Apprentissage par l’actionApprentissage par le jeu

Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants Guide de visionnement

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Utilisation du guideLa vidéo intitulée L’apprentissage par le jeu peut être visionnée, soit en entier, soit par segment. Les questions proposées dans ce guide sont destinées à stimuler la réflexion et la discussion avant, pendant et après le visionnement.

Ce guide s’adresse à trois auditoires distincts, nommément les équipes pédagogiques de la maternelle et du jardin d’enfants, les directions d’école et les responsables des conseils scolaires, ainsi que les parents et les membres de la communauté, à qui des questions de réflexion sont proposées. Les directions d’école et les responsables des conseils scolaires jouent un rôle essentiel à tous les échelons de la mise en œuvre du programme de la maternelle et du jardin d’enfants à temps plein. En s’engageant dans une discussion réflexive ces derniers pourront fournir aux équipes pédagogiques l’appui nécessaire à l’élaboration de programmes et à l’établissement de milieux d’apprentissage qui favorisent le développement global de l’enfant.

L’engagement des parents dans l’apprentissage des jeunes enfants donne accès à quantité d’informations et d’observations utiles permettant de tisser des liens et de rapprocher l’école de la maison et de la communauté. Il en résultera une compréhension commune du processus de l’apprentissage par le jeu qui se produit dans différents contextes au cours de la journée et les enfants seront ultimement les grands bénéficiaires.

Apprentissage par le jeu

« Le jeu enrichit globalement la croissance de l’enfant : il constitue le fondement des compétences intellectuelles, sociales, physiques et affectives nécessaires pour réussir à l’école et dans la vie; il ouvre la voie à l’apprentissage. »Conseil canadien sur l’apprentissage (Le Centre du savoir sur l’apprentissage chez les jeunes enfants),

Laissons-les s’amuser : l’apprentissage par le jeu chez les jeunes enfants, Carnet du savoir, (Ottawa : CCA, 2006, p. 2).

Tout au long de cette vidéo, vous verrez la façon dont les équipes pédagogiques de la maternelle et du jardin d’enfants à temps plein planifient leurs activités en fonction de l’apprentissage par le jeu.

Dans chaque section, vous entendrez et verrez des équipes pédagogiques qui observent, écoutent, interagissent avec des enfants, des enfants qui interagissent entre eux, et les équipes pédagogiques qui réfléchissent et font l’analyse de leurs observations et décrivent comment l’apprentissage se concrétise par le jeu.

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La conception universelle de l’apprentissage et la différenciation pédagogiqueLes informations qui suivent sont tirées du document L’apprentissage pour tous : Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année, (L’apprentissage pour tous) (Ontario : Ministère de l’Éducation, 2011, p. 12 à 22). http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2011Fr.pdf

La conception universelle de l’apprentissage est inspirée de la planification en architecture pour l’accessibilité des personnes ayant un handicap physique (Turnbull, Turnbull, Shank, Smith et Leal, 2002). Les architectes se sont rendu compte que certains aménagements facilitaient l’accès, non seulement aux personnes atteintes d’un handicap physique mais aussi à d’autres utilisateurs. Par exemple, une rampe d’accès permet à une personne en fauteuil roulant d’avoir accès à un édifice, ainsi qu’à un parent avec une poussette d’enfant, à un cycliste et à une personne avec un déambulateur.

Cette notion a rapidement fait son chemin dans le monde de l’éducation. On peut dispenser un enseignement qui non seulement répond aux diverses caractéristiques d’un groupe varié d’élèves, mais qui est aussi précisément adapté aux points forts et aux besoins uniques de chaque élève en utilisant les principes et les lignes directrices des trois approches pédagogiques suivantes :

• la conception universelle de l’apprentissage • la différenciation pédagogique • la démarche par étapes de la prévention et de l’intervention précoces.

L’apprentissage pour tous : Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année (Ontario : Ministère de l’Éducation, 2011, p. 12). http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2011Fr.pdf

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En combinant la conception universelle de l’apprentissage et la pédagogie différenciée, le personnel enseignant peut répondre efficacement aux points forts et aux besoins de tous les élèves. La première approche fournit les principes généraux qui permettent de planifier l’enseignement pour un groupe diversifié d’élèves, tandis que la seconde permet d’aborder les compétences et les difficultés spécifiques à chacun (Raynal et Rieunier, 1998). Les deux approches ont en commun certains objectifs et certaines stratégies, comme fournir une gamme de ressources, d’activités pédagogiques et d’outils d’évaluation afin de répondre aux différents points forts, besoins, degrés de préparation à l’apprentissage, préférences et styles d’apprentissage des élèves d’une classe donnée.

Le tableau ci-dessous indique les endroits dans cette vidéo où il y a des liens avec L’apprentissage pour tous dans les pratiques des équipes pédagogiques. Vous voudrez peut-être lire le chapitre cité avant de regarder la vidéo, ou l’utiliser pour vos discussions après avoir visionné la vidéo.

Temps Sujet Liens avec L’apprentissage pour tous

3 : 33 Respecter le rythme d’apprentissage des enfants.

Chapitre 2 : Approches pédagogiques

4 : 07 Proposer aux enfants des activités qui conviennent à leurs besoins et à leur zone proximale de développement.

Chapitre 2 : Approches pédagogiques

4 : 53 Baser sa planification de l’enseignement et de l’apprentissage sur les besoins et les intérêts de l’enfant, en plus des attentes et contenus du programme.

Chapitre 4 : Planification de l’évaluation et de l’enseignement

6 : 35 Appuyer les enfants qui apprennent par le jeu en faisant de l’étayage. Leur poser des questions et leur offrir des défis pour qu’ils approfondissent leurs apprentissages.

Chapitre 3 : Évaluation au service de l’apprentissage

8 : 409 : 54

Engager les enfants dans la planification des activités.

Chapitre 3 : Évaluation au service de l’apprentissage

11 : 09 Collecter et conserver des traces d’apprentissage des enfants.

Chapitre 3 : Évaluation au service de l’apprentissage

11 : 43 Documenter et partager ses observations. Chapitre 3 : Évaluation au service de l’apprentissage

12 : 40 Analyser ses observations afin de planifier les prochaines étapes.

Chapitre 3 : Évaluation au service de l’apprentissageChapitre 4 : Planification de l’évaluation et de l’enseignement

13 : 15 Exploiter les forces de l’enfant. Chapitre 2 : Approches pédagogiques

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Remarques pour le visionnementCes remarques servent à guider votre réflexion et vous permettent de vous concentrer lorsque vous visionnez cette vidéo.

Nombre d’enfants Les groupes d’enfants que l’on voit dans les salles de classe ne correspondent pas nécessairement au nombre d’enfants dans une classe. Ces enfants ont tous reçu la permission écrite de leur parent, tuteur ou tutrice pour participer à cette vidéo.

La salle de classe Les locaux attribués aux classes de maternelle et de jardin d’enfants varient d’école en école. Les classes présentées dans cette vidéo reflètent ces différences. L’aménagement de l’espace dans certaines classes a été repensé par les équipes pédagogiques pour répondre à des besoins variés.

Ressources Les classes contiennent une grande variété de ressources. Le matériel et l’équipement dans les salles de classe varient en raison des contextes locaux et de décisions administratives.

Partenaires communautaires Plusieurs conseils bénéficient de partenariats communautaires avec des organismes tels que les facultés d’éducation, les collèges communautaires et les parents bénévoles. Les adultes autres que les membres des équipes pédagogiques que vous voyez dans les salles de classes reflètent ces partenariats.

SécuritéL’équipe pédagogique du programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants est responsable de la sécurité des enfants, de les encourager et de les motiver à assumer la responsabilité de leur propre sécurité et de celle des autres. L’équipe doit s’assurer que les enfants acquièrent les connaissances et les compétences nécessaires pour participer de façon sécuritaire à toutes les activités d’apprentissage à l’intérieur comme à l’extérieur de l’école. Les enfants doivent être sensibilisés aux consignes de sécurité et aux façons d’interagir avec les autres afin d’assurer leur sécurité et celle d’autrui.

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Questions pour les équipes pédagogiques de la maternelle et du jardin d’enfantsCes questions servent à guider la réflexion et la discussion ayant trait à l’apprentissage par le jeu. On vous invite à consulter les pages 20 à 25 du document Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants qui portent sur l’apprentissage par le jeu.

Avant le visionnement de la vidéo

Qu’est-ce que les enfants peuvent apprendre en jouant?

Que dit le Programme au sujet de l’apprentissage par le jeu à la maternelle et au jardin d’enfants?

Pendant le visionnement de la vidéo

Observez comment les équipes pédagogiques : • repensent le jeu• repensent leur rôle au niveau de leur intervention dans le jeu de l’enfant• planifient le questionnement qui mène à l’apprentissage• documentent leurs observations de l’apprentissage des enfants afin d’en garder des traces • appuient les enfants qui apprennent en jouant• font de l’étayage• posent des questions aux enfants et leur offrent des défis pour qu’ils approfondissent

leurs apprentissages• impliquent les enfants dans leurs apprentissages

Quelles observations les équipes pédagogiques ont faites par rapport à l’impact de l’apprentissage par le jeu sur les enfants?

Suite au visionnement de la vidéo

Quelles stratégies sont utilisées par les équipes pédagogiques afin d’appuyer l’apprentissage par le jeu?

Quelles observations sont faites par les équipes pédagogiques au sujet de l’apprentissage chez les enfants?

Comment votre équipe peut-elle repenser son rôle dans l’apprentissage par le jeu?

Quel lien faites-vous entre l’apprentissage par le jeu et l’autorégulation?

Comment avait-on fait de la différenciation pédagogique dans l’apprentissage? Comment planifiez-vous faire la différenciation de l’apprentissage?

Quelles stratégies pourriez-vous utiliser afin d’engager les familles dans des discussions au sujet de l’apprentissage par le jeu?

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Questions pour les directions d’école et les responsables des conseils scolairesCes questions servent à guider la réflexion et la discussion ayant trait à l’apprentissage par le jeu. On vous invite à consulter les pages 20 à 25 du document Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants qui portent sur l’apprentissage par le jeu.

Les directions d’école et les responsables des conseils scolaires peuvent aussi consulter d’autres ressources sur le site du Ministère : http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/principalsWanttoKnow.html

Avant le visionnement de la vidéo

Qu’est-ce que les enfants peuvent apprendre en jouant?

Que dit le Programme au sujet de l’apprentissage par le jeu à la maternelle et au jardin d’enfants?

Pendant le visionnement de la vidéo

Observez comment les équipes pédagogiques : • repensent le jeu• repensent leur rôle au niveau de leur intervention dans le jeu de l’enfant• planifient le questionnement qui mène à l’apprentissage• documentent leurs observations de l’apprentissage des enfants afin d’en garder des traces • appuient les enfants qui apprennent en jouant• font de l’étayage• posent des questions aux enfants et leur offrent des défis pour qu’ils approfondissent

leurs apprentissages• impliquent les enfants dans leurs apprentissages

Quelles observations les équipes pédagogiques ont faites par rapport à l’impact de l’apprentissage par le jeu sur les enfants?

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Suite au visionnement de la vidéo

Quels liens pouvez-vous faire entre l’apprentissage par le jeu à la maternelle et au jardin d’enfants et l’apprentissage par le jeu aux niveaux primaire, moyen et intermédiaire?

Quelles stratégies pourriez-vous utiliser afin d’engager les familles dans des discussions au sujet de l’apprentissage par le jeu?

De quelles façons pouvez-vous appuyer vos équipes pédagogiques au sein de ces discussions?

Quelles conversations courageuses pourriez-vous engager avec vos équipes :• Dont les pratiques reliées à l’apprentissage par le jeu ne sont pas cohérentes avec celles

préconisées dans cette vidéo?• Dont les pratiques reliées à l’apprentissage par le jeu sont cohérentes avec celles

présentées dans cette vidéo?

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Questions pour les parents et la communautéCes questions servent à guider la réflexion et la discussion ayant trait à l’apprentissage par le jeu. On vous invite à consulter les pages 20 à 25 du document Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants qui portent sur l’apprentissage par le jeu.

Avant le visionnement de la vidéo

Qu’est-ce que les enfants peuvent apprendre en jouant?

Selon vous, comment jouer à l’école diffère de jouer à la maison?

Pendant le visionnement de la vidéo

Remarque : Les idées et les concepts traités dans cette vidéo doivent être présentés aux parents dans le contexte d’une discussion dirigée par des animateurs, qui pourront entre autres leur expliquer la terminologie utilisée.

Observez comment les équipes pédagogiques : • repensent le jeu• repensent leur rôle au niveau de leur intervention dans le jeu de l’enfant• planifient le questionnement qui mène à l’apprentissage• documentent leurs observations de l’apprentissage des enfants afin d’en garder des traces • appuient les enfants qui apprennent en jouant• font de l’étayage• posent des questions aux enfants et leur offrent des défis pour qu’ils approfondissent

leurs apprentissages• impliquent les enfants dans leurs apprentissages

Quelles observations les équipes pédagogiques ont faites par rapport à l’impact de l’apprentissage par le jeu sur les enfants?

Suite au visionnement de la vidéo

De quelle façon cette vidéo a-t-elle changé votre perception de l’apprentissage par le jeu?

Quelles composantes de l’apprentissage par le jeu peuvent s’appliquer à la maison ainsi qu’à l’école (p. ex., pensez aux choix des jouets, du matériel, des questions à poser, etc.)?

RemerciementsLa Direction des politiques et des programmes d’éducation en langue française du ministère de l’Éducation de l’Ontario désire remercier les équipes pédagogiques du Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants, les directions d’école, les responsables des programmes dans les conseils scolaires, les parents et tuteurs ainsi que les enfants de la maternelle et du jardin d’enfants, des écoles et des conseils scolaires suivants, qui nous ont permis de visiter leurs classes et de filmer leurs activités afin de partager leurs succès.

Conseil des écoles catholiques du Centre-EstÉcole élémentaire catholique Georges-Étienne-Cartier

Conseil des écoles publiques de l’Est de l’OntarioÉcole élémentaire publique de la Rivière Castor

Conseil scolaire catholique Franco-NordÉcole Ste-Anne

Conseil scolaire de district catholique Centre-SudÉcole élémentaire catholique Notre-DameÉcole élémentaire catholique Cardinal-Léger

Conseil scolaire de district catholique des Aurores boréales

Conseil scolaire de district des écoles catholiques du Sud-OuestÉcole Ste-Ursule

Conseil scolaire de district du Grand Nord de l’Ontario

Conseil scolaire publique du Nord Est de l’Ontario

Conseil scolaire ViamondeÉcole élémentaire Pavillon de la jeunesseAcadémie de la Moraine

Direction des politiques et programmes de l’éducation en langue françaiseMinistère de l’Éducation2012