„Pobžíme s koníkem · 2019. 8. 27. · Karel apek Projednáno na pedagogické radě dne: 28. 8. 2018 Iva Kohoutková ý.j. 035/2018 ředitelka mateřské školy. Mateřská škola,

Mateřská škola, Jaselská 354, Teplice

se sídlem Jaselská 354, 415 03 Teplice - Řetenice

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ na období od 1. 9. 2018 do 31. 8. 2021

Název programu:

„Poběžíme s koníčkem

za sněhem i sluníčkem…“

Motto:

„Naše děti mají ručičky - a ty musejí stále něco dělat.

Naše děti mají nožičky - a ty chvilku nepostojí, stále by chtěly běhat nebo alespoň chodit.

A kromě tělíček mají naše děti také hlavičky, které myslí, povídají, dívají se, prostě vnímají celý okolní svět.“

Karel Čapek

Projednáno na pedagogické radě dne: 28. 8. 2018 Iva Kohoutková

Č.j. 035/2018 ředitelka mateřské školy



Osnova školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání

Základní údaje o škole (identifikační údaje o mateřské škole)

1. Představení školy (obecná charakteristika školy)

1.1. Organizační uspořádání školy (organizace vzdělávání)

2. Charakteristika vzdělávacího programu

- filozofie vzdělávacího programu a integrující principy

- dlouhodobé záměry rozvoje

3. Neformální kurikulum (podmínky vzdělávání)

- dva integrující principy podpory zdraví a dvanáct zásad podpory zdraví v MŠ

4. Formální kurikulum (vzdělávací obsah)

4.1. Tematické celky (integrované bloky)

téma (rámcové cíle směřující k podpoře zdraví)

podtémata (jejich charakteristika a přiřazené cílové kompetence)

tematické části (jejich charakteristika)

4.2. Pravidla pro tvorbu třídních programů – třídních kurikul

5. Evaluace (evaluační systém)

6. Přílohy

- roční plán (prováděcí plán)

- autoevaluační zpráva (tabulky průměrných hodnot indikátorů za školu; tabulka zpracovaného

dotazníku pro rodiče)

- řády školy (Školní řád, Provozní řád, Organizační řád)

- projekty



3

Základní údaje o škole /identifikační údaje o mateřské škole/

Název školy: Mateřská škola, Jaselská 354, Teplice

příspěvková organizace

Adresa školy: Jaselská 354, Teplice – Řetenice, PSČ 415 03

IČO: 65650891

Zřizovatel: STATUTÁRNÍ MĚSTO TEPLICE

se sídlem v Teplicích, nám. Svobody 2, PSČ 415 95

Ředitelka školy: Iva Kohoutková

Kontakt:

Telefon: 417 530 439, mobil: 724 082 558

Internetové adresa: materska-škola-jaselska-ul.webnode.cz

Email: msjaselska1@ gmail.com

Zpracovatelem školního vzdělávacího programu je ředitelka mateřské školy Iva Kohoutková,

za pomoci všech pedagogických pracovníků Mateřské školy.



4

1. Představení školy /obecná charakteristika školy/

Mateřská škola byla postavena v roce 1962 na sídlišti Teplice - Řetenice. Od 1. 1.1998 je

samostatným právním subjektem a příspěvkovou organizací. Zřizovatelem je Statutární město

Teplice.

Mateřská škola je umístěna v klidné, méně frekventované okrajové části Řetenic a má ve svém

okolí bohatou zeleň. K pobytu venku využíváme nedaleký lesopark, Zámeckou zahradu se zoo

koutkem a přilehlými rybníky a hřiště u základní školy, s kterou úzce spolupracujeme.

Těšíme se také na dobudování sportovního centra v blízkosti naší mateřské školy u sportovní

haly, hlavně v zimě na možnost výuky bruslení.

Mateřská škola je obklopena rozlehlou školní zahradou, z velké části zatravněnou, kde jsou pro

děti k dispozici pískoviště a dřevěné hřiště vybavené vhodnými herními prvky. Vzrostlé stromy

v přední části zahrady poskytují příjemné přírodní prostředí s posezením, které využíváme jako

učebnu v přírodě, tak i k společným akcím s rodiči, pořádáme zde různé oslavy v MŠ. Členitý

terén velké zahrady dává dětem dostatek prostoru pro volný pohyb, sport i zábavu, proto

podstatnou část dne tráví děti venku.

Jednopatrová budova je z velké části zmodernizovaná, má příjemné, útulné i prakticky řešené

vnitřní prostory, které se v průběhu roku upravují dle potřeby a požadavku dětí. MŠ je trojtřídní

s kapacitou na 75 dětí. Ve třech třídách s názvem Berušky, Housenky a Koníčci se pracuje se

skupinami 25 dětí. V přízemí je umístěna třída Berušky, je smíšená s dětmi ve věku od 3 do 5

let, je vybavena hernou s hracími koutky pro tvořivé hry a vzdělávací činnosti, umývárnou s

WC, tato třída má uzpůsobenou lehárnu v suterénu budovy ke klidnému odpočinku dětí. Dále

se zde nachází dobře vybavená tělocvična a šatna s botníky pro děti. V prvním poschodí

mateřské školy jsou dvě velké třídy a herny s umývárnami a WC, obě slouží k výchovně

vzdělávací činnosti dětí a hrám. Herny slouží po rozložení lehátek zároveň k odpočinku dětí,

který je přizpůsoben podmínkám jednotlivců a prostoru. Ve smíšené třídě Housenky jsou děti

od 4 do 6 let a ve třídě Koníčci jsou děti s povinnou předškolní docházkou. Děti mají kromě

naplnění potřeby styku s vrstevníky možnost rozvíjet své prosociální chování, neboť se

setkávají při spontánních ranních hrách a při pobytu venku, také při různých společných

setkáních a činnostech v mateřské škole.

V mateřské škole se snažíme dle vzdělání pedagogů, prostorových podmínek, kvality prostředí

a výchovně vzdělávacích možností zajistit vzdělání dětem se speciálními potřebami i dětem

mimořádně nadaným. Přihlásili jsme se do II. kola šablon OPVVV k získání prostředků na

školního asistenta.

Hospodářská část je umístěna v suterénu má samostatnou kuchyň, ve které se připravuje pro

děti čerstvá a pestrá strava.



5

1.1. Organizační uspořádání školy /organizace vzdělávání/

Organizační řád mateřské školy upravuje organizační strukturu a řízení, formy a metody práce

školy, práva a povinnosti pracovníků školy.

Organizační řád je základní normou školy jako organizace ve smyslu Zákoníku práce.

Organizační řád je doplněn o funkci pověřence GDPR pro ochranu osobních údajů (DPO)

podle Nařízení EU č. 679/2016, který je přímo podřízen ředitelce školy.

Kapacita mateřské školy: 75 dětí

Počet tříd: 3

Škola se člení na vedení školy, pedagogické pracovníky a provozní pracovníky.

Provozní doba mateřské školy: 6,00 – 16,30 hodin. Přerušení provozu mateřské školy během

školního roku a v období letních prázdnin bývá rodičům včas oznámeno na vývěsce MŠ i na

internetových stránkách MŠ.

Režimové požadavky

Režim dne je stanoven volně, učitelky jsou povinny ho pružně přizpůsobovat aktuálním

potřebám dětí. V mateřské škole je dostatečně dbáno na soukromí dětí, pokud mají potřebu

uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, je jim to umožněno.

a) Nástup dětí: dle potřeb rodičů, pozdější příchody (po 8,00h) předem hlásit, rodiče jsou

povinni dovést dítě do třídy a osobně ho předat učitelce. Při vstupu dítěte do mateřské školy je

uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim.

b) Spontánní hry: od příchodu dětí do pobytu venku a po odpoledním odpočinku – probíhají

celý den, prolínají s činnostmi řízenými učitelkami ve vyváženém poměru, se zřetelem na

individuální potřeby dětí.

c) Didakticky cílené činnosti (činnosti řízené pedagogem): probíhají v průběhu celého dne

formou individuální, skupinové či kolektivní práce učitelek s dětmi, vycházejí z potřeb a zájmů

dětí

d) Pohybové aktivity:

- denně zdravotně zaměřené cvičení (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová,

relaxační) a pohybové hry

- průběžně pohybové chvilky a hudebně pohybové činnosti

- 1x týdně didakticky cílené pohybové činnosti

- denně dostatečné zařazování pohybu při spontánních hrách a pobytu venku

e) Pobyt venku: zpravidla 2 hodiny denně (dle počasí) – dopoledne 9.30 – 11,30 hodin,

odpoledne po odpočinku do odchodu dětí domů. V letních měsících se činnosti přesouvají co

nejvíce ven. Pobyt venku se neuskutečňuje při silném mrazu, při silném větru, dešti a při

inverzích.



6

Pozemek k pobytu venku: co nejvíce využíváme školní zahradu, školní hřiště, vycházky do

lesa.

Způsob využití pobytu venku: spontánní i řízené činnosti vždy s poznávacím cílem a

pohybovou aktivitou.

f) Odpočinek, spánek: vychází z individuálních potřeb dětí, po obědě cca 30 min. odpočívají

všechny děti při čtení pohádky, poté děti s nižší potřebou spánku vstávají, učitelky jim nabízí

náhradní aktivity (klidné hry). Lehátka denně připravují a uklízí uklízečka, tak, že nejprve

proklepou a ustelou lůžkoviny, navrch složí dětem pyžama, aby došlo k jejich provětrávání.

g) Stravování:

- vlastní strava připravená ve školní kuchyni

- svačiny se podávají v době od 8,20 do 8,45 hodin, odpoledne od 14,00 do 14,30 hodin

– kuchařka připraví dostatečnou nabídku nápojů a potravin, děti si samy prostírají a samy se

obsluhují – vybírají si množství potravin i druh tekutiny, po svačině odnáší nádobí na místo

k tomu určené

- obědy se vydávají od 11,30 do 12,15 hodin, polévky nalévají z připravených mís

kuchařky, hlavní jídlo na talíře připravuje kuchařka, dítě má právo si žádat o množství, při

obědě používají dle možností příbory, po obědě si po sobě uklidí nádobí, určené děti utřou

stolečky – všichni zaměstnanci vedou děti k samostatnosti, malým dětem pomáhá dle potřeby

učitelka

h) Pitný režim: děti mají celý den k dispozici ve třídě tekutiny v nádobě, ze které si mohou

samy nalévat (zajišťuje vedoucí ŠJ) a své hrnečky. Učitelky vedou děti k pití, konvice doplňuje

provozní personál vždy dle potřeby. Nápoje se obměňují – čaje, ovocné šťávy, vitamínové

nápoje, voda, minerálky.

i) Otužování:

- pravidelné větrání tříd

- učitelky sledují vytápění třídy, redukují na přiměřenou teplotu

- dostatečný pobyt venku

- kontrola vhodného oblečení dětí v MŠ i mimo ni

Přijímání dětí do mateřské školy

Do mateřské školy se podle školského zákona, v souladu s ustanovením § 34, odst. 1, přijímají

děti ve věku zpravidla od 3 do 6 let, nejdříve však od 2 let věku.

Zápis k předškolnímu vzdělávání se koná v období od 2. května do 16. května. Při nástupu je

nutná řádně vyplněná žádost o přijetí dítěte do MŠ, potvrzení dětského praktického lékaře, že

je dítě řádně očkováno a schopné navštěvovat MŠ.

- pokud se v mateřské škole vzdělává dítě pravidelně kratší dobu, než odpovídá

příslušnému provozu, a další dítě, které se vzdělává ve zbývající době podle§ 34 odst.

9 Školského zákona, se v souladu s ustanovením § 2 odst. 4 vyhlášky o předškolním

vzdělávání, zařazují do téže třídy

- jestliže je počet přihlášených dětí k celodenní docházce vyšší, než lze přijmout

v souladu s nejvyšším povoleným počtem dětí na třídu podle ustanovení § 2 odst. 2



7

vyhlášky o předškolním vzdělávání a v souladu s výjimkou z počtu dětí povolenou

zřizovatelem školy podle ustanovení § 23 odst. 5 Školského zákona- rozhoduje

o přijetí na základě stanovených kritérií ředitelka školy

- před nástupem dítěte do kolektivu může být podle dohody s rodiči určena adaptační

doba

- o zařazení dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami s podpůrným opatřením

druhého až pátého stupně do třídy MŠ rozhoduje ředitelka mateřské školy pouze

s doporučením školského poradenského zařízení a s předchozím písemným

informovaným souhlasem zákonného zástupce dítěte v souladu s § 16 školského

zákona, ve znění pozdějších předpisů a podle vyhlášky č. 27/2016 Sb., o vzdělávání

žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných;

- škola poskytuje podpůrná a vyrovnávací opatření dle přechodného ustanovení § 32 odst.

1 vyhlášky č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

a žáků nadaných;

- podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola i bez doporučení školského

poradenského zařízení v souladu s § 16 školského zákona a vyhlášky č. 27/2016 Sb.

- k předškolnímu vzdělávání jsou přednostně přijímány děti v posledním roce před

zahájením povinné školní docházky;

- děti mohou být do mateřské školy přijímány i v průběhu školního roku, pokud

to dovoluje kapacita školy;

- ředitelka mateřské školy rozhoduje o stanovení zkušebního pobytu dítěte, jehož délka

nesmí přesáhnout 3 měsíce;

- na základě žádosti zákonného zástupce vydává ředitelka mateřské školy Rozhodnutí o

přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání v souladu se zákonem 500/2004 Sb., správní

řád a zákonem 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a

jiném vzdělávání (Školský zákon).

Povinné předškolní vzdělávání

Od počátku školního roku, který následuje po dni, kdy dítě dosáhne pátého roku věku,

do zahájení povinné školní docházky dítěte, bude předškolní vzdělávání povinné. Předškolní

vzdělávání je povinné od 1. září 2017.

Povinné předškolní vzdělávání má formu pravidelné denní docházky v pracovních dnech, a to

v rozsahu stanoveném prováděcím právním předpisem. Povinnost předškolního vzdělávání

není dána ve dnech, které připadají na období školních prázdnin v souladu s organizací školního

roku v základních, středních školách, pro účely tohoto ustanovení se termín jarních prázdnin

určuje podle sídla mateřské školy v souladu s vyhláškou o organizaci školního roku. Právo

dítěte vzdělávat se v mateřské škole po celou dobu provozu, v němž je vzděláváno, není větou

první a druhou dotčeno.

Ukončení docházky do mateřské školy

Ředitelka mateřské školy může po předchozím upozornění písemně oznámeném zákonnému

zástupci dítěte rozhodnout o ukončení předškolního vzdělávání, jestliže podle § 35 odst. 1

školského zákona:



8

a) se dítě bez omluvy zákonného zástupce nepřetržitě neúčastní předškolního vzdělávání po

dobu delší jak dva týdny,

b) zákonný zástupce dítěte opakovaně závažným způsobem narušuje provoz mateřské školy,

c) ukončení doporučí v průběhu zkušebního pobytu dítěte v MŠ lékař nebo školské poradenské

zařízení,

d) zákonný zástupce opakovaně neuhradí úplatu za vzdělávání v mateřské škole nebo úplatu za

školní stravování ve stanoveném termínu a nedohodne s ředitelkou jiný termín úhrady (dohoda

musí být sjednána písemně, jinak je neplatná).

Ukončení docházky dítěte do mateřské školy lze provést pouze prostřednictvím ředitelky

mateřské školy.

Individuální vzdělávání

1. Zákonný zástupce dítěte, pro které je předškolní vzdělávání povinné, může pro dítě

v odůvodněných případech zvolit, že bude individuálně vzděláváno. Má-li být dítě individuálně

vzděláváno převážnou část školního roku, je zákonný zástupce dítěte povinen toto oznámení

učinit nejpozději 3 měsíce před počátkem školního roku. V průběhu školního roku lze plnit

povinnost individuálního předškolního vzdělávání nejdříve ode dne, kdy bylo oznámení o

individuálním vzdělávání dítěte doručeno řediteli mateřské školy, kam bylo dítě přijato k

předškolnímu vzdělávání.

Oznámení zákonného zástupce o individuálním vzdělávání dítěte musí obsahovat

a) jméno, popřípadě jména, a příjmení, rodné číslo a místo trvalého pobytu dítěte,

v případě cizince místo pobytu dítěte,

b) uvedení období, ve kterém má být dítě individuálně vzděláváno,

c) důvody pro individuální vzdělávání dítěte.

2. Mateřská škola ověří úroveň osvojování očekávaných výstupů v jednotlivých oblastech a

případně doporučí zákonnému zástupci další postup při vzdělávání.

Ředitelka školy stanoví termín ověření vždy na druhou polovinu listopadu a náhradní termín na

první polovinu prosince. Přesný termín bude zákonným zástupcům sdělen individuálně, nebo

s nimi dohodnut.

Zákonný zástupce dítěte, které je individuálně vzděláváno, je povinen zajistit účast dítěte u

ověření. Ředitelka mateřské školy, kam bylo dítě přijato k předškolnímu vzdělávání, ukončí

individuální vzdělávání dítěte, pokud zákonný zástupce dítěte nezajistil účast dítěte u ověření,

a to ani v náhradním termínu.

Odvolání proti rozhodnutí ředitelky mateřské školy o ukončení individuálního vzdělávání dítěte

nemá odkladný účinek. Po ukončení individuálního vzdělávání dítěte nelze dítě opětovně

individuálně vzdělávat.

Pojetí vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními.

1. Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro vzdělávání všech dětí společné. Při

vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je třeba jejich naplňování přizpůsobovat

tak, aby maximálně vyhovovalo dětem, jejich potřebám i možnostem. Snahou pedagogů naší



9

školy je – stejně, jako ve vzdělávání dětí, které speciální vzdělávací potřeby nemají – vytvoření

optimálních podmínek k rozvoji osobnosti každého dítěte, k učení

i ke komunikaci s ostatními a pomoci mu, aby dosáhlo co největší samostatnosti.

Při plánování a realizaci vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními je třeba mít

na zřeteli fakt, že se děti ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší.

Účelem podpory vzdělávání těchto dětí je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího

potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti. Při vzdělávání

dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami učitel zahrnuje do svých vzdělávacích strategií

podpůrná opatření. Podpůrná opatření prvního stupně stanovuje mateřská škola. Od druhého

stupně podpory jsou podpůrná opatření stanovována ŠPZ

po projednání se školou a zákonným zástupcem dítěte. Pravidla pro použití podpůrných

opatření školou a školským zařízením stanovuje vyhláška č. 27/2016 Sb. Důležitou podmínkou

úspěšnosti předškolního vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je nejen volba

vhodných (potřebám dětí odpovídajících) vzdělávacích metod a prostředků, které jsou v

souladu se stanovenými podpůrnými opatřeními, ale i uplatňování vysoce profesionálních

postojů učitelů i ostatních pracovníků, kteří se na péči o dítě a jeho vzdělávání podílejí. Rozvoj

osobnosti dítěte s přiznanými podpůrnými opatřeními závisí na citlivosti

a přiměřenosti působení okolí mnohem více, než je tomu u dítěte, které není ve svých

možnostech primárně omezeno.

Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracuje učitel s dalšími

odborníky, využívá služby školských poradenských zařízení.

2. Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními v mateřské škole.

Mateřská škola stanoví pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování Plánu pedagogické

podpory. V Školním vzdělávacím programu může mateřská škola stanovit náplň předmětů

speciálně pedagogické péče; zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o děti se

speciálními vzdělávacími potřebami; pravidla pro zapojení dalších subjektů do systému

vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (zájmové organizace, vzdělávací

instituce, sponzoři atd.).

3. Podmínky vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními.

Podmínky pro vzdělávání dětí musí vždy odpovídat individuálním potřebám dětí. Podmínky

pro vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními stanovuje školský zákon a vyhláška

č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných.

Učitel zajišťuje tyto podmínky s ohledem na vývojová a osobnostní specifika těchto dětí

a měl by být vzdělán v oblasti speciální pedagogiky. Pro úspěšné vzdělávání dětí

s přiznanými podpůrnými opatřeními je potřebné zabezpečit (případně umožnit): uplatňování

principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při plánování a organizaci

činností, včetně určování obsahu, forem i metod vzdělávání; realizaci všech stanovených

podpůrných opatření při vzdělávání dětí; osvojení specifických dovedností v úrovni

odpovídající individuálním potřebám a možnostem dítěte zaměřených na samostatnost,

sebeobsluhu a základní hygienické návyky v úrovni odpovídající věku dítěte a stupni postižení;

spolupráci se zákonnými zástupci dítěte, školskými poradenskými zařízeními,



10

v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství; snížení počtu dětí ve třídě

v souladu s právními předpisy; přítomnost asistenta pedagoga podle stupně přiznaného

podpůrného opatření.

Vzdělávání dětí nadaných

Mateřská škola je povinna vytvářet ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci

podmínky k co největšímu využití potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho individuální

možnosti. To platí v plné míře i pro vzdělávání dětí nadaných.

V předškolním věku dítě prochází obdobím nerovnoměrného a skokového vývoje, mnohdy je

těžké odlišit při identifikaci nadání dítěte od akcelerovaného vývoje v určité oblasti. Dítě, které

vykazuje známky nadání, musí být dále podporováno. Vzdělávání dětí probíhá takovým

způsobem, aby byl stimulován rozvoj jejich potenciálu včetně různých druhů nadání a aby se

tato nadání mohla ve škole projevit a pokud možno i uplatnit a dále rozvíjet. Mateřská škola je

povinna zajistit realizaci všech stanovených podpůrných opatření pro podporu nadání podle

individuálních vzdělávacích potřeb dětí v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory.

Vzdělávání dětí od dvou do tří let

Předškolní vzdělávání lze organizovat pro děti od dvou let věku. Rámcové cíle a záměry

vzdělávání, obsažené v RVP PV, jsou vhodné i pro vzdělávání dětí od dvou do tří let. Je však

nezbytné uvědomovat si specifika, související s dosahovanou úrovní ve všech oblastech vývoje

dítěte. Dvouleté dítě projevuje velkou touhu po poznání, experimentuje, objevuje. Poznává

všemi smysly. Vymezuje se vůči ostatním, osamostatňuje se, bývá silně egocentrické.

Neorientuje se v prostoru a čase, žije přítomností a situacemi, které ji naplňují. V pohybových

aktivitách je méně obratné. Proti starším dětem má výrazně méně zkušeností. Rozdíly v

jednotlivých oblastech vývoje dětí tohoto věku jsou velmi výrazné.

Pro dvouleté dítě je zařazení do mateřské školy nejčastěji první sociální zkušeností mimo širší

rodinu. Obvykle se projevuje silnější potřebou vazby na dospělou osobu. Poznává nové vzorce

chování dospělých i vrstevníků, vymezuje si vlastní prostor, přijímá vymezené hranice a nové

role. Učitel zastává velmi významnou pozici, stává se zástupcem rodiče, jistotou a oporou dítěte

v běžném dění i v budování vztahů s vrstevníky.

Dvouleté děti se nejvíce učí nápodobou, situačním učením, vlastním prožitkem a především

hrou. Často vyžadují opakování činností, potřebují pravidelné rituály, zpravidla udrží pozornost

jen velmi krátkou dobu. Podmínkou úspěšné pedagogické práce je citlivé přizpůsobování

organizace se střídáním nabídky činností, trénováním návyků

a praktických dovedností, ponecháním co největšího prostoru pro volné hry a pohybové aktivity.

1. Podmínky vzdělávání dětí od dvou do tří let

Předškolní období je zásadní pro utváření celoživotních návyků, respektování pravidel

a norem. Ve věku dvou let je dítě zpravidla připraveno tyto aspekty rozeznávat a přijímat. Pokud

se v mateřské škole vzdělávají děti mladší tří let, je nutné zajistit ještě další podmínky, které



11

reagují na vývojová specifika, individuální potřeby, zájmy a možnosti těchto dětí. Dítě ve věku

od dvou do tří let má některé potřeby jiné nebo intenzivnější

než děti starší. Potřebuje stálý pravidelný denní režim, dostatek emoční podpory, zajištění

pocitu bezpečí, přiměřeně podnětné prostředí a činnosti, více individuální péče, srozumitelná

pravidla.

Podmínky pro vzdělávání dětí od dvou do tří let jsou vyhovující, jestliže:

Mateřská škola je vybavena dostatečným množstvím podnětných a bezpečných hraček

a pomůcek vhodných pro dvouleté děti. Ve třídě s věkově homogenním uspořádáním pro

dvouleté děti je použito více zavřených, dostatečně zabezpečených skříněk k ukládání hraček a

pomůcek než ve třídě s věkově heterogenním uspořádáním. Tím je zajištěna bezpečnost dětí a

předkládání přiměřeného množství podnětů pro tyto děti. Ve věkově heterogenní třídě jsou pro

zajištění bezpečnosti jiným způsobem znepřístupněny bezpečnost ohrožující předměty. Ve třídě

jsou nastavena dětem srozumitelná pravidla pro používání a ukládání hraček a pomůcek.

Prostředí je upraveno tak, aby poskytovalo dostatečný prostor pro volný pohyb a hru dětí,

umožňovalo variabilitu v uspořádání prostoru a zabezpečovalo možnost naplnění potřeby

průběžného odpočinku. Mateřská škola je vybavena dostatečným zázemím pro zajištění

hygieny dítěte. Šatna je vybavena dostatečně velkým úložným prostorem na náhradní oblečení

a hygienické potřeby. Je zajištěn vyhovující režim dne, který respektuje potřeby dětí (zejména

pravidelnost, dostatek času na realizaci činností, úprava času stravování, dostatečný

odpočinek). Mateřská škola vytváří podmínky pro adaptaci dítěte v souladu s jeho

individuálními potřebami. Dítěti je umožněno používání specifických pomůcek pro zajištění

pocitu bezpečí a jistoty. Vzdělávací činnosti jsou realizovány v menších skupinách

či individuálně, podle potřeb a volby dětí. Učitel uplatňuje k dítěti laskavě důsledný přístup,

dítě pozitivně přijímá. V mateřské škole jsou aktivně podněcovány pozitivní vztahy, které

vedou k oboustranné důvěře a spolupráci s rodinou. Péče o děti od dvou do tří let musí být

organizačně a provozně zajištěna v souladu s platnými právními předpisy.



12

2. Charakteristika vzdělávacího programu

Filozofií naší mateřské školy je zajistit pro děti prostředí, ve kterém jsou naplňovány

jejich potřeby, a ve kterém se cítí dobře. Snažíme se o klidné, harmonické a láskyplné

prostředí, ve kterém mohou děti prožívat a objevovat svět i se v něm realizovat. Jako

mateřská škola, která se rozhodla podporovat zdraví, jsme přistoupili na tato filosofická

východiska:

- Chápeme, že zdraví není jen nepřítomnost nemoci. Je to subjektivní pocit životní

pohody, souladu a harmonie, který si uvědomujeme podle míry své zralosti. Pocit

pohody je relativní, protože každý jedinec je dosahuje za rozdílných předpokladů a

podmínek.

- Naším cílem je, aby se děti již od mateřské školy naučily postojům, které spočívají

v úctě ke zdraví a praktickým dovednostem, které zdraví chrání.

Základní integrující principy filosofie mateřské školy, které jsou úzce spjaty

a vzájemně se doplňují:

- Respekt k přirozeným potřebám jednotlivce v celku společnosti a světa.

- Rozvíjení komunikace a spolupráce.

Školní vzdělávací program naší mateřské školy jsme vypracovali v souladu se záměry

Rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a metodiky Kurikula podpory

zdraví v mateřské škole (Havlínová, Vencálková a kolektiv) a v souladu s obecně platnými

právními předpisy. Vychází z konkrétních podmínek a možností školy a potřeb dětí.

Organizujeme vzdělávání tak, aby vedlo k rámcovým cílům a prostřednictvím dílčích cílů

k rozvoji klíčových kompetencí u dětí.

Podmínkou pro jeho naplňování je spolupráce všech zúčastněných: dětí, rodičů, pedagogů,

provozního personálu, zřizovatele a dalších partnerů.

Dlouhodobé záměry rozvoje

Naším dlouhodobým záměrem je vybavit dítě, které odchází z naší mateřské školy těmito

kompetencemi:

- Rozumí holistickému pojetí zdraví, pojmům podpory zdraví a prevence nemoci.

- Uvědomuje si, že zdraví je prioritní hodnotou.

- Dovede řešit problémy a řeší je.

- Má vyvinutou odpovědnost za vlastní chování a způsob života.

- Posiluje vědomě duševní odolnost.

- Ovládá dovednosti komunikace a spolupráce.

- Aktivně se spolupodílí na tvorbě podmínek a prostředí pro zdraví všech.

Dlouhodobým záměrem vzdělávání bylo stanoveno pokračování rozvojových priorit

v celoživotním učení a jeho realizaci v počátečním i dalším vzdělávání:



13

- Zkvalitnění a modernizace vzdělávání

- Zajišťování kvality, monitorování a hodnocení vzdělávání

- Rozvoj poradenských a informačních systémů

- Zvyšování profesionality a společenského postavení pedagogických pracovníků

- Podpora zájmového vzdělávání

Dlouhodobým cílem naší mateřské školy je šířit osvětu ke zdravému životnímu stylu,

všestranně rozvíjet osobnost každého dítěte s ohledem na jeho věk, zájmy, potřeby, schopnosti

a nadání.

Naším prostřednictvím doplňujeme rodinnou výchovu a snažíme se novými vědomostmi a

poznáními dětem pomoci k úspěchu u zápisu do základních škol a následně usnadnit vstup do

povinné školní docházky.

Smyslem programu je rozvíjet prostřednictvím různých činností kladný vztah k sobě, k

okolí a prostředí, ve kterém dítě žije a k přírodě. Cílem je vést děti k zodpovědnosti za svoje

chování. Učí se poznávat a chápat, že lidská činnost může životní prostředí chránit, ale i ničit.

V rámci programu chceme dát dětem možnost v přirozených situacích, ale zprostředkovaně

poznávat okolí MŠ, sledovat rozmanitost přírody, prostřednictvím různých činností poznávat a

pojmenovávat svět kolem sebe, chránit si své zdraví.



14

3. Neformální kurikulum /podmínky vzdělávání/

Mateřská škola se organizačně dělí na třídy. Do tříd je možno zařazovat děti stejného či

různého věku a vytvářet třídy věkově homogenní či věkově heterogenní. Děti se speciálními

vzdělávacími potřebami je možné zařazovat do běžných tříd mateřských škol, nebo do tříd

zřizovaných podle § 16 odst. 9 školského zákona, popřípadě škol zřizovaných podle § 16 odst.

9 školského zákona. Poskytování předškolního vzdělávání je podle školského zákona veřejnou

službou.

Věcné podmínky

V budově mateřské školy se nachází tři třídy, tělocvična, kuchyně, lehárna (vybudována ze

školního bytu), dvě kanceláře (ředitelka, vedoucí stravování), šatna pro personál, kabinet

s knihami, sušárna a vedle lehárny malý kabinet.

Mateřská škola má tři vchody, pro rodiče s dětmi je určen hlavní vchod. Ke každé třídě náleží

umývárna se sprchovým koutem a toaletami. Mateřská škola má světlé, čisté a estetické

prostory. Veškeré místnosti jsou udržovány dle platných hygienických norem a nařízení.

Pomůcky, hračky, didaktický materiál i nábytek jsou průběžně obnovovány a doplňovány.

Budovu mateřské školy obklopuje rozlehlá zahrada s pískovišti, dřevěnými herními prvky a

skluzavkou.

Všichni dbají, aby prostředí školy i zahrady podporovalo aktivitu a iniciativu dětí.

Podporují tvořivé činnosti, experimenty a pokusy (s materiály, smyslovými vjemy,

dramatickým vyjádřením), činnosti podporující rozvoj poznávacích procesů, psychomotorická

cvičení atd.

Zajišťují a dbají na bezpečnost a hygienu.

Životospráva

V naší školní kuchyni je dětem připravována plnohodnotná a vyvážená strava. Zachováváme

správnou technologii přípravy pokrmů. Děti nejsou do jídla v žádném případě nuceny, dbáme

na přání rodičů a jejich spolupráci. Mezi pokrmy jsou přiměřené intervaly.

Dodržujeme pitný režim v mateřské škole i na zahradě. Děti jsou každodenně dostatečně

dlouho venku, program činností je přizpůsobován okamžité kvalitě ovzduší. Dbáme na

dostatek volného pohybu během celého dne, zařazujeme motivované cvičení pro radost

z pohybu i zdraví, je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku.

Psychosociální podmínky

Zaměstnanci školy se dětem snaží všemi silami vytvářet prostředí, v němž se budou cítit

spokojeně, jistě a bezpečně. Nově příchozí dítě má možnost postupné adaptace. Rodiče se

mohou vždy obrátit na paní učitelku s prosbou o doporučení a tedy ulehčení adaptačního období

dítěti. Nabízíme u nás dětem potřebné zázemí, klid, bezpečí, pro všechny stejné možnosti,

práva, ale i povinnosti.

Osobní svoboda a volnost dětí je respektována, ale mají také určité hranice v pravidlech

slušného chování, úctě k druhým či k majetku druhých. Pečujeme o děti v podporujícím

partnerském duchu, pozitivně děti chválíme a povzbuzujeme. V dětech se snažíme probouzet

zájem o to pracovat samostatně, důvěřovat si, nebát se, rozvíjet citlivost pro vzájemnou

toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu.

Třída je pro děti přátelským prostředím s jasnými pravidly chování, které si děti společně

s pedagogickými pracovnicemi od začátku docházky dovytváří. Pedagogové se dostatečně



15

věnují vztahům ve třídě, nenásilně ovlivňují chování dětí prosociálním směrem, snaží se o

prevenci šikany a jiných patologických jevů.

Řízení mateřské školy

Ředitelka vede zaměstnance v přátelském duchu, vytváří ovzduší vzájemné důvěry a

tolerance. Zapojuje spolupracovníky do řízení a respektuje jejich názor, zaměstnance pozitivně

motivuje a podporuje jejich vzájemnou spolupráci.

Pedagogický sbor pracuje jako tým, vřele zve ke spolupráci rodiče.

Personální a pedagogické zajištění

Všechny pedagogické pracovnice mají předepsanou odbornou kvalifikaci. Průběžně si

doplňují kvalifikaci o různé kurzy v rámci dalšího vzdělávání, dále se vzdělávají při čerpání

samostudia studováním odborné literatury.

Služby pedagogů jsou organizovány tak, aby byla vždy a při všech činnostech dětem

zajištěna optimální pedagogická péče.



16

Integrující principy programu podpory zdraví

P 1 RESPEKT K PŘIROZENÝM LIDSKÝM POTŘEBÁM JEDNOTLIVCE

V CELKU SPOLEČNOSTI A SVĚTA

Mateřská škola podporující zdraví respektuje a uspokojuje obecné lidské potřeby dítěte a jejich

individuální a vývojově podmíněné projevy. Dbá rovněž, aby byly uspokojovány přirozené

potřeby dospělých osob, pedagogů a rodičů, které mají své individuálně či jinak nepodmíněné

projevy.

P 2 ROZVÍJENÍ KOMUNIKACE A SPOLUPRÁCE

Mateřská škola podporující zdraví vytváří podmínky pro komunikaci všech lidí, které sdružuje,

dětí i dospělých. Komunikace je podmínkou učení a spolupráce. Probíhá-li odpovídajícím

způsobem, ze strany pedagogů na profesionální úrovni, přispívá k atmosféře pohody, usnadňuje

řešení problémů a překonávání překážek, je prevencí konfliktů a sociálně-patologických jevů.

Zásady podpory zdraví v mateřské škole – podmínky formálního

kurikula

Z 1 UČITELKA PODPORUJÍCÍ ZDRAVÍ

Mateřská škola podporující zdraví spoléhá na učitelku, která je hlavním a integrujícím činitelem

MŠ. Na jejích osobních a profesních kvalitách závisí úspěšnost vzdělávacích cílů kurikula

podpory zdraví. Děti ji často v mnohém napodobují, a tím se také učí.

CÍL PROSTŘEDKY

posílit týmovou spolupráci pedagogů * literatura, semináře, internet, DVPP

pomáhat vytvářet zdravý životní styl, * obohacovat se o nové poznatky z

který se neustále mění odborné literatury, ze životních

zkušeností

působit jako vzor pro děti i rodiče svým * využívat příhody z reálného života,

zdravým životním stylem, chováním diskutovat s dětmi i rodiči

Z 2 VĚKOVĚ SMÍŠENÉ TŘÍDY

Přirozeným prostředím v životě člověka je věkově smíšená skupina, která umožňuje společné

činnosti a vzájemné dorozumívání. V MŠPZ je taková skupina jednou z podmínek podporující

zdraví. Poskytuje přirozené podmínky pro socializaci dítěte, která je hlavním přínosem

předškolního období pro celý další život.

CÍL PROSTŘEDKY



17

usilovat o vyváženost smíšených tříd *zmapovat stav zapsaných dětí

pro přirozenou socializaci dítěte a stanovit jednoduchá stručná pravidla při

rozdělování dětí do tříd, respektovat

podmínky a zásady kurikula MŠ

podporující zdraví

respektovat aspekty pro rozdělení dětí *dát prostor pro diskusi s dětmi a rodiči

do věkově smíšených skupin (přání dát možnost projevit svobodně svůj

rodičů, kamarádské vztahy atd.) názor

vhodně zvažovat možnosti zařízení *zařizovat třídy tak, aby vyhovovaly všem

z hlediska prospěchu dítěte věkovým skupinám dětí (nábytek …)

a vybavenosti tříd, respektovat potřeby *vybavit třídy dostatečným množstvím

dětí (mladší a starší děti) hraček, materiálu a pomůcek vzhledem

k rozdílnému věku dětí

Z 3 RYTMICKÝ ŘÁD ŽIVOTA A DNE

Mateřská škola podporující zdraví stanovuje a dodržuje taková rámcová pravidla uspořádání

života a dne, která zabezpečují rytmický řád a umožňují učitelce uspokojovat individuální

potřeby dětí, pružné rozhodování, vzájemnou informovanost a komunikaci s rodiči.

CÍL PROSTŘEDKY

docílit vyváženého denního režimu *přiměřená doba pobytu dítěte v MŠ

pro děti a učitelky, rodiče a provozní příchody a odchody z MŠ podle potřeb

pracovnice dítěte, rodičů

pokračování před adaptačního, adaptačního *umožnit rodičům a dětem navštívit školu

období pro děti přijímané do MŠ ještě před zápisem

*umožnit dětem, aby si přinesly

z domova oblíbenou hračku a měly ji dle

svých potřeb u sebe

*adaptací umožnit přítomnosti rodiče,

sourozence, blízké osoby

respektovat biorytmus dětí i kolísání *vypracovat denní režim v souladu

denní křivky výkonu s požadavky zdravé životosprávy

(interval mezi jídly, pobyt venku,

spánek, fyziologické potřeby dětí)

při vytváření režimových pravidel *využívat všechny možnosti ke střídání

se řídit požadavky biorytmů různých aktivit, náročnějších činností

a odpočinku

*dbát na klidné, přirozené a plynulé

přechody mezi činnostmi

sladit potřebu řádu s potřebou *účast v kroužku se řídí více

svobodného rozhodování zájmem dítěte než zájmem rodičů



18

Z 4 TĚLESNÁ POHODA A VOLNÝ POHYB

Mateřská škola podporující zdraví ochraňuje a posiluje organismus dítěte především tím, že mu

nabízí dostatek volného pohybu, který je pro zdravý vývoj dítěte nepostradatelný. Volný pohyb

působí příznivě na celkovou tělesnou a duševní pohodu.

CÍL PROSTŘEDKY

aktivní pohyb je individuální potřeba *efektivně využívat příležitostná relaxační

každého jedince a součást zdravého cvičení

životního stylu *shodně zařazovat zdravotní cvičení na

vadné držení těla, využívat při cvičení

přírodní okolí MŠ

učitelka podporuje sportovní dění *organizovat sportovní akce školy

v MŠ *rozvíjet netradiční formy pohybových

činností

*rozlišovat poznatky o bezpečnosti při

sportu a předcházení úrazům

*svými postoji vypěstovat pozitivní

vztah dítěte k pohybovým aktivitám

pohybové aktivity podporují *při organizaci sportovních aktivit

samostatnost a sebedůvěru dítěte spolupracovat s okolními MŠ

a rozvíjet chápání sociálních vztahů *realizovat před plavecký výcvik

a rolí ve sportovních činnostech *zajistit dostatek nářadí a náčiní pro

pohybové aktivity

Z 5 ZDRAVÁ VÝŽIVA

Mateřská škola podporující zdraví pečuje o zdravou výživu, která výrazně ovlivňuje tělesnou a

duševní pohodu. Zdravá výživa zajišťuje růst a vývoj, obnovu tkání, psychickou a duševní

výkonnost a obranyschopnost vůči vnějším i vnitřním vlivům.

CÍL PROSTŘEDKY

propojovat zdravou výživu *rozšiřovat a podporovat stravovací návyky

a zdravý životní styl netradiční formy spolupráce (ochutnávky,

setkávání s odborníky a rodiči…)

zajistit dostatečný příjem *pitný režim zajistit od začátku provozu

MŠ nabídkou nápojů v konvicích

ve třídách

podporovat zdravou výživu *nebát se zařazovat zdravá jídla podle

ve školní jídelně MŠ nových receptur, dbát na stolování,

hygienu

dodržovat skladbu jídelníčku *jídelníček sestavovat s přihlédnutím

k racionální výživě (pyramida zdravých

potravin)

klidná pohodová atmosféra *zajistit dostatek času na jídlo

při stolování



19

Z 6 SPONTÁNNÍ HRA

Mateřská škola podporující zdraví vytváří prostor, čas a prostředky pro spontánní hru

vycházející z přirozených potřeb a zájmů dítěte.

CÍL PROSTŘEDKY

rozvíjet osobnost dítěte a jeho *umožnit dětem rozhodovat a organizovat

dovednosti vlastní činnost; učitelka napomáhá hrám

volbou a navozováním situací, využívá

všechny formy (prožitkové učení,

experimentování, pozorování,

konstruování, tvoření, pomoc při práci

apod.), zapojit rodiče do hry

poskytovat dostatek smyslových *podnětné prostředí, respektovat

zkušeností individualitu dítěte, vést děti

ke vzájemné komunikaci, spolupráci, aj.

naučit se vyhledávat a pracovat

s informacemi (děti i učitelky)- odborné

publikace, PC a další zdroje

bezpečné prostředí, které odpovídá *pozornost zaměřit na dostatek pomůcek,

potřebám hry – prostor, místo pro pohyb, materiálu, funkčních hraček; volný

hra na zemi, volném prostoru přístup k hračkám, vhodné oblečení,

vhodně zařízená zahrada

Z 7 PODNĚTNÉ VĚCNÉ PROSTŘEDÍ

Mateřská škola podporující zdraví vytváří ve svých prostorách vstřícné, estetické, podnětné a

hygienické prostředí. Kvalita věcného prostředí mateřské školy má významný vliv na pohodu

všech, jichž se týká.

CÍL PROSTŘEDKY

zpříjemnit prostředí zahrady *zpracovat návrh rekonstrukce zahrady,

a zlepšovat estetický vzhled MŠ obnovovat nátěry průlezek, dbát na jejich

funkčnost

vylepšovat prostředí všech tříd *obměňovat hrací koutky, využívat dětské

a zlepšit estetický vzhled celé třídy práce k výzdobě MŠ

zvýšit funkčnost a účelovost *postupná rekonstrukce interiéru vybavení

společných prostor v MŠ mateřské školy

obnova výukových programů *získávání finančních prostředků pomocí

a učebních pomůcek různých dotací, projektů a grantů (dle

aktuálně vyhlášených výzev)

Z 8 BEZPEČNÉ SOCIÁLNÍ PROSTŘEDÍ

Mateřská škola podporující zdraví vytváří bezpečné sociální klima na základě vzájemné důvěry,

úcty, empatie, solidarity a spolupráce mezi všemi lidmi v mateřské škole.



20

CÍL PROSTŘEDKY

upevňovat vzájemné vztahy mezi *využívat poznatky z odborné literatury

pracovníky školy, dětmi i navzájem a článků z odborných časopisů; dát

tak, aby obsahovaly úctu, důvěru, možnost všem svobodně projevit svůj

snášenlivost, uznání a otevřenost názor a realizovat nápady; příležitost

k vlastní iniciativě

dosáhnout zlepšení sociálního *provést rozbor sociálního prostředí

klimatu ve třídách jednotlivých tříd pomocí přímých

i nepřímých metod

*komunitní kruh, dohodnutá pravidla

soužití k předcházení problémů

zvýšit zájem o okolní sociální *umožnit dětem přivést své rodiče,

prostředí, otvírat se rodičům sourozence a známé do MŠ

a vyhledávat další sociální partnery *působit na rodiče při společných

- společenské instituce návštěvách, akcích; využívat všechny

možnosti a nabídky (nástěnky,

prohlídky aj.)

Z 9 PARTICIPATIVNÍ A TÝMOVÉ ŘÍZENÍ

Mateřská škola podporující zdraví praktikuje a rozvíjí styl řízení, který je založen na participaci

a kooperaci všech zúčastněných.

CÍL PROSTŘEDKY

posílit týmovou spolupráci *zajistit odborné informace a proškolení

pedagogických pracovnic *proškolit učitelky v oblasti tvorby

projektů, v oblasti skupinové práce,

profesní růst, uplatnění a životní

perspektiva

*respektovat každého zaměstnance, jeho

schopnosti, odbornost a zaměření

*vyhýbat se manipulaci se zaměstnanci

vytvářet ovzduší respektu, *dát prostor pro diskusi se spolupracovníky

důvěry a bezpečí v MŠ i mimo ni *respektovat pocity a nálady jednotlivců

*projevit zájem o názory druhých a

o výsledky jejich práce

motivovat spolupracovníky *DVPP

k dosažení vytýčených cílů *prezentace práce MŠ na veřejnosti

Z 10 PARTNERSKÉ VZTAHY S RODIČI

Mateřská škola podporující zdraví rozvíjí společenství mateřské školy a rodiny jako nejsilnější

záruku účinnosti projektu podpory zdraví. Společenství vzniká prolínání vlivů z rodiny do

mateřské školy a opačně na základě vzájemné tolerance, partnerství a otevřenosti.



21

CÍL PROSTŘEDKY

rozšířit a zkvalitnit spolupráci *umožnit rodičům účast v MŠ i mimo Dny

s rodiči jako rovnocennými a otevřených dveří, organizovat společné

nejdůležitějšími partnery MŠ výchovné a oddychové akce rodičů, dětí a

učitelek

*prostřednictvím anket a dotazníků

získávat od rodičů pravidelně názory na

činnost školy i náměty ke zlepšení

*organizovat společné odborné přednášky

vytvořit nová pravidla soužití *dle potřeby upravit Organizační řád MŠ

všech skupin (děti, učitelky,

zaměstnanci MŠ, rodiče)

Z 11 SPOLUPRÁCE MŠ ZE ZÁKLADNÍ ŠKOLOU

Mateřská škola podporující zdraví usiluje o součinnost se základními školami v okolí, aby tím

pomohla vyvářet podmínky pro nestresující, plynulý přechod dětí z mateřské školy do 1.

ročníku školy základní. Je vedena přesvědčením, že má-li být školní docházka přínosná, musí

být každé dítě na jejím startu mocně povzbuzováno k sebedůvěře ve své síly a k nové roli.

CÍL PROSTŘEDKY

rozvíjet spolupráci se základními *beseda s učitelkou budoucí první třídy ZŠ

školami v okolí MŠ před zápisem do ZŠ

*návštěva 1. třídy a družiny v ZŠ

*využívání tělocvičny, hřiště aj.

*možnost oboustranných návštěv

Z 12 ZAČLENĚNÍ MŠ DO ŽIVOTA MĚSTA

Mateřská škola podporující zdraví je součástí města, a tím se stává významnou složkou její

stability. Svými aktivitami se podílí na životě a rozvoji města a kvalitou vztahů uvnitř školy i

vztahů s rodiči ovlivňuje celkové klima města. V rámci svého vzdělávacího programu doplňuje

její kulturně duchovní život.

CÍL PROSTŘEDKY

rozšiřovat a prohlubovat *kontaktovat občanská sdružení působící ve

spolupráci s dalšími organizacemi městě (hasiče, sportovní kluby, aj.)

v blízkém okolí, hledat nové *spolupráce s městskou policií; návštěvy

partnery ve spolupráci s MŠ knihovny, kulturního domu, divadla,aj.



22

4. FORMÁLNÍ KURIKULUM /vzdělávací obsah/

Školní vzdělávací program byl sestaven na období tří let a zaměřuje se na všechny cílové

kompetence obsažené v Kurikulu podpory zdraví v mateřské škole. Cílové kompetence jsou

přiřazovány k integrovaným blokům a ty dále rozpracovávány v třídních kurikulech na

tematické části a dílčí cíle.

Postupujeme podle těchto pravidel:

- stanovení cíle (co chceme při realizaci sledovat a čeho dosáhnout)

- určení v rámci, kterého podtématu bude tematická část realizována

- vybrání konkrétní kompetence do dílčích cílů odpovídající obsahu dané tematické části

- propojení kompetence s dílčími cíli i ukazateli dosaženého vzdělání

- zařazený obsah a cíle, míří co nejvíce k tomu, co chceme u dětí rozvíjet

Integrované bloky a dále níže uvedené dílčí projekty jsou závazné pro tvorbu třídních

vzdělávacích programů. V těch si paní učitelky vytváří samy zpravidla týdenní podtémata, ve

kterých najdou prostor pro uplatnění svých evaluačních poznatků a mohou pružně reagovat na

vzniklé situace a klima ve třídě. Svým obsahem by měla podtémata vzájemně navazovat,

doplňovat se a prohlubovat, mohou se prolínat a přecházet plynule jedno do druhého. Podtémata

odpovídají věku, úrovni rozvoje a zkušenostem dětí, vychází z jejich potřeb. Osvojování si

vzdělávacího obsahu dítětem je dlouhodobou, procesuální a komplexní záležitostí.

Metody a formy práce

Prožitkové učení ve všech svých znacích a kooperativní učení metody vhodné

k probouzení zájmu a motivaci dětí, ke kladení otázek a hledání odpovědí a posloupností,

podněcování ke komunikaci, řeči a spolupráci za přímé účasti a výběru dětí, názornosti a

rozmanitosti.

Situační učení, využívá a vytváří situace srozumitelných praktických životních

souvislostí.

Spontánní sociální učení založené na principu přirozené nápodoby, plynoucí ze situací

každodenního života mateřské školy.

Prolínání spontánní a řízené činnosti.

Individuální a skupinové cíleně plánované činnosti, které jsou pedagogem přímo či

nepřímo motivované.

Svobodná volba, při níž je pedagog průvodcem na cestě za poznáním, úkolem pedagoga

je připravovat podnětné prostředí, nabízet příležitosti jak poznávat, porozumět, pochopit a

přemýšlet.

Hra je činnost, při které si dítě samo volí námět, záměr a chce samo prozkoumávat, tvořit,

zkoušet, ověřovat, samo si volí hračky, které při hře využije i kamarády, se kterými bude hru

prožívat.



23

Název školního vzdělávacího programu

,,Poběžíme s koníčkem za sněhem i sluníčkem…“

Názvy integrovaných bloků

,, Co to vidí oči mé, padá listí, podzime? Za ušima koníčka, šimrá z listí čepička."

(podzimní měsíce)

,, Hyjé bujní vraníci po zaváté silnici, cválají tak závějí, pohybem se zahřejí. "

(zimní měsíce)

,, Jaro ťuká na vrátka, přivítejme hříbátka."

(jarní měsíce)

, Blíží se prázdniny, sluníčko hřeje, létem nás provází koníček vřele."

(letní měsíce)



24

4.1. Tematické celky /integrované bloky/

,,Vítáme vás ve školce" (září)

Hlavní cíle:

Přivítání dětí ve třídách, seznámení s prostředím třídy a celé mateřské školy, školní zahrady.

Poznávání nových kamarádů, seznamování se s jejich jmény, se jmény zaměstnanců MŠ a

jejich profesemi. Seznamování dětí s hračkami a pomůckami, jejich uložení. Dodržování

smluvených pravidel společného soužití v kolektivu a pravidel chování. Dodržování

základních hygienických návyků a sebeobsluhy.

Kompetence:

6/7: Uvědomuje si, že svým chováním může spoluvytvářet prostředí pohody.

7/5: U druhých respektuje a toleruje potřeby a individuálně odlišné způsoby jejich

uspokojování.

3/5: K problémům přistupuje aktivně, organizuje své činnosti, nečeká, že jeho problémy

bude řešit někdo jiný.

5/6: Komunikuje, dokáže se dohodnout i v případě problémové situace.

6/6: Chápe, že svým chováním a skutky nemá omezovat druhého, dbá pravidel soužití.

4/1: Má vytvořené základní návyky sebeobsluhy a osobní hygieny.

Podtémata:

• VÍTÁME VÁS VE ŠKOLCE – začínáme si hrát a povídat, adaptace na nové prostředí

• TO JSOU NAŠI KAMARÁDI – každý jsme jiný, ale každý je náš kamarád

• TADY BYDLÍM – moje rodina, můj domov, znát cestu do školky, adresu bydliště

• BABÍ LÉTO – seznámení s ročním obdobím podzimem, co je to babí léto a přírodní jevy s ním

spojené, odlet ptáků do teplých krajin

Dílčí cíle

- rozvoj psychické zdatnosti

- rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu

- posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování…)

- získání relativní citové samostatnosti, a schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet a plně

je prožívat

- rozvoj sebeovládání

- seznamování se s pravidly chování ve vztahu k druhému

- rozvoj dovedností a schopností pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem

- posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodině, ve škole, ve třídě)

- vytváření prosociálních postojů (citlivost, tolerance, respekt, přizpůsobivost….)

- vytváření povědomí o mezilidských morálních hodnotách

- vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností



25

Okruhy činností

- hry a činnosti zajišťující spokojenost a radost

- běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování

- aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy

- spoluvytváření jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě

- přípravy a realizace společenských zábav a slavností

- aktivity přibližující pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance,

spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost…) v jednání

lidí

- aktivity umožňující poznat rozmanitosti kultur

- společenské hry a aktivity nejrůznějšího zaměření

- kooperativní činnosti ve dvojici, skupinách, spolupráce s ostatními

- činnosti zaměřené na poznání sociálního prostředí, v němž dítě žije rodina (funkce rodiny,

členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) - mateřská škola

(prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi)

Očekávané výstupy

- porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad

- zvládnout odloučení od rodičů na určitou dobu, být aktivní i bez jejich opory

- zvládnout základy sebeobsluhy, hygieny a stolování

- dodržovat dohodnutá pravidla

- uplatňovat návyky v základních formách (zdravit, poděkovat, poprosit, rozloučit se,

neskákat do řeči, uposlechnout pokyn)

- zacházet šetrně s vlastními cizími pomůckami, hračkami, věcmi, knížkami atd.

- začlenit se do třídy mezi své vrstevníky

- zúčastnit se nabízených činností, komunikovat



26

,, Sklízíme plody podzimu" (říjen)

Hlavní cíle

Pozorování a uvědomování si charakteristických znaků podzimu. Pojmenovávání ovocných

stromů a jejich plodů. Seznamování s prací na zahradě, v sadu a na poli, sklizeň zeleniny a

ovoce. Rozeznávání rozdílu mezi stromem listnatým a jehličnatým, znát názvy jejich plodů.

Kompetence:

1/5: Má zájem pochopit jevy kolem sebe v jejich souvislostech, dovede se ptát

7/7: Prožívá vztah k přírodě, sounáležitost s přírodou živou i neživou

1/1: Má základní poznatky o lidském těle a jeho hlavních funkcích

7/1: Chce poznávat své okolí, svět

6/3: Dovede se vyjádřit a domluvit s dětmi a s dospělými

Podtémata:

• KOŠÍK PLNÝ OVOCE – ovoce, jeho zpracování, zdraví

• PODZIM NA ZAHRÁDCE – sklizeň zeleniny, polní plodiny, vitamíny

• MUCHOMŮRKA VE SVÉ KRÁSE, V LESE TIŠE ČERVENÁ SE – dary podzimu (kaštany,

žaludy, houby, stromy jehličnaté, listnaté

• DRÁČEK PAPÍRÁČEK – základní geometrické tvary, porovnávání délky dračích ocásků, vítr

• STROMŮM LISTÍ OPADÁVÁ, BAREVNÁ JE CESTA, TRÁVA – listy, barvy podzimu, oslava

svátku Halloween (tradice a zvyky), podzimní tvoření

Dílčí cíle

- osvojení si elementárních poznatků o přírodě v podzimním období

- posilování přirozených poznávacích citů /zvídavosti, zájmu, radosti z objevování atd./

- rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání

- rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky

Okruhy činností

- praktické činnosti s přírodním materiálem

- hry s říkadly, písněmi, rytmicko-melodické hry

- přímé pozorování přírodního prostředí, jevů, proměnlivosti počasí, sledování rozmanitosti

a změn v přírodě, klimatických změn, poškozování přírody

- příprava ovocného a zeleninového pokrmu, ochutnávka pomazánek


- využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, všímat si, hovořit o prožitcích

- zachycovat skutečnost ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých

výtvarných dovedností a technik, ale pohybem, rýmem, slovem atd.



27

,,Když padá listí" (listopad)

Hlavní cíle

Pozorování a uvědomování si charakteristických znaků podzimu v přírodě, probíhajících změn.

Poznáváme lidské tělo a jeho části. Seznámíme se jak pečovat o tělo i zdraví. Co jsou to bacily.

Kompetence:

1/1: Má základní poznatky o lidském těle a jeho hlavních funkcích

2/5: Podporuje konkrétními činnostmi vlastní zdraví i zdraví ostatních, přírody

1/2: Vnímá, že člověk může mít potíže se zdravím tělesným, ale také duševním, a že tyto

potíže spolu mohou souviset.

4/3: Odhaduje rizika ohrožující jeho zdraví a bezpečnost

4/2: Dovede označit svoje potřeby (tělesné, psychické, sociální, etické), přizpůsobit jim své

chování.

Podtémata:

• UŽ JE CHLADNO, ČASTO PRŠÍ, ČEPICE NÁM SCHOVÁ UŠI – počasí, oblečení

• DO PELÍŠKU RYCHLE, OUHA, ZIMA BUDE JISTĚ DLOUHÁ – příprava na zimu

• V ZDRAVÉM TĚLE, ZDRAVÝ DUCH – moje tělo, holka nebo kluk,

• U LÉKAŘE - udržujeme si tělo ve zdraví, bacily

Dílčí cíle

- osvojení si elementárních poznatků o přírodě v podzimním období

- posilování přirozených poznávacích citů /zvídavosti, zájmu, radosti z objevování atd./

- rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání

- rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky

Okruhy činností

- praktické činnosti s přírodním materiálem

- hry s říkadly, písněmi, rytmicko-melodické hry

- přímé pozorování přírodního prostředí, jevů, proměnlivosti počasí, sledování rozmanitosti

a změn v přírodě, klimatických změn, poškozování přírody

- příprava ovocného a zeleninového pokrmu, ochutnávka pomazánek


- využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, všímat si, hovořit o prožitcích

- zachycovat skutečnost ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých

výtvarných dovedností a technik, ale pohybem, rýmem, slovem atd.



28

,,Těšíme se na Vánoce" (prosinec)

Hlavní cíle

Období plné citových prožitků spojené s čekáním na nejkrásnější svátky v roce – Vánoce.

Zahájení adventu, čekání na Mikuláše. Výroba Mikulášů, čertů a andělů. Příprava na Vánoce

– vyprávění, jak doma trávíme svátky vánoční, tvoření přání, vánočních dekorací, dárečků.

Pečení perníčků a cukroví. Zdobení vánočního stromečku, zpívání koled. Pozorování

vánoční výzdoby ve městě, prodej kaprů, stromečků. Seznamování s vánočními zvyky a

tradicemi. Společná setkání rodičů a dětí při oslavě Vánoc – vánoční vystoupení dětí.

Kompetence:

7/2: Prožívá vztah k lidem, sounáležitost s různými společenstvími

6/7: Uvědomuje si, že svým chováním může spoluvytvářet prostředí pohody

5/7: Má zvnitřněnou potřebu řádu, aktivně se podílí na tvorbě pravidel, přijatá pravidla

se snaží plnit

6/2: Je ochotno vysvětlovat svůj názor i naslouchat druhým

2/2: Rozlišuje dobro a zlo a dovede obě etické kategorie vidět ve vztahu ke zdraví

7/6: Má zájem pochopit jevy kolem sebe, ptá se

Podtémata:

• ADVENT PŘICHÁZÍ – úklid, tradice, pečení cukroví, výzdoba třídy, školky i zahrady MŠ

• ČERTÍKU, ČERTÍKU, CO TO NESEŠ V PYTLÍKU? - tradice, pohádky, mezilidské vztahy

apod.

• PO ROCE BUDEM SLAVIT VÁNOCE – příprava dárků, soužití v rodině, přátelé

• U STROMEČKU VESELE, SLAVÍ VŠICHNI PŘÁTELÉ – besídky, společné oslavy v mateřské

škole i mimo ni

Dílčí cíle

- rozvíjet svůj kultivovaný projev, využívat tvořivosti

- vytvářet si prosociální postoje

- poznávat jiné obyčeje

- vytvářet si povědomí o mezilidských hodnotách

- rozvoj pozitivních citů dítěte

- rozvoj kulturně estetických dovedností

- vytvoření si vztahu k tradicím a hodnotám společnosti

- zdokonalování dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky

- rozvoj kooperativních dovedností

- seznamování se světem lidí, kultury a umění



29

Okruhy činností

- seznamování s vánočními zvyky a tradicemi

- přednes, recitace, dramatizace a zpěv, hudebně pohybové činnosti

- hry podporující tvořivost, představivost a fantazii

- příprava programu na vánoční vystoupení pro rodiče, pečení cukroví

s dětmi

- pečení vánočního cukroví

- Mikulášská nadílka

- vánoční výzdoba vnitřních prostor MŠ i školní zahrady

- vánoční nadělování

- setkávání se s uměním mimo MŠ (návštěva koncertů, divadel, výstav …)


- vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru, sladit pohyb se zpěvem, vyjadřovat

své prožitky pomocí hudby a zpěvu

- rozvíjet schopnosti žít ve společnosti lidí, přizpůsobit se společnému programu

/prožívat vánoční atmosféru/

- aktivně si všímat, co se kolem děje, poznávat, že se může mnohému naučit, raduje se z

toho, co dokáže

- samostatně vyjadřovat své myšlenky, sdělení, slovně reagovat a vést smysluplný dialog



30

,,Přiběhl k nám bílý kůň, zalehl nám celý dvůr" (leden)

Hlavní cíle

Poznávání charakteristických znaků zimního období, co je mráz, jinovatka, sníh, led,

sněhová vločka. Upozornění na bezpečnost při chůzi na sněhu a ledu. Zimní hry a sporty,

druhy oblečení – pojmenování zimního ošacení. Péče o ptáčky a zvířátka v zimě.

Orientace v časových a prostorových pojmech, znalost geometrických tvarů, orientace

v názvech části dne. Zimní období je čas pohádek a příběhů. Naší snahou je probudit u dětí

cit pro spravedlnost a pravdu, soucit, schopnost vcítit se do pocitů a nálad jiných, rozpoznat

dobro od zla.

Kompetence:

1/2: Vnímá, že člověk může mít potíže se zdravím tělesným, ale také duševním, a že tyto

potíže spolu mohou souviset

3/4: Umí se citově vyrovnat s novými situacemi v rámci běžného života dítěte svého věku

7/8: Prožívá vztah k přírodě, sounáležitost s přírodou živou i neživou

5/3: Chápe, že tělesná aktivita, zdravá výživa, spánek a odpočinek přispívají k dobré náladě

3/7: Nemá obavu ze změny, přijímá ji jako běžnou součást života

Podtémata:

• NA NOVÝ ROK O SLEPIČÍ KROK – novoroční tradice a zvyky, časové pojmy

• LYŽUJEME, SÁŇKUJEME, NA SNĚHU SI UŽIJEME – hry a sporty na sněhu a ledu, oblečení,

bezpečnost

• PŘÍRODA SPINKÁ POD PEŘINOU, POMŮŽEME ZVÍŘÁTKŮM, AŤ NÁM NEZAHYNOU –

krmení, stopy ve sněhu

• KOUZLO ZIMNÍ PŘÍRODY NALADÍ NÁS DO POHODY – pozorování, experimentování, zima

v jiných částech světa

Dílčí cíle

- osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě

- vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu

- rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé motoriky

- rozvoj receptivních i produktivních jazykových dovedností

- rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj paměti a pozornosti

- schopnost získané dojmy a prožitky vyjádřit


- vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí o jejich rozmanitosti,

vývoji a proměnách, časové představy



31

Okruhy činností

- sezónní činnosti – hry se sněhem, bobování, klouzání, házení koulí, stavby ze sněhu,

zimní škola v přírodě

- činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí

- příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů, nemocí, nezdravých návyků a

závislostí

- hudební a hudebně pohybové hry a činnost

- poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, vyprávění toho, co dítě vidělo nebo

shlédlo

- činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování,

objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, obrazovým materiálem, médii…)

- estetické a tvůrčí aktivity

- dramatické činnosti a mimické vyjadřování nálad

- sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové

hry, výtvarné hry a etudy

- pokusy a objevování, skupenství vody


- rozlišit, co prospívá zdraví a co mu škodí

- projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, zachytit hlavní myšlenku

příběhu, sledovat děj

- mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví

- nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným

- chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno,

večer, jaro, léto, zima, rok)

- bezpečná orientace v prostoru, orientace na ploše, pravá – levá orientace



32

„Karnevalový rej a tradice“ (únor)

Hlavní cíle

V únorovém tématu dále prohlubujeme poznatky a možnosti zimních aktivit

v přírodě. Během sněhových hrátek rozvíjíme u dětí pohybové schopnosti a dovednosti,

posilujeme jejich sebedůvěru. V souvislosti se zdravým životním stylem učíme děti umět

správně pojmenovat některé části lidského těla a znát funkce některých životně důležitých

orgánů. V tomto období se zaměřujeme na tradice a zvyky vztahující se k masopustu.

Přirozeným způsobem podporujeme rozvoj estetického vnímání, cítění a prožívání,

posilujeme citové vztahy v mateřské škole. Společně uspořádáme masopustní karneval.

Kompetence:

3/3: Rozvíjí své funkce a dovednosti

6/4: Je schopno elementární spolupráce ve dvojici, skupině dětí

3/1: Je zvídavé, má touhu poznávat

5/1: Poznáním sebe samého vytváří pravdivý obraz o sobě, o své identitě, vlastnostech

(temperament), sklonech a schopnostech

6/1: Má vytvořené základní návyky společenského chování

Podtémata:

• RUKAVIČKOVÁ POHÁDKA – seznámení s autory dětských knih, vztah ke knize

• AŽ JÁ BUDU VELKÝ – profese, zaměstnání, řemesla • CO DĚLÁME CELÝ DEN – části dne a jejich význam

• HALÓ PANE KARNEVALE, RAČTE DÁLE, RAČTE DÁLE (karneval – masopust)

Dílčí cíle

- spolupodílet se na přípravách a realizaci společných zábav a slavností v rámci zvyků a

tradic naší společnosti

- vědět o ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými děti i dospělými

- osvojit si poznatky o pohybových činnostech, samostatně dodržovat zásady

bezpečnosti

- umět pojmenovat části lidského těla a poznat funkci některých životně důležitých

orgánů

Okruhy činností

- dramatická cvičení (např. na vnímání svého těla, na uvolnění, na soustředění, honičky,

soustředění na tělo a pohyb, na orientaci v prostoru…)

- cvičení s náčiním

- pohyb s hudbou, zpěv, rytmizace

- práce s literárními texty

- pozorování a napodobování dospělého (např. při sportu, tanci…)

- relaxační cvičení, spontánní pohybové aktivity

- dodržování místních tradic a krajových zvyků

- námětové hry, improvizované hraní divadla

- společné činnosti rodičů a dětí v mateřské škole



33


- spolupracovat s ostatními

- pojmenovávat části těla a některé orgány, znát základní pojmy užívané ve spojení se

zdravím, pohybem a sportem

- mít povědomí o zdraví poškozujících a život znehodnocujících závislostí a jevů



34

,,Jarní probouzení přírody" (březen)

Hlavní cíle

Charakteristické znaky jarního období, pozorování zelenající se přírody, kvetoucích

stromů, pojmenování jarních květin, probouzející se příroda – hmyz, drobní

živočichové, návrat ptáků z teplých krajin. Poznávání domácích zvířat a jejich

mláďat.

Kompetence:

1/5: Má zájem pochopit jevy kolem sebe v jejich souvislostech, dovede se ptát

7/7: Prožívá vztah k přírodě, sounáležitost s přírodou neživou i živou

4/4: V běžných životních situacích předvídá následky a přijímá konkrétní důsledky

svých činů, svého chování

2/6: Má vytvořenou představu o zdravé životosprávě

7/2: Prožívá vztah k lidem, sounáležitost s různými společenstvími

Podtémata:

• KAM SE SLUNÍČKO ZATOULALO – probouzení přírody, první jarní kytičky

• ŠEL ZAHRADNÍK DO ZAHRADY – příprava půdy, setí, pokusy

KDO TO ŤUKÁ NA SKOŘÁPKU – mláďátka, návrat ptáků

• JARO V PŘÍRODĚ (život u rybníka, zvířátka, dětské hry)

Dílčí cíle

- rozvoj a užívání všech smyslů (vůně květin a kvetoucích stromů, krása barevnosti a

svěžesti přírody, zpěv ptáků atd.)

- rozvoj pohybových dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky (výlety, vycházky do

přírody, zdolávání terénu atd.)

- rozvoj komunikativních dovedností

- rozvoj tvořivého myšlení, řešení problémů

- rozvoj schopnosti vytvářet citové vztahy k okolí

- vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými

(bezpečnost při hrách venku, ohleduplnost, obezřetnost vůči neznámým lidem)

- rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat,

spolupodílet se, přináležet k tomuto společenství a řídit se jeho pravidly

Okruhy činností

- lokomoční pohybové činnosti - výlety, vycházky, pohybové hry, dovednosti s míčem

- estetické a tvůrčí aktivity - grafomotorické pracovní listy, modelování, stříhání,

malování, kresba, navlékání, skládání papíru, mačkání, trhání, obkreslování,

vybarvování, zapouštění barev, míchání barev, lepení, sestavování

- rytmizace a melodizace říkadel, instrumentální doprovod k písním, hra na tělo,

uplatňování tanečních prvků, pohybové vyjádření hudby, poslech, skupinový i sólový

zpěv, dechová cvičení, hudební hádanky, dynamika, výška a hloubka tónů atd.

- artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy - artikulační cvičení,

vyprávění, popis, dramatizace, práce s obrázky, pantomima, rozhovory, práce s



35

knihami a encyklopediemi, prohlížení, antonyma, homonyma, synonyma, rýmování

slov, tvoření vět

- jednoduché pracovní činnosti (zametání, zalévání, sázení, otírání listů, okopávání),


- zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby

pohybu v různém prostředí

- zvládat jemnou motoriku

- zvládat jednoduché pracovní úkony

- sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech utvořit jednoduchý

rým

- poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma porozumět

slyšenému

- zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité, hledat vzájemné souvislosti

- prožívat radost z poznaného a zvládnutého

- porozumět, že změny jsou samozřejmé a přirozené

- osvojit si poznatky o okolním prostředí, které jsou pro dítě blízké, smysluplné a

přínosné



36

,, Tajemství přírody" (duben)

Hlavní cíle

S postupným oteplováním se zaměříme na pozorování a pojmenování nových změn v přírodě.

V rámci projektových činností oslavíme v mateřské škole svátek planety Země. Prohlubujeme

u dětí citové vazby k živé i neživé přírodě. Prakticky třídíme odpad a aktivně se zapojujeme do

programu Recyklohraní. Vychováváme děti k šetrnému přístupu a ochraně životního prostředí

a bohatství. Oslava Velikonoc, seznamování s tradicemi a zvyky, vyprávění o významu

velikonočních svátků.

Týden kouzelného čarování – převleky čarodějnic ..

Kompetence:

6/7: Uvědomuje si, že svým chováním může spoluvytvářet prostředí pohody

7/1: Chce poznávat své okolí, svět


7/7: Prožívá vztah k přírodě, sounáležitost s přírodou živou a neživou

5/5: Dovede sdělovat události, které se mu staly

4/5: Dovede vyvinout úsilí, pokud chápe smysl své činnosti, vytrvá u ní, dokončuje ji

Podtémata:

• CO VŠECHNO UŽ DOVEDU, S RADOSTÍ VŠEM PŘEDVEDU – příprava na zápis do základní

školy

• VELIKONOCE – seznámení s tradicemi a zvyky velikonočních svátků

• POZNÁVÁME A CHRÁNÍME NAŠI ZEMI – Den Země – ekologie

• ČARODĚJNICKÉ REJDĚNÍ – týden pokusů a experimentů

Dílčí cíle

- vytvářet si správné postoje ke zdravému životnímu stylu

- zdokonalovat se v pracovních činnostech

- osvojit si základní poznatky o kultuře, umění a tradicích

- podporovat vhodné podmínky pro realizace experimentů, pokusů a různých

badatelských činností

- rej čarodějnic

Okruhy činností

- spontánní hry, experimentování, zkoumání, pokusy, pozorování lupou smyslové hry,

činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu

- vycházky a výlety do přírody – přímé pozorování a zkoumání přírodních ekosystémů,

kulturních i technických objektů a jevů

- hry na zahradě s pískem, vodou, kameny

- kognitivní činnosti (otázky – odpovědi)



37


- mít povědomí o významu životního prostředí, pečovat o něj, starat se o rostliny, třídit

odpad, všímat si změn v počasí i přírodě

- zachycovat a vyjadřovat skutečnost i své představy – výtvarně /kreslit, malovat,

modelovat, tvoření z papíru, z přírodnin i z netradičního materiálu/

- učit se ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku

- chápat, že vyhýbat se problémům nevede k cíli



38

,,Teplo a sluníčko hřejí nám tělíčko" (květen)

Hlavní cíle

Pozorování rozkvetlé louky, život různého létavého a lezoucího hmyzu. Poznávání

exotických zvířat. Znát názvy živočichů žijících ve vodě, obojživelníků a zvířat žijících u

vody. Vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje a přirozeně

se tomuto dění přizpůsobovat. Oslava svátku maminek – pásmo písniček a básniček,

pohybová ztvárnění.

Kompetence:


7/4: Uvědomuje si, že každý má nějaká práva a povinnosti

6/3: Dovede se vyjádřit a domluvit s dětmi a s dospělými


7/3: Chová se vstřícně a je ochotno pomoci tam, kde je třeba, zvládá jednoduché činnosti

v péči o nejbližší prostředí a potřeby druhých

Podtémata:

• JARNÍ ZAHRÁDKA – život v trávě a stromu, hmyz

• MAMINKA MÁ SVÁTEK – rodina

• DĚTI, POZOR, ČERVENÁ – bezpečnost v dopravě

• TEPLICE JÁ ZNÁM, JEZDÍ TADY AUTA SEM A TAM – Teplice a okolí, Praha, státní

symboly, významná místa naší země

Dílčí cíle

- všímat si zajímavostí života v přírodě

- vzbudit přirozenou zvídavost a zájem dítěte o poznání naší planety

- rozvoj pohybových dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky (výlety, vycházky do

přírody, zdolávání terénu atd.)

- rozvoj a užívání všech smyslů

- Oslava svátku maminek

- uvědomění si vlastního těla

- rozvoj a užívání všech smyslů

- rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného

projevu

- rozvoj tvořivosti

- rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a

prožitky vyjádřit


- osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v

péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před

jeho nebezpečnými vlivy



39

Okruhy činností

- posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina)

- posilování prosociálních postojů (sociální citlivosti, tolerancí, respektu)

- smyslové a psychomotorické hry

- komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv

- samostatný slovní projev na určité téma, užívání gest

- vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo

- spontánní hry, výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí…)

- společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření

- kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách


- znát jména členů rodiny a jejich jména

- mít povědomí o lidském vývoji (narození, růstu těla a jeho proměna)

- zachovávat správné držení těla

- vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů

- vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu

- pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno

- vést rozhovor

- domluvit se slovy i gesty

- učit se nová slova a aktivně je používat

- prožívat radost ze zvládnutého a poznaného

- uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky

- prožívat a projevovat, co cítí, zachytit a vyjádřit své prožitky



40

„ Co už umím“ (červen)

Hlavní cíle

Vyprávění s dětmi o naší planetě Zemi, o cizích zemích, cizích národech, různých zvycích,

našem městě. Oslava mezinárodního dne dětí v mateřské škole. Výlety do okolí. Znát a

pojmenovat dopravní prostředky a jejich využití, dbát na bezpečnost dětí v dopravním

provozu, částečně ovládat pravidla silničního provozu a dopravní situace. Varování na

nebezpečí, které na nás číhá – neznámý prostor, cizí lidé, zvířata. Poznávání předmětů

vyrobených ze skla, dřeva, papíru, textilu, gumy… Uvědomovat si nebezpečí, se kterým se

můžeme setkat o prázdninách, umět požádat druhé o pomoc. Rozloučení s budoucími

školáky.

Kompetence:

1/7: Uvědomuje si, že lidé jsou různí a liší se podle řady znaků (pohlaví, věku, jazyka,

kultury, etnika, rasy, náboženství, sociálního zázemí, životní úrovně)


5/4: Chápe, že lidé mají různé pocity, emoce a city, dovede je rozpoznávat a pojmenovat

2/6: Má vytvořenou představu o zdravé životosprávě

3/2: Ví, že když řešení problémů přesahuje jeho síly, má se obrátit o pomoc na osobu ze

svého nejbližšího okolí

Podtémata:

• VŠECHNY DĚTI SE DNES RADUJÍ, HRAJÍ SI A ZPÍVAJÍ - děti z celého světa • HROŠI, TYGŘI OPICE, LÍBÍ SE NÁM VELICE – exotická zvířata, výlety

• NESEM JAHOD PLNÉ HRNKY, VYPLAŠILI JSME DVĚ SRNKY – letní plody, zdravá výživa

• ŠKOLIČKO, LOUČÍME SE – slavnostní rozloučení s budoucími školáky

Dílčí cíle

- vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností pocit sounáležitosti se

všemi lidmi

- rozvoj fyzické a psychické zdatnosti

- rozvoj schopnosti pohybově se vyjadřovat při letních sportech, znát různorodost

sportovních aktivit

- umět poznat, pojmenovat a znát účel dopravních prostředků a nejběžnějších značek

silničního provozu

- společně poznávat okolí

Okruhy činností

- hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích

- oslava dne dětí

- smyslové a psychomotorické hry

- příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí

- výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí …)

- společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření



41

Očekáváné výstupy

- vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů

- pojmenovat většinu toho čím je obklopeno

- znát základy pohybu v dopravním provozu, pojmenovat a třídit dopravní značky

- zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých

výtvarných činností a technik

- prožívat radost ze zvládnutého a poznaného

- uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky

- uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat a mít povědomí o

tom, jak se chránit

- mít povědomí, kde v případě potřeby hledat pomoc



42

,, Prázdninové radovánky" (červenec a srpen)

Podtémata:

• TĚŠÍME SE NA PRÁZDNINY – co si vzít s sebou, život u vody a ve vodě, koupání, otužování,

hry ve vodě, bezpečnost

• ČAS PRÁZDNIN – koupání, hry v přírodě, opakování předchozích poznatků, dovedností.



43

4.2. Pravidla pro tvorbu třídních programů – třídních kurikul

Zásady pro zpracování třídního kurikula

➢ Východiskem pro vytváření třídního kurikula jsou témata stanovená ve Školním kurikulu.

Podtémata vznikají v samotném procesu činností a situací. Jejich délka a hloubka je závislá na

rozvíjení témat při společné práci učitelek dětí, ale třeba i rodičů. Jsou závislá i na

momentálních okolnostech (aktuální výstavy, oslavy ve městě, ale třeba i počasí, nebo i

situace, které vzniknou při soužití dětí ve skupině). Učitelky vždy dbají na souvislosti s

jednotlivými kompetencemi a dbají na provázanost dílčích vzdělávacích cílů.

➢ Třídní kurikulum sestavují obě učitelky z jedné třídy společně.

➢ Obsah tvoří činnosti, které vedu k naplňování vzdělávacích záměrů v jednotlivých

oblastech. Jednoho základního, ale k němu vždy přirozeně několik dalších, vedlejších.

Učitelky tyto záměry a jejich míru citlivě uplatňují podle individuálních zvláštností, věku a

potřeb jednotlivých dětí. Postupují tak, že stále hledají nové a pro děti zajímavé cesty, které

vedou ke splnění cílových kompetencí.

➢ Při sestavování vycházíme:

• pozorování dětí a celé skupiny

• tradičních svátků a oslav

• získaných prožitků plánovaných i neplánovaných akcí i situací

• toho, co jsme nedokončili v minulém období, nebo je třeba prohloubit a je to důležité

• evaluace

➢ Časové období jednotlivých podtémat je pouze orientační. Čas není důležitý. Důležitý je

obsah a prožitek dětí.

➢ Třídní kurikulum a výsledky vzdělávání svěřených dětí jsou zcela v kompetenci třídních

učitelek.

➢ Při výběru pedagogických metod a obsahu nabízených činností vychází učitelky z osmi

principů integrované tematické výuky:

• nepřítomnost ohrožení

• smysluplný obsah

• možnost výběru



44

• přiměřený čas

• obohacené prostředí

spolupráce

• okamžitá zpětná vazba

• dokonalé zvládnutí



45

5. Evaluace /evaluační systém/

DOKUMENTY ŠKOLY – ŠVP – TVP

Tato oblast by měla ověřit naplňování stanovených záměrů a cílů v dokumentech školy a

zároveň soulad školních dokumentů s cíli RVP.

Nástroje, které jsou zde uvedeny, jsou rámcové, pedagogové mohou využít i dalších nástrojů

pro splnění daných cílů, jejich výčet pak bude předmětem TVP.

Evaluace časově neomezených plánů (= podtémat integrovaných bloků)

Cíl: Vyhodnotit naplnění stanovených záměrů v rámci zrealizované

vzdělávací nabídky stanovit případná opatření do dalšího

tematického plánu v rámci integrovaného bloku

Časový rozvrh Vždy po ukončení časově neomezeného plánu

Nástroje: - záznam do č. n. plánu

- konzultace učitelek

- dle potřeby záznam do přehledu rozvoji dítěte, konzultace s

rodiči

Kdo: Učitelky

Evaluace podtémat jako celku jednoho integrovaného bloku

Cíl: Zhodnotit soulad vytvořených podtémat daného integrovaného

bloku, prověřit naplnění stanovených záměrů jako celku,

případná opatření

Časový rozvrh Po ukončení realizace daného integrovaného bloku

Nástroje: - záznam do TVP


- pedagogické rady

Kdo: Učitelky



46

Evaluace dílčích projektů

Cíl: Plnění záměrů, začlenění do jednotlivých integrovaných bloků

Časový rozvrh 1 x za měsíc – průběh realizace

1x ročně naplnění záměrů

Nástroje: - záznam do TVP


- pedagogické rady

- konzultace učitelka – rodič

- konzultace učitelka – vedoucí ŠJ, vedoucí kuchařka

Kdo: Učitelky

Evaluace doplňkového programu

Cíl: Hodnocení doplňkového programu ve vztahu k naplnění

záměrů a osobním pokrokům dětí. Hodnocení ve vztahu ŠVP –

RVP

Časový rozvrh 2 x ročně

1x ročně logohrátky

Nástroje: - konzultace s rodiči – Povídej si se mnou

- konzultace s odborníky – logohrátky

- statistické vyhodnocen + zpráva – logohrátky

- vystoupení pro veřejnost

- výstava pro veřejnost

- konzultace – pedagogické porady

Kdo: Učitelky



47

Evaluace individuálních plánů

Cíl: Zhodnotit osobní pokroky dětí s odkladem školní docházky

Časový rozvrh Dle potřeb

Nástroje: - záznam


- konzultace s rodiči

- vedení portfolia

Kdo: Učitelky ze třídy předškoláků

Záznamy o rozvoji dítěte

Cíl: Vytvořit přehledy o rozvoji, vývojových pokrocích dítěte

s portfoliem

Časový rozvrh 3x ročně, případně dle potřeby

Nástroje: - záznamy do archů dle stanovených kritérií (grafické i písemné)

- dle potřeby stanovení případných opatření


- konzultace s rodiči

- pedagogické rady

Kdo: Učitelky

Soulad - TVP – ŠVP – RVP

Cíl: Ověřit soulad TVP – ŠVP – RVP, hodnocení naplňování

záměrů, vzdělávacího obsahu, podmínek, metod, forem práce,

doplňkový program školy, spoluúčast rodičů


Nástroje: - přehledy o rozvoji dětí

- výstavy, vystoupení dětí



48

- záznamy

- monitoring

- hospitační záznamy

- autoevaluace pedagogických pracovnic

- konzultace

- dotazníky

- pedagogické porady

- zpráva hodnocení školy

Kdo: Učitelky, ředitelka

PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ

Evaluace průběhu vzdělávání bude zaměřena na hodnocení vlastního vzdělávacího

procesu, používaných metod a forem práce, uplatnění nových poznatků a zkušeností,

naplnění cílů a záměru ŠVP.

Evaluace uplatněných metod, postupů, forem práce – vzdělávací proces

Cíl: Zhodnocení průběhu vzdělávání z hlediska používaných metod

a forem práci se záměry v této oblasti v ŠVP

Časový rozvrh Průběžně, dotazníky – 1 x ročně

Nástroje: - monitoring

- vzájemné hospitace

- konzultace pedagogů

- hospitace

- dotazníky + výstup

- pedagogické rady




49

Osobní rozvoj pedagogů

Cíl: Uplatnění poznatků z DVPP ve vlastní práci, autoevaluace

vlastního vzdělávacího procesu, autoevaluace ve vztahu

k dalšímu osobnostnímu růst

Časový rozvrh Průběžně, 1x ročně dotazníky

Nástroje: - konzultace

- pedagogické rady

- hospitace

- monitoring

- dotazníky


PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ

Cílem evaluační činnosti v této oblasti je vyhodnocení podmínek pro průběh vzdělávání

ve vztahu k podmínkám RVP PV.

Evaluace personálních podmínek

Cíl: Zhodnotit personální podmínky ve vztahu k naplnění cílů RVP

- kvalifikovanost pedagogického týmu

- DVPP ve vztahu k ročnímu plánu a naplnění stanovených cílů

- normativní počty pedagogických pracovníků x počty dětí

- normativní počty provozních zaměstnanců

- efektivita- personální zabezpečení ŠJ, MŠ

Časový rozvrh 1x ročně

Nástroje: - dotazníky

- průběžné vzdělávání pedagogických pracovníků



50

- kontrolní činnost

- hospitace

- pedagogické a provozní rady

Kdo: ředitelka, všichni zaměstnanci

Evaluace materiálních podmínek

Cíl: Zhodnotit podmínky školy ve vztahu k naplňování záměrů ŠVP

- budova, technický stav

- vybavení tříd – nábytek

- pomůcky, hračky

- zahrada + zahradní náčiní

- školní kuchyně - vybaveni

Časový rozvrh 1x ročně

Nástroje: - dotazníky

- záznamy z pedagogických a provozních rad

- záznamy z kontrolní činnosti

- fotodokumentace

-prověrky BOZP

Kdo: Všechny pracovnice dle místa pracovní působnosti

Evaluace organizačních podmínek školy

Cíl: Zhodnotit účelnost a vhodnost organizace a režimového

uspořádání ve vztahu k naplňování záměrů ŠVP


Nástroje: - monitoring



51

- hospitace

- kontrolní činnost

- dotazníky


- konzultace

Kdo: Všechny pracovnice dle profesní odpovědnosti a místa výkonu

práce

Evaluace ekonomických podmínek školy

Cíl: Zhodnotit činnost v oblasti ekonomiky školy, čerpání mzdových

prostředků

Čerpání příspěvků od obce

Čtvrtletní a roční uzávěrky

Časový rozvrh Přehledy čerpání 4x ročně

Ostatní průběžně

Nástroje: - tabulky

-zprávy a rozbory


- konzultace

Kdo: Účetní, ředitelka-dle stanovených kompetencí

SPOLUPRÁCE

Cílem této oblasti je vyhodnocení stanovených záměrů v ŠVP

Evaluace spolupráce s rodinou

Cíl: Úspěšnost zvolených metod, forem spolupráce a naplnění

stanovených záměrů v této oblasti v ŠVP


Nástroje: - fotodokumentace



52

- záznamy z doplňkového programu školy

- dotazníky

- rozhovory s rodiči, mimoškolní akce s rodiči

- pedagogické a provozní rady

- monitoring

Kdo: Učitelky, ředitelka, rodiče – dotazníky,

Evaluace spolupráce se ZŠ, zřizovatelem, veřejností

Cíl: Vyhodnotit kvalitu a účelnost zvolených metod ve vztahu

naplnění stanovených záměrů v ŠVP


Nástroje: - fotodokumentace

- záznamy

- konzultace s partnery

- vystoupení dětí

- výstava

- články do tisku

- den otevřených dveří

-webové stránky školy

Kdo: Ředitelka, pracovnice dle stanovených povinností



53

Doplnění organizačního uspořádání školy:

Od 15.11. 2018 pracuje v MŠ asistent pedagoga

Documents

„Pobžíme s koníkem · 2019. 8. 27. · Karel apek Projednáno na pedagogické radě dne: 28. 8. 2018 Iva Kohoutková ý.j. 035/2018 ředitelka mateřské školy. Mateřská škola,