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PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“LA GESTIÓN SOCIAL EN APOYO A LAS FAMILIAS DE LOS A LUMNOS DE
ESCASOS RECURSOS DE LA ESCUELA PRIMARIA GUADALUPE V ICTORIA
DE GALEANA, MPIO. DE PURUÁNDIRO, MICH.”
POR:
ALBERTO JAVIER PEÑA OLVIRA
Morelia, Michoacán Agosto de 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA MICHOACÁN
“LA GESTIÓN SOCIAL EN APOYO A LAS FAMILIAS DE LOS A LUMNOS DE
ESCASOS RECURSOS DE LA ESCUELA PRIMARIA GUADALUPE V ICTORIA
DE GALEANA, MPIO. DE PURUÁNDIRO, MICH.”
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTA:
ALBERTO JAVIER PEÑA OLVIRA
Morelia, Michoacán Agosto de 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA MICHOACÁN
1
AGRADECIMIENTO
Agradezco a dios por darme la oportunidad de lograr una de tantas metas que me he propuesto, que es el de seguir preparándome profesionalmente para tener mejores oportunidades en mi vida como persona, como hijo, como padre y ante la sociedad. Mi primer objetivo se ha cumplido que es el de terminar la Licenciatura en Intervención Educativa, la cual, me dio momentos agradables y preocupantes, con los que compartí con mi familia, compañeros y maestros; fue una experiencia significativa para mi formación personal, con la cual adquirí conocimientos, desarrolle habilidades y actitudes. Pero todo esto lo he logrado gracias: A mis padres: Javier Peña Fuerte y María Guadalupe Cecilia Olvira Zurita. A quienes agradezco por su amor, su comprensión, sus angustias y por el apoyo incondicional que me dieron durante los años más difíciles y más felices de mi vida y de mi carrera. Gracias, los amo y estoy orgulloso de que sean mis padres. A mis hermanas: Guadalupe Ivonne Peña Olvira, Nancy Gabriela Peña Olvira y Miriam Adriana Peña Olvira. Gracias a ustedes por darme el ejemplo de seguir luchando para alcanzar mis objetivos; con ustedes aprendí a valorar los esfuerzos que en su momento me angustiaban; cada una de ustedes me brindo su apoyo, su cariño y me dieron fuerzas para seguir preparándome y terminar mi carrera. A mis sobrinos: Daniel Peña Olvira, Julissa Camila Dorado Peña y Emilio Iván Morales Peña. Agradezco a ellos de todo corazón, por su gran cariño, su amor, su ternura, su respeto y afecto que me tienen. A mi hijo: Edwin Gael Peña Saldaña. Gracias a él me he esforzado, luchado, superado, me he preparado profesionalmente para encontrar un mejor empleo con el que pueda darle una mejor calidad de vida digna; es mi fortaleza y mi motivación. A Tere Cortez Pérez: Agradezco su amor, su cariño, su comprensión, su apoyo y los momentos más difíciles y agradables que he pasado en el transcurso y al final de mi carrera. A mis maestros: Francisco Javier Gallegos Ruiz, Juan Santiago, José Bermúdez, Efraín, María Auxilio, Pedro Suarez Gonzales, Antonio Sánchez melena y Gabriela Ruíz de la Torre. Les doy las gracias a todos ustedes por sus enseñanzas y sus saberes que me han trasmitido en el transcurso de toda mi carrera; por responder a todas mis dudas, por darme la mano y sentir que cuento con ustedes como un amigo, gracias a ustedes desarrolle las competencias de la LIE-L.
2
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................7
JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………….....10
PROPÓSITOS COMPETITIVOS……………………………………………………..13
CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO
1.1 Contexto de intervención…………………….…………………….….………...15
1.1.1 La institución centro de gestión………………………..………...............21
1.2 Identificación y clasificación de los problemas…...……………….….….........33
1.2.1 Selección del tema……………………………..…………..…..………….34
CAPÍTULO II. REFERENTES TEÓRICOS
2.1 La familia………………………………………………………………………….36
2.1.1 El trabajo como pasatiempo…………………………………...………..38
2.1.2 Bienestar de la familia……………………….…………….........40
2.1.3. El gasto familiar…………………………………………40
2.1.4 La educación en la familia……………………42
2.2 Enseñanza, aprendizaje y mediación pedagógica…………………………..43
2.2.1 El derecho a la educación del niño……………………………...…….48
2.3 Gestión social………………………………………………………………........48
2.4 Características de la producción artesanal……………………………..........49
2.4.1 Oficios que se desarrollan en México…………………………….…….50
2.5 Los niños y la vida social……………………………………………...…..........50
2.6 La preparación para el futuro…………………………………………….…….50
2.7 Posibilidades de empleo………………………………………………………..54
2.8 Desafíos de la migración………………………………………………….........56
CAPÍTULO III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
3.1 Alternativa de intervención……………………………………………….........58
3.2 Actividades para padres de familia de escasos recursos económicos…...59
3.2.1 Actividades para los alumnos del 5º y 6º de primaria……………......79
3
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y RESULTADOS DE LA
PROPUESTA………………………………………………………………………….88
CONCLUSIONES…………………………………………………………………......93
BIBLIOGRAFÍA Y MEDIOS ELECTRÓNICOS ...……………………………….....97
ANEXOS………………………………………………………………………………..99
FOTOGRAFÍAS………………………………………………………………………124
4
INTRODUCCIÓN
Desde la antigüedad hasta la actualidad siempre han existido los problemas de
pobreza y falta de empleo en todas las sociedades, los cuales incitan a que los
jefes de familia migren a otros lugares para encontrar mejores oportunidades de
empleo, y así puedan mantener a su familia de forma satisfactoria. Estos
problemas perjudican a todas las familias de escasos recursos económicos,
principalmente a los niños y jóvenes que empiezan a desarrollarse física y
psicológicamente en las diferentes etapas de su vida.
Los problemas de pobreza y la falta de empleo son principalmente causados por
la mala administración de los bienes y riquezas que existen en nuestro país,
porque el gobierno no ha podido ser capaz de diseñar políticas públicas muy bien
implementadas, reformas que den solución y/o proyectos adecuados para que
tengan un buen impacto en las comunidades de escasos recursos económicos.
La comunidad de Galeana, Mpio. de Puruándiro Mich., es una zona rural en
donde se encuentran familias con problemas de todo tipo, ya sean culturales,
educativos, familiares, personales, económicos y sociales como anteriormente se
menciona. Los padres de familia de los alumnos de la Escuela Primaria
“Guadalupe Victoria” del Barrio de la Esperanza, son los más afectados; ya que
en ella no existen actividades económicas que permitan desarrollar mejor a toda
la gente, por lo que tienen que migrar a otros lugares para encontrar trabajo y así
puedan mantener a su familia. Lo poco que ganan no es suficiente para que sus
hijos tengan una buena alimentación y educación para una mejor calidad de vida.
Otro de los problemas que se dan en la Escuela Primaria “Guadalupe Victoria” es
que los planes y programas que utiliza el maestro para enseñar a los alumnos, es
la falta de talleres, actividades prácticas para que los educandos tengan un mejor
desarrollo para su formación y un aprendizaje significativo que les puedan ayudar
en su vida diaria y en un futuro como seres humanos.
Por lo tanto, la intervención educativa a través de la orientación educacional
permite desarrollar proyectos para cambiar las situaciones problemáticas de los
5
educandos. Por lo que se presenta el proyecto titulado: “La Gestión Social en
Apoyo a las Familias de los Alumnos de Escasos Recursos Económicos de la
Escuela Primaria Guadalupe Victoria de Galeana, Mpio. de Puruándiro Mich.” en
el cual se aplican saberes como el saber hacer (habilidades), el saber
(conocimientos) y consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) con los
cuales se interviene para darles solución a las problemáticas que se detectan con
el diagnóstico, unos de tantos problemas que se encuentran es: la falta de
educación adecuada por las situaciones de pobreza que presentan los escolares.
El diseño del proyecto se divide en cuatro capítulos que son: diagnóstico,
referente teórico, propuesta de intervención y análisis, interpretación y resultados
de la propuesta; y a continuación se describe cada uno de ellos.
En el capítulo I, se hace mención al diagnóstico, empezando por el contexto de
intervención, en el cual se describen todos los antecedentes educativos,
históricos, culturales y sociales, después se cuenta con la institución como centro
de gestión, en este apartado se indica todo lo referente a la escuela donde se
interviene, sus condiciones físicas y materiales, los objetivos generales de la
institución, la misión y visión; también se proporciona un cronograma de
actividades que se divide en tres componentes: institución, sujetos y actores, en
cada uno de ellos se encuentra la fecha, la actividad que se realiza, el instrumento
que se aplica, las fuentes de información e informantes y las observaciones; estas
actividades nos sirvieron para encontrar problemas educativos, sociales,
económicos y culturales de los cuales se selecciona el tema y finalmente se
describe el planteamiento del problema.
En el capítulo II, se describe el referente teóricos de las concepciones utilizadas
en el desarrollo del proyecto de intervención. Las fuentes de información se
analizan, se seleccionan aquellas con mejor referente teórico y al final se hace
una crítica de las lecturas con las cuales se construye una interpretación de la
obra consultada.
En el capítulo III, se habla de la propuesta de intervención en el ámbito
socioeducativo, en la cual se elabora una planeación con distintas actividades
6
prácticas, que están diseñadas para resolver, combatir o atender el principal
problema encontrado con el diagnóstico. Éstas actividades están dirigidas, tanto a
padres de familia como a los alumnos del 5º Y 6º de la Escuela Primaria
“Guadalupe victoria”, del Barrio de la Esperanza, comunidad de Galeana, Mpio.
de Puruándiro Mich. Cada actividad lleva la fecha y el proceso de elaboración, las
personas que intervienen y al final la evaluación de cada actividad.
En el capítulo IV, se dan a conocer los logros alcanzados con las actividades
realizadas durante la aplicación del proyecto de desarrollo educativo, evaluando el
diagnóstico y las actividades de la propuesta de intervención planeadas tanto para
padres de familia como alumnos del 5º y 6º de la Escuela Primaria “Guadalupe
victoria”, del Barrio de la Esperanza, comunidad de Galeana, Mpio. de Puruándiro
Mich.
En las conclusiones se menciona el análisis de todo el documento diseñado,
empezando por la aplicación de las competencias adquiridas en el transcurso de
nuestra carrera; la intervención en el ámbito socioeducativo; los logros y
dificultades que se dan dentro de todo el proceso de realización del proyecto de
intervención, así como las experiencias y aprendizajes que adquirieron los
alumnos del 5º y 6º de primaria, padres de familia y docentes que participan.
Por último se presentan las bibliografías y los medios electrónicos utilizados en el
diseño del proyecto, los anexos donde se reflejan las actividades e instrumentos
aplicados y las fotos donde se plasman los momentos de convivencia y
realización de los diferentes talleres artesanales.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el transcurso del sexto semestre de la Licenciatura en Intervención Educativa
en Línea, se analizan los resultados que arrojan las técnicas e instrumentos del
diagnóstico, dando como resultado el principal problema “La pobreza y la falta de
empleo”, por lo tanto se opta por elegir el siguiente tema la gestión social en
apoyar a los padres de familia de los alumnos de escasos recursos de la Escuela
Primaria “Guadalupe Victoria” del Barrio de la Esperanza, comunidad de Galeana,
Mpio. de Puruándiro Mich.
Como en toda sociedad, existen diferentes niveles socioeconómicos. En el caso
de la comunidad de Galeana, se observa notablemente entre las familias una gran
cantidad de clase pobre, la cual perjudica en la superación y desarrollo personal,
social, cultural, educativo y económico de los individuos que la componen.
En las familias pobres de los alumnos de la Escuela Primaria Rural Coordinada
“Guadalupe Victoria” del Barrio de la Esperanza, Mpio. de Puruándiro Mich., se
encuentra que en su mayoría los jefes de familia cuentan con un nivel educativo
de primaria, muy pocos son comerciantes otros se dedican al campo, como
jornaleros, otros son albañiles o migran a otros países o ciudades para encontrar
otras oportunidades de trabajo, la mayoría de ellos no cuenta con automóvil
propio, sino que tienen que trasladarse a otros lugares mediante transporte
público; sus casas están construidas de adobe o tabique, en su mayoría en obra
negra, cuentan con equipos electrónicos mínimos; la mayoría de ellos compran
ropa una vez por año y otros usan ropa de segunda mano que les regalan.
Es triste la vida que viven las familias pobres de esta comunidad, pero es más
lamentable ver a los alumnos de la Escuela “Guadalupe Victoria” como sufren por
no tener un buen desayuno, tener unos zapatos deportivos, ropa de buena
calidad, juguetes que les alegre la vida, un espacio recreativo donde puedan jugar
y convivir con los demás.
Este es un problema social que afecta a las familias del lugar, principalmente a los
miembros más pequeños, pues la falta de apoyo del padre que migra a otros
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lados dejando toda la responsabilidad a las madres, que en ocasiones no tienen
los elementos suficientes para orientar, educar y sacar a sus hijos adelante,
promueve que el desarrollo de los niños en el campo educativo, emocional,
psicológico y cognoscitivo se vea afectado.
Los niños y las niñas de comunidades migrantes, tienen un escenario cultural del
que adquieren una forma particular de pensamiento, pues van construyendo la
forma de percibir el mundo, la forma de enfrentarse a él y su expectativa del futuro
como adultos, de una manera muy diferente a la de otros niños que viven en
localidades urbanas.
La experiencia migratoria para las comunidades rurales principalmente, forman
parte de la cotidianidad, es la manera de enfrentar la sobrevivencia día tras día.
Los emigrantes al otro lado de la frontera han podido encontrar un espacio propio,
una forma de vida y expresión cultural que los identifica, en la forma de hablar, de
vestir, en la música que escuchan, etc. El tema de la migración es un problema
difícil de resolver, un problema socioeconómico que afecta a las familias
Mexicanas.
Para comprender un poco más sobre lo ya mencionado, (Fernández, Rodríguez,
& Sepúlveda, Julio, 2004) señalan que en todos los países de América Latina y el
Caribe la incidencia de la pobreza rural es superior a la de la pobreza urbana,
pero tomando en cuenta que los valores varían de un país a otro. La pobreza rural
no afecta por igual a ambos sexos, las mujeres tienen menos acceso a las tierras,
al crédito, a las tecnologías, la educación y el trabajo, los hogares jefeados por
ellas son particularmente vulnerables a las amenazas de la pobreza.
La falta de acceso a activos productivos y a la falta de empleos, son dos causas
que tienen un peso muy grande en la determinación de la pobreza. La educación
constituye un elemento clave para la superación de las personas, a mayor nivel
educativo menor la posibilidad de ser pobre. La desigualdad en la distribución de
los bienes y del ingreso es otro factor importante que contribuye a la pobreza en
las zonas rurales.
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La educación es crucial para combatir la pobreza, los habitantes de las zonas
rurales de todos los países de América Latina y el Caribe, poseen menos años de
estudio que los de las zonas urbanas.
La escasez de oportunidades en las zonas rurales dificulta la ruptura del círculo
vicioso de la pobreza. Esta falta de oportunidades suele afectar en mayor medida
a los niños y jóvenes, los cuales constituyen el grupo más grande en una
comunidad rural. En el caso de la educación, más que problema para acceder al
sistema educativo, se observan dificultades para permanecer en él. La deserción
estudiantil, es mucho mayor en las zonas rurales que en las urbanas, y esto
genera la pobreza.
Las evaluaciones regionales de la pobreza confirman que en la mayor parte del
mundo en desarrollo, la falta de acceso a la tierra está relacionada con los bajos
ingresos y con la pobreza rural. La intensidad de la pobreza es mayor cuando
disminuye la cantidad de tierra que poseen o explotan las familias rurales pobres.
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JUSTIFICACIÓN
Para empezar, es necesario retomar que la investigación del diagnóstico fue con
el propósito de encontrar diferentes problemáticas de donde la que tuvo la mayor
incidencia fue el de la “la pobreza y la falta de empleo”; es de nuestro
conocimiento que este principal problema social no es fácil de resolver, pero
desde nuestro actuar como interventor educativo algo se puede hacer, de ahí que
se presenta el siguiente proyecto que dentro de su intensión busca el desarrollo
de las familias de escasos recursos económicos, de la comunidad de Galeana,
Municipio de Puruándiro Mich.
Para tratar estos problemas México, Estados Unidos y Canadá firmaron el
Tratado de Libre Comercio de América del Norte en 1993, cuyo objetivo es el de
crear más y mejores empleos en México mediante el libre comercio para que los
mexicanos no migren hacia otro país, pero actualmente no esta funcionando
como se espera ya que existen millones de mexicanos con un nivel educativo
bajo, medio y con alguna carrera, que migran por la falta de empleo, de
oportunidades y por los salarios muy bajos, que son a causa de la mala
administración de los bienes y riquezas que existen en nuestro país.
Por lo tanto como Interventor Educativo, es de suma importancia aplicar este
proyecto para atender las necesidades de los alumnos y los padres de familia de
la Escuela Primaria Rural Coordinada Guadalupe Victoria, de la comunidad de
Galeana, que son afectados por estos problemas sociales, los cuales no dejan a
las familias superarse para que tengan una mejor calidad de vida, una buena
alimentación para un mejor aprendizaje, un desarrollo físico y mental; ni ofrecerles
una educación digna a sus hijos, no hasta la primaria o secundaria sino hasta
terminar una carrera.
Con la aplicación de este proyecto se beneficia tanto a los alumnos del 5º y 6º de
primaria, como a los padres de familia; en el caso de los escolares, se gestionan
las visitas a los diferentes talleres artesanales que se encuentran en la ciudad de
Puruándiro Mich., así como el taller de elaboración de pinturas en popotillo
impartido en la institución por el interventor; estas actividades ayudan a los
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educandos a conocer otros espacios educativos que les permitan fortalecer su
aprendizaje, construyendo nuevos conocimientos, desarrollando habilidades,
capacidades y valores, rescatar la importancia de las artesanías, convivan y
respeten a sus compañeros, maestros y artesanos de una forma adecuada,
trabajando individual o colectivamente, analizando y criticando constructivamente
los trabajos de los artesanos y de sus compañeros; tomando decisiones y
asumiendo sus consecuencias.
Los que tengan la oportunidad, puedan realizar alguna de estas actividades en su
tiempo libre para ayudar a su familia económicamente vendiendo las pinturas en
popotillo, pero sin descuidar de ninguna manera sus estudios.
En el caso de los padres de familia se gestiona el taller de elaboración de
productos domésticos, para que aprendan a elaborar los diferentes productos que
utilizan en sus hogares y que son de gran ayuda en su economía, ya que con este
proceso no se gastan lo mismo como si se compraran en las tiendas de abarrotes.
Este taller es de suma importancia y de mucha ayuda en las familias que en su
mayoría son de escasos recursos económicos; al no gastar tanto en las tiendas y
al elaborar sus propios productos, les van a permitir ahorrar un poco de dinero
para ofrecerles una mejorar la calidad de vida a sus familias.
El impacto social que se requiere lograr con la aplicación del proyecto de
desarrollo educativo, es muy claro, brindarles, tanto a los alumnos de 5º y 6º de
primaria como a los padres de familia, las herramientas necesarias para que
tengan un cambio positivo en su persona, con su familia y ante la sociedad,
mediante la enseñanza-aprendizaje de los diferentes talleres artesanales, para
que ellos los elaboren, los apliquen en sus hogares y enseñen a las nuevas
generaciones de la comunidad, para que cambien su situación económica y
puedan salir poco a poco del problema de pobreza; pero solo se logrará el
impacto deseado, poniendo en práctica constantemente las actividades
diseñadas.
La falta de empleo es muy difícil de resolver, ya que en la comunidad de Galeana
no existen muchas oportunidades de encontrar un empleo por que es una zona
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rural. Las remisas que envían los familiares migrantes sostienen a las familias y a
la comunidad, pero no lo dejan crecer por la falta de apoyo del Estado y del
Municipio, por lo tanto migran a otros lugares o países para encontrar mejores
oportunidades de empleo, y así, poder mantener a sus familias dignamente.
El proyecto en este caso pretende concientizar a las familias, a que si se puede
ahorrar si ponemos en práctica las actividades enseñadas como los productos de
autoconsumo, que son aquellos que están destinados a ser elaborados y
utilizados por los consumidores para ser consumidos y utilizados en el hogar.
La ejecución del proyecto se requiere en la Institución para que se tome en cuenta
en el plan de trabajo de los maestros, realizando el taller de elaboración de
productos domésticos, las visitas de los talleres artesanales y el taller de popotillo
que se efectúa en la comunidad educativa para los alumnos del 5º y 6º de
primaria, con el propósito de que tengan un impacto personal, donde se pretende
lograr un cambio en sus conocimientos, su personalidad, habilidades, destrezas,
interés por seguir estudiando para que terminen una carrera que les permita tener
una mejor calidad de vida en un futuro, no como la que están viviendo, y no
tengan el deseo de migrar hacia los Estados Unidos, dejando a sus familias
abandonadas por mucho tiempo.
Con la aplicación del proyecto no se perjudica a nadie, al contrario se benefician
tanto los padres de familia que aprenden el proceso de elaboración de los
diferentes productos de autoconsumo para que puedan ahorrar un poco de dinero
sin tener que gastar los productos costosos que les venden en las tiendas; así
como a los maestros y alumnos del 5º y 6º de primaria, los cuales tienen la
oportunidad de visitar los diferentes talleres artesanales que se encuentran en la
ciudad de Puruándiro Mich., para que aprendan y conozcan otros espacios
educativos que les permitan fortalecer su aprendizaje de formación.
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PROPÓSITOS COMPETITIVOS
Adquirir las competencias en el transcurso de la Licenciatura en Intervención
Educativa, diseñando programas y proyectos que ayuden a tratar o solucionar
problemas que se generan en los ámbitos familiares, laborales, educativos y
sociales; interviniendo con la elaboración y aplicación de técnicas e
instrumentos que se utilizan en el diagnóstico; éste nos sirve para adquirir
información necesaria que nos permite conocer que tipos de problemas
encontramos en los diferentes ámbitos y posteriormente actuar con
actividades diseñadas para solucionar o tratar ese problema que está
afectando.
El presente proyecto socioeducativo pretende que los educandos desarrollen
las competencias para la vida, esto implica conocimientos, habilidades,
actitudes y valores necesarios para que se desenvuelvan dentro de la
sociedad de una forma integral en todos los aspectos, con la finalidad de que
puedan responder a las demandas actuales en diferentes contextos. Las
competencias que se van a desarrollar son: competencias para el aprendizaje
permanente, competencias para el manejo de información, competencias para
el manejo de situaciones, competencias para la convivencia y competencias
para la vida en sociedad.
Padres de familia de los alumnos de escasos recursos de la Escuela Primaria
“Guadalupe Victoria” del Barrio de la Esperanza, comunidad de Galeana,
Mpio. de Puruándiro Mich., aprendan a elaborar los diferentes productos
domésticos que utilizan en sus hogares, con muy poca inversión económica,
con la finalidad de que puedan ahorrar un poco de dinero para ofrecerles una
mejorar la calidad de vida digna a sus familias.
Alumnos de 5º y 6º de la Escuela Primaria Rural Coordinada “Guadalupe
Victoria” del Barrio de la Esperanza, comunidad de Galeana, Mpio. de
Puruándiro Mich., aprendan, participen y conozcan otros espacios educativos
que les permitan fortalecer su aprendizaje, construyendo nuevos
conocimientos, desarrollando habilidades, capacidades y valores, rescatar la
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importancia de las artesanías, convivan y respeten a sus compañeros,
maestros y artesanos de una forma adecuada, trabajando individual o
colectivamente, analizando y criticando constructivamente los trabajos de los
artesanos y de sus compañeros; tomando decisiones y asumiendo las
consecuencias.
Padres de familia y alumnos del 5º y 6º de primaria, pongan en práctica las
actividades que se realizarán en los diferentes talleres como una ayuda
económica.
Al finalizar el proyecto, darlo a conocer a la supervisión escolar de la zona 118
de la ciudad de Puruándiro Mich., para que se analice, se valore y se ponga en
práctica en las escuelas para que las nuevas generaciones educativas
conozcan los talleres que se imparten, adquieran las competencias y las
pongan en práctica.
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CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1.- Contexto de intervención.
Para poder intervenir en el proceso educativo es indispensable conocer el
contexto social, educativo, cultural e histórico de los sujetos, actores y de la
institución donde se interviene; para el caso es en la comunidad de Galeana,
Mpio. de Puruándiro Mich., esto con el propósito de identificar la problemática, y
así presentar una propuesta de intervención que sirva para prevenirla o atenderla.
Población:
De acuerdo al censo de población que realiza el INEGI en el año 2010, la
comunidad de Galeana tiene aproximadamente 2962 habitantes de las cuales
1383 son varones y 1579 son mujeres.
Patrimonio cultural:
La tenencia de Galeana es la más antigua del Municipio de Puruándiro, por lo
tanto, la más grande, cuenta con una jurisdicción integrada por las siguientes
comunidades: La Higuera, Ururuta, El Pueblito, San Miguel, Nuevo Progreso, El
Granjenal, Rubalcavo, Nuevo Uren, San Lorenzo y Santa Teresa. Comunidades
que desde hechos inmemorables han pertenecido a dicha Tenencia con cabecera
en Galeana; tanto en lo administrativo como en los servicios.
Galeana no siempre ha llevado ese nombre, pues cuentan vecinos que en un
principio se le conocía como “PUERTO DE SUSUPUATO” y que ellos lo conocían
como “puerto ladrones”, posteriormente se le conoció como “CACALOTE” que en
náhuatl significa cuervo. Después de llevar por nombre cacalote se le cambio a
Galeana que es como actualmente se le conoce.
La comunidad de Galeana se fundó según los títulos virreinales a principios del
siglo XVII, por parte de la encomendadora Doña María de Noria y Velázquez. La
población en general de esa época era criolla y mestiza, con una minoría étnica,
procedente de una tribu llamada “TECOS”, descendientes del reino purépecha,
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que fue casi exterminada por las sanguinarias tropas de Don Nuño de Guzmán,
que fue el encargado de conquistar esta región.
Durante el movimiento de Independencia, éste pueblo tuvo una participación
activa, según lo refiere en su obra el profesor Jesús Romero Flores, en su
“Historia General de Michoacán”.
Sistema de autoridades:
Se cuenta con dos tipos de autoridades: las autoridades formales, que son
aquellas que son elegidas por votación popular y que duran en su cargo un
término de tres años. Dentro de ellas tenemos al jefe de tenencia, el cual se
acompaña de un auxiliar, una secretaria y 10 suplentes, que este tipo de
autoridad también se le conoce como autoridades civiles.
Tenemos también las autoridades ejidales, estas son elegidas por votación de los
mismos ejidatarios únicamente, con duración de un periodo de tres años y están
formados por un presidente, un secretario y un tesorero del comisariado ejidal.
Además, se cuenta con un presidente, secretario y vocal del consejo de vigilancia.
Por lo que se refiere a las autoridades informales, son elegidas por votación
popular, nombradas por una superioridad inmediata y por un término indefinido;
formadas por un supervisor de educación Primaria, una supervisora de educación
preescolar y un supervisor de educación media superior, igualmente por
directores de escuelas y maestros de grupo de cada nivel educativo.
En la religión católica se encuentra un sacerdote o cura, que se encarga de la
parroquia; el cual influye mucho en las decisiones de los habitantes, ya que estos
en su mayoría son muy católicos; podría decirse, que las autoridades religiosas
influyen más en los habitantes que las autoridades civiles.
Actividades productivas:
Dentro de sus actividades productivas la que más predomina y a la que la
mayoría de la población se dedica es a la agricultura, en seguida tenemos la
ganadería y el pequeño comercio.
La mayor producción la tienen en la agricultura, en el cultivo del maíz, frijol y trigo.
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En cuanto a la ganadería, es una actividad que va unida a la anterior; por lo que,
la mayoría de los ejidatarios se dedican a la ganadería, predominando la cría de
ganado vacuno, aunque en menor escala también se cría el ganado porcino,
asnal, caballar o equino, caprino y aves de corral como: gallinas, patos, cucunos,
etc.
Dentro del pequeño comercio tenemos a algunas personas que se dedican a ello,
pues cuentan con pequeñas tiendas de abarrotes, algunas con un extenso surtido
y otras menos surtidas.
Existen algunos obreros dedicados a la fabricación de adobe y tabique; artículos
que son consumidos por los miembros de la comunidad y por algunas otras
personas de rancherías circunvecinas. Existen otras personas dedicadas a otras
actividades como: la carpintería, zapatería, herrería, alfarería, peluquería, etc.
Siendo estos un numero muy reducido, pues existe en esta comunidad una
notable emigración a los Estados Unidos, que en su mayoría son los padres de
familia y jóvenes que no terminan la primaria o secundaria.
Servicios públicos:
Dentro de los servicios públicos con los que cuenta la comunidad tenemos:
servicio de energía eléctrica, en un 95%, agua potable en un 70%, drenaje en un
90%, empedrado de calles un 40%, banquetas un 70%, teléfono con caseta a
larga distancia, centro con jardín, transportes galeana-puruándiro, puruándiro
galeana, brecha en regulares condiciones, centro de salud, clínica hospital, dos
campos deportivos, tres jardines de niños, tres escuelas primarias siendo una de
ellas particular, y una telesecundaria.
Transporte:
En cuanto a transporte, la población cuenta con cinco camiones, dos que van de
Puruándiro a la higuera y pasa por Galeana y se regresa a Puruándiro; y tres van
de Puruándiro hacia el Granjenal, pasando por Galeana y se regresa a
Puruándiro. Los camiones pasan por Galeana de 45 a 1 hora y media en el
transcurso del día. También existe la entrada de taxis de Puruándiro a Galeana
cuando es requerido por alguna emergencia.
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En cuanto a salubridad e higiene, las personas de la comunidad al no contar con
camiones recolectores de basura diariamente, los habitantes queman la basura y
eso perjudica a los habitantes por tanto humo que los daña, como a la atmósfera
terrestre.
En tanto a salubridad se cuenta con un centro de salud dependiente de la
secretaria de salubridad y asistencia, el cual, esta muy bien equipado así como un
consultorio particular, los cuales proporcionan atención médica a quienes lo
requieren, no teniendo que salir fuera de la comunidad salvo en casos que no se
pueden resolver.
Educativo:
En lo Educativo la comunidad cuenta con tres jardines de niños, tres escuelas
primarias, una de ellas es particular, y una telesecundaria. Para continuar sus
estudios los jóvenes se ven en la necesidad de trasladarse hasta Puruándiro,
Irapuato, león Gto., Zacapu o Morelia Michoacán, que son los lugares más
cercanos, pero del 100% de los jóvenes que terminan la telesecundaria, el 25% o
40% de los egresados continúan sus estudios terminando la preparatoria, y el
10% continua con alguna carrera; los demás jóvenes, no continúan por la falta de
recursos económicos, otros se la pasan en las calles, trabajando las tierras de sus
papás, trabajando de ayudantes de albañiles, cuidando los animales de sus casas
y los demás migran hacia los Estados Unidos.
Seguridad pública:
Por lo que se refiere a seguridad pública, la comunidad sólo cuenta con una
autoridad; que es el jefe de tenencia el cual tiene el mando necesaria para
castigar a cualquier persona que cometa algún acto vandálico. Solamente cuando
el delito es muy grave se pasa el castigo a las autoridades de Puruándiro Mich.,
para que sean ellos los que determinen el castigo que amerita el delincuente.
Comercio:
Actividad a la que muy pocos se dedican, existen pequeñas tiendas de abarrotes,
las cuales no cubren todas las necesidades de los habitantes, por lo que se tienen
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que trasladar a la ciudad de Puruándiro para comprar todos los productos que
ocupan.
También, en ocasiones, se tiene la entrada de vendedores ambulantes que
ofrecen una gran cantidad de productos, como son: artículos de cocina, adornos
para la casa, muebles, calzado, tabiques, frutas y legumbres, etc., por lo tanto, los
habitantes aprovechan a comprar los productos que necesitan para así no tener
que ir continuamente a la ciudad de Puruándiro.
Necesidades, hábitos y costumbres:
Las familias que integran la comunidad de Galeana, pueden ser desde 5 a 15
miembros por familia, en su mayoría son de bajos recursos económicos, lo cual
perjudica en los niños y jóvenes para su desarrollo físico e intelectual. Los
alimentos que la mayoría de los habitantes consumen son de mala calidad
nutritiva y muy poca higiene, debido a que los padres descuidan las
responsabilidades que cada uno de ellos tienen hacia sus hijos.
Cabe mencionar que la falta del padre en la casa es un factor importante en la
educación de sus hijos y el motivo de esto es por que la mayoría de los padres
migran hacia los ESTADOS UNIDOS, y se ausentan un año o más, y cuando
regresan con su familia duran de dos a tres meses y se regresan hacia los EU.
Vivienda:
La mayoría de la construcción de las casas son de adobe y teja. Y la minoría son
hechas de tabique, hay gran cantidad de casas que cuentan con jardines y un
terreno atrás, lo cual les permiten tener animales domésticos que aprovechan
para su alimentación y variedad de plantas.
Tradiciones y fiestas:
Todo lugar tiene sus propias tradiciones, fiestas y costumbres que las hacen ser
diferente a los demás pueblos.
Dentro de sus fiestas patrias nos encontramos con la del 30 de Septiembre, en
honor a Don José María Morelos y Pavón; es la tradición en galeana desde
20
tiempos muy remotos. En esta fiesta comienza con un acto cívico y con un desfile
a las 10 de la mañana, participando las autoridades civiles, agrarias y educativas,
preescolar, primaria, telesecundaria y el CECITEM de la ciudad de Puruándiro
Mich.; por la tarde, el tradicional palo encebado y por la noche la quema de
castillo y baile con la banda de la comunidad.
Esta es la fiesta principal de la comunidad ya que es celebrada en honor del santo
patrono del lugar: San Nicolás de Tolentino, se celebra del 31 de Agosto al 12 de
Septiembre, se inicia con tres reseñas antes de la bajada del patrono; jóvenes de
diferentes barrios cercanos se visten de mojigangas y bailan al santito como
ofrenda, haciendo después un recorrido por las calles principales del lugar,
acompañados por la banda de la comunidad.
Estas reseñas empiezan el segundo domingo del mes de Agosto, para terminarse
el día en que bajan al Santo Patrono y es entonces cuando da inicio la fiesta y el
novenario que comprende por las tardes rosarios solemnes y en la mañana
misas.
A esta gran fiesta acuden personas de todas las rancherías circunvecinas y gente
de la cabecera municipal, Puruándiro, se realizan peregrinaciones de Puruándiro
y Ururuta. Para la realización de la fiesta se pide una cooperación a todas las
comunidades que pertenecen eclesiásticamente y se le pide el apoyo económico
y de seguridad al presidente municipal de Puruándiro, pues la fiesta se ha
convertido en una verdadera feria Regional.
A la bajada de la imagen de San Nicolás participan todas las comunidades
religiosas de la jurisdicción así como gran cantidad de gente que viene de otras
ciudades como son: León Gto., Zacapu, Morelia y México, quienes se unen a la
peregrinación hacia Puruándiro que es la más grande de la Región y se celebra el
día 10 de Septiembre al termino del novenario.
Llegan a esta fiesta, juegos mecánicos, puestos de vendedores ambulantes,
puestos de comidas, etc. Por la tarde, se realiza un jaripeo con las mejores
21
ganaderías del Estado, y por la noche, un gran bailazo donde asisten las
personas de la Región.
Otra de las fiestas es la tradicional del mes de Diciembre, primero la celebrada el
día 12 de Diciembre en honor a la Virgen de Guadalupe, con mañanitas a las 5 de
la mañana, luego la misa y posteriormente se hace la peregrinación de Galeana
hacia la Hacienda participando todo tipo de gente vestida de inditos; regresando
hacia el templo de Galeana para dar inicio a la misa principal o del sermón. En la
plaza barias bandas de viento que tocan todo el día.
El 24 de Diciembre se realiza un baile por la noche para celebrar la Navidad, el
cual se suspende a las 12 de la noche para dar inicio a la misa que celebra el
nacimiento del niño Jesús, al terminar la misa se continúa con el baile. Esto
mismo se repite el 31 de este mes, ahora celebrando el fin de un año y comienzo
del otro.
1.1.1.- La institución centro de gestión.
La Escuela Primaria Rural Coordinada “Guadalupe Victoria” con CCT.
16DPR1988Q de la zona escolar 118 sector 24 se encuentra en la comunidad de
El Barrio de la Esperanza, Localidad de Galeana, Municipio de Puruándiro
Michoacán. Esta es una comunidad que se encuentra a 7 kilómetros de la
cabecera municipal
.
Enseguida se describen los recursos físicos, materiales y humanos con los que
cuenta la escuela.
Condiciones humanas.
La escuela es de organización completa, cuenta con 1 director liberado, con 6
maestros, uno por grado, 1 maestro de aula de medios que en este ciclo apenas
empieza su servicio, 1 maestro de educación física, 1 maestro de ingles, 1
intendente y 82 padres de familia. Se atiende un total de 144 alumnos
aproximadamente para el ciclo escolar 2011-2012, en su mayoría de escasos
recursos económicos. (ANEXO 1).
22
Condiciones físicas y materiales.
Las condiciones en que se encuentra la escuela son regulares, hay dirección, 5
aulas que cuentan con: biblioteca, pintarrones, pizarrón, material didáctico,
material de aseo, escritorio, sillas y mesas, la aula de medios cuenta con
televisión, 11 computadoras (3 computadoras en los grupos de 4º, 5º y 6º. Y 8 se
encuentran en el aula de medios, maquina de escribir y una videocasetera,
cooperativa, biblioteca, cocina, cancha de basquet bol y futbol rápido la cual
cuenta con techado, 2 baños para los niños, 2 baños para las niñas y 1 baño para
los maestros. (ANEXO 2).
Recursos físicos, materiales y humanos que hacen falta.
Falta arreglar sanitarios los cuales están en estado regular, arreglar el cerco
perimetral que está desgastado, 2 aulas se encuentran deterioradas, falta reparar
o comprar escritorios, reparación de algunas sillas, adquisición de libreros, darle
un buen uso al material y aprovecharlo, falta maestro de educación especial.
(ANEXOS 1 Y 2).
Descripción del ambiente entre maestros y alumnos.
El proceso de aprendizaje de los alumnos es muy importante en todos los niveles
educativos, por lo tanto maestros, alumnos y padres de familia deben de poner su
granito de arena para lograr este proceso de aprendizaje mediante el ambiente de
cooperación, apoyo, participación, administración, gestión, enseñanza, etc. entre
las tres partes que intervienen en la enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
En el caso de la Escuela Primaria “Guadalupe Victoria” los alumnos tienen el
derecho y la necesidad de desarrollarse física y mentalmente adquiriendo nuevos
conocimientos con la ayuda de los padres y los docentes.
Los docentes ponen en práctica dichos ambientes para lograr que los alumnos
adquieran un aprendizaje significativo de habilidades, conocimientos y actitudes
para que sean competentes en cualquier ámbito, elaborando un plan de trabajo
con actividades y aplicando buenos métodos para transmitirles los conocimientos
necesarios, pero esto con la ayuda de los padres de familia que tienen que apoyar
23
a sus hijos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, existe el
problema con algunos padres de familia ya que hacen occiso a las invitaciones
que el maestro les hace para que ayuden a sus hijos con las tareas, justificándose
que sus hijos no entienden, no les hacen caso por la ausencia y el apoyo del
padre que migra a otros lugares, cabe mencionar que estos son los alumnos que
llevan un bajo promedio.
En la Esc. Guadalupe Victoria del Barrio de la Esperanza, existen alumnos de
todo tipo, por ejemplo: alumnos respetuosos con sus maestros y compañeros,
alumnos que participan en clase, alumnos inquietos, algunos les pegan a sus
compañeros, otros enojones, contestones, amigables, perseverantes, tranquilos,
tímidos, egoístas, etc. pero todos acuden a la escuela con un fin, el de
adquiriendo y compartiendo conocimientos para su formación personal.
Por lo tanto el ambiente entre maestros y alumnos es variante por que cada uno
es diferente y el trato entre ambos depende de las exigencias y las necesidades
que cada alumno ocupa.
Objetivos generales de la institución.
Una escuela que garantice los profesores cumplan con profesionalismo la
labor de enseñanza aprovechando de manera optima las labores escolares
relacionados con los propósitos educativos básicos.
promoviendo la planeación
Realizando reuniones de consejo técnico 1 por mes.
promover el cuidado de la salud y la higiene.
Una escuela que funcione como unidad educativa (no solo administrativa).
Con metas comunes con estilos de trabajo congruentes entre sí y con formas
de relación estimulante para el aprendizaje no solo de conocimientos si no
también de habilidades y valores, y desde luego una colaboración entre todos
los integrantes de la comunidad escolar, y una nueva forma de ejercicio de la
función directiva.
Administrando en colectivo los recursos de la escuela.
Proyección ante la comunidad a través de las actividades escolares. Cívicas.
Culturales, etc.
24
Una Escuela donde exista una eficaz colaboración profesional entre el
personal docente. Analizando problemas educativos de la escuela e
intercambiando experiencias exitosas de enseñanza creando espacios de
autoformación.
Una escuela donde el conjunto del personal docente y directivo asuma su
responsabilidad respecto a los resultados educativos del ciclo escolar o nivel
educativo. Calibrando así la influencia de la escuela y el trabajo del maestro.
Una escuela que reconozca el interés y el derecho de las madres y padres de
familia a participar en la tarea educativa.
Participando los padres de familia en la elaboración, ejecución y evaluación
del proyecto escolar.
Promover y coordinar la evaluación y el seguimiento de la tarea educativa y
usar los resultados de la evaluación para estimular el buen desempeño y
corregir las deficiencias observadas.
Promover y encabezar una buena relación de colaboración entre la escuela y
las familias de los alumnos.
Misión del proyecto escolar.
Para realizar el proyecto escolar el Director y Docentes respondieron la siguiente
interrogante. ¿Qué estamos dispuestos hacer para lograr el futuro que
deseamos?
R: La misión de los docentes es el de motivar y estimular a los alumnos para
lograr un mejor aprendizaje con el cual van a desarrollar habilidades para mejorar
la comprensión lectora, lógico matemático, pensamiento crítico positivo y
habilidades comunicativas.
También los docentes están dispuestos a detectar problemas y nivel de
aprendizaje de cada alumno mediante la ayuda de los padres de familia que
tienen la responsabilidad para mejorar el desempeño escolar de sus hijos.
Y por último el director y docentes están dispuestos a realizar reuniones
periódicas para intercambiar ideas y estrategias, a trabajar en colectividad
realizando las actividades que se tienen planeadas para cada mes o semana de
cada ciclo evaluando los diagnósticos de cada grupo, estas evaluaciones serán al
25
inicio del ciclo escolar y en cada bimestre para mejorar la práctica de enseñanza-
aprendizaje. (ANEXO 3)
Visión del proyecto escolar.
Los docentes unifican criterios pedagógicos para el mejoramiento de la calidad
educativa, se comprometen con ellos mismos, dejando a un lado la apatía,
irresponsabilidad, pasividad y la monotonía, realizan planeaciones de acuerdo con
las necesidades de los alumnos, los cuales van aprendiendo a leer textos claros y
normativos, a escribir y desarrollar habilidades lógico matemático, del
pensamiento, de visualización, manualidades, creativos, científicas, liderazgo, etc.
(ANEXO 4)
La investigación fue encaminada a un Diagnóstico Socioeducativo, se refiere a la
metodología que se va a utilizar ya sea Cualitativa o Cuantitativa. La cualitativa, la
información se recoge mediante la técnica de la observación en donde se utiliza la
narración de los hechos observados individual o colectivamente; y la cuantitativa
se utilizan valores numéricos, los cuales nos dan una visión más amplia acerca de
cuantas personas tienen un cierto problema por medio de estadísticas.
Como Licenciados en Intervención Educativa (LIE-L) se realiza una investigación
de campo para conocer y analizar las diferentes áreas y ámbitos en los cuales se
interviene.
Al conocer los diferentes ámbitos se optó por el área: Relacionados con las
prácticas educativas escolares en el ámbito: servicios especializados de
orientación educativa y psicopedagógica. Se elije este ámbito con el motivo de
orientar y enseñar a los padres de familia a elaborar los productos domésticos
para su consumo, para que puedan ahorrar algo de dinero y lo puedan utilizar en
un beneficio familiar; y a los alumnos del 5º y 6º de primaria para que conozcan
otros espacios educativos con los cuales puedan adquirir conocimientos,
desarrollen habilidades y actitudes para ponerlos en práctica en determinado
momento de su vida.
26
Primeramente se dio a conocer al Director, a los docentes y padres de familia
sobre el motivo de la intervención como estudiante de la Universidad Pedagógica
Nacional, que era el de diagnosticar a todos los sujetos que intervienen en la
enseñanza-aprendizaje de los alumnos de la Esc. Primaria “Guadalupe Victoria”,
utilizando Técnicas e Instrumentos que ayudan a detectar diferentes
problemáticas y necesidades que afectan a los docentes, padres de familia y
sobre todo a los alumnos que empiezan su formación personal y educativa.
Para recabar toda la información para el diagnóstico fue necesario elaborar un
cronograma de actividades que se divide en tres componentes: Institución, sujetos
y actores. (VER ANEXO 5) Cada uno cuenta con la fecha de elaboración de la
actividad, Técnicas e Instrumentos que se utilizan, las fuentes de información y
las observaciones que se presentan.
El análisis a este cuadro es el siguiente:
Sobre la institución.
El día 14 de Abril de 2009 se presenta el interventor con el director para que se le
permita aplicar técnicas e instrumentos tanto a la institución, padres de familia y
alumnos de 5º y 6º, con la finalidad de recabar la información posible para
detectar el principal problema y darle solución o atenderla mediante actividades
diseñadas.
Este mismo día el director llama a los docentes a una pequeña junta para dar a
conocer la participación del interventor educativo en la institución; en el transcurso
de la reunión se aplica la técnica de la entrevista con el propósito de confrontar e
intercambiar ideas analizando documentos en base al diagnóstico que ellos
aplican para detectar problemas de los alumnos; los maestro mencionan que los
principales problemas que se detectan en los alumnos son: la mala alimentación,
problemas de vista, problemas lógico matemáticas, lectura-escritura, ortografía,
desintegración familiar, dislexia, apatía escolar, deserción escolar, ausencia del
padre por migrar a otro lado el cual dura mucho tiempo en regresar, falta de
interés, falta de cultura, falta de respeto, de modales y de educación, hacia ellos,
hacia el profesor y hacia los compañeros.
27
El día 19 de Abril de 2009 se realiza una reunión de consejo técnico con el
director, personal docente e interventor para analizar las necesidades de
actualización académicas, esto con la finalidad de dar un mejor servicio a la
comunidad educativa para lograr los objetivos de cada alumnado, se dio a
conocer el orden del día, el cual es el siguiente: análisis de documentos para
mejorar la práctica educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje, compartir
criterios pedagógicos de enseñanza en reunión de consejo técnico, elevar la
calidad de aprendizaje, promover talleres de coaprendizajes significativos desde
las reunión ordinaria de consejo técnico hasta los grupos en un proceso
permanente de evaluación y participar en talleres y/o cursos de actualización y
mejoramiento escolar con carácter; analítico, critico y propositivo.
En la reunión de consejo técnico se observa buena organización por parte del
director con el personal docente, cada uno da su punto de vista en cada tema a
exponer, aunque uno de ellos no este a favor con los acuerdos que se toman, la
mayoría toma las decisiones finales; se detectan algunos problemas con la
convivencia entre los docentes, pero es normal por que cada persona tiene su
propia ideología y ninguno piensa igual a otro. Dada por terminada la junta, un
maestro se va inconforme y criticando a los demás.
El día 23 de Abril de 2009 nuevamente se presenta el interventor para seguir con
la investigación, aplicando la técnica de la observación dentro del aula de 5º y 6º,
y en el recreo para ver que problemas se encuentran.
Dentro del aula de 5º se observan diferentes problemáticas como: desinterés por
parte de pocos alumnos, algunos distraídos, muy pocos platican a la hora de que
el maestro da la clase, el profesor les llama la atención a los alumnos que están
platicando pero no le hacen caso y siguen platicando, hasta que levanta la voz, se
quedan callados un rato pero después siguen hablando.
En el aula de 6º se presentan pocos problemas a la hora de que el maestro
imparte la clase, esto es por que el maestro es muy especial, muy enojón, y no le
gusta que estén hablando ni parándose a cada momento, los tiene muy bien
controlados, que por lo regular nadie habló en el transcurso de la explicación.
28
En la hora de recreo existen problemas con los alumnos que se pueden visualizar
fácilmente por ejemplo: varios les pegan y molestan a sus compañeros, algunos
les quitan el balón, dicen malas palabras, existe la envidia, el coraje, la timidez en
participar con sus demás compañeros en los juegos, algunos alumnos se suben a
los árboles con peligro de que se caigan, otros tiran mucha basura, rayan los
inmuebles, avientan piedras que son peligrosas ya que pueden dañar algún
compañero, algunos padres de familia regañan sin derecho a otro niño por
quitarles alguna cosa a sus hijos, algunos maestros no les llaman la atención a los
alumnos cuando hacen cosas indebidas.
El 26 de Abril de 2009 se realiza una junta con el director y el interventor en
donde se analiza el documento donde se encuentra registrada la infraestructura
de la institución.
(ANEXO 2).
Sobre los sujetos.
Los principales afectados son los alumnos de la Escuela Primaria “Guadalupe
Victoria” del Barrio de la Esperanza, comunidad de Galeana, Mpio. de Puruándiro,
Mich., ya que sin una buena educación y el apoyo de sus padres y maestros,
siempre van a existir los problemas personales, familiares, educativos y con la
sociedad.
A continuación se mencionan las técnicas e instrumentos que se aplican al grupo
de 5º y 6º año; cómo se realiza la actividad y los resultados que arrojaron, así
como las fechas de aplicación.
Entrevista al grupo de 5º.
El 7 de Mayo de 2009 se visita al grupo de 5º para aplicar una entrevista de la
cual se obtienen como resultado, distintas problemáticas las cuales son las
siguientes: los alumnos no desarrollan actividades prácticas para una mejor
comprensión de los temas a tratar, no tienen interés por leer libros, no les gusta
que les dejen tarea, no les gusta que el maestro los regañe en clase, no recogen
la basura que ven en el piso, algunos alumnos no les gusta que el director sea
enojón por que regaña muy feo, la mayoría les gusta las matemáticas, no todos
29
ponen atención al maestro cuando da la clase, a veces no le entienden al maestro
cuando da la explicación de la clase, el maestro les grita en clase, algunos no
juegan en el recreo, no juegan con sus papas, no ayudan en los quehaceres de la
casa, no ayudan a su papá en su trabajo por que se encuentra en Estados
Unidos, no salen de viaje ni conocen muchos lugares, muy poco recogen su
cuarto y lo limpian. (ANEXO 6).
Cuestionario para el grupo de 5º.
El 13 de Mayo de 2009 se aplica un cuestionario al grupo de 5º el cual se divide
en cuatro aspectos importantes que son: pobreza y falta de empleo, nutrición,
higiene y familiar.
En el aspecto de la pobreza y la falta de empleo se obtienen los siguientes datos:
la mayoría de los alumnos viven en casa de adobe en estado regular, el piso es
de concreto en mal estado, cuentan con baño simple, tienen los servicios
indispensables, agua, luz y drenaje, los bienes que tienen son: refrigerador,
estufa, plancha, ropero, cama, televisor y radio; solo el papá trabaja de vez en
cuando por la falta de empleos y ganan aproximadamente entre $80 a $100 pesos
diarios en el campo, algunos se encuentran en Estados Unidos y les mandan
poco dinero que apenas les alcanza para sobrevivir, una vez al año les compran
ropa, para gastar en la escuela les dan entre 5 y 7 pesos diarios, no salen de viaje
y la mayoría no conocen otros lugares.
El aspecto nutricional, revelo que los alumnos no almuerzan antes de entrar a la
escuela hasta la hora de recreo que es hasta las 10:30 hrs., la mayoría come
diario tacos de frijoles, sopa maruchan o huevo y debes en cuando comen carne,
verdura, leche.
Otro aspecto es el de la higiene, en el cual, la mayoría de alumnos de 5º no se
asean muy bien por que sus mamás no les inculcan ese hábito, no lavan su ropa,
solo las mujeres recogen su cuarto y ayudan en los quehaceres de la casa, la
mayoría se lava las manos antes de comer y de ir al baño, algunos se les olvida
lavárselas.
30
Y por último tenemos el aspecto familiar, los datos que se consiguen son los
siguientes: la mayoría de los padres toman alcohol, algunos papás fuman cigarro,
muy pocos les pegan y les gritan y algunos papás golpean a sus esposas y la
mayoría de los alumnos no juegan con sus hermanos, les gusta jugar con otros
niños de su colonia. (ANEXO 7).
Entrevista al grupo de 6º.
El 17 de Mayo de 2009 se visita al grupo de 6º para aplicar una entrevista, de la
cual se arrojan las siguientes problemáticas: encontramos el problema de la falta
de actividades y talleres prácticos que son de suma importancia para que los
alumnos tengan una mejor comprensión de los temas que se están viendo en
clase, otros de los problemas, es que no les gusta que el maestro los regañe en
clase, algunos alumnos no les gusta que el director sea enojón por que regaña
feo, a muy pocos les gustan las matemáticas, a veces no le entienden al maestro
cuando da la explicación de la clase, el maestro les grita en clase, la mayoría no
juegan con sus papas, pocos son los que ayudan en los quehaceres de la casa,
muy pocos son los que ayudan a su papá en el trabajo del campo, no salen de
viaje ni conocen muchos lugares, muy pocos recogen su cuarto y lo limpian.
(ANEXO 8).
Cuestionario para el grupo de 6º.
El 20 de Mayo de 2009 se aplicó un cuestionario al grupo de 6º el cual se divide
en cuatro aspectos importantes que son: pobreza y falta de empleo, nutrición,
higiene y familiar.
En el aspecto de la pobreza y la falta de empleo ventilan los siguientes datos: de
los 10 alumnos de 6º 8 viven en casa de tabique y 2 en casa de adobe en buen
estado, la mayoría cuenta con piso de concreto en regular estado, cuentan con su
baño, tienen los servicios indispensables, agua, luz y drenaje, la mayoría tienen
estéreo de casa, refrigerador, estufa, plancha, ropero, cama, televisor y radio, y
algunos cuentan con lavadora, el papá es el único que trabaja en temporadas por
la falta de empleos, ganan aproximadamente entre $80 a $150 pesos diarios, ya
sea de albañil, chalán o en el campo, algunos se encuentran en Estados Unidos
los cuales les mandan poco dinero que apenas les alcanza para sobrevivir, les
31
compran ropa cada que tienen dinero, para gastar en la escuela les dan entre 5 y
10 pesos diarios y algunos ni les dan para gastar, muy pocos salen de viaje y por
lo regular en las vacaciones se la pasan en su comunidad.
En el aspecto de la nutrición existen pocos alumnos que toman licuado antes de
entrar a la escuela y los demás almuerzan hasta la hora de recreo que es hasta
las 10:30 hrs., la mayoría desayuna frijoles con papas, huevo, sopa maruchan,
cereal, y debes en cuando comen pescado, soya, carne, lentejas y leche;
ocasionalmente algún niño se queda sin desayunar.
En el aspecto de la higiene, la mayoría de los alumnos de 6º no están aseados
muy bien a la hora que entran a la escuela, ninguno lava su ropa, de los 10
alumnos de 6º solo las mujeres ayudan en los quehaceres de la casa, la mayoría
se lavan las manos antes de comer y después de ir al baño.
En el aspecto familiar, los datos que se obtienen son los siguientes: la mayoría
respondieron que sus papás toman alcohol, la mitad respondió que sus papás
fuman cigarro, a muy pocos su papá les pega, pocos papás golpean a su esposa
y la mayoría de los alumnos no juegan con sus hermanos ni con sus papás, más
bien les gusta jugar con otros niños de su colonia. (ANEXO 9).
Sobre los Actores.
Otro factor importante que se debe investigar para recabar la información de
nuestro diagnóstico son los actores o padres de familia de los alumnos de la
Escuela Primaria “Guadalupe Victoria” por lo tanto se realizan varias actividades
que a continuación se van a mencionar.
El 25 de Mayo se conversa con el director sobre los temas a tratar en la reunión
con los padres de familia quedando así el siguiente orden.
Primero se da el pase de lista, lectura del acta anterior, información sobre el
programa escuela de calidad (PEC), información de la rifa para recabar fondos,
avisos, necesidades de la infraestructura, de los alumnos y la participación del
Interventor Educativo dentro de la Institución, el cual va a dar un servicio a la
comunidad ayudando a detectar problemas mediante la aplicación de técnicas e
32
instrumentos, tanto a los maestros, alumnos y padres de familia, para darle
solución o atenderla mediante actividades diseñadas.
El 28 de Mayo se realiza la reunión con padres de familia, para tratar las
necesidades de los alumnos, así también para ver los puntos que se acordaron el
día 25 de Mayo con el director, en el cual el último punto que se menciona fue el
de nuestra participación como interventores educativos. Los padres de familia
están de acuerdo en apoyar y ayudar al interventor para recabar toda la
información posible para el diagnóstico.
Cuestionario aplicado a los padres de familia.
Los días 1, 3, 4, 7 y 9 de Junio de 2009, se aplico un cuestionario a los padres de
familia en las instalaciones de la Escuela Primaria “Guadalupe Victoria”. Los
padres de familia que no acudieron a la escuela se visitaron a sus hogares para
recabar la información posible.
Los resultados del cuestionario (VER ANEXO 10) que se realiza, fueron los
siguientes.
Dentro de las familias que se investigan, se detectan problemas educativos,
económicos, culturales y sociales.
En los problemas educativos se encuentra el alfabetismo, problemas de
lectoescritura, problemas de lógico-matemático, falta de orientación sexual,
problemas de conducta y problemas de bajo rendimiento académico.
En los problemas económicos sobresalen la migración, pobreza, falta de empleo,
mala alimentación, falta de lugares recreativos, problemas auditivos y visuales,
son los más comunes.
En los problemas culturales existen: el maltrato familiar, mal hábito de la higiene y
problemas de conducta.
En los problemas sociales se hallan: el aborto, alcoholismo, adicciones,
drogadicción, maltrato familiar, problemas auditivos y problemas visuales.
33
Se construye un cuadro con la lista general de los problemas detectados, (VER
ANEXO 11), estos se clasifican mediante problemas sociales, económicos,
culturales y educativos, los cuales se enlistan, jerarquizan y finalmente se elije el
problema que se va ha atender.
Presento enseguida la clasificación.
1.2.- Identificación y Clasificación de los problemas.
1.- Problemas sociales
Aborto
Alcoholismo
Drogadicción
Adicciones
Maltrato familiar
Falta de lugares recreativos
Problemas visuales
Problemas auditivos
2.- Problemas económicos
Migración
Pobreza
Falta de empleo
Falta de lugares recreativos
Problemas auditivos y visuales
3.- Problemas culturales
Mala alimentación
Maltrato familiar
Mal hábito de la higiene
Problemas de conducta
4.- Problemas educativos
Problemas de lectura-escritura
Analfabetismo
34
Falta de orientación sexual
Problemas de conducta
Problemas de lógico-matemático
Problemas de bajo rendimiento académico
Jerarquización
Se enlistan las problemáticas en forma valorativa, es decir, colocarlas por grado o
en orden de importancia o la de mayor necesidad para atenderla
1. La pobreza y la falta de empleo.
2. Mala alimentación y mal hábito de la higiene implica el aborto y un mal aprendizaje.
3. El alcoholismo y las drogas llevan al individuo a cometer el maltrato familiar
4. Problemas de conducta, de lectura-escritura y lógico matemático llevan al estudiante a tener un bajo rendimiento académico.
5. Falta de orientación sexual.
6. La migración en busca de empleo.
1.2.1.- Selección del tema
Para llegar a la selección del tema se toman en cuenta toda la información
recabada durante la participación del interventor en la institución que se atiende.
Las observaciones, cuestionarios y entrevistas del diagnóstico, aplicados a los
docentes, padres de familia y alumnos de 5º y 6º de la Escuela Primaria
Guadalupe Victoria, del Barrio de la Esperanza, Mpio. de Puruándiro Mich., dan
como resultados el principal problema que se va atender, el cual es “la pobreza y
la falta de empleo” , los cuales son problemas difíciles de resolver, pero no
imposibles de atender en nuestra sociedad, estos problemas afectan
principalmente en la economía, la salud, lo emocional, lo cual no permite el
desarrollo integral de las familias de la comunidad que se encuentran en esta
situación.
En el caso de las familias de los alumnos de la Escuela Primaria “Guadalupe
Victoria” Galeana, Mpio. de Puruándiro Mich., la mayoría son de escasos recursos
35
económicos por la falta de empleo que existe en la comunidad, y por lo tanto son
pobres ante la sociedad.
Muchas de las familias tienen la necesidad de migrar a otro lugar para encontrar
mejores oportunidades de vida ya que en Galeana no las hay; algunas otras, los
esposos migran hacia los Estados Unidos para trabajar y mandarles dinero a su
familia, pero es muy poco dinero lo que les mandan al mes por que ellos tienen
que pagar diferentes servicios como: la renta, el agua, luz, la comida, el
transporte, la ropa, etc. y en la mayoría de los casos ganan un salario mínimo por
hora, el cual no les alcanza para mandar a su familia una buena cantidad de
dinero para darles una mejor vida a sus hijos, sino solamente mantenerlos con lo
más indispensable.
Por lo tanto cuando el padre no se encuentra en casa por un tiempo, la mamá se
encarga del cuidado de los hijos, del trabajo doméstico, de administrar el poco
dinero que le manda el esposo, comprando lo más necesario para la
supervivencia de su familia, y los hijos no pueden recibir una buena atención
económica de sus padres por las situaciones que están pasando.
Dentro de la Institución, cuando se habla de cooperaciones o rifas que deben de
dar los padres de familia para beneficio de los alumnos, rehabilitación y
ampliación de espacios educativos, no están muy de acuerdo en participar o en
dar la cooperación que les corresponde, ya que no quieren gastar el tiempo y el
poco dinero que tienen. Pero al final lo deben de dar por los acuerdos que existen
en la escuela.
En cuanto a los alumnos, la mayoría de ellos son de escasos recursos
económicos, por lo que a la hora del recreo pocos son los que compran y
disfrutan de los dulces y golosinas que en la cooperativa les venden, dejando a
los demás niños que no tienen para comprar, en un amargo momento de carencia
emocional.
36
CAPÍTULO II
REFERENTE TEÓRICO
El presente capitulo hace mención a los planteamientos teóricos de las
concepciones utilizadas en el desarrollo del proyecto de desarrollo educativo. La
información recogida para el referente teórico nos proporciona un conocimiento
sobre el tema, lo cual le da un significado a la investigación. La elaboración de un
buen referente teórico exige revisar en detalle las fuentes de información que
pueden resultar útiles en el análisis del tema que se está investigando, por lo
tanto es necesario seleccionar aquellas que tengan mejor referencia teórica, para
hacer una crítica de las lecturas con las cuales se construye una interpretación de
la obra consultada.
2.1 La familia
La familia es lo más importante para todo ser humano desde que nacemos hasta
que morimos, en ella encontramos el amor, la comprensión, el afecto, alegría,
tristeza, logros, fracasos, respeto de opiniones, dialogo en todos los momentos de
nuestra vida, ya sean para resolver problemas o tratar un tema específico,
planificamos proyectos de vida para nuestro bienestar y la de nuestra familia,
tomamos decisiones en conjunto, algunas veces nos divertimos y otras nos
preocupamos por cada uno de los miembros.
Esteinou (2006) afirma que:
La familia se compone de dos o más personas que comparten recursos,
comparten la responsabilidad de las decisiones, valores y metas, tienen un
compromiso mutuo a lo largo del tiempo. La familia es ese clima que uno siente al
llegar a casa, las cosas compartidas y los compromisos, son lo que describe más
fielmente a la unidad familiar, sin consideraciones de sangre, vínculos legales,
adopciones o matrimonio (p. 35).
En el siglo XXI, las familias enfrentan una serie de desafíos importantes que
tienen que resolver. Algunos de ellos pueden ser externos o internos. La pobreza,
la migración y el cambio cultural son algunos de los desafíos externos que tienen
que ser enfrentados por las familias. Los cambios en la estructura de roles y los
37
cambios entre las generaciones son aquellos desafíos internos que enfrentan las
familias.
México ha experimentado en las últimas tres décadas una serie de crisis
económica que han deteriorado los niveles y calidad de vida de las familias. Ha
habido un decrecimiento en el ingreso real, el desempleo se ha incrementado en
distintos momentos, y el empleo formal ha registrado importantes reducciones.
Las familias han enfrentado un deterioro en sus ingresos y para sobreponerse a
ello han tenido que desarrollar diferentes estrategias para manejar e incrementar
sus ingresos, han tenido que desarrollar actividades económicas adicionales u
horarios de trabajo más extensos por parte del jefe de familia.
Dentro de la familia existen responsabilidades y tareas que cada uno de sus
miembros deben cumplir para que exista una armonía, satisfacción y un respeto
entre ellos. Las cuales son:
1. Dar alimento, vestido y cuidados a las personas, particularmente a los
menores, a los adultos mayores y a los miembros de la familia con alguna
discapacidad.
2. Educar a los niños y niñas.
3. Ayudar a que sus integrantes sientan seguridad, confianza, tranquilidad y valor
como seres humanos.
4. Enseñar conceptos y prácticas que los ayuden a ser hombres o ser mejor, así
como a relacionarse respetuosamente con todas las personas.
5. Transformar o mantener las costumbres y los hábitos de la cultura y de la
sociedad a la que pertenece.
Iguales oportunidades para niños y niñas
La sociedad tradicionalmente ha establecido que mujeres y hombres tengan
diferentes funciones, tareas, responsabilidades, gustos e intereses. A las mujeres
38
se les ha asignado estar en casa al cuidado de la familia, hacer las labores
domésticas, ser tiernas, dependientes, quietas y afectuosas. A los hombres ha
correspondido trabajar fuera del hogar, aportando dinero para las necesidades
materiales de la familia, ser inteligentes, agresivos, conquistadores e
independientes.
Estos comportamientos han sido transmitidos de generación en generación,
comenzando desde los abuelos, hijos y por ende a los nietos. Se aprenden
imitando actitudes, formas de vestir, el trato diferenciado a las niñas y a los niños,
actividades que unas y otros realizan en la casa, en la escuela y en la sociedad.
Afortunadamente, las sociedades avanzan y cada vez es más claro que los
comportamientos pueden no ser exclusivamente de un género o de otro. Hay
hombres que participan en actividades del hogar y en el cuidado de los niños; hay
mujeres que trabajan en oficios y profesiones que por muchos años sólo
realizaban los hombres, aportan dinero para cubrir las necesidades familiares y,
en muchos casos, son el único sostén del hogar. (Centro de Cooperación
Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL),
Agosto, 2000).
Todos los esfuerzos que se realizan desde la más temprana infancia y durante la
vida escolar, están enfocados para que al llegar a la edad productiva, se
desempeñen de la mejor manera y así lograr el beneficio personal, familiar,
organizacional y social.
2.1.1 El trabajo como pasatiempo
Es evidente que hay personas a quienes el trabajo les parece cansado, tedioso y
fastidioso. Hoy en día los jóvenes consideran el trabajo sólo como un medio para
alcanzar un fin.
Es un gran insulto a la ética del trabajo no pensar en éste, en el sudor y el
esfuerzo, sólo en términos de logros, realizaciones, desarrollo personal y
contribución a la sociedad.
39
El trabajo es algo precioso, algo que no se puede valorar en términos meramente
económicos. Cuando se está orgulloso de él y produce satisfacción, es una fuente
de inmensa alegría, a su vez, ese contenido aumenta nuestro orgullo y
satisfacción.
Las necesidades humanas con motivo de las actividad es económicas.
La satisfacción de las necesidades exigen determinados elementos: objetos,
condiciones, servicios, como por ejemplo: el oxigeno, el agua, los muebles, los
libros, los servicios del profesor, el peluquero, la garantía de la policía y del
ejército.
Es preciso hacer notar que de todos los elementos que satisfacen las
necesidades, muy contados son los que proporciona la naturaleza listos ya para
su empleo por el hombre. En todos los demás casos, el hombre debe realizar
determinado esfuerzo o trabajo para que esté en condiciones de satisfacer sus
necesidades.
El hombre tiene necesidades; que para calmarlas precisa satisfactores, como los
bienes y servicios, estos resultan del esfuerzo colectivo y organizado de los
hombres. Los bienes están representados en objetos materiales, cuya utilidad nos
permite satisfacer una necesidad, de un modo directo o indirecto; los servicios
están considerados en aquellos trabajos que otras personas realizan para
satisfacer nuestras necesidades.
Importancia del trabajo
El trabajo es el verdadero agente de la producción. Las materias primas
contenidas en la naturaleza se encuentran con anterioridad al hombre, pero sólo
se pueden aprovechar mediante el trabajo. El capital surge del trabajo acumulado;
del ahorro practicado día con día durante varios años en los cuales se supone un
trabajo continuo que permita sufragar los gastos indispensables y también el
ahorro.
40
Por otro lado Solís (1963) señala que nadie puede escapar de esa ley que, para
vivir, es necesario trabajar, y con mayor razón el hombre civilizado que tiene
múltiples necesidades y por consecuencia, requiere forzosamente crear riquezas.
Por lo tanto, el trabajo es el único medio de autodesarrollo y crecimiento en la vida
del hombre, es el que nos ayuda a tener un bienestar familiar.
2.1.2 Bienestar de la familia
Los miembros de la familia satisfacen juntos gran parte de las necesidades
básicas de subsistencia, como son: una adecuada alimentación, vivienda, y una
atención cuidadosa en cuanto a higiene y salud; por otra parte, tienen también
necesidades psicológicas de afecto, comprensión y diversión; y necesidades
sociales de educación, convivencia y desarrollo personal.
Al hablar de higiene nos referimos a una serie de hábitos orientados a lograr la
limpieza personal y del medio ambiente. La higiene permite prevenir
enfermedades; existe una gran relación entre la falta de higiene y las infecciones
intestinales.
Dentro del aseo personal son importantes los hábitos del baño frecuente, el
lavado de manos antes de comer y después de ir al baño, el cepillado de los
dientes después de cada comida, la limpieza de la ropa que se usa, y otros
semejantes.
Para la satisfacción de estas necesidades la familia necesita disponer de recursos
materiales y, sobre todo, el tiempo de los padres, ya que los hijos requieren
mucha atención personal.
2.1.3 El gasto familiar
Es importante revisar cómo se usa el dinero que gana la familia.
Independientemente de la calidad a la que ascienda el ingreso familiar, se puede
hacer buen uso de él o desperdiciarlo en cosas que no son necesarias. Para
lograr el mejor aprovechamiento del dinero que tiene la familia es conveniente
revisar y clasificar sus necesidades y los gastos que implican, examinar cuáles
son más importantes y atenderlas primero.
41
Esta planeación del gasto familiar se facilita haciendo una lista de los gastos que
la familia hace cada semana, cada quincena o cada vez que la familia lo juzgue
conveniente. Esto permite a los padres de familia separar el dinero para los
gastos inmediatos (como alimentación), para los gastos mensuales (como renta,
combustible, medicinas), para los bimestrales (como luz y agua), y para los gastos
semanales o anuales (libros de la escuela, uniformes y otros).
Si los gastos necesarios son menores que los ingresos, la familia puede ahorrar,
en lugar de gastar en cosas innecesarias. No conviene guardar el dinero en casa;
por poco que sea, mejor ponerlo en una cuenta de ahorro que proporcione un
pequeño interés y, sobre todo, ofrezca la seguridad necesaria.
El ahorro, como se ha expresado ya, es un hábito principal que debe inculcarse q
todo ser humano. Es posible que puedan tener un carácter privativo, para las
personas que no cuentan con abundantes recursos, pero siempre será posible
ahorrar cantidades pequeñas que constituyan, pasado un tiempo, el medio
adecuado de prevenir y remediar la pobreza.
El deseo de progreso, aplicado con medidas inteligentes, bien meditadas y
acompañadas de una gran tenacidad en el trabajo, darán los mejores resultados.
Está en mano de los jóvenes obtener su propia superación económica, cuya suma
ha de constituir la riqueza de la nación.
En cualquier período dado, la familia puede consumir menos o más que su
ingreso en tal período. Si consume menos y ahorra más, con el tiempo, ese
ahorro se usará para pagar un consumo más amplio en algún período futuro. Si
consume más, se ve obligada a desahorrar en el período actual y, como
resultado, su consumo futuro se reducirá.
Por ejemplo: una familia de la comunidad de galeana que percibe $500 pesos
semanalmente, no podrá gastar $600 pesos, por que se pasaría de las
percepciones semanales, sin embargo para poder ahorrar debe administrar muy
bien el dinero, consumiendo solamente lo más necesario para su familia, sin
malgastar lo poco o mucho que tengan.
42
Las actividades que se realizaron dentro del proyecto de desarrollo educativo,
facilita este ahorro para las familias de escasos recursos económicos,
principalmente a las familias que más lo necesitan y que adquieren conciencia de
lo importante que es la elaboración de los propios productos domésticos, sin tener
que comprar en las tiendas los productos de marcas que son caros.
De los productos que se elaboran, las familias pueden ahorrar de un 70% a un
80% de cada producto, esto quiere decir, que si 1 litro de cloro cuesta 8 pesos en
las tiendas, con el procedimiento de la elaboración de cloro solo les va a costar 1
peso por litro, así ahorrando 7 pesos aproximadamente por cada producto que
ellos mismos realizan. Y podemos mencionar más ejemplos de los productos que
se hacen y que han tenido un impacto del ahorro en las familias de escasos
recursos económico de los alumnos que cursan el 5º y 6o de Primaria.
2.1.4 La educación en la familia
Todos los seres humanos aprenden algo nuevo de cada situación, de cada
momento, de cada experiencia. El aprendizaje es permanente y alcanza tanto a
los adultos como a los niños. Hombres y mujeres, viviendo juntos, se educan; los
padres y los hijos, al convivir, también se educan mutuamente.
La familia es la primera y principal escuela de la vida. Desde que nace, el niño
comienza un proceso de educación a través del contacto directo con sus padres.
La madre, intervine más directamente en su primera educación, pero la presencia
del padre es también muy importante. Los padres proporcionan el ambiente
propicio para el desarrollo integral del niño.
Desde pequeños, los niños empiezan a conocer el mundo que los rodea, imitan el
comportamiento de las personas cercanas, observan su medio ambiente y la
naturaleza, tienen sed de aprender siempre cosas nuevas. Los padres tienen una
función muy importante en ese aprendizaje; son ellos quienes dirigen su atención,
les transmiten normas, los enseñan a colaborar, a compartir, orientan su
aprendizaje y educación.
Durante los primeros años de la vida del niño, aprenden los hábitos
fundamentales de comer, caminar, hablar, vestirse y asearse.
43
A través de sus experiencias y con la ayuda de sus padres, el niño aprende la
diferencia entre lo bueno y lo malo, entre lo que se debe hacer y lo que no se
debe hacer, aprende a trabajar y estudiar con entusiasmo, a convivir con alegría,
a sentir aprecio, estimación y amor. (Concejo Nacional de Población (CONAPO),
s.f.).
Es por esta razón que al enseñar a los padres de familia cómo se elaboran los
diferentes productos domésticos, ellos trasmitirán estas enseñanzas a las
generaciones siguientes, aumentando la posibilidad de que puedan ahorrar para
ayudar a sus familias en el futuro, al igual los alumnos de 5º y 6º de la Escuela
Primaria “Guadalupe victoria” transmitirán a sus descendientes los conocimientos
aprendidos por sus padres y por las visitas a los diferentes talleres artesanales,
en donde los alumnos participaron, desarrollaron habilidades del pensamiento,
capacidades, actitudes, adquisición de conocimientos nuevos para que los
apliquen en cualquier ámbito que se encuentren.
2.2 Enseñanza, Aprendizaje y Mediación Pedagógica.
Para que la enseñanza sea eficaz en un sistema educativo, el maestro debe
poseer buenos objetivos, los que aprenden deben tener metas y objetivos para
adquirir la mayoría de los conocimientos.
Un objetivo no es simplemente algo que se desea alcanzar o conseguir; es una
intención y expectación de logro. La falta de objetivos claros, son el factor
principal para que exista una enseñanza pobre.
Un objetivo de la enseñanza es determinar el o los aprendizajes que han de
lograrse. Se pueden formular los objetivos de la enseñanza, poniendo en lista las
habilidades que se van a desarrollar en el transcurso de las actividades.
Los objetivos deben estar formulados por actividades cotidianas, que representen
un cambio en la conducta del individuo, deben ser alcanzables para lograr la
finalidad y las metas del curso.
44
Le corresponde al maestro decidir sobre las habilidades importantes que han de
adquirir y desarrollar los alumnos en su curso, el maestro debe conocer y dominar
la materia que va a impartir, de modo que con facilidad pueda ir más allá del texto.
Los maestros deben ser consientes de la importancia de los objetivos de la
enseñanza y de la relación de los objetivos con el contenido y el método que se
aplica, para darse cuenta del sentido de las decisiones que toman acerca de lo
que se enseña. Para que los maestros puedan tener buenos objetivos de la
enseñanza y lo logren, deben ser competentes en sus campos de enseñanza.
La experiencia es esencial para el aprendizaje, la práctica o la participación es
una condición necesaria para aprender, pero no cualquier clase de práctica sirve;
puede ser práctica pobre o incorrecta, o práctica sin comprensión. Si el maestro
no siente la necesidad de la experiencia o práctica, su enseñanza no es vial para
el aprendizaje del individuo.
La práctica continua es necesaria para retener el aprendizaje. Las habilidades,
una vez adquiridas, necesitan que se les mantengan vivas, practicando
constantemente lo aprendido; de otro modo se pierde el aprendizaje, sin importar
lo completo que haya sido el aprendizaje inicial. Todos sabemos que la
información adquirida en un curso, si no se emplea, se olvida rápidamente.
Se aprende por la propia actividad, por lo que el individuo mismo realiza, por
medio de los pensamientos, sentimientos, percepción, imaginación, comprensión,
visión, etc. El aprendizaje provoca modificaciones en la conducta del individuo.
La mejor prueba o evidencia de que se ha aprendido son los cambios en la
conducta, en la ejecución y en la respuesta a determinada situación.
Gran parte de la actividad propia o práctica se realiza fuera de la escuela, bajo el
control del hogar o de otra institución. Muchos estudiantes no tienen la
oportunidad o el estímulo para practicar en casa las actividades iniciadas en la
escuela, éste es un requisito importante para el aprendizaje efectivo que debe
satisfacerse adecuadamente.
45
Generalmente se considera a la infancia como el periodo de aprendizaje. Muchas
personas han pensado que los adultos no pueden aprender o lo hacen con
grandes dificultades. La capacidad general para aprender se desarrolla
gradualmente desde la infancia hasta la madurez y después de ella decrece muy
lentamente.
Nos interesa el aprendizaje de los adultos debido a la atención que se presta a su
educación y por que todos nosotros somos o esperamos ser adultos algún día. El
aprendizaje que los adultos podrán lograr, del mismo modo que los demás,
dependerá de su motivación, determinación, hábitos y nivel de aspiración, así
como de su capacidad innata de aprender.
El éxito del maestro para que los alumnos aprendan, depende de su habilidad
para motivarlos. La motivación constituye una de las condiciones generales más
necesarias y poderosas de lo que se aprende.
Para aprender generalmente hace falta sentir necesidad de ello, además de tener
cierto propósito o interés y cada individuo debe desarrollar el suyo. En el
aprendizaje no todo se debe a la inteligencia del alumno, ni todo su fracaso a su
torpeza mental, sino a la falta de motivación.
El maestro debe hacer lo posible para que los estudiantes se den cuenta del valor
que el aprendizaje tiene para ellos. Aunque no toda la responsabilidad debe
dejarse al maestro, pues los alumnos deben esforzarse en percibir el valor del
aprendizaje. Es importante que confíen en la elección hecha por su maestro, para
que ellos elijan los aprendizajes que crean valiosos.
Muchos docentes y educadores suelen participar en la elaboración del programa
de educación para sí mismos o para terceros. La elaboración de un curso,
también se conoce como elaboración de palanes de estudio, el cual se refiere a
todo aquel aprendizaje que ha sido planificado y dirigido por la institución
educativa, tanto en un grupo como individualmente, fuera, o dentro de la
institución.
46
El plan de estudios es el conjunto de actividades realizadas por los estudiantes,
es un proceso por medio del cual los estudiantes aprenden concreta y
activamente.
El plan de estudio no solo abarca el contenido de las actividades a realizar, sino
también los métodos de enseñanza-aprendizaje, así como las metas y los
objetivos que se proponen alcanzar incluyendo el contexto en el cual el
aprendizaje se lleva a cabo.
El principal objetivo de un plan de estudios es crear una gama de actividades y
experiencias para ayudar a los estudiantes a aprender.
Aprender forma parte de nuestro constante desarrollo personal, así como de
nuestro crecimiento y madurez, forma parte del diseño que van conformando los
cambios en nuestra vida. El aprendizaje nace a raíz de una necesidad concreta,
es parte de nuestra manera de vivir y surge a partir de ella.
El aprendizaje es una actividad interna que los individuos realizan por sí mismos y
suelen reflejarse externamente a través de un comportamiento nuevo. El
propósito de nuestro aprendizaje intencional es cambiar nuestra manera de
enfrentar las situaciones, para hacer mejor las cosas. A veces el aprendizaje
surge a partir de un interés y esto no siempre conduce a un cambio de conducta.
El aprendizaje es un proceso para realizar cambios en uno mismo. Los cambios
provocados por el aprendizaje deben ser permanentes; los cambios temporales
no constituirán un aprendizaje verdadero.
No todo el conocimiento se retiene con el mismo grado de certeza, podemos creer
que sabemos algo, pero no podemos estar seguros hasta que lo hayamos
comprobado a través de la experiencia, solo el conocimiento que ha sido
comprobado repetidamente mediante la experiencia será duradero.
La experiencia es una parte fundamental del conocimiento. La experiencia
práctica del conocimiento es distinta del conocimiento intelectual o teórico.
47
Algunos consideran que se aprende realmente sólo cuando este conocimiento se
usa o se pone en práctica, y no cuando se recita, en algunos casos el
conocimiento práctico y teórico debe ir de la mano para poder apreciar lo que hay
que aprender.
De todas las experiencias que nos rodean cada día, aprendemos lo que
necesitamos, lo que nos interesa, lo que consideramos importante en nuestra
vida, y todo lo que no nos interesa lo ignoramos.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de una Institución educativa, el
estudiante es el único que puede aprender por sí mismo. Un maestro no puede
enseñar al estudiante sólo contribuye a que el estudiante aprenda, nadie puede
forzar al estudiante a aprender, excepto a través del condicionamiento, por lo
tanto todo el aprendizaje real es voluntario y activo.
Todos tenemos distintas habilidades para aprender y ninguno de nosotros
aprende de la misma manera. Los sistemas de educación y capacitación están
fundamentados a que todos aprendemos de una sola manera y todos al mismo
tiempo, esto es falso, todos aprendemos de distintas maneras por que todos
somos distintos.
La mayoría de los sistemas educativos prefieren impartir primero la teoría y
después la práctica, pero existe otro enfoque en donde la experiencia o la práctica
va primero y luego dejar que los estudiantes reflexionen en clase sobre la
experiencia que vivieron. De ésta manera se considera que así se dará mayor
sentido y significado al material de texto, motivando a los estudiantes a aprender
de manera más eficaz. Los estudiantes investigan acerca de lo que han
observado con mayor facilidad, en lugar de aceptar información sobre lo que
nunca han visto.
En las distintas actividades educativas es común encontrar a los docentes frente a
un pizarrón, inclinados sobre un proyector, hablando a los estudiantes, manejan
en sus programas los mismos métodos que se utilizan cuando ellos eran
estudiantes. La mayoría de ellos supone que estos son los métodos normales y
48
correctos y que no hay posibilidad de escoger otros, no se sienten seguros para
aplicar otros métodos nuevos que les den mejor resultado en el proceso de
aprendizaje. (Rogers, Tailor, Lindley, Crowder, & Soddemann, 1999).
2.2.1 El derecho a la educación del niño
La educación es un proceso social mediante el cual los niños y jóvenes se
apropian de los conocimientos y bienes culturales de la sociedad y se prepara
para integrarse en las actividades productivas.
El niño tiene derecho a recibir educación, que es gratuita y obligatoria por lo
menos en las etapas elementales. Se le da una educación que favorezca su
cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades y su
juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un
miembro útil de la sociedad.
Además de educación, los niños necesitan atención médica, centros recreativos y
culturales. La realidad nos indica que no todos los niños disfrutan estos
beneficios; algunos viven con sus padres pero carecen de los servicios y
atenciones elementales y no cuentan con los recursos para aspirar a una vida
digna.
2.3 Gestión social.
Tello (1996) señala que en la Gestión Social, el promotor diseña y planifica
intervenciones y líneas de acciones integrales, con el fin de dar respuesta a la
problemática social focalizada. Todo ello mediante normas y estrategias en
cuanto a las condiciones sociales, tecnológicas y políticas que le permitan la
observación, conjunción y potencialización de medios y recursos involucrados de
manera activa a la población por medio de acciones de orientación y asesoría
social, con el objetivo de lograr el desarrollo social.
El término de gestión social, implica buscar y desarrollar formas innovadoras y
creativas de concertación social para potencializar recursos y dirigirlos a
prioridades de la sociedad civil a través de estructuras sólidas y representativas
de comunidades o localidades urbanas y rurales.
49
La capacitación permite habilitar a individuos, grupos y comunidades en procesos
de organización y gestión social, lo que provoca la participación responsable y
comprometida en un proyecto social.
Dentro de la Gestión social en la que nos basamos, se encuentra la Escuela
Integral en nivel primaria, en la cual se realizan diferentes talleres prácticos
después del horario normal de clases en el turno matutino, terminando hasta las 5
pm., este programa tiene parte de su fundamento en la Escuela del Trabajo de
Pistrak (Agosto, 1924) el cual menciona en su propuesta pedagógica, que la
escuela necesita volverse un centro de vida infantil, donde el trabajo, el estudio,
las actividades culturales y políticas formaran parte de un mismo programa de
formación, y que la escuela debe ser lo suficientemente dinámica para ir
ajustando este programa a las necesidades de los educandos y de los procesos
sociales en cada momento.
También menciona que los niños y jóvenes se educan produciendo objetos
materiales útiles, y prestando servicio necesarios a la colectividad. A través de
estas actividades productivas es que buscan desarrollar un estudio más profundo
y significativo de la llamada realidad actual, al mismo tiempo que van aprendiendo
habilidades, comportamientos y posturas necesarias para su desarrollo humano, y
su integración social.
El trabajo en un taller escolar, puede estar ligado al estudio de los oficios
artesanales urbanos y rurales, su valor específico en el conjunto de nuestra
economía, de la ideología del artesano, etc. El taller aparece, no como una etapa
inferior en el camino de la gran industria, sino como un campo inmediato de
experiencia y de comparaciones.
2.4 Características de la producción artesanal.
Una característica de la producción artesanal es que se realiza en forma manual y
el uso de instrumentos de trabajo sirve para auxiliar al productor; ninguna
herramienta sustituye a la mano del hombre. La técnica artesanal significa que
para producir, existe un conjunto inseparable formado por la materia prima y las
herramientas.
50
2.4.1Oficios que se desarrollan en México
Son muchos los oficios artesanos que siguen desarrollándose en México; entre
ellos son: alfarería, carpintería, pirotecnia, jarcería, platería, cerámica, cestería,
tallado, bordado, tejido, plumaria, popotería, talabatería, huarachería, vidriería,
curtiduría, herrería, hojalatería, pintura, orfebrería, cantería y cobrería.
De los cuales, la carpintería, tallado, tejido, popotería y huarachería fueron
visitados por los maestros y alumnos del 5º y 6º de primaria de la Escuela
Primaria “Guadalupe Victoria” de Galeana, Mpio. de Puruándiro Michoacán.
(Novelo, s.f.).
2.5 Los niños y la vida social
La vida de los niños está llena de dificultades porque viven una etapa de
desarrollo tanto físico como mental, por lo mismo, requieren atención y cuidado.
La familia, la sociedad y el Estado deben proteger a los infantes; sin embargo,
debido a la situación económica que padece el país, este aspecto no ha recibido
el apoyo suficiente por la falta de conciencia por parte de las autoridades
federales, estatales y municipales, que tienen el recurso pero no lo distribuyen a
los más necesitados.
Todos los niños y las niñas del mundo, sin importar dónde viven, quiénes sean
sus padres o qué capacidades tengan, tienen los mismos derechos, que deben
respetarse y cumplirse por igual. Todos sin excepción tienen derechos a la vida, a
la identidad y a la familia; a la expresión, la información y la participación; a la
salud, la alimentación, la educación y la seguridad social, así como a la cultura, al
arte y ala recreación.
2.6 La preparación para el futuro
En la escuela, los niños y jóvenes se educan; adquieren conocimientos, hábitos,
habilidades, valores y normas de comportamiento que los capacitan para convivir
socialmente y para integrarse en las actividades productivas de la comunidad.
Los miembros de una comunidad realizan diversa actividades productivas,
modifican la naturaleza o proporcionan servicios con el fin de satisfacer sus
51
necesidades y las de los demás. Por esta razón, la sociedad procura crear las
condiciones más favorables para la realización del trabajo productivo. Una de las
finalidades de la educación consiste en preparar a los individuos para integrarse
en la vida económica. (Gracida, 1993.)
De grande quiero ser
Las niñas y los niños aprenden reglas sociales, buscan héroes a quienes imitar,
prueban sus propias leyes, aprenden a convivir y a compartir. Para ellos, crecer
es jugar, gozar, descubrir.
Incluso en situaciones difíciles, el juego, la imaginación, la capacidad de crear y
de soñar en el futuro son espontáneos y les sirven para descubrir sus habilidades
y su talento al realizar ciertas actividades. Este descubrimiento es la base que
esta presente para cuando sean mayores y elijan su trabajo o profesión.
Mediante el juego y la imaginación van aprendiendo que el trabajo es para brindar
servicios a la comunidad y ganarse la vida.
En la convivencia con otros, en la participación en actividades comunitarias, en el
deporte, en el juego cotidiano, en tareas escolares, al dibujar, al escribir, al tocar
algún instrumento musical o al realizar sus tareas domésticas, las niñas y los
niños reconocen sus intereses y gustos y facilidades o dificultades que tienen
para cada actividad. Así prueban su capacidad, su dominio, su fuerza, su
desempeño de lucha y la firmeza de sus deseos.
En la escuela primaria la actividad intelectual de los niños y de las niñas es muy
activa. Desarrollan habilidades del pensamiento mientras aprenden las
matemáticas, las ciencias naturales, el español, la historia y todas las demás
asignaturas. También se apoyan en acciones como tocar los objetos, verlos y a
veces desarmarlos, pues es una forma en la que pueden conocerlos mejor.
La experiencia que las niñas y los niños tienen en estos años y el descubrimiento
de lo que más les gusta hacer y lo que se les facilita les muestran a su capacidad
inicial para bastarse a sí mismos, alcanzar lo que se proponen, resolver
52
necesidades y lograr objetivos que les ayuden a caminar hacia su independencia.
En la medida en que crecen, tienen una idea más clara de quiénes son y de qué
son capaces de hacer. (CREFAL, Agosto, 2000).
¿Qué seré yo?
Tu vocación, si la precisas bien, te encamina a escoger una actividad tan de tu
agrado, que al entregarte a ella se convierte en goce, pues se realiza con
facilidad.
Hay jóvenes que muy pronto manifiestan decidida inclinación por una materia de
estudio, por un trabajo, por un deporte. A unos les gustan siempre las
matemáticas: resuelve con facilidad los problemas y para ellos nada hay más
agradable que enfocarse en los números o en la geometría; estos tiene
seguramente vocación de ingenieros. Otros sobresalen en el estudio de los
idiomas; escribe hermosas composiciones, les gusta mucho leer, casi tanto como
jugar; éstos serán escritores.
Otros se detienen delante de los talleres mecánicos y se interesa en lo que allí se
hace; entre todos estos talleres prefiere los que arreglan los motores de los
automóviles; quisieran tener un automóvil viejo para desarmarlo, examinar las
piezas del motor y volver a armarlo. Desde la adolescencia, y aun desde la niñez,
se delinean los médicos, los aviadores, los poetas, los carpinteros, los dibujantes,
los deportistas, etc.
Importa mucho conocer la propia vocación, por que como todos tenemos facilidad
para una cosa, si nos dedicamos a ella probablemente nuestra vida sea honrada y
feliz. De lo contrario si se realizan cosas para las que no hemos nacido, todo nos
saldrá mal. Pero hay que tener cuidado: en asuntos tan importantes como éste no
siempre hemos de fiarnos de nosotros mismos, sino consultar con nuestros
padres, con nuestros maestros y hasta con nuestros amigos, por que ellos nos
pueden dar algunos consejos, los cuales nos pueden ayudar a descubrir el
camino que más nos convenga.
53
¿Habré escogido el trabajo que me conviene?
México, nuestra patria, se desenvuelve actualmente con un ritmo acelerado, tanto
por lo que hace el aumento de su población, como por lo que se refiere a su
industrialización. En torno a nuestra magnífica capital, así como en otras partes
de la República, surgen día a día nuevas fuentes de trabajo: fábricas de hilos y
tejidos, de calzado, loza, vidrios, etc.; laboratorios de productos químicos,
farmacéuticos, higiénicos, de artículos de belleza; instalaciones ensambladoras y
constructoras de automóviles; embotelladoras de refrescos, etc. es interminable la
lista de actividades múltiples y diversa que imprimen a nuestras modernas
ciudades un ritmo de intenso movimiento.
Esto significa que los alumnos que pronto dejan las aulas de la escuela deben
tener una visión amplia de las oportunidades que se presentan para el trabajo y
escoger aquel que les ofrezca mejores perspectivas.
Es propio de la juventud soñar que encontrará pronto una ocupación que le
reporte grandes ganancias, que le permita vivir holgadamente y satisfacer sus
ambiciones; pero conviene advertir que las aspiraciones de los muchachos que
piensan así son excesivas, pues para ello no toman en cuenta que, por regla
general, las grandes fortunas se alcanzan con esfuerzos.
¡Si pudiera ser carpintero!
En la siguiente historia podremos observar el esfuerzo y el desempeño de un
carpintero que realiza un gran trabajo. Historia de la cual 4 alumnos pudieron
admirar de cerca.
Con frecuencia, al salir de la escuela, Roberto, Adrián, Darío y yo, nos detenemos
largo rato en el taller de carpintería de don Eugenio. No sabemos realmente qué
es lo que allí ejerce sobre nosotros una extraña fascinación.
Conmovido tal vez por la asiduidad con que nos presentamos en el taller, don
Eugenio nos ha invitado a recorrerlo una sección tras otra.
Después de dejarnos descansar un rato, nos dijo: El oficio de carpintero tiene un
aprendizaje largo y costoso por el gran número de operaciones en que es preciso
54
adiestrarse; no todo se reduce a aserrar unos maderos y fijar unos clavos. Hay
que saber cepillar, empalmar, ensamblar, encolar. Excelente salud y vigoroso
desarrollo de los músculos, las máquinas se han instruido en los trabajos de
carpintería, la firmeza del puño y el esfuerzo del brazo son condiciones
necesarias en el obrero que los efectúe.
El oficio de carpintero exige especialmente conocimientos de dibujo lineal y
artístico, ya que nuestro trabajo se caracteriza por la exactitud de las medidas y
aristas, por la uniformidad y perfecta correspondencia de las partes y, en general,
por la simetría de todos los elementos. Además, con frecuencia es preciso aplicar
sobre las estructuras construidas los adornos que las embellecen y aumentan su
valor. Algo más: el oficial carpintero debe poseer también conocimientos de
cálculo aritmético y geométrico, para hacer con facilidad las mediciones
necesarias en cuanto a superficies y volúmenes, determinar bien las formas y no
equivocarse al fijar las combinaciones adecuadas.
Don Eugenio está convencido de que no hay oficio que ofrezca, como el
carpintero, tal diversidad de aspectos y aplicaciones. (Norma, Julio 1968).
2.7 Posibilidades de empleo
Existen muchos oficios, pero para conseguir uno se requiere de conocimientos y
habilidades específicas. Los jóvenes mejor preparados tienen oportunidades de
desempeñar trabajos de mayor responsabilidad y, por tanto, de obtener mejores
salarios.
Las oportunidades de empleo son cada vez menores. Sin duda, un criterio para
otorgar trabajo ha sido y será la calidad de los estudios y la capacitación del
aspirante.
Los avances científicos y tecnológicos del presente siglo han hecho necesario que
toda persona disponga de una mayor preparación. Ya no son suficientes los
conocimientos generales de lectura, escritura y aritmética que proporciona la
escuela primaria. (Gracida, 1993).
55
En las escuelas se presentan problemas de tipo económico, social, cultural,
educativo y psicológico, que involucran a toda la comunidad. Pueden ser
atendidos cuando se analizan colectivamente y se buscan alternativas de
solución. Son diversos los temas analizados y discutidos. Muchos de estos
problemas que ocurren en el país, nos enteramos de ellos a través de la radio, y
la televisión, o bien por que los vivimos de cerca.
Es positivo interesarse por atender lo que ocurre en nuestro entorno, pero
debemos considerar que la información que recibimos no siempre es veraz, por lo
que es importante que se analicen lo señalado por diversas fuentes. (Bernáldez,
2008).
Algunos de estos problemas son a causa de la pobreza la cual se conoce como la
insatisfacción de necesidades básicas en el individuo que ha sido tema de análisis
muy amplios en los planos social, económico y psicológico, cuando hay plenitud
de pan, otras necesidades emergen y éstas, más que las hambres fisiológicas,
dominan el organismo (Vega, 2005).
El fenómeno de la pobreza en las áreas rurales tiene diversos grados. En los
extremos de la escala: hay comunidades rurales que tienen recursos para su
desarrollo y hay otras que tienen carencias casi absolutas. En otra situación de
desigualdad, pero es parte de la realidad.
Ello origina una serie de problemas que los países, en la línea de sus respectivos
modelos de desarrollo, tratan de resolver con resultados no siempre satisfactorios.
Es que la brecha de desequilibrio del desarrollo entre las áreas urbanas y rurales
es cada vez más aguda y los enfoques estratégicos o fragmentarios, por exitosos
que sean, no constituyen una solución global a la problemática en cuestión.
En el mundo casi 10 millones de niños y niñas menores de 5 años mueren cada
año por enfermedades que se pueden evitar fácilmente, como la neumonía y la
diarrea. Muchos no reciben la nutrición adecuada en los primeros años de su vida,
lo que provoca que no puedan desarrollar su pleno potencial, y esto es causado
por la pobreza, la cual es la causa de infinidad de problemas que existen en la
56
familia y principalmente la causa de que los padres no puedan atender a sus
hijos, alimentándolos sanamente y no poderles dar una vida saludable, ni
poderles ofrecer una mejor vida por la falta de empleos que existen en nuestro
país. (Picón, 29 de Agosto 1983).
Tal situación propicia la migración hacia los Estados Unidos de hombres y
mujeres jóvenes que viven principalmente en zonas rurales de Michoacán,
Zacatecas, Oaxaca y en otros Estados de la Rep. Mexicana, dejando en sus
comunidades a sólo mujeres, niños y hombres viejos.
2.8 Desafíos de la migración.
Cada año ingresa a Estados Unidos cientos de miles de mexicanos que buscan el
sueño americano, buscan mejores oportunidades de vida para sostener a sus
familias, ya que en México no las encuentran por la falta de oportunidades y la
falta de empleos. Por lo tanto Estados Unidos constituye un medio muy efectivo
para mejorar las condiciones socioeconómicas de las familias.
La migración hacia los Estados Unidos no va a desaparecer en los próximos
años, nunca se va acabar mientras que un gran número de paisanos no
encuentren en su propio país las condiciones económicas que les permitan su
pleno desarrollo y bienestar para su familia.
La migración es un fenómeno que guarda estrecha relación con la falta de
desarrollo, la pobreza, los desastres naturales, los vaivenes políticos, la inequidad
en la distribución de la riqueza y el natural y muy humano anhelo de mejores
condiciones de la vida.
Muchos de los papás de alumnos de la Escuela Primaria “Guadalupe Victoria” y
jóvenes que viven en Galeana, Municipio de Puruándiro Mich. Migran hacia los
Estados Unidos por la falta de empleos y la pobreza que viven, dejando toda la
responsabilidad a sus esposas en el cuidado y educación de los hijos.
Los padres y jóvenes de esta comunidad creen que vivir en los Estados Unidos,
es vivir y trabajar con libertad, sin tener miedo a que los deporten en cualquier
57
momento, ellos no pueden darse el lujo de andar con libertad por las calles sin el
temor de que los agarren, no pueden tener un seguro medico y mucho menos
tener un permiso de trabajo temporal. Ellos son indocumentados sin derechos que
exigir, maltratados por los americanos y mucho más por los mismos paisanos
residentes en ese país.
Los hermanos migrantes que sólo terminaron la primaria tienen menos posibilidad
de encontrar un buen trabajo, con un buen sueldo. Los mercados
Estadounidenses se han vuelto más rígidos y de difícil acceso, requieren un
mayor nivel educativo de la mano de obra.
Es por esta razón que la mayoría de las personas de la comunidad de Galeana,
Mpio., de Puruándiro Mich., no encuentran un trabajo bien pagado en Estados
Unidos por la falta de nivel educativo y por eso regresan casi con las manos
vacías, sólo para sobrevivir diariamente sin lujos. Pero cabe mencionar que existe
en esta comunidad gente que a logrado un mejor bienestar para su familia por
solo ser ciudadano americano y con un nivel de estudio superior al de otros
migrantes indocumentados.
Una solución constructiva y de fondo al problema migratorio exige un enfoque que
tenga el marco más amplio de las cuestiones del desarrollo. El acceso a un mayor
número de empleos con mejores salarios y la reducción de las brechas de ingreso
entre México y Estados Unidos constituyen la única solución duradera para
desalentar la migración mexicana en el largo plazo. (Cabrera, Mayo 2007).
58
CAPÍTULO III
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
3.1 Alternativa de intervención
Como interventor educativo, se diseñaron distintas actividades para solucionar o
tratar el problema encontrado en el diagnóstico que se aplicó al principio de
nuestra intervención dentro de la Escuela Primaria Rural Coordinada “Guadalupe
Victoria”, del Barrio de la Esperanza, Comunidad de Galeana, Mpio de Puruándiro
Mich.
Dentro del proyecto se planifican las actividades a desarrollar (VER ANEXO 12 y
13), para ayudar a dos ámbitos, para padres de familia y alumnos del 5º y 6º que
cursan la Escuela Primaria.
A continuación se mencionan las actividades que se realizaron en el transcurso
de nuestra intervención en la Institución, con la intención de combatir los
problemas de pobreza y la falta de empleo.
Estas actividades van encaminadas con el propósito para que los padres de
familia de bajos recursos económicos conozcan y aprendan cómo se elaboran
distintos productos domésticos con muy poca inversión económica, esto con la
finalidad de que ellos mismos elaboren sus propios productos en sus hogares,
ahorrando un poco de dinero sin comprar los productos de marcas que son
costosos, y así poderles brindar una mejor calidad de vida a su familia, ayudando
a superar un poco la condición de pobreza.
Algunos de estos productos les sirven en el cuidado y aseo personal, otros de
alimentación que pueden encontrarlos de la materia prima, el cual no es nada
costoso y lo encuentran en su medio ambiente; y otros los usan en el cuidado de
los muebles de madera, pisos, ropa, calzado y piel.
Para los alumnos del 5º y 6º de primaria, se realizó un taller dentro de la
Institución “pintura en popotillo”, y se visitaron diferentes talleres artesanales en la
59
comunidad de Puruándiro Mich., éstas actividades se realizaron con el propósito
de que los alumnos conozcan otros espacios educativos que les permitan
fortalecer su aprendizaje; aprendan y participen en el proceso de elaboración de
cada artesanía, para que adquieran nuevos conocimientos, capacidades,
desarrollen habilidades, se relacionen y respeten la participación de sus
compañeros en los talleres y valoren los trabajos artesanales que existen en
nuestro país.
3.2.- Actividades para padres de familia de los alu mnos de escasos recursos
de la Escuela Primaria Guadalupe Victoria.
Antes de planear las actividades, “elaboración de productos domésticos” que se
realizaron en la Institución, primeramente se hablo con el Profr. Antonio Barrón
encargado de la Coordinación General de la región de Puruándiro Mich., acerca
del proyecto de intervención que se diseño para tratar o resolver el principal
problema encontrado en la comunidad de El Barrio de la Esperanza, Galeana,
Mpio. de Puruándiro Mich., la cual es: “la pobreza y la falta de empleo”, nos
dirigimos a él, ya que su función es realizar actividades en cualquier ámbito con
respecto a necesidades, esto con la finalidad para que nos apoyara en la
realización de las actividades “elaboración de los productos domésticos” para
enseñar a los padres de familia de escasos recurso económicos, y así puedan
realizar estas actividades en sus hogares con muy poca inversión económica.
Presento enseguida las actividades que se realizaron.
Actividad 1 Elaboración de jabón líquido.
El 22 de Diciembre de 2009 asistieron algunos padres de familia, maestros, el
Interventor y algunas personas de la comunidad al taller de elaboración de jabón
líquido que se realizó en las instalaciones de la Escuela, en la cual el encargado
de dar el taller el Profesor Antonio Barrón dio la explicación de la elaboración del
producto siguiendo el siguiente procedimiento.
Se necesitaron 2 tazas de sobrante de jabón, 4 litros de agua, 2 cucharadas de
glicerina.
60
Después de tener todo listo en las mesas se procedió a preparar el producto.
Se pusieron todos los ingredientes en una olla a fuego lento.
Se revolvieron muy bien hasta que el jabón se disolvió.
Esta mezcla se echó dentro de una botella para prevenir cualquier confusión.
Este jabón líquido resulta económico y fácil de elaborar y la puede usar toda la
familia.
Evaluación por Competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
En este taller los educandos aprendieron a elaborar el jabón líquido de una forma
social, cultural, tecnológica y científica; aprendieron los ingredientes que se
utilizaron para realizar el producto.
Competencias para el manejo de la información.
Los educandos utilizaron la información de la explicación para construir su propio
conocimiento, pensaron y reflexionaron para realizar el beneficio, compartiendo la
información.
Competencias para el manejo de situaciones.
La mayoría de los educandos tuvieron iniciativa y responsabilidad para llevar a
cabo el producto, tomaron la decisión de enfrentar el riesgo de ver si el jabón
líquido les quedaba como se esperaba, al final asumieron las consecuencias que
surgieron.
Competencias para la convivencia.
En esta actividad los educandos trabajaron en equipo, se relacionaron y
convivieron armónicamente con las demás personas, en el transcurso de la
preparación del producto.
Competencias para la vida en sociedad.
Los educandos tuvieron la capacidad de participar y actuar en la actividad para
promover el desarrollo de las familias de la comunidad.
Actividad 2 El cloro.
El 8 de Enero de 2010 asistieron algunos padres de familia, maestros, el
Interventor y algunas personas de la comunidad al taller de elaboración de cloro
que se realizó en las instalaciones de la Escuela, en la cual el encargado de dar el
61
taller el Profr. Barrón dio la explicación de la elaboración del producto siguiendo el
siguiente procedimiento.
Los ingredientes que se necesitaron son: 200 mililitros. De hipoclorito de sodio,
800 mililitros. De agua. Utensilios, 1 taza medidora y 1 botella de plástico.
Después de tener todo listo en las mesas se comenzó con el proceso en el cual
se mezcló en la botella el hipoclorito de sodio con el agua, se tapó el recipiente y
se agitó ligeramente y por último se deja la mezcla por una hora antes de
utilizarlo.
Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
En este taller los padres de familia aprendieron los ingredientes que se utilizan en
la elaboración el cloro.
Competencias para el manejo de la información.
La información de la explicación del profesor Barrón ayudo a los padres de familia
a construir su propio conocimiento, a tener un juicio crítico para elaborar el
producto.
Competencias para el manejo de situaciones.
Los educandos tuvieron iniciativa y responsabilidad para llevar a cabo el producto,
tomaron la decisión de elaborar el cloro y al final asumieron las consecuencias.
Competencias para la convivencia.
En esta actividad los padres de familia trabajaron en equipo, se relacionaron y
convivieron armónicamente con los demás individuos en el transcurso de la
elaboración del cloro.
Competencias para la vida en sociedad.
La capacidad de participar y actuar de los padres de familia en ésta actividad fue
satisfactoria ya que promueven el desarrollo de sus familias.
Actividad 3 suavizante de telas (económico).
El 12 de Enero de 2010 asistieron algunos padres de familia, maestros, el
Interventor y algunas personas de la comunidad al taller de elaboración de
suavizante de telas que se realizó en las instalaciones de la Escuela, en la cual el
62
encargado de dar el taller el Profesor Barrón dio la explicación de la elaboración
del producto.
Para empezar a elaborar el producto primeramente se necesitaron los
ingredientes, los cuales son: 1 taza de vinagre blanco, 2 litros de agua, 3 mililitros
de esencia. Contando también con los utensilios, 1 taza medidora, 1 jeringa, 2
recipientes de plástico con capacidad de 1 litros.
El procedimiento fue sencillo ya que se mezclaron todos los ingredientes en un
recipiente con capacidad de 2 litros. Dejamos la mezcla por espacio de una hora y
listo.
Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
La competencia que adquirieron los educandos fue que aprendieron a elaborar el
suavizante de telas, así como los ingredientes que se utilizan.
Competencias para el manejo de la información.
La información trasmitida en el proceso de elaboración del suavizante de telas
ayudo a los padres de familia a construir su propio conocimiento para realizar el
producto.
Competencias para el manejo de situaciones.
En esta competencia los educandos manejaron la situación con responsabilidad
dejando sus obligaciones para asistir al taller, tuvieron iniciativa y tomaron la
decisión de elaborar el suavizante de telas para su beneficio familiar.
Competencias para la convivencia.
La convivencia es muy importante en cualquier ámbito; en este caso los padres
de familia trabajaron en equipo, se relacionaron y convivieron armónicamente con
otras personas de su comunidad.
Competencias para la vida en sociedad.
Los padres de familia tuvieron la capacidad para participar en la actividad sin
discriminar a nadie de la comunidad, actuaron con respeto que se ayudaron
mutuamente.
63
Actividad 4 conservador de artículos de piel.
El 18 de Enero de 2010 asistieron algunos padres de familia, maestros, el
Interventor y algunas personas de la comunidad al taller de elaboración de
conservador de artículos de piel que se realizó en las instalaciones de la Escuela,
para elaborar el producto fue necesario: ¼ de litro de aceite de ricino y ¼ de litro
de aceite mineral. En donde se van a utilizar 1 Botella de plástico con tapa y con
capacidad de ½ litro o 750 mililitros, 1 embudo, etiqueta adherible y 1 taza
medidora.
El procedimiento fue rápido y fácil en donde se vertieron los dos aceites en la
botella; se cerró perfectamente y la agitamos para mezclarlos bien.
Se coloca la etiqueta con el nombre del producto, así como la fecha de
elaboración y la de caducidad.
Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Los padres de familia aprendieron los ingredientes que se necesitan en la
elaboración del conservador de artículos de piel, así como los pasos que se
utilizan en su elaboración.
Competencias para el manejo de la información.
Los padres de familia fueron competentes en manejar la información trasmitida
para elaborar el producto deseado, construyeron su propio conocimiento de
acuerdo al procedimiento que se estaba llevando acabo, de tal manera que
terminaron el producto final.
Competencias para el manejo de situaciones.
Los educandos fueron competentes en el manejo de la situación que están
viviendo, tuvieron iniciativa y tomaron la decisión de asistir al taller de conservador
de artículos de piel, con el cual diseñan su propio proyecto de vida para ayudarlos
en las necesidades familiares.
Competencias para la convivencia.
Los padres de familia logran ésta competencia por medio de la comunicación con
otras personas de su comunidad, algunos trabajaron individualmente y otros en
equipo, compartiendo ideas de una forma muy social, conviviendo armónicamente
y ayudando a los demás en el proceso de elaboración del producto.
64
Competencias para la vida en sociedad.
Los educandos fueron capaces de participar en este taller para ponerlo en
práctica en sus hogares y promovieron el desarrollo de su localidad, sin
discriminar a nadie de la comunidad.
Actividad 5 cera para muebles.
El 25 de Enero de 2010 asistieron algunos padres de familia, maestros, el
Interventor y algunas personas de la comunidad al taller de elaboración de cera
para muebles que se realizó en las instalaciones de la Escuela. El Profesor
Barrón nos explicó como se elabora el producto, utilizando la cera de abeja,
aguarrás y acido oléico ó aceite de transmisión.
Se utilizaron, 1 cacerola, 1 taza medidora, 1 cuchara sopera y 1 recipiente de
plástico para su envasado.
Para la preparación se necesitó una cacerola en donde se puso a derretir la cera
de abeja a fuego bajo para que no se quemará.
Ya derretida se vació a una taza medidora para saber cuánta cera se tenía.
Se obtuvo 1 taza, se le agregó a la cera 1 taza de aguarrás y 1 taza de ácido
oléico, se revolvió ligeramente y se dejó que enfriara.
Ya fría se le agregó un chorrito de aguarrás y otro chorrito de ácido oléico y con
ayuda de una espátula se integró muy bien para que la mezcla se hiciera como
crema. Por último, se envasó en un recipiente etiquetado y se puso a conservar
bien tapada.
Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Las competencias que adquirieron los educandos, es un aprendizaje permanente,
aprendieron los ingredientes que se utilizan para elaborar la cera para muebles, el
cual, les va ayudar para toda su vida, ya que con este aprendizaje los padre de
familia elaboraron el producto en sus hogares para mantener y conservar en buen
estado los muebles de madera.
65
Competencias para el manejo de la información.
La información trasmitida por parte del encargado de dar el taller ayudo a los
padres de familia a comprender cómo se elabora el producto, construyeron su
propio conocimiento de acuerdo al procedimiento que se estaba llevando acabo,
hasta obtener el producto final.
Competencias para el manejo de situaciones.
Los padres de familia fueron competentes en diseñar su propio proyecto de vida
de acuerdo con la situación que afrontan, administraron su tiempo para participar
en la actividad, tomaron la decisión de aprender a elaborar el producto, para tener
un cambio positivo en la vida que llevan sus familias.
Competencias para la convivencia.
Adquieren la competencia debido a la habilidad de interactuar, convivir con otras
personas, a las relaciones personales, en donde se trabajó en equipo para
compartir la información de la explicación.
Competencias para la vida en sociedad.
Los educandos tomaron la decisión de participar en el taller para el desarrollo de
su comunidad, especialmente el de su familia, sin discriminar a nadie de la
localidad.
Actividad 6 champú para ropa.
El 2 de Febrero de 2010 asistieron algunos padres de familia, maestros, el
Interventor y algunas personas de la comunidad al taller de elaboración de
champú para ropa que se realizó en las instalaciones de la Escuela. Para la
elaboración del producto fue necesario: ½ taza de lauril sulfato de trietanolamina,
½ taza de lauril éter sulfato de sodio, 1 cucharada sopera de lauril sulfato de sodio
(polvo), 1 cucharada sopera de vinagre blanco, ½ litro de agua limpia y 5 gotas de
esencia de su preferencia.
En este producto se utilizaron 2 recipientes de plástico de 2 litros, cuchara de
acero inoxidable o plástico, envase con capacidad de 1 litro con tapa, embudo de
plástico y 1 etiqueta adherible.
Para empezar con el procedimiento de elaboración primero se vertió el lauril
sulfato trietanolamina y el lauril éter sulfato de sodio en uno de los recipientes de
66
plástico y se movió con la cuchara suavemente para evitar que se formara
espuma, después en el otro recipiente se mezcló cuidadosamente el agua y el
lauril sulfato de sodio.
Para continuar se combinó ambas mezclas y se vació en el envase con ayuda del
embudo, y enseguida se vertió el vinagre. Se tapó el envase y se agitó para que
se integraran los ingredientes. Si se va a añadir esencia, hágalo al momento de
verter el vinagre.
Y por último se cerró perfectamente el envase y se coloca 1 etiqueta con el
nombre del producto, la fecha de elaboración y la de caducidad.
Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Algunos padres de familia se les hizo difícil aprender los ingredientes ya que son
varios y difíciles de recordar su nombre, pero en su mayoría aprendieron el
proceso de elaboración del champú para ropa.
Competencias para el manejo de la información.
La información fue algo dudosa ya que se repetía constantemente por que no se
entendían muy bien los nombres de los ingredientes que se utilizaron.
Competencias para el manejo de situaciones.
Tomaron la decisión de realizar el producto, pero con muchas dudas en los
nombres de los ingredientes, que a pocos los llevo al fracaso por no poder
terminas el champú para ropa.
Competencias para la convivencia.
Se relacionaron con otras personas y trabajaron en equipo por la situación
problemática de recordar el proceso y los nombres de los ingredientes.
Competencias para la vida en sociedad.
La mayoría de los padres de familia procedieron a elaborar el producto mediante
la ayuda de las personas que si aprendieron los ingredientes y los pasos a seguir,
valorando respetuosamente su esfuerzo y la dedicación.
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Actividad 7 Limpiador para pisos.
El 10 de Febrero de 2010 asistieron algunos padres de familia, maestros, el
Interventor y algunas personas de la comunidad al taller de elaboración de
limpiador para pisos que se realizó en las instalaciones de la Escuela. Para poder
realizar la actividad el Profesor Barrón dio algunas indicaciones de cuidados que
se deben tener con los productos, ya que los niños pueden ingerirlos, los
ingredientes que se necesitaron son: ½ cucharadita de lauril sulfato de
trietanolamina, 1 litro de agua destilada, hervida ó clorada, ¼ de taza de alcohol,
20 ml. de esencia o fragancia y colorante vegetal (rojo, verde, amarillo, azul,
según la fragancia).
Se utilizaron: 1 botella con capacidad de 1 litro con tapa, 1 taza medidora y 1
cuchara. Para empezar con el procedimiento se incorporó el alcohol en la botella
y se agitó por unos minutos, lentamente se agregó el agua destilada, la
trietanolamina y el colorante y finalmente se puso la esencia o fragancia. Se tapó
la botella y se invirtió boca abajo por 2 ó 3 ocasiones para que la mezcla se
incorporara perfectamente.
Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
La mayoría de los educandos aprendieron los ingredientes y las instrucciones
para realizar el limpiador de pisos.
Competencias para el manejo de la información.
Usaron la información para construir su propio conocimiento, y así compartirla con
los demás educandos, mediante el análisis del proceso de elaboración del
producto.
Competencias para el manejo de situaciones.
Tienen iniciativa de llevar a cabo la actividad para solucionar los problemas que
enfrentan, manejan la situación de una forma positiva, toman la decisión y
asumen sus consecuencias que puedan surgir en el trascurso del taller.
Competencias para la convivencia.
En esta actividad se ve reflejado la relación y convivencia entre las personas que
asistieron a la actividad, trabajaron en equipo, ayudándose unos con otros para
que el producto final se realizara de la mejor manera.
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Competencias para la vida en sociedad.
Los padres de familia, en este taller tuvieron la capacidad de decidir su
participación para promover el desarrollo de su comunidad, actuaron con respeto
ante los demás y valoraron los esfuerzos y la dedicación de los participantes.
Actividad 8 limpiador líquido para vidrio.
El 18 de Febrero de 2010 asistieron algunos padres de familia, maestros, el
Interventor y algunas personas de la comunidad al taller de elaboración de
limpiador líquido para vidrios que se realizó en la cancha de las instalaciones de
la Escuela. El profesor Barrón que fue el encargado de dar los talleres de los
productos domésticos nos explicó todo el procedimiento para la elaboración del
producto.
En este procedimiento se necesitaron: 1 litro de agua, ½ taza de alcohol y 2
cucharadas de jabón en polvo.
Se Utilizaron: 1 botella con capacidad de 1 litro (de preferencia de plástico) con
atomizador, 1 cuchara sopera y 1 taza medidora.
Para elaborarlo primeramente se incorporó en la botella todos los ingredientes en
el mismo orden en que aparecen en la lista, después se tapó el recipiente y se
agitó lentamente para evitar que se formara espuma.
El limpiador estuvo listo rápidamente para ser utilizado.
Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Esta actividad fue muy sencilla, ya que todos los padres de familia aprendieron
fácilmente los ingredientes que se utilizaron, así como el proceso de elaboración
del limpiador líquido para vidrios.
Competencias para el manejo de la información.
Los educandos primeramente tuvieron la necesidad de reflexionar y analizar la
información que estaba dando el encargado de dar el taller, para después
construir el conocimiento mediante la participación en la elaboración del producto.
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Competencias para el manejo de situaciones.
Una de las competencias que adquirieron los padres de familia con esta actividad
es el de diseñar su proyecto de vida, y esto es gracias a sus decisiones y su
participación en el taller para solucionar las situaciones problemáticas que ellos
afrontan, asumiendo las consecuencias.
Competencias para la convivencia.
Los padres de familia se relacionaron armónicamente, convivieron con los demás
compartieron ideas y saberes, ayudando a las personas que no entendieron muy
bien el procedimiento para realizar el producto.
Competencias para la vida en sociedad.
En este taller los padres de familia tuvieron la capacidad para decidir y actuar en
el proceso de la elaboración del limpiador líquido para vidrios; su participación
ayudó a promover el desarrollo de su comunidad; actuaron con respeto ante los
demás y valoraron los esfuerzos y la dedicación de los participantes.
Actividad 9 aceite para abrillantar los muebles de madera.
El 23 de Febrero de 2010 asistieron algunos padres de familia, maestros, el
Interventor y algunas personas de la comunidad al taller de elaboración de aceite
para abrillantar los muebles de madera que se realizó en la cancha de las
instalaciones de la Escuela. El encargado de dar los talleres, el profesor barrón
dio las instrucciones de como se debe de elaborar el producto.
Se utilizaron, 1/3 taza de aceite mineral o para bebe, 2/3 taza de trementina, 1
cucharada de esencia de madera o naranja en aceite (opcional) y 1 botella de
vidrio con capacidad de medio litro.
El proceso es fácil y rápido en donde se tuvieron que colocar todos los
ingredientes en la botella, se tapó y se agitó vigorosamente y listo.
El profesor Barron recomendó que para aplicar el aceite primero se tienen que
limpiar los muebles de madera con un trapo húmedo y se frota por unos minutos,
el exceso de aceite se quita con un trapo seco.
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Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Los padres de familia, en este taller tuvieron la capacidad y habilidad para realizar
el producto deseado, tomaron conciencia y aceptaron la responsabilidad de
realizar éste producto en sus hogares, la mayoría de ellos aprendieron los
ingredientes, así como el procedimiento para elaborar el aceite para abrillantar los
muebles de madera.
Competencias para el manejo de la información.
La información que se dio al momento de la explicación, los padres de familia
tuvieron la capacidad de construir su propio conocimiento mediante la
participación de usar la información para actuar; mezclando los ingredientes para
realizar el producto, algunos ayudaron a otros en trasmitir la información, ya que
en su momento se les olvidó alguno de los ingredientes.
Competencias para el manejo de situaciones.
Los padres de familia, con la realización de este taller, diseñaron su propio
proyecto de vida, el cual les ayudo a tomar la decisión de participar en él, con
responsabilidad, tomaron el riego en el momento de la actividad.
Competencias para la convivencia.
Se logra esta competencia mediante la convivencia con otras personas, algunos
participaron individualmente y otros en equipo, la mayoría compartió la
información de la explicación con los que necesitaban de ayuda.
Competencias para la vida en sociedad.
Los padres de familia adquirieron capacidades para decidir la participación en la
actividad, respetaron las ideas de los demás, así como las actitudes y opiniones
que se dieron en el transcurso del taller, se les hizo interesante el producto que se
comprometieron a enseñárselos a otros padres de la comunidad.
Actividad 10 gel fijador para el cabello.
El 2 de Marzo de 2010 asistieron algunos padres de familia, maestros, el
Interventor y algunas personas de la comunidad al taller de elaboración de gel
fijador para el cabello que se realizó en las instalaciones de la Escuela. El
profesor barrón dio la explicación de la elaboración del producto, en el cual se
necesitaron los siguientes ingredientes: 1 cucharada cafetera de trietanolamina
71
(5ml), 2 cucharadas soperas de carbopol (15 g), 5 cucharadas soperas de alcohol
desnaturalizado (50 ml), 1 taza de agua fría, previamente hervida o clorada, 10
gotas de su esencia preferida (opcional), 1/4 de cucharada cafetera de colorante
vegetal, según la esencia (opcional).
Se Utilizaron, 1 Recipiente de cristal con capacidad de 500 ml, cuchara cafetera
cuchara sopera, agitador de globo o batidora eléctrica, envase de plástico con
capacidad aproximada de 300 ml con tapa y 1 etiqueta adherible.
El proceso fue algo tardado, primeramente se vertió el agua en el recipiente de
500 ml, se añadió poco a poco el carbopol, moviendo constantemente con el
agitador hasta que se disolviera, enseguida se incorporó la trietanolamina, se
batió suavemente con el agitador hasta que obtuvimos una mezcla homogénea y
por último sin dejar de batir, se añadió el alcohol y, poco a poco, el colorante y la
esencia, hasta obtener el tono y aroma deseados.
El profesor dio la indicación de guardar el gel en un lugar fresco y oscuro, de esta
manera se conservará en buen estado hasta 3 meses.
Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
En este taller, algunos padres de familia se les hizo difícil aprender tanto los
ingredientes, que nunca los habían escuchado, como el proceso para elaborar el
producto, pero en su mayoría pudieron aprender gracias a la motivación y la
ayuda del encargado de dar la actividad.
Competencias para el manejo de la información.
La información se repitió muchas veces ya que los padres de familia no
comprendían muy bien el proceso de elaboración y mucho menos los
ingredientes, los cuales se analizaron varias veces, hasta que se buscó la manera
de que la mayoría adquiriera el conocimiento.
Competencias para el manejo de situaciones.
Los padres de familia tuvieron iniciativa de participar en la actividad, administraron
el tiempo para poder asistir a ella, enfrentaron el riesgo de poder aprender para
ponerlo en práctica, pero algunos de ellos fracasaron en la realización del gel para
72
el cabello, ya que no les quedó como esperaban, pero en su mayoría se fueron
contentos con el resultado.
Competencias para la convivencia.
En este taller, algunos trabajaron individual y otros en equipo, aportaron y
compartieron la experiencia para ayudar a los que no entendieron las
indicaciones, la mayoría se relacionó armónicamente con los demás y tuvieron
una comunicación eficaz.
Competencias para la vida en sociedad.
La mayoría de los padres de familia respetaron las ideas y opiniones de los que
participaron en el proceso de elaboración del producto, pero mencionaron que se
les va hacer difícil realizarlo en sus hogares, por que los ingredientes que se
utilizaron son difíciles de conseguirlos en su comunidad.
Actividad 11 enjuague bucal.
El 19 de Marzo de 2010 asistieron algunos padres de familia, maestros, el
Interventor y algunas personas de la comunidad al taller de elaboración de
enjuague bucal que se realizó en las instalaciones de la Escuela. El profesor
barrón nos explicó el proceso de elaboración del producto, en el cual se
necesitaron: 4 tazas de agua, 6 cucharaditas de perejil seco, 2 cucharaditas de
clavos enteros, 4 cucharaditas de canela en polvo y 1 cucharada de saborizante
de limón.
También se utilizaron: 1 olla pequeña con tapa, colador, frasco de vidrio limpio y
con tapa y Etiqueta adhesiva.
En el proceso, primeramente se puso el agua al fuego y se dejó hervir por 3
minutos, después se retiró el recipiente del fuego, se añadieron los ingredientes,
excepto el saborizante, se dejó reposar por media hora, transcurrido ese tiempo
se agregó el saborizante y por último se coló y se vertió la infusión en el frasco.
Después se etiquetó y se anotó el nombre del producto, la fecha de elaboración y
de caducidad.
73
El enjuague elaborado mediante esta tecnología tiene una duración aproximada
de 2 semanas.
Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Los padres de familia aprendieron fácilmente los ingredientes que se ocuparon
para realizar el producto, tuvieron la capacidad y habilidad de seguir los pasos
para realizar el enjuague bucal.
Competencias para el manejo de la información.
Construyeron nuevos conocimientos mediante la información compartida del
encargado en la actividad, reflexionaron y analizaron esa información para
elaborar el producto.
Competencias para el manejo de situaciones.
Manejaron muy bien la situación durante el proceso, tuvieron iniciativa para
elaborar el producto, administraron su tiempo y tomaron la decisión de elaborar el
producto, asumiendo las consecuencias de los resultados.
Competencias para la convivencia.
Los padres de familia trabajaron en equipo, compartieron ideas, tomaron
acuerdos para elaborar el enjuague bucal, reconocieron y valoraron los esfuerzos
de los demás padres de familia.
Competencias para la vida en sociedad.
Todos los padres de familia participaron en el proceso, valoraron el esfuerzo y la
dedicación de los demás padres, respetaron las ideas y opiniones con actitud
positiva.
Actividad. 12 nopales en escabeche.
El 15 de Abril de 2010 se realizó en las instalaciones de la Institución, la
elaboración de nopales en escabeche participando 23 personas de la comunidad
de Galeana y algunos alumnos de la escuela. El profesor Antonio barrón daba la
explicación a los padres de familia de la elaboración del producto, mencionando
los siguientes ingredientes que se ocuparon: ½ kilo de nopales frescos, tiernos y
cortados al gusto, 1 taza de agua, 1 taza de vinagre de preferencia blanco, ½
cucharadita de sal, Pimienta entera, laurel, tomillo y mejorana al gusto, ½ cebolla
74
rebanada, 2 zanahorias lavadas, peladas y rebanadas, 4 dientes de ajo pelados,
chile de árbol al gusto y 2 cucharadas de aceite
Se utilizó una Olla con capacidad de 2 litros., coladera, sartén, cuchara, frasco de
vidrio limpio, y etiqueta adhesiva.
El Procedimiento es muy largo en donde se siguieron los siguientes pasos.
1. En la olla con agua hirviendo se pusieron a cocer los nopales y las zanahorias durante 3 minutos. Transcurrido este tiempo, se escurren y enjuagan los nopales y las zanahorias.
2. En la sartén con el aceite caliente, se sancocha a fuego bajo la cebolla, el ajo y el chile de árbol hasta que la cebolla estuvo transparente.
3. Se pusieron los nopales y las zanahorias.
4. Aparte se disolvió la sal en el agua y se agregó el vinagre. En esta solución se incorporaron los nopales, junto con la pimienta, laurel, tomillo y mejorana y se dejo hervir todo a fuego medio.
5. En los frascos esterilizados se utilizaron los nopales en escabeche, dejando 1 centímetro de espacio entre la boca del frasco y el producto. Se eliminaron las burbujas que se formaron.
6. Se taparon los frascos muy bien y se dejaron enfriar a temperatura ambiente.
7. Se etiquetaron, indicando el nombre del producto, fecha de elaboración y de caducidad.
La duración de los nopales elaborados mediante esta tecnología tiene un tiempo de vida aproximado de 8 meses.
Se recomienda que se guarden en un lugar fresco seco y oscuro. Una vez abierto el producto necesita refrigeración.
Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Los conocimientos que poseen algunos de los padres de familia les ayudo a
aprender mejor los ingredientes que se utilizaron para elaborar los nopales en
escabeche, otros mediante la explicación adquirieron los conocimientos, los
cuales los pusieron en práctica en ese momento.
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Competencias para el manejo de la información.
La información que dio el encargado del taller, los padres de familia reflexionaron,
analizaron y la utilizaron para desarrollar la actividad, con esta práctica los padres
de familia construyeron nuevos conocimientos que compartieron con los demás.
Competencias para el manejo de situaciones.
Los padres de familia tomaron la responsabilidad de asistir al taller de nopales en
escabeche, administraron el tiempo de acuerdo a la situación que estaban
viviendo y deciden asistir a la actividad para tener un cambio positivo en su
familia.
Competencias para la convivencia.
En esta actividad se vio reflejada la convivencia entre los participantes, cada uno
aporto sus conocimientos y ayudó a los demás para realizar la elaboración de los
nopales en escabeche, trabajaron en equipo y tomaron acuerdos que beneficiaron
a todos, por que cada uno se llevo en un frasco el producto final.
Competencias para la vida en sociedad.
Los padres de familia llevaron a cabo el proceso al pie de la letra, como en las
instrucciones que dio el encargado del taller; tuvieron la capacidad para actuar,
respetando a los demás en sus ideas y opiniones que se dieron en el transcurso
de la actividad, los ingredientes que se utilizaron, los consiguieron en sus hogares
y en su comunidad.
Actividad 13 repelente para moscos
27 de Abril de 2010 se realizó en la Escuela Primaria “Guadalupe Victoria” la
elaboración del repelente para moscos, asistieron algunas persona de la
comunidad y padres de familia de los alumnos de la Institución, la actividad fue
realizada por el profesor Antonio Barrón, el cual dio primeramente una explicación
del repelente para moscos, después pasó con la explicación de la elaboración del
producto.
Para empezar el producto se necesitaron los siguientes Ingredientes: 1/2 litro de
agua y un manojo de laurel. Se utilizó, 1 olla con tapa, con capacidad de 2 litros,
recipiente con atomizador, embudo y etiqueta adherible.
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El Procedimiento es el siguiente, se Puso a hervir el agua en la olla y se tapo;
cuando hirvió, se agrego el laurel y se regulo la flama a la mitad, se tapo la olla de
nuevo y se dejo hervir durante tres minutos más; transcurrido ese tiempo, se retiro
la olla del fuego y se dejo reposar durante cinco minutos; después se retiro el
laurel y se espero a que se enfriara la infusión. Con ayuda del embudo se vacío el
repelente en el recipiente y se coloco el nombre del producto, fecha de
elaboración y caducidad.
El producto conserva sus propiedades repelentes hasta por un mes si se
mantiene en refrigeración; a temperatura ambiente su caducidad se reduce a 15
días.
Este producto no es tóxico, ya que está elaborado a base de hierbas, sin
embargo, le sugerimos que antes de aplicarlo en todo el cuerpo haga una prueba
rociando un poco de repelente sobre su mano; espere unos minutos para
comprobar que no le provoca ninguna reacción alérgica.
Verifique la caducidad del producto al percibir su aroma; si éste ha cambiado en
comparación con el que percibió al momento de elaborarlo, el efecto del producto
ha disminuido. Suspenda su uso si descubre que le causa irritación o comezón.
Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Los padres de familia aprendieron fácilmente los ingredientes y el proceso de
elaboración del repelente para moscos, el cual fue muy sencillo y rápido de hacer.
Competencias para el manejo de la información.
La información fue utilizada por los educandos de forma ordenada y clara.
Competencias para el manejo de situaciones.
Los padres de familia tuvieron iniciativa para llevar acabo el producto de repelente
para moscos, pero de acuerdo a las recomendaciones que dio el encargado, con
respecto a los efectos secundarios del producto, los padres asumieron la
responsabilidad, las consecuencias y los cambios que existan con la aplicación
del repelente.
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Competencias para la convivencia.
Los educandos trabajaron en equipo, tomaron acuerdos para seguir realizando el
producto en sus hogares.
Competencias para la vida en sociedad.
Los padres de familia tuvieron la capacidad de actuar y participar en el taller de
repelente para moscos, promoviendo la salud en su familia.
Actividad 14 pasta dental
El 18 de Mayo de 2010 asistieron 28 padres de familia, el interventor, maestros y
algunos alumnos de la escuela al taller de elaboración de pasta dental que se
realizó en las instalaciones de la Escuela Primaria “Guadalupe Victoria”, el
encargado de dar el taller fue el profesor Antonio Barrón, el cual, dio la explicación
de la elaboración del producto.
Para empezar a elaborar el producto se necesitaron, 7 cucharadas soperas de
miel de maíz (105 g), 6 cucharadas soperas de glicerina pura (78 g), 3
cucharadas soperas de bicarbonato de sodio (30 g), 1 ½ cucharadas soperas de
goma de tragacanto (15 g), 1 ½ cucharadas soperas de esencia sabor menta (15
ml), 1 cucharada de lauril sulfato de sodio (5 g), 1 pizca de colorante vegetal azul
(dependiendo del tono deseado).
Estos productos se consiguen en farmacias grandes o droguerías, en tiendas de
materias primas o supermercados
Se utilizaron 2 recipientes de plástico o vidrio con capacidad de ½ L, 2 cucharas
soperas, 1 tenedor o batidor, frasco de vidrio con tapa y capacidad de 250 ml., y
etiqueta adherible.
Para la preparación del producto se llevaron a cabo los siguientes pasos:
1. Se Vertió la miel de maíz y la glicerina en uno de los recipientes de vidrio o
plástico (con capacidad de ½ L), se revuelven, con ayuda de una cuchara, hasta
obtener una mezcla homogénea y poco espesa (como un jarabe).
78
2. En otro recipiente, se añadió el lauril sulfato de sodio, el bicarbonato de sodio y
la goma de tragacanto. Se mezcló, con ayuda de una cuchara, hasta que se
incorporaron los ingredientes.
3. Se agregaron, poco a poco, la pasta anterior a la mezcla de la miel de maíz,
con ayuda de un batidor o tenedor, hasta que tomo una consistencia pastosa.
4. Una vez obtenida, se agrega la esencia sabor menta sin dejar de batir para que
se integre a la mezcla.
5. Y finalmente, se puso, poco a poco, el colorante vegetal a la pasta hasta que se
mezcló perfectamente, con la batidora o tenedor, hasta obtener el color deseado.
Se envaso la pasta dental en el frasco de vidrio con capacidad de 250 ml; y se
coloco una etiqueta adherible con el nombre, fecha de elaboración y de caducidad
del producto. Conserve este producto en un lugar fresco y seco. La duración de la
pasta dental es de 2 meses.
Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
En esta actividad pocos padres de familia tuvieron la capacidad de aprender, ya
que en su mayoría no conocían los ingredientes que se utilizaron y se les hizo
difícil el proceso de realización de la pasta dental.
Competencias para el manejo de la información.
La información que se dio, la utilizaron para poner en práctica sus habilidades y
actitudes, con los que construyeron el conocimiento.
Competencias para el manejo de situaciones.
Los padres de familia tomaron la decisión de participar en la actividad, asumieron
las consecuencias que esto les podía generar y enfrentaron el riesgo de elaborar
el producto y utilizarlo en sus familias para su uso diario.
Competencias para la convivencia.
Los educandos trabajaron en equipo, se ayudaron unos con otros, intercambiaron
ideas para realizar la pasta dental, convivieron armónicamente y tomaron
acuerdos para su beneficio.
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Competencias para la vida en sociedad.
Los padres de familia respetaron las ideas, las opiniones y las actitudes de los
participantes en el proceso de elaboración de la pasta dental; valoraron el
esfuerzo del que realizó el taller, así como a los maestros que intervinieron;
desarrollaron la actividad para promover el desarrollo de la comunidad,
empezando por aprender ellos para enseñarles a los integrantes de su familia y a
los de su localidad; una de las dificultades que mencionaron fue que se les va
hacer difícil conseguir los ingredientes que se utilizaron, ya que en su entorno no
los van a poder conseguir.
Para observar las fotografías en donde se plasma la participación de los padres
de familia en la elaboración de los productos domésticos que se llevaron acabo en
la institución donde se intervino. (VER ANEXO 16)
3.2.1 Actividades para los alumnos del 5º y 6º de l a Escuela Primaria Guadalupe Victoria.
Antes de la visita a los diferentes talleres artesanales que se encuentran en la
ciudad de Puruándiro Mich., a 15 minutos de la Institución que se esta
interviniendo; primeramente se platicó con el Director, los padres de familia, y
maestros, para que dieran autorización de que asistieran los alumnos del 5º y 6º
de primaria al taller de gabanes, huaraches, cristos de madera, artesanías de
madera y pinturas en popotillo, esto con el propósito de que ellos conozcan otros
espacios educativos que les permitan fortalecer su aprendizaje; construyendo
nuevos conocimientos, desarrollando habilidades, capacidades y valores;
conviviendo y respetando a sus compañeros, maestros y artesanos de una forma
adecuada; analizando y criticando constructivamente los trabajos de los
artesanos; que aprendan los materiales y el proceso de elaboración de cada
artesanía que se esta realizando.
A continuación se da una explicación de cómo fue la visita del Director, Maestros
y alumnos del 5º y 6º de Primaria, e Interventor, a los diferentes talleres
artesanales que se encuentran en la ciudad de Puruándiro Mich., primeramente
planeando las actividades que se realizaron, los propósitos, recursos utilizados y
las competencias a lograr. (VER ANEXO 13).
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Actividad 1 Taller de elaboración de gabanes.
El 12 de Noviembre de 2009, el interventor, Director, los maestros y alumnos del
5º y 6º de primaria, se trasladaron a la ciudad de Puruándiro Mich. para visitar el
taller de elaboración de gabanes en donde el Sr. Pablo Ramírez nos relató que
aprendió este arte desde los 8 años, solamente viendo a sus padres, ellos
confeccionaban rebozos, fajas, cobijas; actualmente él elabora gabanes, zarapes
y cobijas.
El material que utilizó era lana 100% de borrego, las canillas que son una especie
de bolas de hilo elaboradas de diferentes colores dependiendo de los colores que
se vaya a utilizar en el gabán o la cobija a tejer, ya que se tienen las canillas, se
pasa a tejer estirando el hilo y la tela lo va apretando línea por línea hasta
terminar el producto, el proceso se hizo en el telar, tejiendo con manos y pies. El
tiempo para terminar una pieza es de dos días.
Este telar tiene 100 años de antigüedad heredado al Sr. Pablo Ramírez por sus
padres. Este arte solo lo ejerce este señor, ya que nadie de su familia o persona
ajena ha querido aprenderlo.
Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Los alumnos de 5º y 6º, tuvieron iniciativa para aprender como se elaboran los
gabanes, adquirieron nuevos conocimientos; la mayoría participaron en el
proceso, desarrollando y fortaleciendo sus capacidades, habilidades y actitudes.
Competencias para el manejo de la información.
Los educandos buscaron información para su aprendizaje, cuestionaron al
artesano, para responder sus dudas e inquietudes; el productor explico el proceso
de elaboración de los gabanes, mientras los alumnos analizaron y usaron esa
información para construir sus propios conocimientos.
Competencias para el manejo de situaciones.
Los alumnos de 5º y 6º, tuvieron iniciativa para participar en el taller de
elaboración de gabanes, tomaron la decisión de ayudar al artesano en realizar el
producto, la mayoría manejó la situación de una forma positiva.
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Competencias para la convivencia.
Los educandos trabajaron en equipo para elaborar el producto, compartieron
ideas, convivieron y se relacionaron armónicamente con sus compañeros,
maestros y artesano.
Competencias para la vida en sociedad.
Los alumnos respetaron las ideas y opiniones de sus compañeros, maestros y
artesano de una forma adecuada; valoraron el esfuerzo y la dedicación del
artesano por elaborar el producto.
Actividad 2 taller de elaboración de cristos de madera.
El 19 de Noviembre de 2009, el interventor, Director, los maestros y alumnos del
5º y 6º de primaria se transportaron a la ciudad de Puruándiro Mich. para visitar el
taller de elaboración de cristos de madera en donde la Familia Gallardos dio la
explicación de cómo se elaboran las esculturas.
Comentaron que los materiales que utilizan son: la madera de cedro, sabino,
caoba, pino y Jacaranda, así como hoja de oro, plata, bronce y lacas. Las
herramientas que utilizan son: las gubias que son una especie de cuchillas,
maquinas que utilizan en las carpinterías, martillo y cortadoras.
El proceso es tardado el cual puede durar desde un día hasta un mes,
primeramente, se corta la madera en trozos cuadrados de diferentes tamaños de
los cuales les van dando forma con la maquina cortadora hasta dejarla semejante
al cristo que se va a elaborar, después con las cuchillas poco a poco les van
dando forma hasta dejar la escultura lista para después aplicarle una base de
estuco (blanco de España) que es como un polvo blanco, luego le van poniendo la
hoja de oro, sobre ella pintan la imagen dependiendo de los colores que ésta
lleva, y por último le aplican el barniz para que se conserve por mucho tiempo.
Los productos que ellos realizan son: cristos clásicos, santos, repisas, retablos,
vírgenes y los cristos vizantinos que son los únicos que se elaboran en todo
México.
82
Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Los alumnos de 5º y 6º, la mayoría aprendió el proceso de elaboración de los
cristos de madera y los materiales que se utilizan, construyeron nuevos
conocimientos mediante la participación.
Competencias para el manejo de la información.
Analizaron y clasificaron las partes que integran el cristo de madera; usaron la
información de la explicación del proceso de elaboración para construir su propio
conocimiento.
Competencias para el manejo de situaciones.
Tomaron la decisión de participar en la actividad para aprender otros espacios
educativos y asumieron las consecuencias que se generaron.
Competencias para la convivencia.
En el transcurso de la explicación del proceso de elaboración, los educandos
trabajaron en equipo, aportando sus conocimientos, tomaron decisiones en la
participación, algunos cooperaron en la realización del producto.
Competencias para la vida en sociedad.
Los alumnos respetaron la opiniones de los demás al momento de la explicación y
la elaboración de los cristos de madera, valoraron el esfuerzo y la dedicación de
la familia Gallardos por realizar este arte.
Actividad 3 taller de elaboración de huaraches.
El 26 de Noviembre de 2009, el interventor, Director, los maestros y alumnos del
5º y 6º de primaria, visitaron el taller de elaboración de huaraches, ubicado en la
ciudad de Puruándiro Mich., en donde el encargado de este taller, el Sr. Pedro de
82 años nos explico el proceso de elaboración de los huaraches. Nos comento
que él empezó desde hace 60 años y es el único que elabora los huaraches en
esta comunidad.
Los materiales que se utilizaron son: el cuero, baqueta o suela, napa, hilo de
cáñamo, agujas, moldes de diferentes tamaños para cortar el cuero, hule, clavos,
martillo, navaja, pegamento y pinzas. Para el proceso de elaboración,
primeramente se cortó el cuero con los moldes, después se cosieron las partes
con el hilo cáñamo pero sobre las hormas de madera (moldes de diferentes
83
tamaños) las cuales dan el tamaño del pie y por último para terminar el calzado se
utilizó una máquina (banco de acabar) que lija el calzado.
Los diferentes calzados que se elaboran son: mata víboras, huarache fino y el
roba maíz. Elabora de 3 a 5 huaraches por día.
Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Los educandos aprendieron el proceso de elaboración de huaraches,
construyeron nuevos conocimientos a partir de la experiencia, cabe mencionar
que pocos no estaban muy motivados por que no les pareció interesante la
elaboración de los huaraches.
Competencias para el manejo de la información.
Utilizaron la información de la explicación que dio el artesano para analizarla y
adquirir el aprendizaje deseado, aun cuando algunos no se les hizo agradable.
Competencias para el manejo de situaciones.
En el transcurso de la visita al taller, algunos alumnos se desilusionaron con los
diferentes diseños de los huaraches ya que comentaron que estaban muy feos y
que ellos nunca se los pondrían por que ya avían pasado de moda.
Competencias para la convivencia.
A pesar de la incertidumbre de pocos alumnos, la mayoría convivieron y
respetaron a sus compañeros, al artesano, los maestros y el interventor de una
forma adecuada.
Competencias para la vida en sociedad.
La experiencia que adquirieron, les va a servir para toda su vida y la compartieron
con alumnos de otro grado y personas de la comunidad; pero lo importante es,
que en su mayoría valoraron y reconocieron el esfuerzo y la dedicación del
artesano por elaborar su producto.
Actividad 4 Taller de elaboración de artesanías de madera
El 2 de Diciembre de 2009, el interventor, Director, los maestros y alumnos del 5º
y 6º de primaria se trasladaron a la ciudad de Puruándiro Mich., para visitar el
taller de elaboración de artesanías de madera en donde el encargado de este
taller, el Sr. Ernesto Saldaña, dio una explicación de lo que se elabora en su taller
84
de carpintería. Nos comento que desde 1992 empezó a elaborar muebles de
madera, pero hace 2 años que empezó con productos como: halajeros, juguetes
didácticos, juguetes tradicionales, servilleteros, percheros, hueveras, ganchos
para ropa y baleros.
Las herramientas que se utilizaron para los diferentes productos que se
elaboraron son: cierras, cepillo, escuadras, martillo, clavos, lijas, pegamento
blanco, gubia, mazo, sargento, serruchos, etc.
El proceso es algo tardado, primeramente se midió la madera de acuerdo al
producto que se iba a elaborar, después se cortaron las piezas utilizando la cierra,
cabe mencionar que este paso solo lo hizo el encargado del taller, después de
tener las figuras cortadas se les puso pegamento para unirlas y clavarlas, ya
teniéndolas armadas las lijaron los alumnos y las barnizaron.
Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Los alumnos de 5º y 6º, aprendieron los materiales y el proceso de elaboración de
los diferentes productos de madera que realiza el Sr. Ernesto Saldaña, tuvieron la
capacidad y habilidad de lijar y barnizar las artesanías de madera que se
efectuaron. La importancia de aprender en la escuela diferentes materias se
refleja en la práctica como es el caso de este taller en donde el artesano les hizo
la pregunta a los alumnos acerca de si sabían utilizar los número y las
matemáticas, porque son básicas para realizar este tipo de trabajos, la mayoría
de los alumnos respondieron que sí sabían las matemáticas y que si son
importantes para utilizarlas en cualquier oficio que se necesiten.
Competencias para el manejo de la información.
Los educandos analizaron, reflexionaron y compartieron la información a sus
compañeros para adquirir nuevos conocimientos; en el transcurso de la
explicación los alumnos se mostraron atentos, motivados y admirados de cómo se
hicieron los diferentes trabajos de madera.
Competencias para el manejo de situaciones.
Los escolares tuvieron iniciativa para participar en la actividad, tomaron
decisiones de acuerdo a la situación que se llevo a cabo para construir su propio
conocimiento.
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Competencias para la convivencia.
En este taller los educandos trabajaron en equipo, colaboraron en el proceso de
elaboración del producto; convivieron con sus compañeros, maestros, artesano y
el interventor de una forma agradable y tranquila; reconocieron el esfuerzo del
artesano y valoraron su trabajo.
Competencias para la vida en sociedad.
Los alumnos de 5º y 6º aprendieron a respetar las ideas y las opiniones de sus
compañeros, maestros y artesano en el transcurso de la visita; obedecieron las
reglas y recomendaciones para no tener accidentes en el taller, el cual fue uno de
los que más les agradó por la diversidad de artes que se pueden hacer con la
madera.
Actividad 5 Taller de elaboración de pinturas en popotillo.
El 15 de Diciembre de 2009, el interventor, Director, los maestros y alumnos del 5º
y 6º de primaria visitaron el taller de elaboración de pinturas en popotillo que se
encuentra en la ciudad de Puruándiro Mich., en donde el encargado, el Sr. Raúl
Pérez nos comento que desde 1990 elabora este tipo de artesanía, que es
completamente manual y se origina desde la época de los Mixtecos-Zapotecos.
Los materiales que se utilizaron en la visita a este taller son: popotillo, cera de
Campeche y barniz transparente blanco.
El proceso de elaboración de las pinturas en popotillo es simple pero tardado,
primeramente se sacó una copia fotostática de cualquier imagen, después se le
aplico la cera de campeche suavemente con el dedo pulgar, se pego el popotillo
cortándolo con el dedo índice de la mano derecha, acomodándolo en forma
horizontal, vertical o en curva dependiendo de la imagen que se elaboró, se le
aplico el barniz transparente blanco y se dejo secar en el sol por un día.
Evaluación por competencias.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Los educandos no tenían conocimiento de este taller, por lo tanto, aprendieron los
materiales y el proceso de elaboraciones de las pinturas en popotillo, en el
transcurso de la explicación los alumnos estuvieron motivados, atentos y
admirados de cómo el Sr. Raúl Pérez realizaba la pintura.
86
Competencias para el manejo de la información.
En el transcurso de la visita al taller, se compartieron ideas e información que
ayudaron a los alumnos, a reflexionar, analizar y utilizarlas para construir su
propio conocimiento con respecto a la elaboración de las pinturas en popotillo.
Competencias para el manejo de situaciones.
Los escolares tomaron la decisión de participar en la visita al taller de popotillo
con responsabilidad, afrontaron los cambios de aprendizaje que se presentaron
para su formación.
Competencias para la convivencia.
Los educandos desarrollaron la habilidad de interactuar y convivir con sus
compañeros, maestros, interventor y el artesano, trabajaron en grupo, aportaron
ideas y criticaron constructivamente los trabajos del artesano.
Competencias para la vida en sociedad.
Este fue el taller que más les gustó a los maestros y alumnos del 5º y 6º de la
escuela primaria “Guadalupe Victoria” de Galeana, ya que desde que entraron al
taller se quedaron asombrados y fascinados con las pinturas que se encuentran
colgadas en la casa del artesano, valoraron el esfuerzo y la dedicación del
artesano para elaborar su producto.
Actividad 6 elaboración de pinturas en popotillo.
Después de la visita al taller de elaboración de popotillo se decidió por parte del
Director y los maestros de 5º y 6º para que el Interventor realizara este taller
dentro de la escuela, una hora y media después de clases, los lunes, miércoles y
viernes durante los meses de Marzo, Abril y Mayo del año 2010.
Este taller se dio mucho después de la visita al taller ya que los alumnos por ser
de escasos recursos económicos no pudieron comprar los materiales que se
ocuparon, por lo tanto se gestionó a la presidencia el apoyo económico (VER
ANEXO 14) para realizar el taller.
Evaluación por competencias.
En el siguiente cuadro se muestra el resultado de las competencias que
desarrollaron los 28 alumnos del 5º y 6º de primaria que participaron en el taller
de elaboración de pinturas en popotillo.
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COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS ALUMNOS
Aprendizaje permanente
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Capacidad de aprender las explicaciones para la elaboración del producto.
Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
26 de 28 alumnos.
24 de 28 alumnos.
26 de 28 alumnos.
Manejo de información Piensa, analiza, reflexiona y actúa de acuerdo al proceso de elaboración.
Utiliza y comparte la información con sus compañeros.
25 de 28 alumnos.
24 de 28 alumnos.
Manejo de situaciones Capacidad de organizar y planificar el tiempo dentro del taller.
Toma decisiones y asume las consecuencias.
Capacidad creativa para elaborar el producto.
26 de 28 alumnos.
28 de 28 alumnos.
23 de 28 alumnos.
Convivencia Responsabilidad y compromiso dentro del taller.
Capacidad de comunicación con sus compañeros e interventor.
Se relaciona armónicamente con sus compañeros.
26 de 28 alumnos.
28 de 28 alumnos.
24 de 28 alumnos.
Vida en sociedad Comportamiento estable dentro del taller.
Respeta a sus compañeros. Capacidad para decidir y actuar
con juicio crítico frente a las reglas y normas dentro del taller.
24 de 28 alumnos.
24 de 28 alumnos.
24 de 28 alumnos.
(VER ANEXO 15) para observar las fotografías que se tomaron a los alumnos del
5º y 6º de Primaria, en las visitas a los diferentes talleres artesanales y el taller de
popotillo que se realizó en la institución.
88
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y RESULTADOS DE LA
PROPUESTA
Dentro de este apartado se dan a conocer los logros obtenidos en la realización
de todo el proceso de elaboración del proyecto de desarrollo educativo aplicado
tanto a los padres de familia, como a los alumnos del 5º y 6º de la Escuela
Primaria Rural Coordinada “Guadalupe Victoria” el Barrio de la Esperanza,
Galeana, Mpio., de Puruándiro Michoacán.
Es necesario, primeramente, conocer el concepto de evaluación para darnos una
idea de ¿cómo vamos a evaluar? nuestro Proyecto de Intervención y para esto se
investigan en las diferentes Antologías que se nos facilitaron en el transcurso de
la LIE-L, encontrando en la materia, “Diseño y evaluación de Proyectos el texto
donde se menciona varios conceptos de evaluación, eligiendo el siguiente
concepto.
(Pérez Serrano, 2006), considera que la evaluación está presente en todo diseño
de intervención, desde la identificación de necesidades, hasta los objetivos
marcados para la intervención, el proceso de su realización o ejecución y la etapa
final de los resultados. La evaluación nos permite reconocer el éxito o el fracaso
de nuestro proyecto, a fin de corregirlos en el futuro.
Después de haber analizado el concepto de evaluación de Gloria Pérez Serrano,
seguimos con la evaluación de nuestro Proyecto, en donde, en el transcurso de la
intervención, se logran muchas satisfacciones por parte de la gente que ayudo a
recabar toda la información posible para el Diagnóstico; gracias a ellos se
encuentran diferentes problemáticas actuales existentes en esta comunidad rural,
como son: problemas educativos, económicos, culturales y sociales.
La mayoría de los problemas mencionados son difíciles de resolver, pero no
imposibles de atender; la intervención educativa a través de la orientación
educativa, permite desarrollar proyectos para cambiar las situaciones
89
problemáticas de los educandos, por lo que se presenta el proyecto titulado: La
Gestión Social en Apoyo a las Familias de los Alumnos de Escasos Recursos de
la Escuela Primaria Guadalupe Victoria del Barrio de la Esperanza, Comunidad de
Galeana, Mpio. de Puruándiro Michoacán. Con el cual se Interviene para resolver,
combatir o atender el problema de pobreza y falta de empleos, que agobian a las
familias de esta comunidad.
En el desarrollo del proyecto, para atender dicho problema, se aplican diferentes
actividades y talleres tanto para los padres de familia como para los alumnos del
5º y 6º de primaria.
Para ayudar a los padres de familia de escasos recursos económicos, se realiza
el taller de elaboración de productos domésticos con diferentes actividades, esto
con el objetivo de que los padres de familia aprendan a elaborar diferentes
productos domésticos que utilizan en sus hogares, con la finalidad de que puedan
ahorrar unos pesos más para darles una mejor calidad de vida familiar, social,
educativa y física a su familia.
Para los alumnos del 5º y 6º de primaria, se realiza un taller “elaboración de
pinturas en popotillo”, y las visitas a diferentes talleres artesanales; éste taller y
las visitas ayudaron a los alumnos a conocer otros espacios educativos que les
permitieron fortalecer su aprendizaje, construyendo nuevos conocimientos,
desarrollando habilidades, capacidades y valores, rescatando la importancia de
las artesanías, conviviendo y respetando a sus compañeros, maestros y
artesanos de una forma adecuada, trabajando individual o colectivamente,
analizando y criticando constructivamente los trabajos de los artesanos y de sus
compañeros; tomando decisiones y asumiendo las consecuencias.
Se presenta la siguiente gráfica con los resultados generales de las competencias
obtenidas de los 28 padres de familia de los alumnos del 5º y 6º de la Escuela
Primaria Guadalupe Victoria, el Barrio de la Esperanza, comunidad de Galeana,
Mpio. de Puruándiro Michoacán; que participaron en las 14 actividades del taller
de elaboración de productos domésticos del proyecto de desarrollo educativo.
90
GRÁFICA LINEAR.
RESULTADOS PORCENTUALES DE LAS 14 ACTIVIDADES DEL TALLER DE
ELABORACIÓN DE PRODUCTOS DOMÉSTICOS.
64%
100% 100%
78%
71%
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
COMPETENCIAS PARA EL
APRENDIZAJE PERMANENTE
COMPETENCIAS PARA EL
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
COMPETENCIAS PARA EL
MANEJO DE SITUACIONES
COMPETENCIAS PARA LA
CONVIVENCIA
COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD.
T A L L E R E S
91
En la siguiente gráfica se muestran los resultados generales de las competencias
que lograron los alumnos de 5º y 6º de la Escuela Primaria Guadalupe Victoria el
Barrio de la Esperanza, comunidad de Galeana, Mpio. de Puruándiro Michoacán,
con las visitas a los 6 talleres artesanales.
GRÁFICA DE BARRAS.
PORCENTAJES DE LAS COMPETENCIAS OBTENIDAS CON LAS VISITAS A LOS TALLERES ARTESANALES.
0
%
83%
6 5 4 3 2 1 0
COMPETENCIAS PARA EL
APRENDIZAJE PERMANENTE.
COMPETENCIAS PARA EL
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
83%
COMPETENCIAS PARA EL
MANEJO DE SITUACIONES
COMPETENCIAS PARA LA
CONVIVENCIA
COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
66%
100%
50%
T A L L E R E S
92
En la presente gráfica se muestran las competencias adquiridas de los 28
alumnos de 5º y 6º de la Escuela Primaria Guadalupe Victoria, del Barrio de la
Esperanza, comunidad de Galeana, Mpio. de Puruándiro Michoacán; que
participaron en el taller de elaboración de pinturas en popotillo.
GRÁFICA TIPO PASTEL.
RESULTADOS PORCENTUALES DEL TALLER DE
ELABORACIÓN DE PINTURAS EN POPOTILLO
COMPETENCIAS PAARA EL
APRENDIZAJE PERMANENTE
COMPETENCIAS PARA EL
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
COMPETENCIAS PARA EL
MANEJO DE SITUACIONES
COMPETENCIAS PARA LA
CONVIVENCIA
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
EN SOCIEDAD
87%
85% 90%
92%
91%
93
CONCLUSIONES
Los problemas que se afrontan día con día en nuestra sociedad, ya sean
personales, familiares, sociales, económicos, culturales o educativos, son difícil
de resolver si no se tiene el medio, el recurso, el carácter, la decisión, la
disposición y el apoyo de las personas involucradas para solucionar o tratar
cualquiera de los problemas en que se encuentran.
Como Licenciados en Intervención Educativa, se han logrado las competencias de
acuerdo al curriculum de la Universidad Pedagógica Nacional, el cual es el de
diseñar y aplicar programas o proyectos de intervención educativa que ayudan a
solucionar o tratar problemas que se generan en cualquier ámbito; mediante el
diagnóstico, se utilizan técnicas e instrumentos para recabar toda la información
necesaria que nos permita conocer que tipos de problemas encontramos en los
ámbitos laboral, educativo y social; posteriormente actuar con actividades
diseñadas que puedan atender el principal problema que esta afectando.
En nuestro caso se elige intervenir en el ámbito socioeducativo; en la Escuela
Primaria Guadalupe Victoria, del Barrio de la Esperanza, Comunidad de Galeana,
Mpio. de Puruándiro Michoacán, en donde se realiza todo el proceso de
elaboración del proyecto de intervención, empezando por el diagnóstico, en el
cual se aplican técnicas e instrumentos, como la entrevista, cuestionario,
observación y análisis de documentos para recabar la información posible
aplicados al jefe de tenencia de la comunidad, la Institución, actores y sujetos, de
los cuales se obtienen buena información para encontrar el principal problema, “la
pobreza y la falta de empleo”.
Estos problemas socioeconómicos son difícil de resolver pero no imposibles de
atender si se actúa debidamente, diseñando actividades de acuerdo a las
necesidades. Las actividades que se realizan en este proyecto para tratar el
problema de la pobreza y la falta de empleo son aplicadas tanto para padres de
familia de escasos recursos económicos como para los alumnos del 5º y 6º de
primaria.
94
Se gestiona el apoyo del Profesor Antonio Barrón, encargado de la Coordinación
General de la Región de Puruándiro; su función es realizar actividades en
cualquier ámbito con respecto a necesidades. Él da un servicio, realizando las
actividades para los padres de familia de escasos recursos, con el propósito de
que ellos aprendan a elaborar distintos productos domésticos en sus hogares con
muy poca inversión económica y así puedan ahorrar un poco de dinero para
brindarles una mejor calidad de vida a sus familias.
Las competencias que se logran en este taller son satisfactorios; los 28 padres de
familia y algunas personas de la comunidad que participaron en el taller de
elaboración de los diferentes productos domésticos; adquieren las competencias
para la vida; participan en las actividades, promoviendo el desarrollo de la
localidad; aprenden a elaborar los diferentes productos domésticos, mediante la
participación colaborativa a lo largo del proceso; piensan y reflexionan para captar
la información en el tiempo de la explicación, algunos trabajan individualmente y
otros en equipo, toman decisiones, riesgos y asumen sus consecuencias en el
transcurso de la preparación, hasta llegar al producto final; esperando, sigan
practicando las actividades enseñadas.
Unas de las dificultades que se tienen en este taller de elaboración de productos
domésticos, fue en la planeación de las actividades; se acuerda con el Profesor
Antonio barrón las fechas en las que se va a realizar el taller, pero por cuestiones
personales y de trabajo, no asiste a ellas en tiempo y forma, dejando a los padres
de familia en un momento amargo.
En el caso de los 28 alumnos que cursan el 5º y 6º de la Escuela Primaria
Guadalupe Victoria, se diseñan distintas actividades; visitas a diferentes talleres
artesanales que se encuentran en la ciudad de Puruándiro Michoacán y el taller
de pinturas en popotillo que se realiza en la Institución en los meses de Marzo,
Abril y Mayo del 2010; en el caso de las visitas, los 28 alumnos logran conocer
otros espacios educativos que les permitan fortalecer su aprendizaje,
construyendo nuevos conocimientos, desarrollando habilidades, capacidades y
valores, rescatando la importancia de las artesanías, conviviendo y respetando a
sus compañeros, maestros y artesanos de una forma adecuada, trabajando
95
individual o colectivamente, analizando y criticando constructivamente los trabajos
de los artesanos y de sus compañeros; tomando decisiones y asumiendo las
consecuencias.
En estas visitas no se presenta ningún problema, ya que el apoyo del director, los
maestros del 5º y 6º y el interventor ayudan a que se ejecute de una forma simple
y organizada en los diferentes talleres.
En el taller de pinturas en popotillo se tiene que gestionar al ayuntamiento de la
Ciudad de Puruándiro Mich., el apoyo económico, del cual se consigue la cantidad
de $1200 pesos para comprar los materiales (popotillo, cera de Campeche y
barniz) que se ocupan para la elaboración de las pinturas en popotillo. Este taller
fue el que más les gusto a los alumnos que cursan el 5º y 6º de la Escuela
Primaria Guadalupe Victoria, ya que fue muy práctico e interesante, con el cual
los educandos aprendieron a elaborar la pintura en popotillo, desarrollaron
habilidades, actitudes y destrezas mediante sus capacidades, convivieron con sus
compañeros, intercambiaron la información para realizar el producto, tomaron
decisiones y asumieron las consecuencias, actuaron de buena fe para un bien
común tanto para su persona, como para la sociedad en que viven.
El proceso de todo el proyecto va sustentado con diferentes autores, las fuentes
de información se analizan, se seleccionan aquellas con mejor referente teórico y
al final se hace una crítica de las lecturas con las cuales se construye una
interpretación de la obra consultada. Todos estos autores ayudan a realizar un
mejor trabajo como interventores educativos, justificando todas las actividades
desarrolladas.
Se concluye, que el desarrollo y la puesta en práctica del proyecto de intervención
fue una experiencia significativa para el Licenciado en Intervención Educativa, la
institución, padres de familia y alumnos que intervienen; obteniendo logros
significativos, desde la planeación en la aplicación de las técnicas e instrumentos
dentro del diagnóstico, el referente teórico, la propuesta de intervención y
análisis, interpretación y los resultados de la propuesta de intervención.
96
Como Licenciados en Intervención Educativa, se pone un granito de arena para
tratar los problemas de pobreza y la falta de empleo, existentes en la comunidad
de Galeana, Mpio. de Puruándiro Michoacán; cabe mencionar que para solucionar
estos problemas se necesita de la ayuda del gobierno, el cual tiene la
responsabilidad de administrar mejor los bienes y riquezas con los que cuenta
nuestro país, diseñando proyectos a corto o largo plazo para que poco a poco se
vallan disminuyendo estos problemas que enfrenta la sociedad.
Esperamos que este proyecto sea de gran utilidad para las generaciones
venideras, de las cuales esperamos que aporten sus conocimientos y
capacidades, aplicando talleres y actividades que impacten en la sociedad, para
tratar o resolver estos problemas; y para que la sociedad educativa tenga en
cuenta la información aportada para empezar a actuar desde los centros
educativos.
97
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98
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99
ANEXOS
(ANEXO 1)
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO DE TRABAJO. 2007-2008
NOMBRE DE LA ESCUELA GUADALUPE VICTORIA
CLAVE, ZONA SECTOR: 16DPR1988Q 118 24
LOCALIDAD. EL BARRIO DE LA ESPERANZA, GALEANA, MPIO. DE
PURUANDIRO MICHOACÁN.
TIPO DE ESCUELA RURAL
TIPO DE ORGANIZACIÓN. COMPLETA
DIRECTOR 1
No. DE MAESTROS. 8
No. DE ALUMNOS para el
ciclo escolar 2011-2012
144
INTENDENTE. 1
(ANEXO 2)
CONDICIONES HUMANAS
RECURSOS
HUMANOS
¿QUÉ HAY? ¿QUÉ FALTA?
DIRECTOR Director liberado.
MAESTROS
El plantel cuenta con 8 docentes
incluyendo el de aula de medios y el de
educación física.
Maestros de educación
especial e ingles.
ALUMNOS
La institución brinda un servicio a 144
alumnos en todos los grados.
Seguir proyectando lo
esencial que es educar al
pueblo.
PADRES DE FAM.
82 padres de familia. Promover la organización
interna.
INTENDENTE.
La escuela cuenta con tal servicio. Aprovechar para la mejora
de la infraestructura.
100
CONDICIONES FISICAS Y MATERIALES.
RECURSOS
FISICOS
¿QUÉ HAY?
¿QUÉ FALTA
AULAS
Existen 5 aulas para atender 6
grupos.
Construcción de 1 aula, reparación
de dos.
SANITARIOS
Existen 2 baños para niñas, 2 para
niños y 1 para maestros.
Reparación y/o construcción de
baños en mejoras condiciones.
PUPITRES
Se tienen en existencia aprox. 75
Mesas de trabajo y 150 sillas.
Reparación de algunas sillas.
ARCHIVEROS
Cada aula cuenta con un Archivero La adquisición de libreros.
ESCRITORIOS
Existe uno por salón en regulares
condiciones.
Reparación o compra de
escritorios.
RECURSOS
MATERIALES
¿QUÉ HAY?
¿QUÉ FALTA?
BIBLIOTECA
Cada grado cuenta con su biblioteca
de salón mas la general.(la dirección)
Adquisición de libreros, y material
de archivaria.
PINTARRONES
Hay un pintarron por salón más el
pizarrón del periódico mural.
MATERIAL
DIDÁCTICO
El CT: cuenta con material otorgado
por PAREIB, CONAFE Y SEP. PEC.
V
Dar un buen uso y descartar el
material didáctico obsoleto.
RETROPROYECTOR
VIDEOPROYECTOR.
La escuela cuenta con el servicio de
1 3M.
* Samsung 1600 lúmenes.
Aprovechar el recurso como
medio.
VIDEOCASETERA
La escuela cuenta con el servicio Aprovechar el recurso como
medio.
TELEVISIÓN
La escuela cuenta con el servicio Aprovechar el recurso como
medio.
MAQUINA DE
ESCRIBIR
Se cuenta con una maquina para el
servicio administrativo escolar.
OTROS
Equipo de cómputo.
La escuela cuenta con 11
computadoras, 3 en el grupo de 4º,
5º y 6º. Y 8 en el aula de medios.
Aprovechar el recurso como
medio.
101
(ANEXO 3)
MISIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR
¿QUÉ ESTAMOS DISPUESTOS HACER PARA LOGRAR EL FUTURO QUE
DESEAMOS?
Motivar y estimular a los alumnos para lograr un mejor aprendizaje.
Desarrollar habilidades para mejorar la comprensión lectora, y/o habilidades
comunicativas, competencias lógico matemáticas y pensamiento crítico
propositivo.
Detectar problemas y nivel de aprendizaje de cada alumno.
Motivar a los padres de familia a la responsabilidad para mejorar el
desempeño escolar de sus hijos.
Revisión de planeación mensual y/o semanal. Al equipo docente.
Unificación de evaluación de diagnostico. Al inicio del ciclo escolar.
Unificación de criterios pedagógicos permanentemente en consejo técnico.
EL DIRECTOR DE LA ESCUELA.
Trabajar en colectivo y realizar las actividades que se tienen planeadas en
tiempo y forma y promover una evaluación permanente.
EL PERSONAL DOCENTE.
Comprometernos a realizar reuniones periódicas para intercambiar ideas y
estrategias, así mejorar la practica de la enseñanza y los resultados del
aprendizaje.
102
(ANEXO 4)
VISIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR
PRACTICAS Y CONDICIONES QUE HAY QUE
CONSERVAR ELIMINAR CREAR O EMPRENDER.
La unificación e
criterios de
enseñanza.
Planeación de
acuerdo a las
necesidades de los
alumnos.
Apatía.
Irresponsabilidad.
Pasividad.
monotonía.
Responsabilidad.
Compromiso consigo mismo.
Los maestros estamos
dispuestos a realizar
planeaciones por unidad
didáctica, mensual y
entregar a revisión
semanalmente.
Somos maestros que
unificamos criterios
pedagógicos para el
mejoramiento de la calidad
educativa.
Somos una comunidad
escolar con hábito de
lectura.
Los estudiantes, escriben y
leen textos claros y
normativos con facilidad.
El estudiante goza la lectura
y la escritura.
Al estudiante le gusta
compartir y razonar
experiencias de habilidades
lógico matemáticas.
103
(ANEXO 5)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
a) INSTITUCIÓN
Subgrupo de
preguntas
Día Actividades Técnicas/
instrumentos
Fuentes de
información e
informantes
Observaciones
Característic
as de la
institución
14 de Abril de 2009
• Conversación con
profesores de los 6
grados en cuanto al
diagnóstico de sus
alumnos
• Guía de
conversación.
• Documentos
• Director
• Profesores
19 de Abril de 2009
• Planear reunión de
consejo técnico para
analizar las
necesidades de
actualización
académica y la
participación del
interventor.
• Guía de
conversación.
• Guía de análisis de
documentos.
• Documentos
• Director
• Profesores
• Programació
n
• Registro
anecdótico
23 de Abril de 2009
• Observar una
práctica del docente
en los grupos de 5º y
6º.
• Convivencia en el
recreo con niños y
personal.
• Guía de
observación en el
aula de 5º y 6º.
• Guía de
observación en el
recreo.
• Profesores
• Niños
26 de Abril de 2009
• Análisis de
documentos respecto
a la infraestructura
• Guía de análisis de
documentos.
• Documentos
• Director
104
b) SUJETOS
Subgrupo de
preguntas
Día Actividades Técnicas/
instrumentos
Fuentes de
información e
informantes
Observaciones
Identificación
de
necesidades
7 de Mayo de 2009
• Entrevistas a los
alumnos de 5º.
• Guión de
Entrevista.
• Alumnos
13 de Mayo de 2009
• Cuestionario aplicado
al los alumnos de 5º.
• Cuestionario. • Alumnos
17 de Mayo de 2009
• Entrevistas a los
alumnos de 6º
• Guía de
observación.
• Guión de
Entrevista.
• Alumnos
20 de Mayo de 2009
• Cuestionario aplicado
al los alumnos de 6º.
• Cuestionario. • Alumnos
c) ACTORES
Subgrupo de
preguntas
Día Actividades Técnicas/
instrumentos
Fuentes de
información
Observaciones
Identificación
de
necesidades
de los
actores
25 de Mayo de 2009
• Conversación con el
director sobre los
temas a tratar en la
reunión con padres
de familia.
• Análisis de los temas
a tratar
• Guía de
conversación
• Documentos
• Director
28 de Mayo de 2009
• Reunión con padres
de familia, director y
docentes acerca de
las necesidades de
los alumnos.
• Guía de
observación.
• Padres de
familia
• Director
• docentes
1, 3, 4, 7 y 9 de Junio de 2009
• Aplicación de
cuestionario a los
padres de familia
• Cuestionario
• Padres de
familia
105
Secretaria de Educación Pública, Universidad Pedagógica Nacional, Escuela Primaria Rural Coordinada “Guadalupe Victoria”
(Anexo 6) Entrevista a los alumnos de 5º de primaria
La finalidad de este instrumento es para recabar toda la información posible, y así darnos
cuenta de los problemas que los alumnos viven día con día dentro de la escuela y en sus
hogares.
Entrevista.
1. ¿Les gusta venir a la escuela? 2. ¿les gusta leer? 3. ¿leen cuentos, revistas, libros? 4. ¿les gusta que les dejen tarea? 5. ¿Qué no les gusta? 6. ¿Qué hora les gusta más? 7. ¿les gusta salir a educación física? 8. ¿ayudan a no tirar basura? 9. ¿recogen la basura de su salón? 10. ¿les gustan los maestros que trabajan en esta escuela? ¿Por qué? 11. ¿se lavan las manos antes y después de ir al baño? 12. ¿se lavan las manos antes de comer? 13. ¿juegan? 14. ¿hacen ejercicio? 15. ¿juegan con plastilina? 16. ¿dibujan, colorean, pintan? 17. ¿los niños juegan con las niñas? 18. ¿las niñas juegan con los niños? 19. ¿realizan sus tareas? 20. ¿conocen los colores? 21. ¿conocen las figuras? 22. ¿conocen el domicilio de su casa? 23. ¿conocen los números? 24. ¿les gusta las matemáticas? 25. ¿les gusta cantar? 26. ¿les gusta ver la tv.? 27. ¿si hacen caso al maestro? 28. ¿todos ponen atención? 29. ¿todos guardan silencio cuando el maestro da la clase? 30. ¿si le entienden a la explicación de la maestra? 31. ¿el maestro es bueno, no es enojón? 32. ¿les grita mucho? 33. ¿juegan con amigos en el recreo? 34. ¿comparten los materiales con sus compañeros? 35. ¿les gusta las sumas, restas, multiplicación, división? 36. ¿tienen hermanos más chicos? 37. ¿tienen hermanos más grandes? 38. ¿ayudan a su mamá en los quehaceres de la casa?
106
39. ¿viven con su papá, mamá y hermanos? 40. ¿le ayudan a su papá en su trabajo? 41. ¿juegan con sus papas? 42. ¿juegan con sus hermanos? 43. ¿salen de viaje con sus papas? 44. ¿conocen muchos lugares? 45. ¿recogen su cuarto, lo limpian, sacuden?
(Anexo 7) Cuestionario dirigido a los alumnos del 5º de Primaria.
El propósito de este instrumento es para encontrar diferentes aspectos que viven los
alumnos que cursan el 5º año de Primaria. La información recabada nos va ha servir
para detectar el principal problema a intervenir.
Cuestionario.
Aspecto: Pobreza y falta de empleo
1. tu casa esta construida con: adobe________, tabique________, madera________ o cartón________ 2. ¿tu casa se encuentra en buen o mal estado? 3. el tipo de piso de tu casa es de: concreto_______, tierra______ azulejo_______ o
madera________. 4. ¿qué tipo de sanitario cuenta tu casa?: letrina_______, baño rustico_____ 5. cuales de estos servicios cuenta tu casa: agua, luz, teléfono, telecable e Internet. 6. cuantos de estos bienes tienen en tu casa: refrigerador, televisor, lavadora,
estéreo de casa, computadora de escritorio, plancha, estufa, comedor, sala, roperos, camas, radio.
7. ¿cuantos son de familia? 8. ¿cuantos trabajan? 9. si trabajan, especificar en donde trabajan 10. ¿sabes cuanto ganan aproximadamente los que trabajan? 11. ¿les alcanza el dinero para vivir bien? 12. ¿cuantas veces al año te compran ropa? 13. ¿cuanto dinero te dan para gastar al día? 14. ¿salen de viaje con tus papás? 15. ¿cuantos lugares conoces?
Aspecto: Nutrición
16. ¿almuerzas antes de venir a clase? 17. ¿que tipo de comida es la que más comes? 18. ¿cuantos de estos alimentos comes diario?: verduras, leche, pan, frutas, cereal,
carne, pescado, huevos 19. ¿cuantas veces comes al día?
Aspecto: Higiene
20. ¿te aseas antes de venir a la escuela? 21. ¿te lavas las manos antes de comer? 22. ¿te lavas las manos antes y después de ir al baño? 23. ¿recoges tu cuarto?
107
24. ¿lavas tu ropa? 25. ¿ayudas en los quehaceres de la casa?
Aspecto: Familiar
26. ¿Cuántos son de familia? 27. ¿cual de tus papás fuma? 28. ¿cual de tus papás toma alcohol? 29. ¿te pega tu papá o tu mamá? 30. ¿te grita tu papá o tu mamá? 31. ¿te regañan muy seguido? 32. ¿tu papá golpea a tu mamá? 33. si tienes hermanos, ¿juegas con ellos? 34. ¿juegas solo o con otros niños de tu colonia?
(Anexo 8)
Entrevista a los alumnos de 6º de primaria
La finalidad de este instrumento es para recabar toda la información posible, y así darnos
cuenta de los problemas que los alumnos viven día con día dentro y fuera del aula y en
sus hogares.
Entrevista.
46. ¿Les gusta venir a la escuela? 47. ¿les gusta leer? 48. ¿leen cuentos, revistas, libros? 49. ¿les gusta que les dejen tarea? 50. ¿Qué no les gusta? 51. ¿Qué hora les gusta más? 52. ¿les gusta salir a educación física? 53. ¿ayudan a no tirar basura? 54. ¿recogen la basura de su salón? 55. ¿les gustan los maestros que trabajan en esta escuela? ¿Por qué? 56. ¿se lavan las manos antes y después de ir al baño? 57. ¿se lavan las manos antes de comer? 58. ¿juegan? 59. ¿hacen ejercicio? 60. ¿juegan con plastilina? 61. ¿dibujan, colorean, pintan? 62. ¿los niños juegan con las niñas? 63. ¿las niñas juegan con los niños? 64. ¿realizan sus tareas? 65. ¿conocen los colores? 66. ¿conocen las figuras? 67. ¿conocen el domicilio de su casa? 68. ¿conocen los números? 69. ¿les gusta las matemáticas? 70. ¿les gusta cantar?
108
71. ¿les gusta ver la tv.? 72. ¿si hacen caso al maestro? 73. ¿todos ponen atención? 74. ¿todos guardan silencio cuando el maestro da la clase? 75. ¿si le entienden a la explicación de la maestra? 76. ¿el maestro es bueno, no es enojón? 77. ¿les grita mucho? 78. ¿juegan con amigos en el recreo? 79. ¿comparten los materiales con sus compañeros? 80. ¿les gusta las sumas, restas, multiplicación, división? 81. ¿tienen hermanos más chicos? 82. ¿tienen hermanos más grandes? 83. ¿ayudan a su mamá en los quehaceres de la casa? 84. ¿viven con su papá, mamá y hermanos? 85. ¿le ayudan a su papá en su trabajo? 86. ¿juegan con sus papas? 87. ¿juegan con sus hermanos? 88. ¿salen de viaje con sus papas? 89. ¿conocen muchos lugares? 90. ¿recogen su cuarto, lo limpian, sacuden?
(Anexo 9)
Cuestionario dirigido a los alumnos del 6º de Primaria. El propósito de este instrumento es para encontrar diferentes aspectos que viven los alumnos que cursan el 6º año de Primaria. La información recabada nos va ha servir para detectar el principal problema a intervenir.
Cuestionario.
Aspecto: Pobreza y falta de empleo
35. tu casa esta construida con: adobe________, tabique________, madera________ o cartón________ 36. ¿tu casa se encuentra en buen o mal estado? 37. el tipo de piso de tu casa es de: concreto_______, tierra______ azulejo_______ o
madera________. 38. ¿qué tipo de sanitario cuenta tu casa?: letrina_______, baño rustico_____ 39. cuales de estos servicios cuenta tu casa: agua, luz, teléfono, telecable e Internet. 40. cuantos de estos bienes tienen en tu casa: refrigerador, televisor, lavadora,
estéreo de casa, computadora de escritorio, plancha, estufa, comedor, sala, roperos, camas, radio.
41. ¿cuantos son de familia? 42. ¿cuantos trabajan? 43. si trabajan, especificar en donde trabajan 44. ¿sabes cuanto ganan aproximadamente los que trabajan? 45. ¿les alcanza el dinero para vivir bien? 46. ¿cuantas veces al año te compran ropa? 47. ¿cuanto dinero te dan para gastar al día? 48. ¿salen de viaje con tus papás? 49. ¿cuantos lugares conoces? Aspecto: Nutrición
109
50. ¿almuerzas antes de venir a clase? 51. ¿que tipo de comida es la que más comes? 52. ¿cuantos de estos alimentos comes diario?: verduras, leche, pan, frutas, cereal,
carne, pescado, huevos 53. ¿cuantas veces comes al día?
Aspecto: Higiene
54. ¿te aseas antes de venir a la escuela? 55. ¿te lavas las manos antes de comer? 56. ¿te lavas las manos antes y después de ir al baño? 57. ¿recoges tu cuarto? 58. ¿lavas tu ropa? 59. ¿ayudas en los quehaceres de la casa?
Aspecto: Familiar
60. ¿Cuántos son de familia? 61. ¿cual de tus papás fuma? 62. ¿cual de tus papás toma alcohol? 63. ¿te pega tu papá o tu mamá? 64. ¿te grita tu papá o tu mamá? 65. ¿te regañan muy seguido? 66. ¿tu papá golpea a tu mamá? 67. si tienes hermanos, ¿juegas con ellos? 68. ¿juegas solo o con otros niños de tu colonia?
(ANEXO 10)
Cuestionario dirigido a los padres de familia de la Escuela Primaria “Guadalupe
Victoria”.
El propósito de este instrumento es para encontrar diferentes aspectos que viven
los padres de familia de la Escuela Primaria “Guadalupe Victoria” Galeana, Mpio.,
de Puruándiro Michoacán. La información recabada nos va ha servir para detectar
el principal problema a intervenir.
CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA
NOMBRE ____________________________________ EDAD______________
Aspectos: pobreza y falta de empleo
1. su casa es propia______
110
2. es de tabique o de adobe_____________ que tipo de piso tiene_____________tienen todos los servicios, agua_______ luz__________ drenaje_________
3. su casa cuenta con refrigerador______ estufa____ lavadora______Tv._____ camas_____sala______cosina______cuartos_______baño_______comedor______patio_____cochera_______
4. su casa tiene espacios suficientes para todos los que viven allí 5. su casa se encuentra en obra negra________ o terminada_______ 6. en donde trabaja su esposo 7. cuanto gana______________ pueden ahorrar con lo que gana_____________ 8. si su marido trabaja en Estados Unidos cuanto gana___________cuanto
dinero le manda ___________ cada cuando le manda_____________ 9. ¿tiene alguna ayuda económica? ¿por quien? 10. si su marido esta en Estados Unidos ¿por que se fue? 11. cuanto tiempo dura en EU. 12. cuanto tiempo dura en México 13. le alcanza el dinero que le manda de EU para los gastos de su familia. 14. compra seguido zapatos, ropa o cada cuando los compran 15. las autoridades que hacen para resolver el problema de la falta de empleos 16. las autoridades los ayudan económicamente a las familias de bajos recursos
económicos 17. existen niños de la calle, pobres en la comunidad 18. las autoridades que hacen por ayudar a los niños de las calles 19. existe guarderías en la comunidad 20. existe un lugar para ayudar a los niños pobres de las calles 21. las autoridades ayudan a los campesinos de la comunidad 22. existen talleres en donde las personas puedan aprender un oficio 23. le ayudan a su papa en algún trabajo 24. salen de paseo con sus hijos_________ a
donde___________________________________ 25. salen de vacaciones con sus hijos___________ a
donde___________________________ 26. les gustaría conocer otros lugares__________
cuales_______________________________ 27. que trabajos existen en la comunidad o a que se dedica la gente 28. los trabajos que existen son suficientes para dar empleo a todas las personas 29. le gustaría aprender un oficio 30. esta dispuesta a superarse 31. por que cree que la gente se va ha Estados Unidos 32. si hubiera oportunidad de trabajar, ¿trabajaría? 33. su marido si la dejaría trabajar Aspectos: mala alimentación, higiene y aborto 34. cuantos hijos tiene 35. que edades tienen 36. complicación en el embarazo 37. comió bien en el embarazo 38. tomo ácido fólico en el embarazo 39. tomo vitaminas en el embarazo
111
40. tache lo que halla comido. Frutas, verduras, agua, pollo, carne de puerco, carne de res, cereal, dulces, pescado, leche, pan, tortilla, sopas,
41. complicación en el parto 42. su parto fue normal o cesaría 43. sus hijos tienen alguna operación 44. sus hijos han tenido alguna fractura en su cuerpo 45. comen bien________ que es lo que más comen 46. cree que la alimentación que les da a sus hijos es buena 47. les lleva de comer a sus hijos a la escuela_______que es lo que les lleva de
comer 48. sus hijos ayudan en el quehacer de la casa 49. barren_______ trapean________ tienden su cama_________ lavan su
ropa_________ recogen su plato_________ lo lavan________ ponen en su lugar la mochila___________ los zapatos________la ropa________ son ordenados con sus cosas_____________
Aspectos: alcoholismo y drogadicción 50. ¿su papá toma? cuanto toma 51. ¿su papá fuma? Cuanto fuma 52. su marido toma_________cuanto toma, mucho, poquito, regular 53. toma mucho 54. en donde toma y con quien 55. llega tarde cuando toma 56. se gasta casi todo el dinero por tomar 57. cuando esta borracho le ha pegado_______ es agresivo cuando
toma________ 58. se droga 59. fuma________cuanto fuma__________por que fuma 60. en la comunidad cree que es fácil conseguir droga 61. conoce a personas que son adictos a las drogas 62. cree que existan problemas entre la gente que consume las drogas 63. los maestros les informan a los alumnos de las diferentes drogas, los orientan Aspecto: problemas familiares 64. sus papas están juntos o separados, divorciados 65. han tenido problemas sus papas? Se pelean 66. su papá es agresivo, tranquilo, carácter fuerte ¿cómo es su papá? 67. ¿cómo los trato sus papás cuando estaban pequeños? ¿Les pegaban, los
regañaban mucho? 68. ¿su papá era amoroso, cariñoso con ustedes? 69. tienen algún problema con sus papas o hermanos 70. conviven mucho, poco, a veces con sus papas o hermanos 71. la educación que sus papas le dieron como fue 72. como se la lleva con sus suegros 73. su marido es celoso 74. que carácter tiene su esposo, agresivo______ amoroso_______carácter
fuerte_______ tranquilo_______cariñoso.
112
75. sus hijos a que juegan en su casa 76. como se comportan en su casa 77. sabe como se comporta su hijo en la escuela 78. por que cree que se comporte así su hijo 79. con quien juegan 80. tiene su hijo amigos en la escuela__________ es sociable su hijo_________
es tímido_______ solitario_______rezongón_______ enojón______cariñoso_______travieso_________
81. le ayuda a sus hijos a realizar las tareas escolares 82. que le gustaría ver de sus hijos en el futuro 83. sus hijos estudian con ruido o sin ruido o viendo Tv. 84. sus hijos se concentran cuando estudian 85. usted esta al pendiente cuando su hijo realiza las tareas 86. su hijo repasa los temas vistos en la escuela 87. cual materia se le dificulta a su hijo 88. cual materia le gusta mas a sus hijos 89. usted se pelea con su esposo, discuten 90. la ha golpeado_______ si la ha golpeado como reaccionan sus hijos 91. tiene juegos didácticos en su casa para sus hijos, como rompecabezas, el
turista, etc. 92. leen libros_______revistas________cuentos_______escuchan la
radio_________ les gusta la música_________ 93. que les gustaría ser de grandes a sus hijos 94. ustedes platican con sus hijos_______les dan consejos________son
cariñosos con ellos_____ juegan con ellos________ los regañan_________ les pegan_________
Aspecto: cultural 95. en su comunidad a que edad se casan 96. cree que están bien preparados los jóvenes que se casan muy chicos 97. por que cree que se casan muy chicos 98. cree que al casarse muy chicos siguen la tradición de la comunidad 99. estarán muy bien orientados por su familia para casarse muy chicos 100. conoce las costumbres y tradiciones de su comunidad________ cuales 101. disfruta de los días de fiestas_____________
Aspectos: alfabetismo y deserción escolar.
102. su esposo hasta que grado termino la escuela 103. por que motivo no siguió estudiando su esposo 104. cree que le gustaría seguir estudiando a su esposo 105. usted hasta que grado termino la escuela 106. por que motivo usted no siguió estudiando 107. le gustaría seguir estudiando 108. que trabajo o oficio le gustaría aprender a usted 109. esta dispuesta a seguir estudiando 110. las autoridades ayudan en la educación de las personas
113
Aspecto: delincuencia.
111. existen robos en la comunidad__________peleas________ 112. existen secuestros__________
abortos________violación_______violencias_______ pandillas________ 113. cree que exista la corrupción por parte de las autoridades que afecte a la
comunidad.
Aspecto: falta de lugares recreativos.
114. existen algún parque recreativo donde los niños puedan jugar 115. las autoridades ayudan a que los niños de la comunidad tengan un lugar en
donde jugar 116. existe algún lugar en donde las personas de la comunidad puedan
distraerse. Aspecto: problemas escolares.
117. tiene buenos maestros 118. a observado un cambio positivo en el comportamiento de su hijo 119. los maestros los tratan bien 120. los maestros son atentos con los alumnos 121. les enseñan a respetarse_______a no pelear______ a cuidar su
escuela______a no tirar basura______les enseñan buenos modales_______ les enseñan a limpiar
122. están bien cuidados los niños en la escuela 123. los maestros les enseñan bien a los niños 124. los maestros les pegan a los niños o cual maestro les pega 125. los maestros los regañan 126. sus hijos han mejorado en su aprendizaje 127. están aprendiendo ingles 128. le gustaría que su hijo aprendiera computación_________algunos
talleres________ que conozca algún oficio 129. los maestros tratan bien a los padres e familia los maestros mantienen
informado a los padres de familia como van los niños en su aprendizaje 130. los maestros motivan a los padres a que motiven a sus hijos 131. los maestros invitan a los papas a que o participen junto con sus hijos en
alguna actividad dentro del salón
Aspecto: orientación sexual
132. se cuidaban con su esposo cuando estaba embarazada, usaba condón o alguna otra protección
133. han tenido pláticas sobre sexualidad 134. han tenido una orientación sobre el tema de la sexualidad 135. sabe de las enfermedades de transmisión sexual
114
136. platican con su pareja de la planificación familiar, cuantos hijos desean tener
137. conoce sobre el tema de la sexualidad 138. como padre platica con sus hijos sobre el tema de la sexualidad 139. como padre platica con sus hijos sobre las enfermedades de transmisión
sexual 140. conoce los diferentes anticonceptivos? como el condón, las pastillas y otras
más 141. les han dado platicas de la planificación familiar 142. en la comunidad existen familias numerosas, con muchos hijos 143. por que cree que en la comunidad existan familias numerosas 144. los maestros les dan información necesaria referente al tema de la
sexualidad 145. cree que su hijos tienen la suficiente información sobre la sexualidad 146. conoce sobre el tema de la sexualidad
115
(ANEXO 11)
PROBLEMÁTICAS
PROBLEMAS
SOCIALES
PROBLEMAS
ECONÓMICOS
PROBLEMAS
CULTURALES
PROBLEMAS
EDUCATIVOS
ABORTO �
MIGRACIÓN �
POBREZA �
FALTA DE EMPLEO �
MALA ALIMENTACIÓN √
ALCHOLISMO �
ADICCIONES �
DROGADICCIÓN �
MALTRATO FAMILIAR � �
FALTA DE LUGARES RECREATIVOS � �
ANALFABETISMO �
FALTA DE ORIENTACIÓN SEXUAL �
MAL HABITO DE LA HIGIENE �
PROBLEMAS DE LECTURA-ESCRITURA �
PROBLEMAS DE CONDUCTA � �
PROBLEMAS AUDITIVOS � �
PROBLEMAS VISUALES � �
PROBLEMAS DE LÓGICO MATEMÁTICOS �
PROBLEMAS DE BAJO RENDIMIENTO
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pa
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ra
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27 d
e A
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de 2
010.
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man
ente
.
Man
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de la
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ión.
Man
ejo
de s
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ione
s.
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El
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que
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es
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y
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que
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los
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os
y pa
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prev
enir
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s.
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l. *H
uman
os
y M
ater
iale
s co
mo:
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de
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z,
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a pu
ra,
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de
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o,
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a de
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anto
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a sa
bor
men
ta,
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il su
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o y
colo
rant
e ve
geta
l az
ul.
18
de
May
o de
20
10.
A
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diza
je p
erm
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te.
M
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o de
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n.
M
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Vid
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soc
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d.
119
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12
de
Nov
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009.
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as,
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uina
s qu
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iliza
n en
la
s ca
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terí
as,
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tillo
y
cort
ador
as.
19
de
Nov
iem
bre
de 2
009.
A
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ilo d
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o,
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de
26
de
Nov
iem
bre
de 2
009.
A
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men
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y pi
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º y
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es
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s,
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que
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ncia
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n se
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as,
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ra,
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llo,
escu
adra
s,
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, pe
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bl
anco
, gu
bia,
m
azo,
ga
ncho
s pa
ra r
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y ba
lero
s.
2 de
D
icie
mbr
e de
200
9.
A
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diza
je p
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anen
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M
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o de
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s de
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y 6º
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el
proc
eso
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labo
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s m
ater
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e se
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sto
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inal
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de
qu
e ad
quie
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nuev
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os,
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com
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bla
nco.
15
de
Dic
iem
bre
de 2
009.
A
pren
diza
je p
erm
anen
te.
M
anej
o de
la
in
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ació
n.
M
anej
o de
situ
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nes.
Con
vive
ncia
.
Vid
a en
soc
ieda
d.
121
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cono
zcan
el
trab
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arte
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.
El
talle
r de
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as
en
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tillo
es
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el p
ropó
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los
alum
nos
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6º
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oren
un
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a pa
ra
rega
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ela
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á pa
ra
el 1
0 de
May
o. A
plic
ando
las
té
cnic
as
que
aplic
ó el
ar
tesa
no
para
su
de
sarr
ollo
, as
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mbi
én
que
pong
an
en
prác
tica
toda
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s ha
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pa
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n.
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ler
de
elab
orac
ión
de
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uras
en
pop
otill
o.
*Hum
anos
y
Mat
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com
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popo
tillo
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n di
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arni
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ansp
aren
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Se
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lune
s,
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rcol
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vi
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s de
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eses
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arzo
, A
bril
y M
ayo
de
2010
.
A
pren
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je p
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anen
te.
M
anej
o de
la in
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ació
n.
M
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o de
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Con
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ncia
.
Vid
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soc
ieda
d.
En
este
tal
ler
de lo
s 28
al
umno
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e fo
rman
el 5
º y
6º d
e P
rimar
ia,
26
alum
nos
fuer
on l
os
que
term
inar
on
la
pint
ura.
122
123
(ANEXO 14)
SOLICITUD PARA APOYO ECONÓMICO
124
(ANEXO 15) fotografías de las visitas a los talleres artesanales y el taller de
popotillo.
125
(ANEXO 16) fotografías del taller de elaboración de productos domésticos
