I \ BLOQUE1 La enseanza dela historia en la escuela prImarIa Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx-- .,,-. PARAQU? por CARLOSPEREYRA* L VISVILLORO LUlSGONZLEZ* JosJOAQUNBLANCO ENRIQUEFLORESCANO* ARNALDOCRDOVA HCTORAGVILARCAMN* CARLOSMONSIVIS ADOLFOGILLY* GUILLERMOBONFILBATALLA )J((J siglo veintiuno editores o w en Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx0 DELAIII.sTmU A deexplicartalocualcaractersticadesusituacinqueleimportaespecialmente,porque sucomprensinpermitirorientarlavida enlarealizacindeunpropsitoconcreto, Entonces,alintersgeneralporconocerse aadeunintersparticularquedependede lasituacinconcretadelhistoriador.Esciertoqueeseintersparticularpuedequedar inexpresado,ocultodetrsdelaobra;es ciertotambinqueamenudopuedepermanecerinconscienteparaelhistoriador,asuntodepsicologa,almargendelosmtodos histricosempleados;peroaunquenoest dicho,semuestraenlaspreguntas--explcitasotcitas- quepresidenlaobrahistrica.As,elintentoporexplicarnues'tropresentenopuedemenosdeestarmotivado porunquererrelacionadoconesepresente. BenedettoCrocedescribaaslahistoria:"el actodecomprenderyentenderinducidopor losrequerimientosdelavidaprctica".En efecto,lahistorianacedenecesidadesdela situacinactual,queincitanacomprender elpasadopormotivosprcticos. Sinosfijamosenestarelacinpresentepasadoveremoscmosoninteresesparticularesdelhistoriador,queseoriginanensu coyunturahistricaconcreta,losquesuelen moverloabuscarciertosantecedentes,de preferenciaaotros.Amododeejemplospodramosrecordaralgunosmomentosdela historiografa.Lahistoriapolticaconbase documentaltienesusiniciosenhistoriadores renacentistasitalianos:ellosnecesitabanindagarlosantecedentesenquesebasabanlos pequeos:;> .Ao. r:LSD"LA 471"0\dosrespuestasan teriores,algohemosdejado delado.Nosiempr.'expresalahistoriaun intersconcretoennuestropresenteyenla comunidadaquepertenecemos.Acasono nosinteresa,apasionadamenteaveces,conocerlavidadepueblosdesaparecidos,alejadosparasiempredenosotros,remotosenel tiempoyenelespacio?Notendramosun intersespecial,incluso,enlahistoriadelos seresracionalesmsdistintosanosotros,los quepertenecieranaunacivilizacinextraa oinclusoaunplanetalejano?Estaspreguntaspodranabrirnosaunintersmsprofundoquelosanteriores,quizselms entraabledelosquemuevenahacerhistoria.Seraelintersporlacondicinyel destinodelahumana,enelpedazo delcosmosquelehatocadovivir.Esteinterssemanifiestaendospreguntas,nunca expresadas,presupuestassiempreencualquierhistoria:lapreguntaporlacondicin humana,lapreguntaporelsentido. Lahistoriaexamina.concuriosidad.cmo sehanrealizadolasdistintassociedades,en lasformasmsdismbolas;lamultiplicidad delascul turas,delosquehaceresdelhombre. susactitudesypasionE's,elabanicoentero,ensuma,lasposibilid::tdesdevida humanasedespliegaantesusojos.Lasucesindelosdistintosrostrosdelhombrees Ullespejodelasposibilidadesdesucondicin;altravsdeellospuedeescucharselo quehaydecomn,depermanenteenser hombre.Historiamagistravitae:noporque dictenormasoconsejosedificantes,menos anporquedrecetasdecomportamiento prctico,"maestradelavida"porqueenselia, Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLUISVILLORO48 altravsdeejemplosconcretos,loquepuede serelhombre. Perolahistorianodicetodoesoenfrmulasexpresas.Sufinnoesenunciarprincipios generales,leyes,regularidadessobrelavida humana,niacuarentesisdoctrinariasuna "ideadelhombre".Lahistoriamuestratodo esoaltratarderevivir,ensucomplejidad yriqueza.pedazosdevidahumana.Eneste procedimientoestmscercadelasobras literariasquedelascienciasexplicativas. Tambinlaliteraturaintentarevelarladicinhumanamostrandoposibilidadesticularesdehombresconcretos.Sinduda,la literaturaabreposibilidadesverosmilespero ficticiasylahistoria,encambio,slorevive situacionesreales;sinduda,laliteraturase teresa,antetodo,enpersonajesindividualesylahistoria,por10contrario,centrasu atencinenampliosgruposhumanos;sin duJa,enfin,laliteraturaseniegaaexplicar 10quedescribeYlahistorianoquiereslo mostrarsinotambindarrazndeloque muestra.Pero,porampliasqueseansusdiferencias,literaturaehstoriacoincidenen unpunto:ambassonintentosporcomprenderlacondicindelhombre,altravsdesus posibilidadesconcretasdevida. Lapreguntaporlacondicinhumanase enlazaconlapreguntaporsusentido.Necesitamosencontrarunsentidoalaaventura delaespecie.Pararesponderaesainquietud elpensamientohumanohaintentadovarias vas:lareligin,lafilosofa,elarte;lahistoriaesotradeellas.Labsquedadelsentidonodalugaraun"paraqu"del'quehacerhistricodiferentealosdosqueexpusimosantes;estsupuestaenellos.Elinters

--' ... .-,49El.SEI"'0!lELAIr 1STOIH A enexplicarnuestrop1C;senteexpresajustamenteunavoluntaddeencontraralavida actualunsentido.Porotraparte,lahistoria nosllevaacomprender,dijimos,loqueagrupa,loquerelaciona,loqueponeencontacto entresaloshombres,haciendoquetrasciendansuaislamiento.Conello,estararespondiendoalanecesidadquetenemosde prestarsignificadoanuestravidapersonalal ponerlaenrelacinconlacomunidaddelos otros hombres.El historiador permite que cada unodenosotrossereconozcaenunacolectividadqueloabarca;cadaquienpuedetrascenderentoncessuvidapersonalhaciala comunidaddeotroshombresy,enesetrascender,suvidaadquiereunnuevosentido. Laexistenciadeunobjeto,deunacontecimiento,cobrasentidoalcomprendersecomounelementoquedesempeaunafuncin enuntodoqueloabarca.Veounaextraa barradehierro.Quhacealleseobjeto? 11 Ah!eslapalancadeuna mquina",medigo; elobjetohadejadodeserabsurdo.Lamquinahadadounsentidoalaexistenciade lapalanca,elprocesodeproduccinala mquina,lasociedaddemercadoalproceso deproduccin,yassucesivamente.Laintegracinenunatotalidadconjuraelcarcter gratuito,enaparienciasinsentido,delapura existencia.Deparecidamanera,enlosactos humanos.LacarreradesbocadadeunhombreenlosllanosdeMarathncobrasentido comopartedeunabatalla,peroseraabsurda sinohubierasalvadoaunpueblo,elcual adquieresignificadoalrevivirdosmilenios despusenotrascul turas,lascualescobran sentido ... ,hastallegar auntrmino:laintegracinenlatotalidaddelaespeciehumana. Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx50 51 I.UIS"'l.! ',111:' hislofaofreceacadaindividuolaposibilidaddetrascendersuvidapersonalen vidadeungrupo,Alhacerlo,leotorgaun sentido),alavez,leofreceunaformade perdurarenlacomunidadquelotrasciende: lahistoriaestambinunaluchacontraelolvido,forrna.extremadelarnue'te. Ycul seraelgrupomsamplio,elltimo,haciael cualpodratrascendernuestr.aindividualidad?Larespuestahavariado.En lasprimerascivilizaciones,elmitoprimero,lahistoria despus,otorgansentidoalindividuoalintegrarloe nunatribuoenunpueblo,pero esepuebloslocobrasentidoantelamirada deldios.Lahistoriajudanorebasa,eneste aspectoparticular,laperspectivareducida delosanalesegipciosoasirios.EnGrecia elhorizonteempiezaasermsamplio:ms alldelaintegracindelospuebloshelnicosseapuntaaunacolectividadenlaque losactostantodelosgriegoscomodelos brbaroscobraransentido.Herodotoabresu historiaconestaspalabras:"Herodotode Halicarnasoexponeaqususinvestigaciones ["historia"engriego,puedetraducirsepor "investigacin"]paraimpedirqueloquehan hecholoshombressedesvanezcaconeltiempoyquegrandesymaravillosashazaas, recogidastantoporlosgriegoscomoporlos brbaros,dejendenombrarse."Herodoto quiereimpedirqueunmomentodevidase borredelamentedeotroshombresy,eneste punto,nohacediferenciaentregriegosybrbaros;loquelomuevees,enltimotrmino, permitirqueesavidasubsistaenlaconcienciageneraldelaespecie, Sinembargo,nigriegosniromanostuvieronunaideaclaradelpapelquepodran ELS:o111: LA11STOHIA desempearsuspueblosenelsenodeuna colectividadmsamplia,Estosloacontece conlahistoriacristiana.Paraellatodoslos puebloscumplenunafuncinenundesignio universalquecompetealahumanidadentera;contodo,esedesignionoesinmanente alapropiahumanidrldsinoproductodela economadivina.Mstarde,apartirdeVico, lasleyesquegobiernanalahistoriahumanaseconcibeninherentesasta.Losgrandes ciclosdelavidadelahumanidadobiensu progresohaciaunameta finalesloquepuede otorgarsentidoacualquierhistoriaparticular.Poresolamayortrascendencia' quepuedealcanzarlahistoriaestligadaalahistoriauniversa1.Enlahistoriauniversalcada individuoquedaraincorporadoalaespecie, enunacomunidaddeentesracionales.En eseempeollegaraasufinalelafnde integrartodavidaindividualenuntodoque latrascienda.Llegaraasufinenverdad? Silos' actoshumanoscobranunnuevosentidoalintegrarseaunacomunidady,altravsdeeIJa,alahumanidad,nopodramos .preguntartambin:yqusentidotienela especiehumana,enlainmensidaddelcosmos?Lahistoriaactualnopuededaruna respuesta,comonopuededarlaningunaciencia,slolareliginpuede atreverseabalbucir alguna.Pero culseralacomunidadltima enquepudieraintegrarselahistoriadela especie?Slolacomunidaddetodoenteracionalylibreposible.Talvez,enunfuturo inciertoylejano,ensupersecucinnunca satisfechadeunatrascendencia,elhombre busqueelsentidodesuespecieenelpapel quedesempeeeneldesarrollodelarazn enelcosmos,talvezentonceslahistoriauni.. --... '-~ '?tiembre,1985..... Meyer, Jean.Pereslroikay revisionismohistrico.Historia y Grafa3,1994. ______ AlmadeRusia,Vuelta,diciembre,1993. Marienstras,Else.Nouslepeuplc;lesorigines dunationalisme amricain,Pars,1988. Noriega,Cecilia.ed.ElnacionalismoenMxico.Colegiode Michoacn,1992. 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Urjewcz,Charles.Lesrusscslarecherched'unedentilna lionale,Pars,1993 (DocumentationFran; cualidades.Sus conceptos sonms simples, confrecuenciaunidimensIOnales. mientras queen adultoso n complejosy confrecuenciamultidimensionalcs.Lacantidad de lquido enunrecipienteesjuzgada solamenteporlaalturadelnivel.sintenerencuentalaanchura y laprofundidad (Piaget,1969b),lacuanta de una serie de objetos. s610por lalongitudtota!. sintenerencucmolamagnituddelosintervalos(Piager.196'al.Alolargodeldesarollo vaaprendiendoelnio atener simultneamente en cuentadiversasdimensiones de algoque selepresenta.Demodo correspondiente,lasoperacionesddpensamientoinfantilsontanto molOs ",/.tlc;!luidas cUantamenosedadtiene.As,nolograr:invertirmentalmente determin.das opn"cJOnesy volveralpunto dcpartida.Debido a sumenor movilidad.las operacioneselementalesdelpensamientoapenaspuedenancohesionarseparaconstituirJtIlemuJ coherentesESt3naisladasentresynotienenrelacionesmutuas(PiageL1972.resumenen Arbli.1973) Estafaltadecoherencianoes.sin embargo.lonico que caracterizalaimagendelmundo queformael[11'-10pequco.Enlo,siguientescaptulosveremosquesepuedenconcebirel aprendizal"\' el[(tU 1l0clfllll'lltu dd nir)oydd adolescente como prousos COI/Jlru1Paraquee;toleresulteposible.elprof;:sorneces.itamantenerse encontactopsicol. conlaclase;debeadvertir silecomprende,siescapazderealizarlosavancesque e:>:igede dla.Perom sall delcontrol delentendimiento racional.ha de saber silaclase lesigue,sitoma enserioloqueleexpone,sisienteaquelloqueldesearatransmitir, l' :;pasarJplanueldeseode controlar,propio delmaestrode escuela.Elprofesorprecisaestecootacto conigualfuerzaque elactornecesitalarelacin conelespecyelor;Jdorlarelacinconsuaudiencia.Quie:neshanhablado porradiocoinciden I- ....J O -.,t'-.'.'dO{AK Y Kt:FEIORenafirmar cunto sufrieron alprincipio porlafaltadelaresonanciadircctadcun crculo deo)'t:ntes;escomosischablaseenelvacopsicolgiro.Peroquiresultapeoruna audienciapsquicamentedistantequepermaneceinmvileindiferenteanteuno.De todas estas experiencias sedesprende lanecesidadque experimentae!narrador de aporo psquicoporpartedelaclase. Elprufesorintentaapel:aralintelecto,lasensibilidady actitudde!alumno,Cmo puedelograrlo?Desde luego,enparte mediantelapalabra, susignificado objetivo,peromsimportante que todaslasy contenidos significativos esloque se trasluce;1travs de ellos,Maticesmuyfinosdeltono de '101.,delammicay delosgestos tr:H1smitenalalumno elcontenido afectivo-emocionaldeunlemay lerevelancmolo valoraelprofesor.Nonecesitamos analizar condetalleCSIOSsigniflc:lfHes.nicomprobar' cmolaintensidaddeltonodcvoz,elritmoalhablarylacadenciadellenguaje.as comolos gestos expresivos delrostro y [osmovimientos delasmanosponen demanifiestOelmatizafectivoy elcontenidovalorativodeuntema.Unainvestigacinastendra unaimportancia meramente terica,yaque estosmediosdeexpresin sonutiltzadosde maneracompletamemeinconscienteporelquehablal'soncaptadosy comprendidos. tambininconscientemente,porelauditorio. Laformantima de estatransmisin sepuede definir acertadamente comoempala. Elalumnoque escuchaalprofesory leobservadurante sunarracin.empatizaconsus movimientosexpresivos,conlosmovimientosdellenguaje}' delcuerpo.Quiz suceda que incluso 105imite interiormente (Lipps,1909.pg.123:1912:Lay.1911:Piaget.1945). Asvive.por as decir.en supropia carneaquello quemuevealnarrador.De cstcmodo seestableceunnexoentre elnarradory eloyente.muchomsdireccoquelacomunicacina Ifavs delintelecto y lasnormas del sistema designos dellenguaje.Estaparticipacinempticadeloyentecnlasvivenciasde!hablantees13 formamsestrechade comunidadquepuedealcanzarlaescuela. Hastaahorahemosvistocmo eselalumnoquienempatizaconelmundodelprofesoryporelloparticipadel.perosloseestableceunestrechocomaccocuandose:produce tambin elproceso inverso.Elprofesorha de ser capn deempatizar conla clase y darseascuentadesuactitudmental.Constituiratambinunproblemaimeresante.peropuramentcterico,investigarlossignificantesquerevelanalprofesorlaactitud de losalumnos.Aqu slo afirmamos que essobre todo laactitud corporallalue expres:-.. laactitudmental.Elsemanifiesta siempre enu naacemuacindetensincorporal.laparticipacin,enunvolversehacia.;e!aburrimientOylaprdidadeatencin enunarelajacindeltonocorporal.Aqu setrata.lamayorbdelasveces,demodificaciones pequeas y mnimas debanitud y demovimielllos involuntarios apcr'as registrabies,pero a unprofesoratemo y detinasensibilidadleb;lst:ltlpar;Jreconocerla;Initud generaldelaclase. As.recor. xemoselconceptode.comacto.entreprofesoryclasecomoexpresin conjuntadeunprocesosociopsicolgicomuycomplejo.deunfinoj!.1egorecprocode empata entrenarradory oyentes.Lasmltiplesy variadasvinculacionesdeidntica ndoleentrelosescolares-gracias alascualesstosnoreaccionanslocomoindividuos ai!'lados,sino como una totalid'ldpsicolgica,como c1ase- hacentambinsuaportacin a variado cuadro.Cualquieraque sealaformaqueadoptaencada casoy laforma 51 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxA Jo(. P""ntl'11eJOS,(jlleo; C'scoi,ircsllegara cumplirUr)papelno slo el'") ,laes(vel:sinoel,lceJalasociedad,1IResultadllcllpl'ilS,rquelospadresolosmaestrossepuedan n"l porquese:ancambiadoloscontenidosde, Fsicaode Matetal! to, queconvieneinsistir enqueel,conocimientO socI21hlstorlCOnoslomenlasrepresentacionesdelarealidad que poseen105(ludad;mossinoque ,inclusollegaa impulsar sucomporamientodemanetackclsiva.Unreportajetambinreciente, dela ta::.obrelacruelguerraen la antigua Yugoeslavianosindica que numerososclucicldclnoS(uesufrendichoconflictoblico ,nos610,lo j Llslifican sinoqueloIliJCenprecisamenteentrminoshistricos yno slo ent('rrn'nossociales,Eslajustificacindelaguerraprocedede 10 quesupuestarnerllesucedino yaenmesespasadossino,sobre todo, durante loslosCJIl\crll)rC'SPorejemplo,illgunos grupos dl2ciudildill105 serblos110,)0C(lII:,i(JerliJMlagentesde ,ningunaactitudblicaintransi9 enteconrr,:s;)(;'c \0a IJ II osgrupos ,raciales.sino. que.mantenanquehauianSi L-C:",I'..:i le;:lIiSlllOS, lasvctimasenpocaspasadas, ereemos. queI2s\eresultatambi?npertinente 'paramostrarCrnoelSOCialyel se:EnUt:Ul'!\!C:I'l'r de105conceptos socialese histri. cos,VeamosunPensemosen105procesosderazonamiento que sigueunestudianteparasclucionardosproblemas;unodelasCiencias Experimentalesy otrosocio-histrico,Enelprimer caso..,....,determinarlas causasdela(aijadeunobjetosobreunDianainclinadoolosfactores queenSupor podraislarlainfluenciadel 1-" CJ:) O """""\ peso,'la velocidadoc'uierotro factormediante5,]supresintisic seguirlaestrategiadecontrlde variables, Sinembargo,enelproble"'0 histrico '-:':'porejempl(::l',determinarlas,causasqueprodujeronprocesos inmigratoriosenundeterminadonopodrhacer'iomismo,sino quetendrquerealizarcompar.acionescon'situaciones semejantesen otros paises o eri'otros momentos histricospara ver en qu medida' determinados factorespolticosecb'nmiCosoideolgicoshansdolosres: ponsables Estosuponerealizarunaestrategiainferencilque dependeenmuchamayormedidadeprocesosconceptu'alesque no tienenunatraduccin fsiCa'enla. realidadinmediatadelestudiante,locualpuedeapo'rtarunadificultadadicional.' Sinoqueremosque' losalumnosadquieranlosconocimientos histricos y socialesdemanerapasivasino constructiva,es'necesariO que podamos identificar lamanera en que sellevanacabo dichas inferencias: De'hecho;estohasidoconsideradoduranteuntiempocomoelhecho dequelos alumnos comprendany utilicenel"mtodo delhistoriador", AsHuecnsideradoporejemplo porelGrupo13-16,DiChaposicinse basabaenlasideasde Collingwood (1946),quien 'comparabaelconocimientohistricoconlaactividaddeun-detective.Esdecir,elhistoriador nodeba, ac;ep'l!f los de('llaneraacr,iti\=a. sinoque tenaque verificar susposiciones constantemente,indagando llautenticidaddesusy la.plausibilidaddesusinterpretaciones:'.".,; .. En.la tabla:.1puedeverSeunresumendelas del razonamientosodalehistrico:'frentea - lasdelasC encias Experimentales:' Algtmas'hari ;sido comentadas neste apartado mintras que' otraslohansiCioe'n' anteriores.Noobstante,lltima i de. ellasnohasidoglosada.' Nosreferi'nosa que; enelcasodelasCiencias Experimentales,elresultadodeunprocesoderazonamientosobre, un problemadeterminado sueleopuede 'abrirlaposibilidaddeunaaplica; cinprctiC'ade-carterinmediato, como de hecho sepone deto enlasaplicaciones tecnolgicas.Dichasaplicaciones sona menudo comocriterio de validacinparalasteoras cientficas."Pen-. semos,por ejemplo, enlainvestigacinsobreingeniera gentica que valida laposicindarwinianafrente a lalamarckiana.Sinembargo,estono esexactamenteaslenelmbitodelosproblemassocialesehistricos, Asl,la laaplicadn deprogramasd . prevencin delsida- no tienelosefectosinmediatosqueposeelatec-' nologla experimental'y,po(lo t'anto,no se' puede tomar como criterio de :;.".... : , :' I......' ',.;'.:' .' 2? ilJ" Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxva!id a.c IOn(lf:'urlatcoriaIcaacercadelcomportamientodelos socialeserlloqueJhbitosdesaludserefiere. PorqueremosIndicarqueestatablaesunresumenque Sindu da resultademasiadodicotmico y simplificado,que seincluyea qucomosimpleorientacingeneralparaexponer algunasde lasdincias bsicasentreestasdosgrandes reasdeconocimientoque imntambindistintos procesosderazonlmiento que sinduda enlarealizacindetareasescolares,Noobstante, convendraaclarar que seranecesariamsdeunamatizacinparadar cuentacabaldelasdiferencia sabordadas.Porejemplo,laPsi;::olograesconsideradaunaciencia socialya menudoincluyelaexperimentacin,como tambinlaincluyen bastantes estudiossociolgicos.Porotrolado,tambinesciertoqueseranecesano especificaraniveldecomplejidaddeproblemas nos estamoSrefiriendoEsenproblemassocialesmuy concretos, eltipOderazonami('ntoquiznoseamuydistintodelempleadoenlas Ciene asExpc ry,suvez,enalgunosproblemasmuy compled...::estasltimas-como losdelaFsicaterica- nopuededecirse queseutilicen DiferenCiasenelprocesodesolucindeproblemas ICIENCIASSOCIALESEHISTORIA NOserealizanexperimentos, No sepuedeaplicar elcontrol devariables.Seutilizanestrategiasalternativas. Nose Realizacindeexperimentos, lasvariables, Escasainfluencia devariables. Intensainfluenciaideolgica. EscasOrelat;visrnoIntensorelativismo. Acue:doacercadelesenfoquesdo Fuertesdiferenciasentreenfoques. minantes Escasainfluenciaafectivaymotiva Fuerteinfluenciaafectivaymotivadelosconter1l00S.cionaldeloscontenidos. resultadode13Efecto demorado delresultado dela solucin.Tecnoloorasocial. ,....'" U) r--"'

"". 6.LaHslvdano permite experimentos,pero,sinembarg\..,tieneleyesgenerales?Ladiferenciaqueacabamosdecomentarentrelosproblemas histricos Y losdelasCienciasNaturalesimplicaque105primerosnose puedenanalizardemaneraexperimental,porquelaHistoria-coml')el cartero- "nuncallamadosveces".Sinembargo,suponeestoquela Historiacarecede leyes generales?Como esbien sabido, esto hasido un rnf'\tivl"lde controversiadurante dcadasenlafilosofay metodologade Dehecho,paraalgunosautorescomoHempellarazn da mentalporlaquelaHistorianopodaconsiderarseunacienciaera precisamente;Jorquecarectadeformulacionesdecarcter deductivo,Porsupuesto, larespuestaque selepueda dar a estacuestin tambindependedelaperspectivahistoriogrficaqueadoptemos.Sin embargo,pensamosque enlaactualidadlamayoradeloshistoriadores y desaparecenlosimperios?Losprocesosde semejantesa lolargo delaHistoria?Creemosqueenla losalumnosseenfrentenconcuestionescomostashabrn aprenderquelaHistoriaesalgomsqueunasimplecoleccindenomestadadeacuerdoenque,sibienlaHistorianoposeeleyesdelamisma naturalezaquelasdelasCienciasNaturales,sihapuestodemanifiesto laexistenciaderegularidadesomodelos generalesquepuedenaplicarse a situacionesdistintas eneltiempo.Deestamanera,desdeunpuntode vistaeducativono cabeduda,ennuestraopinin,dequedeberlaotorgarse una gran importancia a lareflexin de los alumnOS sobreesteasunto,Porejemplo,hayaspectos encomnenlamaneraenque aparecen bresy fechas, 7.LaHistoriacomorelato. UnadelasvisionesmscriticadasdelaenseanzadelaHistoria esprecisamente aqulla que reduce laHistoriaa simples historietas enlas personajescaricaturizadosejercenelpapeldeprotagonistas y sirven paraexplicar eldevenirde losacontecimientos.Ciertamente,estavisin de laHistoriacomo meraancdota hasido extraordinariamente criticada porque olvidaba totalmente lainfluencia de lasEstructuras e.::onmicasy Isociales,as!comolassociales ypolticas.Sinembargo,enlas (ltimasdcadasseharevitalizadounavisindelaHistoriacomo" to"(histolYfrentea story)enlaquelospersonajes-seanconcretoso abstractos- cobranunaespecialrelevancia.Portanto.cualquier I cinhistricatieneunosagentes,unaaccin,unasecuenciaeneltiem-L l Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxpoyu[' ,JutOrl:5tdnesencialesparalaculturacontempo(Uillieli!IrlSI'olieJOenlaImportancia dlamaneraen'qu serea liz:au:lrelatoonarracinparaentenderloshechos histricos.De hechoa firma,"SIiaHistoriatodo"Jnculo conlaca'pacidadb51caquetenemosparaseguirunahistoriay-con lasoperacionescognitivasde'lanarrativa,perderlasucarcterdistintivo dentro del' conciertOdelasCI('nCl(lShistricas:dejara' de(Ricoeur,1 1983,P1por ejemplo,an:edos versionesdiferentesde losmiso' mas acontcClmientos histricos.Ioesencial-son lsda,to'semprricdsq'ue' compru ebenunauotrateora,omsbienlasdistintasinte'rpretaciones1 quepuedandarseejelosmismosdatosiUnapregunta' comosta "ha puedeserentendidapornuestrosaILin"H'10S"sinoles,ensemos1que"el conoon1lento histricotdmblntienemucho de' narracinque'pue'd' Sr contadademanerasmuydiferenteseigualmentevlidas:.:.',",e:\'. "."' 8.LaN/standylasCiE'ncias'Socialesrno"slousanexplicac'ones causaleSsinunlenCionales,;,:, ': ',,::,',1, "Lasexplicacioneshistricasysoc:ialessedistinguen' de' las ofrecenlaselenciasNaturalesenque' incluyen 'eintenciones' desusagentesEstohallevadoaqueenstosmbitossehable'de, exicasointencionalesfrentea' laspuramente,casales que ofrecencomo laFs:cay que puedenpermitir,predecirmh loqueocurrirencircunstancias 'similares,AlgUnasdelascirb8nstanciashistricasdecarBcterestructural5epuedenrepetir,.. peroeso 'mismo esmsenelcasodelasintenci'nes' deIdS lager'ltes histriCOSY sociales,Entodo caso,lasintenciones de losagentespartrc,.;.: laresdelaHistoriadebentenerseencuentaalahoradequenuestros1 alumnospuedanfrmularexplicaciones que resultenrelativamerlte completasdelosfenmeno,;histricos.',"':";;",",L,1:' :;.: t UnJcornolaqueacabamos dehacerresultaneceS,1-' riamente,apresuradaenmuchosextremosque,debedan 'matizarseen' unami'J(;rlAy Carretero.M.(1990).Eldesarrollointelectual durar. t elaadolescenCialasoperacionesformales.En:J.GarcfaMadrugay pLrl casa(Ed)Evolutiva,vol.11. 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Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx3.Eltiempo histrico* Ignacio Pozo CuntosaoshantranscurridodesdelaaparicindelhombresobrelaTierra hastanuestrosdas?En quaodescubriColnAmrica?Cundoempez laEdadM . ~ ~ i a ?Qusucediantes,labatalladelasNavasdeTolosaola derrotadelashuestesdeCarlomagnoen Roncesvalles?En quaodlaera musulmanaestamosactualmente?Esobvioquelarespuestaatodasestas preguntas exige un conocimiento del tiempohistrico.Si bien aluden a aspectos diversosdelmismo(conocimientodefechas,duracionesrelativasyabsolutas, usodesistemasdemedidadel tiempo,etctera) todasellashacenreferenciaal aspecto ms conocido del tiempo histrico:la cronologa. CUADRO4 Unaclasificacindelasprincipalesnocionesnecesariasparadominareltiempo histrico Duracin Horizontetemporalabsoluto Comparacinentreperodos Integracindeunidadesdemedida CronologaOrden ~Fechasanterioresy posteriores (Hechos(yperodos)anterioresyposteriores Erascronolgicas lEradespusdeJesucristo EraantesdeJesucristo Convencionalidaddelsisema:eramusulmana Tiempoy causalidadConsecuenciasa cortoy alargoplazo ~Causalidadlinealy simpleSucesincausal Tiposderelacin (Causalidadmltipley compleja ~Concreto/AbstractoTeorascausales(conceptos) ?Esttico/Dinmico Ritmosdecambiosocial !nteg:-acinsincrnicaydia- TicmposdistintossimultncosCon ti lU dadtemporal cromcae.1 _amblOyprogreso 195 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx: ~ ,,',, " Peroeltiempohistriconosea g o t ~ah.Preguntascomo.Por qudescubri ColnAmricaen1492?oculesfueronlascausasquedesencadenaronla cadadelImperioRomano?oqucambienlavidadelcampesinofrancs traslaRevolucinFrancesa? aludentambinaltiempohistrico,yaquestese componenoslodefechasydecronologa,sinotambindelascosasque sucedenenesetiempo,esdecir,derelacionescausa-efecto,tantoimnediatas como remotas. Portanto,bajoladenominacin"tiempohistrico"seocultanconceptoso significadosdiversos.Cadaunodeestosconceptososignificadosposeesu propioritmodedesarrolloenlamentedelnio,eninteraccin,esos,conel desarrollodelosdemsconceptos.Podemosdividiresosconceptoso significadosentresgrandesgrupos.Un .primergrupo,quedenominaremos genticamentecronologa,lllcluiratodalaprimeraseriedepreguntas planteadas,por loqueseraenrealidadbastantediverso.Incluira,entreotras cosaseldominiodelsistema cronolgico (siglos,eras,perodos),laestimacin deduracionesabsolutasyrelativasyelconocimientoyordenacindefechas. Un segundogruposeocupara de lasucesincausal en Historia,enlaquesin dudaeltiempoesunfactoresenciaLLaHistoriaesunacadenacontinuade causas;loquehoyesefectomaanaescausa.EltercergruPQconsistiraen esencia en lanocin decontinuidad temporal entrepasado-presente-futuro.Se trataradecomprender lassemejanzasy diferenciasentre lascivilizacionesdel pasado y el mundo actual ytambin,por quno,entre el mundo de hoy y el del maana. Vamosaanalizar por separado cadaunadeestasnociones,anconscientesde quelamentedelnioesslo unay deque,por tanto,en ellatodosedesarrolla deun modoconjunto e integrado. La cronologa LacronologaeslamtricadelaHisroria.Penniteestablecerladuracinyel ordendeloshechoshistricos,ascomodividirlosengrandesperodosoeras hiqricas. 196 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx CUADRO5 Horizontetemporaldeladolescente Podemospresentarlealalumnounalnearectaquerepresentatodoeltiempotranscurridodesdelaaparicin delhombresobrelatierrahastanuestrosdas,pidindolequesealedndeestnsituadosunaseriedehechos conocidosporl,detalformaquecadatrozoderectarepresenteeltiempotranscurridoentrecadaunodelos hechos.Estoshechospuedenser,porejemplo: l.Elfi naldelaEdaddePiedra. 2.ElfinaldelaEdaddeJosMetalts. 3.ElnacimientodeJesucristo. 4.LacadadelImperioRomanodeOccidente. 5.EldescubrimientodeAmrica. 6.LaRevolucinFrancesa. Almargendelasorprendenteignoranciaquesobrealgunodeestoshechospuedamostrarelalumno, tendergeneralmenteasobrevalorarlosperodosms:ecientesendetrimentodelosmsantiguos, especialmentedelaprehistoria,y,almenoshastalos14/15aos,situarelnacimientodeJesucristo(3)en elcentromismodelarecta,dividiendolahistoriaendos. Obsrveseladiferenciaentrelarespuestatpica deunalumnoadolescente probablementenodifiere muchodeladeunadultonoespecializadoenestostemas)y l}narespuestaaproximadamentecorrecta. [ Respuestadeladolescente I23456 I 11! I 1I l' ! 11111 1111I 1 I ! I I I I I "'11I I I I I 111I I I 1 I I I I I I t ! I 1 I I I ! ! I I I I II Aparicindel hombresobreEpoca laTierra.actual Solucincorrecta Ie !111I++++++++++++++-++t-+ I Illl +II ! !I 111I 11I// 1Ii 1111II 1H-H ! ! I I ,\p;.ricindl t!u:llhres0brE:XX: