علي الحصول بغرض طالبهم تحصيل قياس إلي المعلمون يلجأأو الطالب هؤالء بين للتمييز معايير أو كأسس تستخدم بيانات

التعليم أنواع إلي وتعليميا تربويا وإرشادهم توجيههم أو تصنيفهم ... يستخدمها التي الوسائل هذه أهم ومن والمتوافرة لهم المناسبة

أنها أم صنعهم من أكانت سواء التحريرية االختبارات المعلمون, بها ومعترف معتمدة تعليمية مؤسسات قبل من مصممة اختبارات

وطريقة عليها الطالب استجابة بحسب تصنيفها يمكن االختبارات هذههي : أنواع ثالثة إلي التطبيق

وتتضمن :     -1 التحريرية االختباراتالمقالية .         - االختباراتالموضوعية .         - االختبارات

المعملية ) ( .      -2 أو األدائية العملية االختباراتالشفهية .     -3 االختبارات

( المقالية التحريرية االختبارات لتلك عرض يلي وفيماوالموضوعية (

المقالية – : االختبارات أوال           , وهو التقليدية باالختبارات االختبارات من النوع هذا ويسمي

وشيوعا انتشارا وأكثرها التحريرية االختبارات أنواع أقدم من يعدوكذلك المختلفة التعليمية بمراحلها المدارس في واستخداما

من النوع ذلك ومعدو واضعي عند واسع صدي من له لما الجامعاتفي كبيرة أعداد علي والتطبيق اإلعداد سهولة بسبب االختبارات

االختبارات , من النوع لهذا أن عن فضال التكاليف قلة مع واحد وقتالعلقية العمليات من عليا مستويات لقياس أعد ما إذا مميزات من

المشكالت : ... وحل والتقويم والتركيب التحليل مثل اإلجابة        في الطالب يسترسل االختبارات من النوع هذا وفي

النسبية الحرية من وبشئ تحريرية بطريقة األسئلة عن المناسبةومحاوال , مناسبة يراها التي المادة اختيار في الموقف طبيعة بحسب

التي بالطريقة وتكاملها وتنسيقها وتنظيمها الذاكرة من استدعائهااالختبارات , هذه تبدا ما وعادة المطروح السؤال نطاق ضمن له تحلو

, , , , , : وضح علل اشرح قارن ناقش مثل أمر أفعال أو بكلمات , ... , , , , أن بهدف ألخ عن تعرفه ما اكتب عدد لخص استنتج اذكرهذه , تتراوح وقد الخاص وأسلةبه بألفاظة األسئلة عن الطالب يجيب

الصفحات . عشرات وبين سطور عدة بين اإلجابة

من    النوع لهذا الموجهة الشديدة االنتقادات من من وبالرغمعلي والقائمين والعاملين المسؤلين قبل من المقالية االختبارات

, النفسي القياس مجال في المختصين وكذا التعليمية العملية , شائعا وأسلوبا واسعا مدخال مازالت أنها إال التربوي والتقويمعيوب من يكتنفها ما رغم طالبهم تحصيل لقياس المعلمون يستخدمه

في للسؤال الطالب فهم في المتضمنة الكبيرة كالذاتية وسلبياتغير , في استخدامها عن فضال اإلجابات تلك تصحيح وفي عنه إجابته

العمليات من بدال والتذكر الحفظ لقياس تستخدم حيث موضعهاالعليا . العقلية

المقال ,  أسئلة إعداد وشروط ألسس ومناقشة استعراض يلي وفيما , االختبارات وعيوب المقالية االختبارات تلك استخدام ومجاالت

, أكثر تكون بحيث المقالية االختبارات لتحسين ارشادات المقاليةبشروط , موضوعية ارتباط ومدي التصحيح في ذاتية وأقل موضوعيةوالثبات الصدق شرطي مناقشة في أيضا تتمثل والتي الجيد  االختبار

. إعدادها, عند مراعاته يستلزم وما المقال أسئلة إعداد وشروطبعامة :         أ‌-          المقالية االختبارات كتبة أسس

يقيسه .         - سؤاال التعليمية األهداف من هدف لكل خصص-    , محددة إجابة يتطلب وبشكل ومفهومة واضحة أسئلتك اجعل

الطالب , . جميع من واحد نحو علي األسئلة تفهم وأن وواضحةحيث : ) ... ( ,    - من بين قارن مثل بعبارت السؤال يبدأ أن يفضل

, )... (, )... بقدر) وتجنب لماذا بين إلي أدت التي األسباب بين– – – : متي اذكر عدد مثل بعبارات السؤال يبدأ أن االمكان

؟ – – – رأيك ما لماذا اشرح عن تعرفه ما اكتببما         - االختبار في األسئلة جميع علي لإلجابة الالزم الزمن قدر

المتوسط . والطالب يتناسبأو         - بالشاذ وليس المادة بأساسيات متعلقة األسئلة اجعل

المقدمة . أو والهوامش الغريببين ,         - بالمقارنة يسمح لن هذا ألن اختيارية أسئلة وضع عن ابتعد

الطالب .وضع ,    - علي يساعدك هذا ألن قصيرة إجابات ذات أسئلتك اجعل

صدقا . أكثر اختبارك وبالتالي األسئلة من أكبر عدد-         , وحدد السؤال عن لإلجابة الالزم المناسب الزمن قدر

للسؤال . ستعطيها التي الدرجاتالتعلم         - أثر انتقال في دورا تلعب التي المهارات قياس علي ركز

الحياة . في جديدة مواقف إلي

-    , غرفة في أو االختبار يوم صبيحة في األسئلة وضع ترتجل الإليها , . النظر وإعادة فيها للتفكير كافيا وقتا لها وفر بل الصف

الفروق )    - مراعاة أي االختبارات وضع عند الطالب مستويات راعأسئلة ( , ) الصعوبة حيث من متنوعة أسئلة هناك ولتكن الفردية

.. ) , , تقيسها التي األهداف حيث ومن صعبة متوسطة سهلةألخ) , , , ... ( تحليل تطبيق فهم معرفة

قدرة    - علي التعرف غرضك كان إن امقالية االختبارات استخدم , مناقشة الحقائق ومناقشة المعلومات استدعاء علي الطالب

, األفكار تكامل ومدي سليم وترتيب بوضوح والتعبير موضوعيةبينها والربط

قبله .         - ما علي إجابته تعتمد سؤال كتابة عدمصياغة    - سالمة من للتأكد سؤال لكل نموذجية إجابة وضع يتم أن

, , وتحديد دقيق بشكل السؤال من المطلوب وتحديد السؤالبكل , الخاصة الدرجات وتقدير السؤال عن لإلجابة الالزم الوقت

باالختبار . األخري األسئلة بأهمية أهميتة مقارنة ضوء في سؤالألن    - المقرر من بحرفيتها منزوعة السؤال عبارة أالتكون يجب

المعرفة توظيف علي التلميذ قدرة هو السؤال من الهدفالمقرر . الكتاب في وردت كما معلومات استدعاء مجرد وليس

المقالية) ( : األسئلة إعداد شروط بغامضة .         - وغير محددة السؤال في المشكلة تكون أنالطالب .         - لكل المعني نفس إلي تؤدي التي الكلمات استخدام-         , مناسبة تكون وأن المنهج كل تغطي بحيث كثيرة أسئلة وضع

االمتحان . لزمنومناقشة ,    - التفكير من العليا األنماط لقياس المقال أسئلة وضع

والتذكر . الحفظ أسئلة عن االبتعاد مع المركبة األفكارومحددة         - قصيرة إجابات تتطلب أسئلة وضعالمتوقعة         - اإلجابة عناصر علي بناء سؤا كل درجة تحديد

للسؤال .-         , كل قيام أو الواحد السؤال بتصحيح مصحح من أكثر قيام

اإلجابة . بورقة فقط واحد سؤال بتصحيح مصحح-         , كل جعل أي كاملة االختبار أسئلة كل عن الطالب يجيب أن

اختيار . دون اجبارية األسئلةفهم         - من الطالب يتمكن حتي بسيط بأسلوب األسئلة صياغة

المطلوب وثيقا .         - ارتباطا المقرر بأهداف مرتبطة األسئلة تكون أن

النموذجية         - اإلجابة وضع بعد األسئلة صياغة في اللنظر إعادةلها .

 باألسئلة االهتمام ضرورة تعكس السابقة الشروط أن ويالحظ

, ) ( إلي ذلك يؤدي حيث المحددة القصيرة اإلجابات ذات المقاليةاإلجابة , أن كما الواحد االختبار في األسئلة من عدد أكبر وضع إمكانية

التصحيح . في طويال وقتا تستغرق ال معينة بنقاط محددة تكون عنها 

: ) منها) والغرض المقالية االختبارات استخدام مجاالت جـ 

-         , علي وقدرته ما مادة في اطالب معارف حجم قياسالذاكرة . من استدعائها

-         , األفكار إنتقاء علي وقدرته للطالب التعبيرية القدرة قياسبفعالية . عنها والتعبير وتسلسلها وتنظيمها وربطها

من    - متكاملة وجوانب كبيرة قطاعات إلي اطالب انتباه توجيه , يكون التي المعلومات من أجزاء إلي وليس الدراسية المادة

ضعيفا . المعني رابط فيها-    , فالقدرة الطالب عند الذاتية واألصالة اإلبداعية القدرة تقييم

الفروض صياغة علي والقدرة وتنسيقها المادة تنظيم عليلدي الشخصي اإلبداع جوانب عن فكرة تعطي المناسبة

الطالب .خالل         - من وقيمهم وآرائهم الطالب واتجاهات ميول قياس

األسئلة . تتناول التي للقضايا مناقشتهم-    " , أكد حيث الطالب لدي معينة شخصية خصائص إلي التعرف

( اسقاطية( Simsسمز كوسيلة المقالية االختبارات قيمة عليتزودنا أن يمكن لالختبار الطالب إستجابات أن إلي تشير

, ولكننا لديه العقلية الوظيفة دينامية عن وتلميحات بإشاراتتحصيل لقياس كوسيلة االختبارات هذه إلي ننظر ما عادة

شخصيته . لتفسير كأداة منه أكثر الطالب-    ) ( واألهداف المحددة التعليمية التدريسية األهداف قياس

, مقارنة كإجراء فيها مهما الكتابي التعبير يكون التي التربويةالسبب , , أو العلة بيان أو عنه والدفاع رأي تكوين أو شيئين بين

للمشكالت , . حلول اقتراح أو التحليل أو-         , عدد يكون وعندما محددا االختبار إعداد وقت يكون عندم

قليال . التالميذ

وال         - مرتفعة الموضوعية االختبارات طباعة تكاليف تكون عندمابذلك . المادية االمكانات تسمح

  : ) المقالية) االختبارات مميزات د

-         , وقت من الكثير يوفر مما وسهولة بسرعة إعدادها يتموجهده المعلم

الخاصة    - بألفاظة األسئلة معالجة في الطالب حرية تطلق , المعلومات وترتيب البعض ببعضها وربطها األفكار وتنظيم

عليه . المطروحة األسئلة حدود ضمن انتائج واستخالصاختيار    - وعلي االبتكار علي قدرته خاللها من الطالب يبرز

متناسق كل في وتنظيمها باالختبار المتعلقة واالفكار الحقائق , علي القدرة لقياس استخدامها يمكن أي متكاملة بصورةفهي وبالتالي والتقويم واالبتكار والتطبيق والتنظيم التفكير

العقلية والعمليات المختلفة التعلم نواتج لقياس تستخدمالعليا.

والتفسير         - التحليل علي الطالب قدرة عن الكشف علي تساعداألحكام . وإصدار الشخصي الرأي وإبداء والنقد

في    - الفعلية الممارسة عن جديد تعلم أسلوب للطالب توفرتأليفا المادة أجزاء بين والتأليف وتحليلها المفاهيم مناقشة

منطقيا .علي         - يعتمد الذي والتلميذ للمادة المستوعب التلميذ بين تميز

صما . حفظا المادة حفظودقيقة .         - كاملة إجابة األسئلة من قليل عدد عن اإلجابةتقيسها    - التي األهداف من أرقي بعيدة تربوية أهداف قياس

, وصياغتها الفروض وضع علي فاقدرة األخري االختباراتاليمكن التي الجديدة والمواقف الميادين إلي الخبرات وتعميم

المقالية . االختبارات إال بها تقوم أنمنه         - للطالب فائدة وأكثر أشمل االستعداد من نوع إلي تحتاج

الموضوعية . لالختبارات استعدادهم حالة في  

: ) المقالية) االختبارات عيوب هـاألسئلة ) (    - عدد قلة حيث الصدق عدم ضعيفة فيها الصدق درجة

وأهدافها الدراسة موضوعات من صغيرة عينة إال تتناول ال التي( , علي, يحصل الذي فالطالب المادة أجزاء جميع والتغطي

يعرف%( , ) 90 أنه يعني ال ما اختبار التي%( 90في المادة منفقط , , األسئلة غطتها التي المادة من وإنما االختبار فيها وضع

المادة لمحتوي والتمثيل الشمول لصفتي افتقارها يعني مماالدراسية .

تفوقه    - أو الطالب نجاح في كبيرا دورا الحظ أو الصدفة تلعبالتي األجزاء أو المواضع من األسئلة جاءت إذا الطالب فينجح

أو , يستذكرها لم التي األجزاء من جاءت إذا ويرسب استذكرهايدرسها .

-    , علي فيجيب للمراوغة مجاال للطالب االختبارات هذه تتيح , متنوعة أساليب ويستخدم باالختبار عالقة لها ليس معلومات , الطوال الصفحات فيكتب لمادة من تمكنه للمعلم ليوحي

, علي يحصل ذلك ومع بالمادة عالقة أدني لها يكون أن دونالموضوعية , عدم يؤكد ما وهذا صفرا يأخذ أن من بدال درجات

اإلجابة , درجات تتراوح فقد التصحيح أثناء الدرجات تحديد فيوذلك  الواحدة الرسوب درجة إلي النهائية شبه الدرجة من

المصحح . باختالفوقت    - في الصفحات من عدد كتابة المقالي االختبار يتطلب

, عن يجيب كي الحفظ إلي يميل الطالب يجعل مما محدد , األسئلة بعض أن عن فضال الوقت هذا في ااختبار أسئلة

, , , : متي عرف اذكر مثل الفهم من أكثر الحفظ علي تشجعألخ , ... . عدد لخص

معلم ,         - فهناك التصحيح عند واتجاهاتهم امعلمين أمزجة اختالفالطالب . مع ومتعاطف متسامح وآخر متشدد

-    : ورقته يصحح الذي اطالب اسم المعلم عرف فإذا الهالة أثرفي تؤثر الطاب هذا عن المعلم بذهن اعالقة الصورة فإنيجور فقد مشاغبا أو ضعيفا الطالب كان إذا وبالعكس تقديره

عليه .في    - الطالب بإجابة الطالب لدرجات تقديره في المعلم يتأثر

, يتساهل جيدة عليه الطالب إجابة كانت فإذا السابق السؤالمن , كثير في الطالب درجة تتأثر كما الالحق السؤال في معه

يصحح اللذين زمالئه إجابات بمستوي أوالنقص بالزيادة األحيان " , جيدا تقديرا المعلم يعطي فقد ورقته قبل أوراقهم المعلم , " قبلها قرأ قد كان إذا متوسطة إجابة لورقة ممتازا أو جدا

سيئة . إجابات ذات أوراق مجموعة

عوامل ) (    - بعدة الطالب لدرجة تقديره في المعلم المصحح يتأثرفكثيرا : , ... , ألخ والترتيب والنظافة واإلمالء الطالب خط مثل

... } علي والتنظيم والترتيب واألناقة الخط جمال ثر ي ماالتي الدرجة علي يؤثر مما حسنا انطباعا فيعطيه المصحح

األسلوب , , وقبح الخط لرداءة يكون ما وكثيرا للسؤال تعطي , الجيدة العناصر بعض إغفاله لدرجة المعلم علي سيئا تأثيرا

اإلجابة . في-    , , من ذلك ويتضح مبهمة تكون وربما األسئلة بعض غموض

, قبلهم من يتم فهمها أن كما عنها الطالب استفسار كثرةبعضهم , تمكن عدم عنه ينجم قد مما ومتباينة مختلفة بأشكال

, ال الصحيحة اإلجابة إعطاء ومن األسئلة تتطلبه ما فهم من , لعدم نتيجة وإنما المقاسه بالمادة مستواهم ضعف بسبب

لديهم . السؤال من المطلوب وضوح-    , الوقت هذا اإلجابات كتابة في طويال وقتا اطالب من تأخذ

معرفة علي قدرته إظهار في الطالب يستعمله أن يمكناألسئلة لوكانت الصحيحة اإلجابة علي والتعرف المادة

موضوعية .-    , ) ( والتي للطالب المرتفعة العليا اللغوية المهارات تلعب

, المعلومات وعرض الكتابي التعبير علي قدرته في تتمثلعلي , مرتفعة درجات علي حصوله في كبيرا دورا بينها والربط

موضوعات أو رئيسه أو جوهرية أفكار تتضمن ال قد إجاباتعلي , يؤثر قد ونمطها اإلجابة أسلوب أن يعني مما قيمة ذات

المضمون سالمة عن النظر بغض المعطاه الدرجات كمودقته .

التجانس    - انعدام إلي تؤدي التصحيح في ذاتيه عناصر تدخلبين حتي بل المصححين تقديرات بين واالنسجام والتوافق

الدراسات , بينت وقد أخري إلي مرة من نفسه المصحح تقديردرجات علي حصلت معين لسؤال اإلجابة نفس أن السابقة

من/ عدد علي عرضها عند بينا اختالفا مختلفة تقديراتقابلية , االختبارات أكثر أنها عن فضال حدة علي كل المصححين

للتحيز عن ,    - الناجم اإلجابات لطول نظرا طويال وقتا تصحيحها يستغرق

ارتفاع علي تأثير له الكم بأن الطالب بعض لدي اعتقاد وجودالمطلوبة , , باإلجابة له عالقة ال الكم هذا أن لو حتي الدرجات

واستنزاف للمعلم إرهاق من ذلك علي يترتب ما يخفي وال

االختبار يصحح أن إلي يضطر قد كما وجهده وقته من للكثيرالتصحيح , . أسس ينسيه مما جلسة من أكثر علي

-    , يحول مما المناسبة الراجعة بالتغذية والطالب المعلم تزود ال , دون ويحول الضعف نقاط عالج بمحاولة الطالب قيام دون

التعليمية . ممارساته بتحسين المعلم قيامواإلحصاء    - البحث لطرق االختبارات هذه نتائج إخضاع يصعب

/ عن الطالب التالميذ ألداء واضحة معايير وضع صعوبة بسببأسئلتها .

 : ) المقالية) االختبارات لتحسين ارشادات و

إعداد مهارة لتحسين واالرشادات المقترحات من عدد يلي فيمااألسئلة : وضع مهارة حيث من المقالية االختبارات أو المقالية األسئلة

, أكثر تكون بحيث الدرجات وتقدير األسئلة تصحيح وطرق وصياغتهاترتبط حيث التصحيح في ذاتية وأقل االختبار  موضوعية موضوعية

والثبات . الصدق في تتمثل والتي الجيد االختبار بشروط 

وصياغتها – : األسئلة وضع لمهارة بالنسبة أوال-    ) ( المراد المادة تدريس أهداف للمادة التعليمية األهداف حدد

لمستويات شاملة تكون بحيث تحقيقها يمكن والتي قياسهاوتقويم . وتركيب وتحليل وتطبيق وفهم معرفة من األهداف

عناوين    - إلي المحتوي صنف ثم الدراسي المقرر أو المنهج حللاإلمكان قدر شاملة لتكون األسئلة ضع ثم رئيسه وموضوعات

أن , ويفضل الخاصة التعليمية واألهداف المحتوي أجزاء لجميعيقيسه . سؤاال األهداف من هدف لكل يخصص

قبل         - سؤال كل أهمية مراعيا االختبار في األسئلة عدد حددكتابته . في البدء

من    - واحد نحو علي جيدا ومفهومة المعني واضحة أسئلتك اجعلللطالب , , موضحا محددة إجابة يتطلب وبشكل الطالب جميع

, في الطالب مهارات عن تعرفه أن تريد وماذا تريده ما " : بالتفصيل ناقش السؤال هذا تسأل أن من فبدال التحصيل

" ؟ فيه رأيك موضحا االختبارية األسئلة غير -  أنواع السؤال هذا " – األسئلة بين قارن التالي النحو علي السؤال اجعل محدد

منهما كل وعيوب مزايا حيث من اموضوعية واألسئلة المقالية . علي" الطالب يساعد ال األخيرة بالصورة السؤال فصياغة

االتفاق من نوع إيجاد علي يساعد بل فقط إجابته تحديدالمصححين . تقدير في والنسجام والتجانس

وتأكد ,    - االختبار في األسئلة جميع عن لإلجابة الالزم الزمن حددعنها يجيب أن من أطول أو أكثر األسئلة تكون ال أن من

المحدد . ازمن في المتوسط الطالببين    - بالمقارنة يسمح لن هذا ألن اختيارية أسئلة وضع عن ابتعد

أسئلتك , اجعل ولكن مختلفة أسئلة عن أجابوا اللذين الطالبعلي المادة من أجزاء حذف إلي الطالب يلجأ ال حتي إجبارية

تم التي األسئلة عن اإلجابة يختارون سوف أنهم افتراضفقط . واستذكارها مراجعتها

يساعدك    - هذا ألن قصيرة محددة إجابات ذات أسئلتك اجعلأكثر اختبارك يكون وبالتالي األسئلة من أكبر عدد وضع علي

األحوال من حال بأية تجعله وال يقيسها التي اوظيفة في صدقايجعل هذا ألن السؤالين أو الواحد السؤال ذات االختبارات من

للتحصيل جيدا مقياسا يكون أن معيار بأي يصلح ال اختباركوال الحظ أو بالصدفة النجاح عامل علي يقضي وال وشامال

التصحيح . في الموضوعية يحققفي         - وفعاال كبيرا دورا تلعب التي المهارات قياس علي ركز

الحياة . في جديدة مواقف إلي التعلم أثر انتقالبالشاذ         - وليس ادراسية المادة بأساسيات متعلقة األسئلة اجعل

المقدمة . أو الهوامش أو الغريب أو-    , يعطي حتي قبله ما علي إجابته تعتمد سؤال كتابة عدم

مستقل . بشكل سؤا كل عن لإلجابة الكاملة الفرصة للطالبهذه ,    - تؤثر حيث الطالب شخصية تحدد أن يمكن بيانات أية اخف

للطالب . يعطونها التي الدرجات علي المعلومات 

الدرجات – : وتقدير األسئلة تصحيح لطرق بالنسبة ثانياوقابليتها باذاتية تتصف بأنها امقالية األسئلة علي يؤخذ لما نظرا

علي تتوقف الطالب درجة أن نجد حيث المصحح جانب من للتحيزمصحح عند ينجح قد ما طالبا أن نجد فقد المزاجية وحالته المصحح

طرق من مجموعة فهناك ثم ومن آخر مصحح عند ويبرسباسئلة هذه تصحيح طرق وتحسين لمعالجة االرشادات أو المقترحات

يلي : ما أهمها من االختبارات أو : ) ما) حسب ذلك ويتم التحليلية الطريقة وفق التصحيح أ

يلي :

عناصر    - إلي سؤال كل إجابة وقسم سؤال لكل نموذجية إجابة ضعلهذا المخصصة الدرجة من جزءا عنصر لكل واجعل أجزاء أو

بذلك . وتمسك السؤالفمن    - األسئلة ورقة في واكتبها سؤال لكل المخصصة ادرجة حدد

أثناء وجهده وقته توزيع يحسن حتي ذلك يعرف أن الطالب حقنصف من أكثر الطالب يضيع أن المعقول غير فمن اإلجابة

له ) مخصص سؤال عن لإلجابة الكلية%( 10االمتحان الدرجة من , في يقتصر يجعلة ربما الدرجة لقيمة الطاب فمعرفة لالختبارعن اإلجابة في ويستغله وقته ليوفر السؤال هذا مثل عن اإلجابةعلي , الدرجة تحديد أن كما أكثر درجات لها محدد أخري أسئلة

المعلومات وانتقاء أفكاره تجميع علي الطالب يساعد سؤال كلوالرئيسه . المهمة

أن    - من للتأكد التصحيح قبل الطالب إجابات أوراق من عدد اقرأإجاباتهم بين وقارن الطالب جميع قبل من مفهوما كان السؤالالمصحح يأخذها لم نقاطا الطالب يذكر فقد النموذجية باإلجابة

إذا فيها النظر إعادة أو التعديل تستطيع فقد وبذلك االعتبار بعينمناسبا . ذلك رأيت

-    , األوراق جميع في انفراد علي سؤال كل صحح التصحيح عنداألوراق جميع في أيضا الثاني السؤال ثم الطلبة ولجميع ... األسلوب فهذا األوراق جميع تصحيح من تنتهي حتي وهكذا

سؤال بكل الخاصة التصحيح أسس تذكر علي امصحح يساعدمستوي علي المحافظة ثم ومن بها الطاب إجابات ومقارنةبفكرتك , للدرجة تقديرك يتأثر ال حتي وكذلك التصحيح في واحد

بدال تقديراتك في الموضوعية يكفل مما الطالب عن السابقةكاملة . بصورة ورقة ورقة تصحيح من

وكل    - ورقته له تصحح الذي الطالب اسم معرفة عدم تماما تجنبعن ينتج وما الهالة أثر من لتخلص هويته علي منه يستدل ما

بشخصيته أو عنه بفكرتك تتأثر ال وحتي تحيز أو محاباه من ذلكورقته . في كتبه عما خارجة أخري عوامل بأية أو

في    - يأخذ ال وأن التصحيح عند المطلوبة بالمعلومات االهتما يجبمن هذا يكن ومالم واإلعراب واإلمالء والخط األسلوب الحسبانهذه مثل من تتطلبه وما مثال اللغة كاختبار االختبار اهتمام صميموال إليها وانتباهه الطالب نظر بلفت ويكتفي المهمة األمور

عليها . نفسه يحاسب

ذلك    - أمكن ما واحدة جلسة في اإلجابة أوراق جميع تصحيح يفضلأهمها ومن التصحيح فيها يتم التي الظروف تشابه لضمان وذلك

المصحح . أو للمعلم والنفسية المزاجية الحالةممن    - الزمالء أحد المصحح يساعد أن ممكنا كان إذا يستحسن

, حتي اإلجابات بعض تصحيح إعادة في نفسها المادة يدرسونقام اتي التصحيح عمليات صالحية مدي عن راجعة تغذية يعطيه

بها . : ) الكلية) الطريقة وفق التصحيح ب

مجموعة           بقراءة المصحح قيام علي الطريقة هذه وتعتمدكل مستوي حسب فئات عدة إلي تصنيفها ثم االمتحانية األوراق

) ( , نتيجة المصحح لديه يتكون الذي العام االنطباع علي بناء منهاأو تقدير واعطاء واحدة كوحدة االمتحان ورقة في جاء ما كل قراءة

توزيع يتطلب االختبار من الغرض كان فإذا اإلجابة علي كلية درجة, , : أوعادي متوسط ممتاز مثل مختلفة مستويات إلي اطالب

: , فئة هي األوراق من فئات ثالث لدينا يصبح ثم ومن ضعيف , المتوسطين فئة ثم العيا الدرجات ذات األوراق وتضم الممتازين

, الضعفاء فئة ثم المتوسطة الدرجات ذات األوراق علي وتحتوي , هذاه ضوء وفي أوالدنيا الضعيفة الدرجات ذات األوراق وتتضمن

ممتاز : , مثل وتعزيزية مشجعة تعليقات بين المقارنة يمكن الطريقةمرتب , , , القادمة المرات في أحسن تعمل أن حاول منظم جدا جيد

... أو االنطباعية بالطريقة الطريقة هذا تسمي وأحيانا ألخ ونظيفالنسبية .

: ) ( ) معا) والتحليلية الكلية الطريقتين مزج طريقة جـيتم – –     حيث معا والتحليلية الكلية الطريقتين بين يمزج من وهناك

العام االنطباع حسب أي الكلية للطريقة طبقا أوال األوراق تصنيفالتحليلية . بالطريقة تصحح ثم األوراق هذه لمستوي

: ) المقال) أسئلة وثبات صدق  زاالختبار          يشتمل أن يجب المقال اختبار وثبات صدق لتحقيق

عدد ألن وذلك المقرر لمحتوي الممثلة األسئلة من كبير عدد عليأول , فإن ثم ومن وثباته صدقه علي كبيرة بدرجة يؤثر االختبار أسئلة

بصورة التعليمية األهداف تحديد هي المقال اختبار إعداد في خطوهتلك مراعاة يمكن حتي المواصفات جدول صورة في إجرائية

معظم تغطي أن يجب المقالوالتي اختبار أسئلة وضع في المواصفاتاإلجرائية ) ( . التعليمية األهداف

علي        الطالب قدرة قياس هو المقال اختبار من الغرض أن وحيثالواقع في أنه إال ومبتكرة تكاملية بطريقة وتنظيمها اإلجابات إعطاء

المعلومات تذكر محاولة في االمتحان وقت معظم الطالب يستغرق , ثم ومن مبتكرة صورة في وصياغتها تنظيمها من أكثر واستدعائها

العمليات قياس وهو أجله من وضع الذي الغرض يؤدي ال االختبار فإنالحفظ عمليات علي يركز أصبح بل قياسها المراد العليا العقلية

التي االختبار صدق مشكلة حل إلي يؤدي ال وهذا واالسترجاع والتذكرالمقرر أو المنهج محتوي تغطي التي األسئلة عدد زيادة علي تعتمد

التعليمية . واألهدافهما :   جانبين فتشمل ااختبار ثبات لمشكلة بالنسبة أمامشكلة , ,            حل الممكن ومن نفسها األداة وثبات المصحح ثبات

) ( مصحح من أكثر باشتراك الذاتية في المتمثلة المصحح ثباتأن يمكن حتي امصححين درجات متوسط وحساب الواحد للسؤال

هناك , أن السابقة الدراسات نتائج أكدت وقد المصحح ذاتية من نقلل: أهمها بين من الدرجات تقدير علي المؤثرة العوامل من الكثير

, , التعبير ووضوحه الخط وجودة وتنظيمها اإلجابة كراسة تنسيق ... , , من وغيرها اإلجابة تنسيق اإلمالئية األخطاء لفظيا الصحيح

. الدرجات وتقدير المصحح علي يؤثر مما األخري العديدة العوامل ) ( حتي مضمون غير أمر فإنه االختبار نفسها األداة لثبات وبالنسبة

اتساق يعني ال التصحيح ثبات ألن وذلك مرتفعا المصحح ثبات كان ولوالهدف , نفس لقياس األسئلة من الكثير وضع يمكن أنه حيث االختبار

, نتائج أكدت وقد مختلفة عقلية عمليات يقيس سؤال كل ولكن( بلغ المتكافئة الصور بطريقة األداة ثبات أن السابقة الدراسات

بلغ%( )60 سؤال لكل مصححين أربعة باستخدام التصحيح ثبات بينما73 )%

طويال           وقتا تستغرق المقال اختبارات أن لدينا المعروف ومنوقتا يعطي أن يجب الدرجات تقدير في ثباتا المصحح يخقق ولكي " إجاية نموذج المصحح يعد أن يجب كما التصحيح عملية في أطول

حتي " التصحيح عملية إجراء قبل حدة علي سؤال لكل كامال نموذجيةعلي " " الحكم معيار هي اإلجابة تلك وتكون امادة أستاذ هو كان ولوفي الذكر سافة الطرق إحدي استخدام ويقترح الطالب إجابات

والثبات . الموضوعية من ممكن قدر أكبر لتحقيق التصحيح   

            

  الموضوعية – : االختبارات ثانيا

عن   عنها اإلجابة يتم التي األسئلة من مجموعة عن عبارة وهيتلي اتي المتعددة االستجابات أو البدائل مجموعة بين االختيار طريق

التعرف " " بأسئلة االختبارات من النوع هذا أسئلة وتسمي سؤال كليلي : ما األسئلة هذه أنواع ومن

التكميل .   -1 أسئلةوالخطأ .   -2 الصواب أسئلةمتعدد .   -3 من االختيار أسئلةالمزاوجة .   -4 أو المقابلة أسئلة

االختبارات       في األسئلة من األنواع هذه تستخدم ما وكثيراالتقويم عملية في وألهميتها وتصحيحها استخدامها لسهولة امدرسية

الدراسية المقررات جميع في استخدامها إمكانية عن فضال األساسيجميع في اإلجرائية التعليمية باألهداف كبير حد إلي ارتباطها وكذابهذه المناسبة األسئلة أنواع اختيار ويعتمد المعرفية المستويات

اآلتية : الركائز علي االختباراتتقييمها         - المطلوب المعلومات نوعنفسه .         - الموضوع أو للمقرر العلمي المحتوي طبيعةالموضوع .         - محتوي من تحقيقها المراد اتعليمية األهدافاالختبار ) (         - تطبيق زمن االختبار ألداء المحدد الوقتاالختبار         - لهم سيوضع الذين للطلبة العلمي المستوي

أسئلتها تخلو التي االختبارات تلك بأنها الموضوعية االختبارات وتعرفتقديره عند المصحح ذاتية من تتحرر أنها يعني مما الذاتية من

ااختبارات من األنواع ولهذه الموضوعية وتحقيق اطالب لدرجاتيلي : ما بينها من عديدة مميزات

أسئلتها         - عن اإلجابة عند اوقت من الكثير إلي تحتاج التقديم         - من المعلمين يمكن مما اإلجابات تصحيح وسرعة سهولة

فورية . بصورة لتالميذهم الراجعة التغذيةتغطي    - فهي وباتالي المقررالدراسي محتوي تغطية سهولة

أكثر تعد وبذلك الدراسي للمحتوي التعليمية األهداف معظمشمولية .

-    , واضحا منها الهدف يجعل مما وصياغتها األسئلة إعداد سهولةوصعوبتها األسئلة غموض من يقلل مما محددة عليها واإلجابة

كبيرة . بدرجةأو    - خطه سوء أو التعبيرية أو اللفظية الطالب بقدرة تتأثر ال

..., ألخ والنحوية اإلمالئية أخطاءه أو اإلجابة لورقة تنظيمهبين من الصحيحة اإلجابة علي التعرف علي تعتمد فاالستجابات

المعطاه . اإلجاباتوكذا         - الدرجات وتقدير اإلجابات تصحيح في الموضوعية

انهائية النتيجة موضوعيةعن    - فاإلجابة للطالب النهائية النتيجة في الخداع عامل تأثير عدم

حرف اختيار سوي تحتاج وال ومعروفه جيدا محدد سؤال كلألخ ... . كلمة كتابة أو عالمة وضع أو معين

 من نصيب أيضا فله كثيرة مميزات االختبارات من النوع لهذا أن وكماتلك تصميم عند االعتبار موضع نضعها كي عنها التنويه ينبغي العيوب

يلي : ما العيوب تلك بين ومن أسئلتها وإعداد االختباراتالقدرة    - وكذلك التعبيرية والقدرة والتنظيم التفكير عملية إلغاء

محددة فاإلجابات الطالب لدي والتفسير واالبداع االبتكار علياإلجابة . بورقة سؤال كل عقب ومعطاه

التدريب    - إلي االختبارات من األنواع هذه ومصممو معدو يحتاججيدة . بطريقة األنواع تلك أسئلة إعداد مهاراة علي الجيد

وقت    - إلي األسئلة عن الجيدة اإلجابة بدائل وبناء إعداد يحتاجمستويات تقيس األسئلة هذه كانت إذا وبخاصة كبيرين وجهد

عليا . عقليةعند         - رأيه عن أو نفسه عن الطالب تعبير فرصة توافر عدم

الصحيحة اإلجابة

اإلجابة    - معرفة عن الطالب عجز فعند التخمين أثر ارتفاعمن عشوائيا اإلجابات اختيار هو فيه يفكر ما أول فإن الصحيحة

أسئلة , في وبخاصة سؤا كل عقب المعطاه اإلجابات بدائل بينوالخطأ الصواب

من األنواع لهذه ومناقشة استعراض يلي وفيماالموضوعية : األسئلة أو ااختبارات

االستدعاء( 1 ) أو التكميل COMPLET TEST اختباراتاالختبارات    بين الوسط في الواقعة االختبارات من تعتبر وهي

في تتدخل وكذلك الكتابة تتطلب فهي والموضوعية المقالية , تشارك أنها كما المقالية االختبارات مثل المصحح ذاتية تصحيحها

التصحيح , في النسبية والسهولة الشمول في الموضوعية االختباراتمعينة بكلمات أو بكلمة قصيرة إجابات المفحوص من تتطلب حيثالنوع , هذا علي يطلق ما وغالبا العبارة أو الجملة معني يكتمل حتيأسئلة بين تقع حيث الموضوعية شبه باالختبارات االختبارات من

) ( ) ( ويستخدم الموضوعية التعرف أسئلة وبين المقال االستدعاءمثل : األهداف من بسيطة مستويات لقياس ااختبارات من النوع هذا

وحل واألحداث والتواريخ واألسماء المصطلحات أو الرموز تذكرمن أكثر االبتدائية المرحلة في استخدامه ويغلب العددية المسائل , , في يستخدم كما أيضا الفهم قياس في استخدامها ويمكن غيرها

واألدبية العلمية الحقائق مثل وتذكرها والمعلومات الحقائق استدعاءأحيانا . وتفسيرها التعاريف وتحديد المفردات كمعاني

هما : التكميل أسئلة من نوعان وهناك ) السؤال) نهاية في بسيطة إجابة كتابة يتطلب مباشر سهل سؤال أ

) الخالي) المكان في اإلجابة وضع يتطلب تكميلي سؤال بأو القصيرة اإلجابات أسئلة عن التكميل ألسئلة مميزات وهناك

, أسئلة أن هي األساسية والميزة األخري الموضوعية األسئلةاإلجابات من إجابة يختار ال الطاب ألن التخمين أثر من تقلل التكميل

, أسئلة فإن ولذاك عنده من إجابه بوضع يقوم بل له المعطاه ) ( في التربوية األهداف تقييم لقياس الطرق أحسن من التكميل

) ( يكون أن يجب أنه إذ المعرفة بلوم تصنيف من األول المستوييستطيع أن قبل والحقائق المعلومات من معين مقدار الطالب لدي

األسئلة . تلك عن اإلجابةطريقة مع يتفق األسئلة من النوع هذا أن هي الثانية والميزة

وجواب ) ( سؤال صورة تأخذ التي سقراط طريقة الواقعية التدريسوالعيب بالواقع مباشرا اتصاال ومتصلة منطقية تعتبر فأنها ثم ومن

موضوعيا ليس التصحيح أن هو األسئلة من النوع لهذا األساسيكبيرة . بدرجة

في موجودة وغير متوقعة غير صحيحة بإجابات الطالب يأتي ما فكثيرا ) ( تحدث قد فإنه التصحيح مفتاح نموذج يعدل لم فإذا اإلجابة نموذج

, . أن كما الدرجات وتقدير التصحيح عملية في تؤثر أخطاءنظرا اسؤال في غامضة كلمات تستخدم عندما أيضا تقل الموضوعية

أو التعرف أسئلة نوع من تكون ما فغالبا األسئلة تلك إعداد لسهولةأخطاء في الوقوع إلي األسئلة واضع يقود مما معين اسم إعطاء

بعض وهناك المناسبة غير الخالية األماكن أو الغامضة الكلماتالتكميل . أسئلة إلعداد التوجيهات

 التكميل : أسئلة إعداد أسس

ومحددة ) (         - قصيرة إجابات الخالي المكان أو السؤال يتطلب أنواضحة .

الدرجة         - تعطي أن فيجب صحيحة إجابة من أكثر هناك إذاكانمنها . إجابة أية علي

دخل         - له اللغوية الكلمات هجاء كان إذا عما الطالب تبلغ أن يجبالسؤال . علي الدرجة في

يعطي    - أن فيجب والتعريفات المصطلخات فهم اختيار عند , أن من أحسن الطالب من التعريف ويطلب أوال المصطلح

يستفيد ال عادة ألنه وذلك المصطلح منه ويطلب التعريف يعطيطلب أن كما المعاني وترابط التداعي أسلوب من الطالب

المفهوم . ذلك عن الطالب لمعلومات جيد مقياس هو التعريفإذ    - مناسبة غير خالية أماكن تحوي التي المشوهه العبارات تجنب

أو تعلمها المطلوب للعبارة الخالي المكان يكون أن يجب أنه ( من نوع أي وليس تعلمها قد الطالب كان إذا ما معرفة

الكلمات ( أو العباراتأو )    - الخالي المكان يكون أن التكميل أسئلة في المستحسن من

بداية ( في وليس المنتصف أو السؤال نهاية في الخالية األماكنالسؤال معني لفهم الطالب أمام الفرصة تتاح حتي السؤال

الصحيحة ) ( المطلوبة اإلجابة وتحديد جيداالطالب    - نجعل حتي نفسها الكتاب عبارات استعمال عدم يفضل

فهم . دون صما أو غيبا يحفظه أن ال يدرسه ما يفهمذلك         - ألن فراغات ثالثة أو اثنين من أكثر الفراغات تكون أال يجب

إجابة . من أكثر وجود علي يساعد

الفقرة .         - أو الجملة في الناقص بالجزء يوحي عما االبتعاد يجبأهميتها         - ولها رئيسه بالعبارة الناقصة الكلمات تكون أن يجب

وداللتها .الجوانب         - لقياس تكملته المطلوب الفراغ يخصص أن يجب

الدراسية المادة من المهمةواحدا    - هدفا يقيس كي واحد فراغ فقرة كل في يكون أن يفضل

فراغ , , كل أن اعتبار علي فراغ من أكثر يكون أن ويمكن فقطبذاته قائما هدفا يقيس

معناه .         - تفقده أو السؤال تشوه قد التي العرضية الكلمات تجنبوالخطأ( 2 ) الصواب True – False Tests اختبارات عن       عبارة منها فقرة كل الفقرات من مجموعة من تتكون وهي

الحكم في شك أو لبس بها ليس واحدة معلومة تتضمن اخبارية جملةإذا ) ( ما تحديد التلميذ المفحوص من ويطلب خطئها أو صحتها علي

خاطئة . أو صحيحة العبارة أو امعلومة هذه كانت حقائق           معرفة قياس في األسئلة من النوع هذا استخدام ويغلب

واالستنتاج الفهم قياس ويصعب ومصطلحات ومعاني وتعاريف ثانويةبعض قياس في استخدامها أمكن جيدا أعدت إذا إال بواستطها

واالستنتاج . كالفهم العليا العقلية العملياتإحدي   يختار أن الممتحن علي يكون األسئلة من النوع هذا وفي

خاطئة , , أو صحيحة العبارة تكون أن إما وهما سؤال كل عن اجابتين, , وهكذا موافق غير أو بموافق يجيب أن أو ال أو بنعم يجيب أن أو

خطأ ) ( . أو صح االجابتين هو منها الشائع ولكن        في           كبير جدال موضع والخطأ الصواب أسئلة أن والحقيقة

يفضل ال متسعة غير نتائج تعطي األسئلة فتلك التربوي المجالاإلجابة في كبير دور له التخمين أن إذ المدارس في استخدامها

( , عن عينيك أغمضت ما وإذا قد( 100عليها فإنك وخطأ صح سؤالتجيب ) أن إلي بالصدفة%( . 50تصل صحيحة منها

     علي        التغلب يمكن أنه كما اإلعداد سهلة والخطأ الصواب وأسئلة

, تلك أعدت وإذا لتخمين أثر بتصحيح وذلك بالتخمين اإلجابة مشكلةاألساسيات فهم الختبار استخدامها يمكن فإنه جيدة بصورة األسئلة

االختبار موضع الشئ في العامة

           إذا        إال مميزاته علي األسئلة من النوع ذلك عيوب تغطي وقد

االسئلة , أن إال األسئلة تلك وضع سهولة وبرغم الحكم في قليال ترويناأن كما اإلعداد في صعبة فقط إجابتين لها والتي المعني ذات الجيدة

إذ األساسية المشاكل من اللغة استخدام في والدقة السؤال صياغةللسؤال والفهم القراءة علي الطالب وقدرة الغامضة الكلمات أن

فإذا , , الفهم وعدم اللبس من كثير إلي يؤدي وهذا اإلجابة نوع وتحددالتخمين . أثر يزداد وبالتالي يزداد الفهم عدم فإن قصيرا السؤال كان

( عالمة وضع الطالب من يطلب أن يفضل التخمين أثر (  ولتالشي أمام ) ( عالمة ووضع صحتها لسبب التعليل مع الصحيحة العبارة أمام

بالعبارة . الموجود الخطأ تصحيح بشرط الخاطئة العبارةوالخطأ : الصواب أسئلة إعداد أسس

التالية : االرشادات اتباع يستحسن والخطأ الصواب أسئلة كتابة عندمثال ) (         - الغامضة المنايبة غير الكلمات استخدام تجنبللوصو         - تفسير إلي تحتاج وال واضحة األسئلة صياغة تكون أن

اإلجابة . إليالنفي         - وخاصة اإلمكان بقدر األسئلة في النفي استخدام تجنب

المزدوج .اللغوية ) (         - العبارات من أكثر المحددة الكمية العبارات استخدام

 العامةخارج         - واضحة غير تكون والتي المقرر الكتاب عبارات تجنب

. الكتاب محتوييكون         - كأن اإلجابة علي دليل السؤال طول يكون أن تجنب

الخاطئ . السؤال من أطول الصحيح السؤالللطالب .         - المعروفة غير الكلمات استخدام تجنبمكونة ,    - اعبارة تكون أن يجب بل المعقدة الطويلة الجمل تجنب

شك . فيها وليس خاطئة أو صحيحة واحدة فكرة من-    ) ( نهاية في قرار إلي تحتاج التي الجدلية الكلمات وضع يجب

, أو القضية عن للتعبير األولي الكلمات أن فيجب السؤالأو األثر عن للتعبير فتكون األخيرة الكلمات أما المشكلة

, فإننا صحيح واألثر خاطئة المشكلة كانت إذا ولكن النتيجةثانيا . المشكلة ثم أوال األثر نكتب

مثل :    - تخصيصا أو تعميما األكثر اكلمات استعمال عن البعد يجب – – – – – – – في فقط ما حد إلي حتما دوما قطعا جميع كل

– – – – – دائما نادرا مرارا األحيان من كثير في األحيان بعضضعيفا ... يكون وبالتالي محدد غير السؤال تجعل فهي ألخ تكرارا

.األسئلة    - هذه تعتبر حيث الطالب خداع عن األسئلة تبتعد أن يجب

: هي المترية الحجوم قياس وحدة مثل ضعيفة نوعيةالسنتميتر .

في         - عليه وردت الذي الشكل بنفس العبارات وضع تجنب ينبغيالمدرسي . الكتاب

الفقرات         - لعدد مساويا أو قريبا الصحيحة الفقرات عدد يكون ن أالخاطئة .

أو    - الصحيحة اإلجابات تسلسل في معين نمط هناك يكون أال , ... - - - : اإلجابات ترتب أن واألفضل ألخ خ خ ص ص مثل الخاطئة

عشوائيا . ترتيبا والخاطئة الصحيحة-        , طويلة تكون وأال ومحددة قصيرة العبارات تكون أن يجب

اإلمكان , . بقدر العبارات أطوال تتساوي وأن ومعقدة-         ) / ( ) / ( مع خطأ صح استعما من بدال ال نعم استخدام يفضل

لهم . بالنسبة أسهل ألنها االبتدائية المرحلة تالميذفي    - الطالب توقع ألنها المنفية العبارات استخدام تجنب يجب

فهمها . لمحاولة العبارة تركيب في يفكر وتجعله وارتباك متاهةإجابة اختيار الممتحن من المطلوب يكون األسئلة من النوع هذا وفي

المختارة واإلجابة بدائل عدة من ,  واحدة أحسن أو صحيحة تكونوهكذا . ونتيجة سبب أو وأثر سبب بين عالقة عن عبارة أو إجابة

       : المشكلة أو السؤال رأس أو متن جزئين من السؤال ويتكونكامل غير السؤال رأس يكون وقد البديلة االجابات من بعدد متبوعإحدي هي وإجابته مباشر سؤال يكون قد أو البدائل تلك أحد ويكملهايجيب لكي وذلك اإلجابة عن بعيدا الضعيف الطالب لتشتيت البدائلتسمي الصحيحة غير والبدائل األسئلة تلك عن فقد الجيد الطالب

المشتتات .ويمكن      مرونة األسئلة أنواع أكثر متعدد من االختيار وأسئلة

والتحليل : , التطبيق مثل األعلي العقلية العلمليات لتقييم استخدامهابدور تقوم البدائل ألن غامضة غير تكونو األسئلة تلك أن كما

الصحيحة . اإلجابة الختيار بينها المفاضلةأسئلة     علي متعدد من االختيار أسئة مميزات إحدي هي وتلك

, كان وكلما البدائل عدد بزيادة التخمين أثر ويقل والخطأ الصواب , ) ( أن كما التخمين أثر قل كلما الضعيف للطالب جذاب البديل

يستطيع ثم ومن يزداد الضعيف والطالب الجيد اطالب بين التمييزصعوبة مستوي في التحكم االختبار تميزها . واضع ودرجة األسئلة

الصحيحة ,       اإلجابة كانت ما إذا متعدد من االختيار أسئلة وتستخدمجيد تشخيص بدور تقوم أنها كما مختلفة بصور كتابتها ويمكن طويلة

وتمثل جيدا إعداد معدة البدائل كانت إذا وذلك الطاب لمعلوماتاإلجابة . من مختلفة درجات

 متعدد( : 3 ) من االختيار Multiple Choice Tests اختبارات ااختبارات                   أنواع أفضل االختبارات من هذا يعتبر

, االختبارات علي ويصعب عليا عقلية أهدافا تقيس فهي الموضوعيةيمكن التي األهداف جيع تالئم أنها كما قياسها األخري الموضوعيةالتعبير قدرات تتطلب التي باستثناء المقال اختبارات في تقويمهابوضعها يقوم اذي الفرد لدي خبرة إلي يحتاج بناءها أن إال والتفسير

في النوع هذا ويستخدم المعده العلمية المادة من تمكنه عن فضالوالمختلفة ) ( العليا المعرفية المستويات تعقيدا األكثر األهداف قياس

, , , , , : التقويم, التركيب التحليل التطبيق الفهم المعرفة   مثلبلوم . تصنيف حسب

أسئلة   أو  وتتكون استهاللية جملة أو عبارة من متعدد من االختيار ( من عددها يتراوح استجابات أو بدائل عدة تتبعها ,5-3أكثر فأكثر(

االستهاللي الجزء عي ويطلق الصحيحة اإلجابة بينها من الطالب يختارمتن أو السؤال رألس أو السياق اسم السؤال أو البند من

, ... أو المطلوبة المهمة تحديد أو السؤال توجيه ووظيفته السؤالالطالب يقرأ أن بعد عامة وكقاعدة حله المطلوب المشكلة تقرير

التي المهمة هي ما ويعرف يفهم أن يجب السؤال مقدمة أو رأسالسؤال . يتطلبها

االستجابات " أو البدائل اسم عليها فيطلق المقترحة االستجابات أماهذه بين من فقط واحد بديل هناك يكون ما وعادة االختبارات أو

المشكلة أو السؤال عن اإلجابات أفضل هو يكون أو صحيحا البدائلالمطروحة.

المشتتات      اسم عليها فيطلق الباقية الصحيحة غير البدائل أماوذلك للمشكلة حلول أو مقبولة كإجابات تبدو أن هي ووظيفتهاوعلي الألزمة المعرفة تنقصهم الذين الطالب أو للممتحنين بالنسبة

تلك لديهم تتوفر الذين ألولئك مقبولة تبدو أال يجب ذلك من العكسالمعرفة .

أن نتذكر أن االختبار بناء أو إعداد أثنلء المهم من فإنه عام وبوجهأؤلئك بين التمييز هي االختبار أسئلة من سؤال أو فقرة كل وظيفة

– – ( قدرة مهارة المعرفة من المطلوب المستوي حصلوا الذينأو ( الدراسة ألهداف ضرورية بأنها االختبار واضع حددها قد والتي أداء

اتخاذه . المطلوب القرار المقررأويصعب أنه كما اإلعداد صعبة أنها متعدد من االختيار أسئلة عيوب ومن

البدائل ) عدد كان إذا وخاصة الجذابة البدائل علي مثال( 4,5الحصولغير اإلجابات هو البدائل تلك علي للحصول المصادر أحد ولكنمن العديد علي الحصول فنستطيع الطالب يعطيها التي الصحيحة

البدائل . اختيار في نستخدمها والتي الخاطئة اإلجاباتالمناسبة   غير للكلمات معرضة أنها أيضا األسئلة تلك عيوب ومن

القصيرة . اإلجابة أسئلة مثل 

متعدد : من االختيار أسئلة إعداد أسسللمبتدئ ) (         - وخاصة مباشر سؤال العبارة السؤال رأس يكون أن

األسئلة . تلك إعداد فيالعبارة         - توضح ومحددة . أن واضحة واحدة مشكلة-         ) ( سوف كلمة أي السؤال رأس العبارة في يوضع أن يجب

البدائل . بداية في تتكررالكلمات ,         - تحذف وأن وبسيطة مفهومة األسئلة تكون أن يجب

البديل . أو العبارة في وظيفة تؤدي ال التي الزائدةالبعض .         - بعضها علي المعتمدة األسئلة تجنبمنظمة    - بطريقة مرتب األسئلة في الصحيح البديل يكون أن تجنب

) ( ) ( السؤال في ب األول السؤال في أ تكون ( كأن (, ج الثانيكي , , عشوائيا ذلك يكون أن يجب بل وهكذا الثالث السؤال فيهذه أن اكتشف إذا الصحيحة اإلجابة بتخمين الطالب يقوم ال

منظم . أو معين بشكل مرتبة اإلجاباتالسؤال ) (    - مقدمة السؤال أصل في إشارة أو تلميح وجود تجنب

الصحيحة . اإلجابة علي يدل مؤشر أو اإلجابة عن يكشفمن         - ترتيبها يجب زمنية أو رقمية اإلجابة بدائل تكون عندما

بالعكس . أو األعلي إلي األدنيوخالية    - ومنطقية متجانسة السؤال أصل تلي التي البدائل اجعل

تتضمن وأن واضحة افقرة تبقي كي االعتراضية الجمل منمختلفة . بمواقف واحدا موضوعا

صلب         - في اإلجابة بدائل في المشتركة العناصر كل وضع يفضلتتكرر . ال حتي السؤال أصل أو السؤال

مقدمة    - أو رأس مع السياق في منسجمة ابدائل تكون أن يجب ( ) ( المؤنث واللفظية النحوية ناحية من السؤال متن السؤال

الجمع – ( مع المفرد المذكر معأهداف         - مه تختلط وال قياسه تريد الذي الهدف الفقرة تقيس أن

أخري .وال         - واضحة مشكلة السؤا مقدمة أو رأس في تحدد ان يجب

اإلجابة . بدائل علي وضوحها في المشكلة هذه تعتمدللطالب         - ارتباك يسبب ذلك ألن النفي أسئلة استعمال تجنبأي ,    - األخري عن االستقالل تمام مستقة فقرة كل تكون أن تجنب

أخري . فقرة عليب االختبار فقرات من فقرة إجابة تتوقف الأو           - غموض بدون واضحة السؤال يطرحها التي المشكلة اجعل

لبس أو ابهامتكون         - أن اإلمكان  يفضل بقدر الطول متساوية البدائل

فقرة . بكل العدد ومتساويةاسمية ) –    - جملة واحد لغوي نمط علي ابدائل تكون أن يستحسن

– – تبدأ فعلية جملة بالماضي تبدأ فعلية جملة فعلية جملةالضعيف ( . للطالب وجذابة بالمضارع

أو ) (         - صحيح سبق ما كل عبارة استعمال عدم أو التقليل يفضلسبق) ( ) ( مما أي أو سبق مما شئ ال

تقيس         - التي التافهة أو التعجيزية األسئلة عن االبتعاد يفضلللطالب . بالنسبة األهمية أو الفائدة عديمة أمورا

محدد .         - نظام أو منطقية صورة في اإلجابة بدائل ترتيب يجبالبعض .         - بعضها علي المعتمدة األسئلة تجنب يجبالسؤال         - رأس مع ومتناسقة متكافئة البدائل تكون أن-    ) ( واضح تداعي إلي تؤدي والتي المناسبة غير الكلمات تجنب

تكون وأن السؤال رأس في المصطلح يكون أن ويجبيستفيد فال ثم ومن ابدائل في المختلفة من  التعريفات اطالب

اللفظي ) ( . التداعي الكلمات بين االرتباطعليها         - يتفق فقط واحدة إجابة لها أي موضوعية األسئلة تكون أن

المجال . في الخبراءكلمة .         - وليس فكرة أو عبارة السؤال مقدمة أو رأس أن تأكدالصحيحة ) (         - اإلجابة حدد السؤال مقدمة السؤال أصل كتابة بعد

المناسبة . البدائل اختيار في فكر ثم

من         - المكون الصحيح الجواب استخدام من االمكان قدر التقليل. ) , ب ) أ بديلين

بين )         - البدائل عدد يكون كان ( )5-4أن ما وأفضلها ( 4بدائلفبالحروف         - البدائل أما الحسابي بالعدد السؤال رقم يكتب أن

األبجدية .-         ) ( كانت كان إذا هجائيا قاموسيا ترتيبا البدائل ترتيب يفضل

التعريف ) ( . ال استبعاد بعد وأعالم أسماء البدائلمتعدد . من االختيار أسئلة أو لفقرات المختفة األنواع

 يلي : ما أهمها من عديدة صورا متعدد من االختيار أسئلة تأخذ

  : ) الصحيحة) اإلجابة اللسؤال , صحيحة واحدة إجابة توجد حيث

مدينة : :   العربية مصر جمهورية عاصمة مثالالمنصورة- 2                                        االسكندرية- 1    أسوان- 4                                             القاهرة- 3    

) اإلجابة ب) بدائل اإلجابات : أفضل من العديد البدائل تقدم حيثاألخري , . البدائل باقي من بديل أفضل يعتبر إحداها ولكن الصحيحة

: بـ : المقالية االختبارات علي الموضوعية االختبارات تتميز مثالاإلعداد- 1 التصحيح- 2                             سهولة سهولةاإلجابة- 3 التصحيح- 4                             سهولة   ثبات

) المتعددة جـ) : اإلجابات واحدة إجابة من أكثر هناك يكون حيثصحيحة .

أنها : :  متعدد من االختيار اختبارات أهم من مثالوالتكامل         - التنظيم علي الطالب قدرة تهملوالتفسير         - الالبداع علي الطالب قدرة تهملالصحيحة .         - اإلجابة لتخمين فرصة تعطينسبية .         - بصورة الغش علي الطالب تشجع

: ) أحد) ويكملها ناقصة جملة أو عبارة توجد حيث الناقصة العبارات دالبدائل

من : ....  كيلو واحد من الحرارية السعرات معظم علي نحصل مثالالفيتامينات- 2                        البروتينات- 1    المعدنية- 4                            الدهون- 3     المواد