“Entrénate · la lectura. 2.6 Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando

“Entrénate para soñar”

2 | P á g i n a

TAREA 1.¿Qué quieres ser de mayor? ……… MAESTRA.

Nuestro verso:

“Somos futuros profesores y vamos a ser los mejores”

¿Qué tipo de maestra no quiero ser?

Autoritario, tradicional, desagradable, malaje, estricta, sosa, dominante,…

¿Qué quiero hace en mi clase?

Cooperar, jugar, cantar, explicar, sonreír, enseñar, dibujar, debatir, aprender,

provocar,…

TAREA 2. Aprendizaje cooperativo.

Cada miembro del equipo lleva un rol. Existen cuatro tipos de roles en el

aprendizaje significativo que, a continuación, vamos a nombrar:

1. CONTROLADOR.

2. CRÍTICO.

3. PORTAVOZ.

4. SECRETARIO.


3 | P á g i n a

¿QUÉ ROL REPRESENTA CADA MIEMBRO DEL EQUIPO?

P R I

M E R A

F A S E

“LA OCASIÓN Y

LA INTENCIÓN”

NOMBRE ROL TAREAS

Patricia

Secretaria

1. Anotar las tareas. 2. Recordar las tareas. 3. Comprobar el trabajo. 4. Traspasar los documentos.

+ + + +

Ángela

Controladora

1. Vigilar la limpieza y protección. 2. Supervisar el nivel del ruido. 3. Controlar el tiempo. 4. Custodia del material.

+ + + +

Marina

Crítica

1. Crítica. 2. Asesora. 3. Analiza. 4. Dialoga.

+ + + +

David

Portavoz

1. Pregunta las dudas. 2. Responde al profesor. 3. Presentar los avances.

+ + +

S E G U N D A

F A S E

“LA MIRADA”

David Secretario


+ + + +

Marina Controladora


+ + + +

Ángela Crítica


+ + + +

Patricia Portavoz

1. Preguntar las dudas. 2. Responde al profesor. 3. Presentar los avances.

+ + +


4 | P á g i n a

T E R C E R A

F A S E

“LA ESTRATEGIA”

Marina Secretaria


+ + + +

Patricia Controladora


+ + + +

David Crítico


+ + + +

Ángela Portavoz

1. Preguntar las dudas. 2. Responde al profesor. 3. Presentar los avances.

+ + +

C U A R T A

F A S E

“LA ACCIÓN”

Ángela Secretaria


+ + + +

David Controlador


+ + + +

Patricia Crítica


+ + + +

Marina Portavoz 1. Preguntar las dudas. 2. Responde al profesor. 3. Presentar los avances.

+ + +


5 | P á g i n a

¿Por qué asumo este rol? ¿Cuál va a ser mi rutina día a día para

cubrir las necesidades del equipo con este rol?

Patricia ha asumido el rol de secretaria porque es una persona responsable

y ordenada, piensa que es una buena elección de rol para el grupo, así tendrá un buen

comienzo. Su rutina día a día será la de anotar las tareas que hay que realizar, recordar

al resto del grupo las tareas, comprobar que estas se están realizando y llevar al día el

paso de documentos.

Ángela ha asumido el rol de controladora ya que es una persona que se

siente identificada con ese rol actualmente. Su rutina día a día para cubrir las

necesidades del equipo va a ser la de vigilar que todo esté de forma correcta, supervisar

el ruido que se haga, controlar el tiempo y custodiar el material, por último, estar

pendiente de cómo se va llevando a cabo el proyecto.

Marina asume el rol de crítica porque se considera una persona que habla

las cosas claras, pero siempre con respeto. En su rutina diaria va a estar analizando el

trabajo que se va a llevar a cabo día a día, mantener un diálogo con los compañeros del

grupo si observa que algo va mal o si algo no se ha hecho bien en el proyecto.

David asume el rol de portavoz porque es una persona que tiene cierta

habilidad al expresarse y siempre le ha gustado ser el encargado de presentar y

mostrar el trabajo realizado por el grupo de trabajo. Su rutina día a día va a ser la de

estar al día, en cuanto a la realización del proyecto, hacer todas las preguntas

necesarias a la profesora para poder seguir avanzando con el proyecto y ser el que le

responda a todas aquellas cuestiones que la profesora le haga al equipo de trabajo.


6 | P á g i n a

REFLEXIÓN CAMBIO DE ROLES

FASE 1. “LA OCASIÓN Y LA INTENCIÓN”

Durante estas dos primeras semanas hemos tenido una toma de contacto con la asignatura y el grupo. Además, hemos comprobado que cada componente ha cumplido sus funciones adecuadamente. Por lo que hemos tenido un buen clima de trabajo, no nos ha surgido ningún conflicto ni tampoco ninguna complicación. En las siguientes fases del proyecto haremos una nueva rotación en cuanto a los roles, que vamos a elegir según hemos visto las cualidades de los componentes del grupo.

FASE 2. “LA MIRADA”

En esta segunda fase, la hemos iniciado con un cambio de roles para ver así si los componentes del grupo sabían adaptarse a un nuevo rol para que el proyecto siguiera un buen camino. Con estos nuevos roles hemos adquirido nuevas habilidades que nos han servido para aprender a trabajar con otro tipo de rol que no es propio de cada uno de los componentes. Por último, debemos aclarar que nos hemos sentido cómodos en los nuevos papeles asignados, y por ello, hemos logrado superar los objetivos de esta fase.

FASE 3. “LA ESTRATEGIA”

En esta fase, hemos tenido varios problemas de organización del trabajo, debido a que la comunicación entre los integrantes del grupo no ha sido correcta. Pero de esta experiencia podemos quedarnos con que hemos podido reponernos hablando entre todos y finalmente hemos logrado realizar bien el trabajo propuesto. Además, como en la fase anterior hemos ocupado nuevos roles, los cuales nos han servido para seguir aprendiendo sobre los diferentes papeles que se pueden tener en un grupo de trabajo, mejorando así más nuestras capacidades.

FASE 4. “LA ACCIÓN”

En esta 4ª fase, la acción, como en las anteriores, hemos tenido que cumplir

diferentes roles. Estos roles nos ha hecho comprender el trabajo que han realizado los

demás componentes de nuestro grupo en las sesiones anteriores. Esto nos ha servido

para tener conciencia sobre la importancia que tiene el trabajo de todos los

componentes de un grupo, ya que si uno no cumple su función correctamente `` el

barco se hunde´´.

Por suerte, cada uno de los componentes de nuestro grupo suele conseguir cumplir

sus diferentes funciones con facilidad, ya que entre todos solemos apoyarnos y

ayudarnos para ello. Pensamos que si seguimos así vamos a cumplir todos los objetivos

que nos propusimos y el resultado (el proyecto final), será muy satisfactorio para

nosotros.


7 | P á g i n a

PRIMERA FASE

“LA OCASIÓN Y LA INTENCIÓN”

REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE.

El equipo docente tiene su primera reunión para empezar a darle forma al

proyecto. Para ello, debatimos sobre la temática de este que al principio iba a tratar

sobre el “25 Aniversario de la Expo 92”, una vez elegido reflexionamos sobre la

importancia de este hecho y la forma de encaminar esta temática al nuevo proyecto

buscando así una pregunta para encauzar dicho tema, no estando muy conforme con

los contenidos que teníamos que trabajar, el equipo docente buscó otra opción de

temática.

Finalmente, llegando a un acuerdo, el equipo docente encuentra la temática

adecuada que será “La importancia de la lectura”. La pregunta con la que comenzaremos

el recorrido de nuestro proyecto es “¿Sientes al leer?”. Hemos decido que esta temática

la vamos a llevar a cabo con el 2º ciclo de Educación Primaria.

1Evidencia de aprendizaje de reflexión y toma de decisiones.

A continuación, vamos a exponer los diferentes criterios de evaluación, los

cuales se encuentran en el Currículo Andaluz para la etapa de Educación Primaria

(Área de Lengua Castellana y Literatura) con los que trabajaremos en nuestro

proyecto, explicando el porqué de haber elegido todos y cada uno de ellos.

1 En esta primera fase, es la primera vez que el equipo docente se reúne. Tras esta primera toma de contacto, el equipo docente se dispone a elegir una temática para la creación del nuevo proyecto. Por un lado, empezamos a dar algunas ideas y aportar diferentes temas. En principio, uno de los elegidos fue el tema de “25 Aniversario de la Expo del 92”. Reflexionando entre todos nos dimos cuenta de que podíamos trabajar un tema mejor y que le podíamos sacar más partido. Finalmente, elegimos la temática con la que actualmente estamos trabajando que es “La importancia de la lectura”.


8 | P á g i n a

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

2.4 Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e

intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del

contexto.

- Este criterio ha sido elegido por ser uno de sus contenidos la reproducción de cuentos

y otros textos breves y sencillos, con el cual fomentamos la creatividad y el gusto por

la lectura.

2.6 Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo

con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando

la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias

relevantes de la cultura andaluza.

- Este criterio nos parece muy interesante debido a que con él nuestros alumnos/as

podrán aumentar su comprensión lectora, una pronunciación correcta y una entonación

y ritmo adecuado.

2.7 Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y

deduciendo de las mismas el significado de las palabras y a la intención del texto para adquirir

vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

- Criterio seleccionado porque queremos conseguir uno de los objetivos que es el de

que nuestros alumnos/as aprendan a identificar las reglas ortográficas básicas a partir

de la lectura, incorporando así diferentes estrategias de comprensión.

2.8Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos

básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y

las ilustraciones.

- Hemos elegido este criterio ya que vemos imprescindible que los alumnos/as se den

cuenta de la importancia que tiene la lectura ya que a través de ella pueden construir

nuevos conocimientos y, además, valorar de forma crítica a partir de la información de

diferentes fuentes documentales.

2.14 Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y

rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita,

realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios

adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

- Este criterio es esencial para nuestro proyecto ya que deben aprender a utilizar los

conocimientos básicos sobre la lengua como: las palabras, sus significados, categorías

gramaticales,… También con este criterio trabajamos el aprendizaje cooperativo, es

decir, fomentamos que nuestros alumnos/as aprendan a trabajar en grupo para realizar

las tareas de manera colectiva.


9 | P á g i n a

¿Qué queremos que nuestros alumnos lleguen a comprender al

finalizar el proyecto? (Contenidos transversales).

1. Tecnologías de la Información (TIC).

2. Educación para la convivencia.

3. Educación moral y cívica.

4. Comprensión lectora, hábito de lectura.

5. La educación para la paz.

“LA INTENCIÓN”

Deseo… ¿de quién?

IMPRESIÓN.

Como herramienta introductoria de nuestro proyecto utilizaremos un vídeo,

que será el elemento que aportará motivación a nuestros alumnos/as. Este vídeo

denominado “El mejor

corto del mundo para

fomentar la lectura”,

trata sobre que el

protagonista del mismo

lucha por volver a

poseer su libro que le

es arrebatado. El

mundo se pone al revés

debido a un terremoto

que destroza toda la

ciudad incluso los

libros. El libro regresa

a su dueño, se

acomodan las letras; el

lector llega al lugar del

ensueño: pletórico de amor, música naturaleza y libros por todas partes. Los libros

añoran salir de las bibliotecas, tienen alas, respiran, quieren ser leídos, arreglados y

vueltos a colocar en la magia de la inquietante interacción dialógica de la lectura. Las

hojas de los libros son alas, por tanto, nos conducen, nos devuelven, nos dibujan las

maneras de pensar y de actuar mientras dura nuestro fragmento de vida. Hace nuestra

mente la siempre viva, joven, creativa, antagónica, lúcida, crítica, etc.

2Evidencia de aprendizaje de toma de decisiones.

2 Al comenzar esta segunda fase hemos tenido que ponernos de acuerdo para poder encaminar el proyecto con una actividad motivadora. Dicha actividad ha sido elegida entre todo el equipo, a pesar de la diversidad de opiniones e ideas que se han ido generando hasta llegar a un acuerdo.


10 | P á g i n a

R (razón) Pensar. ¿Qué ideas están de forma desestructuradas en la

acción planteada?

Ideas de forma desestructurada: motivación, creatividad, interés hacia fomentar

la lectura, diversidad de opiniones,…

E (emoción) Sentir ¿Qué conecta el tema con mis alumnos en

concreto?

Realizaremos primero un debate en el que se hablará sobre el video motivador,

y enlazaremos dicho debate con las aficiones y libros favoritos de cada uno de los

alumnos/as, para así provocar en estos un mayor interés hacia nuestro objetivo, el

gusto de la lectura.

R (relación) Compartir ¿Qué espacios / dinámicos / canales organizo

para favorecer el intercambio de sensaciones?

Mantendremos una dinámica de debates entre toda la clase en la que los

alumnos/as expresarán las diferentes emociones y opiniones que tienen hacia varios

libros y hacia el vídeo motivador. Esto creará una dinámica de grupo donde destacará

la confianza entre compañeros y la libertad de expresión.

Dicha dinámica será realizada en el aula, situaremos a los alumnos/as en forma de

corro a los cuales se les realizarán una pregunta para “romper el hielo” y comenzar a

debatir.

- ¿Qué sensaciones os ha transmitido el vídeo?

C (cuerpo) Hacer ¿Qué van a hacer mis alumnos? ¿Qué espacios

diseño que exijan las respuestas de mis alumnos?

Como anteriormente hemos indicado con breves pinceladas, nuestros alumnos

tras haber visto el vídeo y haber debatido con toda la clase sobre el corto y la lectura

en general, pasarán a la realización de su propio libro o cuento sobre cualquier tema

que quieran hacerlo. Antes de pasar a la realización, cada alumno explicará a todos sus

compañeros el tema de su creación, siendo así una especie de prólogo que provocará

muchas ganas de que llegue el momento en el que todos los libros de los compañeros

estén ya escritos para poder leerlos.

Finalmente, se acabará creando una mini biblioteca en clase con todos los libros

escritos por cada uno de los alumnos, así incentivamos su creatividad y cumpliremos

nuestro mayor objetivo, el fomento de la lectura.

Para poder realizar de forma correcta nuestra actividad motivadora

dispondremos de un proyecto y un ordenador, a través del cual el vídeo será

proyectado a los niños. Esta actividad se realizará en el aula.

Tras realizar la actividad motivadora nuestra temporalización constará de 10

sesiones de 45 minutos cada una para poder cumplir el objetivo de nuestro proyecto.

Estos 45 minutos se dividirán en dos partes diferentes, la primera será la parte teórica,


11 | P á g i n a

donde el docente explicará la actividad a realizar en dicha sesión (15 minutos); y la

segunda parte, será donde el alumnado pasará a la realización de la actividad de forma

práctica de la sesión a la que se estén afrontando (30 minutos).

SEGUNDA FASE

“LA MIRADA”

Y se hizo el verbo… vamos a nombrar.

Para comenzar esta segunda fase denominada “La mirada”, hemos tenido que

elegir una palabra o frase que represente nuestro proyecto. Para ello, hemos

comenzado pensando diferentes propuestas que cada componente del grupo iba

diciendo, a continuación, se mencionarán.

Finalmente, tras un consenso de grupo hemos llegado a un acuerdo siendo la

palabra representativa para nuestro proyecto “El reflejo”. El motivo de haber elegido

finalmente esa palabra has sido porque pensamos que una persona cuando escribe o lee

un libro refleja cómo es esa persona, sus diferentes sentimientos y/o emociones.

- “Leyendo y jugando nos vamos formando.”

- “La magia de mi nombre.”

- “La iluminación.”

- “Una vida llena de historias.”

- “El reflejo.”

- “La lectura que da vida.”


12 | P á g i n a

¿Qué sabemos? IDEAS PREVIAS…

Desarrollo del día.

El pasado viernes 27 de octubre acudimos al Colegio Parroquial Nuestra Señora

de las Mercedes, el cual nos acogió para realizar esta parte de nuestro proyecto. Nada

más llegar al centro nos recibió el director en su despacho, con el que hablamos sobre

el trabajo que queríamos realizar. En primer lugar, le hablamos sobre el porqué

queríamos trabajar con sus alumnos esos cuestionarios y, en segundo lugar, tratamos si

podría caber la posibilidad de realizar nuestro proyecto en sus aulas.

La contestación por parte del Director y por parte de algunos de los profesores

que hablamos fue positiva, aunque como era de esperar nos informaron de que

avisáramos con tiempo, ya que no es sencillo el integrar actividades de un proyecto

hecho por universitarios.

La única condición que nos pidieron para realizar esta actividad en sus aulas, no

era más que existiese un feedback entre nosotros y el centro. Una vez que tengamos

los cuestionarios analizados y la reflexión desarrollada tendremos que mandarles un

correo, para que así esto también les pueda valer para valorar como esta su nivel en el

trabajo que realizan con sus alumnos en el ámbito de la lectura. Esto nos ha parecido

aún más interesante, porque aparte de aprender y crear nuestro propio proyecto, puede

ser que estemos ayudando a este centro desde el principio.

Tras hablar con parte del personal del centro fuimos pasando por las aulas de

los diferentes cursos. Había un aula por curso, desde primero a sexto. Además, también

tenían una clase para cada curso de secundaria y una clase para cada curso de Infantil.

Nos dividimos las clases en parejas para pasar los cuestionarios y explicar el

proceso del trabajo, todo esto con la ayuda de la coordinadora de Primaria del centro.

Cada uno de los profesores nos recibió con entusiasmo y nos presentó ante sus

alumnos.

Cuando pasamos los cuestionarios aparecieron dudas por parte de los alumnos,

sobre todo de algunas palabras, algo normal en algunos cursos debido a que su

vocabulario no está aún muy desarrollado. En cursos como 1º y 2º nos encontramos

bastantes niños que no sabían leer, y les tuvimos que leer nosotros las preguntas para

que las contestasen.

Por último, nos dejaron hablar con 4 de sus alumnos de 3º de Primaria, curso

que hemos elegido para nuestro proyecto, a los que les realizamos una entrevista que

teníamos preparada. En esta parte del trabajo fue realmente cuando fuimos más allá en

el saber sobre el pensamiento de los alumnos hacia la lectura.

Todo este trabajo ha sido muy satisfactorio para nosotros, ya que aparte de

ayudarnos para el estudio que queremos hacer en nuestro proyecto sobre la

importancia de la lectura, nos ha servido como una primera toma de contacto

importante para nuestro futuro como docentes en un centro escolar.


13 | P á g i n a

Contenidos

Procedimentales.

- La lectura como impulsora del aprendizaje de vocabulario, de gramática y

ortografía.

- La lectura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

- El lenguaje escrito y la lectura como fuente de aprendizaje, información, diversión,

placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua,

y como expresión de los valores sociales y culturales.

- Redacción de pequeños textos de intención literaria, buscando una forma propia de

expresión.

Conceptuales.

- Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales,

opiniones, trabalenguas, refranes, etcétera.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan

(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera).

Expresividad y entonación.

- Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que

aparecen en libros.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de

textos escritos.

- Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares,

resúmenes, cómics, rimas, etcétera.

- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan

(ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera).

- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.

- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

Actitudinales.

- Gusto por los diferentes tipos de lecturas.

- Interés por los diferentes usos de la biblioteca.

- Respeto por las opiniones ajenas

- Interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios propios de

selección y valoración.

- Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento para satisfacer las

necesidades de comunicación y adquisición de nuevos aprendizajes.


14 | P á g i n a

- Intercambio comunicativo oral, respeto por los valores, tolerancia, cooperación,

libertad y justicia; valoración de su producción y la de otros.

¿Qué queremos saber?

CUESTIONARIOS.

El cuestionario que le hemos realizado a los diferentes ciclos de Educación

Primaria, ha constado de unas series de preguntas de forma sencilla. A continuación,

observamos los diferentes tipos de cuestionarios que hemos realizado, algunas

preguntas han sido con respuestas de SI/NO y otras con respuestas más abiertas.

Dicho cuestionario ha sido seleccionado en común por todos los miembros del grupo

docente.

1º PRIMARIA

SÍ % SÍ NO % NO

1 ¿Te gusta leer? 17 77,27 5 22,73

2 ¿Te gusta que te lean? 15 68,18 7 31,82

3 ¿Cuándo no sabías leer, te gustaba que te leyeran? 14 63,64 8 36,36

4 ¿Recuerdas algún cuento que te hayan leído cuando eras pequeño? 13 59,09 9 40,91

5 ¿Te gusta leer solo, en silencio? 16 72,73 6 27,27

6 ¿Crees que es importante leer? 15 68,18 7 31,82

7 ¿Dispones de un horario definido para leer? 6 27,27 16 72,73

8 ¿En tu casa tienes un espacio especial para leer? 6 27,27 16 72,73

9 ¿Tienes libros o revistas u otros, para leer? 15 68,18 7 31,82

10 ¿Tu familia lee? 17 77,27 5 22,73

11 ¿En tu casa te motivan a leer? 18 81,82 4 18,18

12 ¿En el colegio te hacen leer? 22 100,00 0 0,00

13 ¿Tu colegio dispone de biblioteca? 22 100,00 0 0,00

14 ¿Te gusta ir a la biblioteca a leer? 16 72,73 6 27,27

15 ¿Cuándo vas a la biblioteca, te sientes bien? 18 81,82 4 18,18


15 | P á g i n a

Reflexión: En este curso no hemos pasado el cuestionario debido a que la mayoría de los

alumnos no saben leer solos. Por eso hemos ido leyendo cada pregunta y pidiendo que

levanten las manos según las respuestas que piensen.

Respecto a la primera parte del cuestionario, vemos que la mayoría de los niños

nos dicen que si saben leer y le gustan leer solos, pero realmente no es así, ya que la

mayoría según la profesora no saben leer, si no que están aprendiendo y lo que saben es

llevar una lectura guiada sobre todo con imágenes y la profesora es la que se los cuenta.

Por otra parte, vemos que los padres ayudan a sus hijos a fomentar la lectura, pero que

no disponen de un horario rutinario para ellos, ni un espacio.

En esta segunda parte vemos más clara sobre los gustos de los niños que la

mayoría son de cuentos de fantasías. Además, vemos que les gusta que le cuenten

cuentos y hablar sobre la lectura.

2º PRIMARIA

SÍ % SÍ NO % NO

1 ¿Te gusta leer? 22 84,62 4 15,38

2 ¿Te gusta que te lean? 11 42,31 15 57,69

3 ¿Cuándo no sabías leer, te gustaba que te leyeran? 25 96,15 1 3,85

4 ¿Recuerdas algún cuento que te hayan leído cuando eras pequeño? 17 65,38 9 34,62

5 ¿Te gusta leer solo, en silencio? 22 84,62 4 15,38

6 ¿Crees que es importante leer? 24 92,31 2 7,69

7 ¿Dispones de un horario definido para leer? 11 42,31 15 57,69

8 ¿En tu casa tienes un espacio especial para leer? 17 65,38 9 34,62

9 ¿Tienes libros o revistas u otros, para leer? 26 100,00 0 0,00

10 ¿Tu familia lee? 22 84,62 4 15,38

11 ¿En tu casa te motivan a leer? 20 76,92 6 23,08

12 ¿En el colegio te hacen leer? 26 100,00 0 0,00

13 ¿Tu colegio dispone de biblioteca? 26 100,00 0 0,00

14 ¿Te gusta ir a la biblioteca a leer? 24 92,31 2 7,69

15 ¿Cuándo vas a la biblioteca, te sientes bien? 22 84,62 4 15,38


16 | P á g i n a

SÍ % SÍ NO % NO A VECES % A VECES

1 ¿Entiendes lo que lees? 7 26,92 0 0,00 19 73,08

2 ¿Tuviste dificultad cuando aprendiste a leer? 22 84,62 2 7,69 2 7,69

3 ¿Te gusta leer en voz alta en público? 14 53,85 11 42,31 1 3,85

4 Cuándo lees un relato, ¿te imaginas lo que se narra en la historia? 19 73,08 1 3,85 6 23,08


17 | P á g i n a

Reflexión:

La reflexión en conjunto que sacamos es que ya los niños saben leer, no todos,

pero sí la mayoría, aunque aún siguen aprendiendo. La familia fomenta la lectura y

tienen libros en su casa, además la profesora le manda libros para leer en casa los

cuales después son evaluados para ver si los han comprendido. Por otra parte, vemos

que no suelen disponer de un espacio y horario especifico si no que suelen ir cambiado.

Por último, vemos que los niños recuerdan los cuentos que les contaban de más

pequeño.

Con respecto a la compresión vemos que ya la mayoría de la clase si entiende lo

que leen, sobre todo si se trata de contextos sencillos y rutinarios para ellos, además se

imagina lo que leen. Vemos que la mayoría de la clase tuvo problemas para aprender a

leer y q solo una minoría no la ha tenido. Por otra parte, vemos que a la mitad le gusta

leer en voz alto. Los niños solo leen cuentos y textos escolares que se lo manda la

profesora y sobre sus gustos predominan la fantasía. Por último, la mayoría de la clase

tiene más de 7 libros.

3º PRIMARIA


18 | P á g i n a


19 | P á g i n a

Reflexión:

Los niños ya saben leer y escribir, a la gran mayoría les gusta leer, además le

han gustado que le lean y la mitad si recuerdan los cuentos que le han contado de

pequeños. La mitad de la clase no tiene espacio ni una rutina de hora para leer. La

mayoría tienen libros en su casa, y su familia lee y les ayudan a sus hijos. Además, el

colegio le manda a leer, y disponen de una biblioteca para que puedan coger los libros

que quieran.

Según las estadísticas, la mayoría de los alumnos/as entiende lo que leen, y se

imaginan que es lo que pasa en la historia, pocos no se lo imaginan y solo a 5 niños a

veces le cuesta, dependiendo de que traten los cuentos. Por otra parte, solo la mitad de

la clase dice que tuvieron problemas para aprender a leer. También sólo a la mitad le

gusta leer en público en voz alta. Casi todos los niños tienen muchos cuentos en sus

casas y le gustan varios tipos de géneros. Los que predominan son: aventuras,

fantasías, de terror y por último históricos.

4º PRIMARIA


20 | P á g i n a


21 | P á g i n a

Reflexión:

La reflexión que obtenemos según las estadísticas del curso de 4º de Educación

Primaria es que aparte de que estos alumnos saben leer de forma sorprendente

obtenemos un alto porcentaje de que les gustan leer (96,15%), este alto porcentaje está

relacionado tanto con el contexto educativo como con el contexto familiar ya que

ambas partes les fomentan la lectura de una u otra manera.

Por una parte, la familia a la mayoría de estos alumnos les motiva a leer en sus

casas (61,54%) ya que son un modelo para ellos al leer su familia (80,77%) teniendo en

cuenta de que un 53,85% de los alumnos disponen de un espacio definido según las

estadísticas (34,62%). Por otra parte, la escuela es otra motivadora para el fomento de

la lectura ya que sus profesores les incitan a leer diferentes libros y, a través de trabajo

de investigación (92,31%).

A estos alumnos las lecturas de la escuela, les ayuda a obtener una mayor

comprensión sobre lo que leen (80,77%) fomentando de la misma manera al imaginarse

lo que leen (65,38%). Lo que más suele leer la mayoría son los cuentos (34,48%) en este

caso relatos de aventuras (28,81%) y fantasía (25,40%) que son los que más le llaman la

atención.

Por último, observamos que el 50% de los alumnos tiene en sus casas entre 7 y

10 libros, es un dato interesante ya que nos muestra que pueden llegar a ir teniendo

mucho más interés por la lectura.

5º PRIMARIA


22 | P á g i n a


23 | P á g i n a

Reflexión:

En el curso de 5º de Primaria, observamos que en esta primera parte hay un

porcentaje medio-alto sobre el gusto por la lectura (68,18%), enlazándolo con la

motivación que los alumnos reciben en casa (50,50%) y el observar que su familia lee

(50%); llegamos a la conclusión de que dicho gusto puede venir dado a través del

fomento de la lectura en el contexto familiar. Siendo así la escuela otro de los pilares

fundamentales para dicho fomento, ya que le motivan en el contexto escolar a través de

la creación de una propia biblioteca en la clase y otra que se encuentra en dicho centro,

en la cual tienen libertad a la hora e poder manejar diferentes libros.

Con respecto a la comprensión lectora, uno de los datos más llamativo es la

imaginación y/o creatividad que se fomenta en los alumnos cuando leen y se imaginan

lo que está sucediendo en lo que leen (63,64%), esto viene dado por la comprensión y el

entender lo que los alumnos están leyendo (68,18%).

A la pregunta “¿Qué lees?” observamos que los cuentos (39,47%) son lo que estos

alumnos de 5º de Primaria más leen, tenemos en cuenta que a la mayoría les gustan los

de aventuras (34,88%) siendo el siguientes los de fantasías (25,88%), de ahí la

creatividad e imaginación de dichos alumnos.

Para concluir, comparamos el número de libros que estos alumnos tienen en

casa, sin contar con los textos literarios, tiene un alto porcentaje el tener entre 7 y 10

libros (63,64%). Lo cual hace pensar que estos alumnos están bastante motivados con el

hecho de la lectura.

6º PRIMARIA


24 | P á g i n a


25 | P á g i n a

Reflexión:

En este curso, 6º de Primaria, la gran mayoría tienen un alto nivel sobre el

aprendizaje de la lectoescritura. Según las estadísticas, nos muestran que su interés por

la lectura va en aumento ya que opinan que la lectura es importante (80,77%) y que les

gusta leer (73,08%). En este caso obtenemos dos datos importantes ya que la familia,

no es muy motivadora en la lectura hacia estos alumnos (46,15%) ya que es la escuela la

que le pone más hincapié en este aspecto (100%). El hecho de acudir a la biblioteca

encontramos un bajo porcentaje (30,77%) al igual que poseer de un espacio deseado

para leer (19,23%). De ahí que la escuela sea el lugar donde más se le fomenta la

lectura.

La mayor parte de los alumnos tienen una muy buena comprensión lectora

(65,38%), son los cuentos los “libros” que la mayoría leen (25%) siendo sorprendente

este porcentaje ya que en este curso no les muestra interés a otros tipos de estilos de

libros como, por ejemplo, las revistas (8,33%) o las historietas (15%). Siendo el tipo de

relato más votado el de aventuras (32,14%), habiendo una diferencia mínima entre los

relatos de fantasía (26,79%) y los de terror (25%), de ahí proviene la curiosidad e

interés por estos tipos de relatos.

Concluimos esta reflexión con un empate sobre los libros que poseen en sus

casas entre 1 y 3 (38,46%) y entre 7 y 10 (38,46%), por tanto, observamos que algunos

muestran más interés por la lectura que otros.

Reflexión general:


26 | P á g i n a

Una vez que hemos observado todos los datos de los cuestionarios que hemos

pasado por cada uno de los cursos del centro que hemos visitado (Colegio Nuestra

Señora de las Mercedes), podemos llegar a hablar sobre diferentes conclusiones.

En el progreso desde 1º de Primaria hasta 6º de Primaria hemos investigado

que normalmente se va perdiendo del gusto por la lectura. En este centro nos hemos

dado cuenta de que la cosa cambia, ya que desde la escuela el fomento de lo importante

que es la lectura no se pierde de vista en ningún momento.

Algo importante de lo que también nos hemos dado cuenta, es de que desde las

familias a partir de que los niños/as van creciendo y ya leen por sí mismos, dejan de

motivarlos hacia la lectura. Esto puede darnos, en gran parte, la respuesta a una de las

preguntas más importantes que queremos responder: ¿En qué momento pierden

nuestros alumnos el gusto por la lectura?

El que la lectura solo se difunda por parte de los profesores, puede hacer ver a

los alumnos que leer es una obligación, una tarea escolar, alejando así la lectura de la

lista de actividades que se pueden realizar como ocio. Para paliar este problema

debemos de intentar hacer ver a las familias que, aunque se trabaje la lectura y las

habilidades que tienen que ver con ella desde el colegio, en casa también es importante

que la desarrollen, pero no como obligación sino como un placer, intentando y

motivando a sus hijos e hijas a leer sobre lo que deseen.0

Por otro lado, desde la escuela debemos de intentar hacer que la lectura no se

vea como una obligación, y esto se puede lograr usando diferentes métodos al examen

para evaluar si una lectura ha sido bien comprendida. Por ejemplo, se deben de realizar

debates, grupos de trabajo…

Hablando con el profesorado del centro que visitamos nos dimos cuenta de que

esto se ponía en marcha con estos alumnos, y de ahí que podamos observar que en ellos

sigue existiendo un gran gusto hacia la lectura, generalmente.

Como hemos observado en las respuestas a estos cuestionarios, en casi todos los

casos la habilidad de aprender a leer trae muchas dificultades, y por eso mismo tenemos

que intentar lograr por todos los medios que no pase a ser una actividad que veamos

aburrida y como una obligación, sino como una verdadera fuente de aprendizaje e

información y como una actividad para divertirse y que nos puede dar placer.


27 | P á g i n a

ENTREVISTAS.

Es inabarcable entrevistar a todos los alumnos para cada temática por lo que es aconsejable usarla en combinación con cuestionarios o realizar solo una entrevista a algunos de los alumnos del curso que se quiera analizar. Gracias a esta conversación podemos observar más allá del propio conocimiento o las relaciones entre los saberes del alumno, también entenderemos el modo de razonar de éstos.

La entrevista plantea problemas similares al cuestionario. Para ello el “feedback” que aporta el diálogo directo será un gran aliado a la hora de profundizar, con las respuestas a estas preguntas y los cuestionarios que realizamos, vamos a conseguir unos datos muy completos para conseguir responder a varias de las preguntas que nos hicimos al empezar nuestro proyecto. Sobre todo, a dos que engloban a todas las demás, ¿Gusta leer a los niños de 3º de Primaria? Y si no les gusta hacerlo, ¿En qué momento deja de gustarles?

Preguntas de la entrevista:

1.- ¿Para qué crees que lees en clase?

2.- ¿Qué te gustaría hacer en clase en torno a los libros? ¿Y qué no?

3.- ¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase?

4.- ¿Qué es para ti una biblioteca?

5.- ¿Qué libros te gustaría que hubiese en una biblioteca?

6.- ¿Te gusta leer? ¿Qué tipo de libros son los que más te gustan?

7.- ¿Consideran que tus padres son lectores? ¿Con que frecuencia crees que lo hacen?

8.- ¿Tus padres te leen libros o te cuentan cuentos? ¿Te gusta que lo hagan?

9.- ¿Piensas que te gustará leer en un futuro? ¿Por qué?

10.- ¿Piensas que leer es una pérdida de tiempo? ¿Por qué?

ENTREVISTA 1.

Alumno de 3º de Primaria. Sexo: masculino.


Para aprender y porque es una actividad que hacemos en el cole.


(Piensa un rato) Leer libros de futbol y no leer libros grandes.


Aburridos.


28 | P á g i n a


Un sitio donde hay muchos libros.


Libros de deporte y de superhéroes.


(Piensa un rato) No, los únicos que me gustan son de futbol y de superhéroes.


Sí. Casi todos los días.


Lo hacían cuando era más pequeño. Si porque así no tenía que leer yo.


No, porque conozco a niños mayores y tampoco les gusta leer.


Sí, porque prefiero jugar con mis amigos y a la Play.

Reflexión. Podemos observar que a este niño no le gusta leer a partir de lo que ha

respondido en la entrevista. Él prefiere jugar con sus amigos y a la Play, ya que en un

pasado seguramente, nadie le motivase a leer ni le enseñasen lo que te puede ayudar la

lectura. En su casa sus padres leen, pero no le han transmitido el gusto por la lectura a

su hijo.

ENTREVISTA 2.

Alumna de 3º de Primaria. Sexo: Femenino


Para aprender más cosas.


Me gustaría leer libros más interesantes.

No me gusta que se hagan exámenes de los libros que leemos.


Son libros antiguos y feos.



29 | P á g i n a

Un lugar donde van las personas mayores y hay muchos libros.


Un lugar donde existan libros para jugar.


Sí, me gusta leer libros de hadas y de princesas.


Sí, mi madre lee muchos libros, pero mi padre no.

Mi madre todos los días y mi padre no lo sé.


No, mi tía es la que me cuenta cuentos cuando viene a casa.

Sí, me divierto mucho.


Sí, porque voy a leer los libros que me gustan.


A veces, porque hay libros que entiendo y otros no, y además son aburridos.

Reflexión. De esta entrevista con una alumna de 3º de Primaria puedo sacar como

conclusión que el que a los alumnos les deje de gustar la lectura, es culpa del método

que se llevan en las aulas. Los alumnos/as tienen en sus mentes que la lectura es algo

obligatorio y eso no debe de ser así. Por ejemplo, esta alumna me ha mostrado que a

ella sí que le gusta leer, pero que los libros y los métodos que se utilizan no le gustan,

como por ejemplo la realización de un examen tras leerse un libro, ya que leer termina

siendo una presión para ella.

En este caso sí que existe una motivación hacia la lectura por parte de su

familia, ya que tanto su madre como su tía son lectoras y le habrán inculcado que leer

es importante para aprender.

En cuanto a la biblioteca también podemos ver, que puede seguir mejorando y

adaptándose a las necesidades, por ejemplo, esta niña 8 años ha dado una gran idea

como es la de poner un espacio de juego con libros.


30 | P á g i n a

ENTREVISTA 3.

Alumno de 3º de Primaria. Sexo: Masculino.


Para poder entender lo que ponen en los libros.


Me gustaría hacer actividades de lecturas diferentes y no leer de forma individual.


Son libros que cuestan entenderlos.


Un lugar muy grande donde encontramos todos los libros.


Libros para niños con los que aprendamos muchas cosas interesantes.


Sí, me gusta leer libros de fantasías e históricos.


Sí, toda mi familia lee diariamente y me han ayudado a leer siempre.


Si, cuando era más pequeño me gustaba que me contaran cuento, ahora que se leer

prefiero leer yo.


Sí, porque cogeré libros que sean de mi gusto y no me aburran.


No, ya que leyendo siempre aprendemos.

Reflexión. De esta entrevista con un alumno de 3º de Primaria puedo sacar como

conclusión que le gusta leer y que siempre le ha parecido interesante.

Además, en su casa todos los miembros leen y le han ayudado a él a comprender la

lectura. Además, piensa que leer es importante ya que a través de los libros

aprendemos continuamente. Por otra parte, vemos que cuando leen en el colegio vemos

que prefiere hacer alguna técnica en grupo


31 | P á g i n a

ENTREVISTA 4.

Alumna de 3º de Primaria. Sexo: Femenino.


Para que nos puedan hacer exámenes después.


Me gustaría leer menos y no hacer exámenes.


La mayoría son aburridos y antiguos.


Un sitio que hay muchos libros y se tiene que estar en silencio.


Libros para niños.


No, no tengo ningún tipo de libro preferido.


No, mi familia no lee.


Me contaba algún cuento mi hermana cuando era más pequeña pero ya no.


No, porque si no me gusta ahora no creo que cambie.


Sí, porque leemos cosas que no nos gusta.

Reflexión. De esta entrevista con una alumna de 3º de Primaria puedo sacar como

conclusión que no le gusta leer y que siempre le ha parecido aburrido, que le gustaba

que le contase cuentos su hermana de pequeña pero que ya no le leen cuento ni a ella le

gusta leer.

Además, en su casa ninguno de los miembros lee y no le han ayudado a ella a

comprender la lectura. Además, piensa que la biblioteca es un sitio aburrido ya que

como no le gusta leer ahora de pequeña tampoco le gustara de mayor y que en el

colegio le obligan a leer para poder hacerles exámenes


32 | P á g i n a

IDEAS PREVIAS…

… HACIA LOS NIÑOS EN CUANTO A LA LECTURA.

Ideas acertadas.

Los alumnos de tercer ciclo ya no tienen interés por la lectura.

La lectura de temas interesantes para los alumnos, la realizaran con placer.

Los niños no tienen un horario definido para leer.

Los alumnos del tercer ciclo ya no tienen interés por la lectura.

La lectura de temas interesantes para los alumnos, la realizaran con placer.

Los niños prefieren leer en silencio que con ruido de fondo.

A los alumnos no les gusta la lectura en público.

Los alumnos leen sobre todo cuentos e historietas.

Los alumnos cuando leen se imaginan lo que se narra en la historia.

Los alumnos cuando aprenden a leer encuentran dificultades.

Los niños no tienen un horario definido para leer.

Ideas preconcebidas.

En 2º de primaria no hay dificultades en cuanto a la lectura nos dimos cuenta de

que siguen teniendo dificultades para la actividad lectora.

Los niños/as de 1º de Primaria saben leer, aunque podrían presentar algunas

dificultades. pudimos observar que los alumnos de 1º de primaria presentaban

muchísimas dificultades para la lectura, solo algunos de ellos sabían leer.

Los niños van a la biblioteca a realizar trabajos, deberes… hablando con

muchos de los alumnos del centro y por las respuestas al cuestionario, nos hemos

dado cuenta de que los alumnos de primaria no suelen utilizar la biblioteca.

La familia intenta motivar hacia la actividad lectora. tras los cuestionarios nos

hemos dado cuenta de que las familias dejan de implicarse cuando los niños ya

saben leer bien porque piensan que es una actividad que dirige el colegio.

… DE LOS ALUMNOS.

Ideas acertadas.

Leer hace que se mejore el vocabulario y la ortografía.

Cuando lees se aprende nuevos contenidos.

Leer te hace saber más sobre temas que te gustan.

Leer en silencio es más cómodo.

Leer libros que te gustan hacen que aprendas con mayor facilidad.

La lectura solo se fomenta en el colegio.


33 | P á g i n a

TERCERA FASE

“LA ESTRATEGIA”

¿Hacia dónde vamos?

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDAD 1

Criterio.

Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses,

de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

Contenido.

Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos,

respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc.

Inteligencia múltiple.

En esta primera actividad se desarrollan dos de las inteligencias múltiples de Gardner

En primer lugar, la inteligencia visual y espacial, centrándose únicamente en

la visual, ya que se quiere que con el video que elegimos entiendan algo concreto. Con

este video tan profundo pensamos que desarrollamos a través de su visión, un

sentimiento diferente hacia la lectura, que encamine a nuestros alumnos a lograr los

objetivos de nuestro proyecto. Este tipo de inteligencia se trata de la capacidad para

visualizar, percibir, imaginar y transformar. Además, también de desarrolla en la

actividad motivadora, ya que se trata de que los niños imaginen de que van los libros

según las portadas que les mostramos.

En segundo lugar, se desarrollan las inteligencias interpersonales e

intrapersonal, ya que estas dos actividades se realizarán en modo grupo, y existirán

debates sobre lo que piensan del video y de la actividad motivadora. Además, hablamos

de que aparece el desarrollo de la inteligencia intrapersonal, porque la motivación que

buscamos finalmente está en ellos mismos, nosotros únicamente buscamos métodos

para conseguir que esta aparezca, pero el control es personal. Por lo tanto, se

desarrollan, la inteligencia interpersonal, que se trata de tener una buena comunicación

con los demás, y la inteligencia intrapersonal, que se trata de controlar la autoestima,

la automotivación y la felicidad social y personal.

Secuencia.

Iniciaremos nuestro proyecto con el vídeo que indicamos anteriormente, ``El

mejor corto del mundo´´ para crear conciencia sobre la importancia de la lectura.


34 | P á g i n a

Además, añadiremos la actividad motivadora, que se trata de la presentación de

diferentes portadas de libros, en torno a los cuales los alumnos deberán reflexionar

sobre de que tratan. Una vez realizado el debate sobre el tema de los libros con los

alumnos pasaremos a describirles el contenido de cada uno de ellos a nuestros alumnos.

ACTIVIDAD 2

Criterio.

Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos


las ilustraciones.

Contenido.

Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los

textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.


En la segunda actividad también podemos encontrar dos de las inteligencias

múltiples y estas son: la visual y espacial, y la interpersonal.

La visual y espacial, se desarrolla claramente ya que nuestros alumnos deberán

de utilizar sus capacidades para acertar en colocar los libros en su caja correspondiente

y en la tarjeta que indique el subgénero al que pertenece. En parte también se

desarrolla la inteligencia lógico- matemática, ya que para realizar esta actividad

elegirán estrategias diferentes para resolver el problema. Además, seguirán

desarrollando su inteligencia interpersonal, ya que necesitaran comunicarse para llegar

a un acuerdo en la realización de la actividad, ya que es un trabajo en grupo.

Secuencia.

Esta segunda actividad estará enlazada con la actividad motivadora, ya que

utilizaremos los mismos libros.

Se tratará de la descripción de los diferentes tipos de género: Épico (Narrativo),

Lírico (Poesías y Poemas), Dramáticos (Teatro) y otros tipos. Además,


35 | P á g i n a

profundizaremos en los diferentes subtipos dentro de los géneros. A continuación, se

detallará los diferentes contenidos que trabajaremos y explicaremos.

CARACTERÍSTICAS GÉNERO ÉPICO:

1. Pueden basarse en hechos verdaderos o inventados.

2. La narración se basa en pasado.

3. El narrador puede aparecer en la obra o no.

4. La forma que se utiliza es la prosa o el verso largo.

5. Tiene mayor extensión

6. Puede presentar visiones en su estructura externa, tales como capítulos.

7. Puede ser de manera directa o indirecta.

8. Puede ser de carácter ideológico.

9. Mezcla lo real con lo fantástico.

10. Magnificación de la figura del héroe.

TEXTOS NARRATIVOS:

La finalidad del texto narrativo consiste en contar hechos, reales o

ficticios, que suceden a unos personajes en un espacio y en un tiempo

determinado.

Generalmente los hechos narrados se estructuran en tres partes

(planteamiento, nudo y desenlace) y normalmente siguen un orden cronológico

lineal; es decir, se presentan los hechos a medida que van sucediendo en el

tiempo.

EJEMPLOS

Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes.

En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no

hace mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de

lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y

galgo corredor.

Una olla de algo más vaca que carnero,

salpicón las más noches, duelos y quebrantos los

sábados, lentejas los viernes, algún palomino de

añadidura los domingos, consumían las tres partes

de su hacienda. El resto de ella concluía sayo de

velarte, calzas de velludo para las fiestas, con sus

pantuflos de lo mesmo, y los días de entresemana

se honraban con su vellorí de lo más fino.


36 | P á g i n a

Hansel y Gretel

En una cabaña cerca del bosque vivía un

leñador con sus dos hijos, que se llamaban

Hansel y Gretel. El hombre se había casado por

segunda vez con una mujer que no quería a los

niños.

Siempre se quejaba de que comían

demasiado y que, por su culpa, el dinero no les

llegaba para nada.

– Ya no nos quedan monedas para comprar ni

leche ni carne – dijo un día la madrastra – A

este paso, moriremos todos de hambre.

– Mujer… Los niños están creciendo y lo poco

que tenemos es para comprar comida para ellos

– contestó compungido el padre.

– ¡No! ¡Hay otra solución! Tus hijos son lo bastante espabilados como para

buscarse la vida ellos solos, así que mañana iremos al bosque y les

abandonaremos allí. Seguro que con su ingenio conseguirán sobrevivir sin

problemas y encontrarán un nuevo lugar para vivir – ordenó la madrastra

envuelta en ira.

– ¿Cómo voy a abandonar a mis hijos a su suerte? ¡Son sólo unos niños!

– ¡No hay más que hablar! – siguió gritando – Nosotros viviremos más

desahogados y ellos, que son jóvenes, encontrarán la manera de salir adelante

por sí mismos.

El buen hombre, a pesar de la angustia que sentía en el pecho, aceptó

pensando que quizá su mujer tuviera razón y que dejarles libres sería lo mejor.

Mientras el matrimonio hablaba sobre este tema, Hansel estaba en la

habitación contigua escuchándolo todo. Horrorizado, se lo contó al oído a su

hermana Gretel. La pobre niña comenzó a llorar amargamente.

– ¿Qué haremos, hermano, tú y yo solitos en el bosque? Moriremos de hambre

y frío.

– No te preocupes, Gretel, confía en mí ¡Ya se me ocurrirá algo! – dijo Hansel

con ternura, dándole un beso en la mejilla.

Al día siguiente, antes del amanecer, la madrastra les despertó dando

voces.

– ¡Levantaos! ¡Es hora de ir a trabajar, holgazanes!

Asustados y sin decir nada, los niños se vistieron y se dispusieron a

acompañar a sus padres al bosque para recoger leña. La madrastra les esperaba

en la puerta con un panecillo para cada uno.


37 | P á g i n a

– Aquí tenéis un mendrugo de pan. No os lo comáis ahora, reservadlo para la

hora del almuerzo, que queda mucho día por delante.

Los cuatro iniciaron un largo recorrido por el sendero que se adentraba

en el bosque. Era un día de otoño desapacible y frío. Miles de hojas secas de

color tostado crujían bajo sus pies.

A Hansel le atemorizaba que su madrastra cumpliera sus amenazas. Por

si eso sucedía, fue dejando miguitas de pan a su paso para señalar el camino de

vuelta a casa.

Al llegar a su destino, ayudaron en la dura tarea de recoger troncos y

ramas. Tanto trabajaron que el sueño les venció y se quedaron dormidos al

calor de una fogata. Cuando se despertaron, sus padres ya no estaban.

– ¡Hansel, Hansel! – sollozó Gretel – ¡Se han ido y nos han dejado solos! ¿Cómo

vamos a salir de aquí? El bosque está oscuro y es muy peligroso.

– Tranquila hermanita, he dejado un rastro de migas de pan para poder

regresar – dijo Hansel confiado.

Pero por más que buscó las miguitas de pan, no encontró ni una ¡Los

pájaros se las habían comido!

Desesperados, comenzaron a vagar entre los árboles durante horas.

Tiritaban de frío y tenían tanta hambre que casi no les quedaban fuerzas para

seguir avanzando. Cuando ya lo daban todo por perdido, en un claro del bosque

vieron una hermosa casita de chocolate. El tejado estaba decorado con

caramelos de colores y las puertas y ventanas eran de bizcocho. Tenía un jardín

pequeño cubierto de flores de azúcar y de la fuente brotaba sirope de fresa.

Maravillados, los chiquillos se acercaron y comenzaron a comer todo lo

que se les puso por delante ¡Qué rico estaba todo!

Al rato, salió de la casa una mujer vieja y arrugada que les recibió con

amabilidad.

– ¡Veo que os habéis perdido y estáis muertos de hambre, pequeños! ¡Pasad, no

os quedéis ahí! En mi casa encontraréis cobijo y todos los dulces que queráis.

Los niños, felices y confiados, entraron en la casa sin sospechar que se

trataba de una malvada bruja que había construido una casa de chocolate y

caramelos para atraer a los niños y después comérselos. Una vez dentro, cerró

la puerta con llave, cogió a Hansel y lo encerró en una celda de la que era

imposible salir. Gretel, asustadísima, comenzó a llorar.

– ¡Tú, niñata, deja de lloriquear! A partir de ahora serás mi criada y te

encargarás de cocinar para tu hermano. Quiero que engorde mucho y dentro de

unas semanas me lo comeré. Como no obedezcas, tú correrás la misma suerte.

La pobre niña tuvo que hacer lo que la bruja cruel le obligaba. Cada día,

con el corazón en un puño, le llevaba ricos manjares a su hermano Hansel. La

bruja, por las noches, se acercaba a la celda a ver al niño para comprobar si

había ganado peso.


38 | P á g i n a

– Saca la mano por la reja – le decía para ver si su brazo estaba más gordito.

El avispado Hansel sacaba un hueso de pollo en vez de su brazo a través

de los barrotes. La bruja, que era corta de vista y con la oscuridad no distinguía

nada, tocaba el hueso y se quejaba de que seguía siendo un niño flaco y sin

carnes. Durante semanas consiguió engañarla, pero un día la vieja se hartó.

– ¡Tu hermano no engorda y ya me he cansado de esperar! – le dijo a Gretel –

Prepara el horno, que hoy me lo voy a comer.

La niña, muerta de miedo, le dijo que no sabía cómo se encendían las

brasas. La bruja se acercó al horno con una enorme antorcha.

– ¡Serás inútil! – se quejó la malvada mujer mientras se agachaba frente al

horno – ¡Tendré que hacerlo yo!

La vieja metió la antorcha dentro del horno y cuando comenzó a crepitar

el fuego, Gretel se armó de valor y de una patada la empujó dentro y cerró la

puerta. Los gritos de espanto no conmovieron a la chiquilla; cogió las llaves de

la celda y liberó a su hermano.

Fuera de peligro, los dos recorrieron la casa y encontraron un cajón

donde había valiosas joyas y piedras preciosas. Se llenaron los bolsillos y

huyeron de allí. Se adentraron en el bosque de nuevo y la suerte quiso que

encontraran fácilmente el camino que llevaba a su casa, guiándose por el

brillante sol que lucía esa mañana.

A lo lejos distinguieron a su padre sentado en el jardín, con la mirada

perdida por la tristeza de no tener a sus hijos. Cuando los vio aparecer, fue

corriendo a abrazarles. Les contó que cada día sin ellos se había sido un

infierno y que su madrastra ya no vivía allí. Estaba muy arrepentido. Hansel y

Gretel supieron perdonarle y le dieron las valiosas joyas que habían encontrado

en la casita de chocolate.

¡Jamás volvieron a ser pobres y los tres vivieron muy felices y unidos para

siempre!

CARACTERISTICAS GÉNERO LÍRICO. 1. Transmite sentimientos, emociones o sensaciones respecto a una persona u

objeto de inspiración.

2. La expresión habitual es el poema.

3. suele utilizar como forma de expresión el verso y en primera persona.


39 | P á g i n a

POESIA

Literatura escrita en verso, intentan expresar belleza, ritmo,

sentimientos y emociones con las palabras. Utilizan recursos como la rima.

E

J

E

M

P

L

O

S

P

O

E

M

A

S

L

o

s

POEMAS

Los poemas son obras escritas en verso, que buscan expresar las

emociones o impresiones del mundo para el autor, en donde es común el uso de

la rima y otras herramientas del lenguaje.

Dentro de los poemas, podemos encontrar aquellos que son épicos,

líricos; los hay en forma de odas, dramáticos, de amor, de amistad, etc. Son

expresiones líricas, las cuales sujetan una narrativa muy bien estilizada, ya que

eso mismo es parte de lo que se busca con la poesía, la belleza y su

manifestación a través de la escritura. Es de esa manera, por la cual, los poemas

son la fascinación de tantas personas en el mundo y, asimismo, los poetas, los

escritores de los mismos, son tan adorados por todas partes.

EJEMPLOS


40 | P á g i n a

CARACTERISTICAS GÉNERO DRAMÁTICO

1. Se divide dependiendo de la temática que se esté abordando en: género

realista y no realista.

2. Se encuentra ideado para representarse frente a un auditorio y través de un

grupo de personas llamadas actores quienes representan un personaje

específico en la historia.

3. La temática puede ser de cualquier tipo, pero se enfoca en aspectos de la

vida cotidiana

4. Uno de los objetivos fundamentales del drama es que el espectador se

interese por la historia, la entienda y obtenga un desenlace. Es muy

importante que la representación transmita fehacientemente el mensaje que

quiere dar al público.

5. Suele ser tratado como sinónimo de teatro, por lo que muchas veces se

confunda pero sus características son diferentes.

6. El género dramático siempre va escrito y cuanta con anotaciones llamadas

acotaciones que son las que indican cuando entra y sale cada personaje así

como las indicaciones para el director.


41 | P á g i n a

Una vez dada la explicación, usando como materiales 4 cajas y tarjetas

indicando los diferentes subtipos, haremos que nuestros alumnos clasifiquen los libros

de la actividad motivadora, para que así comprendan que libros pueden pertenecer a

cada tipo.

ACTIVIDAD 3

Criterio.

Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo

de las mismas el significado de las palabras y a la intención del texto para adquirir vocabulario

e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

Contenido.




En la realización de la tercera actividad se desarrollaran de nuevo la

inteligencia visual y espacial, y la interpersonal, ya que los alumnos, tras entender

las breves explicaciones, deberán de percibir las diferentes partes de la estructura de un

cuento (introducción, nudo y desenlace) en las secuencias puestas en clase. Esto es

parte de las capacidades o habilidades de la inteligencia visual, ya que se tienen que

esforzar en percibir la parte de la que se trata la secuencia que se esté reproduciendo.

Además, como en las anteriores se desarrollara la inteligencia interpersonal,

debido a que para tomar la decisión de cual serán las respuestas a dichas actividades,

tendrán que consensuar con los compañeros, mejorando así cada vez más su habilidad

de comunicarse.


42 | P á g i n a

Secuencia.

En la tercera actividad nos centraremos en la explicación del subgénero que

hemos elegido para que lo desarrollen nuestros alumnos, que no es otro que el cuento,

el cual hemos escogido porque es el más conocido para todos y el más sencillo para

poder crear.

En esta actividad enseñaremos a los niños el tipo de estructura que este tiene,

el tipo de texto que podemos encontrar dentro de este (descriptivo, diálogo…), los

tipos de cuentos que existen (románticos, de terror…).Además, nuestros alumnos

tendrán que llevar los cuentos que hayan leído en casa alguna vez a clase, y a partir de

estos les mostraremos la estructura que queremos que entiendan, utilizándolos como

ejemplos. Esto hará que estos reflexionen y acaben comprendiendo las diferentes

partes que ha de tener su cuento.

Para la explicación de la estructura del cuento le mostraremos a los alumnos

diferentes secuencias de varios cuentos, a partir de ahí deberán analizar cuál es el

inicio, el nudo y el desenlace; todo ello partiendo de una breve explicación sobre las

diferentes partes y poniéndolo en práctica con esta actividad. A partir de esta actividad,

enlazaremos con otra la cual se darán cuenta de que tipo de cuentos existen a raíz de la

secuencias de imágenes expuestas para la actividad anterior.


43 | P á g i n a


44 | P á g i n a

ACTIVIDAD 4

Criterio.




Contenido.




En esta cuarta actividad se desarrollan varias inteligencias múltiples:

En primer lugar, de nuevo la visual y espacial, ya que una vez decidido el

nombre, nuestros alumnos deben de percibir la idea y transformarla a un dibujo que

explique sobre que va a tratar su historia. Sin duda alguna, se desarrolla sobre todo la

imaginación y creación, a la que también se hace referencia en la definición de este tipo

de inteligencia.

En segundo lugar, se desarrolla la inteligencia intrapersonal, ya que deben de

utilizar su autoestima y automotivación en la realización de su dibujo para la portada,

para así poder mostrar verdaderamente lo que quieren, sin cohibirse ni hacer un

trabajo menos elaborado de lo que podría ser por la falta de confianza o falta de

motivación.

En tercer y último lugar, desarrollan la inteligencia corporal o quinésica, ya

que en parte realizaran una manualidad, y es una actividad donde tendrán libertad de

movimiento y de realización.

Secuencia.

Pasaremos a la realización del cuento de forma individual, empezando en

primer lugar por elegir el tema del cuento a realizar y plasmando la idea en un dibujo

que será la portada del cuento.

En esta sesión nos dedicaremos a diseñar las portadas de los diferentes alumnos

de la clase, dicho trabajo se realizará de forma individual. Para ello, primero les

enseñaremos diferentes portadas de libros para que ellos tengan una idea de cómo

diseñar las suyas. En segundo lugar, tendrán que elegir el nombre de su cuento y, a

partir de ahí, diseñar su propia portada. Con ello trabajaremos la creatividad e

imaginación que cada niño tiene, y fomentar el interés por su trabajo a realizar. Una

vez la portada sea finalizada de forma completa, cada alumno tendrá que exponer su

portada y explicar en que se han basado para realizar los diferentes diseños.


45 | P á g i n a

ACTIVIDAD 5

Criterio.




Contenido.

La lectura como un instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.


En esta actividad, se desarrollaran la inteligencia visual y espacial, ya que como en muchas de las actividades de nuestro proyecto, nuestros alumnos deberán hacer uso de su imaginación para su realización, y la inteligencia intrapersonal, que como también hemos indicado en las actividades anteriores, es necesaria en este caso para responder a las preguntas impuestas con confianza y motivación, para que así el resultado final sea una introducción efectiva sobre el cuento que van a crear.

Por otro lado, se desarrolla muchísimo la inteligencia lingüística, ya que se está encarrilando la realización de un cuento, a través de una breve descripción general, por lo tanto el desarrollo de la comunicación escrita es más elaborado. Por lo tanto podemos decir que a medida que avanzamos en nuestro proyecto, los alumnos irán avanzando en la mejora de sus inteligencias, porque las actividades que tienen que realizar se harán algo más dificultosas.

Secuencia.

Para que nuestros alumnos vayan avanzando en la realización de su propio

cuento, vamos a ir avanzando sesión a sesión en las diferentes partes de su estructura.

En primer lugar la introducción.

Esta parte de la estructura la vamos a desarrollar entregándoles a nuestros

alumnos un papel donde tengan que responder a las siguientes preguntas:


46 | P á g i n a

¿QUIÉN?

¿CÓMO ES?

¿QUÉ HACE?

¿DÓNDE?

¿CUÁNDO?

¿POR QUÉ?

Una vez que las contesten en el folio, le indicamos que con los datos que ellos

mismos han elaborado tienen que realizar un texto de las dimensiones que ellos

quieran, que consiga resumir sus respuestas (añadiendo ya a los personajes y breves

descripciones de estos). Este apartado no será difícil para los alumnos, aun así se les

motivará a través de una de las cinco técnicas de Gianni Rodari. Dicha técnica se

denomina viejos juegos que, a continuación, explicaremos.

La técnica viejos juegos consiste en recortar títulos de periódicos y revistas y

mezclarlos para conseguir noticias absurdas y/o divertidas. Como por ejemplo, un

juez/ investiga para ser más limpio/ ante el fracaso de las negociaciones.

Una vez realizada dicha técnica, los alumnos comenzarán a realizar la

introducción de su propio cuento.


47 | P á g i n a

CUARTA FASE

Actuar y cambiar…

“LA ACCIÓN”

ACTIVIDAD 6

Criterio.

Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos,

distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita,



Contenido.

- Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales, opiniones,

trabalenguas, refranes, etcétera.


- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo,

entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.


En esta actividad se desarrollan dos de las diferentes inteligencias múltiples.

Una de ellas es la corporal y kinésica, ya que la dinámica de esta actividad

trabaja el movimiento en la representación de los conflictos que queremos que

muestren a los demás compañeros. Con esta actividad entrenan las diferentes formas

de expresión que se consiguen a través de gestos y con el movimiento corporal.

Otra es la visual y espacial, ya que los compañeros que observen a los

compañeros que representan las escenas deberán visualizar y percibir lo que están

intentando explicar con dichas representaciones.

Secuencia.

En esta actividad proseguiremos con la construcción del cuento, en la que

trabajaremos otras de las partes del cuento. En este caso el nudo. Para ello le

explicaremos, los diferentes tipos de conflictos y de personajes que pueden existir en

un cuento. Para los tipos de personajes, utilizaremos, por ejemplo, los que aparecían en

los cuentos que trajeron a clase en la actividad 4, aclarando también por qué son ese

tipo concreto de personaje.

Debemos dejarles claro que existen principalmente tres tipos de personajes:

-Protagonista: actúan de una forma. (de acuerdo a la tèsis del autor)

- Antagonista: actúa de forma contraria al protagonista.

- Secundarios: ayudan a los principales.


49 | P á g i n a

Habrá que explicar a nuestros alumnos que la obra dramática es una creación

a nivel mental, reside en la imaginación de quien lee, a medida que va avanzando en la

lectura de un texto dramático. Representa algún episodio o conflicto de la vida de los

seres humanos por medio del diálogo de los personajes. Este género está destinado a

ser representado.

Respecto a los diferentes tipos de conflictos, los alumnos los representarán.

Para ello, se les repartirán a cada grupo de 5 alumnos un tipo de conflicto, los cuales

serán:

- Conflicto social: se da cuando las fuerzas que se enfrentan son, de un lado, el

protagonista y, de otro, un antagonista, que puede ser otro individuo o un grupo

social o toda la sociedad.

El ejemplo para este conflicto será entre un problema de dos alumnos, los cuales tendrán

que representar las figuras de dos vendedores y dos compradores y el encargado del centro

comercial. Los alumnos deberán de crear la secuencia del conflicto de forma dramática.

- Conflicto superior: se da cuando las fuerzas en lucha son el protagonista – y todo

cuanto este represente – y las fuerzas superiores al individuo, como las de la

naturaleza, el tiempo, la muerte o el destino.

El ejemplo para este conflicto se tratará de un problema de forma externa cuya

situación se basa en la guerra. Tres de los alumnos representarán la parte familiar y el resto

de los alumnos, serán los figurantes de dos amigos que se van a la guerra.

- Conflicto interno: se da cuando las fuerzas que se enfrentan —pero también la resolución— residen en el interior del personaje protagonista. Y de ambas participa en una intensidad suficiente como para que se pueda plantear un conflicto entre ellas sin que se entre vea la supremacía de la una o de la otra.

El ejemplo para este conflicto se tratará de un problema de forma interna cuya situación se trata sobre el cuidado de un hermano. Uno de los alumnos representará la figura de la madre, otro alumno del padre, otro alumno de hijo y el resto de los amigos. En este caso, el conflicto va sobre que un niño va a salir con sus amigos al cine y la madre le ha pedido a su hijo que se quede con su hermano pequeño.

Y otros tipos como: los amorosos, donde se tratan diferentes discusiones o problemas entre dos personas que están enamoradas entre sí; los de aventura, que cuenta la historia de uno o varios personajes que viven una aventura llena de problemas…

Finalmente, aclararemos estas explicaciones poniendo nuevamente de ejemplos los cuentos que ellos mismos trajeron a clase y dejamos claro, que esto solo son pautas de las que se pueden guiar, porque el cuento es propio y, lo más importante es que fluya la creatividad e imaginación de cada uno de los alumnos.

Una vez explicados los diferentes tipos de conflictos, algunos alumnos de forma voluntaria pensarán cómo representar varios de ellos hacia el resto de la clase. Esto creará un buen clima de trabajo y, además, seguirá sumando ejemplos a los ya puestos sobre conflictos, para así su mejor comprensión. Tras todo este ejercicio, pasarán a la creación de un nudo para continuar con su propio cuento, el cual servirá para la siguiente actividad.


50 | P á g i n a

ACTIVIDAD 7

Criterio.

Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses,

de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

Contenido.



- Redacción de pequeños textos de intención literaria, buscando una forma propia de expresión.


En esta actividad se trabaja una inteligencia múltiple fundamentalmente, y esta

es la interpersonal. Tras escuchar los conflictos que se crearon en la actividad

anterior, todos nuestros alumnos, juntos y buscando opiniones en común y llegar a un

acuerdo, deben de formar el desenlace a estos conflictos. Por lo tanto se trabaja sobre

todo la comunicación y las relaciones entre compañeros. Además, se entrena

muchísimo la imaginación y la capacidad de creación, que está dentro de la

inteligencia intrapersonal y la visual y espacial.

Secuencia.

En esta actividad trabajaremos el último elemento del que se compone el

cuento, será el desenlace. Desarrollaremos esta actividad completando los conflictos

que se realizaron en la sesión anterior, en las cuales los alumnos tendrán que debatir

entre todos cómo solucionar los problemas que en estos conflictos se muestran.

También para aclarar sus ideas, les entregaremos una hoja a cada uno de los alumnos donde estarán definidos los diferentes tipos de desenlaces, siendo esta hoja de forma complementaria para ayudarle a continuar con su propio cuento, avisándoles que no deben de copiar ninguna idea. Una vez leídos individualmente, los alumnos saldrán voluntariamente a explicar uno de los tipos a sus compañeros, consiguiendo así la mejora del lenguaje en público y de la comunicación en esta actividad.

Los diferentes tipos de desenlace que les mostraremos son algunos de los más comunes:

Por un lado, deberán saber que existen finales de cuentos:

Cerrado: se resuelven todas las tramas e incluso conocemos el futuro que les depara a los personajes.

Abierto: la trama queda sin resolver y el lector debe imaginar cómo se solucionan las situaciones creadas.

Y por otro lado que existen muchos tipos de desenlaces o finales diferentes, entre ellos:

Feliz: los protagonistas consiguen su objetivo y los antagonistas son derrotados. Es el final típico de las novelas románticas y los cuentos.


51 | P á g i n a

Triste: el protagonista no consigue sus objetivos. Es un final pesimista en el que no se resuelven los problemas de manera positiva.

Trágico: va más allá del final triste. Es un final que se desarrolla de forma marcadamente dramática, es desastroso para los protagonistas.

Esperanzador: aunque el autor no explique de forma explícita la resolución de la historia, da a entender, a través de una serie de pistas, que el problema se solucionará en el futuro.

Sorpresa: el conflicto se resuelve, pero no de la forma que el lector espera. Hay un giro inesperado al final que cambia el sentido de la historia.

Una vez formados varios de los desenlaces que tienen los conflictos de la sesión

anterior, los alumnos pasarán a la creación del desenlace de sus cuentos. Tendrán como

apoyo varias de las ideas formadas entre todos en el debate que se ha realizado y,

además, ya en la actividad 3 pudieron observar diferentes ejemplos de de desenlace en

los cuentos que trajeron a clase.

EJEMPLOS DE APOYOS PARA LA CREACIÓN DE SUS DESENLACES

1.

Juancho el Navegante

(Inicio) Érase una vez un joven llamado Juancho, que tenía un pequeño barco con el cual hacia viajes trasladando víveres.

(Nudo) En una oportunidad le tocó navegar hacia una isla, pero el trayecto fue muy 0difícil porque hubo tormentas y posibilidades de hundimiento. Al llegar conoció a una tortuga gigante llamada Silvina, quien le ayudó a calmar su tensión por el viaje y le hizo entender que en la vida siempre tiene peligros, retos pero también de momentos gratos y agradecimiento. Juancho escuchó atentamente, agradeció a Silvina y se


52 | P á g i n a

marchó. Esas palabras animaron a Juancho a acomodar el barco y cargar víveres, durante 5 días, organizando su regreso a tierra firme.

(Desenlace) Al arribar, Juancho comenzó a compartir más con sus seres queridos y aprendió a trabajar para vivir. La imaginación y las ganas de escribir son los elementos claves para poder desarrollar los cuentos cortos dirigidos a los niños y jóvenes. Es una manera de acercar de manera lúdica a estos grupos por edad con sus mayores, por medio de la redacción estructurada y la lectura de este tipo de relatos.

La biblioteca ambulante

(Inicio) Érase una vez una biblioteca ambulante que tenía libros infantiles de música, terror y otros de juegos.

(Nudo) Vivían en armonía, se mudaban de un lugar a otro hasta que un día llegó un grupo de personas buscando los libros más antiguos para sacarlos de la biblioteca y botarlos. Al saber esto los libros, decidieron unirse y luchar para defenderse de esa idea. Llegaron a rebelarse, exigiendo que les dejasen juntos y en paz. Las personas, al ver el nivel de malestar, decidieron deponer su actitud y los libros, unidos, lograron su meta.

(Desenlace) Continuaron yendo de un lugar a otro por muchos años más y las

personas los cuidaban con respeto y admiración.


53 | P á g i n a

ACTIVIDAD 8

Criterio.

- Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y

deduciendo de las mismas el significado de las palabras y a la intención del texto para adquirir

vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

- Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos


las ilustraciones.

Contenido.

- La lectura como impulsora del aprendizaje de vocabulario, de gramática y ortografía.

- El lenguaje escrito y la lectura como fuente de aprendizaje, información, diversión, placer,

entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de

los valores sociales y culturales.


- Interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios propios de selección y

valoración.


En esta actividad se desarrollan sobre todo dos tipos de inteligencias, la

interpersonal y la lógico-matemática.

La inteligencia interpersonal, al igual que en la actividad anterior, debido a

que nuestros alumnos se ayudarán entre ellos a resolver las dudas y a revisar sus

cuentos, formando así un aprendizaje conjunto, para el cual será necesario una buena

comunicación y unas relaciones correctas para lograr el objetivo de dicha actividad.

La inteligencia lógico-matemática se desarrollará en cuanto a resolución de

los problemas que puedan surgir en la creación de los cuentos, en el resolver dudas y

arreglar partes tras la revisión del mismo. Se desarrollará tanto en el trabajo

individual, del cuento propio de un alumno, como en las estrategias y ayudas que se

realicen a los compañeros de los grupos cooperativos formados.

Secuencia.

En esta sesión se va a realizar una dinámica en la que se van a revisar los

cuentos de los alumnos, y además, estos aclararán sus dudas. Este trabajo se llevará a

cabo con la formación de grupos cooperativos de 5 alumnos en los que comentarán sus

dudas con los demás compañeros, llegando así a diferentes conclusiones ayudándose

entre sí, y las que no hayan podido ser resueltas se pondrán en común en la clase, las

cuales serán resueltas entre los demás compañeros y el docente. Así, se realizará un

aprendizaje constructivista en nuestros alumnos, y el aprendizaje será mucho más

significativo.


54 | P á g i n a

ACTIVIDAD 9

Criterio.

Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos.,

distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita,



Contenido.

Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de

modelos o con ayuda de guías.


En esta actividad vamos a trabajar la inteligencia la corporal y visual - espacial.

La primera es la corporal ya que en esta actividad vamos a crear los formatos

de los libros de los alumnos en los que tendrán que hacer manualidades. Con esta

actividad queremos que los alumnos entrenen el saber hacer manualidades, y también

se usará la inteligencia visual-espacial ya que para crear sus formatos tendrán que

usar la imaginación y ver que formato es el que va más de acuerdo a su libro.

Secuencia.

En esta sesión vamos a trabajar la originalidad del

formato que usen los alumnos.

En primer lugar, la profesora traerá a clase

varios tipos de formatos y los materiales necesarios

para decorar el libro. La profesora irá repartiendo los

formatos entre los grupos de que habrán formado los

alumnos. Estos tendrán que elegir el formato que más

les guste para su libro. El profesor pretende que al

estar en grupo, se pidan ayuda y opiniones sobre lo

que vayan a elegir, así tendrán que valorar las

diferentes opiniones de sus compañeros y hacer una

selección del formato que más les convenzan.

Cuando hayan elegido el formato para su libro

dispondrán de todos los materiales necesarios para

crearlo, aquí se verá la imaginación de cada alumno porque estos formatos podrán ser

modificas según sus gustos pero siempre manteniendo la esencia del formato.


55 | P á g i n a

ACTIVIDAD 10

Criterio.




Contenido.

Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las municipales y públicas, para

obtener información y seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus

programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.


En esta sesión se entrenan las inteligencias lógico-matemática, la

interpersonal y la intrapersonal, ya que tendremos que usar la lógica para pensar

donde estará la biblioteca del aula y para ello tendremos que decidirlo entre todo el

grupo por lo que usaremos nuestra inteligencia interpersonal y intrapersonal para

ponernos de acuerdo.

Secuencia.

Una vez creados los libros de todos los alumnos, se pasará a la formación de la

biblioteca interna de la clase.

Se pensará en qué lugar se colocarán los estantes de dicha biblioteca, por lo que

el docente iniciará un debate entre ellos, esto les dará una autonomía que luego se verá

reflejada en su interés por la biblioteca ya que, al haber participado en la toma de

decisiones de todo lo relacionado con la biblioteca, tendrán una mayor ilusión

posteriori para darle un uso. En el debate también se decidirá el orden y la clasificación

de los libros para crear las secciones de la biblioteca.

Los alumnos compartirán con el resto de sus compañeros, sus libros creados.

Cada uno de ellos elegirá un cuento que haya sido creado por otro compañero, y tendrá

que leer un pequeño fragmento del libro que cada uno haya seleccionado. Una vez

realizada dicha lectura, deberán de comentar qué les ha parecido el libro; el libro podrá

ser llevado a casa de los alumnos con un préstamo de una o dos semanas como

máximo.


56 | P á g i n a

ACTIVIDAD AÑADIDA

Criterio.

Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con

fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la

lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias

relevantes de la cultura andaluza.

Contenido.

- Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las municipales y pública,

para obtener información y seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas,

utilizando programas de gestión y haciendo un uso responsable de ellas.

- Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión

y dinamización lectora: club de la lectura, apadrinamiento lector, etc.


En esta actividad usaremos las inteligencias sociales, es decir, la interpersonal

y la intrapersonal. Los alumnos tendrán que saber elegir los libros que quieran leer,

hacer valoraciones de dichos libros y saber aceptar los comentarios que les hagan sobre

sus libros.

Secuencia.

El día 23 de Abril se comenzará la celebración de la feria del libro en el centro,

en la cual se utilizará un espacio del mismo para la formación de unos estantes, donde

estarán los libros creados por los alumnos con los que hemos trabajado (de 3º de

primaria). Además, los alumnos del resto de curso podrán participar en esta feria,

añadiendo diferentes tipos de libros escritos por ellos, a modo de poema, comics,

cuentos,etc.

Esta feria del libro tendrá un control, al estilo de una biblioteca, en la cual la

prestación de estos

libros será controlada

apuntando el día en el

que se ha prestado el

libro, el nombre del

alumno que lo ha

requisado y el curso

del mismo. Se dejará

un plazo de una

semana, que es el

tiempo que durará esta

feria del libro, para que

los alumnos devuelvan

los libros que se les

haya prestado junto con su valoración de dicho libro para que el creador del libro sepa

si les ha gustado a sus lectores.


57 | P á g i n a

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Principalmente en las actividades que vamos a realizar en nuestro proyecto la

inteligencia que más vamos a desarrollar es la lingüística, ya que esta se centra en el

saber leer, escribir, hacer crucigramas, contar cuentos… y nuestra actividad se centra

en esta última actividad.

La capacidad para expresarnos mediante el lenguaje es una de esas

características que nos distingue del resto de seres vivos. La comunicación verbal y

escrita son, además, útiles herramientas que nos han permitido sobrevivir en entornos

adversos, entender mejor nuestro entorno y formar grandes comunidades en las que

cientos de personas cooperan entre sí.

En resumidas cuentas, somos una especie próspera en parte gracias a nuestra

habilidad para combinar palabras entre sí. A esta capacidad la podemos

llamar Inteligencia lingüística (o inteligencia verbal).


58 | P á g i n a

Del “YO” al nosotros: El efecto cama elástica

TAREA DE LA ACCIÓN.

Camino hacia mí mismo, hacia al grupo, hacia la comunidad.

1. Cuál es la finalidad que el proyecto cumple para nosotros en nuestras vidas, para el grupo y para la comunidad.

PARA NOSOTROS.

Patricia.

Trabajando con este proyecto me he dado cuenta de la importancia que tiene las diferentes formas de trabajar con los alumnos, ya que siempre hemos estado acostumbrados a un método tradicional y a través de métodos más prácticos podemos llegar a aprender más. Por otra parte me he dado cuenta de la importancia que tiene la lectura y la escritura en los niños, ya que es la base para que puedan adquirir los conocimientos más avanzados. También como a través de los cuentos podemos imaginar, creer y adquirir conceptos nuevos. Creemos que la lectura es aburrida o lo vemos de forma de castigo cuando somos niños pero es debido a la forma en la que nos la enseñan, creo que esto debe cambiar ya que es fundamental para nuestra vida.

Marina.

Con la realización de este proyecto me he dado cuenta que el gusto de la lectura no depende de tu personalidad como puede ser que te guste más el color negro que el rojo, sino que depende de quién te lo inculque y como lo hagan, ya que los profesores y los padres tienen un papel fundamental en esta actividad, y estos tienen que ser conscientes de ello para que en un futuro sus alumnos o hijos lean y lo hagan con gusto.

David.

Trabajando en este proyecto he podido llegar a darme cuenta de que la lectura no debe de ser un peso para ninguna persona, sino que debe de ser una herramienta que nos pueda llegar a causar placer. Para conseguir como futuro docente que todos mis alumnos se den cuenta de esto pienso que se deben de cambiar las formas en las que las que son impuestas las lecturas, dejar libertad de elegir sobre los diferentes gustos y concienciar a los alumnos de que leer puede mejorarlos como persona y pueden engrandecer su aprendizaje. En cuanto al proyecto en sí, pienso que me ha hecho aprender a trabajar en grupo, ya que en mi vida académica no había tenido suerte en cuanto a los demás integrantes del grupo, además me ha hecho ver que en grupo se aprende incluso más que individualmente, algo que me va a servir muchísimo para mi futuro laboral.


59 | P á g i n a

Ángela.

Tras la realización de este proyecto y sobre el tema escogido, “el fomento de la lectura”, he podido darme cuenta que la lectura es un hecho importante. No debemos tomarnos la lectura como algo obligatorio, sino que la idea es que tanto padres, alumnos como docentes, nos comprometamos a cultivar éste hábito con esas narraciones maravillosa, las cuales hacen que la imaginación de los niños se enriquezca, tanto eso como sus conocimientos.

Con respecto como futura docente, pienso que debemos comprometernos a dedicar un momento de la rutina diaria para leer y comprender un texto que sea de interés para los alumnos, con ello trabajamos que ellos vean que la lectura es importante y desarrollen poco a poco dicha habilidad. Como conclusión, respecto al proyecto y bajo mi opinión, en principio vi que esto era un pedazo de trabajo y pensando en que en un futuro nos podría servir, el grupo docente ha puesto mucho más interés y motivación, y he ido viendo que poquito a poco hemos podido realizar un gran trabajo en común.

PARA EL GRUPO. La realización de este proyecto nos ha hecho ver el trasfondo que tiene el

trabajo de los docentes hacia los alumnos para lograr diferentes objetivos. Por tanto, entender diferentes formas de trabajo, tanto en nosotros como en los alumnos a los que realizaremos el proyecto, ya que todos y cada uno de los componentes de nuestro grupo estaba acostumbrado a un aprendizaje tradicional. El desarrollo de este aprendizaje nos ha hecho abrir los ojos, en cuanto a que el aprender significativamente, no debe ser necesariamente solo a base de evaluaciones con exámenes y el estudio memorístico.

Además, nos ha hecho sentir de nuevo el gusto por la lectura y comprender la importancia que tiene el hacer entender a nuestros alumnos que no deben de tomar una postura de inhibición ante ella, ya que solo tiene ventajas en nuestra formación, tanto académica, personal, cultural…


60 | P á g i n a

PARA LA COMUNIDAD.

El lunes 4 de diciembre de 2017, asistimos al colegio Nuestra Señora de las Mercedes, que se encuentra en la Calle Ntra. Sra. de las Mercedes, 10, 41005 Sevilla, para poner en práctica nuestro proyecto en el curso de 3º de Educación primaria, el cual consta de 26 alumnos.

Llegamos al colegio sobre las 9:30h., hora en la cual fuimos citados por el director del centro para poner en práctica el proyecto. Al entrar, nos acercamos a secretaria para explicar nuestra presencia en el colegio para que así pudiera avisar a la tutora de 3º de Primaria de que estábamos allí. En ese momento, los alumnos estaban realizando una prueba sobre comprensión lectora, que como bien nos explicó la tutora al finalizar la mañana, el centro trabaja con un proyecto lector cada año de forma diferente, y este año el objetivo era la comprensión lectora. Cuando finalizaron la prueba, la tutora que se llamaba Pura vino hacía nosotros y nos presentamos a ella. A continuación, nos dirigimos hacia el aula en la cual se encontraban todos los alumnos.

Al entrar al aula, cada uno de los componentes del grupo nos presentamos, y a continuación, les explicamos a los alumnos lo que íbamos a hacer durante la mañana.

Comenzamos con la primera actividad, que constaba de enseñar el tipo de estructura que tiene un cuento. Para ello, les mostramos a los niños diferentes secuencias de varios cuentos, para que reflexionaran y analizaran cuál era el inicio, el nudo y el desenlace. Una vez lo tuvieron claro, para que lo pusieran en práctica, les entregamos una ficha con dos secuencia, estas secuencias constaban de dos historias; la primera secuencia, era para que los alumnos ordenaran la pequeña historia; y la segunda secuencia, lo tenían como un tipo de ejemplo. Esta actividad fue realizada en 20 minutos, aproximadamente.


61 | P á g i n a

Una vez los alumnos terminaron de ordenar las secuencias, enlazamos con la segunda actividad. Con esta actividad pasamos a la realización del cuento de forma individual.

En primer lugar, le enseñamos portadas de tres libros distintos, para que los alumnos pudieran tener una idea de cómo diseñar una portada. En segundo lugar, pensaron sobre qué iba a tratar el cuento y cuál iba a ser el nombre de dicho cuento. A partir de ahí, le entregamos cartulinas de diferentes colores de tamaño A4, y comenzaron a crear su portada a través de la imaginación y creatividad de cada alumno. A continuación, mostraremos algunas de las portadas realizadas por los alumnos. Esta actividad finalizó a los 30 minutos, aproximadamente.

PORTADAS DE LOS ALUMNOS

Una vez finalizaron de crear la portada para el cuento, a cada alumno se le entregó un folio para que comenzara con la realización del cuento. Esta actividad ha sido adaptada, ya que debido al tiempo del que disponíamos, los alumnos no podían crear un cuento en forma de libro, por tanto, les explicamos que debían de realizar un mini relato o mini cuento.

Como actividad complementaria para guiar a los alumnos a comenzar su mini cuento o mini relato, llevábamos preparada una de las técnicas de Rodari Gianni que se denomina viejos juegos. Dicha técnica, finalmente, no se llevó a cabo, ya que los niños de forma inmediata se pusieron a crear su cuento con mucha ilusión y motivación.


62 | P á g i n a

Pocos de los alumnos estuvieron dubitativos, pero esas dudas las pudimos resolverlas con mucha facilidad.

La técnica viejos juegos, consiste en recortar títulos de periódicos y revistas y mezclarlos para conseguir noticias absurdas y/o divertidas. Como por ejemplo, un juez/ investiga para ser más limpio/ ante el fracaso de las negociaciones. Los títulos los llevábamos en un Pendrive para proyectarlos en la pizarra digital. Para la creación del cuento, los alumnos necesitaron 1 hora, aproximadamente.

Una vez los alumnos finalizaron sus cuentos, a continuación, les ofrecimos diferentes materiales para que decoraran el cuento, tanto la portada como el folio donde escribieron el propio cuento. En esta actividad trabajamos la creatividad de cada alumno para darle el toque final a su trabajo. Para ello les ofrecimos papel de seda, papel charol, papel vegetal, cartulinas, lápices de colores, rotuladores, tijeras y plastidecol (ceras).

Cuando terminaron de decorar cada uno de los cuentos, como contraportada, a cada uno de los alumnos le dimos un folio en blanco y los grapamos para así finalizar la presentación del cuento. Esta secuencia duró unos 40 minutos, aproximadamente.

Para finalizar la secuencia de actividades, cada alumno tenía en su mesa el

cuento ya finalizado. A continuación, debido al poco tiempo que nos quedaba, la

mayoría de los alumnos nos hizo un breve resumen sobre de qué trataba su cuento. El

resto de alumnos, por timidez, sólo querían enseñar su portada para que el resto de sus

compañeros pudieran observarla.


63 | P á g i n a

Y así terminó nuestra mañana como futuros docentes…

Reflexión de la TAREA DE LA ACCIÓN. En la mañana del 4 de Diciembre, pudimos poner en práctica varias de las actividades de nuestro proyecto, llamado ``Entrénate para soñar´´. Esto ha sido así gracias a la colaboración del colegio parroquial Nuestra Señora de las Mercedes, con el cual el feedback ha sido absoluto desde que comenzamos la realización de nuestro trabajo. Esta buena relación con el centro ha sido muy gratificante para nosotros, ya que nos ha ayudado muchísimo a ir avanzando en la realización de nuestro proyecto y nos ha hecho aprender muchísimo.

Ya que habíamos visitado una primera vez el centro, esta segunda ha sido una visita mucho más cómoda y mejor organizada. Incluso los alumnos se acordaban de nosotros, por lo que nada más vernos se han motivaron muchísimo, ya que sabían que les íbamos a presentar tareas dinámicas y que están fuera de lo rutinario. En cuanto a este aspecto, comentamos con la tutora de este curso (3º de primaria), que es imprescindible que se les presenten tareas que estén fuera de lo común, para así conseguir su motivación y ganas en su proceso de aprendizaje.

En general, todos los integrantes del grupo estamos súper contentos, ya que las actividades que llevamos al centro se realizaron con fluidez y correctamente, logrando así los objetivos que nos propusimos antes de llevarlas a la práctica. La tutora de este curso, nos dejó total libertad en la realización de las mismas, únicamente se pasaba por clase por si necesitábamos ayuda. Esta libertad nos dio muchísima confianza, y por ello nos sentimos más cómodos en la exposición y realización de nuestro proyecto.

Finalmente, nos ha preguntó por nuestro proyecto y sobre lo que hemos realizado, al igual que hizo el director cuando fuimos por primera vez al centro. Tras explicárselo, nos ha dejó claro que alaba nuestro proyecto, ya que desde su persona el concienciar a las alumnos de la importancia que tiene leer y escribir es la labor más


64 | P á g i n a

importante, ya que tras adquirir esta habilidad se pueden adquirir todos los demás conocimientos.

También ha sido importante la organización de material, ya que no nos faltó nada de todo lo que quisimos llevar para la decoración de los cuentos y la creación de los mismos. Aun así, la docente nos recordó varias veces que si necesitábamos cualquier cosa que se lo dijésemos.

Para terminar, en cuanto a la idea principal de nuestro proyecto “La importancia de la lectura”, todos hemos llegado a la conclusión que esta se puede conseguir llevar hasta la mente de nuestros alumnos muy fácilmente, pero para ello, esta creación de conciencia se debe de transmitir con motivación y con métodos que no sean aburridos y costosos para los alumnos. Como futuros docentes debemos de transmitir la importancia que tiene la lectura con diferentes actividades, con dinámicas divertidas, entretenidas y que hagan que los alumnos entrenen su creatividad e imaginación, como hemos podido observar en este aula de 3º de Primaria.

Por último, solo recordar de nuevo que gracias al personal docente de este centro hemos podido disfrutar de esta bella experiencia y que sin su buen trato todo hubiese sido más difícil.


65 | P á g i n a

“Los libros son amigos que nunca decepcionan"

Documents

“Entrénate · la lectura. 2.6 Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando