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Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’apprentissage d’étudiants en formation initiale à l’enseignement

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Roland, N. (2014). Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’apprentissage d’étudiants en formation initiale à l’enseignement. Dans le symposium “Quand la recherche est au service des pratiques de formation à l’enseignement faisant usage du numérique, et vice-versa.” Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.

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  • 1. APPROCHE EXPLORATOIRE DE LA PRISE EN COMPTE DES ENVIRONNEMENTS PERSONNELS DAPPRENTISSAGE DTUDIANTS EN FORMATION INITIALE LENSEIGNEMENT Nicolas ROLAND | [email protected] | @NicolasRoland ULB PODCAST | CENTRE DE RECHERCHE EN SCIENCES DE LDUCATION | UNIVERSIT LIBRE DE BRUXELLES

2. 02 Cadre thorique 03 Objectifs de la recherche 04 Mthodologie 05 Rsultats & discussion 06 Conclusion 01 Introduction CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 02 3. 02 03 04 05 06 01 Introduction CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 03 4. CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 04 5. 02 6. 02 Cadre thorique 03 04 05 06 01 CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 07 7. 0 2 . C A D R E T H O R I Q U E / / L E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D A P P R E N T I S S A G E Environnement Personnel Apprentissaged CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 08 8. 0 2 . C A D R E T H O R I Q U E / / L E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D A P P R E N T I S S A G E The concept of PLEs is relatively new and still developing (Valtonen & al., 2012) CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 09 9. 0 2 . C A D R E T H O R I Q U E / / L E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D A P P R E N T I S S A G E 1 Approche pdagogique plus ouverte EPA = ensemble doutils dj prsents 2 Outil technologique EPA = client en ligne ou hors ligne 3 Pense & mcanismes de lEPA EPA = ce que lapprenant fait avec des TIC CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 10 10. 0 5 heures 6 10 heures 11 15 heures 16 20 heures 21 25 heures 26 35 heures 36 50 heures Plus de 50 heures 0 5,5 11 16,5 22 Nombre dheures hebdomadaires daccs Internet (Poellhuber et al., 2012) 0 2 . C A D R E T H O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P T E N C E P O U R C R E R S O N E PA ? CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 11 11. Tlphone cellulaire Portable et/ou mini-portable Ordinateur de bureau MP3 iPod Touch Tlphone cellulaire avec Internet iPad Lecteur de livre lectronique 0 22,5 45 67,5 90 Equipements possds par les tudiants (Poellhuber et al., 2012) 0 2 . C A D R E T H O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P T E N C E P O U R C R E R S O N E PA ? CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 12 12. Rseaux sociaux Sites de partage de vidos Sites de partage de photos Blogues Wikis Twitter Baladodiusion Portfolio lectronique 0 22,5 45 67,5 90 Proportion dtudiants rapportant un niveau de matrise intermdiaire, avanc ou expert avec les mdias sociaux (Poellhuber et al., 2012) 0 2 . C A D R E T H O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P T E N C E P O U R C R E R S O N E PA ? CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 13 13. Surfer sur le web Apprendre en eectuant des recherches sur Internet Utiliser Facebook Ecrire des textos Clavarder Utiliser la communication audiovisuelle Apprendre en coutant des balados Ajouter des vidos sur YouTube Participer un blogue Utiliser Twitter Utiliser un wiki 0 22,5 45 67,5 90 Aime Naime pas Ne connat pas Activits avec les TIC aimes ou non aimes par les tudiants (Poellhuber et al., 2012) 0 2 . C A D R E T H O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P T E N C E P O U R C R E R S O N E PA ? CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 14 14. 0 2 . C A D R E T H O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P T E N C E P O U R C R E R S O N E PA ? (Poellhuber, 2013 ; Roland, 2013) CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 15 15. 0 2 . C A D R E T H O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P T E N C E P O U R C R E R S O N E PA ? (Fluckiger, 2008) CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 16 16. 0 2 . C A D R E T H O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P T E N C E P O U R C R E R S O N E PA ? Dcit de comprhension rel de la technologie utilise Dcit de conceptualisation li la faible verbalisation de leurs pratiques Fluckiger (2008), Fluckiger & Bruillard (2008), Dauphin (2012) Tous les tudiants ne possdent pas les comptences ncessaires une gestion optimale de leur EPA (Dabbagh et Kitsantas, 2012) CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 17 17. Accompagner les tudiants (Cigognini, Pettenati et Edirisingha, 2011) 0 2 . C A D R E T H O R I Q U E / / U N E N C E S S I T D A C C O M P A G N E R D A N S L A C R AT I O N D E L E PA CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 18 18. 0 2 . C A D R E T H O R I Q U E / / U N E N C E S S I T D A C C O M P A G N E R D A N S L A C R AT I O N D E L E PA (Prosser & Trigwell, 1997, 1999), (Entwistle, Peterson, 2004) Relations entre les pratiques pdagogiques de lenseignant et les stratgies dapprentissage des tudiants CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 19 19. 02 03 04 05 06 01 CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 20 20. 0 3 . O B J E C T I F S D E L A R E C H E R C H E / / Q U E S T I O N S D E R E C H E R C H E Quelles sont les connaissances des enseignants par rapport aux EPA de leurs tudiants ? Quelles sont les activits daccompagnement mises en place par les enseignants pour aider les tudiants dans llaboration de leur EPA ? CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 21 21. 0 3 . O B J E C T I F S D E L A R E C H E R C H E / / O B J E C T I F S 1 Dcrire les connaissances des enseignants des EPA de leur tudiants 2 Dcrire les modalits daccompagnement mises en place par les enseignants pour aider leurs tudiants laborer leur EPA CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 22 22. 02 03 04 Mthodologie 05 06 01 CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 23 23. 0 4 . M T H O D O L O G I E / / 66enseignants > de Haute Ecole > de catgorie pdagogique CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 24 Posture scientifique particulire 24. 0 4 . M T H O D O L O G I E / / CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 25 25. 0 4 . M T H O D O L O G I E / / Informationnelle Technique Sociale Lire Ecrire Naviguer Organiser Dnition matricielle de la littratie mdiatique (Fastrez et Desmedt, 2012) CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 26 26. 0 4 . M T H O D O L O G I E / / CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 27 27. 02 03 04 05 Rsultats & discussion 06 01 CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 28 28. 0 5 . R S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / P R O F I L D E S R P O N D A N T S 45 21 Homme Femme ge : 46 ans Anciennet : 13 ans Sexe CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 29 29. 0 5 . R S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / P R O F I L D E S R P O N D A N T S 13 31 20 2 Novice Dbutant Avanc Expert Niveau de matrise des technologies CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 30 30. 0 5 . R S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / P R O F I L D E S R P O N D A N T S 47 50 3 Pas du tout Un peu Souvent Toujours Enseignement caractris par des temps dchanges CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 31 31. 0 10 20 30 40 3 12 10 27 1 19 17 23 24 22 33 16 38 13 6 0 Lors d'aucune sance de cours Lors de certaines sances de cours Lors de la majorit des sances de cours Lors de toutes les sances de cours Prparation des cours Enseignement Mise en ligne de document Activits dapprentissage en ligne 0 5 . R S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / P R O F I L D E S R P O N D A N T S Utilisation des TIC (enseignants) CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 32 32. 0 12,5 25 37,5 50 Communiquer Partager des doc. Produire coll. Etendre leurs connaissances Traiter l'info Organiser et grer l'info 34 14 4 13 46 5 16 40 21 44 20 30 40 10 35 9 0 25 6 2 6 00 Jamais Rarement Souvent Toujours 0 5 . R S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / P R O F I L D E S R P O N D A N T S Utilisation des TIC (tudiants) CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 33 33. 0 5 . R S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / 0 125 250 375 500 Novice Dbutant Conrm Expert Non numrique Numrique Reprsentation des comptences des tudiants CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 34 34. 0 5 . R S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / 0 12,5 25 37,5 50 Novice Dbutant Conrm Expert Non numrique Numrique Apprhender un document mdiatique/un outil CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 35 35. 0 5 . R S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / 0 12,5 25 37,5 50 Novice Dbutant Conrm Expert Non numrique Numrique Comprendre les caractristiques techniques des documents mdiatiques CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 36 36. 0 5 . R S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / 0 12,5 25 37,5 50 Novice Dbutant Conrm Expert Non numrique Numrique Matriser des procds techniques pour produire un document CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 37 37. 0 5 . R S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / 0 10 20 30 40 Novice Dbutant Conrm Expert Non numrique Numrique Communiquer avec dautres pour produire un document CONGRS DE LASSOCIATION INTERNATIONALE DE PDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 38 38. 0 5 . R S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / 0 100 200 300 400 Jamais Rarement Souvent Touj