
algunos casos analticos y cualitativos, sin embargo en otros casos no es as.
B) Psicodiagnstico formal e interpretativo.
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Cuando el psiclogo realiza un psicodiagnstico a quien es o va a ser su paciente,
es frecuente que realice una entrevista previa, y que luego en muchos de los
casos esa informacin sea retomada en la terapia para poder asi tener un
complemento de un todo. Cuando el psicodiagnstico es pedido por un tercero,
debe ser un escrito y/o informeobjetivo, cuyo aspecto debe ser formal, con un
contenido y particularidades, claras y especificadas, contemplando lo que ha sido
pautado con el solicitante y en un marco de respeto hacia el sujeto que participa
de las tcnicas. La experiencia de transitar por un perodo de psicodiagnstico,
da al sujeto la posibilidad de repensar y entender lo hecho con anterioridad, de
poder abrir interrogaciones sobre lo que dijo, dibuj, pens, vivi o sobre lo que
omiti y descart, qu afectos le gener, sus miedos, sueos o ideas. Segnanalizamos en el sentido amplio, la experiencia del psicodiagnstico favorece a
obtener una ganancia subjetiva, la ocasin de repensar, de reelaborar y
reconstruir las vivencias y con ello, hacer ms claras las conductas que moldean
nuestro modo de ser. No olvidemos que psicodiagnosticar es principalmente
ocuparse de la diferencia y o dificultades que puede presentar un sujeto.
El psicodiagnsticador inevitable observador participante comprometido en
su subjetividad, elige y se especializa, selecciona y recorta desde su selectividad.
A la vez que se proyecta a s mismo en la eleccin de las herramientas.
Atravesamos el pasaje a nuevos paradigmas: ha cado el paradigma que antes
nos sustentaba de certeza y objetividad. Cada vez ms se hace evidente la
contingencia, la indeterminacin, el azar y la ambigedad. Un mundo se derrumba
y despierta el mundo de la imagen y la virtualidad adquiriendo nuestra
comunicacin insospechadas posibilidades. Kuhn sostiene que un paradigma es
una manera de pensar, de ver la realidad y de construir un conjunto de valores
que orientan nuestra construccin de la realidad. En este mirar la realidad se ven
ciertas cosas y se recortan otras. Estos cambios explican la convivencia de
enfoques y perspectivas diferentes y contrapuestas con basamentos
incompatibles.
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En el Psicodiagnstico convergen las tcnicas proyectivas con las psicomtricas y
con los inventarios; las sustentadas en la estadstica no equivalen a las que se
apoyan en lo interpretativo de acuerdo a un cuerpo terico clnico. La tcnica no
es ajena ni indistinta de una postura a otra. No se pueden superponer diversas
posiciones indiscriminadamente. La prctica clnica ilustra la frecuencia de los
desacuerdos en cuanto al diagnstico; los criterios empleados no son u niformes.
(Schwartz Liliana, 1998)
C) Psicodiagnstico como procedimiento experimental.
Para la descripcin del proceso de evaluacin nos basaremos en la propuestarealizada por Fernndez Ballesteros. Esta autora describe el proceso de
evaluacin psicolgica en cada una de las dos variantes del mtodo hipottico-
deductivo: correlacional y experimental presentamos el proceso de evaluacin
psicolgica integrando ambas tcnicas metdicas.
1. Fases del proceso de evaluacin psicolgica
Las nueve fases del proceso de evaluacin psicolgica estn basadas en el
proceso descrito por Fernndez Ballesteros.
Fase 1: Recoger informacin: especificacin de la demanda y del problema. Los
objetivos de este proceso son: 1) especificar la demanda, 2) fijar los objetivos
sobre el caso y 3) establecer las condiciones histricas y actuales potencialmente
relevantes. El primer contacto con el cliente se realiza generalmente a travs de la
entrevista psicolgica inicial con el fin de averiguar el motivo de la consulta, las
conductas-problema principales y cules son los objetivos o expectativas del
cliente.
Fase 2: Formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables. Losobjetivos son: 1) plantear supuestos (momento inductivo) y plantear deducciones
verificables sobre el caso (momento deductivo). Cuatro son los tipos de supuestos
o hiptesis que pueden hacerse sobre un caso: cuantificacin, semejanza,
asociacin predictiva y relacin funcional o explicativa. La informacin recopilada
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antes, sirve ahora para conseguir los objetivos, que resultarn ms fiables
mientras ms informacin tenga del problema el evaluador.
.Fase 3: Contrastacin inicial de hiptesis. Los objetivos son contrastar las
hiptesis y enunciados formulados en la fase dos. Tres son las tareas que se
realizan: a) preparacin del material y del procedimiento de administracin, b)
preparar al cliente y en su caso, a sus allegados implicados en la evaluacin y c)
aplicar los procedimientos de recogida de informacin establecidos para recoger la
informacin pertinente
Fase 4: Resultados. El objetivo es comunicar los resultados del proceso
evaluativo. Estos resultados habrn servido para verificar las hiptesis y
enunciados planteados en la 2 fase y que debern hacer respondido a los
objetivos y metas propuestos en la 1 (recogida de informacin).
Fase 5: Formulacin de hiptesis funcionales. Los objetivos son establecer los
supuestos funcionales sobre el caso y deducir predicciones verificables. En esta
fase las hiptesis que se establezcan tendrn relacin con la propuesta de
intervencin o tratamiento, que se contrastarn a travs de un diseo experimental
en el que se seleccionen tanto las variables dependientes como las
independientes, que se manipularn a travs de tcnicas de intervencin.
Fase 6: Recoleccin de datos pertinentes a las hiptesis funcionales. Los objetivos
son el establecimiento del diseo de intervencin y valoracin, el control deposibles variables potencialmente contaminadoras y la aplicacin del tratamiento.
Fase 7: Valoracin de resultados. Los objetivos son la segunda evaluacin de las
conductas-problema y de las metas establecidas, comprobar si se han alcanzado
las medidas de las variables relevantes, comprobar si los datos avalan las
hiptesis funcionales formuladas y valoracin del tratamiento.
Fase 8: Resultados. El objetivo es comunicar los resultados obtenidos despus de
la aplicacin del tratamiento.
Fase 9: Seguimiento. Los objetivos son la nueva recoleccin de datos y la
comprobacin de si se mantiene los resultados del tratamiento. (http://evaluacion-psicologica.blogspot.mx)
Tema II: REPORTE Y ENTREGA DE RESULTADOS
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A) Historia clnica
Es la narracin escrita en reporte papel o informtico, clara precisa, detallada y
ordenada de todos los datos y conocimientos, tanto personales, como familiares,
que se refieren a un paciente y que sirvan de base para el juicio definitivo de una
enfermedad actual o de su estado de salud. Resume la herencia del ser humano,
paciente o persona constitucin fsica y psicolgica, su ambiente yd e ser posible
su etiologa y evolucin de alguna enfermedad.
La Historia debe incorporar la informacin que se considera trascendental para el
conocimiento veraz y actualizado del estado de salud del paciente. Todo pacienteo usuario tiene derecho a que quede constancia, por escrito o el soporte tcnico,
mas adecuado, de la informacin obtenida en todos los procesos asistenciales, de
atencin primaria o especializada.
B) Elaboracin e integracin de reportes clnicos
Un reporte completo debe tomar y dar cuenta de:
El funcionamiento global de la persona desde una perspectivabiopsicosocial.
Tiene la obligacin de explicar de forma consistente la naturaleza delproblema que motiv la consulta.
Brindar un panorama general de sus capacidades y lados fuertes, ya que esen base a ellos que los problemas encontrarn un cause y una solucin.
Debe tener el poder predictivo para poder dar al paciente y/o a la familia unpronstico de resultados tanto en el caso de que se realice un tratamientocomo si este no tiene lugar.
Estar por escrito en trminos comunes a todos los profesionales(clasificacin estandarizada), pero tambin explicado en trminosclaramente comprensibles por el paciente y sus seres queridos.
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Debe incluir ms all del nombre tcnico del problema una explicacinbreve sobre cmo el mismo afecta al paciente en particular.
C) Reporte de integracin de adultos
Recordemos que la entrevista es nuestro primer contacto con el paciente y nos
ayuda para conocer el motivo de la consulta, las conductas-problema y objetivos.
Cuando hablamos de objetivos, son los de descripcin, clasificacin, prediccin y
explicacin del comportamiento con la finalidad de orientar y planificar un
tratamiento y modificar la conducta problema. Una vez conocido el motivo de la
consulta deberemos recabar informacin acerca de las condiciones pasadas y
actuales del sujeto, para ello podemos ayudarnos utilizando una autobiografa.
Ellos nos ayudara a realizar supuestos o de una determinada conducta. Con el fin
de comprobar las hiptesis o suposiciones, se establecen enunciados que puedan
ser verificables. Para ello, se parte del anlisis de las variables relevantes
asociadas al problema y de la seleccin de las tcnicas o instrumentos que
servirn de base. Es importante resaltar que los instrumentos como los
autoregistros o registros observacionales especficos, requieren ms tiempo de
preparacin que otros instrumentos. Por otro lado, las pruebas estandarizadas
requieren conocer la forma de aplicarlas, instrucciones de administracin,
correccin e interpretacin. En cuanto al procedimiento de administracin de lastcnicas seleccionadas se deber tener en cuenta tanto el orden de aplicacin
como el tiempo o sesiones necesarias.
La preparacin del cliente, se realiza con el fin de conseguir una actitud activa
frente a la evaluacin, y si el caso lo requiere, prepararle para observaciones en
situaciones naturales. La aplicacin de los procedimientos de recolecta de
informacin supone el xito de la evaluacin, y se debern emplear distintas
sesiones hasta recopilar la informacin necesaria para contrastar las hiptesis y
enunciados formulados; los resultados obtenidos habrn servido para verificar las
hiptesis y debern haber respondido a los objetivos y metas propuestos, la
comunicacin de los resultados se lleva a cabo mediante una entrevista en la que
por escrito y oralmente se dan respuesta a los objetivos planteados.
(http://evaluacion-psicologica.blogspot.mx)
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D) Reporte de integracin de nios
Mientras que en la evaluacin adulta se puede realiza una autobiografa, en la
evaluacin psicolgica infantil son los padres quienes informan de la mayor partede los datos del nio desde su nacimiento hasta la actualidad. La recolecta de
informacin debe incluir todos los aspectos del desarrollo del nio tanto fsicos,
biolgicos, neurolgicos, comportamentales, psquicos, cognitivos, familiares,
sociales, etc.; resulta imprescindible la informacin de los padres, pero tambin de
otras fuentes como el maestro u otras personas que estn en contacto diario con
el nio, con el fin de saber si se generaliza a otros ambientes. Tambin se utilizar
la informacin que da el nio, y dependiendo de su edad se podr obtener
informacin. Cuanto ms pequeo, ms dificultades pueden aparecer en el primercontacto con el mismo, por lo que se deber crear un ambiente agradable y
escoger el mejor momento del da para realizar la evaluacin. En algunas
ocasiones puede ser sumamente necesario observar la interaccin padres-hijo
para conocer los estilos interactivos entre ambos, que pueden estar relacionados
con el problema.
En la evaluacin psicolgica infantil, una vez formulados los supuestos del caso,
las variables que se debern escoger deben estar claramente especificadas y
referirse a distintos aspectos del funcionamiento general del nio y en distintosambientes. Los instrumentos con los que se evaluarn las variables
seleccionadas, deben ser susceptibles de cuantificacin y por lo tanto sern ms
especficos que los utilizados con los adultos. Se debern elegir instrumentos que
evalen especficamente el problema y otros relativos a aspectos que puedan
estar relacionados directa o indirectamente con el problema. En la preparacin del
material La aplicacin de pruebas a nios pequeos es preferible realizarlas por la
maana con el fin de que el cansancio no dificulte la evaluacin
El informe psicolgico escrito sobre la evaluacin infantil debe expresar
claramente el problema que presenta el nio/a y al mismo tiempo conviene poner
el mximo cuidado y cautela en no emitir, segn los casos, conclusiones
definitivas e inamovibles, y hay que contemplar adems los cambios post-
tratamiento, otros posibles cambios evolutivos que puedan darse posteriormente
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en el nio y que puedan afectar a los resultados actuales de la intervencin ; Con
el informe oral se pueden subsanar algunas de las dificultades que a veces puede
presentar el escrito, sin embargo las expectativas de cambio de los padres pueden
generar posibles sesgos en la recepcin de la informacin (http://evaluacion-
psicologica.blogspot.mx)
BIBLIOGRAFIA
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