Apprendre à apprendre

Mardi

20

OCTOBRE

2009

Plan de l’intervention

Pourquoi cette formation ?Qui sont les participants ? Leurs préoccupations, leurs attentes ?Les représentations initiales Apprendre à apprendre : une compétence au regard du référentiel européenL’approche compétence et la notion de situationLes situations problèmeLa médiation pédagogiqueUtilisation des outils de l’éducabilité cognitive Evolution de nos pratiques - Impacts sur notre pratique

Pourquoi cette formation ?

Intervention de Marie-José LEFEBVRE,Chargée de mission à l’ERREFOM

Présentation de la formation

Qui sont les participants

Quand nous arrivons en formation

• Que faisons-nous ?

• Quelle est notre expérience ?

• Quelles sont nos attentes ?

à cette formation ?

Quelles sont les représentations de l’ « Apprendre à apprendre » ?

BRAINSTORMING

Ce que nous posons comme hypothèse

Apprendre à apprendre peut s’apprendre

Notre expérience en tant qu’ « apprenant » (témoignage Tour de Hanoï)

Notre expérience en tant qu’observateur (témoignage ARL)

Tour de Hanoï

ARL

On veut acheter une voiture.On s’intéresse surtout à la robustesse du véhicule.

Classez les voitures de la plus robuste à la moins robuste, sachant que :

- La 305 est plus robuste que la R 4- La FIAT 124 est plus robuste que la SIMCA 1000- La R 12 est plus robuste que la 305- La FIAT 124 est moins robuste que la 105- La 2 CV est plus robuste que la R 12- La R 4 est moins robuste que la R 12- La 2 CV est plus robuste que la R 4- La 305 est moins robuste que la 2 CV- La FIAT 124 est moins robuste que la R 4- La R 4 est plus robuste que la 105

Apprendre à apprendre : une compétence au regard du

référentiel européen

Mots clés :

Compétences

Contextes

Expériences

Compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie

« Les compétences clés en tant que connaissances, aptitudes et attitudes appropriées à chaque contexte sont fondamentales pour chaque individu dans une société fondée sur la connaissance… »

Extrait de la Recommandation du Parlement européen et du Conseil. 18 décembre 2006.

Définition :

Apprendre à apprendre est l’aptitude à entreprendre et poursuivre un apprentissage, à organiser soi-même son apprentissage, y compris par une gestion efficace du temps et de l’information, à la fois de manière individuelle et en groupe. Cette compétence implique de connaître ses propres méthodes d’apprentissage et ses besoins, les offres disponibles, et d’être capable de surmonter des obstacles, afin d’accomplir son apprentissage avec succès. Cette compétence suppose d’acquérir, de traiter et d’assimiler de nouvelles connaissances et aptitudes, et de chercher et utiliser des conseils.Apprendre à apprendre amène les apprenants à s’appuyer sur les expériences d’apprentissage et de vie antérieures pour utiliser et appliquer les nouvelles connaissances et aptitudes dans divers contextes : à la maison, au travail, dans le cadre de l’éducation et de la formation.La motivation et la confiance dans sa propre capacité sont des éléments fondamentaux.

L’approche compétence et la notion de situation

Apprendre à apprendre... une compétence à développer… pour savoir-agir en situation

La compétence

La compétence renvoie au « savoir agir » en situation

La compétence se mesure en terme d’efficience (réalisation/moyens mis en œuvre)

La compétence est relative à une situation ou des classes de situations

La compétence mobilise différentes ressources associées (connaissances, attitudes, aptitudes)

De la compétence à la situation problème

Construction d’une situation problème

6.2 Tableau des situations

6.3 Méthodologie Réflexions sur la scénarisation des situations

6.4 Illustration

Scénarisation d’une situation problème

Un contexte : une situation, un lieu, un moment

Des personnages : leurs rôles, leurs fonctions, leurs liens, leurs caractéristiques

Un évènement : un dysfonctionnement, un accident, une panne, un problème à résoudre

Une mission : trouver une solution, réparer, proposer, diagnostiquer, tester, …

Une mission… MISSIONMonsieur DUPONT vient d’être embauché dans le centre de formation en qualité d’agent d’entretien. L’une de ses missions est la gestion des déchets, notamment des déchets verts. Vous devez réaliser une fiche technique qui lui permettra de savoir comment trier et de recycler ces déchets verts.Sur cette fiche, devront figurer :- les déchets verts compostables- un plan pour fabriquer un composteur - les lieux et les horaires de dépôt des déchets non compostables

Compétence Rechercher des informations

- Une mission

- Un dossier Ressources

- Des capacités et ressources associées

La médiation pédagogique

Les principes de la médiation

Film Feuerstein

Les processus cognitifs

La médiation à l’œuvre dans l’animation d’une situation-problème

La phase« l’entrée dans la tâche »

Théorie de la médiation

développée par Reuven Feuerstein

Processus cognitif du traitement de l’information

Input

S’approprier la situation, comprendre ou construire l’objectif

Observer et explorer les données de la situation

Sélectionner les informations à traiter

Anticiper sur une stratégie de traitement et de résolution

Elaboration

Sélectionner, trier, classer, ordonner les informations, mettre en relation des informations

Inférer, déduire

Mettre en œuvre une stratégie

Adapter sa stratégie aux éléments nouveaux

Output

Traduire les résultats obtenus

Exprimer et communiquer sur les résultats pour être compris

La médiation à l’œuvre dans

l’animation d’une situation problème

– Phase d’entrée dans la tâche

La médiation

Un exemple de médiation dans la phase d’entrée dans la tâche (INPUT)

Quelles étaient mes intentions pédagogiques dans la séance ?

Comment je m’y suis prise ?

Utilisation des outils de l’éducabilité cognitive

Apprendre à apprendre,

c’est aussi utiliser les travaux et les outils issus de l’éducabilité cognitive

Leurs places dans Apprendre à apprendre

Outils cognitifs :

ARL, PEI, ASLOS, ACTIVOLOG, Sequoïa…..

Illustrations

PEI

SEQUOIA

ARL/ASLOS

Compte rendu d’expériences

Avec différents publics

Avec différents supports

Pour conclure…évolution de notre pratique - impacts

sur notre pratique

Aujourd’hui

Mettre des mots sur ma façon de faire,

Prendre le temps d’introduire ma séquence, la phase d’entrée dans la tâche (importance de l’input et de l’élaboration),

Didactiser une situation,

Découvrir des outils de remédiation, les différentes formes de médiation,

Prendre le temps de questionner sur la démarche de résolution.

Demain

Apprendre à apprendre est une compétence , elle peut donc être développée quelque soit le public (stagiaires, formateurs, salariés) et le niveau de formation

Apprendre à apprendre est une compétence transversale à toutes les disciplines

Apprendre à apprendre est une compétence à travailler à part entière

Apprendre à apprendre comme compétence et réflexions sur l’analyse du travail en situation professionnelle (bilan de compétence, ….)