Embed Size (px)
Citation preview
3
1. PENDAHULUAN
Kajian ini dijalankan mengikut empat langkah iaitu merancang, bertindak, memerhati
dan merenung. Sebelum menjalankan kajian, perancangan yang teliti perlulah dibuat terlebih
dahulu supaya penyelidik dapat memahami apa yang akan dilaksanakan. Melalui
perancangan yang teliti dan dengan langkah yang terancang, kajian dapat dijalankan dengan
teratur dan tepat ke arah mencapai matlamat kajian. Langkah-langkah tersebut disenarai
mengikut urutan. Perancangan kajian bermula dengan mencari atau mengenal pasti masalah
yang wujud ketika mengajar dalam bilik darjah. Masalah saya bermula apabila pelajar tidak
dapat menguasai kata kunci dan definisi setiap nilai yang dipelajari. Sedangkan matapelajaran
Pendidikan Moral ini telah di ajar daripada Tingkatan 1 hingga Tingkatan 5. Para pelajar
hanya perlu mengingati sebanyak 36 nilai termasuk kata kunci dan definisi setiap nilai.
Permasalahan yang kedua ialah pelajar tidak memahami cara atau teknik menjawab
soalan Pendidikan Moral berformat SPM. Para pelajar hanya menjawab mengikut cara
tersendiri seperti menjawab soalan struktur pemahaman Bahasa Melayu. Perhatian pada kata
kunci nilai tidak sama sekali diaplikasikan pelajar dalam menjawab soalan. Dalam proses
pembelajaran lazimnya kemahiran yang dipelajari adalah saling berkait. Oleh itu, saya
sebagai guru perlu memahami masalah yang dihadapi oleh para pelajar dengan terperinci
sebelum merancang langkah- langkah pembaikan.
3
2. REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU
Mata pelajaran Pendidikan Moral merupakan satu mata pelajaran wajib lulus bagi
calon bukan bumiputera dalam Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Tanpa kelulusannya calon
bukan bumiputera sukar untuk melanjutkan pelajaran di Institusi Pengajian Tinggi Awam
(IPTA) tempatan. Di sekolah saya iaitu, Sekolah Menengah Kebangsaan Jinjang Kepong
mata pelajaran ini adalah di bawah bidang Kemanusiaan dan jumlah waktu pengajaran dan
pembelajaran (P&P) bagi tingkatan menengah atas ialah 3 waktu sahaja. Semua calon SPM
bukan bumiputera adalah diwajibkan mengambil kertas ini. Hal ini menyebabkan guru
mengajar pelajar yang mempunyai tahap pencapaian akademik yang pandai, sederhana dan
lemah. Dalam P&P, saya kerapkali menghadapi masalah menerangkan definisi nilai kepada
calon. Malah pelajar juga kurang atau tidak mengulangkaji definisi nilai yang telah dipelajari
di sekolah. Mereka juga tidak mahu bertanya jika mereka tidak memahami nilai atau tidak
pasti dengan definisi nilai kepada saya atau rakan yang tahu kerana takut dilabel sebagai
pelajar lemah. Selain itu mereka kurang atau tidak membuat langsung latihan secara kendiri.
Keadaan ini mungkin disebabkan kerana mereka beranggapan bahawa mereka tidak mampu
menghafal kesemua 36 nilai dan definisinya.
Latihan yang saya beri sebagai kerja rumah atau kerja lebihan tinggal latihan sahaja.
Apabila disuruh menjawab dalam kelas, mereka teragak-agak untuk menjawabnya. Perasaan
kecewa mendapat murid-murid seperti ini kekadang wujud dalam diri dan jiwa saya. Tetapi
itu tidak bermakna tiada tindakan yang drastik saya ambil. Pelbagai cara atau kaedah yang
telah saya gunakan untuk menarik minat pelajar terhadap mata pelajaran Pendidikan Moral
ini. Walaupun disedari bahawa untuk mencapai kejayaan yang cemerlang dalam subjek ini
adalah sesuatu yang mustahil bagi pelajar-pelajar ini, tetapi usaha tetap dijalankan sekurang-
kurangnya keputusan peperiksaan SPM kelak akan bertambah baik.
3
3. PERANCANGAN DAN PERLAKSANAAN
Kajian yang dijalankan adalah berfokus kepada cara atau strategik P&P yang
digunakan ketika mengajar pelajar-pelajar ini. Daripada pemerhatian saya, pelajar-pelajar ini
sering menganggap Pendidikan Moral sebagai satu mata pelajaran yang sukar. Saya
mendapati mereka belajar dalam keadaan tekanan dan saya sentiasa mengingatkan bahawa
subjek ini perlu dilihat dari aspek yang positif. Hal ini kerana kandungan subjek Pendidikan
Moral sebenarnya adalah berkaitan dengan kehidupan mereka seharian. Oleh itu wujud idea
untuk menggunakan teknik hafalan , iaitu 1 Hari 1 Nilai 1 Definisi. Saya menyuruh setiap
pelajar ini untuk menghafal 1 nilai 1 definisi. Saya juga menyatakan bahawa setiap kali
waktu Pendidikan Moral pelajar perlu membacakan nilai dan definisinya kepada saya.
Mereka juga perlu menulis sebagai pengukuhan.
Teknik kedua yang saya gunakan adalah dengan membuat peta minda. Peta minda
merupakan kaedah yang berkesan untuk mendapatkan semua maklumat daripada ingatan
untuk ditukarkan menjadi bentuk yang boleh dilihat. Melalui teknik ini, saya menunjukkan
contoh dengan melukis di papan putih bagi satu bidang besar yang di dalamnya terdapat
beberapa nilai mewakili setiap bidang dan melalui nilai itu, pelajar memecahkan kepada dua
kata kunci. Pelajar boleh membuat peta minda mengikut kreativiti pelajar itu sendiri dan ini
dapat memudahkan pelajar mengingati nilai dan definisi. Teknik yang saya laksanakan ini
adalah sebagai salah satu galakan kepada pelajar-pelajar ini serta dapat menambah keyakinan
kepada mereka bahawa subjek ini tidak terlalu sukar seperti mana yang disangkakan oleh
mereka. Dengan ini juga para pelajar dapat belajar subjek ini dengn seronok.
Pelajar mempunyai masalah dalam menjawab soalan berbentuk struktur mengikut
format SPM sebenar. Pelajar-pelajar saya ini tidak memahami cara atau teknik untuk
menjawab soalan berbentuk peperiksaan. Kebanyakkan mereka hanya menjawab mengikut
cara tersendiri seperti menjawab soalan struktur Bahasa Melayu. Perhatian pada kata kunci
nilai tidak sama sekali diaplikasikan oleh mereka dalam jawapan. Mengikut pengalaman
mereka ketika di Tingkatan 4, mereka tidak didedahkan langsung dengan teknik jawapan
yang betul. Yang anehnya ialah pelajar-pelajar ini tidak sama sekali mengetahui bahawa
format menulis jawapan struktur dan esei adalah bergantung pada peruntukan markah setiap
soalan. Malah yang lebih mengejutkan saya ialah mereka tidak tahu apakah itu : W + KK+ S
(W = Watak , KK = Kata Kunci dan S = Situasi). Keadaan ini amat mendukacitakan saya,
kerana inilah yang merupakan teknik paling penting dalam menjawab soalan peperiksaan.
3
4. TINDAKAN YANG DIJALANKAN
Daripada tinjauan masalah yang telah dibuat, saya berpendapat bahawa amat penting
bagi saya untuk mewujudkan satu teknik atau kaedah pengajaran yang dapat membantu
pelajar pelajar ini untuk skor markah yang cemerlang dalam kertas Pendidiakan Moral SPM.
Oleh itu, teknik 1 Hari 1 Nilai 1 Definisi dimulakan dengan memberi tumpuan yang lebih.
Setiap kali waktu Pendidikan Moral, pelajar-pelajar ini diwajibkan untuk membaca nilai,
definisi dan kata kuncinya kepada saya sebelum memulakan sesi pengajaran. Malah saya juga
memastikan mereka menulis apa yang dibacakan kepada saya agar mereka tidak lupa begitu
saja. Kaedah ini saya jalankan setiap waktu P&P Pendidikan Moral dan saya mendapati
keberkesanannya amat positif. Selepas peringkat tersebut, saya mengunakan teknik saya
sendiri untuk membolehkan pelajar-pelajar ini mengetahui cara menulis jawapan struktur.
Dalam pada itu, saya juga menekankan bahawa setiap soalan struktur perlu ditulis
dengan mengambil perhatian pada peruntukan markah yang diberi. WKKS perlu diterapkan
mengikut peruntukan markah yang diturunkan. Saya juga mengingatkan pelajar-pelajar ini
agar berhati-hati semasa menjawab soalan struktur terutamanya yang memerlukan contoh. Di
peringkat awal pengajaran saya banyak menggunakan kaedah penerangan dan latih tubi.
Langkah ini dapat memahirkan mereka dalam menulis jawapan yang betul. Saya dapati
langkah ini amat berkesan kerana pelajar mula mahir dengan cara menulis jawapan yang
betul. Malah mereka sendiri telah mengaku bahawa mereka kini lebih confident ketika
menjawab soalan Pendidikan Moral.
Para pelajar juga diuji setiap bulan dengan mengadakan ujian mudah oleh saya,
dimana pelajar perlu menulis semula nilai dan definisi yang telah dihafal. Strategik ini saya
jalankan selama 6 bulan dan hasilnya cukup memuaskan. Bagi kelas pandai mereka dapat
menyenaraikan kesemua 36 nilai dan definisnya tanpa sebarang masalah. Manakala bagi
kelas lemah, walaupun tidak semua pelajar dapat mengingati 36 nilai yang dipelajari, tetapi
mereka menunjukkan perubahan dengan mengingati 20 nilai daripada 36 nilai yang telah
dipelajari. Melalui cara ini juga, saya dapati pelajar-pelajar ini mempunyai memori ingatan
yang baik.
Saya juga menggunakan konsep peta minda untuk memudahkan kumpulan pelajar
lemah dalam mengingati nilai-nilai yang terdapat dalam setiap bidang. Dalam silibus
Pendidikan Moral, terdapat tujuh bidang besar yang mengandungi 36 nilai yang memerlukan
3
pelajar mengingat semua nilai dan definisi. Pelajar akan diberi peta minda berdasarkan setiap
bidang dan nilai yang terdapat di dalam bidang itu dan kemudian akan dipecahkan kepada
dua kata kunci (untuk setiap nilai). Kata kunci adalah merupakan perkara penting yang perlu
diingati dalam setiap definisi. Kata kunci dan definisi nilai ini amat penting kerana ia akan
digunakan dalam menjawab soalan peperiksaan SPM sebenar.
Mengikut format peperiksaan SPM, terdapat dua bahagaian di mana bahagian (A)
merupakan soalan struktur yang mengandungi 8 soalan dan bahagian (B) terdapat 3 soalan
berbentuk esei (pelajar dikehendaki menjawab 2 soalan sahaja). Setiap soalan meminta
pelajar-pelajar atau calon-calon untuk menyatakan nilai, definisi , kata kunci dan perlu
menjawab mengikut teknik yang yang betul bagi soalan yang meminta pelajar-pelajar
jelaskan, terangkan dan huraikan nilai. Bagi soalan yang berbentuk sebegini, pelajar perlulah
memasukkan format WKKS (Watak + Kata Kunci + Situasi ) ketika menjawab begitu juga
soalan berbentuk esei.
3
5. PENDEKATAN TEORI PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM MASALAH
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN
TINGKATAN 5 DI SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN JINJANG.
5.1. Pengenalan
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dalam proses pembinaan bangsa yang maju dan membangun.
Pendidikan merupakan agensi terpenting dan mendapat perhatian semua pihak. Dalam proses
pengajaran, guru-guru akan menggunakan pelbagai kaedah penyampaian untuk memudahkan
berlakunya perubahan minat, tingkah laku, kemahiran dan memudahkan sesuatu proses pengajaran
Barat meyakini bahawa pengajaran dan pembelajaran berlaku. Kepelbagaian kaedah
penyampaian pengajaran merupakan komponen yang penting untuk memotivasikan
minat dan penglibatan pelajar terhadap pelajarannya (Moores 1987).
Kualiti pencapaian pendidikan pelajar sangat bergantung kepada pengajaran
dan pembelajaran (P&P) guru di dalam kelas. Seringkali dapat dilihat bahawa pelajar
amat sukar untuk memberikan tumpuan dan minat dalam mengikuti aktiviti
pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam bilik darjah terutamanya pengajaran yang
melibatkan kaedah berpusatkan guru semata-mata tanpa ada sebarang alternatif atau
usaha yang dapat menarik minat dan penglibatan mereka. Dari segi kemahiran
berfikir, pelajar kelihatan sukar untuk mengeluarkan pendapat serta idea sepanjang
proses pengajaran dan pembelajaran berjalan. Pelajar juga sukar untuk membuat
gambaran secara imaginasi tentang apa yang diajar oleh guru. Akibatnya, pelajar
kurang memahami dan mengingat apa yang diajar dalam bilik darjah. Keberkesanan
sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran amat bergantung kepada kaedah dan
strategi pengajaran dan pembelajaran amat bergantung kepada kaedah dan strategi
pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh guru dalam kelas.
Berdasarkan pengalaman saya semasa di sekolah, kebanyakan pelajar dilihat
tidak melibatkan diri secara aktif sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P)
berlangsung. Mereka seringkali bersembang, bermain dan tidak menumpukan
perhatian sepenuhnya terhadap apa yang diajar oleh guru. Hal ini terjadi disebabkan
fokus sistem persekolahan kita lebih tertumpu kepada satu kecerdasan sahaja iaitu
3
verbal-linguistik yang mana guru-guru kebanyakannya lebih selesa menggunakan
kaedah tradisional tanpa menggunakan bahan bantu mengajar serta aktiviti yang
bersesuaian dan membuatkan pelajar kurang berminat untuk terlibat aktif dalam kelas.
Saya berpendapat pelajar akan belajar dengan lebih berkesan jika diberi
peluang untuk melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran di dalam kelas. Di sini
peranan guru dilihat memberi impak yang besar terhadap penglibatan pelajar di dalam
kelas. Justeru, saya mengambil inisiatif meningkatkan penglibatan pelajar di dalam
kelas saya semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dengan mengaitkan pendekatan
Teori Kecerdasan Pelbagai mengikut subjek yang saya ajar.
5.2. Integrasi Unsur Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran.
Barat meyakini bahawa unsur-unsur kecerdasan pelbagai boleh diintegrasikan
dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Menurut Jasmine (1996), unsur-unsur
kecerdasan pelbagai boleh diintegrasikan dalam aktiviti pembelajaran bagi sesuatu
mata pelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran, di samping dapat
memperkembangkan kecerdasan yang relevan dengan topik pembelajaran. Dalam
mengintegrasikan unsur kecerdasan pelbagai, Jasmine (1996) menyatakan bahawa
adalah perlu untuk memasukkan ke dalam rancangan pengajaran, jenis-jenis
kecerdasan yang hendak diintegrasikan mengikut kesesuaiannya dengan topik yang
diajar. Sebelum itu Armstrong (1994) menganjurkan agar, dalam merancang sesuatu
pengajaran yang mengintegrasikan unsur kecerdasan pelbagai, guru-guru menetapkan
objektif pengajaran terlebih dahulu diikuti dengan memikirkan persoalan-persoalan
seperti yang terdapat dalam Rajah 1.
Kementerian Pelajaran Malaysia memperkenalkan teori kecerdasan pelbagai
dalam sistem pendidikan pada tahun 2001 melalui Pusat Perkembangan Kurikulum
yang kini dikenali sebagai Bahagian Perkembangan Kurikulum. Antara rasionalnya
ialah seperti berikut :
Di samping menghasilkan pelajar yang seimbang, Model Teori Kecerdasan
Pelbagai membantu pelajar memperoleh apa yang perlu untuk hidup di abad
akan datang.
3
Model Teori Kecerdasan Pelbagai dapat membantu kita menganjak kita focus
dari isi kandungan kepada hasil pembelajaran generic yang lebihh penting
dan berguna kepada pelajar.
( Pusat Perkembangan Kurikulum 2001 :14)
Berdasarkan rasional di atas, dapat dikatakan bahawa kesemua unsur
kecerdasan pelbagai adalah antara perkara yang perlu diintegrasikan dalam kurikulum
bagi melengkapi usaha membangunkan modal insan yang seterusnya dapat
menumbang kepada pembangunan negara.
5.3. Pendekatan teori kecerdasan pelbagai dalam menyelesaikan masalah
pembelajaran pendidikan moral.
Teori kecerdasan Pelbagai mengikut Howard Gardner didefinasikan sebagai
“An intelligence is the ability to create products that are valued within one or more
cultural settings.” ( Gardner, 1983). Kecerdasan Pelbagai merangkumi lapan jenis
iaitu Verbal-Linguistik, Logik-Matematik, Visual-Ruang, Kinestetik, Muzik,
Interpersonal, Intrapersonal dan Naturalis. (Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan &
Abdul Aziz Abdul Shukor, 2008 : 165)
Verbal-Linguistik adalah kebolehan menggunakan kata-kata secara berkesan
dalam lisan dan penulisan. Seseorang dengan kecerdasan ini sensitif kepada makna
perkataan dan mahir memanipulasinya. Mereka juga boleh berkomunikasi secara
berkesan melalui aktiviti mendengar, bertutur, membaca, menulis dan
menghubungkait. Mereka juga peka terhadap pelbagai fungsi bahasa terutama dari
segi kebolehannya untuk merangsang emosi. Cara belajar yang paling berkesan bagi
kumpulan ini adalah dengan menggunakan stesen pembelajaran dan melaui
pengajaran serta penerangan lisan. (Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul
Aziz Abdul Shukor, 2008 : 166).
Logik-Matematik adalah kebolehan menaakul, menyelesaikan masalah
kompleks, membuat perkaitan seperti suka menyoal, kritis, cekap membuat pengiraan,
boleh membuat perbandingan, cekap menyelesaikan masalah berkaitan nombor dan
menggunakan komputer. Kecerdasan ini menggabungkan kedua-dua kebolehan
3
metematik dan saintifik. Ahli matematik, contohnya gemar menyelesaikan masalah
yang abstrak dan banyak menggunakan penaakulan. Ahli Sains, walaubagaimanapun,
didorong dengan keinginan menerangkan alam fizikal yang nyata. Kumpulan ini
belajar dengan lebih berkesan melalui kaedah penyelesaian masalah, inkuiri
penemuan dan pembelajaran koperatif. (Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan &
Abdul Aziz Abdul Shukor, 2008 : 166)
Visual-Ruang merupakan kebolehan mengesan dan menggambarkan bentuk,
ruang, warna dan garisan termasuklah kebolehan mempersembahkan idea visual dan
ruang secara grafik. Seorang yang mempunyai kecerdasan ini boleh membentuk
gambaran dalam minda mereka dan melukisnya. Mereka juga berkebolehan dalam
bidang seni dan kreatif menggunakan warna, membaca peta dan mempunyai daya
imaginasi yang kuat. Mereka belajar dengan berkesan melalui tunjuk cara, video dan
gambar rajah serta boleh memberi sumbangan kepada projek kumpulan melalui carta
dan gambarajah. (Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukor,
2008 : 167)
Kecerdasan Kinestetik adalah kebolehan menggunakan badan untuk
menyatakan idea, perasaan dan untuk menyelesaikan masalah termasuklah kemahiran
fizikal seperti koordinasi, fleksibiliti, kepantasan dan keseimbangan. Seseorang yang
mempunyai kecerdasan ini mahir dalam memanupulasi objek dan aktiviti yang
melibatkan kemahiran motor halus dan kasar. Mereka gemar aktiviti fizikal seperti
menari, bermain dan bersukan serta cekap dalam aktiviti menggunakan kamahiran
motor. Mereka berkebolehan untuk belajar melalui perbuatan seperti simulasi,
permainan, main peranan dan membina model. (Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan
& Abdul Aziz Abdul Shukor, 2008 : 167)
3
Rajah 1. Persoalan yang timbul semasa merancang penyebatian unsur kecerdasan pelbagai
dalam pengajaran (Armstrong, 1994)
Logik-matematik Bagaimana saya boleh memasukkan nombor-nombor, pengiraan, logik, klasifikasi atau kemahiran berfikir secara kritis?
Interpersonal Bagaimana saya boleh mewujudkan perkongsian antara pelajar, pembelajaran koperatif, atau simulasi kumpulan?
Intrapersonal Bagaimana saya boleh membangkitkan perasaan diri atau memori atau memberi pilihan kepada pelajar?
Verbal-linguistik Bagaimana saya boleh menggunakan perkataan-perkataan secara lisan dan tulisan?
Muzik Bagaimana saya boleh memasukkan muzik atau bunyi persekitaran atau irama atau kerangka melodi?
Visual-ruang Bagaimana saya boleh guna bahan bantu visual, visualisasi, warna, lukisan atau metafora?
Kinestetik Bagaimana saya boleh melibatkan keseluruhan anggota badan pelajar atau pengalaman hands-on?
Naturalis Bagaimana saya boleh memasukkan pemerhatian terhadap dunia, mengklasifikasi atau kemahiran mengenal pasti?
OBJEKTIF
3
Kecerdasan Muzik pula adalah kebolehan mengesan ritma, nada dan melodi
termasuklah kemahiran mengenal lagu dan mengubah tempo dan irama dalam melodi
yang mudah. Seseorang yang mempunyai kecerdasan ini juga sensitif kepada bunyi
seperti suara manusia dan alat muzik. Semua orang mempunyai kecerdasan muzik
tetapi pada darjah yang berbeza. Ada yang lebih berkemahiran daripada yang lain.
Walauapa pun tahap bakat, kita semua mempunyai kecerdasan untuk menikmati dan
menghayati pengalaman muzik. Pelajar yang mempunyai kecerdasan muzik yang
tinggi lebih gemar belajar malalui pengajaran lisan dan suka melakukan aktiviti jenis
tarian, gimnastik serta berlatarkan muzik. (Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan &
Abdul Aziz Abdul Shukor, 2008 : 167 - 168).
Kecerdasan Interpersonal adalah kebolehan memahami perasaan, motivasi,
tabiat serta hasrat orang lain. Mereka yang mempunyai kecerdasan interpersonal
boleh bekerjasama dalam kumpulan serta berkomunikasi secara lisan atau tanpa lisan
dengan orang lain. Pada tahap yang mudah kecerdasan ini termasuklah kebolehan
seorang kanak-kanak mengenal dan sensitif kepada ‘mood’ orang dewasa
sekelilingnya. Kemahiran interpersonal yang lebih kompleks adalah kebolehan orang
dewasa membaca hasrat orang lain walaupun secara tersirat. Pelajar yang mempunyai
kecerdasan ini akan belajar dengan lebih berkesan melalui pembelajaran kooperatif
dan pengajaran rakan sebaya serta penglibatan dalam perbincangan kelas. (Suppiah
Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukor, 2008 : 168).
Kecerdasan Intrapersonal pula merupakan kebolehan memahami diri sendiri
dari segi kekuatan, kelemahan, hasrat dan keinginan termasuklah kemahiran
membandingkan diri sendiri dengan orang lain dan mengetahui bagaimana mengawal
perasaan. Mereka yang mempunyai kecerdasan ini mempunyai keyakinan diri yang
tinggi terhadap kebolehan diri sendiri, mempunyai pegangan dan prinsip serta azam
yang kuat dan boleh berdikari. Mereka juga boleh memahami perasaan orang lain dan
mempunyai daya tumpuan dan refleksi yang tinggi. Mereka lebih suka belajar
bersendirian di perpustakaan atau di stesen-stesen pembelajaran dan berkebolehan
membuat laporan jurnal yang baik. (Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul
Aziz Abdul Shukor, 2008 : 168).
Kecerdasan Naturalis adalah kebolehan mengenal, mengklasifikasikan dan
menghargai tumbuh-tumbuhan, bahan galian dan haiwan termasuk batu-batan dan
rumput rampai serta semua jenis flora dan fauna. Mereka yang mempunyai
3
kecerdasan ini juga berkebolehan melihat perhubungan dan polar yang rapat antara
alam tumbuhan dan antara kehidupan haiwan. Pelajar yang mempunyai kecerdasan
naturalis belajar dengan lebih berkesan melalui aktiviti luar kelas. (Suppiah
Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukor, 2008 : 169)
Teori Kecerdasan Pelbagai ini perlu diaplikasikan dalam pengajaran dan
pembelajaran kerana ia menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras
dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan keperluan pelajar. Di samping itu,
pendekatan ini dilihat dapat menerima persamaan dan perbezaan antara individu
dengan mengakui bahawa setiap pelajar adalah unik dengan cara pembelajaran yang
berlainan. Ia juga diyakini dapat meningkatkan harga diri, kreativiti dan motivasi
melalui pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan. Selain itu, pendekatan ini
dapat mewujudkan suasana pembelajaran secara kolaboratif di sekolah dan
menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru dalam pengajaran.
Melalui pendekatan ini, saya menggunakan gabungan enam kecerdasan iaitu
Verbal-Linguistik, Logik- Matematik, Interpersonal, Intrapersonal, Kinestetik dan
Kecerdasan Muzik mengikut matapelajaran, kelas dan tahap kebolehan pelajar di
dalam kelas.
5.4. Kerangka Teorikal
Secara keseluruhannya, kajian ini bertitik tolak daripada andaian bahawa
usaha untuk meningkatkan penglibatan pelajar dalam kelas ada kaitannya dengan
strategi pengajaran dan pendekatan Teori Kecerdasan Pelbagai yang digunakan dalam
bilik darjah. Dengan ini, guru dapat membantu menyelesaikan masalah pelajar yang
agak pasif dalam kelas untuk melibatkannya bergerak aktif dengan membuat
intervensi yang bersesuaian dari segi pendekatan pengajaran dan pembelajaran (P&P)
dalam bilik darjah.
Intervensi yang dimaksudkan adalah berbentuk penggunaan pelbagai strategi
pengajaran khususnya dari segi kaedah dam aktiviti yang dirancang dan seterusnya
dilaksanakan semasa sesi pengajaran dan pembelajarn berlangsung. Kerangka kerja
konseptual dalam Rajah 2 secara tidak langsung memperlihatkan bahawa perancangan
pada strategi pengajaran khususnya pada pemilihan aktiviti-aktiviti contohnya seperti
3
penggunaan permainan, kaedah simulasi, latih tubi bertindak sebagai pembolehubah
bebas untuk menguji kecerdasan pelajar. Hal ini disokong dengan pendekatan Teori
Kecerdasan Pelbagai, yang mengakui bahawa setiap pelajar memiliki pelbagai
kecerdasan dan cara seseorang pelajar berfikir, bertindak dan belajar adalah berlainan
dengan seseorang murid yang lain.
Terdapat enam daripada lapan jenis kecerdasan yang telah dikenal pasti oleh
pengkaji untuk melibatkan kecenderungan potensi pelajar dalam bentuk verbal-
linguistik, logik- matematik, kinestetik, interpersonal, intrapersonal dan kecerdasan
muzik. Seterusnya, gabungan antara strategi pengajaran yang dirancang guru
bersama-sama dengan pendekatan Teori Kecerdasan Pelbagai untuk meningkatkan
penglibatan pelajar dalam kelas.
Rajah 2 : Kerangka Teorikal
Strategi pengajaran
Strategi pengajaran
Penerapan Teori Kecerdasan
Pelbagai
Penerapan Teori Kecerdasan
Pelbagai
Meningkatkan Penglibatan
Pelajar
Meningkatkan Penglibatan
Pelajar
Kepelbagaian aktiviti dalam kaedah pengajaran
Kepelbagaian aktiviti dalam kaedah pengajaran
Verbal-Linguistik
Logik – Matematik
Interpersonal
Intrapersonal
Muzik
Verbal-Linguistik
Logik – Matematik
Interpersonal
Intrapersonal
Muzik
- Pelajar aktif
- Tidak malu bertanya
- Berani menyatakan pendapat
- Pelajar aktif
- Tidak malu bertanya
- Berani menyatakan pendapat
3
5.5. Hasil Kajian Pendekatan Teori Kecerdasan Pelbagai.
Strategi pengajaran dengan pendekatan Teori Kecerdasan Pelbagai yang
digunakan oleh guru dapat dilihat menarik minat pelajar untuk terlibat secara aktif
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Melalui aktiviti memberi definilai nilai
dalam bidang pertama, pelajar diminta untuk keluar kehadapan kelas dan menyusun
jawapan berdasarkan nilai yang telah diberikan. Kemudian, guru akan bertanyakan
kepada pelajar lain samada jawapan tersebut betul atau tidak. Pelajar yang
berpencapain tinggi akan dapat bertindak dengan pantas manakala pelajar yang
berpencapaian rendah akan lebih tertumpu kepada perbincangan bersama rakan dan
penerangan guru. Langkah-langkah ini melibatkan Kecerdasan Logik-Matematik,
Kinestetik dan Interpersonal yang mana ianya menguji kemahiran bertindak,
menyelesaikan masalah keaktifan pelajar. Permulaannya, pelajar kelihatan takut,
kurang keyakinan dan tidak mahu keluar ke hadapan kelas untuk menyelesaikan
aktiviti tersebut. Namun, setelah diberikan sedikit motivasi oleh guru, pelajar cuba
melakukannya dan akhirnya berjaya.
Seterusnya untuk soalan latih tubi berbentuk soalan struktur dan esei
dijalankan. Pelajar dipilih secara rawak oleh guru untuk menjawab soalan di hadapan
kelas untuk membina keyakinan diri serta kesediaan mereka. Mulanya, pelajar
kelihatan malu dan segan untuk menjawab soalan tersebut kerana dikhuatiri salah.
Namun, lama-kelamaan perasaan tersebut dapat dihindarkan dengan sokongan dan
motivasi yang diberikan oleh guru dan pelajar-pelajar lain. Langkah ini seiring dengan
penggunaan Teori Kecedasan Interpersonal dan Intrapersonal iaitu kebolehan individu
menangani dan mengawal perasaan takut dan malu mereka serta kebolehan individu
memahami perasaan orang lain dan dan memberikan motivasi kepada individu lain.
Di samping itu, guru juga dapat mengetahui kebolehan pelajar samada dapat
menjawab soalan dengan teknik yang betul ataupun tidak. Guru akan mengajar teknik
yang betul sekiranya pelajar menjawab dengan salah. Aktiviti ini diteruskan untuk
setiap nilai yang baru tujuan pelajar mengingati teknik menjawab soalan berbentuk
esei dan struktur dengan betul.
Seterusnya, aktiviti suai pada definisi nilai dan kuiz dijalankan. Bagi akiviti
suai padan nilai dan definisi, pelajar dikehendaki menjawab dalam kertas yang telah
disediakan dan kemudian diberi peluang untuk membincangkan jawapan dengan guru
3
menjemput pelajar keluar memberikan jawapan. Sekiranya salah, guru akan memberi
jawapan yang betul. Manakala bagi soalan kuiz pula, pelajar mejawab soalan
berbentuk peperiksaan SPM yang sebenar dan mesti menggunakan kaedah yang betul.
Aktiviti ini dapat dilihat menguji kepantasan pelajar mengingati definisi, menjawab
soalan serta mengingati pembelajaran yang telah diajar disamping menguji
kepantasan pergerakan dan keaktifan pelajar di dalam kelas. Guru juga dapat
mencungkil kebolehan pelajar yang cekap dalam subjek ini, juga pelajar yang lemah.
Kesemua kemahiran tersebut terkandung di dalam Teori Kecerdasan Pelbagai iaitu
Kecerdasan Kinestetik, Logik-Matematik dan Intrapersonal.
Pelajar diperkenalkan dengan kaedah peta minda. Guru menyediakan satu
contoh peta minda berbentuk himpuan belon-belon yang mengandungi gambaran ciri-
ciri yang terdapat pada setiap nilai yang mewakili setiap bidang. Pelajar-pelajar juga
perlu memebentuk peta minda mengikut setiap bidang dan menyatakan nilai serta
definisi mengikut kreativiti masing-masing secara berkumpulan. Aktiviti ini bertujuan
memperkembangkan kecerdasan-kecerdasan pelajar, misalnya aktiviti melukis peta
minda merujuk kepada kecerdasan ruang, kerja berkumpulan merujuk kepada
kecerdasan interpersonal dan intrapersonal dan seterusnya pembentangan yang perlu
dilakukan oleh pelajar dihadapan kawan-kawan sekelas merujuk kepada kecerdasan
bahasa. Kesemua kecerdasan-kecerdasan ini digabungkan di dalam satu aktiviti untuk
menggalakkan keaktifan pelajar.
Seterusnya, pelajar dibawa untuk mendengar muzik tentang nilai dan definisi
di mana untuk memudahkan pelajar-pelajar mengingati setiap nilai dan definisi
melalui muzik. Berdasarkan kecerdasan muzik, elemen ini diplih kerana pengaruhnya
yang besar kepada golongan pelajar, dimana ia menjadi senario hiburan kepada muda-
mudi khasnya golongan remaja dan pelajar. Penggunaan rangsangan muzik bertujuan
untuk mengubah suasana pembelajaran agar lebih menarik dan pelajar boleh belajar
sambil berhibur. Sememangnya fitrah manusia suka kepada hiburan dan tidak salah
rasanya apabila kita menggunakan hiburan untuk tujuan pembelajaran selagi konsep
dan tujuan utamanya tidak menyimpang dari objektif utama pendidikan.
3
6. PENDEKATAN TEORI BEHAVIORISME DALAM MENYELESAIKAN
MASALAH PEMBELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI SEKOLAH
MENENGAH KEBANGSAAN JINJANG
6.1. Teori Behaviorisme
Mazhab behavioris yang diperkenalkan oleh Ivan Pavlov dan dikembangkan
oleh Thorndike dan Skinner, berpendapat bahawa pembelajaran adalah berkaitan
dengan perubahan tingkah laku.Teori pembelajaran mereka kebanyakannya dihasilkan
daripada ujian dan juga pemerhatian yang dilakukan keatas haiwan seperti anjing,
tikus, kucing dan burung di dalam makmal. Mereka menumpukan ujian kepada
perhubungan antara rangsangan dan gerakbalas (R-G) yang menghasilkan perubahan
tingkahlaku. Secara umumnya teori behavioris menyatakan bahwa pengajaran dan
pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkahlaku pelajar sama ada
baik atau sebaliknya. Teori ini juga menjelaskan bahawa tingkah laku pelajar boleh
diperhati, dikawa dan diramal.
Ivan Pavlov (1849-1936) menjalankan kajian keatas proses penghadaman.
Beliau menggunakan anjing dalam kajiannya, beliau secara tidak langsung telah
menemui perkaitan antara rangsangan semulajadi dengan gerakbalas. Teori beliau
telah dinamakan Teori Pelaziman Klasik Pavlov. (Suppiah Nachiappan, Ramlah
Jantan & Abdul Azizi Abdul Shukor:183-184 ) manakala Thorndike (1874-1949) dan
Skinner (1904-1990) telah mengasaskan Teori Pelaziman Operan. Thorndike telah
menjalankan kajian keatas kucing dan menerima konsep pembelajaran“ cuba dan
jaya”. Seterusnya melalui satu kajian beliau telah mengemukakan tiga hukum
pembelajaran iaitu hukum kesan, hukum latihan dan hukum kesediaan. (Suppiah
Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Azizi Abdul Shukor: 184-185).
Skinner pula telah menjalankan satu kajian keatas tikus putih dan
mengasaskan Teori Peneguhan Positif dan Teori Peneguhan Negatif. (Suppiah
Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Azizi Abdul Shukor: 186-187).
3
Pendekatan Teori Thorndike lebih selesa di praktikkan oleh guru. Berikut mengenali
teori ini dengan lebih jelas.
6.2. Teori Edward L. Thorndike (1874-1949)
Seperti yang telah diketahui, Thorndike telah memperkenalkan “pembelajaran
cuba dan jaya” serta tiga hukum pembelajaran iaitu Hukum Kesediaan, Hukum
Latihan dan Hukum Kesan. Melalui kajian beliau keatas seekor kucing lapar yang
dikurung dalam sebuah sangkar dengan makanan diletakkan di sebelah luar sangkar,
beliau mendapati kucing tersebut telah melakukan beberapa percubaan untuk keluar
dari sangkar yang dikenali sebagai “pembelajaran cuba dan jaya”. Kucing tersebut
telah melakukan pelbagai usaha sehinggalah ia terpijak selak pintu sangkar dan pintu
terbuka lantas si kucing berlari keluar mendapatkan makanan. Beliau juga
menyarankan agar pembelajaran manusia dikawal oleh hukum tertentu yang disebut
hukum pembelajaran. Di sinilah beliau telah menghasilkan tiga hokum pembelajaran
tersebut.
i. Hukum Kesediaan.
Kesediaan dapat dilihat dari tigaaspek iaitu kesediaan psikomotor,
kesediaan afektif dan kesediaan kognitif. Di mana apabila seseorang itu
bersedia untuk melakukan sesuatu tindakan (kesediaan kognitif) maka
tindakan (kesediaan psikomotor) dapat memberi kepuasan (kesediaan
afektif) kepadanya. Ini bermakna sekiranya pelajar tidak mahu melakukan
sesuatu dan dipaksa untuk melakukannya, ia mampu menghasilkan
pembelajaran yang tidak sempurna. Boleh diringkaskan di sini bahawa
hokum kesediaan merujuk kepada kesediaan dan persiapan-persiapan yang
perlu ada sebelum individu itu bertindak.
ii. Hukum Latihan.
Hukum latihan ini sangat sesuai bagi latihan hafalan. Dalam latihan
hafalan, perkaitan antara rangsangan dangerakbalas (R-G) akan bertambah
kukuh melalui latihan yang diulang-ulang. Hukum latihan menyatakan
bahawa satu tingkah laku akan diteguhkan melalui aplikasi dan akan
dilemahkan apabila tiada pengukuhan.
3
iii. Hukum Kesan.
Hukum kesan menyatakan jika sesuatu tindakan diikuti oleh perubahan
yang menyeronokkan dan positif, besar kemungkinan tindakan itu akan
kerap berlaku dan begitu juga sebaliknya. Contohnya selepas melakukan
sesuatu, mendapat pujian dan ini akan menggalakkan seseoran gitu
melakukan perbuatan yang seumpamanya.
Berdasarkan tiga hukum pembelajaran tersebut, maka guru bolehlah
menjadikannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk merangka
strategi pengajaran dan pembelajaran sebagaimana mata pelajaran
Pendidikan Moral di dalam kelas. Antara strategi yang boleh diguna pakai
ialah :
a) Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar (kesediaan psikomotor,
kognitif dan afektif).
Seperti yang kita ketahui matapelajaran Pendidikan Moral ini diajar
kepada pelajar-pelajar bukan Melayu. Dan kita maklum yang mana
didikan di rumah dan budaya kaum mereka berbeza dengan kaum
Melayu yang mana kaum Melayu lebih menitik beratkan adab sopan
dan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian. Jadi sebelum mengajar
pelajar-pelajar kita berkenaan dengan nilai-nilai murni yang
terkandung di dalam matapelajaran Pendidikan Moral ini, guru
seharusnya mengenali pelajar dan latar belakang sosial pelajar dan
keluarga. Ini kerana ada di kalangan mereka yang ibu bapanya tidak
ambil berat langsung tentang nilai-nilai murni. Lazimnya kebanyakan
pelajar-pelajar ini berada di kelas yang lemah berbanding pelajar yang
berada di kelas yang lebih baik. Adakalanya pelajar mempertikaikan
mengapa perlu belajar nilai murni kerana mereka rasa terkongkong
dengan nilai murni tersebut. Jadi guru perlu memastikan mereka
bersedia untuk belajarnilai murni (kesediaan kognitif) dan mahu
mengamalkan nilai murni (kesediaan psikomotor) yang mana boleh
mengubah mereka menjadi seorang insan yang lebih baik (kesediaan
afektif).
b) Mengadakan berbagai-bagai rangsangan seperti gambar berwarna-
warni, perisian komputer dan tayangan video untuk mewujudkan kesan
3
pembelajaran yang menyeronokkan. Gambar berwarna-warni ini lebih
sesuai digunakan untuk pelajar yang lebih muda manakala bagi pelajar
yang lebih matang boleh menggunakan perisian komputer dan
tayangan video walau bagaimanapun ia tetap boleh digunakan untuk
pelajar yang lebih muda. Guru mungkin boleh membuat tayangan
video berkenaan tentang kehidupan keluarga yang mempunyai atau
mengamalkan nilai murni dan yang tidak mengamalkan nilai murni
dalam kehidupan seharian. Minta pelajar untuk mencari perbezaan atau
kesan yang boleh dilihat dari tayangan video tersebut. Bagi perisian
komputer pula, guru boleh member satu tugasan yang mana
pelajarperlu menyiapkan tugasan tersebut dengan mencari maklumat
dari internet. Dan untuk hasil yang lebih baik guru menetapkan laman
web mana yang perlu dilayari bagi mengelakkan sebarang
penyalahgunaan teknologi maklumat. Selain daripada itu, guru boleh
meminta pelajar untuk membuat “kad nilai” dimana setiap pelajar akan
diberikan satu salinan yang mengandungi nilai-nilai bagi setiap bidang
pembelajaran beserta dengan definasinya dan penekanan kata kunci.
Kemudian pelajar dikehendaki menjadikan salinan tersebut sebagai
buku kecil mengikut kreativiti mereka supaya mereka boleh
membawanya kemana sahaja dan boleh membacanya bila-bila masa.
Dengan adanya rangsangan-rangsangan ini boleh membantu pelajar
untuk mengingat dan menghafal nilai-nilai murni serta definasinya
tanpa terlupa satu patah kata kunci. Ini adalah perlu untuk kefahaman
mereka tambahan pula ianya akan digunakan semasa menjawab soalan
peperiksaan terutamanya bagi Pendidikan Moral Kertas 2.
c) Memberi ganjaran atau peneguhan positif seperti hadiah, pujian dan
markah untuk respon yang betul. Ini adalah berkaitan dengan hokum
latihan. Seperti yang dinyatakan di atas, pelajar perlu mengingat dan
faham akan nilai murni berserta definasinya dan kata kuncinya. Ini
bermakna pelajar harus menggunakan hafalan. Contohnya dengan
adanya “kad nilai” seperti yang dinyatakan di atas, pelajar akan lebih
mudah untuk membuat penghafalan. Dan sebelum bermulanya
pelajaran yang baru atau sebelum bermulanya kelas pada hari tersebut,
3
guru boleh memulakan dengan bertanya secara rawak definasi nilai-
nilai murni yang telah dipelajari sebelumnya. Dan mungkin guru boleh
memberikan satu situasi yang mana pelajar perlu menyatakan nilai
murni yang terlibat. Apabila respon atau jawapan yang diberikan, guru
boleh memberikan pujian dan meminta pelajar lain juga membuat
ulangkaji seperti pelajar yang memberikan respon tadi.
d) Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran seperti
keadaan bilik yang ceria, bersih, tersusun, selesa dan harmoni. Ini juga
penting dan perlu dititik beratkan agar dapat menarik minat pelajar.
3
7. PENDEKATAN TEORI PERKEMBANGAN MORAL KOGNITIF DALAM
MENYELESAIKAN MASALAH PEMBELAJARAN PENDIDIKAN MORAL
DI SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN JINJANG
7.1. Perkembangan Moral Kognitif
Menurut penulisan Prof Madya Dr Chang Lee Hoon (2002) pendekatan
perkembangan moral kognitif berdasarkan kepada teori perkembangan moral kognitif
yang telah dikaji oleh beberapa ahli psikologi perkembangan seperti Piaget (1932:57)
dan Kohlberg (1975:62). Pendekatan ini bertujuan untuk membimbing seseorang
memperkembang pertimbangan moral secara berperingkat iaitu bermula daripada
peringkat mematuhi peraturan moral kerana takut hukuman oleh pihak yang
berautoriti sehingga peringkat berautonomi dimana keputusan moral ialah berasaskan
kepada prinsip moral sejagat.
Pendekatan perkembangan kognitif dikemukakan oleh Dewey.Seterusnya
dikembangkan oleh Jean Piaget dan Kohlberg.Piaget mendefinasikan tingkat
perkembangan moral pelajar melalui pengamatan dan wawancara. Hasil
pengamatannya perkembangan kemampuan kognitif pada pelajar mempengaruhi
perkembangan moral mereka.Pendekatan perkembangan kognitif Piaget mudah
digunakan dalam proses pendidikan di sekolah kerana ia memberikan penekanan pada
aspek perkembangan kemampuan berfikir.
Kolhberg(1981) dalam menghuraikan perkembangan prinsip asas moral
memberi penegasan seperti berikut: “the main factors which have been shown to
correlate with the development of a principle, predictable morality are intelligence,
moral knowledge (that is, knowledge of the rules of a society) the tendency to
anticipate future events, the ability to maintain focuse attention, the capacity to
control unsocialised fantasies,and self-esteem.” Goleman (1995) telah memberikan
konsep baru tentang “emotional intelligence (EI)” atau kecerdasan emosi yang boleh
dikaitkan dengan amalan nilai dan moral individu yang boleh berjaya dalam
kehidupan sejagat atau ‘global village’.
Pendekatan perkembangan moral Kognitif seperti Piaget (1932) dan Kohlberg
(1975). Pendekatan ini bertujuan untuk membimbing seseorang mengembangkan
3
pertimbangan moral secara peringkat iaitu mematuhi peraturan moral kerana takut
hukuman oleh pihak yang berautoriti sehingga peringkat berautonomi di mana
keputusan moral ialah berasaskan kepada prinsip moral yang sejagat. Dalam
pendekatan ini, seorang guru harus menerima pendapat pelajar dan berfikiran terbuka
dan membimbing mereka mempertingkatkan tahap penaakulan moral mereka. Yang
menjadi fokus adalah sumbangsaran iaitu menerima pendapat pelajar di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran dalam penaakulan juga pertimbangan. Oleh itu
pendekatan ini lebih memfokuskan kepada aspek kognitif moral guru perlu
menggunakan pendekatan lain supaya aspek emosi moral dan perlakuan moral
diberikan penekanan yang sama rata.
Di dalam analisis pendekatan nilai , fokus utama adalah memberi kemahiran
pemikiran yang logik dan sistematik dalam penyelesaian sesuatu nilai, hak individu
dan alam sekitar. Pendekatan ini memerlukan seseorang mengumpul dan menimbang
fakta yang relevan sebelum membuat sesuatu keputusan. Guru berperanan sebagai
seorang fasilitator atau pembimbing. Guru perlu menerima segala keputusan yang
telah diambil oleh pelajar tanpa memihak kepada mana-mana pelajar. Teori ini juga
merujuk kepada pendekatan penyayang (caring) iaitu memberi tumpuan kepada
konsep saling pergantungan dan prihatin dalam sesuatu perhubungan dan pertalian
dengan orang lain. Pendekatan penyayang ini bertujuan untuk mengekal dan
mengukuhkan amalan menyayangi diri sendiri dan sesiapa sahaja yang mempunai
perhubungan dengan pelajar tersebut. Cara pelaksanaan pendekatan ini adalah melalui
aspek yang berikut:
i. Modeling iaitu guru memberi tumpuan kepada perkembangan pelajar
sebagai seorang yang memberi sayang (carer) dan menerima sayang
(cared for). Melalui teladan maka konsep penyayang dapat ditunjkkan
dalam tingkah laku yang pelajar-pelajar boleh memerhati dan mengikuti.
ii. Dialog yang diadakan dengan pelajar tentang konsep penyayang dengan
membimbing pelajar membuat refleksi dan menganalisis perlakuan dan
reaksinya sebagai seorang yang dapat memberi sayang (carer) dan
perhubungannya dengan orang yang memberikan sayang (cared for).
3
iii. Amali iaitu dengan mengadakan aktiviti dalam menjalankan usaha
penyayang bersama pelajar dengan melibatkan komuniti.
iv. Pengesahan iaitu menggalakkan perhubungan antara guru dan pelajar.
Maka guru disarankan menggabungkan pendekatan yang mengembangkan
prinsip ini dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan moral.
Teknik adalah suatu cara dalam pendekatan pengajaran pembelajaran. Guru
Pendidikan Moral yang diminati oleh murid ialah guru yang bijak memilih teknik
pengajaran pembelajaran yang bersesuaian dan melaksanakannya dengan bantuan
kemahiran kreatif, kritis dan teknologi maklumat . Pendekatan`chalk and talk ‘
sepenuhnya di dalam kelas sudah bernoktah. Walaupun tiada satu kaedah dan teknik
mengajar yang tertentu yang boleh dinobatkan sebagai kaedah yang paling sesuai
digunakan untuk semua situasi pengajaran, namun kecekapan memilih teknik yang
sesuai dapat menceriakan suasana bilik darjah dan merangsangkan minat murid
terhadap mata pelajaran Pendidikan Moral.
Pendekatan pembelajaran secara koperatif akan mewujudkan suasana
pembelajaran yang saling pergantungan positif dimana pelajar akan belajar bersama-
sama untuk mencapai sesuatu matlamat yang tertentu. Murid berkumpul untuk
melakukan sesuatu aktiviti seperti yang digambarkan dalam jadual berikut:
Pembelajaran berkumpulan secara koperatif
Pembelajaran berkumpulan secara tradisional
Saling pergantungan positif Tidak ada pergantungan positif
Akauntabiliti individu Tidak ada akauntabiliti individu
Bersama-sama memimpin Seorang sahaja pemimpin yang dilantik
Bersama – sama bertanggungjawab Bertanggungjawab terhadap diri sahaja
Kumpulan yang heterogenous Kumpulan yang homogenoues
Penekanan kepada tugas dan proses Penekanan kepada tugas
Kemahiran sosial diajar secara langsung Kemahiran sosial diajar secara implisit dan diketepikan
Guru memerhati dan membimbing Guru tidak mementingkan fungsi kumpulan
Kumpulan menilai keberkesanan kendiri Tidak ada proses berkumpulan
Sumber : Johnson Johnson & Holubee dalam Gunter, Estes & Schwab, 1999.
Instruction A Models approach (3rd ed) Boston : Allyn and Bacon.
3
Pendekatan ini mewujdkan kepekaan terhadap perasaan dan pandangan ahli
kumpulan lain dan seterusnya kefahaman dan saling hormat antara satu sama lain
untuk kebaikan bersama. Segala konflik yang dihadapi juga akan dapat ditangani
secara bekerjasama dan bertanggungjawab bersama. Pendekatan pembelajaran secara
kooperatif boleh dilaksanakan melalui pelbagai aktiviti seperti berfikir, berpasangan,
berkongsi, permainan, main peranan, projek serta menggunakan jigsaw puzzle.
Berikut adalah beberapa teknik yang boleh digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Moral;
i. Nyanyian
Nyanyian merupakan salah satu daripada aktiviti pembelajaran yang amat
digemari oleh pelbagai peringkat umur terutama murid sekolah rendah.
Teknik nyanyian amat menghiburkan pelajar dan dapat mengurangkan
ketegangan setelah berjam-jam berada di sekolah. Nyanyian lagu boleh
digunakan sebagai set induksi sebagai isi pembelajaran dan untuk
melengkapkan aktiviti penutup.
Dalam Pembelajaran Koperatif yang dipelopori oleh Kagan, teknik
nyanyian boleh diselitkan bersama-sama dalam aktiviti ‘Brain Breaks’.
Nyanyian lagu yang pendek, lucu dan menghiburkan, dapat
mengurangkan masa bosan di kalangan murid sekolah dan menjadi tarikan
kepada murid-murid untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran guru
tersebut.
Banyak lirik lagu yang sesuai digunakan dalam pengajaran Pendidikan
Moral. Antaranya ialah lagu-lagu Patriotik. Lagu-lagu patriotik amat
sesuai dijadikan set induksi, isi pelajaran atau penutup untuk
menyemaikan semangat patriotik dan cinta akan negara .Lagu- lagu
patriotik yang boleh dijadikan bahan pengajaran guru adalah seperti
Sejahtera Malaysia, Malaysia Boleh, Keranamu Malaysia dan banyak lagi.
Banyak terdapat nilai-nilai murni dalam lagu-lagu tersebut. Pemilihan
lagu hendaklah mengambil kira lirik atau seni kata lagu dengan tema dan
isi pelajaran, usia murid, bangsa dan pelbagai unsur yang boleh membantu
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Lagu-lagu juga boleh diubah
sari katanya sesuai dengan tajuk yang hendak diajar.
3
ii. Bercerita
Bercerita merupakan suatu teknik yang boleh menarik minat kanak-kanak.
Biasanya murid-murid akan lebih cepat menumpukan perhatian terhadap
penceritaan guru .Bercerita menjadikan pengajaran pembelajaran lebih
menarik dan berkesan. Pelbagai jenis cerita berunsur moral boleh didapati
dengan mudah daripada akhbar, majalah, internet dan lisan. Bercerita
boleh merangsangkan minda dan menimbulkan minat murid jika guru
melaksanakannya secara berkesan. Banyak pengajaran dan nilai moral
dapat dicungkil daripada cerita-cerita yang mengandungi unsur moral.
Memilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan, minat, dan ada
kaitan dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.
Pastikan objektif pengajaran dan pembelajaran ada kaitan dengan cerita
tersebut. Kaji isi kandungan cerita itu terlebih dahulu dan selitkan nilai-
nilai murni yang bersesuaian dengan tema. Semasa bercerita guru boleh
menggunakan gambar, objek-objek sebenarnya seperti patung wayang
kulit, pelbagai jenis‘pupet’, gambar kartun dan alat-alat bantu mengajar
yang bersesuaian.Tempoh masa bagi sesuatu pelajaran sama ada 30 minit
atau 60 minit turut mempengaruhi peruntukan masa untuk bercerita.
Seterusnya, selitkan nyanyian ke dalam langkah pengajaran dan
pembelajaran. Sesekali guru boleh mencuba kelainan dengan menyelitkan
lagu patriotik dalam semua langkah pengajaran iaitu dalam sesi set
induksi, langkah 1, 2, 3 dan sesi penutup. Cara ini samalah seperti kita
menonton filem muzikal. Sesekali membuat kelainan dari segi strategi
sudah tentu murid seronok dan ternanti-nanti untuk mengalami
pembelajaran sedemikian sekali lagi.Sudah tentu kenangan-kenangan
manis ini akan menjadi ingatan dan menyebabkan murid menggemari
kelas Pendidikan Moral.
7.2. Pendekatan Pemikiran dalam Pembelajaran
Konsep Kemahiran Berfikir secara kritis ialah satu proses penggunaan minda
yang berkesan untuk menilai kebaikan satu-satu idea, buah fikiran, ‘worldview’ dan
3
nilai untuk membolehkan seseorang bertindak balas secara rasional terhadap sesuatu
perkara berdasarkan bukti dan sebab munasabab.
Konsep Kemahiran Berfikir secea kreatif ialah kebolehan menggunakan minda
dalam menjana idea-idea baru, kemungkinan-kemungkinan baru, ciptaan baru
berdasarkan keaslian individu berkenaan. Dengan kata lain ciptaan yang dihasilkan
oleh individu tersebut berdasarkan ideanya sendiri atau mengubah suai idea yang
sedia ada dengan membuat penambahbaikan ataupun melahirkan ciptaan baru
berdasarkan idea pokok yang telah ada.Selain itu proses berfikir juga merupakan
tindak balas yang berlaku dalam mental manusia yang melibatkan beberapa peringkat
aktif seperti mengenal dan memahami masalah mencari maklumat sebagai
penyelesaian, membuat penolakan setelah menimbangkan segala kemungkinan
penyelesaian, menilai hipotesis yang sudah dibuat dan akhirnya bergerak ke peringkat
membuat keputusan. Seseorang yang sedang berfikir sebenarnya sedang mengawal
tingkah lakunya sendiri.
Alat-alat berfikir yang dapat digunakan dalam pengajaran pembelajaran
Pendidikan Moral ialah peta minda. Tony Buzan (1984) telah menghasilkan satu
teknik untuk mencatat nota dengan berkesan dan sistematik. Ciri-ciri yang harus
difikirkab dalam penyediaan peta minda ialah menggunakan kata kunci,
menggunakan imej, menggunakan warna dan lukisan tiga dimensi, mengguna
perkataan yang saiznya berbeza-beza, membezakan antara fakta utama dengan sub
fakta dan tulisan haruslah dalam huruf cerai jika tidak menggunakan komputer.
Alat berfikir yang kedua digunakan ialah pengurusan grafik. Ia merupakan alat
berfikir yang menggambarkan pemetaan atau pola penyusunan idea yang boleh
digunakan untuk menghubungkaitkan maklumat dengan sesuatu idea. Pengurusan
grafik dapat membantu murid dalam menggambarkan isi kandungan dengan jelas
secara visual. Bahagian-bahagian dalam pengurusan grafik boleh diubahsuai oleh
guru supaya relevan dengan tajuk / tema / perkara yang hendak disampaikan kepada
murid. Murid pula dikehendaki mengisi bahagian-bahagian dalam grafik seperti yang
diarahkan oleh guru.
3
8. PENDEKATAN TEORI SKEMATA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI SEKOLAH MENENGAH
KEBANGSAAN JINJANG
8.1. Teori Skemata
Pada masa dahulu, apabila memperkatakan tentang sikap, manusia tidak
dikaitkan dengan bidang psikologi walaupun kajian terhadapnya telah dilakukan
sekian lama. Pada awalnya, idea-idea ahli psikologi memikirkan tingkah laku manusia
dipengaruhi oleh naluri, diikuti pula dengan teori tingkah laku yang mengatakan
manusia menghasilkan tingkah laku adalah kesan daripada pembelajaran kerana
manusia dianggap seperti mesin dan minda manusia adalah kosong. Setelah timbul
kesedaran bahawa otak manusia adalah berfungsi untuk melahirkan tingkah laku,
maka lahirlah teori-teori yang mengkaji bagaimana minda manusia memainkan
peranannya. Seterusnya teori-teori ini berkembang dan digunakan dalam
menyelesaikan pelbagai masalah dalam kehidupan seharian termasuklah dalam bidang
pendidikan.
Teori skemata diperkenalkan oleh Piaget pada tahun 1926, dan dikembangkan
maknanya oleh seorang ahli psikologi pendidikan iaitu R.C. Anderson. Skema dalam
psikologi dan sains kognitif menerangkan beberapa konsep, antaranya informasi
dikod dalam memori jangka panjang (Hyde dan Bizar, 1989) dan merupakan
rangkaian ilmu pengetahuan lampau yang mempengaruhi kefasihan dalam
pembelajaran. Teori Skema telah dibangunkan oleh R. C. Anderson (Gagne, Briggs,
& Wager, 1992) yang bercirikan aspek-aspek seperti berikut;
i. Skemata sentiasa diorganisasi secara bermakna, boleh ditambah dan
penglibatan individu dapat menambah pengalaman untuk menjurus
kepada pengkhususan tentang sesuatu informasi.
ii. Setiap skemata terkandung dalam skemata-skemata yang lain dan ia
mengandungi subskemata.
iii. Skemata bertukar-tukar dari semasa ke semasa apabila menerima
informasi yang baru.
3
iv. Skemata juga harus distruktur semula konsep-konsepnya apabila
menerima data-data yang baru untuk bercantum bagi membentuk suatu
keseluruhan yang lebih besar daripada bahagian-bahagiannya.
Seterunya, skema adalah struktur kognitif yang telah dibentuk hasil daripada
interaksi dengan dunia luar bagi satu jangka masa. Struktur ini membolehkan manusia
mengekod dan mengingat kembali idea atau pengalaman seterusnya (Bartlett, 1958).
Menurut beliau, pengetahuan adalah rangkaian struktur mental (pemikiran) yang
abstrak (Gagne et al., 1992). Menurut Winn dan Sryder (1996), skema mempunyai
ciri-ciri berikut:
i. Skema merupakan satu struktur yang tersusun dalam ingatan. Ia juga
mengandungi pengetahuan dan struktur ini digabungkan dengan skema
yang lain.
ii. Skema wujud dalam bentuk yang lebih tinggi daripada pengetahuan
umum dan merupakan tafsiran kepada pengalaman.
iii. Skema meliputi konsep-konsep yang digabungkan melalui penyataan.
iv. Skema berbentuk dinamik, boleh berubah melalui pengajaran dan
pengalaman.
v. Skema memberi konteks untuk membantu menginterpretasikan
pengetahuan baru di samping membekalkan struktur untuk menyimpan
pengetahuan.
Oleh yang demikian, skema yang terbentuk bukan hanya akibat
interaksi pengalaman sedia ada dengan maklumat baru, tetapi juga dipengaruhi
oleh struktur kognitif yang sedia ada. Gabungan skema akan membina
rangkaian konsep yang membentuk domain pengetahuan. Justeru melalui teori
ini, guru-guru dapat membantu pelajar untuk membina ilmu pengetahuan
mendalam sebelum memulakan sesuatu pembelajaran. Hal ini kerana,
skemata ini akan tumbuh dan semakin bertambah apabila informasi baru
diterima. Di sini, pelajar akan berkontradiksi dan mengalami konflik jika asas
skemata yang sebelum ini tidak digunakan dengan baik. Namun, jika skemata
itu telah kekal berakar-umbi, ia agak sukar untuk bertukar dan hilang (Suppiah
Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukor (2008).
3
Dalam pembelajaran Pendidikan Moral di sekolah, seseorang guru itu
hendaklah menerapkan konsep yang dicadangkan oleh Piaget iaitu dengan
menggunakan konsep asimilasi, akomodasi dan keseimbangan. Berdasarkan
konsep Asimilasi iaitu satu proses menggunakan struktur yang sedia ada untuk
menyerapkan pengalaman dan pembelajaran baru kepada pelajar. Di sini guru
boleh memberikan contoh tentang nilai-nilai yang sedia ada dan yang sering
dilakukan oleh pelajar dalam menjalani kehidupan seharian dengan cara
membuat aktiviti main peranan. Oleh itu, murid akan dpat mengingati nilai
tersebut kerana ia telah biasa dilakukan dan secara tidak langsung akan
menguatkan skema yang ada.
Seterusnya konsep Adaptasi dan keseimbangan iaitu dengan
mengubahsuai skema selaras dengan pengalaman dan pembelajaran baru
pelajar. Melalui pendekatan ini, guru boleh menceritakan nilai-nilai yang
memang ada dalam diri pelajar namun jarang digunakan. Oleh itu, guru boleh
cuba mengubah persepsi pelajar terhadap nilai-nilai tersebut mengikut konsep
yang sebenar dan mengaikan dengan meminta pelajar cuba mengaitkan nilai
tersebut dengan pengalaman-pengalaman lampau mereka.
Antara impikasi yang dapat kita lihat melaui penekanan teori ini ke
atas pengajaran dan pembelajaran ialah seorang guru itu perlu mengaitkan
pengetahuan sedia pelajar dalam pembelajaran baru dalam usaha
mengorganisasi skema. Selain itu, guru haruslah menggunakan pengetahuan
sedia pelajar untuk menghasilkan satu ilmu baru “generative knowledge” iaitu
pengetahuan yang digunakan secara aktif untuk menginterpretasi situasi baru.
Guru juha harus kreatif menggunakan skemata untuk mengajar kemahiran
berfikir aras tingg, seterusnya membina ciri-ciri objek yang dapat menguasai
pemikiran logik, dan memahami konstruk global.
3
9. KESIMPULAN
Masalah yang dihadapi oleh guru ketika mengajar matapelajaran Pendidikan Moral
dapat diatasi dengan menggunakan pelbagai pendekatan atau teori psikologi pendidikan.
Pendekatan dalam Pendidikan Moral yang dibentukkan adalah berasaskan pelbagai teori yang
berkaitan perkembangan moral dan pembentukkan sahsiah individu. Dengan menguasai-
menguasai pendekatan ini, guru dapat memilih teknik pengajaran yang sesuai untuk
mengembangkan aspek-aspek dalam pendidikan moral. Selain daripada itu, seseorang guru
haruslah mewujudkan satu suasana atau iklim moral dalam pengajaran dan pembelajaran
pendidikan moral.
