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Tecnicas ludicas
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 212
“APLICACIÓN DE TECNICAS LUDICAS PARA LAENSEÑANZA DE VALORES EN ALUMNOS DE CUARTO
GRADO DE EDUCACION PRIMARIA”
PROYECTO DE INNOVACIÓN
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA
FERNANDO LOZANO MARTINEZ
TEZIUTLAN, PUEBLA., 04 DE JULIO DEL 2009
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INDICE
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………...… 5
CAPÍTULO I. Conceptos fundamentales en el proceso de adquisiciónde los valores1.1 Teoría de los valores y su problemática…………………….. 201.2 Los principales problemas de la axiología…………………... 211.3 Corriente subjetivista de los valores…………………………. 231.4 Corriente objetivista de los valores…………….…………….. 241.5 Corriente intermedia entre el objetivismo y el subjetivismo.. 251.6 Esencia de los valores………………………………………..... 311.7 Clasificación de los valores……………………………………. 321.8 Valores morales………………………………………………….. 321.9 Generalidades de la propuesta………………………………… 36
CAPITULO II LA LUDICA DE LA ENSEÑANZA2.1 Características de los alumnos………………………………… 402.2 Planificación de la estrategia en el proceso escolar……….... 41
CAPITULO III TECNICAS LUDICAS3.1 Acciones para la creación y mantenimiento del espacio lúdicoescolar…………………………………………………………………. 433.2 Aspectos para confeccionar el plan de trabajo de la enseñanza devalores a través de las técnicas lúdicas…………………………….. 443.3 Planificación de los objetivos…………………………………..... 453.4 Planificación de las tareas docentes……………………………. 453.5 Planificación de los métodos a utilizar………………………….. 463.6 Ejecución de la estrategia en el proceso docente…………….. 463.7 Participantes……………………………………………………….. 47
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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INTRODUCCION
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INTRODUCCIÓN
La educación constituye el principal medio que prepara a los ciudadanos para
capacitarse y desempeñarse en el futuro, en donde las exigencias son cada vez
mayores por el desarrollo tecnológico y el avance científico actuales. Por lo tanto
la función primordial de la educación es facilitar los niveles de preparación
adecuados para enfrentarse a dichas problemáticas.
Sin embargo no solo debe centrase en la capacitación e instrucción que
ciertamente son de manera inequívoca factores primordiales de esta, si no
también en la formación ético-moral de los educandos siendo los factores
axiológicos los de mayor importancia ya que juegan un papel predominante
dentro del quehacer educativo, como menciona García y Domenech (1997), es la
palanca que mueve la conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel
escolar como de la vida en general. Son múltiples los cuestionamientos que
surgen sobre la adquisición axiológica y la modificación de esta por mencionar
algunos de estos cuestionamientos ¿cuáles son las determinaciones que debemos
abordar?, ¿cómo se puede mejorar la educación básica?, etc. dichos
cuestionamientos no se han resuelto y en parte las respuestas dependerán del
enfoque que pedagógico que se adopte.
El presente proyecto tratara de mostrar la aplicación de las distintas técnicas
para la enseñanza aprendizaje de los valores por parte del alumno y la
importancia de las mismas para fomentar la instrucción y permanencia de los
valores dentro del proceso de aprendizaje por parte del maestro. La tarea de
educar en los valores, no queda circunscrita al ámbito escolar, sino también al
ámbito social, ya que son espacios fuertemente comprometidos en esta
responsabilidad. Dentro de estos ámbitos de representación los valores
encuentran su acción primordial y es ahí donde se detecta la necesidad de
fomentar los mismos. Los alumnos serán actores fundamentales y decidirán cual
es la mejor manera de representarse ante su colectivo, los valores no existen sin
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el hombre, que con ellos está en disposición de dar significado a la propia
existencia. El centro o el "lugar" de los valores es el hombre concreto que existe
con los demás en el mundo para realizar su propia existencia. Las cosas
adquieren valor en la medida en que se insertan en este proceso de humanización
del hombre. (Pérez, 2005)
Hay que reconocer que la actitud valorativa se fundamenta en las relaciones
sociales dichas relaciones son mediatizadas por las formas de convivencia que se
enmarcan en un tiempo y espacio definido fundamentado en el orden social el
cual requiere, de sus participantes formas de relación adecuada, dichas
actuaciones son aceptadas o rechazadas por el mismo colectivo, la perspectiva
que se abre a partir de aquí es inmensa: actuar humanamente no supone sólo
llegar a juzgar que un valor es valioso; supone también —con palabras de
Dondeyne— ponerse al servicio de ese valor promoviéndolo para mí y para los
demás por medio de gestos concretos y eficaces, dándole así al mismo tiempo un
sentido a la vida y haciendo propio este sentido".
Promover los valores con sentido de aceptación y en servicio de un bien
común significa forma un hombre libre que comprenderá la eficacia de participar
activamente en la mejora de su convivencia social ya que de ahí se parte para que
el sistema social político y económico funcione alrededor suyo y le brinde
satisfacciones tangibles
Toda la acción educadora se encamina a provocar un proceso que viene marcado
por acciones tales como optar, preferir y adherirse a un sistema de valores.
Los elementos integrantes de lo situacional son factores diversos como el
momento psicológico del sujeto, el conjunto de sus percepciones y creencias, las
cualidades de sus grupos de pertenencia, la configuración del sistema social en
que se desenvuelve, etc. Ante estas realidades cobra fuerza la expresión de
Mounier: "Mi libertad no es sólo un surgir; está ordenada, o mejor aún,
invocada"(Herrera, 1985).
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No debemos olvidar la gran importancia por cuanto al aporte se que pretende de
propiciar a través de la incorporación de la axiología al contenido educativo,
despertando la conciencia ante una situación concreta como la inadecuada
representación de valores en los niños de educación básica.
En las edades de entre 7 y 10 años, la diversificación de intereses del
alumnado y la mayor disposición de tiempo libre hace necesario que se
favorezcan en él unos procesos de investigación, experimentación y contraste
ante la problemática de la crisis de valores, la aplicación de estrategias con
actividades lúdicas que les posibiliten la planificación autónoma de sus actividades
de tiempo libre, así como la interacción, con la sociedad y su medio favoreciendo
el fomento e implantación de la carga valorativa dentro de su desarrollo personal
integral.
El diseño de la propuesta de intervención pedagógica se basará en las
características de la investigación acción, ya que ésta ve en la teoría crítica su
fundamento teórico. La teoría crítica es el fundamento del cual surge la
investigación acción, que cuestiona el papel social del hombre en su realidad. En
este contexto, Elliot, (1990) reflexiona lo que sucede en la realidad observando
profesores, reafirmando y profundizando la dimensión ética de toda actividad
educativa y considerando que el carácter ético reside en la propia actividad
educativa.
Así, el estudio “El maestro en la promoción de valores morales en la
Escuela primaria” se desarrollará considerando que la actividad educativa es una
práctica humana que encuentra su valor en su mismo sentido. Resulta interesante
la relación existente entre el objeto de estudio planteado, las dimensiones y
subdimensiones derivadas de él en una conexión evidente y clara. Las
subdimensiones que afectan directamente al objeto de estudio, y sobre las que se
puede contribuir a mejorar el trabajo cotidiano de los maestros son:
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- rutina
- relación vertical
- esquemas tradicionales
- discurso abundante
- no confrontación ni acuerdos
- autoridad
- autosuficiencia
- presencia o ausencia de fundamentos teóricos suficientes referidos al
tema de valores
- hábitos formativos
Respecto a la rutina, hay que considerar, como Elliot (1990), que las
situaciones a las que se enfrentan los profesores en la actualidad cambian
constantemente, de modo que los hábitos y rutinas docentes establecidas con
antelación dejan de ser útiles. Para ello, se requiere un continuo desarrollo de
propuestas curriculares, mediante la investigación acción
La relación, escuela-comunidad es de suma relevancia para el
fortalecimiento de los lazos de cooperación, esto por medio de la interacción de
los profesores con los padres de familia ya que ambas partes deben involucrarse
de manera conjunta al proceso educativo de los niños.
La escuela rural primaria “Gregorio Torres Quintero” perteneciente a la zona
Escolar 011 del sistema federal, se encuentra ubicada al noroeste de la ciudad de
Altotonga en la comunidad de Champilico. Su medio geográfico, es semi-urbano
ya que una superficie de terreno es empleado en el cultivo de maíz y árboles
frutales así como la crianza de ganado ovino.
En el último censo de población y vivienda rural los registros arrojaron un
total de 1459 habitantes que ocupan una extensión de terreno de 3549 Km.
cuadrados.
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La comunidad escolar procede de los fraccionamientos aledaños y
comunidades cercanas como Ahueyahualco, cuartel cuarto, mismas que cuentan
con los servicios indispensables de agua potable y electricidad, pero careciendo
del servicio de limpia, drenaje, pavimentación, teléfono, vigilancia policíaca y de
espacios deportivos para los jóvenes.
En lo referente al trabajo, la mayoría de los habitantes son empleados de
maquiladoras, jornaleros, albañiles, carpinteros o amas de casa, ocasionando la
dificultad de la interacción con los docentes debido a su ocupación solo por
adquirir el sustento del hogar, y a que cada familia tiene su propia forma de vida,
que esta determinada por las condiciones económicas, culturales y sociales de
sus miembros.
Los niños que integran la comunidad escolar son alumnos con marcadas
deficiencias que van desde la falta de apoyo de sus padres hasta una mala
condición de vida; éstos tienen que recorrer un largo tramo a pie y muchas veces
sin desayunar además de las cargas emocionales que se definen como falta de
comprensión y descuido por el ritmo vertiginoso de la cotidianidad, mismos que
desvían su atención frente al aprendizaje, así como la falta de materiales básicos
indispensables para poder cumplir con las actividades escolares que se realizan
dentro del salón.
Lo anterior ha estado confirmado desde el inicio del ciclo escolar y se tomo
en cuenta que, realmente una mayoría de los alumnos presentan una carencia de
valores que les dificultan una formación social con el grupo escolar, comunidad y
familia, siendo este un obstáculo en el desarrollo de su personalidad y
aprendizaje. Dentro de la escuela y el grupo escolar, juegan un papel
sobresaliente los roles que desempeñan el alumno y el profesor, porque de ello
depende que los procesos de aprendizaje que se dan al interior del aula sean en
un ambiente propicio para el fin.
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En cuanto a la familia de los alumnos, muchas de ellas presentan
desintegración ya sea por divorcios, abandono de padres que emigran a Estados
unidos a causa de situaciones económicas y algunos otros aspectos que pudieran
mencionarse tales como una alimentación muy precaria y el poco acceso a la
información.
El niño depende del medio familiar tanto en el aspecto emocional como en
el físico. Dentro del contexto, los padres pasan demasiado tiempo fuera de sus
hogares y están realmente extenuados o pasan a segundo plano la educación de
sus hijos, no les dedican el tiempo suficiente y esto es muy claro observándolo
dentro de la comunidad.
Por otro lado el edificio de la escuela no es muy antiguo y sus condiciones
físicas regulares, la infraestructura son adecuadas, cuenta con cinco salones una
dirección, una biblioteca y un salón de usos múltiples, tiene una extensión de
terreno de ocho mil metros cuadrados.
Actualmente cuenta con el siguiente personal: una Directora frente a grupo,
cuatro docentes un maestro de educación física y un personal de apoyo. Se
presenta una integración entre el personal ya que algunos han laborado en el
centro educativo por mas de ocho años aunque se presentan situaciones
conflictivas se resuelven con apertura y disposición al dialogo.
El personal se ocupa y preocupa por la seguridad de sus alumnos. El grupo
que se atiende consta de 24 alumnos 11hombres y 13 mujeres sus edades oscilan
entre los diez y once años las relaciones que se dan al interior del grupo no
pueden considerarse como cordiales, debido a que se nota la falta de respeto,
cooperación y honestidad entre los alumnos al realizar trabajos escolares y formas
de expresión.
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Hay una primera concesión de esta amplia responsabilidad que afecta a la
persona del educador. Si el educador en la escuela ha de contribuir a que el
hombre se descubra a sí mismo, descubra el mundo y su profundo significado, no
es indiferente el concepto de hombre y de mundo que tenga. Y más que el
concepto, más que la visión intelectual, importa su actitud valorativa de los demás
hombres y de su inserción en el mundo; lo que él sea y el modo, incluso, de auto
conocerse, constituye la aportación fundamental al proceso de autorrealización del
alumno.
Aun cuando son múltiples las problemáticas que se presentan en el ámbito
rural principalmente en la educación básica y teniendo como eje central el
rendimiento escolar, también existen problemas de conducta, tanto al interior
como al exterior de las instituciones educativas. Estos se ven reflejados en la
manera como los estudiantes afrontan las diferentes situaciones que se les
presentan en el contexto educativo, es de carácter importante comprender el
hecho de la falta de valores o valores negativos dirigidos hacia la consecución de
sus metas. No tenemos que poner al alumno como el principal autor dentro de
todo esto, su medio tanto estructural como social y psicológico son determinantes
en este proceso, los estudiantes en múltiples ocasiones presentan problemáticas
familiares, que atañen de una manera directa sobre sus logros o fracasos
académicos aun así no tenemos que dejar a un lado la problemática de la crisis
valorativa que como anteriormente se ha mencionado ha acarreado un sin numero
de problemáticas no solo al interior de la persona sino también hacia su exterior ya
que imposibilitan el desarrollo armónico del individuo en su entorno socio-afectivo
inmediato.
Los valores que cada uno de ellos se ha formado así como el tipo de
manifestaciones que puedan presentar son un problema que se ha abordado de
diferente índole a un así solo queda como un factor de referencia, que inclusive
dentro de las estrategias educativas solo reluce como un marco de actuación que
se ha dejado a un lado. Es importante el hecho de que dentro de la educación
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básica en el alumno exista ya la expectativa de un futuro que, aun no bien
deslumbrado, ya presenta ciertas características que lo van ha marcar de manera
positiva o negativa dependiendo de la carga axiológica que este puede o no
presentar.
La estructuración de la personalidad que se desarrolla en esta etapa es un
factor que ocupa un lugar importante dentro de los aspectos valorativos que se
han dejado de lado, como ya antes se mencionó así como la falta de estrategias y
técnicas adecuadas para la correcta enseñanza de los valores en estudiantes con
características propias de un medio rural.
Es evidente y un poco repetitivo recordar el fracaso escolar que se da cada
vez más en esta población, pero tenemos que ser concientes de que el resultado
puede incrementarse y que no depende exclusivamente de los factores
aptitudinales o de la relación inteligencia-rendimiento; este es apenas uno de los
múltiples factores que se han expuesto podríamos mencionar los factores
docentes, ambientales, curriculares, etc. (Beltrán, 1993; Pérez, 1993).
Podemos mencionar a continuación que uno de los factores importantes dentro de
toda esta problemática es la falta de valores, que en definitiva es un factor de
incuestionable de influencia y peso en la realidad educativa del aula. Es de
sobra conocida la preocupación de los profesionales de la educación, por la falta
de carga axiológica en los estudiantes no solo para que estudien si no también
para que aprendan, haciendo suyo el conocimiento y de esa forma desarrollen su
personalidad (Tapia, 1992).
Las consecuencias de la falta de valores en los niños son múltiples; ausencia
de expectativas de éxito, falta de incentivos para el estudio, presencia de
aburrimiento, apatía escolar, decepción, disminución de la autoestima y auto
concepto, establecimiento de relaciones interpersonales insatisfactorias, aparición
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de actitudes negativas hacia la escuela y el aprender, escaso rendimiento, etc.
(Beltrán, 1993; Muños, 1996; Valle y Smith, 1995; Martín, 1991; Guerrero, 2000).
Para abordar este tópico, nos parece importante retomar el carácter de
dinamizadores sociales definido en el perfil de los estudiantes en Recreación
Dirigida pues esto obliga a los estudiosos de la recreación a brindar herramientas
lúdicas por excelencia (Huizinga 1938) para su papel en la dinamización social.
Asumir técnicas Recreativas como herramientas, pasa reconocer en la práctica
de actividades lúdicas, elementos de orden cultural, social, psíquico etc. que
subyacen en estas y que son posibles de ser leídos a través de análisis críticos.
Análisis que permite el aprendizaje y que también puede ser lúdico.
Una segunda manera de asumir la recreación como propuesta de intervención,
significa elaborar actividades que faciliten el acercamiento ameno a diferentes
tópicos, facilitando a quienes se acercan, un encuentro alegre con el trabajo
propuesto.
Son estas consideraciones y el panorama que nos llevan a dirigir el
desarrollo del presente sobre la aplicación de técnicas lúdicas para el
fortalecimiento de los valores en la población ya antes mencionada. Lo que nos
lleva a plantearnos la siguiente pregunta de investigación.
¿Es posible enseñar valores humanos, a través de la aplicación de diferentes
actividades que tengan como base las técnicas lúdicas?
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OBJETIVOS
La enseñanza de valores a través de la aplicación de técnicas lúdicas se
convierte dentro de la enseñanza básica, en una actividad "sui generis", el
protagonismo que llevarán a cabo los estudiantes en las sesiones lúdicas, se
establece desde la misma formulación de los objetivos, por lo que el profesor
tendrá sus propios fines u objetivos para el presente se desarrollaran los
siguientes objetivos:
OBJETIVOS GENERALES
Conocer la importancia del juego y el tiempo libre en el desarrollo de niñas y
niños de educación básica, nivel primario fomentado la práctica y planificación
autónoma de actividades creativas, cooperativas y axiológicas, así como el juicio
crítico ante la creciente crisis valorativa observada en el medio rural.
Comprender y aceptar las reglas de participación en las actividades lúdicas,
como elemento importante en el desarrollo de la construcción del proceso de
enseñanza- aprendizaje, de la cooperación y el respeto en las relaciones
interpersonales de cada individuo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Lograr un ambiente lúdico escolar que responda con las exigencias
formativas y educativas de la sociedad.
Lograr que los estudiantes jueguen o mantengan una actitud lúdica dentro
del horario establecido para el juego en la escuela.
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Facilitar la independencia y creatividad de los estudiantes con su labor para el
espacio lúdico escolar, evitando cuidadosamente creaciones negativas de juegos
que afecten el desarrollo educativo.
Concienciar a la familia de ser los primeros educadores de sus hijos e
informarles que este espacio está abierto también para ellos.
El ambiente lúdico escolar se considera como la disposición de todos los
miembros de una comunidad escolar al juego, la diversión y el placer, con fines
educativos.
Los estudiantes deben tomar una postura activa desde el primer día en que el
profesor les exponga los objetivos que se persiguen con la con la enseñanza de
valores a través de la lúdica escolar, el profesor determina y presenta sus
objetivos, pero ellos (los estudiantes) tendrán que involucrarse en la definición de
los suyos propios en las sesiones de juegos, mediante una actividad dinámica que
escogerá el profesor previamente, en la que será muy comprensivo ante las
respuestas que proporcionen los estudiantes y hacer de los errores que puedan
tener en la exposición de sus criterios, un mecanismo de adquisición de
conocimientos, valorativos.
"El hombre se equivoca mientras busca o aprende. Los errores forman
parte del desarrollo humano" (...) "También es necesario analizar los errores, los
fallos, las situaciones azarosas o imprevistas antes de desecharlas. No actuar así
es perder parte de nuestros propios recursos". (Torre, Mitjans, y Betancourt,
1997:203) y en esta idea se deben fundamentar las posturas del profesor en todas
las actividades en que los estudiantes deben expresar sus criterios y por lo tanto
suscitará errores en los que se deberá tomar una actitud constructiva., para lograr
sus objetivos, debe decidir que en su aula prevalezca la afectividad, para crear un
clima favorable a la seguridad y confianza donde puedan jugar, relacionarse,
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descubrir, experimentar, expresarse, observar, aprender siempre ayudado
respetuosamente por todos los adultos de la escuela.
Tomando el juego como punto de partida de todas las experiencias y actividades
de los estudiantes y la actividad lúdica en general, deberá:
1. Establecer relaciones sociales en un círculo cada vez más amplio,
intercambiando sus propios intereses puntos de vista y aportaciones con los
demás estudiantes.
2. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales,
adquiriendo progresivamente una carga axiológica adecuada, seguridad en sí
mismo y desarrollo de su autovaloración.
3. Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales,
respondiendo a los sentimientos de afecto, respeto y al desarrollo de la
solidaridad.
4. Mostrar una actitud de respeto hacia las manifestaciones de sus compañeros,
ya sean de juego, culturales, de exposición siempre en un marco axiológico
determinante.
5. Representar y evocar aspectos diversos de la realidad en que viven los
escolares a través de las posibilidades que ofrecen las actividades lúdicas.
6. Expresar con un lenguaje ajustado; sus ideas, sentimientos, experiencias y
deseos en las actividades lúdicas y que su espontaneidad pueda influir
positivamente en la conducta de los demás.
7. Utilizar con placer las distintas técnicas lúdicas que le ofrece el profesor,
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experimentando un sentimiento de pertenencia al grupo, al barrio, la escuela y la
familia.
Es importante que exista una norma de actuación común entre la familia y la
escuela. El centro debe trazarse como objetivo en esta propuesta: Alcanzar un
ambiente lúdico en que prevalezca el dialogo, tolerancia y respeto entre todos los
miembros de la comunidad escolar y familiar. Para ello, el centro deberá apoyar el
trabajo del espacio lúdico escolar creando un ambiente de trabajo en los talleres
lúdicos y de estudio alegre y motivador, afianzando en los estudiantes a través de
todas las asignaturas hábitos de atención de los problemas específicos del
alumnado en relación con la actividad de este espacio.
El contenido de la actividad en el espacio lúdico escolar debe ser dirigido
hacia el conocimiento de los valores, conservación, fundamentación y correlación
de los mismos dentro del propio sujeto dentro de la sociedad y la familia tomando
como partida lo expuesto por los Sistémicos “No se puede hablar de un ser por
separado tenemos que hablar de un ser dentro de un sistema elaborado” García,
(2003), siempre que no dañen o perjudiquen la formación del educando, como por
ejemplo juegos que demuestren la explotación de unos países por otros, juegos de
ganancias monetarias, aunque el dinero sea de papel, juegos de alabanzas a las
actitudes negativas, prostitución, alcoholismo, delincuencia, drogadicción, racismo
u otras manifestaciones negativas. Se trabajará por la vinculación ínter materias,
fundamentalmente buscando que las actividades lúdicas respondan a los objetivos
formativos y los aspectos comunes que se tienen que reforzar por todas las
asignaturas.
Además, el profesor debe atender cualquier sugerencia lúdica de la familia
del estudiante que pueda aportar nuevas experiencias en los juegos de roles o en
las técnicas participativas o dinámicas.
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El presente está compuesto por tres capítulos en el primero se explicara la
importancia que tienen los valores en el ser humano dando referencia al contexto
y la población mediante la detección de la problemática planteada, así como el
desarrollo del problema, contenido, antecedentes , justificación, etc.
El segundo capítulo se abordara teoría referente al problema planteado la cual
nos servirá como apoyo con bases firmes que fundamentaran y le darán viabilidad
a la propuesta.
El tercer capítulo muestra la propuesta con bases metodológicas que estarán
sujetas a cambios de acuerdo a la forma como serán abordadas y con los
inconvenientes que se presenten en las mismas.
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CAPITULIO 1
CONCEPTOS FUNDAMENTALESEN EL PROCESODE ADQUISICION DE VALORES
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CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN EL PROCESO DEADQUISICION DE LOS VALORES
1.1. TEORÍA DE LOS VALORES Y SU PROBLEMÁTICA
Puede decirse que la Ética y la Estética son los dos campos de la filosofía
de mayor aplicación de los que se denominara teoría de los valores. La Ética
estudia la valoración moral de los actos humanos y cuya preocupación por sus
problemas la comenzaron a manifestar los presocráticos, luego Democrates,
Sócrates, Platón y Aristóteles; la Estética, por su parte, estudia las cuestiones
filosóficas que suscitan las artes, tanto desde el punto de vista de la creación
como desde el de la contemplación y el goce; la preocupación por sus problemas
comenzó a manifestarse en la Antigüedad, en Platón, Aristóteles, Plotino, etc.
Aunque, es difícil definir lo que es el valor, podría definírsele como la instancia de
pura validez o dignidad que aparecen en los modos del ser, en los actos del
hombre y sus creaciones, lo que determina que tal realidad sea o no valiosa o tal
acto bueno o malo; y también podrían darse algunos ejemplos de ello como lo
bueno, lo justo, lo bello, lo sublime, lo útil, lo verdadero, etc, son valores
perseguidos por el hombre a través de su historia. El hombre no solo se enfrenta
al mundo para conocerlo o para modificarlo sino también lo hace objeto de una
valoración.
Como lo afirma el filosofo J.M. Bochenski, " El hombre siente la realidad
como bella o fea como buena o mala, como agradable o penosa, como noble o vil,
como santa o no santa"
La importancia de los valores en la ética y en la vida humana es decisiva.
Los valores, en cuanto a directrices para la conducta, son los que dan a la vida
humana, tanto individual como social, su sentido y finalidad. No puede concebirse
una vida humana, realmente humana, sin ideales, sin una tabla de valores que la
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apoye. Explicar, justificar la vida implica siempre recurrir a una valoración. Se vive
constantemente haciendo, formulando valoraciones.
Antes de que se hubiera constituido la Axiología, los valores eran
comprendidos en forma aislada y asistemática. Los primeros trabajos sistemáticos
sobre Axiología se realizaron en Alemania, a fines del siglo XIX; unos de los mas
antiguos es el de Guillermo Windelband, publicado en 1884, en una obra
denominada Praeludien.
1.2 LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA AXIOLOGIA
a. El Problema del Valor: Los valores son, pues, algo que tienen las cosas
y que ejerce sobre nosotros una extraña presión: nos obligan a
estimarlos, a valorarlos. Los valores no nos obligan a hacer nada, solo
estimarlos.
¿Que son los valores?; el valor ha sido confundido con otras cosas, y estos
puntos de vista equivocados han dejado visible la verdadera índole del valor. Para
Meinong, el valor era algo subjetivo, fundado en el agrado que la cosa produce en
mí, las cosas nos agradan porque son buenas o nos lo parecen. Complacerse es
complacerse en algo, y no es nuestra complacencia quien da el valor, sino al
revés: el valor provoca nuestra complacencia. Si esto fuera cierto, no serian
valiosos más que los objetos que existen, y resulta que lo que más valoramos es
lo que no existe: la justicia perfecta, el saber pleno, la salud de que carecemos; en
suma, los ideales. Von Ehrenfels corrige la teoría de Meinong: son valiosas, no las
cosas agradables, sino las deseables. En ambos casos el valor seria algo
subjetivo: no perteneciente al objeto. Ambas teorías son falsas, en primer lugar,
hay dos cosas profundamente desagradables que nos parecen valiosas: cuidar a
un enfermo, recibir una herida o la muerte por una causa noble. Se puede desear
mas vivamente comer que poseer una obra de arte. La valoración es
independiente de nuestro agrado y de nuestro deseo. No es nada subjetivo, sino
objetivo.
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Hay que distinguir ahora entre el valor y la cosa valiosa. Las cosas tienen valor de
distintas clases y en distintos grados. El valor es una cualidad de las cosas, no la
cosa misma. Las cosas valiosas se llaman bienes. Los bienes son, las cosas
portadoras de valores.
Decimos que los valores son cualidades, pero hay cualidades reales como
el color, la forma, el tamaño, la materia, etc. El valor no es una cualidad real.
Aparte del valor hay otras cualidades con ese carácter; por ejemplo, la igualdad.
La igualdad no se puede percibir sensiblemente, se desprende de una
comparación ejecutada por el entendimiento; la igualdad es algo de las cosas en
relación, que aprehende o reconoce el intelecto. La mente aprehende el valor
como algo objetivo, que se le impone; el valor no se percibe con los sentidos, ni se
comprende, se estima.
Los valores presentan ciertos caracteres que aclaran aun más su sentido
objetivo. En primer lugar, tienen polaridad, son positivos o negativos. En segundo
lugar, tiene jerarquía: hay valores superiores e inferiores. En tercer lugar, tienen
materia, es decir, un contenido peculiar y privativo.
Los valores pueden percibirse o no; cada época tiene una sensibilidad para
ciertos valores, y la pierde para otros o carece de ella. La teoría de los valores ha
insistido en distinguir el valor del ser. Se dice que los valores no son, sino que
valen; no son entes, sino valentes. Pero esto es grave, porque la pregunta ¿Qué
son los valores? tiene sentido, y no escapamos al ser con el subterfugio del valer.
Conviene no olvidar que la metafísica griega ha dicho siempre que el ser, el bien y
el uno se acompañan mutuamente y se dicen de las mismas maneras. Son los
transcendentales. El bien de una cosa es lo que aquella cosa es. El ser, el bien y
el uno no son cosas, sino transcendentales, algo que empapa y envuelve a las
cosas todas y las hace ser.
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b. Problemas de la existencia del valor: Los valores pertenecen a una
región independiente, no son cosas, no pertenecen a la realidad, sino a
un mundo aparte y autónomo.
La separación de los valores frente a la realidad material sirve de base para hacer
una escisión tajante entre las ciencias de la naturaleza y las ciencias del espíritu.
Según esta posición idealista, las ciencias de la naturaleza están exentas de
valores, mientras que las ciencias del espíritu están guiadas por los valores de la
cultura. En general, los filósofos están de acuerdo en que los valores existen, pero
difieren en cuanto a su modo de existir; de allí surgen las siguientes corrientes:
1.3 CORRIENTE SUBJETIVISTA DE LOS VALORES
Fue sostenida por Alexius Von Meinong y por Christian Von Ehrenfels y afirma que
el valor no tiene sentido ni existencia propia sin que exista el sujeto, es decir, para
que se den los valores es necesario admitir la captación por parte del hombre. No
puede ser valor lo que no es sentido o estimado como tal. Los valores no existen
en si y por si, sino que son creaciones de la mente, existen solamente para mí: lo
que hace a una cosa valiosa es el deseo o el interés individual.
Los subjetivistas defienden su posición apoyándose en los siguientes argumentos:
- Discrepancia: se refiere al hecho de que las personas no se ponen de
acuerdo en cuanto a temas específicos como la religión y la política.
- Constitución biológica: los valores están supeditados a la constitución y
subjetiva, por ejemplo: ¿Que valor estético tendría la pintura si los
hombres no tuvieran ojos?
- Interés: una cosa adquiere valor en la medida en que se le confiere
interés.
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- Historicidad de los valores: la relatividad de los valores se debe a su
carácter concreto e histórico; gracias a este, los valores están
condenados a quedar encerrados en la prisión del sujeto.
- La situación real y la conducta real del hombre demuestran que no es
posible una valoración universal. En cada grupo humano y en cada
individuo varia la estimativa hasta el infinito.
En general podemos decir que, para los subjetivistas los valores son meras
creaciones de la subjetividad del hombre, y por lo tanto, carecen de realidad fuera
de las estimaciones humanas.
1.4 CORRIENTE OBJETIVISTA DE LOS VALORES
Fue sostenida por Max Scheler y Nicolai Hartmann y afirma que los valores
dependen del objeto y no del sujeto: lo único que hace el sujeto es captar el valor.
La percepción es subjetiva pero no el objeto percibido, que mantiene intactas sus
cualidades primarias cuando nadie lo percibe, así ocurre con el valor. Esta
corriente hace énfasis en la dicotomía valor-valoración, en la cual se refieren a las
valoración como el proceso que se ejecuta a través de los valores que posee el
sujeto, y es la acción mas directa en que estos se manifiestan. La valoración
conforma el propio sistema subjetivo.
Los objetivistas sostienen que la discrepancia, a diferencia de los subjetivistas, no
se refiere a los bienes sino a los valores, es decir, los bienes ya tienen el valor
asignado; no lo asigna el sujeto. Por otra parte, afirman que los bienes son
imperfectos; muchas veces no logran encajar con los valores debido que el
individuo no entiende el verdadero significado del valor, a lo que ellos llaman
torpeza de conciencia moral.
25
Los objetivistas defienden su posición apoyándose en los siguientes argumentos:
- Incurrir en la separación radical entre valor y realidad, o independencia
de los valores respecto de los bienes en que estos se plasman.
- Afirmar que los valores son absolutos, que estén en si y no para mi, es
decir, los valores son independientes respecto de todo sujeto.
Según Max Scheler, los valores son esencias, cualidades a priori, que no
dependen nada del sujeto que los capta ni de los bienes en que se hallan
incorporados. Los valores son absolutos, solo nuestro nuestro conocimiento de los
valores es relativo.
Como conclusión se puede decir que la existencia de los valores no se
agota en ser objetos de un acto de intuición axiológica. Los valores pueden ser
conocidos, pero existen independientemente de que se les intuya o no.
1.5 CORRIENTE INTERMEDIA ENTRE EL SUBJETIVISMO Y ELOBJETIVISMO
Sostiene que el valor es el resultado de una tensión entre el sujeto y el objeto, y
ofrezca, por tal razón, una cara subjetiva y otra objetiva. En este sentido toda
objetivacion es una subjetivacion, y se habla de una intersubjetividad, la cual se
entiende como el proceso en donde las conciencias individuales se comunican
entre ellas. Esta relación axiológica origina una cualidad estructural, esta cualidad
no se da en el vacío, sino en una situación humana concreta.
Esta posición puede extenderse en dos sentidos: como proyección de un
contenido de conciencia en el ente exterior, o como una retroyeccion de algo del
ente exterior en la esfera de la conciencia. En la proyección el origen del contenido
esta en el sujeto y la dirección del contenido valorativo es hacia fuera, en
26
retroyeccion el origen del contenido valorativo esta en un ser en si, y su dirección
es hacia dentro.
c. Problema del método o del conocimiento del valor: otro problema que
presenta la axiología es el problema del método que debe emplearse
para dilucidar la naturaleza del valor, ¿cual es el método más apropiado
para investigar el valor?
La historia de la axiología registra dos métodos opuestos en el tratamiento
de los valores: el método apriorístico, que se basa en una intuición emocional, el
cual, según Scheler, nos traslada a los valores que son en si por si; y el método
experimental, que considera que el único criterio para determinar la esencia del
valor es la experiencia. Solo acudiendo a la experiencia puede conocerse que es
el valor; solo indagando la valoración empírica y real, puede conocerse la
autentica naturaleza de los valores. Por ejemplo, para definir el valor justicia, es
necesario estudiar muchos actos justos y determinar sus notas comunes e
irreductibles. Los defensores del método apriorístico, en cambio, sostendrían:
¿como decir que una actitud es justa, si se carece de un conocimiento previo o
apriorístico de la justicia? Los valores, entidades objetivas y a priori, son
condiciones de posibilidad de los bienes o cosas valiosas. En conclusión, el
problema del método o del conocimiento de los valores da lugar a dos vertientes o
posiciones; la primera sostiene que los valores pueden ser conocidos a través de
nuestro intelecto, es decir, se conocen en un acto reflexivo e intelectual y la
segunda posición afirma que los valores solo pueden ser conocidos
emocionalmente por nuestra conciencia estimativa y no en un acto de
razonamiento intelectual.
d. Problema de la realización o jerarquía de los valores: este problema nos
deja en duda acerca de donde surgen los valores, es decir, que el
hombre mismo aunque tenga valores no tiene conocimiento de su
27
procedencia, puede ser que sean producto de su comportamiento o se
produzcan de manera independiente.
e. Problema de la libertad moral: si se supone o se apoya en la hipótesis
de que los valores aparecen o existen por medio del hombre, también
esta la hipótesis opuesta de que el hombre puede voluntariamente dejar
de realizarlos. Tiene relación con los primeros problemas, tomando
como ejemplo lo que dice Manong, "Un objeto tiene valor en tanto posee
la capacidad de suministrar una base afectiva a un sentimiento de
valor"; esta frase habla de los sentimientos y de cómo pueden influir a la
persona.
Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo del tiempo y de
la historia. Surgen con un especial significado, cambian, suelen ser efímeros o
desaparecen en las distintas facetas del tiempo.
Los valores son considerados referentes pautas o abstracciones que
orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización
de la persona. Es así como la belleza aparece como una de las formas de
una peculiar manera de asomarse al mundo que se llama el valor, que
consiste en lo fundamental, en distinguir el ser del valer.
"Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de
un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no
tienen existencia real sino son adheridos a los objetos que lo sostienen. Antes son
meras posibilidades." (Prieto Figueroa, 1984:186; citado en Morales de Casas,
2006)
La visión subjetivista considera que los valores no son reales, no valen en sí
mismos, sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor,
dependiendo del agrado o desagrado que producen.
28
Se diferencia lo que es valioso de lo que no lo es dependiendo de las ideas
o conceptos generales que comparten las personas.
Los valores no son el producto de la razón; no tienen su origen y su
fundamento en lo que nos muestran los sentidos; por lo tanto, no son concretos,
no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. Es en el pensamiento y en la
mente donde los valores se aprehenden, cobran forma y significado.
El proceso de valoración del ser humano incluye una compleja serie de
condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones, la
estimación y la actuación. Las personas valoran al preferir, al estimar, al elegir
unas cosas en lugar de otras, al formular metas y propósitos personales. Las
valoraciones se expresan mediante creencias, intereses, sentimientos,
convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones.
Conviene distinguir, los valores y los bienes. Los valores no son
cosas, ni vivencias, ni esencias: son valores. Frondizi (2004:15-17) nos dice
que los valores no son cosas ni elementos de cosas, sino propiedades,
cualidades sui generis (exclusivo), que poseen ciertos objetos llamados
bienes.
Los valores son entes parasitarios. A fin de distinguir los valores de
los objetos ideales, se afirma que estos últimos "son", mientras que los
valores no "son" sino que "valen" (Lotze citado en Frondizi, 2004:18)
Valor es una cualidad irreal. En el sentido de que no equivale a
ninguna de las cualidades primarias y secundarias, por lo que se le
denominó cualidad sui generis, el valor es real pues tiene existencia en el
mundo real y no es una mera fantasía del sujeto.
El valor ser` objetivo si existe independientemente de un sujeto o de
una conciencia valorativa; ser subjetivo si debe su existencia, su sentido o
29
su validez a reacciones, ya sean fisiológicas o psicológicas, del sujeto que
valora (Frondizi, 2004:27).
Los estados psicológicos de agrado, deseo o interés son una
condición necesaria pero no suficiente, y tales estados no excluyen los
elementos objetivos, sino que los suponen.
El valor ético tiene una fuerza impositiva que nos obliga a reconocer
aun contra nuestros deseos, tendencias e intereses personales. Los valores
no se dan aislados, sino que tienen una existencia parasitaria; se nos
presentan siempre apoyados en un sostén.
Max Scheler sostiene que "la inteligencia es ciega para los valores.
Los valores se nos revelan en la intuición emocional" (Frondizi, 2004:42). La
experiencia de valores es independiente de la experiencia de cosas. El
hombre crea el valor con su agrado, deseo o interés; el valor reside
enteramente en el objeto valioso.
Frondizi (2004:145-146) manifiesta que el deseo, la aspiración, muestran
la trama íntima de la personalidad; esto prueba que el valor no se mide
por el deseo, sino justamente al revés: la calidad del deseo depende del
valor que encarna.
Frondizi (2004:156) así mismo refiere que un objeto puede aumentar de
valor cuando se descubre que posee cualidades positivas que
desconocíamos o disminuir de valor si las cualidades son negativas.
Para el objetivismo los valores son independientes de los bienes y de
los sujetos que los valoran; son además absolutos e inmutables, sin que el
acaecer real físico o humano pueda alterarlos (Frondizi, 2004:179).
Además de los elementos subjetivos y objetivos, influyen también
factores sociales y culturales. Así mismo la valoración cambia, a su vez, de
acuerdo con las condiciones fisiológicas y psicológicas del sujeto. El sistema
30
nervioso, el funcionamiento de las glándulas de secreción interna, la presión
arterial y otros aspectos de nuestra vida biológica, condicionan nuestra valoración
(Frondizi, 2004:195-199).
El valor no es una estructura, sino una cualidad estructural que
surge de la reacción de un sujeto frente a propiedades que se hallan en
un objeto. Por otra parte, esa relación no se da en el vacío, sino en una
situación física y humana determinada.
El valor es, pues, una cualidad estructural que tiene existencia y
sentido en situaciones concretas. Se apoya doblemente en la realidad,
pues la estructura valiosa surge de cualidades empíricas y el bien al que
se incorpora se da en situaciones reales. Pero el valor no se reduce a
esas cualidades ni se agota en sus realizaciones concretas, sino que deja
abierta una ancha vía a la actividad creadora del hombre.
Lo empírico del valor es, producto de cualidades naturales, aunque no
reducible a ellas. Frondizi (2004:226) nos enseña que la determinación de la
altura de un valor debe atender, en primer lugar a las reacciones del
sujeto, sus necesidades, intereses, aspiraciones, preferencias y demás
condiciones fisiológicas, psicológicas y socioculturales.
Es así como de estas apreciaciones tanto objetivas pero principalmente
subjetivas la gente va asignando valor a la realidad, e impone nuevas formas de
valorar nuestra persona, nuestras ideas, la sociedad, las cosas y la vida, y es en
esta imposición que se llega a caer en una confusión y grave error de distorsionar
lo que realmente es valioso, asignándole más valor a cumplir con estereotipos e
introyectando a la sociedad por medio de los medios de comunicación que para
ser feliz es mejor el "tener" y no el "ser".
Perry tiene razón ya que un objeto, circunstancia o persona, de cualquier
clase que sea, adquiere valor inmediatamente cuando se le presta un interés, este
interés puede ser de agrado o desagrado. Esta confusión afecta
31
inconscientemente a las personas, ya que se imponen necesidades de
reconocimiento, pertenencia y afecto, ya que nuestra sociedad se encarga de
crearnos en la mente la creencia de que tenemos que cumplir con estereotipos, y
si no cumplimos seremos rechazados por esta sociedad materialista y superficial.
Y es donde la lucha se vuelve un sufrimiento ya que nos introyectamos ideas
estúpidas e irracionales, y estas ideas nos pueden llevar a no ver lo valiosos del
ser y llegar a cometer actos criminales. Unos por cubrir las necesidades de
pertenencia, reconocimiento o afecto acumulan dinero y posesiones, otros
conocimientos y títulos; llenos de miedo a la pobreza, al que dirán, a no ser una
persona valiosa, al no estar a la vanguardia, al ser rechazadas por la sociedad; sin
darse cuenta que, no es lo que tienen lo que los hace valiosos, sino lo que son.
1.6 ESENCIA DE LOS VALORES:
Nos preguntamos ¿cómo es que algo puede tomar significado para
nosotros?, la sociedad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la
categoría o la jerarquía de los valores, donde le damos significado o sustraemos la
esencia y valor de las cosas, y le damos sentido a nuestra realidad. Algunos de
esos criterios son:
a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que
son más permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es
más fugaz que el de la verdad.
b) Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es
divisible.
c) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las
personas.
d) Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los
practican.
32
e) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; Todo valor
conlleva un contravalor.
f) Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad)
y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales).
Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo
progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.
g) Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y
significado a la vida humana y a la sociedad.
h) Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas.
i) Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida;
entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona.
j) Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren
complicados juicios y decisiones.
k) Intensidad: Los valores dependen del aumento del interés que corresponde
a un mayor valor del objeto.
l) Preferencia: Entre los valores hay mejores y peores y de esto depende la
elección
m) Amplitud: Valoración de acuerdo a que un objeto puede cubrir dos o más
intereses y de esta manera se convierte en un bien útil para varios.
1.7 CLASIFICACION DE LOS VALORES
Aunque son complejos y de varias clases, todos los valores coinciden en
que tienen como fin último mejorar la calidad de nuestra vida, (Ardila & Orozco,
2005:04, y Morales de Casas, 2006) dicen que no se podría hacer una
33
clasificación correcta de los valores así tenemos que solo se mencionaran los
valores de tipo moral que es lo que atañe el presente.
1.8 VALORES MORALES
Cabe mencionar que, los más primordiales son los valores morales, ya que
estos les dan significado a nuestra vida. Estos llevan a la persona a valorarse así
misma y a los demás, crecer en dignidad y tener una cultura humanista y
trascendente. El valor moral perfecciona a la persona, llevándolo a vivir en
armonía, haciéndolo más humano, con mayor calidad como persona.
De poco nos sirve tener muy buena salud, ser muy creyente o muy
inteligente o vivir rodeado de comodidades y lujos si no se es justo, bueno, o si no
hacemos el bien, por lo tanto el valor es captado como el bien, ya que se le
identifica con lo bueno, con lo perfecto o con lo valioso, pero hay cosas negativas
que para algunos tienen valor y significado, convirtiéndolos así en malas personas,
elementos dañinos a la armonía de la sociedad, con quién la convivencia es muy
difícil; entonces el mal lo vemos como la carencia y ausencia de bien.
Es por eso que los valores hoy en día se han ido perdiendo y como
consecuencia tenemos a personas con una laxa, distorsionada o nula introyección
de la escala de valores y normas, estas personas se dice que actúan de acuerdo a
los antivalores. "Vivimos en una sociedad neurótica, que propicia creencias
equivocadas, que promueve valores falsos y que tiene mal establecidas sus
prioridades" (Ángel, 2005:101).
Sabemos que la introyección de los valores morales comienza
primordialmente en el seno familiar, estos valores morales adquiridos en el seno
de la familia ayudan a insertarnos eficaz y armónicamente en la vida social; de
este modo la familia contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la
sociedad, pero cuando se nace en un núcleo familiar incompleto, desintegrado o
disfuncional por ende se introyectaran valores negativos, distorsionados o
desconociendo de estos, que a la larga desencadenaran violencia, delincuencia y
34
crímenes. Pero desgraciadamente la sociedad de nuestros tiempos vive
sumergida en una cultura donde las apariencias cuentan mucho, asignándole más
valor y significado a los bienes materiales y superficiales. Los valores morales son
los que orientan nuestra conducta, y con base en ellos decidimos como actuar y
afrontar las diferentes situaciones que enfrentamos en la vida.
Adela Cortina afirma que "Cualquier ser humano, para serlo plenamente,
debería ser libre y aspirar a la igualdad entre los hombres, ser solidario y respetar
activamente su propia persona y las demás personas, trabajar por la paz y por el
desarrollo de la humanidad, conservar el medio ambiente y entregarlo a las
generaciones futuras no peor de lo que lo hemos recibido, hacerse responsable de
aquellos que le han sido encomendados y estar dispuesto a resolver mediante el
diálogo los problemas que puedan surgir con aquellos que comparten con él el
mundo y la vida" (Cortina citada en Ardila & Orozco, 2005:06).
Una persona valiosa, es una persona que posee valores interiores y que
vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale entonces, lo que valen sus valores y la
manera en como los vive, este tipo de valores que nos hacen creer como persona
son (Ardila & Orozco, 2005:14-150):
Los valores de la familia y el amor son muy importantes ya que nunca se
nos enseñan a valorar a la familia y es indispensable que desde que iniciamos la
vida escolar se enseñe a valorar a este núcleo familiar tanto por los padres como
la escuela ya que la familia es la base de todo ser humano y es en la familia donde
aprendemos a valorar a los demás, debemos aprender y enseñar que la familia es
un núcleo de apoyo, unión, comprensión, cariño, orientación, respeto, solidaridad,
fortaleza y enseñanza, y que debemos valorar a nuestros padres, a nuestros
hermanos y así mismo los padres deben valorar a los hijos ya que de ellos
dependen que los valores sean bien introyectados y lancen a la sociedad
personas productivas.
El amor aunque es considerado un sentimiento que se manifiesta en
diversas emociones, debe enseñarse que este sentimiento es esencial en la vida
35
del hombre, ya que del amor nace la valoración hacia una persona, hacia las
cosas, hacia la vida y hacia uno mismo, y es por eso que debemos aprender que
el amor es un valor, que el amor es la fuerza inspiradora en la vida. Debemos
introyectar como dijo Don Juan De Marco a su psiquiatra el Dr. Jack Mickler en su
rol como Don Octavio que "En la vida sólo hay cuatro cuestiones importantes y
solamente hay una respuesta para estas, estas cuestiones son: ¿qué es lo
sagrado?, ¿de qué está hecho el espíritu?, ¿porqué vale la pena vivir?, y ¿porqué
vale la pena morir?; y la respuesta para tal paradigma es: el amor" (Don Juan
DeMarco, 1995). Y es en el amor donde se ve reflejado el autoestima, la
valoración que tenemos de uno mismo, y si no nos valoramos, no nos amamos y
así mismo no podemos dar amor.
Risieri Frondizi (2004:142-143) refiere sobre las cosas nocivas pero que
tienen valor y significado para algunas personas lo siguiente: "No puede
llamarse `valioso´ al alcohol, las drogas y todo aquello que es placentero
pero daña nuestra salud física y mental", así mismo "quien tortura y mata
por placer no confiere valor al acto, sino que muestra su baja categoría
moral". Es por eso que si todo acto se convirtiera en valioso al ser
placentero, quedarían excluidos la `inmoralidad´ y el `pecado´ que
consisten, muchas veces, en dejarse llevar por el placer frente a
exigencias de otro orden.
Así como hay una escala de valores morales también la hay de los valores
inmorales o antivalores. La deshonestidad, la injusticia, la intransigencia, la
intolerancia, la traición, el egoísmo, la irresponsabilidad, la indiferencia, son
ejemplos de estos antivalores que rigen la conducta de las personas inmorales.
Una persona inmoral es aquella que decide manejar una escala de antivalores ya
que los valores morales los rechazan, viola o los maneja a su conveniencia.
Gracias a esta confusión de la sociedad en lo que es más valioso "siempre
andamos tratando de tener más, de hacer más, de lograr más, de ser más; sin
darnos cuenta de que si nos detuviéramos un poco para disfrutar y agradecer lo
36
que tenemos, lo que hemos logrado, lo que ya somos, seríamos felices en ese
momento"
1.7 GENERALIDADES DE LA PROPUESTA
Como ya hemos estado hablando la influencia de los valores en la actividad del
estudiante, es de manera más que importante dentro de su desarrollo armónico y
social. Por lo que la actividad lúdica es útil en el currículo escolar porque puede
presentar y lograr el objetivo docente sobre la enseñanza axiológica correcta, a
través de un juego para el alumno, de esta forma adquiere un carácter específico
por las condiciones en que se desarrolla, la actividad docente se asimila mucho
mejor. Hasta ahora, generalmente se subvalora la enseñanza a través del juego,
se considera una actividad o técnica poco acabada para transmitir conocimientos,
pero no sólo es una forma especial de comunicación y enseñanza sino un
instrumento de exploración que debe ser cultivado.
El aprendizaje no es más que el resultado de lo adquirido, desde fuera o desde
dentro que asegura una experiencia y a partir de ello una proyección en la vida,
queda demostrado que toda actividad que influya en el aprendizaje es importante,
mucho más cuando coincidimos con el criterio de que, en la niñez principalmente
en la educación básica, está el período de mayor aprendizaje del ser humanó.
Es necesario aclarar, que una orientación metodológica como la que
propone este trabajo, debe tener en cuenta el papel de la familia apoyando su
ejecución. Es necesario promover en los padres una real sensibilidad en relación
con el proyecto lúdico-creativo-axiológico y lograr que no se conviertan consciente
o inconscientemente en un freno o resistencia para el desarrollo de la lúdica
escolar, por ello tienen una gran importancia las reuniones con los padres, que
pueden convertirse en talleres de trabajo y las visitas a las casas de los
estudiantes por el profesor.
37
El contenido de la enseñanza lúdica en la escuela lo integrarán,
conocimientos formativos sobre el área valorativa- creativa, no contara con
métodos y procedimientos por separado, sino una relación interdisciplinaria que
abarque a toda la enseñanza, en que para los profesores sea obligatorio cumplir,
esta será la forma de obtener el desarrollo completo del estudiante. Será muy
importante la exigencia para la multilateralidad y relación ínter materias
respetando la libertad, voluntariedad, creatividad y espontaneidad de los
estudiantes por encima de todo.
La labor de la enseñanza valorativa a través de la técnicas lúdicas debe ser
asumida por individuos que tengan una calificación de pedagogos, psicólogos y
trabajadores sociales, pudiendo auxiliarse de padres, abuelos u otros familiares
que se consideren destacados en esta labor y que pertenezcan al grupo de los
que aman y crean, como dijera Martí (1997) y no de los que odian y deshacen.
Se debe tener un dominio de las Orientaciones Metodológicas
correspondientes que logrará la eficiencia del trabajo, la cual recoge temas
fundamentales que debe conocer de forma sintetizada y sencilla.
Estos temas serían:
El desarrollo del niño en un ambiente rural.
La axiología y las técnicas lúdicas participativas más adecuadas.
Organización de la actividad lúdica.
El profesor debe tener como premisa fundamental lograr que la parte
instructiva de la enseñanza axiológica responda al fortalecimiento de la actividad
lúdica y no la lúdica respondiendo a los intereses instructivos de la escuela.
La misión va a ser un tanto más difícil por las características del trabajo, los
estudiantes irán a ese horario lúdico con unos enormes deseos de libertad, de
38
juego, de comunicación, el profesor entonces, deberá tener bien claro que él es un
educador a través del juego y otras manifestaciones.
Este trabajo al desarrollarse dentro del horario escolar debe estar bien
organizado, por lo que debe llevar a vías de hecho los componentes didácticos
como aquí se explican, aunque la dinámica de la labor facilita también algunos
cambios que responden a los mismos objetivos, teniendo en cuenta que la lúdica
escolar no es una asignatura, es una actividad que enlazará el mundo lúdico del
estudiante, sus ansias de jugar o crear, con la escuela y la familia en una actitud
mejor ante la vida como estudiante, amigo, hijo y miembro de la sociedad a la cual
pertenece.
39
CAPITULO II
LA LUDICA DELA ENSEÑANZA
40
LA LUDICA DE LA ENSEÑANSA
2.1 CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS
El cuarto grado grupo “A”, está conformado por 17 menores que nacieron entre los
años 1997-1999, siendo 11 niñas de las cuales 10 tienen 8 años y una tiene 7
años, los niños en oscilan entre los 6, 5 y 8 años y solo uno es de 9 años; en
cuanto a los padres de familia tenemos que son 16 mujeres y 14 hombres
dando un total de 27 personas de sexo femenino y 20 personas de sexo
masculino. Pertenecientes a la escuela primaria Gregorio Torres Quintero, los
participantes no fueron seleccionados por muestra estadística sino que fueron
asignados según los criterios de la institución educativa dando al estudio un
carácter cualitativo.
Propiciar una metodología que facilite el entendimiento y la ayuda mutua a través
de la interacción didáctica.
Generar un aprendizaje significativo, como proceso motivador hacia la reflexión y
vivencia de los valores con una mayor autonomía del alumno.
El alumno debe construir su aprendizaje de valores, gracias a una persona mayor
que lo trate bien, respetuosamente y le permita sentir y pensar acerca de los
valores.
Resulta trascendente, generar experiencias de reforzamiento continuo ante las
conductas que manifiesten la práctica de valores en el aula.
Es vital un cambio en la actitud docente al asumir la enseñanza de los valores,
reflejando una mayor conciencia e identidad plena con su tarea y su profesión.
Es indispensable en la educación de valores, saber priorizar lo emocional,
evitando esa insensibilidad que trastoca los valores y desmotiva su adopción y
práctica.
41
Una labor previa de desarrollo y optimización de la inteligencia emocional es una
condición previa para la efectividad de un programa en la educación en valores.
Fomentar el aprendizaje interactivo y experiencial de las circunstancias, creando
oportunidades de análisis, distinción y opinión ante contenido valóricos.
Generar actividades de tipo creativo como "torrente de ideas", solución de
problemas y proyectos innovadores que faciliten el desarrollo de la inteligencia
interpersonal en los educandos.
La concepción y aplicación de esta estrategia supone cambios profundos en el
diseño curricular y su materialización en el proceso docente, en el que el
estudiante asume un rol protagónico en su formación, lo que exige del profesor un
cambio en el sentido de la tarea educativa, en sus concepciones y actitudes hacia
el hecho educativo.
Desde el punto de vista metodológico se distinguen tres momentos de la
estrategia en el proceso docente: planificación, ejecución y control.
2.2 PLANIFICACION DE LA ESTRATEGIA EN EL PROCESODOCENTE
Dado que se trata de un proceso dirigido, intencional, que es necesario prever y
organizar, no dejarlo en algún momento a la espontaneidad. En esta etapa se
conciben y elaboran los objetivos, contenidos, métodos, tareas y medios, así como
la forma en que se llevará a efecto el control y la evaluación del proceso. Todo lo
que posteriormente se pondrá en ejecución.
Es fundamental la planificación de todo el proceso y especialmente la planificación
de la primera y última actividad. La primera porque es donde se crean las
condiciones para el desarrollo del curso y la última porque lo cierra y permite
conocer en qué medida se alcanzó los objetivos y se lograron las expectativas.
42
CAPITULO IIITECNICAS LUDICAS
43
TECNICAS LUDICAS3.1. ACCIONES PARA LA CREACION Y MANTENIMIENTO DEL
ESPACIO LUDICO ESCOLAR
Las acciones que debe llevar a cabo siempre el profesor para facilitar su trabajo y
que será de obligatorio cumplimiento son:
Ø Reunión con padres y estudiantes: Esta acción se realiza con el objetivo de
explicar nuestro trabajo lúdico a los padres y sensibilizarlos, buscar el apoyo
material, el trabajo de las Casa y las familias para el éxito de la labor.
Ø Análisis de expedientes académicos: El objetivo de esta acción es conocer con
profundidad las características individuales de cada estudiante. A partir de esta
acción el profesor puede determinar la visita personal al hogar de un estudiante,
para conocer más afondo su realidad social.
Ø Reunión con profesores de Educación Física y promotores de recreación: Esta
acción se realiza con el objetivo de trazar el plan de trabajo y cambiar impresiones
para el desarrollo de la labor lúdica y educativa.
El profesor debe conocer cada una de las particularidades de cada
estudiante y ser capaz de ofrecer una información de los alumnos tan profunda
como sea necesario, por las características de su labor, además, conocer las
dificultades por las que atraviesa el centro, las metas, objetivos, durante todo el
curso.
44
3.2. ASPECTOS PARA CONFECCIONAR EL PLAN DE TRABAJODE LA ENSEÑANZA DE VALORES ATRAVEZ DE LAS TECNICAS
LUDICAS
En la reunión con los Directivos, profesores de Educación Física y promotores de
recreación, se realizará el plan de trabajo de forma conjunta con los siguientes
aspectos a definir:
Talleres de juegos: En estos talleres que son de la responsabilidad del Promotor
de Recreación, se realizará una información teórica y práctica de los juegos para
su elaboración por los estudiantes, deben hacerse uno o dos talleres por semestre
académico.
Espacio que se utilizará para la actividad: Es posible que haya centros sin
condiciones para un aula de juegos, en ese caso, en la reunión se determinará la
forma en que se llevará a cabo el “Aula de Lúdica”, en este caso debe ser con el
apoyo de la Dirección del centro y se planificará en la misma aula como cualquier
asignatura, los juegos serán llevados a cabo y luego se recogerán los materiales
por los estudiantes y el profesor. Es importante que exija el cumplimiento de su
horario por el centro escolar sin interrupciones.
Cantidad y momento de exigir el material lúdico: Durante el curso escolar las
"Casas de estudio" deberán presentar de uno a dos juegos por semestre, con
calidad, esta labor estará en correspondencia con las características de los
estudiantes y sus familias, lo que debe manejar el profesor hábilmente.
El profesor no puede improvisar nunca ninguna de las actividades con los
estudiantes, esto hará que la actividad pierda calidad. Los escolares enseguida se
percatan de ello, repercutiendo en su actitud lúdica axiológica. Debe ser un artista
escolar, olvidarse mientras trabaja de todas las dificultades y problemas
45
personales y crear siempre un ambiente lúdico escolar, sólo siendo lúdicos
podremos lograr que el escolar lo sea también.
Él tendrá obligatoriamente que llevar un planeamiento de las actividades
por grupo y grado en la que aparecerán: objetivos; metodología; desarrollo
previsto; desarrollo verdadero y observaciones, que no son más que los criterios
del profesional de Lúdica sobre la actividad y su evaluación. Además debe
aparecer, el comportamiento de los estudiantes en general y de algunos en
particular que considere necesario, para que esta labor pueda producirse con
calidad. Deberá llevar un inventario de los juegos que facilite la organización, por
la forma que él determine.
3.3 PLANIFICACION DE LOS OBJETIVOS
El profesor debe planificar este aspecto a partir de la comprensión de la
importancia de la participación real y consciente de los estudiantes en la
determinación y cumplimiento de los objetivos. La formulación de los objetivos no
debe limitarse al docente, debe darse posibilidades a los estudiantes para que
intervengan en su formulación a partir de que se propongan alcanzar logros no
sólo en el plano cognitivo, sino de carácter formativo. Se requiere que los objetivos
estén formulados en términos del estudiante que es el que ejecutará la tarea y no
en términos del profesor, porque esto permite orientar el proceso a los intereses
de los estudiantes o de grupo y así poder trabajar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de forma activa, creadora, transformadora de la personalidad del
estudiante a su condición de sujeto activo de su aprendizaje.
3.4 PLANIFICACION DE LAS TAREAS DOCENTES
El profesor debe meditar profundamente acerca de la naturaleza de las tareas a
desarrollar y los requisitos que deben cumplir para favorecer el desarrollo de
valores en los estudiantes, lo cual requiere una planificación consecuente, no
obstante, debe prever la posibilidad de cambio a partir de los criterios de los
46
estudiantes, por lo que no debe presentarlas las tareas como algo acabado, sino
como una propuesta para promover su participación y compromiso con su
cumplimiento. Las tareas deben ser planificadas conformando un sistema, no
aisladas, sino con una secuencia lógica, lo que posibilitará ir alcanzando objetivos
cercanos que permitan el logro de objetivos a más largo plazo, siguiendo la lógica
de las diferentes etapas por donde transita la formación del estudiante.
3.5 PLANIFICACION DE LOS METODOS A UTILIZAR
Debe existir una correspondencia entre las tareas a desarrollar y los métodos a
través de los cuales éstas se llevan a cabo. Los métodos de trabajo a emplear en
clases deben fomentar un clima de trabajo agradable, estimulador del aprendizaje,
la colaboración y confianza mutua entre profesor y estudiantes.La estrategia que
se propone implica la planificación de un tipo de enseñanza dialógica, con el
empleo de métodos participativos, y la combinación del trabajo grupal o individual,
que se estimule los procesos de comunicación entre todos los participantes, la
interacción y la influencia mutua, como una importante vía para contribuir al
desarrollo moral de los estudiantes.
3.6 EJECUCION DE LA ESTRATEGIA EN EL PROCESO DOCENTE
Una vez planificadas de manera flexible y abierta todas las acciones de la
estrategia docente, se procede a su ejecución. Es en el aula donde el docente
debe poner a prueba sus conocimientos, habilidades y creatividad para desarrollar
de la mayor manera lo planificado, teniendo en cuenta las condiciones reales que
se dan en la misma, los intereses y necesidades de los estudiantes.
Un paso importante en la ejecución de la estrategia lo constituye la sesión inicial de
trabajo con los estudiantes, ya que en si forman las primeras impresiones que van a
ejercer una importante influencia en las relaciones profesor-alumnos y entre los propios
estudiantes, por lo que debe propiciarse la creación de una clima agradable, de
intercambio, confianza y comunicación entre todos los participantes, con el fin de lograr un
mejor trabajo docente educativo y facilitar el desarrollo de valores.
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PROCESO
ESCUELA PRIMARIA “GREGORIO TORRES QUINTERO”MATRICULA 2008-2009
3.7 PARTICIPANTES
El cuarto grado grupo “A”, esta conformado por 17 menores que nacieron
entre los años 1997-1999, siendo 11 niñas de las cuales 10 tienen 8 años y una
tiene 7 años, los niños en oscilan entre los 6, 5 y 8 años y solo uno es de 9 años;
en cuanto a los padres de familia tenemos que son 16 mujeres y 14
hombres dando un total de 27 personas de sexo femenino y 20 personas
de sexo masculino. Pertenecientes a la escuela primaria Gregorio Torres
Quintero, los participantes no fueron seleccionados por muestra estadística sino
que fueron asignados según los criterios de la institución educativa dando al
estudio un carácter cualitativo.
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PLAN DE TRABAJO
CRONOGRAMA
BLOQUES TEMAS MESES
I RESPETO AGOSTO-SEPTIEMBRE
II RESPONSABILIDAD OCTUBRE-NOVIEMBRE
III HONESTIDAD DICIEMBRE-ENERO
BLOQUE PROPOSITO CONTENIDO
IEl alumnoconocerá yelegirá supropiosistema devalores
La convivencia en la escuela exige normas deorden y respeto que ofrecen una enormeoportunidad para que los niños y niñasaprendan a autorregular conductas, palabras ysentimientosEn este sentido la construcción de las normas,puede ser sumamente formativa. Con estasestrategias de autorregulación busco, que losalumnos aprendan a observarse a sí mismos, y amodelar su conducta estableciendo metaspropias.
ESTRATEGIA SUJETOS RECURSOS TIEMPO
-respeto delespaciopersonal-árbolgenealógico-lluvia deideas
Alumnos delcuarto añogrupo “A”
-grabadora-disco de músicainstrumental-libreta, lápiz, pizarrón,gises
-una hora por sesión- tres días por bloque
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ESCUELA PRIMARIA GREGORIO TORRES QUINTEROCLAVE 30EPR2949O COMUNIDAD DE CHAMPILICO ATOTONGA, VER.MATERIA: EDUCACION EN VALORES QUE SE VINCULA DE MANERAPOSITIVA CON TODAS LAS ASIGNATURASPROPOSITO: QUE LOS ALUMNOS DESCUBRAN LA IMPORTANCIA DE LAS NORMAS Y ELRESPETO PARA VIVIR EN UN AMBIENTE ARMONICOVALOR AREA
DELCURRICULO CONEL QUESERELACIONA
ACTIVIDADES EVALUACION RECURSOS
RESPETO EDUCACIONCIVICA,EDUCACIONFISICA,EDUCACIONARTISTICA
En el patio de la escuela,los niños y niñas deberáncolocarse de dos en dos,dándose la espalda ytomados de las manos.Al mismo tiempo se haráescuchar una pieza demúsica alegre.Los alumnos deberán
desplazarse por el patioprocurando no caerse nigolpearse unos con otros.Después de un minuto sedetendrá la música.Ahora deberán hacer lomismo pero en grupos detres y así sucesivamentehasta los alumnos esténtomados de las manos yse desplazaran por elpatio al ritmo de lamúsica.
Al concluir la actividadfísica, todos se sentaranen el piso y hablaran decómo se sintieron, decómo lograron ponersede acuerdo con suscompañeros de cómo sefue dificultando laactividad mientras maspersonas estabantomadas de las manos
Critica: en la cualse observa yregistra la actitudde todos losmiembros yposteriormente seplatica haciendoobservacionespertinentes.Autobservacion:Pedir a losalumnos queregistren en unalibreta cada vezque se sienteabrumados por laforma de actuar desus compañerosAutorregulación:Pedir a losalumnos queestablezcan metaspersonales paramejorar sucumplimiento dela norma (lasmetas deben serrealistas yapropiadas paracada quien
EspacioadecuadoGrabadora ydisco músicainstrumental.
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Se reflexionara sobrealgunos ejemplos en lavida cotidiana queindican la necesidad deponer normas, porejemplo el papel de lossemáforos en el tráfico.Se pedirán otrosejemplos de normasreferidas al traficoanalizando porque esimportante respetardichas normas
LISTA DE COTEJONECESITAMEJORAR
PROGRESOADECUADO
AVANCENOTABLE
-Pone atención a las reglaspropuestas por el maestro-no interrumpe y pide suoportunidad para participar-.no reclama por elcomportamiento y la participaciónde sus compañeros-comprende la importancia derespetar el espacio de los demás-Comprende y respeta lasdeficiencias motrices de suscompañeros-Respeta las reglas de secuenciaen el desarrollo de la clase-comprende que el valor delesfuerzo en su desempeño es unaforma de respetar a suscompañeros y al maestro-se esfuerza por comprender loque piensan y sienten los demás- se esfuerza por ser un mejorestudiante atendiendo ycomprendiendo la opinión delcolectivo
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ESCUELA PRIMARIA GREGORIO TORRES QUINTEROCLAVE 30EPR2949O COMUNIDAD DE CHAMPILICO ATOTONGA, VER.MATERIA: EDUCACION EN VALORES QUE SE VINCULA DE MANERAPOSITIVA CON TODAS LAS ASIGNATURASPROPOSITO: FOMENTAR QUE LOS ALUMNOS ESCUCHEN CON RESPETO A SUSCOMPAÑEROSVALOR AREA DEL
CURRICULO CONEL QUE SERELACIONA
ACTIVIDADES EVALUACION RECURSOS
RESPETO ESPAÑOL,EDUCACIONCIVICA
-Se pedirá a los alumnosque investiguen con suspapas y familiares oamigos sobre ellosmismos- deberán preguntar¿Cuándo y dondenacieron? ¿Cómo sellaman sus papas?¿Cuántos hermanostienen cuantos añostienen y como se llaman?¿Qué les gusta y que noles gusta hacer? ¿Qué lesgusta y que no les gustacomer? ¿Que hacencuando llegan de laescuela? ¿Qué hacen losfines de semana?- se pedirá a los alumnosque quieran exponer suautobiografía que pasenal frente el resto de losalumnos elaborarapreguntas quecontestaran abiertamente-se preguntara a losalumnos como sesintieron al hablar frentea sus compañeroscómodos o nerviosos- se reflexionara sobre laimportancia de escucharcon respeto a sus
Critica:comprender yhacer comprenderque la importanciade convivenciasana es de sumaimportanciaAutobservacion:Pedir a losalumnos queregistren en unalibreta cada vezque interrumpen asus compañerosAutorregulación:Pedir a losalumnos queestablezcan metaspersonales paramejorar sucumplimiento dela norma (lasmetas deben serrealistas yapropiadas paracada quien
Libreta ocuaderno,lápiz,pizarrón,guises
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compañeros
LISTA DE COTEJONECESITAMEJORAR
PROGRESOADECUADO
AVANCENOTABLE
-Pone atención a suscompañeros cuando hablan-no interrumpe y pide suoportunidad para participar-.no hace comentarios malintencionados ni en formaburlona-comprende la importancia derespetar las opiniones de losdemás-Comprende y respeta lasdeficiencias encontradas en lasinvestigaciones de suscompañeros-Respeta las reglas de secuenciaen el desarrollo de la clase-comprende que el valor delesfuerzo en sus tareas es unaforma de respetar a suscompañeros y al maestro-se esfuerza por comprender loque piensan y sienten los demás- se esfuerza por ser un mejorestudiante atendiendo ycomprendiendo la opinión delcolectivo
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ESCUELA PRIMARIA GREGORIO TORRES QUINTEROCLAVE 30EPR2949O COMUNIDAD DE CHAMPILICO ATOTONGA, VER.MATERIA: EDUCACION EN VALORES QUE SE VINCULA DE MANERA POSITIVACON TODAS LAS ASIGNATURASPROPOSITO: QUE LOS ALUMNOS SEAN CONSIENTES DE LA IMPORTANCIA DESER REPONSABLES EN EL CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTEVALOR AREA DEL
CURRICULO CON ELQUE SERELACIONA
ACTIVIDADES EVALUACION RECURSOS
RESPONSABILIDAD CONOCIMIENTO DELMEDIOEDUCACIONCIVICAEDUCACIONARTISTICA
-sentar a los niñosalrededor del salón parallevar a cabo una lluviade ideas en torno a losprincipales problemasque afectan el medioambiente y sobre lo quepuede hacer paracontribuir al cuidado delmismo.-¿Qué problemasambientales tienenuestro planeta?-¿Quiénes creen ustedesque le hacen daño alambiente?-¿en su casa se cuida elagua?- ¿en donde tiran labasura cuando vancaminando por la calle?-¿Cómo podemosayudar a mantenerlimpio el planeta?-¿alguien ha visto haalguna persona que tirebasura en la calle?-¿Qué sienten cuando loven?-¿en su casa se apaga laluz cuando no seutiliza?-¿Qué podemos hacerpara no gastarirresponsablemente laelectricidad?Al finalizar la lluvia deideas, pedir a los niños
Critica: autoexaminarse sobreque es cuidar elmedio ambientenatural y entenderhasta que puntotiene interés ennuestro medioAutobservación:Pedir a losalumnos que seconviertan enunos vigilantes delcuidado del medioambiente y queemitanrecomendacionespertinentesAutorregulación:Pedir a losalumnos que seautorregulen ycreen concienciade cual es laimportancia delcuidado del mediaambiente y conello hacerseresponsables yparticipativos
Visita decampoCuaderno,lápiz
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que hagan un dibujodonde ilustren de quemanera puedencontribuirresponsablemente alcuidado del medioambienteLISTA DE COTEJO
NECESITAMEJORAR
PROGRESOADECUADO
AVANCENOTABLE
-Pone atención a sus compañeroscuando hablan-no interrumpe y pide su oportunidadpara participar-.no hace comentarios malintencionados ni en forma burlona-comprende la importancia derespetar las opiniones de los demás-Comprende y respeta las deficienciasencontradas en las investigaciones desus compañeros-Respeta las reglas de secuencia en eldesarrollo de la clase-comprende que el valor del esfuerzoen sus tareas es una forma de respetara sus compañeros y al maestro-se esfuerza por comprender lo quepiensan y sienten los demás
- se esfuerza por ser un mejorestudiante atendiendo ycomprendiendo la opinión delcolectivo
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INFORMEPropósito general: el alumno conocerá y elegirá su propio sistema de valoresContenido: La convivencia en la escuela exige normas de orden y respeto que ofrecen una enormeoportunidad para que los niños y niñas aprendan a autorregular conductas, palabras y sentimientos.En ese sentido la construcción de las normas puede ser sumamente formativa. Con estas estrategiasde autorregulación busco que los alumnos aprendan a observarse a si mismos y a modelar suconducta estableciendo metas propias
METAS Actividades Evaluación ObservacionesQue los alumnos apartir de una lecturareflexiva y unaplática encaminadaa entender elporqué de larepresentación delos valoresestablezcanprioridades ybrinden laimportancianecesaria a susactos.
Reconoce que lasreglas deconvivencia socialson de sumaimportancia para undesarrollo sano.
A partir de lareflexión y larepresentación condibujos entrevistasy ejemplos deactitudes propias eimpropias crearanuna imagen de suforma de actuaciónpersonal yreflexionaran haciauna meta propia
-en la primerasemana se trabajocon la representacióndel valor del respetorealizando una seriede actividades departicipaciónindividual y trabajoen equipocomprendiendo laimportancia de laconvivencia y lacooperación asícomo el respeto delas capacidadespersonales.Fomentando la formade convivenciasocial.
-en la segunda sesiónse invito a los niños aconocer su historiapersonal.Pero como base de laactividad se fomentoel respeto a laparticipación de losmiembros delgrupo y ladisposición aldialogo y larepresentación.
- en la tercerasemana se hablo dela importancia delcuidado del medioambiente inmediatocon base en el valordel respeto para lo
-La evaluaciónformativa en sutotalidad cuenta con unaevaluación crítica porparte del maestro.Una autobservacion porparte del alumnoY una autorregulaciónCada una de las cualesnos ayuda a tener uncontrol y un registromas adecuado deavances y retrocesos loscuales conforman labase primordial delrescate de dichosvalores
Las actividades seabordaron en un tiempoadecuado coninconvenientes mínimoscomo el clima
Se comprende que larepresentación de losvalores es una tareadiaria por lo cual losavances son pocomedibles pero siperceptibles y sujetos allevar un registroanecdotario.
-Registro diario
-proponerse metasalcanzables en tiemposdefinidos
-encaminar hacia lacomprensión de que lasociedad requiere depersonas que seintegren de un amanerasana y participativa ensu núcleo.
-tomar en cuenta elentorno social en el quese desarrolla el individuo paraimplementar estrategiasacordes a la forma devida.
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cual los niños seencargaron de crear yhacer crear unaconciencia decuidado sobre elmismo.
Primer bloquePropósito: que los niños y las niñas reconozcan que el respeto nace del reconocimiento de la dignidad denosotros mismos y de los demás. Considerando que las personas son valiosas por si mismas y merecen porello un trato dignoPropósito específico: educar en el respeto es enseñar a los niños a ser cuidadosos de que sus acciones uomisiones no lastimen o perjudiquen la dignidad y los derechos de los demás.
METAS Actividades Evaluación ObservacionesHacer comprenderla importancia deguardar el debidorespeto alaintegridad de laspersonas queconviven con ellosel objetivo inicial escrear un ambientede explicación del¿Por qué? y ¿paraque? De dicho valorEn un momentoinicial se retomanlos saberes inicialesa través de unexamen diagnosticoel cual aportaraideas primordialesque junto a lasplaticas con padresde familia brindanuna forma detrabajo biendefinida haciadonde en caminarnuestra labor.
Las planeaciones sefundamentaron yrelacionaron con
-en la primerasemana se trabajocon la representacióndel valor del respetorealizando una seriede actividades departicipaciónindividual y trabajoen equipocomprendiendo laimportancia de laconvivencia y lacooperación asícomo el respeto delas capacidadespersonales.Fomentando la formade convivenciasocial.
-en la segunda sesiónse invito a los niños aconocer su historiapersonal.Pero como base de laactividad se fomentoel respeto a laparticipación de losmiembros delgrupo y ladisposición aldialogo y larepresentación.
- en la tercerasemana se hablo dela importancia delcuidado del medio
La observación es unaarma importante almomento de evaluar,ya que al integrar a losalumnos en un trabajocolectivo pudeobservar., que:Algunos no soncapaces de respetar niel espacio de losdemás por loconsiguiente sutrabajo en equipo seve afectado y espalpable que elrespeto entre losmismos puede ser nomuy fundamental enla convivenciaescolar.En las sesionespresentes en estebloque el valor areforzar fue el respeto,de acuerdo con variospuntos dentro de laconvivencia social.,tales reforzamientosse vieron truncadoscon varios factores derepresentaciónfundamentalmente yaque los alumnosmuestran un vaciomuy remarcado en
-Registro diario
-proponerse metasalcanzables en tiemposdefinidos
-encaminar hacia lacomprensión de que lasociedad requiere depersonas que seintegren de un amanerasana y participativa ensu núcleo.
-tomar en cuenta elentorno social en el quese desarrolla el individuo paraimplementar estrategiasacordes a la forma devida.
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ambiente inmediatocon base en el valordel respeto para locual los niños seencargaron de crear yhacer crear unaconciencia decuidado sobre elmismo.
cuanto a la idea delmismo. Observandoque los alumnos porsu formación social lamayoría de las vecesel valor no tiene unaimportancia necesariaya que la convivenciase da de maneracotidiana con losaltercados que acarreael no manejarse con elrespeto adecuado,enseguida esta lainquietud portransformar esosprocesos
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ESCUELA PRIMARIA GREGORIO TORRES QUINTEROCLAVE 30EPR2949O COMUNIDAD DE CHAMPILICO ATOTONGA, VER.MATERIA: EDUCACION EN VALORES QUE SE VINCULA DE MANERA POSITIVA CONTODAS LAS ASIGNATURASPROPOSITO: que los alumnos sean conscientes de la importancia de ser responsables en el cuidado del medioambienteVALOR AREA DEL
CURRICULOCON EL QUESERELACIONA
ACTIVIDADES EVALUACION RECURSOS
RESPONSABILIDAD CONOCIMIENTODEL MEDIO,EDUCACIONCIVICA,EDUCACIONARTISTICA.
Sentar a los niños y niñasalrededor del salón parallevar acabó una lluvia deideas en torno a losprincipales problemas queafectan el medio ambientey sobre lo que se puedehacer para contribuir alcuidado del mismo¿Qué problemasambientales tiene nuestroplaneta?¿Quiénes creen ustedesque le hacen daño alambiente?¿en su casa se cuida elagua?¿Qué podemos hacer parano desperdiciar el agua?¿en donde tiran la basuracuando van caminando porla calle?¿Cómo podemos ayudar amantener limpio nuestroplaneta?¿Alguien ha visto a unapersona que tire basura enla calle?¿Qué sienten cuando loven?¿en su casa se apaga la luzcuando no se utiliza?¿Qué podemos hacer parano gastarirresponsablemente laelectricidad?
Critica:analizando lasrespuestas de losalumnostomando encuenta que elnúcleo social esun gran factorde actitudes nomuy sanas encuanto alcuidado delmedio se refiere.Autobservacion:Analizaran susdeficiencias encuanto alcuidado delmedioambientese refiere yaportaran ideaspara mejorar sudesempeñoAutorregulación:Pedir a losalumnos quereflexionensobre susactitudes yformas de actuarnte su medio ycomo puedenhacer paracuidarlo y
Láminasdonde seobserveel medioambientecontaminado y elmedioambientelimpiovisita decampo alosalrededores de laescuela.
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Al finalizar se pedirá a losniños que hagan un dibujodonde ilustren de quemanera pueden contribuirresponsablemente alcuidado del medioambienteSe colocaran los dibujosen la pared de los salonesdel plantel para enseñar alos demás niños, maestrosy padres de familia a serresponsables en el cuidadodel medio ambiente.
preservarlo asícomo paratransmitir susideas a susfamiliares yamigos.
LISTA DE COTEJONECESITAMEJORAR
PROGRESOADECUADO
AVANCENOTABLE
-Pone atención y aporta ideas que nacen de susinquietudes-no interrumpe y pide su oportunidad paraparticipar-.analiza y demuestra su conocimiento del medio-comprende la importancia de respetar y cuidar sumedio natural-se muestra responsable ante la importancia quetiene su medio ambiente para preservar su vida-comprende que sus decisiones tienen unresultado importante en el medio-acepta que las consecuencias que arrojan susactos son de suma importancia-se esfuerza por comprender lo que piensan ysienten los demás- entiende que es su responsabilidad el cuidadodel medio ambiente y la energía
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ESCUELA PRIMARIA GREGORIO TORRES QUINTEROCLAVE 30EPR2949O COMUNIDAD DE CHAMPILICO ATOTONGA, VER.MATERIA: EDUCACION EN VALORES QUE SE VINCULA DE MANERA POSITIVACON TODAS LAS ASIGNATURASPROPOSITO: que los alumnos identifiquen actos de responsabilidadVALOR AREA DEL
CURRICULOCON EL QUESERELACIONA
ACTIVIDADES EVALUACION RECURSOS
RESPONSABILIDAD ESPAÑOL,EDUCACIONCIVICA
-dividir al grupopor equipos, sedará a cadaequipo unailustraciónrecortada dealgún periódico orevista que ilustrealgún acto deresponsabilidad osimplemente enel que haya uno omás niños ensituacionesdiferentes.-se les dirá a losalumnos que losniños de lasilustraciones sonmuyresponsables. Losalumnos deberánconstruir unahistoria de esosniños quedemuestren comoson responsables.Al finalizar ladescripciónalgunos de ellosenseñaran laimagen al restode suscompañeros yleerán sudescripción.
Critica: ofrecer alos alumnossituaciones realesen las cuales ellosse sientaninmersos y concapacidad deactuar y evaluarAutobservacion:Con pautasdefinidas losalumnosobservaran ycriticaran lasformas deactuación de suscompañeros yfamiliaresAutorregulación:¿Cómo y cuándo?actuar conresponsabilidadestará definidoantes que nadacon formasprevistas deactuación¿Cuándo? Y anteque situaciones unindividuo esresponsable semarcara deacuerdo aenseñanzas eimágenes deprevención ante
Periódicos yrevistas
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Entre todos sehará una lista desituaciones yactos quedemuestran uncomportamientoresponsable.
determinadoserrores para noocasionar un dañoa terceros.
LISTA DE COTEJONECESITAMEJORAR
PROGRESOADECUADO
AVANCENOTABLE
-entiende lo que significa actuar conresponsabilidad-identifica actos de responsabilidad-prevé los daños que puede causar suimprudencia-advierte la necesidad de serresponsable y dedicado en sus tareas-premia y reconoce cuando las personasa su alrededor son responsables-asume las consecuencias de sus actos-toma decisiones que son acertadas ensituaciones diferentes-reflexiona sobre los posibles impactosde una decisión adecuada o inadecuada- es capaz de prevenir situacionesindeseables examinar y admitir suserrores
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ESCUELA PRIMARIA GREGORIO TORRES QUINTEROCLAVE 30EPR2949O COMUNIDAD DE CHAMPILICO ATOTONGA, VER.MATERIA: EDUCACION EN VALORES QUE SE VINCULA DE MANERA POSITIVACON TODAS LAS ASIGNATURASPROPOSITO: QUE LOS ALUMNOS EXPRESEN EL SIGNIFICADO DE LARESPONSABILIDAD Y AL MISMO TIEMPO LA EJERZANVALOR AREA DEL
CURRICULOCON EL QUESERELACIONA
ACTIVIDADES EVALUACION RECURSOS
RESPONSABILIDAD EDUCACIONCIVICA,EDUCACIONARTISTICA
-organizar a losalumnos en equiposde cinco o seisintegrantes cadauno-pedir a losalumnos queelabore un muralcon el tema de laresponsabilidad; elmural puede estarhecho de pinturas,recortes, fotografíasetc., el equipo debellevar un registro dequien tiene quehacer que y quecosa cuando ycomo así, cadaintegrante delequipo deberá dehacerse responsablede las tareas que lefueron asignadas.-los equipostendrán una semanapara hacer sumural, al términode la semana loexpondrán al restodel grupoexplicando en queconsiste.-al final, losequiposrepresentaran tantosus trabajos como
Critica: en sumedida es posibledelegar laresponsabilidad alos alumnos deorganizarse en lastareas asignadasya que con elloobservaremos laevolución yentendimiento dela misma así comoel grado deresponsabilidadadquiridoAutobservación:Los actos deresponsabilidadvan subiendo degrado conforme elindividuo obtienemás experienciaesto lo vuelve mascritico de los actosobservados en losmiembros de sunúcleo.Autorregulación:El alumnoevaluara sudesempeño yafrontara su faltade responsabilidadante sus actos yafrontara lasconsecuencias delos mismos.
Visita decampoCuaderno,lápiz
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sus bitácoras. Sereflexionara sobrela importancia decumplir loscompromisos quese adquieren
LISTA DE COTEJONECESITAMEJORAR
PROGRESOADECUADO
AVANCENOTABLE
-comprende la explicación del tema adesarrollar-se organiza y reparte el trabajo-se desempeña con esfuerzo ydedicación-es responsable y comprende queasumirá las consecuencias por sus faltaso aciertos-respeta las deficiencias pero advierte elpoco empeño y la falta deresponsabilidad-felicita y premia el esfuerzo de suscompañeros-adquiere y representa el valor de laresponsabilidad-determina que la responsabilidad es unmedio para adquirir satisfaccionesdentro de su labor- se esfuerza por ser un mejor estudianteatendiendo y comprendiendo la opinióndel colectivo
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BalancePropósito general: hacer comprender a el alumno que los valores morales tienen una utilidad práctica pararegir su conducta ante situaciones comunes y excepcionales de la vidaPropósito especifico:
METAS Avances Retrocesos Soluciones a cortoy largo plazo
La representación delos valores como semenciona en elpropósitofundamental de estaalternativa, es másque nada unaconvicción delindividuo quedetermina suconducta.La meta primordial eslograr en el alumnadouna forma deconducta racional yautónoma que ayudea una mejorasimilación en laescuela y unainserción provechosaal núcleo social ylaboral.Los ya mencionadosvalores moralestienen como objetivocrear una convivenciasana, amistosa, en laque todos puedanconseguir su máximocrecimiento a la pardel otroComo regulador deconductasComo orientador delcrecimientoComo creador dehábitos
-Los alumnos son másresponsables ya quelas tareas han sidoencaminadas a rescataren ellos el grado deresponsabilidad.-Son respetuososdentro del salón declases y al salir salencon mas ordenrespetan su lugar y elde sus compañeros yson cuidadosos en laforma de expresarse-tratan de ser más
honestos y cumplidoscon sus encomiendas- día con día losvalores se siguenreforzando tomandocomo ideas las yavistas a lo largo de lapuesta en marcha de laalternativa
-como menciono encada uno de losinformes elobstáculo másgrande es el que mepone el núcleosocial, es un pocodifícil el crear unhabito derepresentación yaque el colectivoescolar es unainfluenciasumamente notoria,
-se hablo con losprofesores de los demásgranosproporcionándolesmaterial para queintroduzcan en susplaneacionesinformación de losvalores mencionados.-se realizo un periódicomural con algunaslecturas ilustradas delos valores morales.-en las tareas se incluyoa los padres pararealizar una serie deejercicios encaminadosal rescate de los valoresen la familia.-se seguirá trabajandocon las planeacionescambiándoles latemática y lasactividades
.
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INFORME tercer bloquePropósito: la representación de valores en la escuela primariaContenido: La convivencia en la escuela exige normas de orden y respeto que ofrecen una enormeoportunidad para que los niños y niñas aprendan a autorregular conductas, palabras y sentimientos. En esesentido la construcción de las normas puede ser sumamente formativa. Con estas estrategias deautorregulación busco que los alumnos aprendan a observarse a si mismos y a modelar su conductaestableciendo metas propias
METAS Actividades Evaluación ObservacionesQue los alumnoscomprendan que elbuen desempeñodentro de sus tareasdiarias no es más queuna forma demanejarse conresponsabilidad.-lo cual lo llevara areconocer que susactos conllevan unaserie deconsecuencias, lasdecisiones quetoman generan unaserie de reacciones yresultados quepueden ser:Buenos o malossegún la forma encómo sedesempeñen.-al final el alumnoserá capaz de serreflexivo y criticoprevisor y examinary admitir sus errores.
-de inicio se abordoel tema del cuidadodel medio ambiente ydel como los sereshumanos somos losprincipales factoresde cambio creandopero al mismo tiempodestruyendo, y comotambién nosotros,podemos contribuiren gran medida acuidar y preservarnuestro mediaambiente natural-esto nos llevo aobservar comonosotros somosresponsables dellugar donde vivimosy también delcuidado y la limpiezadel mismo, respetar yhacer que se respetesu integridad yforma.-los niñoscomprendieron quelos actos deresponsabilidad sonvariados y tienenmuchas formas derepresentación y vandesde los massimples como ponerla basura en su lugarhasta los máscomplejos cumplircon un horario,desempeñar untrabajo, cumplir conla tarea, decir la
-el evaluar loscomportamientos delos alumnos es unpoco in acertado yaque como lo habíamencionado antes sucomportamiento estamediado por el núcleosocial en el que sedesenvuelven, y lo quepara mi es malo paraellos puede ser buenoy viceversa.Sin embargo pudenotar avances notablesen cuanto al grado deresponsabilidad que serepresento al iniciar elejercicio y el que seregistro al final, yaque al encontrarse anteuna situacióndeterminada ellos sesienten presionadospor los miembros desu grupo a cumplircon la tarea que les fueasignada claro conalgunas excepciones,pero el avance se noto.-al prevenir un fracasoy una falta deresponsabilidadestamos formandoalumnos previsoresque se conformaran enindividuos capaces deafrontar sus retos yquehaceres con elmayor grado deresponsabilidadposible asi como
-Registro diario
-proponerse metasalcanzables en tiemposdefinidos
-encaminar hacia lacomprensión de que lasociedad requiere depersonas que se integrende un amanera sana yparticipativa en sunúcleo.
-tomar en cuenta elentorno social en el quese desarrolla el individuo paraimplementar estrategiasacordes a la forma devida.
-que se reconozcancomo individuos conlimitaciones pero conaciertos y queencuentren una formade remediarlos que semanejen conresponsabilidad ycriterio.
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verdad, etc.Los actos deresponsabilidad sonobservables ycalificables encualquiercircunstancia queenfrente el individuo.Para finalizarcomprábamos elgrado deresponsabilidad quedemuestra cada unode los alumnos alencomendarles unatarea en particular yreflexionar comopara cada acción hayuna reacción y cadaacción tiene unaconsecuencia.
encaminados alcuidado de su medioambiente.
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Cada una de las planeación a aplicar será en base a las necesidades que se
presenten así como también se tiene que recordar que se pueden repetir las
temáticas antes mencionadas sin olvidar las visitas a los padres, para la
aceptación de la lúdica como tal dentro de los sistemas de enseñanza y nunca
perder de vista que se trata de un trabajo de adquisición de valores.
MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales y recursos se especifican claramente dentro de las planeaciones,
no se olvide de revisar el proyecto en su totalidad para poder comprender
totalmente sus características generales y particulares.
Criterios de evaluación
Nombre NECESITA
MEJORAR
PROGRESO
ADECUADO
AVANCE NOTABLE
Si No a
veces
Si No a
veces
Si No a
veces
Formato de evaluación por temáticas vistas desde la planeación y conforme el
maestro determine su utilización
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.PROPUESTA DE CIERRELa aplicación de técnicas lúdicas para la formación axiológica es un
proyecto sumamente nuevo y que adquiere a su vez una respuesta favorable a la
adquisición no solo de la carga axiológica sino también de otro tipo de contenidos
educativos por lo que es importante remarcar la utilización de formas de trabajo
acordes a las que aquí se han establecido. Por lo anterior se deja el presente
proyecto para su posterior aplicación en un entorno adecuado para su correcto
desarrollo por parte del docente a cargo de grupo.
Si más que agregar se deja a las consideraciones y limitaciones
metodologícas propias y sujeto a cambios y observaciones pertinentes.
69
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nuestro tiempo, cuarta edición, Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid, 1985.
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70
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SÁNCHEZ, Hidalgo Efraín. "Psicología Educativa en el Desarrollo Moral".
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RAMÍREZ, Daniel. "Civismo”. (RAMIREZ, Daniel. 1997 82p) Primer Curso.
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1995. 135 p.
"La innovación". (“La innovación” 1998. 109 p) Antología básica. México, 1998.
109 p.
71
AGRADECIMIENTOS
A la vida por darme la gran
oportunidad de apreciar su grandeza
y regalarme la dicha de tener seres
tan valiosos a mi lado.
Por aspirar un aire nuevo cada mañana,
y comprender que tengo la oportunidad
de generar amor y comprensión en
cada uno de los corazones.
A la naturaleza que me rodea
y que llevo en mi, de la cual me sirvo
y con la cual soy feliz.
Por el amor desinteresado de mis padres
y mis hijos, por el cariño de mis hermanos,
por el aprecio de mis amigos.
Por la fortuna tan grande de la vida
que me da la oportunidad de empezar
y terminar de triunfar y fracasar de reír
y llorar de hablar y callar de amar y
ser amado de aprender y compartir
lo aprendido por eso y muchas cosas
más gracias mil gracias.
