Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’apprentissage d’étudiants en formation initiale à l’enseignement

APPROCHE EXPLORATOIRE DE LA PRISE EN COMPTE DES ENVIRONNEMENTS PERSONNELS D’APPRENTISSAGE D’ÉTUDIANTS EN FORMATION INITIALE À L’ENSEIGNEMENT

Nicolas ROLAND | [email protected] | @NicolasRoland

ULB PODCAST | CENTRE DE RECHERCHE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

02 Cadre théo r ique

03 Ob jec t i f s de l a reche rche

04 Méthodo log ie

05 Résu l t a ts & d i scuss ion

06 Conc lus ion

01 In t roduc t ion

CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 02

0203040506

01 In t roduc t ion



02

02 Cadre théo r ique

03040506

01


0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E

Environnement

Personnel

Apprentissaged’



The concept of PLEs is relatively new and still developing

’’’’

(Valtonen & al., 2012)



1 Approche pédagogique plus ouverteEPA = ensemble d’outils déjà présents

2 Outil technologiqueEPA = client « en ligne » ou « hors ligne »

3 Pensée & mécanismes de l’EPAEPA = ce que l’apprenant fait avec des TIC


0 à 5 heures

6 à 10 heures

11 à 15 heures

16 à 20 heures

21 à 25 heures

26 à 35 heures

36 à 50 heures

Plus de 50 heures

0 5,5 11 16,5 22

Nombre d’heures hebdomadaires d’accès à Internet (Poellhuber et al., 2012)

0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P É T E N C E P O U R C R É E R S O N E PA ?


Téléphone cellulaire

Portable et/ou mini-portable

Ordinateur de bureau

MP3

iPod Touch

Téléphone cellulaire avec Internet

iPad

Lecteur de livre électronique

0 22,5 45 67,5 90

Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)



Réseaux sociaux

Sites de partage de vidéos

Sites de partage de photos

Blogues

Wikis

Twitter

Baladodiffusion

Portfolio électronique

0 22,5 45 67,5 90Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les médias sociaux

(Poellhuber et al., 2012)



Surfer sur le web

Apprendre en effectuant des recherches sur Internet

Utiliser Facebook

Ecrire des textos

Clavarder

Utiliser la communication audiovisuelle

Apprendre en écoutant des balados

Ajouter des vidéos sur YouTube

Participer à un blogue

Utiliser Twitter

Utiliser un wiki

0 22,5 45 67,5 90Aime N’aime pas Ne connaît pas

Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)




(Poellhuber, 2013 ; Roland, 2013)



(Fluckiger, 2008)



Déficit de compréhension réel de la technologie utilisée Déficit de conceptualisation lié à la faible verbalisation de leurs pratiques

Fluckiger (2008), Fluckiger & Bruillard (2008), Dauphin (2012)

Tous les étudiants ne possèdent pas les compétences nécessaires à une gestion optimale de leur EPA

(Dabbagh et Kitsantas, 2012)


Accompagner les étudiants

(Cigognini, Pettenati et Edirisingha, 2011)

0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N E N É C E S S I T É D ’ A C C O M P A G N E R D A N S L A C R É AT I O N D E L ’ E PA


0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N E N É C E S S I T É D ’ A C C O M P A G N E R D A N S L A C R É AT I O N D E L ’ E PA

(Prosser & Trigwell, 1997, 1999), (Entwistle, Peterson, 2004)

Relations entre les pratiques pédagogiques de l’enseignant et les stratégies d’apprentissage des étudiants


0203040506

01


0 3 . O B J E C T I F S D E L A R E C H E R C H E / / Q U E S T I O N S D E R E C H E R C H E

Quelles sont les connaissances des enseignants par rapport aux EPA de leurs étudiants ?

Quelles sont les activités d’accompagnement mises en place par les enseignants pour aider les étudiants dans l’élaboration de leur EPA ?


0 3 . O B J E C T I F S D E L A R E C H E R C H E / / O B J E C T I F S

1 Décrire les connaissances des enseignants des EPA de leur étudiants

2Décrire les modalités d’accompagnement mises en place par les enseignants pour aider leurs étudiants à élaborer leur EPA


020304 Méthodo log ie

0506

01


0 4 . M É T H O D O L O G I E / /

66enseignants > de Haute Ecole > de catégorie pédagogique


Posture scientifique particulière

0 4 . M É T H O D O L O G I E / /


0 4 . M É T H O D O L O G I E / /

Informationnelle Technique Sociale

Lire

Ecrire

Naviguer

Organiser

Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et Desmedt, 2012)


0 4 . M É T H O D O L O G I E / /


02030405 Résu l t a ts & d i scuss ion

06

01


0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / P R O F I L D E S R É P O N D A N T S

45

21

Homme Femme

Âge : 46 ans Anc ienneté : 13 ans

Sexe



13

31

20

2

Novice Débutant Avancé Expert

Niveau de maîtrise des technologies



4750

3

Pas du tout Un peu Souvent Toujours

Enseignement caractérisé par des temps d’échanges


0

10

20

30

40

3

1210

27

1

1917

23 2422

33

16

38

13

60

Lors d'aucune séance de coursLors de certaines séances de coursLors de la majorité des séances de coursLors de toutes les séances de cours

Prépa ra t i on des cou rs Ense ignement M ise en l i gne

de documentAc t i v i t és d ’app ren t i ssage

en l i gne


Utilisation des TIC (enseignants)


0

12,5

25

37,5

50

Communiquer Partager des doc. Produire coll. Etendre leurs connaissances Traiter l'info Organiser et gérer l'info

34

14

4

13

46

5

16

40

21

44

20

30

40

10

35

9

0

25

62

600

Jamais Rarement Souvent Toujours


Utilisation des TIC (étudiants)


0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / /

0

125

250

375

500

Novice Débutant Confirmé Expert

Non numérique Numérique

Représentation des compétences des étudiants



0

12,5

25

37,5

50



Appréhender un document médiatique/un outil



0

12,5

25

37,5

50



Comprendre les caractéristiques techniques des documents médiatiques



0

12,5

25

37,5

50



Maîtriser des procédés techniques pour produire un document



0

10

20

30

40



Communiquer avec d’autres pour produire un document



0

100

200

300

400



Accompagnement au développement des compétences



0

7,5

15

22,5

30



Organisation/choix d’objets techniques




Informationnelle Technique Sociale

Lire

Ecrire

Naviguer

Organiser

Objet d’accompagnement et du développement de compétences


Compétences techn iques

+ +

Compétences re l a t i onne l l es

- -

Peu de pratiques d’accompagnement


0203040506 Conc lus ion

01


0 6 . C O N C L U S I O N / /

> Analyse approfondie du questionnaire > Etude de cas (ajout de modèles, d’instruments et dichotomisation du corpus) > Lien entre activités enseignantes et l’élaboration des EPA par les étudiants

> Quelle position institutionnelle par rapport aux EPA ? > Les enseignants doivent-ils former leurs étudiants à l’élaboration d’EPA ? > Si oui, de quelle manière ?


Nicolas ROLAND | [email protected] | @NicolasRoland

Merci pour votre attention

?

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