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ESCUELA DE POSTGRADO
APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA 71012
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
OLGA JUDITH ARENAS ALVAREZ
Asesor:
Heber Nehemías Chui Betancur
Lima – Perú
2018
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INDICE
Resumen ................................................................................................................ 3
Introducción ............................................................................................................ 4
Desarrollo ............................................................................................................... 6
Identificación del problema ................................................................................. 6
Contextualización del problema ...................................................................... 6
Descripción y formulación del problema.......................................................... 7
Análisis y resultados del diagnóstico ................................................................ 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ..... 10
Alternativas de solución del problema identificado ........................................... 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .................................... 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas ...................... 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ........................................ 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ......................... 17
Conclusiones ........................................................................................................ 20
Referencia ............................................................................................................ 21
Anexos ................................................................................................................. 23
3
Resumen
La presente investigación tiene como finalidad optimizar la planificación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje del área de matemáticas, considerando como propósito
fundamental Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en los procesos didácticos
y el enfoque del área de la matemática; con el fin de elevar el nivel de logro en los
aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa Nº 71012 de Ayaviri. Ante el
desafío de enfrentar la problemática priorizada, “inadecuado manejo de los procesos
didácticos de la matemática por los docentes de la Institución Educativa”, la
implementación del plan de acción y aplicar los aprendizajes adquiridos en la formación de
la segunda especialidad en Gestión escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido por la
Universidad San Ignacio de Loyola nos posibilitará alcanzar este objetivo proponiendo
alternativas de solución pertinentes y viables. En el contexto visionado de alcanzar la
eficacia educativa necesitamos que el corporativo de la escuela liderada por el directivo,
en su rol de líder pedagógico, reoriente la gestión hacia la mejora continua de los
aprendizajes; y así alcanzar las metas en una propuesta de buen desempeño docente;
para una escuela que construya aprendizajes significativos para todas y todos los
estudiantes.
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Introducción
La intención de este trabajo de investigación, es perfeccionar la práctica pedagógica de los
docentes en cuanto a la didáctica de la matemática, para que se mejore los niveles de logro
en los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa 71012 de Ayaviri.
Frente a los bajos resultados en el aprendizaje de las Matemáticas, evidenciadas `por
evaluaciones realizadas tanto internas, regionales y las evaluaciones ECE prácticamente
más del 50% de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio en el logro de sus
aprendizajes, se ha tenido que analizar las causas y ver que incidía más, para que se
agudice el problema y en consenso con todos los maestros y maestras se determina
intervenir respecto al desempeño de los docentes en el aula, en su práctica pedagógica
por las dificultades que presentan en la programación y desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje, identificada la situación problemática y poner en marcha el Plan de acción ,
para mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos , y que los estudiantes
mejoren sus aprendizajes fortaleciendo sus competencias matemáticas. Para recojo de la
información se aplicó la técnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario según
recomendaciones de La Torre, (2007) en una muestra de 10 docentes de la Institución
Educativa.
Es importantes empoderarnos en nuestro nuevo rol directivo con liderazgo pedagógico,
para gestionar buscando la mejora continua, tomando decisiones adecuadas e informadas
y utilizar los recursos y condiciones necesarias para elevar la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes. El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico promovido por MINEDU e implementado por la
Universidad San Ignacio de Loyola, ha impulsado mi práctica directiva fortaleciendo mis
capacidades para gestionar la institución educativa y asumir el reto de convertirla en la
escuela que queremos. En el ámbito mundial en las agendas de las políticas educativas es
de prioridad tomar en cuenta el liderazgo escolar, como factor importante para la eficacia
escolar Bolívar (2010), Este Plan de Acción se sustenta en las prácticas de liderazgo
propuestas por Robinson (2008); asimismo con el MBDDir, basados en “gestión de las
condiciones para mejorar los s aprendizajes,” “orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes”.
El Plan de Acción está organizado de la siguiente manera: En la primera parte se
desarrolla la Identificación del problema donde hace una descripción de la
contextualización del problema, y descripción y formulación de la problemática identificada.
5
La segunda parte comprende el análisis y resultados del diagnóstico desarrolla la
descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y posteriormente
se indica los resultados del diagnóstico. En la parte tercera las alternativas de solución del
problema identificado. En la cuarta parte los referentes conceptuales y otras experiencias
sobre los cuales se basa este trabajo posteriormente se presenta el diseño del Plan de
acción objetivo y estrategias todo el proceso de su implementación además del
presupuesto y finalmente las conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado es el:
Inadecuado manejo de los procesos didácticos de la matemática por los docentes de
la Institución Educativa N°71012 de Ayaviri
Contextualización del problema
La Institución Educativa Primaria N° 71 012 de Ayaviri se encuentra ubicado en la Plazoleta
Sáenz Peña, en la parte sur de la ciudad, pertenece al distrito de Ayaviri, provincia de
Melgar, región Puno, a 3925 msnm piso eclógico Suni, entre las coordenadas
siguientes14.8845533 latitud sur, 70.587385 longitud oeste. Somos una institución
educativa polidocente completo, urbana, que presta servicios educativos a la provincia de
Melgar hace 120 años en el nivel primario de la EBR en dos turnos mañana y tarde a cerca
de 400 niños y niñas de primero a sexto grado, cuyas edades van de 06 años a 12 años,
atendidos por 25 docentes nombrados y contratados ubicados en los diferentes niveles de
la carrera pública magisterial.
El local escolar tiene un área de 1200 m2 construido de material noble, dos pabellones
con 18 ambientes: 12 aulas pedagógicas, aula de innovación y otra de recursos
tecnológicos, biblioteca, dirección y otros ambientes para uso de cocina, depósito y de
guardianía; además una plataforma multiusos. Cuenta con los servicios básicos de luz
agua y desagüe de red pública y servicio de internet. Para una buena gestión institucional
se realiza alianzas y convenios con otras instituciones como: El Instituto Superior Ayaviri,
Municipalidad Provincial de Melgar, Policía Nacional del Perú, sector salud, Casa Canaá,
Ministerio Publico.
El entorno socio cultural al que presta servicios educativos es a estudiantes de padres
profesionales en porcentaje menor, pequeños comerciantes madres solteras con trabajo
temporal, también a niños del sector rural cercanas a la localidad. La actividad económica
del poblador de Ayaviri en el área urbana centrado en pequeñas empresas de negocio,
tiendas comerciales, ferreterías, abarrotes, Farmacias, restaurantes artesanías y de venta
de asado (kancachu), se cuenta con servicio público de transporte urbano e interprovincial;
Como capital de la provincia centraliza a las instituciones públicas y privadas. En el área
rural es netamente agropecuarias con predominio de la ganadería: crianza de ganado ovino
vacuno, mejorado genéticamente, producción de leche y sus derivados, camélidos
sudamericanos por ello recocida como “Capital Ganadera del Perú”. Otras de las
7
actividades en estos últimos años de mucha demanda laboral es el trabajo en los centros
mineros que existen en Arequipa, Puerto Maldonado, La Rinconada (Puno) y otros.
En los últimos años se han dado cambios muy importantes en política educativa en
nuestro país, referido a la mejora de la calidad educativa permitiendo que las practicas
pedagógicas de los docentes se dinamicen hacia el cambio para la mejora de los
aprendizajes de nuestros estudiantes; pero todavía hay dificultades en poner en práctica el
enfoque por competencias, los procesos pedagógicos y didácticos docentes que se
resisten a cambiar el modelo de práctica tradicional. Respecto al tipo de gestión que
predomina en la escuela es un modelo en transición de una gestión heredada en prácticas
administrativas y poco pedagógicas a una gestión escolar centrada en los aprendizajes,
donde se van dando cambios sustanciales orientados a una gestión donde se priorice el
desarrollo pedagógico; fortaleciendo el desempeño docente, promoviendo una interacción
más efectiva entre escuela y comunidad, el logro de competencias en los estudiantes y
como meta básica esta elevar el porcentaje de estudiantes que alcancen un nivel
satisfactorio en sus logros de aprendizaje.
Descripción y formulación del problema
En las diferentes evaluaciones internacionales PISA. Los resultados de los aprendizajes
en el área de matemáticas de los estudiantes peruanos son muy desalentadores. La IE
71012 no es ajeno a este problema, En los últimos años en las evaluaciones ECE el mayor
porcentaje de estudiantes participantes están en el nivel de inicio, de igual modo en los
resultados de las evaluaciones de Línea de Base de la Región y las evaluaciones a nivel
interno, arrojan pésimos resultados, no hay logros de aprendizaje en el área de
matemáticas, son muchas las causas tanto directas como indirectas. A nivel institucional
analizando la problemática y asumiendo que una de las variables más importantes para
elevar la calidad de los aprendizajes son los docentes y reflexionando sobre la propia
práctica docente decidimos identificar como situación problema tomando en cuenta los
criterios de priorización de Severo Cuba, (2005)
“Inadecuado manejo de los procesos didácticos de la Matemática por los docentes de
Institución Educativa N° 71012 de Ayaviri”, identificando que la mayoría de los docentes
tienen problemas en la planificación y ejecución de sus sesiones de aprendizaje
específicamente en los procesos didácticos de la matemática, las estrategias
metodológicas que utilizan son mecanizadas, las interacciones que establecen solo
estimulan el aprendizaje reproductivo y memorístico, sesiones de aprendizaje
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desarrolladas sin orientación metodológica de los procesos didácticos; solo utilizando
técnicas rutinarias el saber enseñar matemáticas es una condición relevante para el
aprendizaje de la matemática, por ello el docente tiene que contar con capacidades
didácticas, dominio disciplinar del área para que los estudiantes tengan un efectivo
aprendizaje y que puedan adquirir destrezas y conocimiento de la lógica matemática para
resolver problemas y a través de ellos construyan conceptos matemáticos. Los muchos
factores o causas que influyen sobre las dificultades que tiene los docentes en su práctica
pedagógica son el desarrollo de su competencia profesional, no está dentro de sus
aspiraciones hay muchas situaciones que se alude como, ya tengo años de servicio, no
hay medios económicos para estudiar o actualizarse , ganamos muy poco y la falta de
tiempo; asumir compromiso con su labor docente es parte de la ética profesional que
sustenta esta profesión, y no solo cumplir el trabajo de alguna manera, no interesándose
por los resultados; falta de interés por participar en reuniones de trabajo en forma
colegiada porque una parte de docentes no asumen sus compromiso, problemas
vinculados a la convivencia no hay buenas relaciones sociales entre algunos docentes; por
ello nace los desacuerdos y la desorganización; a pesar de comprender que es una buena
estrategia para intercambiar experiencias y así fortalecer su práctica educativa, falta una
gestión adecuada de los directivos respecto al monitoreo acompañamiento y
evaluación; Se dedica pocos espacios a dichas tareas, por el tiempo que se dispone a lo
administrativo.
El presente Plan de Acción es importante porque va a permitir conocer el problema,
comprenderlo y tomar las decisiones para encaminar diversas soluciones, reconociendo la
viabilidad de esta porque contamos con recursos y materiales suficientes, docentes
fortaleza, padres de familia comprometidos, directivos empoderados de un liderazgo
pedagógico, todos, para enfrentar este desafío de mejora. De todo lo expresado
explicaremos las causas y sus efectos del problema.
Causas:
Desconocimiento de los procesos didácticos de la, matemática por falta de
actualización docente
Dificultad en la gestión de los procesos didácticos de la matemática, sesiones de
aprendizaje descontextualizadas, practica pedagógica centrada en contenidos y que el
aprendizaje es memorístico, resolviendo solo ejercicios matemáticos (algoritmos)
mecánicamente, conocen el enfoque del área pero no aplican; porque desconocen de
estrategias esto se evidencia claramente en su práctica en el aula, en los informes de
9
monitoreo, (2017) IEP 71012, donde el 80 % de los docentes no aplican adecuadamente
los procesos didácticos, su enseñanza es tradicional. El elemento que influye en la mejora
es indudablemente estar actualizado permanentemente, en la institución se cuenta con un
menor número de docentes que buscan innovarse, son docentes fortaleza, que están
dispuestos a asumir diversos retos a fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes.
Poca participación de docentes para realizar trabajo colegiado
Las reuniones de trabajo colegiado para intercambio de experiencias, aprender unos de
otros, unificar criterios para la programación y ejecución curricular, en sí, fortalecer la
práctica pedagógica de los docentes y conseguir mejores resultados en los aprendizajes
de niños y niñas de la Institución; pero ante un escenario donde no se cuenta con buenas
relaciones entre docentes No hay una unidad comprometida para asumir retos en equipo,
para el bien común, estas reuniones programadas mensualmente, en algunas ocasiones
con pocos participantes y en otras se tiene que suspender a falta de asistentes, indican
que son pocos los espacios y los tiempos que disponen porque tienen otras ocupaciones;
también este aislamiento puede ser debido al temor de exponer ante los demás sus
debilidades, o por celo profesional. Esta causa se puede evidenciar, con actas y asistencia
de docentes a las reuniones, (2017) IEP 71012 donde en el consolidado hay un promedio
del 40 % de inasistencia.
Limitado acompañamiento y monitoreo a la práctica docente
Monitoreo y acompañamiento enfatizado en recoger información y cumplir acciones
previstas en lo administrativo, no se realiza este proceso al 100%, de docentes, esto se
evidencia en el Informe de Evaluación del plan anual de monitoreo done indica que el 70
% de docentes fueron monitoreados y solo en dos fechas (2017) IEP 71012. Los espacios
para realizar el acompañamiento, retroalimentación son muy reducidos
Efectos:
Estudiantes, con bajos niveles de logro en el aprendizaje de la matemática.
Estudiantes con deficiencias en el aprendizaje de matemática en todos los grados, un
Porcentaje alto de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio en diferentes
evaluaciones; evidenciándose en la ECE (2015) el 56.5% de estudiantes del segundo
grado, se encuentran en el nivel de inicio, en la evaluación regional (2018) el 46 % de
estudiantes del cuarto grado, se encuentran en el nivel de inicio; a consecuencia de ello la
imagen institucional no es favorable, los padres de familia están descontentos con el
10
aprendizaje de sus hijos, estudiantes desmotivados. Es importante que los docentes
replanten las formas de enseñanza de la matemática. Para ello se requiere de un docente
empoderado de las estrategias didácticas con dominio en la aplicación de procesos
didácticos, basadas en el Enfoque de resolución de problemas.
Trabajo individualizado y poco efectivo de los docentes
El trabajo individual puede representar una barrera para la mejora institucional el trabajar
aisladamente no ayuda a la concertación, a compartir experiencias y resolver problemas
de la institución, mejorar la práctica pedagógica del docente, por tanto, los aprendizajes de
los estudiantes no tienen buenos resultados. Esto se evidencia en las (Actas promocionales
2017) IEP 71012.
Sesiones de aprendizaje improvisados, sin sustento didáctico
Los docentes tienen problemas en la planificación y el desarrollo de las sesiones porque
tienen dificultades en comprender los procesos a seguir en la didáctica de la matemática,
confunden con los momentos que son inicio, desarrollo y cierre, por ello et trabajo que
desarrollan en el aula es casi una improvisación porque no tiene sustento metodologico y
didáctico evidenciándose en (Fichas de Monitoreo, 2017) IEP 71012. La labor que me
compete como directivo es crear las condiciones para que los estudiantes puedan aprender
satisfactoriamente y los docentes desarrollar su desempeño, realizando el monitoreo y
acompañamiento permanente como una herramienta de mejora del desempeño docente.
El cambio requiere compromiso de todos, planificar, organizar y poner en marcha las
acciones necesarias para abordar el problema, toda la comunidad educativa debe
involucrarse desde el rol que le toca desempeñarse.
En una gestión directiva enfocada en un liderazgo pedagógico asumimos enfrentar el
problema, cambiar la cultura escolar, mejorar los procesos de gestión, la práctica docente
para mejorar la enseñanza y asuman con responsabilidad el papel valioso que ellos
desarrollan para mejorar el desempeño de los estudiantes de la Institución educativa
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Esta situación problemática se relaciona con los siguientes Compromisos de Gestión
Escolar Compromiso 1, “progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de
la Institución Educativa(RM.657-2017-MINEDU), procurando mejorar progresivamente los
niveles de aprendizaje como desafío frente a la situación problemática que se presenta,
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asimismo hay relación con el compromiso 5 “ gestión de la Convivencia Escolar en la
institución educativa” lo que demanda fortalecer mi liderazgo pedagógico como directivo.
Vinculado también con el Marco del desempeño directivo en la competencia seis, referido
a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos, especificado en el desempeño
dieciocho, que el directivo es el promotor de la participación de los docentes en la
planificación curricular pertinente a la política nacional en articulación con la propuesta
regional, asimismo en el desempeño diecinueve se resalta la labor del directivo en
promover una práctica docente sustentada en el aprendizaje colaborativo y por indagación
y reconocer el contexto diverso y obrar en ella con pertinencia de igual manera el
desempeño veinte y veintiuno resalta la labor del directivo en lo que refiere al monitoreo y
acompañamiento en la evaluación de aprendizajes la misma que debe ser coherente con
las metas de aprendizaje que conlleven a acciones de mejora. La evidente relación con la
dimensión III, “planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”
las practicas exigidas en esta dimensión favorece en los resultados de aprendizaje porque
se brinda espacios para fortalecer la experiencia docente en los procesos de planeamiento
y ejecución del currículo Robinson, (2008).
La obtención de información se efectuó mediante la técnica de la encuesta aplicándose
a 10 docentes de una población de 25 (junio 2017) la encuesta se realiza en función de un
cuestionario, de un conjunto de preguntas estructuradas, con el fin de que sus respuestas
nos puedan ofrecer toda la información que se precisa, y además, de ser fácil el análisis
de los datos que se obtengan, y que estos permitan obtener, a su vez las conclusiones
adecuadas sobre el presente estudio. (La Torre, 2007, p.56).
A fin de que este trabajo sea consistente se procedió a seguir el proceso de
categorización para el efecto se ha transcrito las respuestas de los maestros encuestados,
se analiza estas respuestas se explica las más comunes, a partir de las cuales se ha
seleccionado ideas relevantes sobre el problema, que han dado origen a las subcategorías,
se les ha agrupado para responder a las categorías previamente definidas En este
contexto, considerando las subcategorías y categorías generadas se ha obtenido
elementos esenciales suficientes que han permitido conocer el escenario relacionado con
la inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Sobre la base
de lo encontrado se tiene cuatro categorías de análisis relacionadas unas a otras, entre las
cuales tenemos:
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Categoría: Procesos didácticos de la matemática
Esta categoría nos da a conocer en torno a la práctica pedagógica del docente, algunos
docentes confunden con los procesos pedagógicos y otros con los momentos de una
sesión de aprendizaje, también consideran su importancia para que los estudiantes logren
sus aprendizajes según indica Beatriz R. de Moreno (2017) en una entrevista de la manera
como se enseña la matemática depende como el estudiante pueda o no producir
aprendizajes. Sobre los procesos didácticos de la matemática comprensión del problema,
búsqueda de estrategias, representación de lo concreto a lo simbólico, formalización,
reflexión, transferencia MINEDU (2017)
Categoría: Capacitación y actualización docente
Algunos docentes indican que no asistieron a cursos específicamente de matemáticas
porque no se realizó en la provincia, otros indican falta de tiempo y dinero y también
manifestaban que se actualizan por internet: pero si valoran la importancia de actualizarse
para mejorar su práctica pedagógica. La formación de calidad y continúa de los maestras
y maestros es importante porque de ellos depende que se logre alcanzar las metas de
aprendizajes, según Juvitza Panez Salazar, Asesora Pedagógica “es necesario e
importante en una Institución educativa formar pedagógicamente al equipo docente porque
el verdadero agente de cambio es el docente, de ahí la necesidad de formarlo, que este
actualizado permanentemente y buscar su superación profesional.
Categoría: Trabajo colegiado
Sobre el trabajo colegiado manifiestan que hacen un trabajo individual por motivos de que
no se pueden reunir todos, o por falta de espacios y tiempo; y avece estas reuniones son
improductivas; El trabajo colegial en escenarios favorables los problemas que se abordan
se solucionan mejor. Según Mollinedo (2005), el trabajo colegiado concebido como de
necesidad y derecho de los docentes en un escenario ideal, este trabajo debe ser en
equipo, con una visión compartida y que sea un espacio de indagación de acción
pedagógica para el desarrollo docente
Categoría: Monitoreo y acompañamiento pedagógico
De la información recogida de los docentes se evidencia la necesidad de intervención
permanente de apoyo y asesoría técnica a la práctica docente. Según MINEDU (2016) el
acompañamiento continuo mejora la práctica pedagógica de los docentes de una
Institución Educativa
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Resultados del diagnóstico
Según el diagnóstico realizado en el Plan de acción debido a los bajos niveles de
aprendizaje de estudiantes de la Institución educativa, en el área de matemática. Llegamos
a concluir que la mayoría de docentes tienen dificultades en su práctica pedagógica, porque
siguen apostando por una enseñanza tradicional memorística mecanizada que no da
resultados favorables en lo didáctico y disciplinario, por ello tenemos estudiantes
desmotivados, padres de familia descontentos.
Entonces al profundizar en el análisis del problema las razones salen a la vista y así
tenemos el problema de docentes poco dispuestas a actualizarse o que tienen poco interés
en desarrollar su profesionalidad otros no participan en reuniones colegiadas que convoca
la institución y que la mayoría de docentes no suelen asistir a cursos o actualizaciones y si
lo hacen no innovan ni cambian en su práctica, ósea enseñan cómo les enseñaron.
También otra de las causas es el limitado acompañamiento que realizan los directivos, que
son insuficientes por el escaso tiempo que utilizan para dar el asesoramiento.
El desarrollo del personal debe entenderse como un todo, en que las distintas funciones
incluidas la capacitación inter-actúen para mejorar el desempeño de la persona y la
eficiencia de la organización.
(Guglielmetti y Martinez 1996)
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al rol directivo con liderazgo pedagógico, me compete asumir el reto de enfrentar la
situación problemática que presenta la institución educativa con el apoyo de todos los
actores educativos, estas propuestas de mejora se relacionan con el cambio por eso es
importante las alternativas de acción, que me permitirán encaminar a la institución hacia el
desarrollo educativo.
Este plan de acción presenta como objetivo general “Fortalecer la práctica pedagógica
de los docentes en los procesos didácticos de la matemática, con el fin de elevar el nivel
de logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa Nº 71012 de
Ayaviri, este objetivo se logrará con las siguientes alternativas de solución
Talleres de fortalecimiento de capacidades en actualización docente, esta alternativa
está vinculada a la dimensión de gestión curricular , relacionada con los procesos (
PSO1.3), se da la necesidad de fortalecer las capacidades de los docentes, para el diseño
14
de sesiones de aprendizaje, en cuanto a programar y ejecutarlas, aplicando los procesos
didácticos del área de Matemática esto va a permitir que los aprendizajes de los estudiantes
mejoren (PO04.1), (PO04.2) en correspondencia con el rol del líder pedagógico (Bolívar
,2009)
Círculos de interaprendizaje colaborativo (CIAG), en reuniones de trabajo colegiado
alternativa vinculada a la dimensión de gestión curricular y Convivencia; relacionada con
los procesos (PO03.2) para fortalecer el desempeño docente realizando investigación e
innovación pedagógica, adoptando medidas para la formación continua, (PEO3.3),
(PO03.1); desarrollando un trabajo colegiado y dimensión convivencia, relacionada con los
procesos (PO05 ) gestionar la convivencia escolar y la participación ( PO05.1, PO05.2,
PO05.3), para fortalecer el desempeño docentes, es muy importante que los maestros
compartan sus experiencias, analicen sus desempeños, reconozcan sus fortalezas y
busquen ir superando deficiencias dentro de su práctica pedagógica; y el trabajo colegiado
entre todos los docentes liderado por el directivo la hace eficaz a una organización En el
trabajo colegiado se fomenta las buenas relaciones, el dialogo y la confianza entre todos
para alcanzar las metas propuestas (Leithwood et al., 2006), en un ambiente de relaciones
positivase hay confianza el líder pedagógico tiene la responsabilidad de gestionar la
convivencia, motive para que todos se involucren, “ La incidencia del directivo como líder
escolar es importante en los procesos de mejora, explican Ferrada, Mejias, Peñailillo y
Sobarzo (2014:82).
Evaluación formativa a través del MAE, alternativa vinculada a la dimensión Monitoreo
Acompañamiento y evaluación, relacionada con los procesos (PS01.2),(PO03.3), es de
necesidad fortalecer el desempeño del docente. Los directivos monitorean y acompañan la
práctica docente , y necesariamente para el efecto positivo realizar acompañamiento
pedagógico; retroalimentando y evaluando formativamente todos los procesos de su
práctica diaria y de manera continua en interacciones positivas y respetuosas lo que
permitirá la mejora de los aprendizajes de los estudiantes “ejercer liderazgo pedagógico es
involucrarse en el fortalecimiento de la enseñanza aprendizaje , esto significa “preocuparse
en el desarrollo del desempeño docente, monitoreando y acompañando su práctica
pedagógica ;y evaluando el aprendizaje de los estudiantes en relación a metas
institucionales” (como se indica en Freyre y Miranda, 2014).
Todas estas alternativas tienen que encontrarse establecidas en el Reglamento Interno, el
Plan anual de Trabajo, el Proyecto Curricular y el Proyecto Educativo Institucional (PEO1;
PEO1.1., PEO1.2., PEO1.3, PEO1.4).
15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular
El rol del directivo del presente como Líder Pedagógico, es gestionar la institución
educativa implica básicamente gestionar los procesos enseñanza- aprendizaje y todas las
condiciones necesarias para que los aprendizajes puedan lograrse de manera eficaz. Para
que esto sea realidad se supone cambios en la estructura institucional Castro (2005: 8),
indica que la manera de enseñar el actual currículo, supone cambios sustanciales tanto en
los procesos pedagógicos como en los roles de los actores. Para Román (2009:6 9, gran
parte de estudios se han preocupado de entender que requiere la instrucción educativa
para mejorar, como se produce ese cambio, gracias a lo que ha podido conocer se indica
que es la escuela quien inicia y construye el cambio, y que todos sus miembros deben estar
preparados , la escuela cambia cuando los resultados de los aprendizajes son óptimos, los
docentes tienen que saber que cumplen un papel primordial en la enseñanza aprendizaje
de los estudiantes (Leithwod et al. 2006) manifiesta para mejorar la enseñanza aprendizaje
es de importancia “desarrollar a la gente” .Para ello la formación en la escuela debe apuntar
a problemas que ocurren en la enseñanza diaria, en los procesos de aprendizaje y en los
relaciones pedagógicos que se dan (Vezub 2007), por lo que es importante implementar
oportunidades de formación y actualización en la Institución Educativa 71012 a fin de
promover el crecimiento profesional de los maestros y maestras , esta acción es parte de
la dimensión gestión curricular y de la alternativa “Talleres de fortalecimiento de
capacidades en actualización docente”.
Dimensión convivencia escolar
Círculos de interaprendizaje colaborativo (CIAG), en reuniones de trabajo colegiado
alternativa vinculada a las dimensiones de gestión curricular y convivencia, , Ante la
necesidad de las escuelas de hoy de fortalecer las capacidades de los maestros para su
óptimo desempeño en el aula, es muy importante que los maestros compartan sus
experiencias, analicen sus desempeños, reconozcan sus fortalezas y busquen ir superando
inconvenientes dentro de su práctica pedagógica mediante el trabajo colegiado entre todos
los docentes y liderado por el directivo : Little (1982, como se cita en Padrón, 1997) define
la colaboración como una forma de trabajo que asumen los docentes para que compartan
la tarea de enseñar dando sus puntos de vista, tomar decisiones interactuar con los colegas
para un aprendizaje mutuo .López (2005) en su investigación “En el trabajo colegiado se
fomenta las buenas relaciones, el dialogo y la confianza entre todos para alcanzar las
metas propuestas” (Leithwood et al., 2006) .Las relaciones personales positivas entre
16
maestros de una escuela ayudan a mejorar algunas situaciones conflictivas que se
presentan que en si dificultan a alcanzar los objetivos institucionales (Forman, 1992, como
se cita en Trianes, 2001). Benito (s.f.) respalda el pensamiento de Forman al indicar que
las relaciones interpersonales positivas, favorece tomar acuerdos, intercambio de
conocimientos, el trabajo en equipo, intercambio de experiencias, plantear objetivos y
metas institucionales y afrontar toda problemática en un trabajo de manera colegiada, esta
forma de trabajo es vista como “una forma de mejorar la enseñanza y como una forma de
desarrollo profesional de los docentes”, así lo señalan algunos estudiosos Por lo que es
pertinente que se organicen reuniones de trabajo colegiado entre los docentes de la
Institución educativa 71012 como una práctica que se realice a lo largo del año con el
propósito de mejorar el trabajo pedagógico del docente en aula e influenciar positivamente,
en el aprendizaje de los estudiantes.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y evaluación
Evaluación formativa a través del MAE para los docentes, alternativa vinculada a la
dimensión Monitoreo Acompañamiento y evaluación, Esta alternativa la planteamos con el
fin de realizar una evaluación formativa continua de la práctica del docente en el aula
específicamente para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos que aplica en la
enseñanza
Indicamos el monitoreo pedagogo como proceso de recojo y análisis de información que
evidencia la calidad de los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula
(Minedu,2013), básicamente se debe de incidir en la calidad de los procesos pedagógicos,
que es el soporte de su práctica docente y el acompañamiento pedagógico consiste en
brindar asesoramiento especializado afectivo, ético centrado en mejorar las capacidades
de los docentes asimismo es fundamental la reflexión del docente sobre su práctica
pedagógica (Rodríguez –Molina, 2011,p. 262) en el acompañamiento hay dos aspectos
básicos que deben de manejar los acompañante el aspecto de tener las capacidades
necesarias para asesor técnicamente y habilidades afectivas , una comunicación asertiva
que integra al acompañado a ser parte del cambio, como indican los autores .
De acuerdo con Vesub(2013) la tara básica que debe cumplir el acompañante
pedagógico es la de promover en los maestros , la reflexión sobre su práctica y de su
entorno ,realizar interrogantes sobre la enseñanza , , sobre necesidades de los estudiantes
sobre estrategias didácticas para mejorar los aprendizajes y sobre esto el acompañante
dar sugerencias, críticas constructivas consejos para que el docente pueda percibir algunas
deficiencias para ser mejoradas. “La incidencia del directivo como líder escolar es
17
importante en los procesos de mejora, explican Ferrada, Mejias, Peñailillo y Sobarzo
(2014:82).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Aplicación de la tiendita del saber para el desarrollo del pensamiento lógico matemático
Autor Blanca B. Chávez de Vigo Maritza Meza Ágape (2014) Ancash buena vista
La metodología aplicada fue en base al enfoque de resolución de problemas l para lograr
el desarrollo de competencias matemáticas. Para promover aprendizajes Este enfoque, de
acuerdo con el Minedu, busca promover aprendizajes a partir de problemas de compra
venta que si responde a su contexto a un contexto dejando de lado las actividades
mecanizadas y promover que los niños razonen para dar paso al razonamiento. Minedu
dice que las matemáticas deben ser funcionales.
Esta práctica reconocida como muy innovadora, los niños aprenden matemática jugando
debe ser reconocida como una práctica muy innovadora porque ayudó a los niños a
identificar las nociones básicas y fundamentales en el área de matemática. Incorporó al
juego como estrategia para construir aprendizajes además se desarrolla el trabajo
cooperativo.
Sobre la experiencia exitosa el uso de Software Matemático Unesco (2017) experiencia
publicado en el texto, 74 buenas prácticas docentes, cuyo objetivo era elevar el rendimiento
de los aprendizajes en matemática con apoyo de las Tecnologías, en estudiantes del VI
ciclo, esta experiencia busca aplicar en las escuelas estrategias novedosas y motivadoras
para los estudiantes y que impulsa el aprendizaje matemático
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de acción responde al diagnóstico, mediante el cual se
seleccionó el problema y del marco teórico acopiado para sustentarla. El Plan de Acción
se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional, y de los
objetivos del Plan Anual de Trabajo, que compromete la participación de todos los actores
educativos y el compromiso de los Directivos para ejecutarlo.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones.
Problema: “Inadecuado manejo de los procesos didácticos de la matemática por los docentes
de la institución educativa 71012 de Ayaviri”
18
Objetivo general Objetivos
específicos
Dimensiones Alternativas
de solución
Acciones Metas
ççonço
“Fortalecer el
eficiente manejo
de los procesos
didácticos de la
matemática, con
el fin de elevar el
nivel de logro de
los aprendizajes
de los estudiantes
de la Institución
educativa Nº
71012 de Ayaviri
Impulsar la
aplicación
adecuada de los
procesos
didácticos de la
matemática
Gestión
curricular
Talleres de
fortalecimiento
de capacidades
en actualización
docente
A1. Sensibilización
A2.Taller de
actualización
Docente
A3.Evaluación
100%
Promover la
participación de
los docentes en
reuniones
colegiadas
Convivencia
escolar
Círculos de
interaprendizaje
colaborativo
(CIAG) en
reuniones de
trabajo
colegiado
A1.Sensibilización
A2.Circulos de
interaprendizaje
Colaborativo
-Planif. Curricular
-Talleres de
habilidades
interpersonales
A3.Evaluaciòn
100%
Fortalecer el
acompañamient
o y monitoreo a
la práctica
docente
Monitoreo
acompañamient
o y evaluación
Evaluación
formativa a
través del
acompañamient
o y monitoreo a
la práctica
docente
A1.Plan de MAE
A2.Visitas al aula
diagnostico
A3.Acompañamient
Evaluación
formativa
100%
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Objetivos
específicos
Acciones
organizadas según dimensión
Meta
Responsabl
es
Recursos Humanos y materiales
Meses
M A M J J A S O N
Impulsar la aplicación adecuada de los procesos didácticos de la matemática
A1. Sensibilización 100% Directivos Data material de escritorio
x
A2.Taller de actualización Docente
100% Directivos Comité Técnico pedagogic.
Data Impresiones Material escritorio
x x
A3. Evaluación 100% Directivo Fichas Informe
x
A1.Sensibilización
100%
Directivos
Data material de escritorio
x
19
Promover la participación de los docentes en reuniones colegiadas
A.2 Círculos de interaprendizaje Colaborativo en Reuniones colegiadas . Planificación Curricular . Talleres de Sensibilización de habilidades interpersonales.
100%
Directivos Comité convivencia
Data Material de escritorio Material impreso
x
x
x x
x
x
x
x x
x
x
A3.Evaluaciòn 100% Directivos Ficha Informe
x
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente
A1.Plan de MAE
100% Directivos Material escritorio
x
A2.Visitas aula MAE Diagnostico MAE
100%
Directivos
Fichas de monitoreo
x
x
x
x
A3.Acompañamient Evaluación formativa
100%
Directivos
Material impreso Material de escritorio
x
x
x
x
x
x
x
x
Presupuesto
Acciones Recurso Financiamiento Costo
Taller de actualización sobre procesos didácticos de la
matemática
Data Impresiones Material
escritorio
Recursos
propios
150.00
Realizar círculos de interaprendizaje en trabajo
colegiado
- Planificación curricular
- Sensibilización habilidades interpersonales
Data Impresiones Material
escritorio
Recursos
propios
200.00
Realizar monitoreo a todos los docentes
Acompañamiento Evaluación formativa
Mensualmente a todos los docentes
Fichas de monitoreo Impresiones Material
escritorio
Recursos
propios
50.00
Total 400-00
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
Fuente de verificación (Evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1.Sensibilización Actas
Asistencia
Directivos Marzo
A2.Taller de actualización Docente
Acta, asistencia fotos
Directivos Comité Técnico pedagógico
Abril Agosto
20
A3. Evaluación Informe Fichas
Directivo Agosto
A1.Sensibilizaci
Acta Asistencia
Directivos Marzo
A.2 Círculos de interaprendizaje Colaborativo en Reuniones colegiadas . Planificación Curricular . Talleres de Sensibilización de habilidades interpersonales.
Acta Asistencia fotos
Directivos Comité convivencia
Abril Noviembr Mayo Setiembr
A3.Evaluaciòn Informe Fichas
Directivos Noviembr
A1.Plan de MAE
Plan MAE Directivos Marzo
A2.Visitas aula MAE Diagnostico MAE
Fichas Monitoreo Rúbricas
Directivos
Mayo Agosto Noviembre
A3.Acompañamient Evaluación formativa
Informes Directivos
Abril Noviembre
21
Conclusiones
Como resultado del diagnóstico frente a las dificultades de aprendizaje que presentan más
del 50% de estudiantes en el área de matemática se ha podido establecer que la falta de
destrezas matemáticas de los estudiantes es consecuencia de que la enseñanza no es
óptima, los docentes continúan apostando por una práctica pedagógica tradicional,
memorística enfocado solo en transmitir contenidos y en el adiestramiento mecánico de
resolver ejercicios sin sentido para los estudiantes.
Las complicaciones en la práctica pedagógica de docentes se dan en la planificación y
ejecución de sus sesiones que no tienen orientación metodológica de procesos didácticos;
algunos docentes tienen dificultades para relacionarse durante las reuniones de trabajo
colegiado que prácticamente resulta un tiempo improductivo para su desarrollo. finalmente
son limitadas las acciones de acompañamiento pedagógico que se brinda a los docentes,
todas estas causas implican condiciones desfavorables para el aprendizaje de los
estudiantes en el área de matemática.
Ante estas causas se da la oportunidad de tomarlas como un desafío que tenemos que
enfrentar para superar la problemática, planteando diversas estrategias de intervención
que se tiene que concretizar en la Institución Educativa 71012 mediante el Plan de Acción
con la participación comprometida de todos los actores educativos.
22
Referencia
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construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas.
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institución educativa. Horizontes educacionales, (13-25).
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Trabajo de la IE-2017.Lima.
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educativos. Lima: Minedu.
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23
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resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de
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http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol12num4e/art1.pdf
Trianes, M. (2001). Impacto de las relaciones interpersonales en la vida cotidiana de la
Clase y del centro. Los problemas de la convivencia escolar: un enfoque
práctico.Madrid, España: Federación de enseñanza de CC.OO. 90 - 116
Vezub, Lea (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos
desafíos de la escolaridad.
Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de
desarrollo profesional docente. Revista del IICE (30), 103-124
24
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración del participante.
.
Desconocimientode los procesosdidácticos de la
matemática
“inadecuado manejo de los procesos didacticos de la matematica por los docentes de la Institución Educativa
71012 de Ayaviri”
Limitado acompañamiento y
monitoreo a la practica docente
poca participación de docentes para realizar trabajo
colegiado
Estudiantes con bajos niveles
de logro en el aprendizaje de la
matemática
Sesiones de aprendizaje
improvisadas sin sustento didáctico
trabajo individualizado y
poco efectivo de los docentes
EFECTO
CAUSA
25
Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración del participante.
Círculos de interaprendizaje
colaborativo (CIAG) en reuniones de
trabajo colegiado
Evaluación formativa a través
del acompañamiento y monitoreo a la práctica docente
“Fortalecer el eficiente manejo de los procesos didácticos de la matemática, con el fin de e levar e l n ive l de logro de los aprendizajes en los estudiantes de la Institución educativa N° 71012 de Ayaviri”
Impulsar la aplicación
adecuada de los procesos didácticos
de la matemática
Fortalecer el acompañamiento y
monitoreo a la práctica docente
promover la participación de los
docenztes en reuniones colegiadas
Talleres de fortalecimiento de
capacidades en actualización
docente
Aprendizajes significativos
trabajo colaborativo y colegiado
Sesiones deaprendizaje con
pertinencia
26
FICHA ENCUESTA A DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Señor(a) profesor(a), le ruego responder la presente encuesta para recabar
información sobre su práctica pedagógica.
Pregunta 1.- ¿De qué manera viene Ud. trabajando su sesión en el área de matemáticas?
Respuesta ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Pregunta 2.- ¿Cuáles son los procesos didácticos que Ud. aplica en el área curricular de matemáticas?
Respuesta ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Pregunta 3.- ¿Según su punto de vista Ud. cree que la forma de enseñar la matemática influye en como aprenden los estudiantes?
Respuesta ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
FICHA ENCUESTA A DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Señor(a) profesor(a), le ruego responder la presente encuesta para recabar
información sobre su práctica pedagógica. Trabajo colegiado.
Pregunta 1.- ¿Planifica Ud. ¿Sus sesiones de aprendizaje de manera individual o colectiva? ¿Por qué?
Respuesta ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Pregunta 2.- ¿Qué importa tiene en su práctica el trabajo colaborativo?
Respuesta ……………………………………………………………………………………………
27
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Pregunta 3.- ¿Participa Ud. En las reuniones de trabajo colegiado planificadas en la I.E?.
Respuesta ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
FICHA ENCUESTA A DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Señor(a) profesor(a), le ruego responder la presente encuesta para recabar
información sobre el monitoreo y acompañamiento. Responder con sinceridad
Pregunta 1.- ¿Es monitoreado por el personal directivo?¿ Cómo se siente cuando es visitado en el aula?.
Respuesta ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Pregunta 2.- ¿Cuánto le ayuda en su labor pedagógica el monitoreo que recibe? Explique ¿por qué?.
Respuesta ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Pregunta 3.- ¿Se siente acompañado (a) en su práctica pedagógica por el personal directivo ?.
Respuesta ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
28
FICHA ENCUESTA A DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Señor(a) profesor(a), le ruego responder la presente encuesta para recabar
información sobre la participación en cursos de actualización docente,
Pregunta 1.- ¿a cuántos cursos de actualización docente, sobre el área de matemática asistió Ud. En el presente año?
Respuesta ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Pregunta 2.- ¿Ud. Cree que es necesario una actualización docente para el área de matemáticas? ¿Por qué?.
Respuesta ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Pregunta 3.- ¿Participa en las capacitaciones virtuales de Perú educa? ¿y en cuáles?.
Respuesta ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Instrumentos aplicados en el diagnóstico
Fuente: Elaboración del participante.
29
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación curricular .Minedu (2016)
