APORTES DE VYGOSTKY A LA EDUCACIN
Autor: Lic. Juan Antonio Pinedo Barboza
Lev Vygotsky sostiene que las funciones psicolgicas superiores
son el resultado de la influencia del entorno, del desarrollo
cultural: de la interaccin con el medio. El objetivo es el
desarrollo del espritu colectivo, el conocimiento cientfico-tcnico
y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de los
estudiantes. Se otorga especial importancia a los escenarios
sociales, se promueve el trabajo en equipo para la solucin de
problemas que solos no podran resolver. Esta prctica tambin
potencia el anlisis crtico, la colaboracin, adems de la resolucin
de problemas.Al respecto Vygotsky sostena que cada persona tiene el
dominio de una Zona de Desarrollo Real el cual es posible evaluar
(mediante el desempeo personal) y una Zona de Desarrollo Potencial.
La diferencia entre esos dos niveles fue denominada Zona de
Desarrollo Prximo y la defina como la distancia entre la Zona de
Desarrollo Real; determinado por la capacidad de resolver problemas
de manera independiente, y, la Zona de Desarrollo Potencial,
determinada por la capacidad de resolver problemas bajo la
orientacin de un gua, el profesor o con la colaboracin de sus
compaeros ms capacitados. Es importante la relacin entre la
experiencia del estudiante y la materia, el papel de la Zona de
Desarrollo Prximo en el aprendizaje, el papel del docente, el clima
de trabajo en el aula, las relaciones entre los compaeros, las
estrategias para lograr el aprendizaje significativo y la
construccin del concepto; en resumen, las condiciones facilitan el
aprendizaje significativo en un contexto sociocultural.Es necesario
sealar que en esta propuesta se otorga especial importancia a la
observacin e interpretacin, tampoco se debe descuidar la relacin
que existe entre la experiencia previa de los estudiantes y el rea
curricular, el ambiente adecuado para el aprendizaje, las
estrategias de aprendizaje, la Zona de Desarrollo Prximo, la
construccin de conceptos y el rol del docente como agente mediador.
Se utiliza la metodologa de la investigacin interpretativa, sta
sugiere iniciar la bsqueda de informacin dentro de un contexto,
partiendo de preguntas surgidas de una situacin problemtica. La
observacin participativa, no participativa y la entrevista formal e
informal son los recursos principales que se usan.Es recomendable
que se identifique la Zona de Desarrollo prximo. Para ello se
requiere confrontar al estudiante con el aspecto o motivo del
aprendizaje a travs de procedimientos como cuestionamientos
directos y solucin de problemas. El docente debe estar atento a las
intervenciones de los estudiantes y a la forma en que van abordando
la situacin, sus reacciones, a sus dudas, a los aportes que brinda
y a las diversas reacciones; en actitud de escucha permanente,
promoviendo y estimulando la participacin activa de cada estudiante
durante todo el proceso. En razn de esta actitud docente, ser
posible que se identifique oportunamente las dificultades de los
estudiantes para que se pueda brindar la ayuda pertinente o para
realizar los cambios que sean necesarios. Psiclogo y educador ruso.
Impulsor de la Teora socio cultural en Psicologa. La enseanza
orienta y gua tiene un papel rector en el desarrollo, que partiendo
del reconocimiento de su zona de desarrollo real se proyecta a su
zona de desarrollo potencial, creando zonas de desarrollo
prximo.Vigotsky sola decir que la educacin no slo orienta el
desarrollo sino que a su vez crea, genera desarrollo. Esta tesis se
opone radicalmente, a la corriente ms difundida que propone que la
enseanza debe adaptarse y adecuarse al desarrollo, porque los
ciclos de desarrollo preceden a las de la enseanza.Sostiene que el
aprendizaje es un proceso social, un producto de la interaccin
social y cultural, vale decir, que tiene una base histrico
cultural, en donde el lenguaje desempea un papel relevante. El nio
no construye, requiere de un proceso de mediacin cultural, dado por
la escuela, la familia y las instituciones sociales. Desde esta
perspectiva, el conocimiento de la realidad objetiva no es producto
de la mente por s misma, sino se construye en el proceso de
interaccin social (entre adulto nio; nio nio), y luego ese proceso
se interioriza, gracias a la mediacin semntica del lenguaje, lo que
permite a los interlocutores maximizar la informacin recibida. En
otras palabras, el sujeto debe acercarse, primero, al conocimiento
de su realidad histrica social, y despus a la conceptualizacin
individual. De all que la psicologa vigotskiana es definida como
histrico cultural y su objeto de estudio abordar la gnesis de las
funciones psquicas superiores (Oswaldo Orellana).Los procesos y/o
formas psicolgicas superiores (comunicacin, razonamiento, atencin
voluntaria, memoria, formacin de conceptos, etc.) tienen origen
socio cultural. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin
psicolgica aparece dos veces: primero a escala social
(interpersonal), y ms tarde, a escala individual (intrapersonal);
primero entre personas (interpsicolgico), y despus, en el interior
del propio nio (intrapsicolgico). Esta teora del origen socio
cultural de los procesos psicolgicos superiores, tiene una
repercusin revoluntaria en la educacin: las capacidades humanas no
dependen del color de la piel, del sexo u otro factor biolgico,
sino del contexto social (Jos Chvez). En otras palabras, la gnesis
y desarrollo de las funciones superiores en el nio, se adquieren
primero en un contexto social y luego se interioriza.Estos son los
principios de Vigotsky para ser aplicados en el aula:El aprendizaje
y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no
pueden ser enseada a nadie. Depende del estudiante construir su
propia comprensin en su propia mente.La zona de desarrollo prximo
puede ser usada para disear situaciones apropiadas, durante las
cuales el estudiante podr ser provisto del apoyo apropiado para el
aprendizaje ptimo.Cuando es provisto por las situaciones
apropiadas, uno debe tomar en consideracin que el aprendizaje
debera tomar lugar en contextos significativos, preferiblemente el
contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.Estos son
algunos de los principales aportes de Vigotsky en el campo de la
educacin:Una de las contribuciones esenciales de Vigotsky ha sido
la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, y al
conocimiento mismo como un producto social (Mario
Carretero).Introdujo un nuevo concepto de desarrollo humano, que
desde la perspectiva vigotskiana, el desarrollo es un proceso a
travs del cual el individuo se apropi de la cultura histricamente
desarrollada como resultado de su actividad y orientacin. Otro de
sus grandes aportes, que ha servido en el diseo de estrategias de
aprendizaje en su tesis sobre la zona de desarrollo prximo (ZDP),
que es como un campo donde hay capullos y flores sobre las que
incidirn las actividades de aprendizaje, que son necesarias para
que acaben de madurar los frutos. La estimulacin de esta zona
permitir al docente reconocer que funciones psicolgicas superiores
han madurado y se encuentran instalados en la ZDP del alumno. Esto
har reflexionar sobre el nfasis en los procesos de aprendizaje
antes que en los productos (Cristbal Surez).nfasis en el rol del
docente; la enseanza requiere de una mediacin entre el educando y
el nuevo saber: el docente. En las fases iniciares de enseanza el
maestro toma un papel ms directo y provee un amplio contexto de
apoyo (andamiaje); a medida que aumenta la competencia del alumno
en ese dominio, reduce su participacin sensiblemente. El educando
durante todo ese proceso, debe ser activo y manifestar un alto
nivel de involucramiento en la tarea (Lupe Garca. Palabra de
Maestro N 23).En suma, los aportes de Vigotsky, como seala Julio
Yovera, en el PEA, las podemos resumir as:Los mecanismos que se
procesan en el mbito social (interpsicolgicos) llevan al desarrollo
de la mente humana (mejoran y amplan el conocimiento).El acto del
conocimiento es biolgico, cerebral, social, histrico, cultural,
lingstico, lgico, etc.La conducta se forja con dos instrumentos
bsicos: los tiles fsicos y los signos lingsticos.Los procesos de
socializacin y endoculturacin permiten adquirir capacidades, que
son de dos tipos: externa (social) e interna (individual).
