História

Professor

CCaaddeerrnnoo ddee AAttiivviiddaaddeess

PPeeddaaggóóggiiccaass ddee

AApprreennddiizzaaggeemm

AAuuttoorrrreegguullaaddaa -- 0011 88ºº AAnnoo || 11°° BBiimmeessttrree

Disciplina Curso Bimestre Ano

História Ensino Fundamental 1° 8º

Habilidades Associadas

1. Compreender o pensamento iluminista do século XVIII.

2. Entender o Antigo Regime e as transformações na mentalidade associadas ao Iluminismo.

3. Relacionar a Revolução Francesa à construção do conceito de cidadania.

4. Discutir a idéia de poder político e o impacto na ordem geopolítica européia.

5. Analisar as mudanças associadas ao período Napoleônico.

2

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem

colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes

preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.

A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma

estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar

suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma

autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções

para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.

Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das

habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades

roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é

efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.

Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,

também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o

a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.

Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior

domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para

o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as

ferramentas da autorregulação.

Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se

para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o

aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.

A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da

Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede

estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim

de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às

suas aulas.

Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer

esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

Apresentação

3

Caro Tutor,

Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas

habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de História da 8º ano

do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período

de um mês.

A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades

com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as

trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no

percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da

disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de

nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI.

Neste Caderno de Atividades, vamos aprender o que foi a Sociedade do Antigo

Regime e qual o impacto do Iluminismo sobre ela. Também fazem parte de nossos

estudos neste momento a Revolução Francesa e o período Napoleônico, que

direcionaram mudanças na dinâmica política européia e a construção de uma nova idéia

de cidadania.

Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas

relações diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal

eletrônico Conexão Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o

Professor Tutor.

Este documento apresenta 3 (três) aulas. As aulas podem ser compostas por uma

explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias

relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e

atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as

Atividades propostas. As Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar

a aprendizagem, propõe-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o assunto.

Um abraço e bom trabalho!

Equipe de Elaboração

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Introdução ............................................................................................... 03

Objetivos Gerais ......................................................................................

Materiais de Apoio Pedagógico ..............................................................

Orientação Didático-Pedagógica ............................................................

Aula 1: Compreendendo o pensamento Iluminista..................................

Aula 2: Conhecendo a Sociedade do Antigo Regime ...............................

Aula 3: A Revolução Francesa e seus desdobramentos ...........................

Avaliação ..................................................................................................

Pesquisa ...................................................................................................

Referências .............................................................................................

05

05

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Sumário

5

Nesse caderno de atividades vamos abordar alguns conteúdos do primeiro

bimestre do 8º ano do Ensino Fundamental. Aqui, trataremos mais especificamente do

período conhecido por Idade Moderna. Discutiremos o conceito de Iluminismo e suas

ideias. Identificaremos as características do Antigo Regime, propondo aos alunos

reflexão sobre o impacto do pensamento iluminista na vida política, econômica da

sociedade. Estudaremos a Revolução Francesa e criação de uma nova ideia de

cidadania. Por fim, abordaremos o Período Napoleônico, analisando a relação entre as

manobras militares e políticas de Napoleão Bonaparte e a transferência da corte e a

família real portuguesa para o Brasil.

No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais

que podem auxiliá-los. Você pode acessar os materiais listados abaixo através do link:

http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_materia_periodo.asp?M=10&P=6A

Orientações

Pedagógicas do CM

─ Orientações Pedagógicas – 1° Bimestre

─ Recursos Digitais – 1° Bimestre

─ Orientações Metodológicas - Autonomia – 1° Bimestre

Materiais de Apoio Pedagógico

Objetivos Gerais

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Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no

Caderno do Aluno:

1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreendê-lo

sem o auxílio de um professor.

2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3.

3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma individual

ou em dupla.

4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na seção

Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o.

5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos

abordados no texto base.

6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas nas

ATIVIDADES.

7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com

toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para

que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade.

Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação.

Orientação Didático-Pedagógica

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Caro aluno, neste segmento, conheceremos um conjunto de ideias, conhecido

como Iluminismo, que se desenvolveu na Europa, durante o século XVIII, e que

influenciou diversos aspectos da política, da sociedade e da economia em diferentes

lugares. Tais ideias foram elaboradas por pensadores da época, que procuravam

associar a razão e a inteligência do homem à capacidade e à possibilidade de

desenvolvimento da sociedade.

Os pensadores que buscavam essa nova visão das capacidades humanas eram

chamados iluministas. Os iluministas defendiam que a razão humana era a fonte de

conhecimento e, assim sendo, essa característica poderia levar o homem a alcançar o

progresso e a liberdade.

Ao trazer a razão como base do conhecimento, o Iluminismo propunha romper

com o princípio medieval, enraizado pela tradição cristã, de que a fé deveria ser o

princípio do conhecimento.

O pensamento iluminista trouxe um grande movimento de ideias num período

em que prevalecia, na Europa, o Absolutismo monárquico, isso significa que o poder

estava centralizado na figura do rei, atendendo seus interesses e daqueles que o

apoiavam.

Havia, nesse mesmo momento, um grupo da sociedade, conhecido como

burguesia, que não estava satisfeito com o controle que o rei exercia sobre a

economia e com os privilégios da nobreza. Os burgueses, que eram em grande parte

mercadores, queriam mais liberdade para praticar suas atividades comerciais e

aumentar seus privilégios políticos e sociais, e, dessa forma, passaram a questionar o

Absolutismo.

Pensamentos como o do francês René Descartes (1596-1650), que defendia a

dúvida como base para a construção do conhecimento, com sua célebre frase “Penso,

Aula 1: Compreendendo o pensamento iluminista

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logo existo”, ou do filósofo Montesquieu, que desenvolveu a ideia da divisão dos

poderes, criticando a grande concentração de poder nas mãos dos monarcas

europeus, ofereciam aos grupos insatisfeitos com o Antigo Regime conteúdo para

criticar a forma como a política, a economia e a sociedade estavam organizadas.

Ao desenvolver as atividades preparadas nesta unidade você, caro aluno,

conhecerá os momentos da História em que muitos conceitos, amplamente divulgados

e defendidos no nosso tempo, como liberdade, igualdade e direitos foram elaborados

e divulgados para a humanidade.

O Brasil está passando por um momento, neste ano de 2013, em que a

população tem lutado pelos seus direitos através de protestos, passeatas e discursos,

que deixam claro a insatisfação com alguns aspectos da sociedade atual. Analise as

fotos, a seguir, e indique a relação que há entre as teorias desenvolvidas pelos

pensadores iluministas, no século XVIII, com as manifestações ocorridas em nosso país,

no século XXI.

Fonte: psicologiananossavida.blogspot.com

Fonte: www.lancenet.com.br

Atividades Comentadas 1

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Dicas para organizar o pensamento:

1) Imagine como seria uma passeata num local onde não havia liberdade de

expressão, garantia de direitos e que o poder estava totalmente concentrado numa

pessoa ou em grupo;

2) Leia os cartazes e reflita sobre as necessidades da população.

Os alunos poderão identificar idéias iluministas como liberdade de expressão,

garantia de direitos e participação política da população. Além dos protestos sobre

problemas vigentes na sociedade, como na educação e saúde.

3) O filósofo francês Montesquieu desenvolveu uma teoria totalmente

contrária aos ideias absolutistas dos monarcas europeus. Segundo Montesquieu, o

poder do Estado deveria ser divida em três poderes distintos: o executivo, que

governa, executando as leis; o legislativo, que elabora as leis; e o judiciário, que vigia o

cumprimento da lei, punindo aqueles que a desobedecem. Sendo assim, como

podemos explicar a oposição desse pensamento iluminista às práticas políticas dos

reis, no século XVIII?

Montesquieu condenava a grande concentração de poder nas mãos dos

monarcas absolutistas, por criou uma deferia que defendia e divisão dos poderes.

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Fonte: www.portalsaofrancisco.com.br

Caro aluno, o quadro acima apresenta o esquema da organização de diversos

países europeus, no século XVIII, como a França, Inglaterra, Espanha, Portugal.

Observe que, a partir da figura do rei, diversos setores da sociedade, como a economia

e a política, desenvolviam-se ligados ao Mercantilismo, reforçando o poder

centralizado no monarca.

O Mercantilismo, que era uma série de práticas econômicas que ocorria nesse

período, possibilitava a criação de meios para reforçar o poder do rei. Uma das

principais características do Mercantilismo era a intervenção do Estado na economia.

Nesse contexto, quanto mais riqueza o Estado acumulasse mais poderoso era o

monarca. Essa intervenção acontecia através de atividades como:

- Balança comercial favorável, que significava vender mais produtos para fora

do reino e comprar menos, ou seja, exportar mais do que importar, para que a riqueza

permanecesse no Estado.

- Metalismo, que era o acúmulo de metais preciosos (ouro, prata e pedras

preciosas);

Aula 2: Conhecendo a Sociedade do Antigo Regime

RConstruindo retas

11

- Protecionismo alfandegário que criava altas taxas para os produtos

importados para defender a economia interna.

- Monopólios comerciais, essa prática permitia o Estado fornecer exclusividade

de atividades aos grupos que correspondiam aos seus interesses.

As medidas tomadas pelos Estados variavam de um país para outro, de acordo

com as condições de cada Nação. Na Espanha, por exemplo, prevalecia o acúmulo de

metais preciosos, em função da grande quantidade de metais gerada por suas colônias

na América. Já na Inglaterra, havia altos impostos de produtos estrangeiros, visando

proteger a indústria e o comércio internos.

Podemos perceber também, com a análise do quadro acima, que a burguesia,

setor que trabalhava e pagava diversos impostos, participava econômica e socialmente

nessa organização, contribuindo com geração de riqueza através de seus negócios. No

entanto, o setor mais privilegiado ainda era a nobreza, que recebia uma série de

privilégios do Estado e pouco contribua para a produção de riqueza, pelo contrário

vivia às custas do Estado, que financiava seus luxos e seu sustento.

Bem, caro aluno, as atividades que trabalharemos, neste segmento, o ajudará a

entender como funcionava a dinâmica desse modelo sociedade, que é conhecida como

Antigo Regime.

Observe as imagens a seguir, relacioanado-as com o texto anterior, e responda

as questões:

Fonte: http://www2.uol.com.br/historiaviva/reportagens/img/Enciclopedia_Home.jpg

Atividades Comentadas 2

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Vida na corte francesa

Fonte: confrariadobaraodegourmandise.blogspot.com

1) Quais foram os aspectos de luxo e riqueza que você observou nas imagens

analisadas?

Os alunos poderão identificar o luxo das roupas, dos móveis e da habitação.

Além disso, a postura de “elegância” das pessoas retratadas.

2) A partir da leitura do texto sobre o Antigo Regime, explique duas práticas

Mercantilistas que reforçavam o poder do rei.

No texto são relacionadas quatro práticas mercantilistas: balança comercial

favorável, metalismo, protecionismo alfandegário e monopólio. Os alunos poderão

escolher duas destas e explicá-las utilizando as palavras do próprio texto.

A França foi um dos Estados da Idade Moderna, em que o Absolutismo

alcançou grande força e aconteceu de forma mais regular. Várias medidas foram

tomadas, ao longo dos séculos, por diversos monarcas para que o poder absoluto dos

reis atingisse seu apogeu. Dessa forma, foi possível estabelecer na França uma

monarquia absoluta com amplos poderes para atuar nos diferentes setores da

sociedade. A máxima de centralização efetivou-se no governo de Luiz XIV, “o Rei Sol”,

essa expressão demonstra o quanto o rei Luiz era poderoso, significando que muitas

das importantes decisões do Estado francês transitavam em torno da sua vontade e de

seus interesses.

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Pintura que retrata o rei Luiz XIV. Observe a riqueza e a opulência de seus trajes. Fonte: www.infoescola.com

3) Leia o texto e associe a frase, que é atribuida ao rei Luiz XIV, “O Estado sou eu”,

explicando o seu significado no contexto do Estado absolutista francês.

Esta frase indica que o rei Luis XIV possuía o poder absoluto sobre o governo

do Estado francês.

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A Revolução Francesa, iniciada em 1789, representa a utilização na prática de

diversas ideias iluministas. Seu principal lema foi “Liberdade, Igualdade e

Fraternidade”. Esse movimento revolucionário legitimou o poder político da

burguesia, que juntamente com seu o poder econômico consolidou a supremacia na

sociedade que se encaminhava para o fim da Idade Moderna, com o término do Antigo

Regime, e início da Idade Contemporânea.

Ao longo do processo revolucionário houve várias etapas com diferentes

características. Seu início é marcado em 14 de julho de 1789, quando um grande

número de pessoas invadiu e tomou a prisão da Bastilha (foto abaixo), que

representava a opressão exercida pelo poder absolutista, porque era suposto que ali

havia vários presos políticos.

A Queda da Bastilha

Fonte: www.ufrs.br

Durante o período da Revolução Francesa, diversas atitudes foram tomadas

que iam em direção ao fim do modelo de sociedade que vigorava no Antigo Regime. A

declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, criada na primeira fase da Revolução

(Assembléia Nacional / 1789-1972) regulamentava os direitos humanos e a cidadania.

Essa medida foi acompanhada pela aprovação do fim dos privilégios da nobreza, que

vinham desde os tempos feudais, e o inicio da elaboração de uma Constituição, para

garantir o fim do Absolutismo.

Aula 3: A Revolução Francesa e a construção da cidadania

Fra ---

15

Havia também o interesse de resolver os problemas criados pela grande crise

financeira na França, no século XVIII. Nesse sentido, o grupo que governava nessa fase,

confiscou os bens da igreja e tornou os indivíduos do clero em cidadãos comuns

através da Constituição Civil do Clero.

Com os desdobramentos revolucionários, o movimento entrou numa segunda

fase, chamada de Convenção (1792-1795). Nessa segunda fase, foi instituído o voto

universal (os cidadãos podiam votar independente da sua renda). Diversos momentos

desta fase são considerados radicais, por causa da eliminação daqueles que tinham

ideias contrárias ao grupo que estava no poder.

Fonte: recifecultural.arteblog.com.br A guilhotina foi um recurso muito usado na execução de opositores

A terceira fase da Revolução, O Diretório (1795-1799), foi o momento em que o

poder político efetivou-se nas mãos da alta burguesia (grandes comerciantes,

industriais e banqueiros), cimentando a França do Antigo Regime e abrindo espaço

para a França capitalista.

O fim da fase do Diretório, em 1799, representa o início de um novo momento

da história francesa que é o Período Napoleônico. Foi nesta fase que Napoleão

Bonaparte chegou ao poder, suas manobras militares e políticas tiveram impacto não

apenas na França, mas no restante da Europa e também na América, inclusive no

Brasil.

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As guerras empreendidas por Napoleão levaram a Europa a reestruturar sua

geopolítica, conforme o avanço das tropas francesas. Na tentativa de subjugar a

Inglaterra, Napoleão criou o Bloqueio Continental, que proibia qualquer país europeu

de manter relações comerciais com a Inglaterra.

Nesse momento, entrou em cena a monarquia portuguesa, que estava

comprometida com a Inglaterra por acordos econômicos e decidiu furar o bloqueio,

mantendo o comércio com a Inglaterra. Essas ações levantaram a reação de Napoleão

com a ameaça de invasão ao território português. A coroa portuguesa decide, então,

transferir-se para sua colônia americana, juntamente com a corte, redefinindo as

relações colônia/ metrópole.

Atividades a seguir nos ajudarão a entender o sentido de cidadania que foi

elaborado durante a Revolução Francesa e a vida política do período.

Caro aluno, leia os artigos da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão

e responda a questão:

Artigos selecionados a partir do texto da Declaração dos Direitos do Homem e

do Cidadão: França, 1789

Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Iluminismo

Art.1.º Os homens nascem e são livres e iguais em direitos. As destinações sociais só

podem fundamentar-se na utilidade comum.

Art. 4.º A liberdade consiste em poder fazer tudo que não prejudique o próximo:

assim, o exercício dos direitos naturais de cada homem não tem por limites senão

aqueles que asseguram aos outros membros da sociedade o gozo dos mesmos

direitos. Estes limites apenas podem ser determinados pela lei.

Atividades Comentadas 3

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Art. 6.º A lei é a expressão da vontade geral. Todos os cidadãos têm o direito de

concorrer, pessoalmente ou através de mandatários, para a sua formação. Ela deve ser

a mesma para todos, seja para proteger, seja para punir. Todos os cidadãos são iguais

a seus olhos e igualmente admissíveis a todas as dignidades, lugares e empregos

públicos, segundo a sua capacidade e sem outra distinção que não seja a das suas

virtudes e dos seus talentos.

1) Retire do texto da Declaração uma frase que demonstre a influência das ideias

iluministas.

Os alunos poderão retirar do texto frases que contenham ideias de liberdade,

igualdade e garantia de direitos. Por exemplo, “Os homens nascem livres e são iguais

em direitos”; ou “ A lei é a expressão da vontade geral”.

Caro aluno, o voto cencitário é aquele que está relacionado a capacidade

econômica do indivíduo. Sendo assim, quem não possuísse propriedades ou alta renda

estava fora do processo político. O voto universal é o contrário, todo cidadão tem o

direito a participação política, mesmo sem requisitos econômicos.

Após a leitura dos texto acima e da Revolução Francesa responda a questão.

2) Qual o grupo da sociedade que se beneficiaria da participação política, através do

voto censitário?

A burguesia.

3) Quando há eleições atualmente no Brasil, qual dos tipos de voto você acredita que

prevaleça, o censitário ou universal? Por quê?

Universal, porque, atualmente no Brasil, o direito de voto não é definido pela renda

do cidadão.

O fim do Período Napoleônco trouxe a necessidade de reorganizar as

fronteiras dos países europeus e redefinir os rumos da política europeia. Com essa

intenção, foi organizado, pelas potências da Europa, um Congresso em Viena, Áustria,

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1815, após a queda de Napoleão, para definir essas questões. As Nações europeias

uniriam-se em torno de interesses que fossem comuns aos países para manter a

supremacia da Europa, fomando, assim, a Santa Aliança, que seria uma união militar

para conter forças transformadoras.

Fonte: www.infoescola.com

Imagem do Congresso de Viena

4) Após a leitura do texto desta atividade, associe com o texto anterior para responder

quais eram as forças transformadoras, a que as Nações, que conseguiram vencer a

França, como Inglaterra e Rússia, se referiam?

Eram as forças revolucionárias e suas ideias que atuaram na França. Havia o

medo que a revolução se espalhasse por outros países da Europa.

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Caro, Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as turmas

que estão utilizando este material:

1° Possibilidade:

As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliação do Saerjinho, pode-se utilizar

a seguinte pontuação:

Saerjinho: 2 pontos

Avaliação: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

As disciplinas que não participam da Avaliação do Saerjinho, podem utilizar a

participação dos alunos durante a leitura e execução das atividades do caderno como

uma das três notas. Neste caso teríamos:

Participação: 2 pontos

Avaliação: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

Questão 1

Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão: França, 1789 Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Iluminismo

“Art. 6.º A lei é a expressão da vontade geral. Todos os cidadãos têm o direito de

concorrer, pessoalmente ou através de mandatários, para a sua formação. Ela deve

ser a mesma para todos, seja para proteger, seja para punir. Todos os cidadãos são

iguais a seus olhos e igualmente admissíveis a todas as dignidades, lugares e

empregos públicos, segundo a sua capacidade e sem outra distinção que não seja a

das suas virtudes e dos seus talentos.”

Avaliação

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O texto acima corresponde a um fragmento da Declaração dos Direitos do

Homem e do Cidadão, documento produzido durante o período da Revolução

Francesa. Qual a relação deste documento com o lema da Revolução Francesa?

O lema da Revolução Francesa traz as ideias de liberdade, igualdade e

fraternidade e o texto acima trata da igualdade de todos os cidadãos perante a lei.

Questão 2

Qual a relação entre o pensamento Iluminista e a Revolução Francesa?

A Revolução Francesa recebeu influencia do Iluminismo, colocando na prática

suas ideias. Exemplo: busca pela igualdade de todos perante a lei, questionamento

sobre o poder absoluto dos reis, participação política, liberdade comercial, entre

outros.

Questão 3

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Marie_Antoinette_Young7.jpg

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Observe a figura acima, identificando nas imagens características que definam a

que grupo da sociedade, no Antigo Regime, essas pessoas retratadas pertenciam.

Os alunos poderão identificar o luxo das roupas, dos móveis e da habitação.

Além disso, a postura de “elegância” das pessoas retratadas.

Questão 4

Mapa do Bloqueio Continental Fonte: www.coladaweb.com

Observe o mapa e explique qual era a intenção de Napoleão Bonaparte ao

decretar o Bloqueio Continental na Europa.

Bonaparte tinha a intenção de subjugar a Nação inglesa através da economia,

proibindo os países europeus de manterem relações comerciais com a Inglaterra.

Questão 5

Representação da burguesia

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Fonte: educador.brasilescola.com

Ao longo das aulas aprendemos que a burguesia foi o principal grupo social

beneficiado com o desenvolvimento das ideias iluministas e com a Revolução

Francesa. Sendo assim, explique o interesse da burguesia com o fim da sociedade do

Antigo Regime.

A burguesia estava interessada em ter mais liberdade para praticar suas

atividades comerciais e garantir mais poder político e social.

23

Caro aluno, agora que já estudamos todos os principais assuntos relativos ao 1°

bimestre e discutimos muito sobre cidadania e direitos, faremos uma pesquisa para

aprofundar esses conceitos, acrescentando os deveres civis. Sendo assim, o tema da

nossa pesquisa será sobre cidadania.

No Brasil, o ser cidadão está ligado não apenas aos direitos de um indivíduo,

mas também os seus deveres. Sendo assim, a cidadania está ligada a uma identidade

cultural com determinada sociedade, usufruindo de seus diretos e cumprindo seus

deveres. Como deveres, podemos, por exemplo, citar o cumprimento das leis, o

respeito ao direito social de outras pessoas e a preservação do patrimônio público e

social país. Por direitos, podemos entender ter acesso à saúde, educação, moradia,

segurança, alimentação, entre outros. Ou seja, ser cidadão é cumprir seus deveres e

usufruir seus diretos e sua liberdade, mas sem prejudicar e desrespeitar os diretos

dos outros.

Fonte: http://www.brasil.gov.br/sobre/cidadania/direitos-do-cidadao

Pesquisa

24

[1] COURVISIER, André. História Moderna. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. 4ª ed.

[2] HOBSBAWM, Eric. A era das Revoluções: 1789-1848. São Paulo: Editora Paz e

Terra, 1988.

[3] VICENTINO, Cláudio. Viver a História: Ensino Fundamental. São Paulo: Scipione,

2002. Volume 4.

Referências

25

COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulação Curricular

Adriana Tavares Maurício Lessa

Coordenação de Áreas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda Raquel Costa da Silva Nascimento

Fabiano Farias de Souza Peterson Soares da Silva

Ivete Silva de Oliveira Marília Silva

PROFESSORES ELABORADORES

Daniel de Oliveira Gomes

Erica Patricia Di Carlantonio Teixeira Erika Bastos Arantes

Renata Figueiredo Moraes Sabrina Machado Campos

Equipe de Elaboração