Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013

8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013

1/35

CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013

ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 3

UPRINS

Nr.

crt.

Articolul Pagina

1 CUVINTE DE SFRIT DE TOAMNRedactorii

5

2 *ROLUL ACTIVITILOR REALIZATE PRIN JOCDIDACTIC N PROCESUL INSTRUCTIVEDUCATIVProf.nv.primar: ALEXE LUMINIA ERNAcoala Gimnazial Urecheti, Bacu, BC

6

3 *METODA TIU- VREAU S TIU- AM NVATProf.nv.primar: ALEXE LUMINIA ERNAcoala Gimnazial Urecheti, Bacu, BC

8

4 *COMUNICAREA I EFECTELE EIProf. nv. primar HERBEI CORINA ELENAcoala.Gimnazial "I.D.Srbu Petrila, HD

11

5 * FLOAREA SOARELUILEGEND I INSPIRAIEProf. DOBRE MARINELA

coala.Gimnazial "I.D.SrbuPetrila, HD

13

6 * ELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALURIINCONTEXTUL CRETERII CALITII ACTULUIEDUCAIONALProf.LAI DOINAC.T.E.Dragomir Hurmuzescu Deva, HD

14

7 *DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI ECOLOGIC

LA ELEVI

Prof.LAI DOINA

C.T.E.Dragomir Hurmuzescu Deva, HD

16

8 *EDUCAREA ATITUDINII DISCIPLINATE LA MICII

COLARIProf. nv. primar: BRNZAN ARGENTINA,Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

19


2/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 4

9 PARTENERIATUL GRDINI- COAL- FAMILIE-LOGOPED

UTIL N CORECTAREA TULBURRILOR DELIMBAJProfesor logoped LICHI CARLA

Cabinet logopedic intercolar nr. 10

Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

22

10 *MINTE SNTOAS N CORP SNTOSProf. nv. primar: AVRAM MARIANAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

24

11RODIA, O LUME NTREAG NCHISNTR-O COAJProf. ZORIL COCULEANA

coala Gimnazial ,,I.D. Srbu Petrila, HD

26

12 *METODE MODERNE N COALA TRADIIONALProf. nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELAcoala Gimnazial I. G. Duca-Petroani, HD

28

13 *LOCUL MEU DE MUNCProf. nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELAcoala Gimnazial I. G. Duca-Petroani, HD

31

14 URARE DE CRCIUNRedactorii

37

Colaborare permanent


3/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 5

Catedra AS


4/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 6

ROLUL ACTIVITILOR REALIZATE PRIN JOC

DIDACTIC N PROCESUL INSTRUCTIVEDUCATIV

Prof.nv.primar: ALEXE LUMINIA ERNA

coala Gimnazial Urecheti, Bacu, BC

Jocul, ca form de organizare a activitii, stimuleaz n cel mai nalt grad procesele

psihice. Prin joc fiecare copil i verific i confrunt cunotinele matematice i nu numai, cucele ale ntregului colectiv, n conformitate cu sarcinile grupului. are loc astfel o autoevaluare

corect i o mai bun autocunoatere.

Folosirea jocului didactic n procesul instructiv educativ stimuleaz interesul

elevului fa de activitatea care se desfoar, face ca

cei timizi s devin volubili, mai activi, mai curajoi,

s capete o mai bun ncredere n forele proprii, mai

mult siguran i tenacitate. Att n nvmntulprecolar, ct i n cel colar, prin jocul didactic copiii

neleg mai uor noiunile, datorit echilibrului care se

realizeaz ntre procesele afective, cognitive i cele

voliionale. La aceast vrst copilul realizeaz cu

uurin ceea ce i place.

Jocurile didactice constituie o form de activitate plcut, accesibil, atractiv, n

concordan cu particularitile individuale ale colarului mic. Ele trezesc interesul i

curiozitatea, ndeprteaz frica, nesigurana, mobilizeaz copiii pentru o activitate ndeprtat,

rodnic, creativ.

Prin joc, procesul de adaptare a metodelor i procedeelor la particularitile

individuale ale colarului mic, n vederea atingerii scopului instructiv educativ, se realizeaz

Catedra AS


5/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 7

mult mai uor. Elevii ateapt cu mult bucurie momentul de joc, iar evaluarea devine un

moment palpitant, cu evidente valene formative.

Organizarea activitilor sub forma jocului didactic ofer avantaje de ordin

metodologic:

- se poate consolida, repetat acelai coninut i totui jocul s fie nou, prin modificarea

situaiilor de nvare i a sarcinilor de lucru; se poate exersa acelai obiectiv pe

coninuturi i materiale diferite, cu reguli noi de joc, n alte situaii de nvare;

- succesiunea aciunilor poate fi modificat de regulile i elementele de joc, sau de ritmul

de lucru al copiilor;

- prin obiectivul operaional urmrit se stimuleaz i exerseaz limbajul;

- n cadrul aceluiai joc sunt permise repetarea rspunsurilor n scopul obinerii

performanelor i reproducerii unui model de limbaj adecvat coninutului.

Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care individul i

satisface imediat, dup posibilitate, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea

imaginar pe care i-o creeaz singur. n viaa copilului, jocul ndeplinete rolul pe care l are

munca n viaa adultului. Este forma specific prin care copilul se dezvolt i asimilezcunotine. Este suficient s privim concentrarea copilului antrenat n joc, seriozitatea cu care

urmrete restectarea unor reguli sau lupta n care se angajeaz pentru a nelege c, n viaa

copilului, jocul este un fapt esenial.

Rolul jocului n viaa copilului rezult i din punctul de vedere al lui McDugall,

coform caruia jocul este i o pregtire pentru viaa de mai trziu, dar, mai presus de toate, este

nsi i viaa copilului.

Jocurile didactice trebuie s aib rolul de a-i determina pe elevi s revin asupra unor

cunotine, n vederea consolidrii lor i a formrii unor deprinderi temeinice. n acest mod,

elevii au prilejul de a repeta n fiecare zi n forme variate i plcute acele cunotine care se

nsuesc mai greu, care nu s-au consolidat suficient.

Catedra AS


6/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 8

METODA TIU- VREAU S TIU- AM NVAT

Prof.nv.primar: ALEXE LUMINIA ERNA

coala Gimnazial Urecheti, Bacu, BC

Metodele didactice moderne solicit mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale

imaginaiei i creativitii. Analiznd valorile particularitilor actului creator ,n cazul

metodelor moderne, valorile lor sunt mult mai mari i asta pentru c folosirea lor nu impune unreetar rigid, ci dimpotriv se impune o necontenit cutare.

tiu-vreau s tiu-am nvateste o excelent modalitate de contientizare de ctre

elevi a ceea ce tiu despre un subiect, a ceea ce nu tiu, precum i a ceea ce ar dori s nvee sau

au nvat.

Este o metod de nvare prin descoperire prin care elevii realizeaz un inventar a

ceea ce tiu deja despre o tem i apoi formuleaz ntrebri legate de tema nou lacare vor

gsi rspunsuri prin valorificarea cunotinelor anterioare.

Poate lua forma urmtorului tabel:

TIU VREAU S TIU AM NVAT

Pentru seciunea TIU, elevii au de notat ideile pe care le tiu despre tema luat n

discuie. n seciunea VREAU S TIU, elevii noteaz despre ce ar dori s afle legat desubiectul ales.

Urmeaz desfurarea leciei propiu-zise, realizarea de investigaii, respectiv dobndirea

de cunotine legate de tema propus. n seciunea AM NVAT, elevii vor nota la sfritul

leciei ceea ce au reinut din lecia parcurs cu toat clasa de elevi.


7/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 9

Prin tehnici adecvate i prin dirijarea corect a nvrii, elevii nva noile cunotine,

sunt entuziasmai de noua metod de lucru, dorind pe viitor a nva n aceeai manier.

Exemple de utilizare a metodei tiu-vreau s tiu-am nvat n orele de

matematic n predarea operaiilor cu numere naturale la ciclul primar

I.Clasa a III-a

Lecia:nmulirea cu 5

Ana are 5 mere. Andrei are de 5 ori mai multe mere dect Ana, iar Mihai ct cei doi la un loc.

Cte mere au cei trei ?

Ceea ce tim / credem ctim

Ceea ce vrem s tim Ceea ce am nvat

Ana are 5 mere

Andrei are de 5 ori mai

multe mere decat Ana

? mere Andrei 5x5=25( mere)

Mihai ct cei doi la un loc ? mere are Mihai 5+25=30( mere)

Ana -5 mere

Andrei-25 mereMihai-30 mere

? mere au in total 5+25+30=60(mere)

II.Clasa a IV-a

Lecia: Ordinea efecturii operaiilor

TIU VREAU S TIU AM NVAT

-operaii matematice:

adunare, scdere,nmulire, mprire

- termeni, sum, desczut,

scztor, rest, factori

produs, demprit, m-

1. Cum se rezolv

exerciiile cu paranteze( ),

[ ] ?

Rezolvm exerciiile din paranteza

rotund i apoi din cea ptrat.


8/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 10

pritor, ct, rest.

-proba operaiilor:

T1=S-T2

D=R+S; S=D-R

F1=P:F2

D=Cx+r; =(D-r):C

2.Care este ordinea

rezolvrii acestor

exerciii?

Se rezolv exerciiile din paranteza

rotund, apoi cea ptrat se

transform n rotund i apoi se

rezolv exerciiul din parantez.

- operaii de ordinul I

(adunare, scdere) i de

ordinul II (nmulire,

mprire)

3.Cum rezolvm

exerciiile fr parante-

ze, dar care conin

toate operaiile?

Se rezolv nti exerciiile de

mnulire i mprire, n ordinea n

care sunt scrise, apoi cele de

adunare i scdere.

- parantezele ( ), [ ]. 4.Cum rezolvm

probleme printr-un

exerciiu?

Realizm planul problemei, observm

exerciiile fiecrei aflri i le grupm

ntr-un exerciiu folosind i

parantezele dac este cazul.

- rezolvarea de proble-

me.

5.Cum compunem

probleme dup un

exerciiu?

Ne gndim la operaiile exerciiului,

ce sintagme folosim, n ce ordine

alctuim enunul problemei.

Bibliografie:

M.Neagu,M.Mocanu,2007,Metodica predrii matematicii n ciclul primar,

Ed.Polirom,Bucureti,pag.48

Dumitriu, Gh., Dumitriu, C. 2004 ,,Psihopedagogie, E.D.P., Bucureti, pag 321

Catedra AS


9/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 11

COMUNICAREA I EFECTELE EI

Prof. nv. primar HERBEI CORINA ELENA

coala.Gimnazial "I.D.Srbu" Petrila, HD

Parteneriatul coal-comunitate devine unul dintre aspectele cele mai importante. n cadrul

acestui parteneriat toi actorii comunitii pot fi mobilizai i pot aciona pentru a sprijini elevii i familiile

lor pentru a depi problemele cu care se confrunt, fie ele sociale, economice sau culturale. coala este

unul dintre cele mai importante locuri n care colaborarea cu comunitatea se poate realiza, tocmai datorit

faptului c ea se afl n contact permanent att cu elevii i familiile lor ct i cu ceilali actori sociali.

Cadrele didactice joac un rol cheie n aceste situaii, atunci cnd vorbim despre coeziune social

i despre responsabilitatea civic de a dezvolta o reea de comunicare ce ar putea conduce la

implementarea unor reale aciuni de sprijinire a elevilor i familiilor lor.

Relaiile dintre profesor i clas se polarizeaz, n general, n sentimente de simpatie, ncredere

reciproc sau, dimpotriv, de antipatie, nencredere i chiar ostilitate. Sunt i cazuri cnd contactul

spiritual dintre profesor i elev nu trece de zona indiferenei.Iniiativa trebuie s aparin ns

profesorului, care innd seama de legea esenial a relaiilor afective interumane potrivit creia:

simpatia i bunvoina nate simpatie i

bunvoin, antipatia i ostilitatea trezesc

sentimente de aceiai calitate, trebuie s

conduc, s dirijeze aceste relaii i s le

structureze pe relaii de colaborare. S-a

constatat c o parte dintre profesori nu

reacioneaz adecvat nici n cazul

rspunsurilor bune ale elevilor i nici n

cazul rspunsurilor greite ele elevilor.

Sursa de nemulumire a elevilor

i are originea n comportamentul unor

cadre didactice, n imaginea deformatCatedra AS


10/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 12

pe care unii elevi o au despre profesori i

profesorii despre ei. O parte nsemnat din

profesori, n aprecierile pe care le fac asupra

elevilor, pun accentul cu precdere pe

eecurile acestora, fac prognozedescurajatoare , pierznd din vedere

perspectiva optimist a viitorului elevului.

Autoritatea agresiv a profesorului

trebuie nlocuit cu una ntemeiat pe relaii

n care profesorul are rol de ndrumtor i

coordonator al activitii elevului. Se poate

scoate n eviden consecinele dezastroase pe

care l are controlul agresiv asupra elevilor.Indiferena fa de personalitatea elevului

amenin nevoile i trebuinele spirituale de

baz. Practica colar tradiional ne-a lsat

imaginea profesorului care vrea s domine elevii i s-i subordoneze. Principala activitate a acestuia nu va

fi predarea ci angajarea elevilor n investigaii i lucrri independente. Relaiile bazate pe stim i respect

reciproc reclam i un limbaj adecvat.

Un profesor care are o comunicare ct mai bun cu elevii trebuie s tie s gndeasc modaliti de

nlturare a unor dificulti i obstacole posibile. Deseori profesorii sunt tentai s poarte discuii cu elevii buni,s le asculte explicaiile, iar cei slabi s fie marginalizai. n acest caz, elevii, ndeosebi cei pasivi la lecie

ntmpin o serie de obstacole, mai ales n nelegerea noiunilor i n interpretarea acestora. Comunicarea

trebuie fcut cu toi elevii, antrenndu-i pe fiecare n parte, n funcie de particularitile i caracterul

fiecruia. Depinde, n primul rnd de conduita profesorului, pentru ca toi elevii s fie implicai n actul

didactic. De multe ori relaia dintre profesor i elevii mediocri las de dorit. n general acetia sunt

marginalizai i sufer din cauza neantrenrii lor n actul de comunicare pe timpul ascultrii sau predrii unei

teme, plecnd din clas cu lecia nenvat. Aceti elevii, cu precdere cei timizi, trebuie ncurajai, motivai,

antrenai n cadrul unei lecii. Profesorul care cunoate arta comunicrii i care a dobndit aptitudinipedagogice tie c lecia se poate preda mpreun cu clasa, c informaia nu trebuie s fie unidirecional, doar

ca un bagaj de informaii pe care elevul trebuie s i le nsueasc.

Catedra AS


11/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 13

FLOAREA SOARELUILEGEND I INSPIRAIE

Prof. DOBRE MARINELA

coala.Gimnazial "I.D.SrbuPetrila, HD

n mitologia greac, legenda spune c una dintre

frumoasele nimfe ale stejarului - Clydie, s-a ndrgostit deApollo, zeul soarelui. Apollo, ns, nu i mprtea dragostea

frumoasei nimfe care i petrecea zilele, de la rsrit pn la

apus, uitndu-se la iubitul ei Soare.

ntr-o zi s-a ntmplat o minune. Picioarele nimfei s-au

transformat n tulpin, fata ei s-a transformat ntr-o frumoas

floare, iar prul ei s-a transformat n petale mari igalbene. Din acea zi, Clydie se uita la Soare,

ntorcndu-i faa dup el de cnd rsare i pn cnd apune.

n povetile nemuritoare i basmele romneti se spune c

Floarea soarelui este, de fapt, sora mai mare a Soarelui creia i-a

fost incredinat grija fratelui mai mic pentru eternitate. Legenda

spune c, ntr-o zi, doi copii cu prul balai se jucau prin padure,

departe de casa printeasc. Alergnd amndoi fr grij, s-au

intlnit cu Mama Vzduhului, care nu avea copii, i vzindu-l pe

bieel atit de frumos, l-a ndrgit att de mult nct l-a luat cu ea

sus pe cer s-i lumineze zilele, ei i tuturor oamenilor. ntoarsacas fr fraiorul mai mic, mama celor doi copii a blestemat -o pe

feti s nu-l mai scape niciodat din ochi pe fratele ei. Deatunci, ea se ntoarce dup Soare, iar

el i zmbete prin razele lui.


12/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 14

Numele lui Van Gogh a devenit pentru

totdeauna asociat cu cel al florii soarelui artistul i

scria lui Theo:floarea soarelui imi aparine, ntr-un

fel. Floarea avea o semnificaie deosebit pentru el:

galbenul simboliza prietenia i speranta, n timp ce

floarea n sine exprima gratitudinea. Acest tablou

este probabil cel mai renumit din seria de tablouri

reprezentnd floarea soarelui creat de Vincent n

august i septembrie 1888. Iniial,artistul le-a creat n ideea de a-i decora studioul din Casa

Galben din Arles. Mai trziu ns a decis c rolul lor s fie acela de a decora camera de musafiri

pregatit pentru Paul Gauguin, a crui sosire o anticipa cu att de mult entuziasm. Vincent

trebuia s picteze rapid:

Lucrez la el n fiecare diminea, de la rsrit pn trziu,!scria artistul cci florile se

ofilesc atat de repede.

Era mulumit de tablourile sale,dar a considerat c doar dou dintre ele ,meritau s i

poarte semn[tura.

ELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALURII N

CONTEXTUL CRETERII CALITII ACTULUI EDUCAIONAL

Prof. LAI DOINA

C.T.E.Dragomir Hurmuzescu Deva, HD

Evaluarea este un proces care, pe lng faptul c implic subieci concrei i are efecte n

mintea i contiina elevilor, implic aproape n toate cazurile i judeci de valoare, raportare la

valori morale i la nsuiri de caracter. Evaluarea colar are, de asemenea, implicaii social -

morale mult mai largi. Ea vizeaz prinii, comunitatea social, relaiile dintre profesori, interesul

pe care societatea l manifest fa de rezultatele procesului evaluativ.


13/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 15

O not colar sau un calificativ exprim, de cele mai multe ori, nu numai performane i

capaciti pure de tipul inteligen, memorie, imaginaie, cunotine, deprinderi etc., ci i

caliti de ordin moral, nsuiri de voin i caracter cum sunt: seriozitate/ neseriozitate, voin

puternic/voin slab, corectitudine/ incorectitudine etc.

Ne punem ntrebarea ce se nelege, n mod curent, prin deontologia evalurii? Dup cum

se cunoate, deontologia a avut iniial semnificaia de tiin sau logic a moralei, termenul -

introdus de J. Bertham n lucrarea Deontologia sau tiina moralei (1834) - marcnd distincia

dintre ontologie, care se ocup cu ceea ce este i deontologie, care se ocup cu ceea ce trebuie s

fie, cu ceea ce trebuie respectat.

Deontologia evalurii (considerat un caz particular al deontologiei pedagogice) are ca

referenial un set de valori ce pot fi considerate eseniale pentru procesul evaluativ. Dintre

acestea, pot fi difereniate cteva categorii categorii:

a. valori care sunt importante pentru evaluator

(diferenierea diferitelor tipuri de rezultate ale nvrii,

asocierea acestor rezultate ale nvrii cu indicatori

cantitativi sau calitativi, posibilitile sau dificultile de

interpretare a rezultatelor procesului evaluativ etc.);

b. valori care sunt importante pentru cel evaluat

(recunoaterea efortului pe care cel evaluat l investete n pregtirea pentru examen,

identificarea poziiei pe care el o ocup ntr-o ierarhie, modalitile prin care rezultatele

procesului evaluativ reflect aspiraiile celui evaluat);

c. valori care sunt importante pentru societate att pe termen lung ct i pe termen scurt

(obinerea unor informaii despre modul n care au fost valorificate investiiile fcute n educaie,

obinerea unor informaii despre calitatea pregtirii absolvenilor de pe diferite trepte ale

sistemului de nvmnt, posibilitatea de folosire a rezultatelor evalurii ca indicator al selectrii

elevilor/absolvenilor pentru o nou treapt de colarizare sau pentru integrarea lor pe piaa

muncii. O alt problem esenial privind evaluarea este raportul dintre obiectivitate i

subiectivitate. Obiectivitatea apare ca o detaare contient a individului de sine nsui, ca o

renunare la abordrile sau interpretrile personale, ca o restricie pe care subiectul i-o impune

de a nu depi cadrul permis de realitatea obiectiv. n acest context, despre o apreciere se spune

c este obiectiv atunci cnd corespunde obiectului, cnd nu este influenat i nu poart

Catedra AS


14/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 16

amprenta celui care o face, cnd nu se schimb dect la schimbarea obiectului i nu la

modificrile de atitudine a subiectului fa de obiectul aprecierii. Caracterul obiectiv ine de

relaia subiectului cu obiectul, relaie din care subiectul nu poate fi n nici un caz exclus.

n general, se consider evaluatorul o posibil surs a variabilitii aprecierilor. Astfel,

subiectivismul ine de natura uman i creeaz riscul ca niciodat doi evaluatori s nu fie ntr-un

consens perfect n acordarea notelor i/ sau punctajelor.

BIBLIOGRAFIE

1. Brzea, C., (1995),Arta i tiina educaiei, Bucureti, E.D.P.2. Cuco, C., (2002),Pedagogie, Ed. a II-a revzut i adaugit, Iai, Editura Polirom.3. Hanches, L., Maris A., 2004,Demersuri ale proiectarii educationale, Timisoara, Ed.Eurostampa

4. Videanu, G., (1998),Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti, Editura Politic

5. Voiculescu, E., (2001), Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control,Bucureti, Editura Aramis

DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI ECOLOGIC

LA ELEVI

Prof. LAI DOINAC.T.E.Dragomir Hurmuzescu Deva, HD

Motto: A nelege natura nseamn a nelege viitorul, dar a face ceva pentru

salvarea naturii, att de ameninat, nseamn a contribui la fericirea omenirii.

(Eugen Popa)

Educaia ecologic este una dintre preocuprile educaiei contemporane, fiind

determinat de distrugerile pe care le-a produs asupra naturii dezvoltarea neraional a industriei.

Interferena dintre om i activitile lui, respectiv mediul natural, au nceput s se

iveasc i s se manifeste la sfritul mileniului II, constnd n apariia mai frecvent a marilor


15/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 17

furtuni i a uraganelor, perioadele de secet prelungit, urmate de ploi i inundaii catastrofale,

schimbri cu fiecare an mai pronunate n clim, cu accentuarea temperaturilor extreme.

n acest moment lumea cunoate dimensiunile problemei i va trebui s o i rezolve, dac

nu vrea ca preul teribil pltit pentru agresiunea asupra mediului s fie nsi VIAA PE

PMNT. Se impune deci formarea unei contiine ecologice, contiin care presupune

cunoaterea de ctre societate a efectelor produse de dezvoltarea tiinei i tehnicii n viaa

social i acionarea n vederea obinerii i pstrrii echilibrului ecologic.

Contiina ecologic reprezint de fapt respectul omului fa de natur. Ea nu

poate fi format dect printr-o educaie ecologic, educaie ce reprezint o necesitate i trebuie

nceput ct se poate de timpuriu (n familie, grdini, coal), adaptat realitii i orientat

spre viitor.

Rolul cel mai important i decisiv i revineCOLII. tim cu toii c scopul colarizrii este

acela de a pregti copiii pentru viaa de zi cu zi,

pentru responsabilitile pe care i le vor asuma n

via. O instruire reuit este aceea care cultiv la

copii bucuria de a tri i i ajut s devin membri

echilibrai ai societii. Pentru aceasta, la baza

activitii noastre ca formatori, dar i la baza

activitii elevilor, s stea principiul ORICE FACI

S FACI DIN TOAT INIMA!

n cadrul educaiei ecologice a elevilor cred c ar trebui parcurse mai multe etape:

a) argumentarea ideilor susinute prin studierea unei bibliografii de specialitate

recomandat de nvator respectiv profesor, n cazul elevilor din ciclul primar

aceast argumentare se face de ctre nvtor;

b) observarea orizontului local prin vizite i excursii;

c) realizarea unor dezbateri i emiterea unor judeci de valoare;

d) aciuni practic-aplicative.

Educaia ecologic se poate realiza n cadrul orelor de: tiine, geografie, literatur, abiliti

practice, educatie civic etc. De asemenea un rol foarte important n acest sens l au drumeiile,

excursiile, taberele, expediiile.

Catedra AS


16/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 18

Astfel n cadrul orelor de tiine la leciile despre: sol, ap, aer, animale, plante, se

abordeaz ntodeauna problemele polurii i meninerii unui echilibriu n natur. Elevilor li se

pot prezenta diferite imagini, ba chiar filme de scurt metraj despre influena nefast a omului n

echilibriul natural.

Un rol important n educaia ecologic a copilului o au activitiile practic-aplicative.

Acestea pot fi: ngrijirea plantelor din clas, ngrijirea zonelor verzi, plantarea unor pomiori,

curarea de deeuri a parcului, a pdurii realizarea unor lucrri din deeuri etc.

Refolosirea deeurilor de la unele dintre obiectele utilizate de ctre om rmn resturi

(deeuri) pe care muli le arunc, fr a se gndi la faptul c unele pot fi refolosite: unele ntr-un

mod util, altele doar n scop artistic, decorativ.

Materialele refolosibile prin

topire sunt hrtia, sticla, plasticul imetalele. Rumeguul- rmas de la

prelucrarea lemnului- este refolosit

prin lipire i presare, rezultnd palul,

din care se fac diferite obiecte de

mobilier.

Am convingerea i bucuria c

seminele sdite vor rodi mai

trziu, dndu-mi garania c va mai

exista i o omenire a sfritului de

mileniu, precum i a mileniilor care vor veni.

Bibliografie selectiv:

1. Ion Drgan, Pavel Petroman, Dorina Mrgineanu- Educaia noastr cea de toate zilele, Ed.

Eurobit, Timioara, 1992.

2. M. Clin, Teoria educaiei, Ed. All, 1995.

3.tiin i Tehnic, colecia 2006

Catedra AS


17/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 19

EDUCAREA ATITUDINII DISCIPLINATE

LA MICII COLARI

Prof. nv. primar: BRNZAN ARGENTINA


Motto

COPILUL NVA DIN EXPERIENA LUI DE VIA:

Atunci cnd copilul triete n insult, el nva s condamne.

Atunci cnd copilul triete n ostilitate, el nva s fie agresiv.

Atunci cnd copilul este ridiculizat, el nva s fie timid.

Atunci cnd copilul triete n ruine el nva s fie vinovat.

Atunci cnd copilul triete n toleran, el nva s fie rbdator.

Atunci cnd copilul este ncurajat, el nva s fie ncreztor.

Atunci cnd copilul triete n dreptate, el nva s fie cinstit.

Atunci cnd el triete ntr-un mediu care-l agreeaz/aprob, el nva s se plac pe

sine.

Atunci cnd copilul triete ntr-un mediu n care gsete acceptare si prietenie, el nva

s gsesc dragostea n lume.

Dorothz Law Holte

Sensul pedagocic al disciplinei colare nu se reduce la simpla transplantare a disciplinei

sociale la nivelul colii. Dac disciplina social i pune amprenta asupra celei colare prin

mecanismul general a determinismului social, aceasta din urm nu este doar o copie a celei


18/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 20

dinti. Disciplina colar include n coninutul su i acele aspecte privitoare la procesul formrii

ei.

Disciplina colar cuprinde astfel un sistem de reguli privitoare la ndeplinirea obligaiilor

colare, impuse i supuse unui control, ca i un comportament al elevilor potrivit acestui sistem.

Sensul pedagogic al disciplinei trebuie ntregit i cu un alt aspect, cel al asimilrii

cerinelor i dispoziiilor, al trasformrii lor n trsturi de personalitate i elemente ale conduitei.

Ea este, deci, un mod de comportare, consecin a interiorizrii cerinelor sociale adresate i

impuse continuu dinafar.

Atitudinea disciplinata este astfel rezultatul alternanei dintre interiorizare (subiectivare)

i exteriorizare (obiectivare) n procesul construirii personalitii morale a individului.

Interiorizarea presupune metamorfozarea

regulilor disciplinare din ipostaza de

imperative sociale, nsemne ale

constrngerii externe, n mobiluri interne

ale actelor i faptelor de conduit,

expresi ale autonomiei i libertii de

aciune a subiectului.

n virtutea celor de mai sus

strategia educrii atitudinii disciplinate

vizeaz concomitent elaborarea i interiorizarea elementelor i interiorizarea elementelor de

contiin, precum i consolidarea deprinderilor i obinuinelor de comportare disciplinat.

Principalele modaliti ale acestei strategii, iniiate i conduse de ctre educator, se refer la

coninutul i organizarea ntregii activiti instructiv educative.

Cum e i firesc, un loc important in cadrul acestei strategii l ocup procesul de

nvmnt.

Tematica leciilor ofer multiple posibiliti pentru cunoaterea i nelegerea regulilor de

comportare prin intuirea modelelor ntruchipate de diferite personaje sau rezultate din aciuni

ifapte ale copiilor, ale adulilor etc. Organizarea i desfurarea sa n concordan cu anumite

principii pedagogice reprezint un factor ordonator al activitii

elevilor i implicit al formrii deprinderilor i obinuinelor de comportare disciplinat. Normele

disciplinare prevzute n diferite regulamente consemneaz jaloanele principale ale cadrului n

Catedra AS


19/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 21

care elevii i desfoar activitatea. Integrarea lor n acest cadru,prin acceptarea i respectarea

normelor impuse, constituie un criteriu de apreciere a atitudinii lor disciplinate.

Metodele i procedeele utilizate n procesul de nvmnt au repercursiuni i asupra

disciplinei elevilor, ele obligndu-i s respecte anumite cerine i dispoziii care, repetndu-se,

conduc la stabilizarea elementelor de conduit (deprinderi i obinuine). Din aceast perspectiv

procesul de nvmnt este un mijloc de exersare n vederea formrii atitudinii disciplinate

Activitile extradidactice, prin specificul lor ofer o independen mai mare din partea

elevilor i asigur o palet mai larg de posibiliti pentru manifestri disciplinate. Asemenea

activiti cum ar fi excursiile i vizitele, serbrile colare, precum respectarea unor game variate

de norme disciplinare. Semnificativ este, deasemenea, faptul c n asemenea activiti opinia

colectivului se manifest cu mai mult for n urmrirea respectrii lor. Dac libertatea de

opiune a elevilor este mai extins, responsabilitatea lor fa de colectiv se accentueaz.

Jocul i activitile recreative, prin specificul lor antreneaz elevii n ipostaza de

coparticipani. Asumarea i exercitarea diferitelor roluri n condiii plcute i antrenante,

presupune cu necesitate respectarea unor reguli de desfurare. ncadrarea n aceste reguli este i

o manifestare disciplinar. Altfel, jocul sau activitatea respectiv se dezorganizeaz, pierzndu-i

sensul pentru care au fost iniiate.

Regimul zilnic , prin succesiunea momentelor de munc i odihn pe care copilul le

parcurge de-a lungul unei zile ofer prilejul obinuirii cu o anume ordine n activitatea sa. Acest

fapt l oblig s respecte i anumite cerine privitoare la derularea acestor momente.

Coninutul regimului difer n funcie de particularitile de vrst i individuale ale

elevilor. Elaborarea lui se face sub ndrumarea educatorului prin stabilirea unor reguli precise

pentru fiecare moment. Conlucrarea cu familia este indispensabil pentru impunerea i

urmrirea respectrii lui.

Dasclul i printele trebuie s ajute copilul s contientizeze consecinele actelor sale i

faptul c trebuie s-i asume responsabilitatea pentru ele, cci Imaginea de sine a omului se

mbuntete atunci cnd acesta i asum responsabilitatea pentru sine nsui (William C.

Shutz).

BIBLIOGRAFIE

Nicola Ioan,Pedagogie, E.D.P., R.A.Bucureti, 1994Elkonin, D. B.,Psihologia jocului, E.D.P., Bucureti, 1980


20/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 22

Trif Letiia, Pedagogia nvmntului precolar i primar, Editura EUROSTAMPA,Timioara, 2008

PARTENERIATULGRDINI- COAL- FAMILIE- LOGOPED

UTIL N CORECTAREA TULBURRILOR DE LIMBAJ

Profesor logoped LICHI CARLA

Cabinet logopedic intercolar nr. 10


Trim ntr-o lume a cuvintelor. . .Cuvintele au fost de la nceput o particularitate

specific uman. Uneori ele constitue un apanaj al educaiei, alteori sunt surse de contradicii sau

discriminri. Fiecare individ al societii dorete s se fac auzit ,s participe la dialogul social.

n acest sens nc de mici se dorete s vorbim ct mai corect, astfel aprnd necesitatea utilizrii

logopediei n ciclul precolar i primar.

Logopedia este o tiin psihopedagogic avnd un pronunat caracter practic-

corectarea tulburrilor de limbaj, optimizarea nelegerii i comunicrii. Activitatea logopedic

este centrat n special asupra copiilordatorit frecvenei mai mari a tulburrilor de limbaj dar i

pentru faptul c la acetia vorbirea este n continu structurare iar dereglrile aprute au tendinaca o dat cu trecerea timpului s se consolideze i s se agraveze sub forma unor deprinderi

deficitare ceea ce necesit un efort mai mare pentru corectarea lor i nlturarea efectelor

negative asupra comportamentului i personalitii.

Categoria tulburrilor de limbaj cuprinde comunicarea verbal ct i cea

nonverbal, adic deficitele de nelegere i exprimare oral , de scriere i citire. Este necesar

Catedra AS


21/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 23

cunoaterea diferitelor categorii de tulburri

ale limbajului att pentru precizarea unui

diagnostic difereniat ct i pentru conturarea

unui program de terapie recuperatorie adecvat

tulburrii, vrstei i personalitii

logopatului.Tulburrile de limbaj pot apare

att pe fondul intelectului normal ct i la

deficienii mintali sau senzoriali- mai

frecvente i mai profunde.n mediul colar cele mai uzuale tulburri de limbaj sunt tulburrile de

pronunie i articulare( dislaliile n special), tulburrile de ritm i fluen-blbiala este cea mai

frecvent de acest gen, tulburrile limbajului scris-citit: dislexia i disgrafia. O categorie aparte o

constituie ntrzierea n dezvoltarea general a limbajului-detectabil n special dup vrsta de4-5 ani , vrst la care se recomand nceperea terapiei logopedice la cabinetele intercolare de

logopedie datorit faptului c n perioada precolar limbajul copilului se dezvolt sub

aspectele: pronunie, vocabular, structurarea propoziiilor.Dup perioada de depistare a copiilor

logopai care vor participa la terapie doar pe baza acordului scris al printelui, se ncepe

corectarea propriu zis dup un plan terapeutic prestabilit n funcie de specificul deficienei.

Este foarte important ca n timpul terapiei logopedice s se menin un parteneriat activ cu

educatorii dar n special cu familia, exerciiile de pronunie trebuind exersate i acas pentru

consolidare i apoi automatizare. De remarcat este faptul c perioada i gradul de corectare

depinde de personalitatea elevului , de gradul de implicare al familiei i nu n ultimul rnd de

importana acordat corectrii limbajului- existnd nc ideea preconceput a unor prini c i

revine el singur dac mai crete. Atenie sunetele nepronunate corect la vrsta precolar se

reflect apoi n scris- cititul defectuos al colarului!

Catedra AS

Catedra AS


22/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 24

MINTE SNTOAS N CORP SNTOS

Prof. nv. primar: AVRAM MARIANA


Criteriile de clasificare a alimentelor sunt deosebit de variate. Din multitudinea de

clasificri, am ales cteva mai concludente, pentru ca oricine s poat desprinde o idee n

legtur cu aceast tem.Dup origine, alimentele formeaz dou mari categorii; hran de natur vegetal,

respectiv animal. Mai departe, fie hran de origine vegetal, fie aceea de origine animal, se

poate divide n mai multe grupe. Luate mpreun sau separat, aceste alimente au fost categorisite

de-a lungul timpului, sub diverse forme, pe baza

crora s-au construit nenumrate diete.

Dintre clasificrile mai cunoscute realizate

dup criteriul provenienei, amintim aici,

categorisirea alimentelor n 10 grupe principale,

aa cum se poate vedea n tabelul de mai jos.

Alimentatia reprezint domeniul n care se fac cele mai grave erori. Omul modern se

hrneste ntr-un mod nesntos, mnanc prost si mult. Asa se face c o persoan din dou sufer

de exces de greutate (depsirea cu peste 10% a greuttii normale). Aceasta are efect nefast asupra

sistemului osos, a scheletului si asupra aparatului motor, n special asupra prtii inferioare a

corpului.

O hran sntoas este o hran proaspt, variat, bogat n substante vitale, alcalin, cumulte vitamine, cu sruri minerale si oligoelemente. Este recomandat ca de trei ori pe sptman

s nu se consume carne, aceasta fiind nlocuit cu preparate din soia. Se recomand hrana care nu

a fost congelat, conservat, rafinat, evitandu-se alimentele care au fost prelucrate industrial,

cum ar fi zahrul rafinat, fina alb, uleiul rafinat, conservele.

Catedra AS


23/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 25

Reguli pentru o alimentaie sntoas

-se mnanc ncet, avnd timp suficient pentru

consumarea mncrurilor, fr stres, fr ntreruperi

(ridicare de la mas pentru rezolvarea unor probleme),

ntr-o atmosfer de calm i linite;

-cu 15-20 de minute nainte de masa principal se poate

consuma o salat sau un mic aperitiv, pentru a se

micora senzaia de foame, mrind saietatea;

-se mnnc pe sturate, dar nu mai mult, chiar dac

mncarea este foarte bun si gustoas;

- se mnanc la ore fixe;

-nu se "sare" peste mese si nici nu se nlocuiete masa cu o felie de pine cu unt;

-se mestec mult i bine, hrana trebuind frmiat nainte de a se nghii, pentru a uura munca

stomacului;

-nu se beau lichide n timpul meselor, deoarece digestia este mai dificil, producndu-se mai

mult acid n stomac;

-dup ora 17 nu se consum mese mbelugate, bogate n proteine, greu de digerat, iar cu 2 ore

nainte de culcare nu se mnnc nimic;

-se recomand mprirea celor 3 mese principale n cantiti mai mici, n 5-6 mese pe zi;

-se mnnc numai cnd apare senzaia de foame, fiind interzis consumarea alimentelor de

plictiseal sau pentru omorrea timpului;

-nu se mnnc cu lcomie, iar poriile de mncare s fie moderate;

-este indicat inerea postului o zi pe sptmn, pentru eliminarea toxinelor i odihnirea

organelor. Pe durata postului se beau multe lichide, ap plat, sucuri naturale din fructe, ceaiuri,

cam 2-3 litri ealonat pe toat ziua;

-seara, nainte de culcare se poate bea o can cu lapte cald, eventual ndulcit cu miere de albine,

sau o can cu ceai din plante medicinale (tei, mueel).

Catedra AS


24/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 26

RODIA, O LUME NTREAG NCHIS

NTR-O COAJ

Prof. ZORIL COCULEANA

coala Gimnazial ,,I.D. Srbu Petrila, HD

Un articol care i prezint rodia aa cum nu o cunoteai.

Punica granatum, adic rodia, un fruct controversat din punct de vedere al

simbolismului, avnd n vedere c n unele religii este amintit ca fiind fructul gsit n Eden.

Originea arborelui de rodie (rodierul) pare s vin din Iran, dei exist date care atest

existena sa din anii 1000 .e.n. att n regiunea mediteranean ct i n cea asiatic. Rezistent la

condiii de mediu nefavorabile altor plante de aceli tip, rodierul face parte din familia

Lythraceae alturi de alte plante adaptabile mediului nconjurator. Utilizat din cele mai vechi

timpuri ca surs de lichid n deertul arztor sau ca surs de hran n locurile mai puin generoase

din punct de vedere al solului, rodia poate fi consumat att ca fruct ct i ca legum. Sucul din

boabele de rodie are un gust dulce-acrior, este bogat n tanin, vitaminaC, vitaminaB, potasiu i

acid pantotenic. Mai este numit i "fructul lui Isus" datorit faptului c n pelegrinrile sale

alturi de ucenici, Isus obinuia s consume rodii. Simbol al virtuii, rodia este unul din fructele

consumate cu ocazia srbtorii evreieti Ros ha Sana.

Exist o explicaie a anotimpurilor n vechea Grecie, datorit mitului Persefonei, cea care

rpit de ctre Hades a fost pclit de ctre acesta s mnce boabe de rodie n timp ce se afla n

Infern cu el.


25/35


26/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 28

METODE MODERNE N

COALA TRADIIONAL

Prof. nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELA

coala Gimnazial I. G. Duca-Petroani

Menirea fireasc a colii nu e s dea nvtur, ci s detepte

cultivnd destoinicirile intelectuale n inima copilului, trebuina de a nva toat viaa.

IOAN SLAVICI

Funcia fundamental a educaiei este aceea de a vehicula, selecta, actualiza i valorifica

experiena social n vederea asigurrii unei integrri eficiente i rapide a individului n societate

i, prin aceasta, n vederea crerii premiselor autodeterminrii individului ca factor de progres

social. Metodele moderne sunt, n esen, direcii noi, metodologice n explorarea universului

cunoaterii. Aceste noi direcii corespund principiilor educaiei noi, tiinifice, colii active,

contemporane. Criteriile metodologice noi se materializeaz n coninutul i tehnologia

metodelor clasice, tradiionale. Acestea le nnobileaz coninutul, nltur verbalismul, creeaz

activismul, solicit elevul n procesul cunoaterii, creeaz satisfacii i mpliniri, n cooperarea sa

cu cadrul didactic n dobndirea sistemului de cunotine, priceperi, deprinderi.

ntre aceste dou tipuri de metode, tradiionale i moderne, exist o strns legtur.

Dac primele se consider clasice, foarte multe dintre metodele moderne sunt tot att de clasice.

Cele clasice, tradiionale, au persistat secole i milenii n problematica nvmntului. S le

considerm ca posibile de modernizat, dup cum cele moderne s le nelegem ca genez tot n

problematica i retrospectiva secolelor i mileniilor.

Valeneleformativ-educative ale acestor metode moderne, interactive ca practici de

succes att n nvare ct i n evaluare sunt multiple:


27/35


28/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 30

3. Otilia Pcurari, Anca rca, Ligia Sarivan, 2003, Strategii didactice inovative,

Bucureti.

3. Ariana-Stancu Vcreu, Kari Kuoho, Mariana Pop, 2007, Evaluarea n sprijinul nvrii,

Ed. DidacticiPedagogic,Bucureti.

Catedra AS

Catedra AS


29/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 31

PROIECT- Categoria extins

LOCUL MEU DE MUNC

Prof. nv. primar ARDELEAN CRISTINA DANIELA

coala Gimnazial I. G. Duca-Petroani

Un nvtor are efect asupra eternitii; nu se poate spune niciodat unde se oprete

influena sa.Henry Adams

Educaia este o activitate necesar i permanent nu numai pentru realizarea n sine a

individului ci i pentru progresul societii. Ca i cultura i tiina, educaia a nregistrat

mbogiri conceptuale n spaiu i timp.

n perioada pe care o traverseaz Romnia, de democratizare n toate domeniile deactivitate, dasclilor le revine responsabilitatea construirii modelului de formare a omului care va

aciona n societatea capitalist. n aceast perioad, omul sufer schimbri, att n ceea ce

privete orientrile sociale, ct i n morala sa.

Catedra AS


30/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 32

ntocmai ca inteligena, simul moral se poate dezvolta prin educaie, disciplin i

voin. Simul moral este mai important decat inteligena. Dac el dispare, ntr-o naiune toat

structura social ncepe s se clatine.

Procesul de construire a modelului de educaie n i pentru democraie e complex i

trebuie s angajeze nu numai grupul de dascli din sistemul de nvmnt, ci i pe prini,

instituiile culturale, mijloacele de comunicare n mas, ntr-un cuvnt, societatea n ansamblul

ei. Democratizarea vieii colare e un proces perfectibil, care depinde de pregtirea educatorilor

s de dorina lor de a se implica n acest proces.

Interpretrile procesului de educaie moral sunt diferite i sunt supuse schimbrii.

Ct privete importana educaiei n societate, nvatul Epictet afirma: Mai bine s

rmn copiii educai dect bogai, cci mai mult preuiesc perspectivele celor educai dect

mijloacele celor bogai.

coala trebuie s fie o instituie autonom, un

laborator de format caractere demne i contiine

responsabile care vor lua ele nsele cele mai bune

hotrri.

Este incontestabil faptul ca educaia este tiina

i art. Ca tiin, educaia pretinde raiune, iar ca art

pretinde implicaie afectiv.

nvtorilor le revine sarcina de a ncepe

formarea deprinderilor morale, o prima condiie pentru a reui n educaie fiind de a iubi copiii.

A doua condiie este s nvei tainele acestei tiine. Ceea ce se urmrete prin educaie este

tocmai un transfer al personalitii educatorului asupra copilului.

Pedagogia inimii i propune o nnoire a colii, prin crearea n jurul copilului a unei

ambiane de armonie care este climatul adecvatdezvoltrii omului.Sentimentul iubirii nu poate

fi ns oferit celui care nu l are de la natur, dup cum nimeni nu poate oferi talent. Iubirea, ca i

talentul rmn un dar nnscut.

mi place s cred c, noi dasclii, avem iubire pentru copii n special i pentru om, n

general, dar i talent.Spre a crete oameni nainte de orice tiin i de orice metod trebuie s

ai inim, spunea Pestalozzi. Dragostea fa de copii reprezint cerina esenial, condiia

Catedra AS


31/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 33

inductabil n asigurarea eficienei, calitii i progresului n ntregul i complicatul demers

instructiv-educativ, n realizarea optimului pedagogic.

Cunoaterea copilului, nelegerea, respectul, ncrederea, prietenia, exigena rezonabil,

terapia diferenial i diversificat, altruismul i optimismul pedagogic au drept piatrde cpti

dragostea pentru copii.

Fiecare om cinstit dorete s-i salveze copilul de la o posibil ratare pe plan uman, cu

att mai mult noi, dasclii lor.

nc din coala primar, copilul este pus n tem asupra scenariului nvrii permanente.

n aceast perspectiv s-i formm pe copii nc din primii ani de colarizare, ntr-un climat de

colaborare, de ntrajutorare.

Individul este pus n relaie cu semenii. nvtorul trebuie s formeze la copil

convingerea c el nu poate tri izolat, fr altul, ci n colaborare cu colegii si, cu care nva ise joac. n relaie cu colegul de banc sau de clas, elevul va constata identitatea opiniilor sau

apropierea lor, n unele cazuri i deosebirea lor, deci disonana, care nu este confortabil sub

raport psihic, aduce ntrebri i ntristri i ca atare nvtorul trebuie s intervin pentru a

reduce efectele i a apropia opiniile. Dialogul poate fi utilizat att nainte de concretizarea

aciunilor, ct i pentru eliminarea unor nenelegeri. Dialogul prealabil unei aciuni contribuie la

stimularea ncrederii elevilor n ei i a puterii de gndire.

Inteligena i iscusina

didactico-educativ trebuie

dovedite att n abordarea i

utilizarea diferitelor strategii, ct i

n stilul de munc i n relaiile cu

elevii. Animat de altruism, de

devoiune i de optimism

pedagogic, nvtorul pasionat de profesia sa va vibra alturi, cu i pentru elevii si. El va

combina optim diferitele principii, metode, procedeee, forme de organizare, va crea un climat de

cooperare n colectivul pe care l ndrum i conduce.

n aceast privin se manifest o alt calitate necesar pentru activitatea fructuoas a

unui educator: rbdarea. Ea se dovedete o adevrat piatr de ncercare pentru e ducatorul cu

vocaie. Nimic nu e mai greu dact s-i pstrezi rbdarea atunci cnd toate strategiile, metodele

Catedra AS


32/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 34

par a da gre i trebuie s o iei de la capt, cnd

bunele intenii par a se nrui n faa unor copii

nenelegtori, agresivi i negativiti.

Rbdarea face parte, alturi de ncredere, n

trsturile nvtorului dintotdeauna. ncrederea n

fora hotrtoare a educaiei e subliniat i de

teoreticianul empirismului John Loche, n secoulul

al XVII-lea, care concluziona c nou zecimi

dintre oamenii pe care i cunoatem sunt ceea ce

sunt, buni sau ri, utili sau inutili, datorit

educaiei pe care au primit-o. Educaia este aceea

care determin marile deosebiri ntre oameni. . Este vorba deci despre ncrederea n foraeducaiei, dar i de ncrederea n capacitatea omului de a fi educat. Toi marii pedagogi ori

gnditori umaniti ai lumii i-au exprimat ncrederea n om, n capacitile lui cognitive, morale,

estetice, de a surmonta dificultile, de a se mobiliza astfel nct s triumfe adevrul , binele,

credina, dreptatea, frumosul.

nvtorul, contient de zestrea candidatului la umanitate, va decanta strategiile capabile

s valorifice aceste date, va supune la efort intelectual, moral, fizic pe elevii si, asigurnd astfel

efectele calitative i proxologice care se impun.

Relaia dintre nvtor i elevul mic incumb ncredere din partea celui dinti n

disponibilitile biopsihologice ale elevului i respect din partea acestuia fa de personalitatea

nvtorului sau, obiectivat n compeente didactice, n crearea i dezvoltarea unui climat

educogen democratic, n organizarea s desfurarea unor activiti instructiv-educative i

recreative pe msura necesitilor psihice i moral sociale ale colarului mic. O trstur a vieii

psihice a copilului de vrsta colar mic este nclinarea spre imitaie. Copilul simte imperios

nevoia unui model de urmat. Copilul va alege ca model pe cel ctre care simte o mai profund

afeciune, iubire, respect. Educatorul, fie el printe sau dascl, posedaceast prghie educativ

care nu d gre: exemplul personal.

Nu diploma d prinilor sau dasclilor calitatea de educatori, ci viaa lor, aa cum este ea

din punct de vedere moral. Exist educatori cu norm i educatori cu vocaie. Rezultatele

activitii educative sunt complet diferite. Experiena a dovedit c colarii nu intr n dialog

Catedra AS


33/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 35

afectiv cu educatorii cu norm, pe care i recunosc i se ascund sufletete de ei, de aici urmnd

efectele negative ale educaiei.

n contrast cu asemenea educatori se afl cei cu vocaie. Are vocaie de educator cel ce are

iubire pentru copii. Cci iubirea pentru copii alung oboseala, atenueaz stesul, alung

nerbdarea de a se termina ora, terge amintirea greelilor i a ofenselor, ndeamn la buntate.

Aceasta este o alt trstura a unui valoros educator. Cine nu i-ar dori s fie nconjurat numai de

oameni buni? Dar ci dintre noi suntem cu adevrat buni? De ce numrul acestora rmne

mereu mic? Om bun este acela care se ferete s-i fac ru semenului su i care, totodat se

strduiete s-i readuc pe cei ri pe calea binelui. Aceasta este buntatea spiritual de rangul cel

mai nalt. Exist pericolul unei ncrederi i bunti exagerate, iar practica educativ confirm

uneori dezastrele pe care le poate provoca. Acestea duc la slbiciune, care sub vemntul

blndeii pot umple personalitatea elevului de toate relele. Este obligatoire supravegherea,

intervenindu-se sever atunci cnd este cazul. Blndeea este totdeauna recomandabil ct timp nu

devine slbiciune. Severitatea este corectivul atunci cnd este necesar. O bun educaie cere ca

educatorul s inspire elevului stima i respectul, care nu se pot realiza prin nimicirea imaginii de

sine.

A face educaie fr sanciune sau pedeaps este o utopie, deoarece nu exist copil care s

nu greeasc. A nu sanciona greeala nseamn a o ncuraja. Pedeapsa este necesar i are rol

educativ, aa cum afirma pedagogul Komenshi: uneori este necesar s aplici i o pedeaps

pentru ca exemplele i nvturile s fieprimite cu mai mult atenie.

nconjurat permanent (oriunde i oricnd) ntr-o ambian de dragoste, de cldur, de

nelegere i de buntate, de ncredere i respect, copiii de vrsta colar mic vor da msura

ntregii lor personalii, dobndind cunotine, priceperi, deprinderi i atitudini pe un evantai

larg, realiznd astfel dezideratele nvmntului primar.

Secretul bucuriei educaiei este dat de darul de a convinge, de a se adresa inimii, nu

numai minii. Dasclul care se apropie de copii cu iubire i cu simul dreptii, care i ascult cu

bunvoin, care glumete cu ei, care caut s ajute, care le insufl sentimente morale, este

dasclul a crui autoritate rezist n timp. Asemenea dascli i fac simit influena n ntreaga

via ulterioar a copilului.


34/35


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 36

Cu referin la educaie, nvatul Democrit afirma c: Educaia copiilor este un lucru

ginga. Cnd duce la rezultate bune, ea n-a fost dect lupt i grij; cnd nu reuete, durerea

nu mai cunoate margini.

Un dascl cu asemenea simiri s-ar potrivi ntr-o lume n care legislaia colar nu se

schimb de la un mandat politic la altul i chiar mai repede, n funcie de ideile care trsnesc

peste noapte n mintea cte unui ministru, fr studiu, fr cercetare, doar pur i simplu.

Un asemenea dascl ar trebui susinut s-i desfoare activitatea ntr-o coal n care s

domneasc armonia, nelegerea i nu lupta pentru supravieuire, pentru nite puncte amrte care

nu sunt cu nimic de folos elevilor.

Un dascl bun ar fi mult mai eficient, dac ar fi lsat s -i desfoare munca de artizan,

de fin meteugar, s modeleze materia n stare pur aa cum au fcut-o naintaii lor, marii

artiti n educaie,de cele mai multe ori anonimi, fr ngrdiri de tot felul, ameninri sau poatechiar mai mult.

Sper s ajung, n cele din urm, s predau n coala pe care o visez i pentru care m -am

pregtit cu seriozitate, dragoste i speran.

Catedra AS


35/35


Catedra AS

Documents

Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013