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Quintero Reina, M. (2014). Aportes de la Recreación “Ambientes re-creativos” a la formación de Formadores en
Educación Física. Revista Digital de Investigación Educativa Conect@2, 5(10): 125-143
APORTES DE LA RECREACIÓN “AMBIENTE RE-CREATIVOS” A LA FORMACIÓN DE FORMADORES EN EDUCACIÓN FÍSICA
Quintero Reina, Maximiliano
Miembro Grupo Praxis Edufísica Director Línea de Investigación – Laboratorio del Recreo Humano. Universidad de Cundinamarca – UDEC Colombia [email protected]
Fecha recepción: 7 de Septiembre de 2014 Fecha aceptación: 20 de Noviembre de 2014
RESUMEN
La universidad de Cundinamarca, dentro de su desarrollo curricular en el
campo de la Educación Física, ha apostado a la inclusión de espacios
académicos que promueven los ejercicios recreativos a nivel teórico y práctico
con el fin de nutrir el quehacer del educador físico. Esta construcción de
sentido de la licenciatura desde la discusión de los ambientes recreativos ha
permitido la incorporación y/o fortalecimiento de conceptos de lúdica, juego y
creatividad, pero aún falta un entendimiento más profundo de los beneficios de
esta relación, situación que es una constante en Colombia.
Para poder entender la importancia que puede llegar a tener la recreación en la
educación física hay que visibilizar y poner en escena algunas situaciones
que son fundamentales para el entendimiento de esta relación. En esta línea
de ideas se hace perentorio hacernos la siguiente interrogante: ¿Cuál es el
imaginario de la recreación en la educación física? y de la cual se desprenden
otras preguntas como ¿Qué entiende los educadores físicos por la recreación?,
¿Cuáles es en la actualidad del papel de la recreación en el educador físico?,
¿Cómo y de qué manera la recreación si aporta a la construcción y evolución
de la educación física?
Palabras claves: Recreación, Educación Física, Ambientes.
Revista Digital de Investigación Educativa Conect@2 ISSN: 2007-6649 125
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Educación Física. Revista Digital de Investigación Educativa Conect@2, 5(10): 125-143
ABSTRACT
The University of Cundinamarca, in its curriculum development in the field of
Physical Education, has committed to the inclusion of academic spaces that
promote recreational exercise at theoretical and practical level in order to
nurture the work of the physical educator. This construction of meaning of a
degree from the discussion of recreational settings has allowed the
incorporation and / or strengthening of concepts in a fun, play and creativity, but
still lack a deeper understanding of the benefits of understanding this
relationship, a situation that is a constant in Colombia.
To understand the importance can have recreation in physical education must
be visible and stage some situations that are fundamental to the understanding
of this relationship. In this line of thought it is vital to ask the following question:
What is the imaginary recreation in physical education? and which other
questions like what do you mean by physical educators recreation emerge ?,
What is now the role of recreation in the physical educator ?, How and how
recreation contributes to the construction if and evolution of physical
education?.
Key words: Recreation, Physical Education Environments.
Mirada crítica y reflexiva que se alimenta desde el hecho de ser educador físico
y cómo por encima del limitado desarrollo conceptual de este campo social en
esta disciplina, pude ver con claridad y entender que es verdaderamente la
recreación (ambientes re-creativos)…..
Experiencia vivida en el desarrollo del campo de la recreación en la
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en educación Física, Recreación
y Deporte de la Universidad de Cundinamarca, Colombia.
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INTRODUCCIÓN
En Colombia ya hace algunos años existe una relación muy íntima entre la
recreación, la Educación Física y el deporte, en donde sus límites cada vez son
más difíciles de identificar y esto ha hecho que se confundan conceptos hasta
tal punto de pensar que estos pueden ser lo mismo. Esta situación se convierte
en un reto de construcción teórica que responda a las necesidades particulares
de cada campo lo que hace cada vez más grande la tensión entre ellas. Esta
realidad, que define una relación que ha perdurado por años evidencie en el
caso de nuestro país, ha promovido un espacio de profesionalización en
recreación desde la existen varias propuestas académicas1 de las cuales una
es la que desarrolla los programa específicos en recreación (2 programas en
total) y la otra desde las licenciaturas en educación física y afines que
promueven en sus planes de estudio espacios académicos que
corresponderían al conocimiento y manejo de la recreación, la cual es el objeto
de análisis de este escrito.
Una investigación realizada en América Latina en el año 2009, la cual fue
liderara por la Universidad Bolivariana de Chile y la Universidad Federal de
Minas Gerais de Brasil, con la colaboración de Funlibre (Colombia), que
permitió la realización del Libro “Lazer na América Latina/Tiempo, Ocio y
Recreación en América Latina”, que evidencia en el caso de Colombia que
esta situación, además de ser una gran oportunidad de fortalecer el campo de
la recreación, estas licenciaturas está cayendo en un facilismo académico,
pues no cuentan con un número de espacios académicos apropiados para
entender éste fenómeno social y los pocos que hay se promueven desde una
instrumentalización que no ayuda para nada el entender a la recreación como
un campo de conocimiento asociado que aporta conceptos muy importantes a
1
En Colombia existe una variedad de ofertas de profesionalización en recreación, esta propuesta son promovidas, algunas desde el estado y otras desde organizaciones, fundaciones o grupos de carácter privado. Esta oferta académica corresponde a la educación formal, no formal e informal, que corresponden en seminarios, congresos, simposio, cursos y ofertas de pregrado y posgrado.
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la Educación Física y no como un cúmulos de metodologías que solo la deja
ver como un apéndice de ella:
Gomes y otros (2009) comentan que: “Existen otras universidades
que forman en recreación pero no de manera específica. Se realizó
una búsqueda de los programas con registro calificado que incluyen
dentro de su titulación la palabra recreación que arrojó como resultado
29 programas, los cuales son de formación profesional y las restantes
licenciaturas.
Del grupo de programas analizados, estos no contemplan ni en un
0,01 % el campo de la recreación con relación a las otras que hacen
parte del currículum. Un barrido por cada plan de estudio, para
determinar cuál es el espacio real que ocupa la recreación en estas
propuestas académicas, muestra que no cuenta con más de dos o
tres espacios académicos para formar en el tema. Del total de
créditos, que oscila entre 160 y 180 créditos, la recreación ocupa
entre 2 y 6 como máximo, sin contar lo espacios académicos electivos
que no se tuvieron en cuanta en esta investigación por su condición
optativa para los estudiantes.” (pág. 243)
Esta es una realidad que lamentablemente poco cambia en la actualidad, pues
sigue siendo vivida por la mayoría de los programas de formación de
formadores en educación fisca y se evidencia en los siguientes procesos:
• Pensar que la recreación es un simple listado de juegos que solo
promueve el goce, placer y la diversión muchas veces sin un sentido
pedagógico.
• Pensar al educador físico como un administrador del tiempo libre, que
desarrolla programas o proyectos “recreativos” extracurriculares que
solo persiguen el tener “ocupado” a los grupos que tiene a su cargo y no
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promover ejercicios y ambientes de construcción que beneficie lo
individual y lo colectivo.
• Desarrollar “actividades” mal llamadas “actividades recreativas” que no
promueven ningún tipo de cambio o trasformación, pues limitan la
inclusión de nuevas formas de trabajo que enriquezcan el quehacer del
educador físico.
• La utilización de la recreación dirigida como metodología de trabajo en
donde se evidencia la limitada propuesta colectiva de construcción y se
basa en meros ejercicios de repetición y de respuesta autómata desde
una postura dictatorial.
Cabe resaltar que esta situación no puede ser tomada como algo generalizado
pues como hay algunos programas que solo responden a un proceso activista
sin sentido de la recreación, otras si se toman muy enserio esta relación
dialéctica, el cual es el deber ser del complemento de estos campos de
conocimiento.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
¿CUÁL CONCEPTO DE RECREACIÓN?
La recreación se ha convertido en un camino facilitador de los procesos
humanos, en ella el concepto de significancia se convierte en la respuesta más
realista a la necesidad de identidad, que permita un aporte en la consolidación
de un ser total.
Dentro de esa identificación de la recreación como proceso complejo, es
fundamental que además de verla de esa manera se puedan identificar y
entender los pasos evolutivos que han aportado (positiva o negativamente)
para definirla como fenómeno social. Esta construcción, aunque paulatina
hacia una disciplina del conocimiento, se podría resumir en los siguientes
desarrollos que han sumado elementos a la reflexión del campo recreativo:
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ETAPA EVOLUTIVA DE LA RECREACIÓN
VISIÓN
La recreación como un dispositivo del goce, el placer, diversión y
mecanismo de administración del tiempo libre.
Respuesta a necesidades biológicas.
– visión activista.
La recreación como una herramienta
didáctica y/o metodológica.
Herramienta “mágica” que mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje
– visión instrumentalista.
La recreación como proceso
educativo.
Generación de un ambiente pedagógico para la formación –
visión reflexiva.
Pro
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tal
La recreación como proceso
emancipatorio.
Creación de una verdadera cultual del
recreo humano - Visión transformadora.
El concepto de recreación, es entonces todas aquellas intenciones que se
eleve a la última etapa evolutiva expresada en el cuadro anterior. En
coherencia a ello, a continuación se propone una construcción que desde la
línea de investigación Laboratorio del Recreo Humano de la UDEC se
considera la ms apropiada para tal fin. Este concepto es:
“La recreación es concebida como una estrategia (actividad o
actividades con sentido) que permite la transformación del concepto
de lo humano, en donde los participantes se involucran
voluntariamente y de forma consciente desde sus posibilidades y
limitaciones (motrices, cognitivas, psicológicas y sociales),
interactuando con otros semejantes en diferentes ambientes, donde
el desarrollo de procesos creativos y la posibilidad de involucrase en
ambientes lúdicos y de juego que estimulen los procesos de
aprendizaje de nuevos conocimientos (experiencias y vivencias), no
solo con el interés de llenarnos de ellos, sino para reflexionarlos y
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apropiarlos, se convierten en el eje transversal sobre el cual debe
girar la esencia de la vida”.2
Esta postura reflexiva del campo promueve el interés de hilar más
profundamente en las posibilidades del acto recreativo, lo que se ha convertido
en una motivación que permite la generación de propuestas investigativas que
como ésta, busca entender a la recreación desde una construcción teórica que
valide su aporte al proceso de humanización y donde se hace necesario pasar
por el análisis de todas sus etapas evolutivas para llegar al nivel de
transformadora del concepto humano.
En esta medida, el sentido epistemológico del acto recreativo debe
direccionarse desde una propuesta que permita una mirada transdisciplinar -
inter – multi – transdisciplinar - (Quintero - 2011): El entender lo complejo de la
recreación debe basarse en la inclusión de los conceptos de juego, lúdica y
creatividad filtradas por ciencias como la pedagogía, la sociología, la
psicología, la antropología y otras (Neurofisiología por ejemplo). En esta línea
de ideas, la construcción de sentido de lo humano, se hace indispensable el
reconocimiento del “yo” como un ser lúdico y un ser creativo, capaz de jugar
constantemente y en el cual, este acto de jugar está involucrado como
ambientes de libertad, imaginación, sorpresa, procesos de pensamiento,
además de acciones de negociación, inclusión, adaptación, variación y
transformación.
LA RE-CREACIÓN DEL EDUCADOR FÍSICO
Si pensamos al educador físico como un gestor social y cultural, que es el
deber ser, debemos entonces ser conscientes que lo fundamental es el hecho
de entender que está llamado a ser motor de cambios sociales, culturales y
políticos, en donde asumir esta posición implica un estilo de vida que rompa la
2
Construcción propia
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barreas de lo institucional. En este interés de formar profesionales reales y no
ideales que tengan la capacidad (o como está de moda “tengan la
Competencia”) necesaria para transformar el contexto en donde vive, se hace
transcendental el hecho de ver a la disciplina no como un uniforme que se
pone y se quita con relación a responsabilidades contractuales, sino que se
evidencie como una forma de vivir y de sentir desde y para lo humano.
La prioridad es entonces formar educadores físicos consientes en donde se
les permitan ver, entender e intervenir en el contexto, impactando y
transformando desde la disciplina con el apoyo de otros campos, como en este
caso la recreación. Por esto toma total relevancia desde una construcción
seria, el pensar cómo estas dos disciplinas desde sus particularidades se
complementan. Es por ello que el interés de desarrollar desde un ejercicio
curricular real, en donde la recreación (ambientes recreativos) posibilita el
educador físico una gran variedad de elementos didácticos, metodológicos y
pedagógicos con sentido, promoviendo una nueva y variedad propuesta de
trabajo es donde la labor de este profesional se fortalece.
Este aporte cobra gran sentido en la medida de ser consciente de la
importancia de dejarse envolver por ambientes de transformación y de cambio,
en donde el juego, la lúdica y la creatividad toman un valor tan importante que
al ser humano se le permite cada vez ser más humano3. Este es el deber ser
del horizonte de la relación dialéctica y dinámica entre estas dos disciplinas.
La recreación es entonces, la gran oportunidad para posibilitar procesos más
conscientes de relación entre persona-persona y persona-contexto, por sus
características de fenómeno social, en donde se ponen en escena fortalezas y
debilidades, cruzadas con las intenciones de quienes están inmersos en este
tipo de ambientes: Las intenciones del participante, de quien guía el proceso y
3
Premisa que permite ver el interés del Laboratorio del Recreo Humano, con relación a la generación de ambientes que permita potencializar el sentido de lo humano desde la incorporación de la recreación en la dinámica de otros campos del conocimiento.
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también de la misma actividad se entrecruzan. La recreación toma el estatus
de proceso pedagógico que se funda desde una mediación guiada, concertada,
construida, tolerada, no dirigida, no impuesta, no coartada que debe permitir
que desde el empoderamiento de vivencias y experiencias que nutran el
sentido de lo humano.
Mesa (2013) afirma que: “La recreación como estrategia pedagógica
es una actividad INCLUYENTE, su objetivo no es formar ni descubrir
talentos artísticos o deportivos. Es una herramienta simbólica, una
forma de tránsito o puente que parte del silencio de los participantes
a nuevas formas de decir, sentir, valorar y expresar creadoramente
un Ser y Estar empoderados” (parra 1)
Este contexto demuestra la importancia que aporta y beneficia a los actores
inmerso en los ambientes recreativos. En este caso particular la recreación
aporta en el proceso de educación por y para el movimiento que promulga la
licenciatura, en el hecho de no formar solo desde y para el deporte. El poner en
el horizonte de la educación física a la recreación ayuda a alejarla cada vez
más los procesos tradicionales que coartan de alguna manera su evolución.
De la Espriella (2001) comenta:
“La recreación para el futuro licenciado en educación física, no debe
reducirse al manejo de técnicas o recetas, ni recursos
puntuales esquematizados y rígidos del cómo hacer las
cosas. Debe contener ideas innovadoras para la re-creación de la
práctica pedagógica cotidiana, debe abrir espacios para la discusión,
la reflexión, la profundización, investigación y el análisis.” (parra 4)
Otro de los factores importantes de aporte de la recreación es el encuentro y/o
el reencuentro con el juego y la lúdica, en donde se promueve la necesidad de
estimular la dimensión lúdica y la dimensión creadora que en la actualidad se
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encuentran un poco refundidas tanto en el proceso de formación de licenciados
como en la gente del común. Esta situación materializa la necesidad de
encontrar camino que nos lleven hacia el interés de hacer educación física de
otra manera: El movimiento humano en toda sus manifestaciones permeado
desde lo re-creativo, que impulsa una infinita posibilidad de acciones motoras
favoreciendo los procesos de empoderamiento de lo propio que nos direcciona
hacia humanos más conscientes de sus posibilidades y limitaciones y cómo
desde ahí, desde la diferencia se construye identidad.
En esta medida, ponemos en escena un primer listado de elementos que se
dan fé de lo importante que puede llegar a ser la incorporación de la
recreación en la dinámica del educador físico. Algunos de los beneficios de
esta simbiosis son:
• La relación con ambientes de goce, placer y diversión que motiven el
aprendizaje desde la alegría.
• La materialización de procesos de construcción de conocimiento desde
la experiencia y la vivencia – contacto con la realidad.
• La inclusión del juego, la lúdica y la creatividad como mediadores de
relaciones en los demás y con el contexto.
• El desarrollo de actividades desde los principios de libertad y autonomía.
• Los procesos de retroalimentación desde los ejercicios de adaptación,
variación y transformación.
• El aprendizaje desde experiencias y vivencias consiente que aporten a
la construcción de nuevos conceptos o la deconstrucción de los
existentes.
• Liberación de tiempo para actividades con sentido tanto a nivel individual
y colectivo.
• Habilidades motivacionales en el papel de líder social.
• La promoción de hábitos saludables físicos y sociales desde los
ambientes recreativos.
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• Jugar a la no exclusión de las manifestaciones tradicionales y
contemporáneas de movimiento.
• Una relación real y directa con el concepto de tiempo libre y el ocio.
UNA EXPERIENCIA PARTICULAR
Lo que a continuación se presenta es la experiencia que desde la Licenciatura
en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación deporte de
la UDEC se ha venido realizando en estos últimos años hacia la consolidación
del campo de la recreación como un constructo teórico y práctico con gran
capacidad de aporte y complemento a la Educación Física. Esta propuesta de
dialogo entre estas dos disciplinas ha permitido la materialización de una
propuesta curricular de varios espacios académicos que dinamizan este campo
en la licenciatura. Uno de estos espacios académicos es el que se desarrolla
desde una práctica pedagógica que permite realizar una intervención en
comunidades desde una postura social – comunitaria, en donde el dialogo y la
construcción desde la participación activa de todos los actores es lo
fundamental. Wenger, E. (2001) Afirma que:
“La Practica pedagógica incluye el lenguaje, los instrumentos, los
documentos, las imágenes, los símbolos, los roles definidos, los
criterios especificados, los procedimientos codificados, las
regulaciones y los contratos que las diversas prácticas determinan
para una variedad de propósitos. Pero también incluye todas las
relaciones implícitas, las convenciones tácitas, las señales sutiles, las
normas no escritas, las instituciones reconocibles, las percepciones
específicas, las sensibilidades afinadas, las comprensiones
encarnadas, los supuestos subyacentes y las nociones compartidas
de la realidad...”(pág. 71).
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Este espacio académico tiene como nombre Proyecto de Tiempo Libre que
propone es verla como un espacio en donde se pone en dialogo tres
componentes: el maestro (líder, promotor, recreador, etc.) a la disciplina
(conceptos, teorías, etc.) y a las comunidades (comunidades académicas,
poblaciones objeto, etc.). Este dialogo que debe estar dentro de los espacios
de discusión, análisis y reflexión no se alcanza a dimensionar en el salón de
clase, pues esta relación dialéctica solo se alcanza con el contacto con la
realidad.
Esta relación que debe ser dinámica alcanza sus frutos solo cuando existe el
equilibrio de intenciones de los participantes. Los puntos de encuentros y
desacuerdo son fundamentales, púes desde ahí se comienzan a hilar redes
que solo son evidentes en la medida de permitir la visibilización de
necesidades, inquietudes e intereses frente a un tema o situación social,
cultural, político o teórico particular. Esta construcción de saberes que se dan
desde la relación de la teoría y realidad (contexto) que es lo que se puede
llamar práctica o lo que para algunos autores lo denominan praxis, que debe
ser entendida como la realización de acciones (en este caso de carácter
pedagógico) consientes y con sentido desde la experiencia y la vivencia. Soto
(1999) dice que Ziperovich retomando a Paulo Freire: “La reflexión crítica sobre
la práctica se torna una exigencia de la relación Teoría-Práctica, sin la cual la
Teoría puede convertirse en palabrería y la Práctica en activismo”. (s.p.)
¿POR QUÉ UNA PRÁCTICA DE RECREACIÓN?
Como es comentado en las líneas anteriores, el Proyecto de Tiempo Libre está
concebido como otra oportunidad que le brinda la licenciatura en educación
física a los estudiantes en el campo de las prácticas pedagógicas
profesionales, en donde se evidencia la importancia de la recreación como una
estrategia metodológica y didáctica en el quehacer pedagógico del educador
físico. El papel que tiene nuestros profesionales en la sociedad como
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protagonista de su transformación es evidente, es por ello que la importancia
de ampliar campos de acción es fundamental, en el sentido de ver otras y
nuevas formas de hacer educación física. Este espacio académico brida a los
estudiantes de VI semestre otra mirada y otra oportunidad en su labor
profesional que promueve el romper con el tradicionalismo de la disciplina,
situación que la mantiene en una burbuja que no le permite reinventarse
constantemente como el mundo actual lo requiere. En esta medida los
ejercicios pedagógico hechos desde la concepción y aportes de la Recreación
(ambientes recreativos), son supremamente importantes en la medida de que
se entienda la potencialidad de estos en los procesos de formación profesional
de los licenciados. Una práctica recreativa promueve el hecho de encontrarse
con conceptos de cambio y transformación, en donde la creatividad es un
factor importante para tal fin.
La iniciativa de ver este espacio académico como una propuesta de práctica
pedagógica desde el desarrollo de un proyecto de intervención mediado desde
la recreación, se justifica en la medida de querer ver y entender las bondades
de este concepto en el campo pedagógico:
Quintero (2012) comenta que: “Hablar de recreación pedagogía o de
pedagogía recreativa o educación recreativa toma gran valor
cuando, por una parte, por la necesidad innegable de transformación
de la acción educativa y por otro lado a la construcción de la
recreación desde una estrategia válida en el aporte de los procesos
de aprendizaje: La pedagogía recreativa puede ser, desde muchos
elementos una pedagogía transformadora, creadora o innovadora
que incluye en los ambientes educativos conceptos como el
aprender jugando, aprender desde el disfrute, aprender desde la
felicidad, aprender desde la diferencia…. Estos pasos que da la
recreación en los terrenos de la educación, la materializa como una
estrategia generadora de ambientes de aprendizaje en donde se
convierte en facilitadora y mediadora de conocimientos con un gran
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significado; no solo es importante en la adquisición de estos
conocimientos y sino que le incluye el valor de disfrutarlos, situación
que le permite al estudiante no solo apropiarlos, sino darles un valor
muy significativo más allá de la reproducción conceptual.” (pág. 8)
Otro de los interés de promover este ejercicio de práctica desde la recreación
no solo por ver su importancia sino de querer entender cuál es el impacto de
este campo de conocimiento, es el hecho de tener como punto de partida
problemáticas y necesidades reales de las comunidades que le permite el
desarrollo de un “Proyecto social comunitario de corte recreativo” con las
siguientes condiciones:
- Flexibilidad.
- Trabajo Inter y transdisciplinariedad.
- Coherencia.
- Pertinencia.
Pineros y Téllez (2002) aportan a esta discusión en la medida de que las
prácticas deben ser la respuesta coherente y pertinente de las necesidades del
país, lo que promueve una intervención desde la inter y transdisciplinariedad
con una altísima participación de la comunidad, es decir como actor principal
de su transformación social:
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EMPODERAMIENTO
DE LAS
COMUNIDADES
C
RECREACIÓN
P
PE
SO
FISI
PSI
RECREACIÓN
GUIADA
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EDUCACIÓN
ULTURA
RINCIPIOS
- DAGÓGICOS
- CIOLÓGICOS
- OLÓGICOS
- COMOTORES
EL
QUEHACER
TRASFORMACIÓN DE LA REALIDAD
Finalmente este proceso práctica promueve una construcción de conocimiento
permanente que nutre la formación de los educadores físicos desde posturas
conceptuales recreativas serias. Esta riqueza de conceptos y métodos se
convierte en un acervo de nuevos conocimientos que favorecen esta formación
de formadores.
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CONCLUSIONES
• La recreación demuestra todo su potencia en los terrenos de la educación,
la materializa como una estrategia generadora de ambientes de
aprendizaje en donde se convierte en facilitadora y mediadora de
conocimientos con un gran significado; no solo es importante en la
adquisición de estos conocimientos y sino que le incluye el valor de
disfrutarlos, situación que le permite al estudiante no solo apropiarlos, sino
darles un valor muy significativo más allá de la reproducción conceptual.
En esta línea de ideas y como lo comenta Mesa (2003):
“…la recreación “dirigida” o pedagógica que se nutre de la
actividad socio cultural más general y tiene como base la
intencionalidad de enseñar y comunicar las tradiciones lúdicas
y de propiciar el uso creativo y transformador de las mismas
para influir en los cambios internos y externos y en los
procesos de internalización y externalización en el sentido de
mediación semiótica. Esta concepción pedagógica de la
actividad recreativa se funda en las nociones de “influencia
educativa” e interactividad 4 , aplicadas al estudio de la
recreación como proceso educativo5. (pág. 1)
• Este ejercicio de empoderamiento del conocimiento desde el disfrute, la
diversión y del goce, garantiza que exista una real transformación de lo
humano, que la convierte en una práctica social con gran valor educativo:
Zapata (2002) “… esa relación estrecha que se da entre la educación y
saber, los saberes son contextualizados, es decir, obedecen a espacios
determinados y limitados por el tiempo y lo físico. Ellos vinculan lo humano
con lo humano….” (pág. 196)
4
COLL, Cesar; COLOMINA, R.; ONRUBIA,J. Y ROCHERA,M.J. Actividad conjunta y habla: una aproximación al estudio de los mecanismos de influencia educativa. A P. Fernández Berrocal y M.
Ángeles Melero (Comps), La interacción social en contextos educativos. Editorial Siglo XXI. Madrid, 1995. 5 MESA, Guillermina, La recreación como proceso educativo. Tesis doctoral. Departamento de Psicología
Evolutiva. Universidad de Barcelona, Barcelona, 1997.
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• Esta identificación del gran papel de la recreación en el desarrollo de
concepto de “humanización”, valioso aporte que como campo “fenómeno
social” tiene en la generación de ambientes transformadores de la vida, se
construye desde los conceptos de goce, placer, la diversión, la satisfacción,
la alegría, la confianza, la superación y auto-realización, desde el desarrollo
de valores, entre otras muchas otras cosas que permite humanizar los
procesos educativos. Este primer escalón hacia el concepto de lo humano,
debe permitir encontrar el impulso necesario para llegar más allá. Esta
trascendencia apunta a pasar a un nivel superior de descubrimiento de
alternativas para encontrar el equilibro entre lo que se es y lo se quiere ser.
• La recreación se ha convertido en una necesidad real y fundamental en el
ser humano, en donde lo vital es la consolidación de un proceso que
evidencia el interés de potenciar lo humano. Ese interés solo se desarrolla
con la posibilidad de interactuar con otros en diferentes contextos, lo que
determina la oportunidad de concretar su aporte educativo hacia el
desarrollo multidimensional, involucrando una gran cantidad de factores
que juegan un papel importante en este proceso y que se pueden dar solo
desde la visión la complejidad que tiene el acto recreativo. Esto se da en la
medida en que la relación entre semejantes y con el contexto “ambiente
recreativo” tenga un objetivo claro y también en la medida que esta
participación se sustente en un real ejercicio de libertad, de construcción y
participación con sentido, lo que debe conllevar a una transformación de la
persona en cualquiera de sus dimensiones (social, psicológica, motora,
emocional, espiritual, etc.).
La recreación y la Educación Física más que ser campos que se
complementan, son espacios de construcción en donde el eje transversal
es la transformación del ser humano, situación que posibilita una ayuda
mutua en pro de las dos disciplinas, por ello y según palabras de Acosta
(2002) afirma que: “La recreación puede ser considerada como un
instrumento capaz de producir los cambios necesarios para lograr una
educación más motivadora en nuestros educandos (pág. 31).
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