Appropriation du langage Découverte de l’écrit Découvrir

Évaluation académique des élèves de Grande-Section

Mars 2012

Appropriation du langage

Découverte de l’écrit

Découvrir le monde

Synthèse

départementale (Extraits)

DSDEN de la Seine-Maritime - Évaluation départementale des élèves de Grande Section – Mars 2012 – Synthèse départementale

DSDEN de la Seine-Maritime – Missions départementales Maternelle & Évaluation - Septembre 2012 - page 2 / 42

Sommaire

1 Introduction ............................................................................2

2 Organisation ............................................................................3 2.1 Le protocole .........................................................................3 2.2 Accompagnement pédagogique: ..................................................3 2.3 Le recueil des résultats ............................................................3

3 Caractéristiques des données reçues ..............................................3 3.1 Ventilation des élèves selon le statut des écoles (public / privé) ...........3 3.2 Ventilation des élèves en ECLAIR/RRS et Hors réseaux .......................4 3.3 Ventilation des élèves selon le sexe..............................................4 3.4 Ventilation des élèves selon l’âge ................................................4 3.5 Les élèves handicapés ..............................................................4

4 Résultats.................................................................................4 4.1 Synthèse par champ ................................................................5 4.2 Synthèse départementale par mois de naissance et par sexe ................6 4.3 Résultats par item (ALDE)..........................................................7 4.4 Résultats par items (DLM)........................................................ 10

5 Annexes ............................................................................... 13 5.1 Étalonnage des résultats selon l'âge réel des élèves ......................... 13 5.2 Étalonnage par item (ALDE) ..................................................... 14 5.3 Étalonnage par item (DLM) ...................................................... 15 5.4 Distribution des élèves par niveaux de réussite .............................. 17 5.5 Résultats détaillés par exercice et par item .................................. 18 5.6 Appropriation du Langage - Découverte de l’Écrit ........................... 19 5.7 Découvrir le Monde ............................................................... 32 Synthèse réalisée par M.Augé, IEN Maternelle DSDEN 76 Relu et mis en forme par P.Quilan, CPD Evaluation

1 Introduction L’évaluation académique des élèves de Grande Section a eu lieu en Seine-Maritime et dans l’Eure au cours du mois de mars 2012. Cette évaluation a pour but de repérer les élèves qui risqueraient de rencontrer des diffi-cultés d'adaptation au CP et de permettre aux enseignants d’engager des pratiques d’accompagnement et de régulation sur la dernière période de l’année scolaire dans le cadre de la différenciation pédagogique et de l’aide personnalisée : il s’agit bien de facili-ter et de préparer la continuité GS-CP. Comme en 2011, les compétences évaluées relevaient de la maîtrise de la langue (Appro-priation du langage et découverte de l’écrit=ALDE) et de la découverte du monde(DLM). Ce choix est en conformité avec l’axe 1 du projet académique : « Faire réussir tous les élèves par la mise en œuvre du socle commun dans la scolarité obligatoire » décliné en « Améliorer les résultats de l’école primaire ». C’est aussi un outil au service du développement des savoirs « fondamentaux » et de la prévention de l’illettrisme en ce sens qu’il permet d’apporter, avant la fin de la GS, un accompagnement spécifique et personnalisé. L’application informatique mise à disposition des professeurs des écoles pour leur classe et à leur seule intention leur offre un regard singulier sur les progrès de chacun et permet de constituer des groupes de besoins adaptés et d’objectiver l’aide nécessaire. Le traitement au niveau départemental permet par ailleurs d’identifier d’éventuelles priori-tés à prendre en compte au niveau du pilotage en circonscriptions ou à la DSDEN (Direction des services départementaux de l’éducation nationale (= IA) en particulier pour les conte-nus des animations pédagogiques.



2 Organisation

2.1 Le protocole Le protocole proposé aux élèves a été élaboré par des membres des Missions Départementa-les Maternelle et Évaluation (IEN et CPC) en 2009-2010 et modifié en 2010-2011 au regard des suggestions recueillies auprès des IEN de circonscription et des écoles. Il a été reconduit en 2011-2012. Tant dans l’appropriation du langage que dans la découverte du monde, les exercices res-pectent les préconisations des programmes de 2008.

APPROPRIATION DU LANGAGE - DÉOUVERTE DE L’ÉCRIT (ALDE)

Étiquette Désignation Nb items

DSP Distinguer les sons de la parole. 23

Voc Progresser vers la maîtrise de la langue française (vocabulaire). 11

Ecr Apprendre le geste de l’écriture. 8

ABC Aborder le principe alphabétique. 11

Com Comprendre 9 DÉOUVRIR LE MONDE (DLM)

Nb Approcher les quantités et les nombres : nombres et dénombrement. 19

Qt Approcher les quantités et les nombres : quantités. 16

F_G Découvrir les formes et les grandeurs. 3

Esp Se repérer dans l’espace. 4

Tps Se repérer dans le temps. 4

La reprographie des livrets1 destinés aux élèves a été prise en charge par la DSDEN =Direction des services départementaux de l’éducation nationale(IA); les documents ont été livrés chez les IEN.

2.2 Accompagnement pédagogique: L'évaluation GS a été annoncée, selon les circonscriptions, en réunion de directeurs ou par messages. • Suivi pendant la passation et la saisie des données : toutes les équipes de circonscrip-

tion ont été mobilisées et ont accompagné leurs écoles pendant les semaines de passa-tion, avec des modalités propres, adaptées, de façon systématique ou en réponse aux sollicitations reçues, le plus souvent avec l’aide des MATICE

• Accompagnement pour l’utilisation des résultats : l’aide à l’analyse a permis d’identifier certaines forces et certaines « faiblesses » et va contribuer à structurer ob-jectivement les avenants 2012 des projets d’école.

1 Les livrets sont téléchargeables sur le site de la Mission Départementale Évaluation (Menu Évaluation GS | Mars 2012 | Informations générales | Télécharger le matériel de l'évaluation

2.3 Le recueil des résultats Le recueil des résultats a été réalisé en utilisant une application en ligne sur internet ; chaque école pouvait s'y connecter pour saisir les résultats, item par item, de chaque élève.

3 Caractéristiques des données reçues 2012 2011 2010 Saisies attendues 15621 15486 15304 Saisies effectuées 14043 89 .9 13599 87,8 14005 91,5% Saisies complètes 13543 86.7 13057 84,3 13110 85,7% Saisies étalonnées 2 12250 78,4 12795 82,6 12857 84,0% Nombre d'écoles sans résultats = 47 (6,9%) rappel 2011: 51 écoles (7.5%)

3.1 Ventilation des élèves selon le statut des écoles (public / privé)

% Rappel Saisies attendues

Saisies effectuées

% 2011 2010 2009

Public 14448 12885 89,2 87.3 90.7 87,1 Privé 1173 1055 89,9 91.7 97.2 99,2

Commentaires : les saisies ne sont comptabilisées que quand elles sont complètes

2 Seuls ont été étalonnés les résultats des élèves nés en 2006



3.2 Ventilation des élèves en ECLAIR/RRS et Hors réseaux

Composition de la population GS de Seine-Maritime.

ECLAIR et RRS 2927 18,7 public 11521 73 ?8 Hors

réseaux Privé 1173 7,5 Total 15621

La répartition de la population est sensiblement la même que celle des années antérieures.

3.3 Ventilation des élèves selon le sexe3 Garçons 7229 51,4 Filles 6824 48,6 14053

La répartition des élèves de la cohorte GS selon le sexe est évidemment strictement nor-male au sens statistique du terme. Mais nous verrons plus loin que cette donnée doit être prise en compte lors de l'interpréta-tion des résultats lorsque la composition d'une classe est éloignée de la répartition 50/50.

3.4 Ventilation des élèves selon l’âge

nés en 2004 (R2) 6 0,04% nés en 2005 (R1) 197 1,41% nés en 2006 13655 97,98% nés en 2007 (A) 79 0,57% Total4 13937

Dès la Grande Section, on observe un phénomène qui n’ira qu’en croissant : les élèves en retard sont beaucoup plus nombreux que les élèves en avance…

3 Données incomplètes : le sexe n'a pas été indiqué pour tous les élèves dont les résultats sont complets. Le codage R2 (retard de 2 ans), R1 (retard de 1 an), A (élève en avance) est relatif à l’année de passation de l’évaluation ; ces codes désignent donc des années différentes dans les évaluations successives 4 Données incomplètes : la date de naissance n'a pas été indiquée pour tous les élèves dont les résultats sont complets.

3.5 Les élèves handicapés Des élèves handicapés sont scolarisés dans les écoles maternelles. Il était hors de question d'exclure ces élèves de l'évaluation départementale, même s'il était évident dès la conception du protocole que, selon leur handicap, ils ne pourraient certai-nement pas tous réaliser toutes les tâches demandées. Un code spécial a donc été mis à disposition des enseignants (code «H») pour signaler les items que ces élèves ne pouvaient pas passer en raison de leurs particularités. 5

Élèves qui n'ont pas pu exécuter certaines tâches 35 Élèves qui n'ont exécuté aucune tâche 46 Effectif total 81 Les élèves handicapés auxquels les maîtres ont pu proposer l'intégralité des

exercices n'apparaissent pas dans ce tableau.

4 Résultats Les tableaux qui suivent, pour rester facilement lisibles, donnent les résultats par champ. Des résultats plus détaillés (par exercice, par item) seront donnés en annexe et/ou sont disponibles en ligne6. Sauf indications contraires, le code des couleurs utilisées est le suivant : • rouge : résultats inférieurs à la moyenne départementale • noir : résultats égaux à la moyenne départementale • bleu : résultats supérieurs à la moyenne départementale Tous les résultats sont donnés en pourcentage.

5 Ce code n'est pas compté comme un code d'échec et n'altère pas la moyenne du groupe. Du point de vue des routines de calculs, le code «H» est considéré exactement comme le code «A» (absent) mais il est humainement important de distinguer les deux cas… 6 Site de la Mission Départementale Évaluation : http://www.ia76.ac-rouen.fr/evaluation, menu Évaluation GS



4.1 Synthèse par champ

code Nb items

% 2012

% 2011

% 2010

% 2009

Total Langage Total_L 62 87.6 % 87,8% 86.4% 84,7% Distinguer les sons de la parole. DSP 23 90.4 % 90,5% 90.4% 90,4% Progresser vers la maîtrise de la langue française (vocabulaire). Voc 11 93.8 % 94,1% 93.3% 91,5%

Apprendre le geste de l’écriture. Ecr 8 81.7 % 81,9% 80.0% 78,6% Aborder le principe alphabétique. ABC 11 83.0 % 82,0% 78.8% 71,4 % Comprendre Com 9 82.9 % 82,9% 81.0% 80,5 %

Total Découvrir le monde Total DLM 46 88.2 % 87,9% 86.9% / Approcher les quantités et les nombres : nombres et dénombrement. Nb 19 89.9 % 89,1% 90.8% /

Approcher les quantités et les nombres : quantités.

Qt 16 89.3 % 88,9% 89.3% /

Découvrir les formes et les grandeurs. F_G 3 75.0 % 78,6% 75.2% / Se repérer dans l’espace. Esp 4 83.8 % 83,6% 85.2% / Se repérer dans le temps. Tps 4 89.0 % 88,1% 68.8% /

Pourcentages de réussite par champ - Scores calculés sur 13586 élèves

Observations : • Les résultats sont globalement constants en langage. Ceux observés en écriture pro-

gressent sensiblement depuis 2009 mais semblent atteindre un palier : certains retours du terrain pointent une mise en difficulté des élèves par le modèle proposé qui diffère de celui en usage dans la classe. Rappelons que les Professeurs des Ecoles peuvent uti-liser leur propre modèle (cf. le livret maître)

• Ecrire exige des compétences de plusieurs natures : « l’activité d’écriture sollicite forte-ment la motricité mais il s’agit d’une motricité spécifique étant entendu que la trace requise n’est ni spontanée ni aléatoire et qu’elle doit répondre à des normes précises. Ce qui nécessite pour l’élève d’acquérir d’autres compétences que la seule technique motrice »p91 + annexes XVIII à XXI, Le langage à l’école maternelle 20117

• En découverte du monde certains résultats sont à relativiser au regard du nombre d’exercices peu élevé : une seule erreur est très pénalisante. C’est le cas du champ « découvrir les formes et les grandeurs » : sur ce champ remar-quons aussi que l’impression a déformé l’un des cercles et que les élèves, s’ils savent souvent reconnaître les formes en 3D, sont parfois moins familiers avec leur représen-tation en 2D.

7 http://www.education.gouv.fr/cid56600/le-langage-a-l-ecole-maternelle-publication-de-ressources-pour-faire-la-classe.html



4.2 Synthèse départementale par mois de naissance et par sexe Filles Garçons

Total L

Dist sons

Vo-cab.

Écri-ture

Al-pha-bet

Compr.

Total L

Dist sons

Vo-cab.

Écri-ture

Al-pha-bet

Compr.

jan 93.1 94.7 97.4 90.9 89.6 88.3 90.3 92.9 95.4 85.2 85.2 87.0

fév 92.9 94.9 97.1 91.1 89.2 88.3 89.5 92.5 95.3 83.6 84.6 84.9

mar 92.2 93.8 96.8 90.5 87.6 88.8 88.7 91.1 94.6 83.6 84.2 85.3

avr 91.3 93.1 96.6 88.9 86.5 87.6 89.8 92.5 94.9 85.3 84.8 86.1

mai 90.9 92.6 96.1 87.8 86.9 86.3 88.3 91.3 93.9 82.3 83.7 84.4

jun 90.0 92.0 95.4 86.1 86.3 85.0 88.5 91.8 93.7 81.8 83.6 84.7

jul 89.5 92.3 94.6 85.3 85.0 84.9 86.8 90.0 92.4 80.1 81.5 83.0

août 89.4 91.6 95.0 85.6 86.3 84.1 86.4 90.2 92.7 78.3 80.9 81.7

sep 88.1 90.3 94.6 83.2 83.5 83.4 84.8 88.4 91.5 76.4 79.5 80.3

oct 87.1 89.7 94.3 81.9 83.0 81.1 84.5 88.3 91.1 74.5 79.5 79.9

nov 87.4 89.7 93.4 81.6 83.6 81.9 82.9 86.8 90.7 71.5 76.9 79.0

déc 86.2 88.6 92.9 80.1 82.2 81.2 83.5 87.5 91.2 71.8 78.7 79.3

Filles Garçons

Total DLM

Nom-bres

Quantités

For-mes

Es-pace

Temps

Total DLM

Nom-bres

Quantités

For-mes

Es-pace

Temps

jan 92.3 93.6 94.0 79.5 85.3 91.3 91.6 93.6 92.8 76.6 86.4 92.7

fév 91.8 93.6 93.8 77.6 87.0 91.0 90.5 92.9 92.0 75.3 84.1 90.5

mar 91.4 93.2 93.4 76.3 85.3 92.7 89.8 92.1 90.8 74.4 85.3 90.5

avr 90.4 91.3 91.9 79.9 86.5 91.2 90.7 92.8 91.7 76.9 86.1 90.9

mai 89.8 91.8 91.3 75.1 85.1 89.3 88.8 90.8 89.8 73.6 84.2 90.0

jun 89.5 90.9 90.8 76.6 86.1 89.8 89.3 92.2 89.2 74.9 83.2 91.1

jul 88.7 89.6 90.4 76.1 84.7 89.3 87.8 90.2 88.0 74.0 83.0 87.8

août 87.8 89.3 89.5 74.5 83.9 88.0 87.2 88.6 87.7 76.1 83.2 89.4

sep 87.4 88.5 89.0 73.2 84.0 87.2 85.7 87.8 86.0 72.2 81.8 86.8

oct 86.6 87.7 87.7 75.5 83.1 87.2 85.8 87.4 86.1 74.0 82.5 87.6

nov 86.3 87.5 87.3 74.3 83.4 87.8 83.9 85.5 84.7 71.3 78.3 86.0

déc 85.4 86.2 86.6 75.2 82.5 86.0 84.3 85.6 85.4 73.0 78.6 86.7

o Les filles ont des résultats quasi systématiquement supérieurs à ceux des garçons du même âge :

o En ALDE, les filles nées en décembre ont des résultats équivalents à ceux des gar-çons nés en juillet/août ;

o Les champs les plus sélectifs en ALDE sont le vocabulaire, le principe alphabétique

et particulièrement l’écriture (on peut souligner un écart de 10,8 entre les filles de janvier et décembre en écriture et un écart de 13,4 pour les garçons)

o La différence est beaucoup moins marquée en DLM qu’en ALDE (un mois d’écart

pour le résultat global mais au profit des filles et cette année cela vient en contradiction avec l’avantage en mathématiques chez les garçons plus grands qui s’observait les années précédentes).



4.3 Résultats par item (ALDE) Dans le tableau suivant, les items sont classés par ordre décroissant de réussite. Les résultats sont calculés sur 14043 élèves. L'annexe «Résultats par exercice» (page 18) propose une analyse des résultats item par item.

n° Champ Compétence Composante Seine-Maritime

048 Aborder le principe alphabétique. Reconnaître des lettres. Parmi 12 lettres, désigner la lettre «d». 62.8%

044 Comprendre Causalité Signifier sa compréhension d’un lien de causalité 67.3%

040 Comprendre Reconstituer un conte. Sélectionner parmi 7 images les 5 qui illustrent un conte. 68.5%

013 Distinguer les sons de la parole. Segmentation de l’oral ; trouver une rime. Trouver le mot qui rime avec Alain (car, train, avion). 69.0%

056 Apprendre le geste de l’écriture. Être capable d’écrire lisiblement. Écrire des lettres lisiblement. 69.2%

041 Comprendre Reconstituer un conte. Mettre des images dans l’ordre chronologique d’un conte. 69.5%

007 Apprendre le geste de l’écriture. Copier des mots. Tracer des lettres en écriture cursive. Être capable de tourner les lettres cursives correctement (sens anti-horaire) 74.8%

004 Apprendre le geste de l’écriture. Copier des mots. Tracer des lettres en écriture cursive. Respecter la hauteur relative des lettres. 75.5%

050 Aborder le principe alphabétique. Reconnaître des lettres. Parmi 12 lettres, désigner la lettre «y». 76.5%

052 Aborder le principe alphabétique. Écrire des lettres. Écrire sous la dictée la lettre «r». 78.8%

015 Distinguer les sons de la parole. Segmentation de l’oral ; trouver une rime. Trouver le mot qui rime avec Laura (front, oeil, bras). 79.3%

014 Distinguer les sons de la parole. Segmentation de l’oral ; trouver une rime. Trouver le mot qui rime avec Éléonore (lion, dinosaure, ours). 81.7%

005 Apprendre le geste de l’écriture. Être capable d’écrire lisiblement. Écrire lisiblement des mots. 81.7%

046 Aborder le principe alphabétique. Reconnaître des lettres. Parmi 12 lettres, désigner la lettre «p». 82.6%

024 Distinguer les sons de la parole. Segmentation de l’oral ; trouver ce qui reste quand on retire la syllabe finale.

Quel mot reste-t-il quand je retire la dernière syllabe de cou-leur : hibou, cou, loup ? 84.2%

055 Aborder le principe alphabétique. Écrire des lettres. Écrire sous la dictée la lettre «n». 84.4%

049 Aborder le principe alphabétique. Reconnaître des lettres. Parmi 12 lettres, désigner la lettre «v». 84.5%

026 Comprendre Comprendre une histoire lue par le maître. Trouver l’image correspondant à l’histoire lue par le maître (ils commencent). 85.8%

006 Apprendre le geste de l’écriture. Copier des mots. Tracer des lettres en écriture cursive. Être capable de tenir correctement son crayon. 85.9%

002 Apprendre le geste de l’écriture. Être capable d’écrire lisiblement. Écrire lisiblement son prénom. 86.0%

053 Aborder le principe alphabétique. Écrire des lettres. Écrire sous la dictée la lettre «l». 87.1%

034 Progresser vers la maîtrise de la langue fran-çaise (vocabulaire).

Identifier des «objets» qui appartiennent à la même classe générique. Regrouper tous les dessins représentant des animaux. 88.4%


Quel mot reste-t-il quand je retire la dernière syllabe de cha-peau : poire, chat, seau ? 88.8%

016 Distinguer les sons de la parole. Segmentation de l’oral ; trouver une rime. Trouver le mot qui rime avec Tom (poire, pomme, cerise). 88.8%



042 Comprendre Identifier le lieu où se passe un conte. Désigner l’image correspondant au lien où se passe un conte. 88.9%

047 Aborder le principe alphabétique. Reconnaître des lettres. Parmi 12 lettres, désigner la lettre «m». 88.9%


Identifier des «objets» qui appartiennent à la même classe générique. Regrouper tous les dessins représentant des fleurs. 89.3%


Identifier des «objets» qui appartiennent à la même classe générique. Regrouper tous les dessins représentant des fruits. 89.5%

045 Aborder le principe alphabétique. Reconnaître des lettres. Parmi 12 lettres, désigner la lettre «u». 89.5%

059 Distinguer les sons de la parole. Segmentation de l’oral ; prendre conscience de la structure syllabique de la langue. Segmenter les syllabes de «panorama». 90.6%

003 Apprendre le geste de l’écriture. Copier des mots. Tracer des lettres en écriture cursive. Être capable de copier un mot complètement sans faire d’erreurs. 90.7%

027 Comprendre Comprendre une histoire lue par le maître. Trouver l’image correspondant à l’histoire lue par le maître (il se déshabille). 90.7%

019 Distinguer les sons de la parole. Segmentation de l’oral ; trouver un mot contenant un cer-tain phonème.

Trouver quel mot parmi bonbon, souris, maison contient [i] comme dans tapis. 90.8%


Trouver quel mot parmi pull, ananas, vache contient [v] comme dans vélo. 90.9%


Quel mot reste-t-il quand je retire la dernière syllabe de ruban : rue, car, nid ? 90.9%

012 Distinguer les sons de la parole. Segmentation de l’oral ; trouver une rime. Trouver le mot qui rime avec Paul (chapeau, peigne, bol). 91.1%


Identifier des «objets» qui appartiennent à la même classe générique. Donner un nom à une classe générique (fruits). 91.2%

054 Aborder le principe alphabétique. Écrire des lettres. Écrire sous la dictée la lettre «i». 91.9%


Trouver quel mot parmi hérisson, chèvre, poire contient [é] comme dans éléphant. 92.0%


Quel mot reste-t-il quand je retire la dernière syllabe de ci-seau : scie, pain, cruche ? 92.3%

051 Aborder le principe alphabétique. Écrire des lettres. Écrire sous la dictée la lettre «a». 92.4%


Identifier des «objets» qui appartiennent à la même classe générique. Donner un nom à une classe générique (fleurs). 92.6%

043 Comprendre Mémorisation Donner de mémoire la liste de tous les personnages du conte. 92.8%

025 Comprendre Comprendre une histoire lue par le maître. Trouver l’image correspondant à l’histoire lue par le maître (il court). 92.8%

060 Distinguer les sons de la parole. Segmentation de l’oral ; prendre conscience de la structure syllabique de la langue. Segmenter les syllabes de «ordinateur». 93.3%


Identifier des «objets» qui appartiennent à la même classe générique. Donner un nom à une classe générique (animaux). 93.7%



010 Distinguer les sons de la parole. Segmentation de l’oral ; comparer la longueur de plusieurs énoncés oraux. Entourer le plus long de 2 mots (chat, grenouille). 94.0%


Trouver quel mot parmi ananas, poule, éléphant contient [a] comme dans avion. 94.0%

061 Distinguer les sons de la parole. Segmentation de l’oral ; prendre conscience de la structure syllabique de la langue. Segmenter les syllabes de «édredon». 94.1%

009 Distinguer les sons de la parole. Segmentation de l’oral ; comparer la longueur de plusieurs énoncés oraux. Entourer le plus long de 2 mots (ours, papillon). 94.4%

001 Apprendre le geste de l’écriture. Écrire son prénom. Écrire son prénom. 95.1%

029 Progresser vers la maîtrise de la langue fran-çaise (vocabulaire). Comprendre le vocabulaire quotidien. Entourer le dessin nommé désigné par le maître (lavabo). 95.3%

033 Progresser vers la maîtrise de la langue fran-çaise (vocabulaire). Comprendre le vocabulaire quotidien. Entourer le dessin nommé désigné par le maître (glisser). 96.5%

011 Distinguer les sons de la parole. Segmentation de l’oral ; comparer la longueur de plusieurs énoncés oraux. Entourer le plus long de 2 mots (éléphant, lion) 96.9%

028 Comprendre Comprendre une histoire lue par le maître. Trouver l’image correspondant à l’histoire lue par le maître (il lance). 97.1%

058 Distinguer les sons de la parole. Segmentation de l’oral ; prendre conscience de la structure syllabique de la langue. Segmenter les syllabes de «kayak». 97.3%

008 Distinguer les sons de la parole. Segmentation de l’oral ; comparer la longueur de plusieurs énoncés oraux. Entourer le plus long de 2 mots (dinosaure, chien). 97.7%

062 Distinguer les sons de la parole. Segmentation de l’oral ; prendre conscience de la structure syllabique de la langue. Segmenter les syllabes de «pont». 98.3%

057 Distinguer les sons de la parole. Segmentation de l’oral ; prendre conscience de la structure syllabique de la langue. Segmenter les syllabes de «talon». 98.4%

031 Progresser vers la maîtrise de la langue fran-çaise (vocabulaire). Comprendre le vocabulaire quotidien. Entourer le dessin nommé désigné par le maître (pinceau). 99.5%

032 Progresser vers la maîtrise de la langue fran-çaise (vocabulaire). Comprendre le vocabulaire quotidien. Entourer le dessin nommé désigné par le maître (se battre). 99.5%

030 Progresser vers la maîtrise de la langue fran-çaise (vocabulaire). Comprendre le vocabulaire quotidien. Entourer le dessin nommé désigné par le maître (chaussettes). 99.5%



4.4 Résultats par items (DLM) Résultats de 14042 élèves triés par ordre croissant de réussite.

n° Champ Compétence Composante Seine-Maritime

065 Découvrir les formes et les grandeurs. Reconnaître des formes simples. Dans un ensemble de formes, repérer les ronds et les colorier en vert. 62.7%

100 Approcher les quantités et les nombres : nom-bres et dénombrement.

Associer le nom des nombres connus avec leur écriture. Dire quel nombre le maître montre sur la frise collective de la classe (15) 66.7%



103 Se repérer dans l’espace. Situer des objets dans l’espace d’une page ou d’une feuille de papier. Dessiner un rond vert à gauche de la page. 69.9%

104 Se repérer dans l’espace. Situer des objets dans l’espace d’une page ou d’une feuille de papier. Dessiner un rond jaune à droite de la page. 71.9%

077 Approcher les quantités et les nombres : quan-tités. Comparer des quantités. Désigner les cartes sur lesquelles figurent autant de points 73.5%

064 Découvrir les formes et les grandeurs. Reconnaître des formes simples. Dans un ensemble de formes, repérer les triangles et les colorier en rouge. 76.9%



107 Se repérer dans le temps. Situer des événements les uns par rapport aux autres.

Désigner parmi 3 dessins celui qui montre l’arbre après le travail du bûche-ron. 79.5%

070 Approcher les quantités et les nombres : quan-tités.

Comparer des quantités, résoudre des problè-mes sur des quantités. Dessiner autant d’étoiles que sur le modèle (10) 80.3%


Comparer des quantités, résoudre des problè-mes sur des quantités.

Ajuster une collection pour qu’elle contienne autant d’objets qu’une col-lection de référence (-2 noeuds papillon). 83.3%


Mémoriser la suite des nombres au moins jus-qu’à 30. Réciter la comptine numérique le plus loin possible (au moins jusqu’à 30) 83.4%

063 Découvrir les formes et les grandeurs. Reconnaître des formes simples. Dans un ensemble de formes, repérer les carrés et les colorier en bleu. 85.3%


Reconnaître globalement et exprimer de très petites quantités. Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitivement (6 voitures). 86.2%

068 Approcher les quantités et les nombres : quan-tités. Comparer des quantités. Comparer des bandes de longueurs différentes : colorier en rouge les ban-

des plus longues que la bande étalon. 86.3%




Désigner parmi 3 dessins celui qui montre la maison quand on commence à la construire 88.2%

072 Approcher les quantités et les nombres : quan- Comparer des quantités, résoudre des problè- Dessiner autant d’étoiles que sur le modèle (7) 88.2%



tités. mes sur des quantités.



067 Approcher les quantités et les nombres : quan-tités. Comparer des quantités. Comparer des bandes de longueurs différentes : colorier en bleu les ban-

des plus courtes que la bande étalon. 88.6%


Reconnaître globalement et exprimer de très petites quantités. Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitivement (5 étoiles). 89.1%





Ajuster une collection pour qu’elle contienne autant d’objets qu’une col-lection de référence (+2 trompettes). 91.0%

076 Approcher les quantités et les nombres : quan-tités. Comparer des quantités. Désigner la carte sur laquelle figurent le moins de trèfles 91.1%


Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus. Dire le nombre de chaussures dessinées sur une frise (14) 91.6%


Reconnaître globalement et exprimer de très petites quantités.

Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitivement (5 couron-nes). 91.6%




Désigner parmi 3 dessins celui qui montre la pomme quand on a fini de la manger. 92.8%



Ajuster une collection pour qu’elle contienne autant d’objets qu’une col-lection de référence (+0 nez). 92.9%

066 Approcher les quantités et les nombres : quan-tités. Comparer des quantités. Comparer des bandes de longueurs différentes : colorier en vert les bandes

de même longueur que la bande étalon. 92.9%


Reconnaître globalement et exprimer de très petites quantités. Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitivement (4 fleurs). 93.0%


Reconnaître globalement et exprimer de très petites quantités. Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitivement (4 oeufs). 93.8%



Ajuster une collection pour qu’elle contienne autant d’objets qu’une col-lection de référence (+3 chapeau). 94.2%


Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus. Dire le nombre de tasses dessinées sur une frise (12) 94.8%

102 Se repérer dans l’espace. Situer des objets dans l’espace d’une page ou d’une feuille de papier. Dessiner un rond bleu en bas de la page. 95.4%

074 Approcher les quantités et les nombres : quan-tités. Comparer des quantités. Désigner la carte sur laquelle figurent le plus de piques 95.5%




Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus. Dire le nombre de lapins dessinés sur une frise (10) 95.6%


Désigner parmi 3 dessins celui qui montre le gâteau quand on a commencé à le manger. 95.6%



075 Approcher les quantités et les nombres : quan-tités. Comparer des quantités. Désigner la carte sur laquelle figurent le plus de carreaux 96.3%


Reconnaître globalement et exprimer de très petites quantités.

Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitivement (3 papil-lons). 97.0%

101 Se repérer dans l’espace. Situer des objets dans l’espace d’une page ou d’une feuille de papier. Dessiner un rond rouge en haut de la page. 97.9%




Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus. Dire le nombre de camions dessinés sur une frise (5) 99.2%


Reconnaître globalement et exprimer de très petites quantités. Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitivement (2 ballons). 99.3%


Reconnaître globalement et exprimer de très petites quantités. Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitivement (1 soleil). 99.5%



5 Annexes

5.1 Étalonnage des résultats selon l'âge réel des élèves Les résultats des élèves nés en 2006 (âge normal des élèves de Grande Section en 2011-2012) ont été étalonnés selon leur mois de naissance. • Cet étalonnage révèle dans certains cas des écarts très importants entre les élèves les

plus vieux et les élèves les plus jeunes. • Il permet de donner une valeur précise à une connaissance diffuse (le décalage de maturi-

té entraîne des décalages de performance).

• L'application en ligne permet, lors de l'édition des fiches individuelles, de comparer les résultats d'un élève aux résultats des élèves du même âge plutôt qu'aux résultats de l'en-semble de la cohorte. Cette fonction permet aux enseignants de mieux discerner : o ce qui relève de difficultés rencontrées par l'élève o de ce qui relève de sa maturité propre.

Dans le tableau suivant, les résultats sont donnés par mois de naissance pour les élèves nés en 2006.

Effectif Total_L Dist sons Vocab, Écriture Alphabet Compr, Total_DLM Nombres Quantités Formes Espace Temps janvier 988 91,7 93,8 96,3 88 87,3 87,6 91,9 93,6 93,4 78 85,9 92 février 992 91,2 93,7 96,2 87,3 86,8 86,6 91,1 93,2 92,9 76,4 85,5 90,7 mars 1089 90,3 92,4 95,6 86,9 85,8 87 90,6 92,6 92 75,3 85,3 91,5 avril 1036 90,5 92,8 95,7 87 85,6 86,8 90,6 92,1 91,8 78,3 86,3 91,1 mai 1136 89,5 92 95 84,9 85,2 85,3 89,3 91,3 90,6 74,3 84,6 89,7 juin 1083 89,2 91,9 94,6 83,9 84,9 84,8 89,4 91,6 90 75,7 84,6 90,4 juillet 1154 88 91,1 93,4 82,5 83,1 83,9 88,2 89,9 89,1 75 83,8 88,5 août 1176 87,9 90,9 93,9 82 83,6 82,9 87,5 89 88,6 75,3 83,6 88,7 septembre 1158 86,3 89,3 92,9 79,5 81,4 81,7 86,5 88,1 87,4 72,7 82,8 87 octobre 1198 85,8 89 92,6 78,1 81,2 80,5 86,2 87,5 86,9 74,7 82,8 87,4 novembre 1105 85,1 88,3 92,1 76,7 80,3 80,5 85,1 86,5 86,1 72,9 80,9 86,9 décembre 1123 84,9 88,1 92,1 76,1 80,5 80,3 84,9 85,9 86 74,1 80,6 86,3 Moyenne 87.6 90 .4 93.8 81.7 83.0 82.9 88.2 89.9 89.3 75.0 83.8 89.0 Différence jan/déc -6,8 -5,7 -4,2 -11,9 -6,8 -7,3 -7 -7,7 -7,4 -3,9 -5,3 -5,7

Observations • Quel que soit le champ, l'exercice ou l'item,

on observe presque systématiquement une baisse des résultats entre les élèves nés un mois donné et les élèves nés le mois précé-dent.

• La moyenne départementale est atteinte ou dépassée dans tous les champs par la plupart des élèves nés pendant le premier semestre

• L’écart le plus important demeure dans le champ de l’écriture en corrélation avec le développement global des élèves. (Voir les préconisations dans le livret « Le langage à l’école Maternelle »p 91 et Annexes XX et XXI



5.2 Étalonnage par item (ALDE) Pour rester d'une taille raisonnable, ce tableau donne les résultats par trimestre. Les résultats étalonnés par mois sont disponibles en ligne (menu «Résultats étalonnés» Dernière colonne : écart 1er trimestre / dernier trimestre Moyenne des écarts : 5,8 En rouge : écart >5,8 : Les écarts les plus importants concernent les mêmes items qu’en 2011 mais quelques progrès sont apparents. • L’écriture demeure un point de fragilité : il est indispensable que le développement

des fonctions motrices et perceptives fasse l’objet d’apprentissages très tôt dans la scolarité par le biais des activités graphiques et de manipulations de petits objets (avec ou sans outils) (Cf. Annexe XVIII, Le langage à l’école maternelle)

• Certains exercices exigent un niveau d’abstraction élevé par la nature de l’opération mentale en jeu (classer, discriminer, sélectionner…) et/ou par le niveau de familiarité des contenus et/ou encore par le nombre d’informations à prendre en compte et un fonctionnement cognitif spécifique qui est à « faire apprendre » (Cf.DVD « Apprendre à parler »partie conférences). Exemple : le respect de l’ordre chronologique(41) implique la compréhension de l’histoire dans sa globalité et dans son dé-roulé, elle exige aussi la prise d’indices donc l’analyse fine des images et leur comparaison ; ce sont là des opérations mentales de haut niveau, à accompagner dans leur développement.

jan fév mar

avr mai jui

jul aoû sep

oct nov déc

écart

Effectifs 3069 3255 3488 3426 001 Écrire son prénom. 97.2 96.4 94.9 92.6 -4,6

002 Écrire lisiblement son prénom. 90.4 89.3 85.2 80.2 -10,2

003 Être capable de copier un mot complètement sans faire d’erreurs. 94.7 92.9 89.8 86.5 -8,2

004 Respecter la hauteur relative des lettres. 81.0 79.1 75.0 68.2 -12,8 005 Écrire lisiblement des mots. 88.6 85.5 80.1 74.0 -14,6 006 Être capable de tenir correctement son crayon. 88.5 87.0 85.5 83.4 -5,1

007 Être capable de tourner les lettres cursives correctement (sens anti-horaire) 81.4 78.2 72.9 68.7 -12,7

008 Entourer le plus long de 2 mots (dinosaure, chien). 98.8 97.9 97.5 97.0 -1,8 009 Entourer le plus long de 2 mots (ours, papillon). 96.6 96.0 93.8 92.1 -4,5 010 Entourer le plus long de 2 mots (chat, grenouille). 96.7 95.2 93.3 91.8 -4,9

011 Entourer le plus long de 2 mots (éléphant, lion) 98.0 97.3 96.9 95.7 -2,3 012 Trouver le mot qui rime avec Paul (chapeau, peigne, bol). 93.4 92.6 90.8 88.4 -5 013 Trouver le mot qui rime avec Alain (car, train, avion). 74.0 70.8 68.0 64.0 -10

014 Trouver le mot qui rime avec Éléonore (lion, dinosaure, ours). 85.0 83.1 81.4 78.1 -6,9

015 Trouver le mot qui rime avec Laura (front, oeil, bras). 83.5 80.5 77.5 76.0 -7,5 016 Trouver le mot qui rime avec Tom (poire, pomme, cerise). 92.4 90.0 88.6 85.2 -7,2

017 Trouver quel mot parmi ananas, poule, éléphant contient [a] comme dans avion.

96.0 94.6 93.4 92.3 -3,7

018 Trouver quel mot parmi hérisson, chèvre, poire contient [é] comme dans éléphant.

94.3 94.0 91.0 89.9 -4,4

019 Trouver quel mot parmi bonbon, souris, maison contient [i] comme dans tapis.

94.0 93.1 89.6 87.6 -6,4

020 Trouver quel mot parmi pull, ananas, vache contient [v] comme dans vélo.

92.5 92.7 90.5 88.4 -4,1

021 Quel mot reste-t-il quand je retire la dernière syllabe de cha-peau : poire, chat, seau ? 91.7 89.8 88.2 85.9 -5,8

022 Quel mot reste-t-il quand je retire la dernière syllabe de ciseau : scie, pain, cruche ? 94.6 93.8 91.7 89.9 -4,7

023 Quel mot reste-t-il quand je retire la dernière syllabe de ruban : rue, car, nid ? 93.1 92.9 90.2 88.2 -4,9

024 Quel mot reste-t-il quand je retire la dernière syllabe de cou-leur : hibou, cou, loup ? 88.3 85.9 83.2 80.4 -7,9

025 Trouver l’image correspondant à l’histoire lue par le maître (il court).

94.8 94.2 91.5 90.8 -4,0

026 Trouver l’image correspondant à l’histoire lue par le maître (ils commencent).

88.8 87.9 85.2 82.5 -6,3

027 Trouver l’image correspondant à l’histoire lue par le maître (il se déshabille).

93.3 91.6 89.2 88.8 -4,5

028 Trouver l’image correspondant à l’histoire lue par le maître (il lance).

97.9 97.1 97.6 96.2 -1,7

029 Entourer le dessin nommé désigné par le maître (lavabo). 95.9 95.4 95.0 95.0 -0,9 030 Entourer le dessin nommé désigné par le maître (chaussettes). 99.6 99.7 99.4 99.4 -0,2

031 Entourer le dessin nommé désigné par le maître (pinceau). 99.9 99.4 99.4 99.3 -0,6 032 Entourer le dessin nommé désigné par le maître (se battre). 99.8 99.7 99.5 99.0 -0,8 033 Entourer le dessin nommé désigné par le maître (glisser). 97.3 96.9 96.2 95.5 -1,8

034 Regrouper tous les dessins représentant des animaux. 92.2 90.4 86.7 84.8 -7,4 035 Regrouper tous les dessins représentant des fleurs. 93.0 91.2 87.5 86.2 -6,8 036 Regrouper tous les dessins représentant des fruits. 92.8 91.7 88.2 85.9 -6,9

037 Donner un nom à une classe générique (animaux). 96.3 95.1 92.8 91.1 -5,2 038 Donner un nom à une classe générique (fleurs). 95.1 93.9 91.6 90.3 -4,8 039 Donner un nom à une classe générique (fruits). 94.2 92.5 90.5 88.4 -5,8

040 Sélectionner parmi 7 images les 5 qui illustrent un conte. 73.2 70.4 67.7 64.0 -9,2 041 Mettre des images dans l’ordre chronologique d’un conte. 76.7 73.9 66.8 62.1 -14,6 042 Désigner l’image correspondant au lien où se passe un conte. 91.3 90.4 88.4 86.5 -4,8 043 Donner de mémoire la liste de tous les personnages du conte. 94.7 94.5 92.7 90.1 -4,6

044 Signifier sa compréhension d’un lien de causalité 72.5 70.0 65.9 62.1 -10,4 045 Parmi 12 lettres, désigner la lettre «u». 91.8 90.3 89.2 87.0 -4,8



046 Parmi 12 lettres, désigner la lettre «p». 85.3 84.3 81.7 79.8 -5,5 047 Parmi 12 lettres, désigner la lettre «m». 90.6 89.9 88.9 86.8 -3,8

048 Parmi 12 lettres, désigner la lettre «d». 65.2 64.5 61.2 60.4 -4,8 049 Parmi 12 lettres, désigner la lettre «v». 88.1 87.2 82.6 81.3 -6,8 050 Parmi 12 lettres, désigner la lettre «y». 79.6 77.6 76.5 73.0 -6,6

051 Écrire sous la dictée la lettre «a». 95.0 93.7 91.5 90.2 -4,8 052 Écrire sous la dictée la lettre «r». 83.7 81.3 77.4 74.7 -9.0 053 Écrire sous la dictée la lettre «l». 91.0 88.6 86.0 83.8 -7,2

054 Écrire sous la dictée la lettre «i». 94.8 93.6 90.8 89.3 -5,5 055 Écrire sous la dictée la lettre «n». 87.8 86.1 83.7 81.0 -6,8 056 Écrire des lettres lisiblement. 76.7 72.9 66.9 61.9 -14,8

057 Segmenter les syllabes de «talon». 99.1 98.7 98.5 97.6 -1,5 058 Segmenter les syllabes de «kayak». 98.3 97.8 97.8 95.9 -2,4 059 Segmenter les syllabes de «panorama». 92.5 93.0 90.5 88.1 -4,4

060 Segmenter les syllabes de «ordinateur». 95.5 94.4 93.0 90.9 -4,6 061 Segmenter les syllabes de «édredon». 95.9 95.1 94.1 92.0 -3,9 062 Segmenter les syllabes de «pont». 99.1 99.0 98.4 97.1 -2.0

5.3 Étalonnage par item (DLM) Écart moyen : 5,8 En rouge : écarts > 5,8

jan fév mar

avr mai jui

jul aoû sep

oct nov déc

écart

Effectifs 3083 3270 3514 3459

063 Dans un ensemble de formes, repérer les carrés et les colorier en bleu. 86.7 86.1 84.2 84.6 -2,1

064 Dans un ensemble de formes, repérer les triangles et les colorier en rouge.

78.2 78.5 76.4 75.9 -2,3

065 Dans un ensemble de formes, repérer les ronds et les colorier en vert.

64.7 63.5 62.4 61.4 -3,3

066 Comparer des bandes de longueurs différentes : colorier en vert les bandes de même longueur que la bande étalon.

96.0 94.5 91.6 90.7 -5,3

067 Comparer des bandes de longueurs différentes : colorier en bleu les bandes plus courtes que la bande étalon.

91.9 90.3 87.9 85.5 -6,4

068 Comparer des bandes de longueurs différentes : colorier en rouge les bandes plus longues que la bande étalon.

90.7 88.3 85.0 82.9 -7,8

069 Dessiner autant d’étoiles que sur le modèle (4) 97.3 96.2 95.9 95.6 -1,7 070 Dessiner autant d’étoiles que sur le modèle (10) 86.0 82.6 78.8 75.3 -10,7 071 Dessiner autant d’étoiles que sur le modèle (6) 93.7 92.1 90.6 88.5 -5,2 072 Dessiner autant d’étoiles que sur le modèle (7) 91.9 89.5 87.2 84.8 -7,1 073 Dessiner autant d’étoiles que sur le modèle (8) 90.3 88.4 84.8 82.7 -7,6 074 Désigner la carte sur laquelle figurent le plus de piques 97.3 96.4 94.9 93.8 -3,5 075 Désigner la carte sur laquelle figurent le plus de carreaux 97.9 97.1 95.7 94.7 -3,2 076 Désigner la carte sur laquelle figurent le moins de trèfles 94.4 92.3 90.2 88.3 -6,1 077 Désigner les cartes sur lesquelles figurent autant de points 79.4 76.4 72.0 67.9 -11,5

078 Ajuster une collection pour qu’elle contienne autant d’objets qu’une collection de référence (+3 chapeau). 96.9 95.0 93.5 91.9 -5,0

079 Ajuster une collection pour qu’elle contienne autant d’objets qu’une collection de référence (-2 noeuds papillon). 88.8 85.4 82.1 78.5 -10,3

080 Ajuster une collection pour qu’elle contienne autant d’objets qu’une collection de référence (+0 nez). 95.9 94.1 91.9 90.5 -5,4

081 Ajuster une collection pour qu’elle contienne autant d’objets qu’une collection de référence (+2 trompettes).

94.7 92.3 89.7 87.8 -6,9

082 Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitivement (1 soleil).

99.6 99.5 99.5 99.3 -0,3

083 Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitivement (5 étoiles).

92.6 91.0 88.5 85.2 -7,4

084 Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitivement (2 ballons).

99.6 99.5 99.2 99.1 -0,5

085 Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitivement (4 fleurs).

95.5 94.9 92.1 90.4 -5,1

086 Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitivement 94.2 93.7 90.7 88.4 -5,8



(5 couronnes).

087 Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitivement (3 papillons).

98.2 97.9 96.9 95.7 -2,5

088 Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitivement (6 voitures).

91.1 88.3 85.0 81.3 -9,8

089 Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitivement (4 oeufs).

96.3 95.5 93.3 91.1 -5,2

090 Réciter la comptine numérique le plus loin possible (au moins jusqu’à 30)

89.2 86.6 81.8 77.8 -11,4

091 Dire le nombre de camions dessinés sur une frise (5) 99.5 99.3 99.2 98.8 -0,7 092 Dire le nombre de tasses dessinées sur une frise (12) 97.1 96.2 93.8 92.7 -4,4 093 Dire le nombre de lapins dessinés sur une frise (10) 96.9 96.6 95.6 94.4 -2,5 094 Dire le nombre de chaussures dessinées sur une frise (14) 94.3 93.2 90.9 89.3 -5

095 Dire quel nombre le maître montre sur la frise collective de la classe (3)

99.5 99.4 98.8 98.0 -1,5


94.8 93.5 90.8 88.3 -6,5


85.3 81.7 76.4 71.5 -13,8


92.8 90.6 87.4 83.7 -9,1

099 Dire quel nombre le maître montre sur la frise collective de la classe (23) 77.8 73.3 67.4 62.4 -15,4

100 Dire quel nombre le maître montre sur la frise collective de la classe (15) 74.3 70.3 63.6 59.5 -14,8

101 Dessiner un rond rouge en haut de la page. 98.4 98.2 97.7 97.6 -0,8 102 Dessiner un rond bleu en bas de la page. 96.0 95.8 95.1 94.8 -1,2 103 Dessiner un rond vert à gauche de la page. 73.1 72.3 69.6 65.3 -7,8 104 Dessiner un rond jaune à droite de la page. 74.6 74.4 71.2 68.2 -6,4

105 Désigner parmi 3 dessins celui qui montre la pomme quand on a fini de la manger.

93.4 93.0 92.7 92.1 -1,3

106 Désigner parmi 3 dessins celui qui montre la maison quand on commence à la construire 91.2 89.8 87.3 85.8 -5,4

107 Désigner parmi 3 dessins celui qui montre l’arbre après le travail du bûcheron. 84.8 82.0 77.3 75.1 -9,7

108 Désigner parmi 3 dessins celui qui montre le gâteau quand on a commencé à le manger. 96.3 96.6 95.1 94.6 -1,7

Tous les exercices font l’objet d’une analyse plus précise (à partir de la page 18). Dénombrer exige la reprise de la frise numérique et les résultats sont satisfaisants dans l’ensemble quand la comptine est stabilisée. La connaissance de la frise numérique est « exigée » pour la reconnaissance des chiffres et des nombres mais les chiffres isolés de début de frise sont toujours mieux « recon-nus » : la mémorisation est effective de par les nombreuses répétitions engagées. Ce qui signifie que la reconnaissance semble être engagée plus par la place que par « la lec-ture » du nombre lui-même quand il est isolé. Pour les items concernant la désignation d’un événement, la familiarité des situations

jouent manifestement un rôle prépondérant mais une situation plus étrangère pose problème à un certain nombre d’élèves ce qui interroge la manière de résoudre et la qualité des prises d’indices indispensables pour ordonner temporellement les images. Cf. livret DEGESCO8 sur le nombre au cycle 2)

8 http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/00/3/Le_nombre_au_cycle_2_153003.pdf



5.4 Distribution des élèves par niveaux de réussite

Appropriation du langage – Découverte de l’Écrit

Observations : • Description de la courbe hyperbole « inversée », avec un point d’inflexion aux alen-

tours de 75% de réussite, qui permet de distinguer 2 types d’élèves : une grosse ma-jorité, qui réussit la plupart des items, une petite minorité, qui éprouve des diffi-cultés et à qui il sera indispensable de proposer différenciation pédagogique et aide personnalisée

Découvrir Le Monde9

• Dans les 2 disciplines, la distribution des élèves selon la proportion d’items réussis

est la même : 85% des élèves réussissent plus de 76% des items • En comparaison de 2011 on remarque une augmentation du nombre d’élèves en

réussite (les 3 dernières colonnes de l’histogramme sont « + haute » : l’introduction, souhaitée par les Professeurs des Ecoles, de cette partie DLM a sans doute eu un effet sur les pratiques d’enseignement et sur l’évolution des apprentis-sages des élèves.

9 Statistiques / Seuils de réussite (résultats chiffrés Statistiques / Effectifs / réussite (graphique)



5.5 Résultats détaillés par exercice et par item Dans les pages suivantes, pour chaque exercice, vous trouverez o un fac-similé dans l'exercice tel qu'il se présente dans le cahier de l'élève ;

(NB : il s'agit de copies d'écran dégradées sans rapport avec la qualité de reproduc-tion des documents fournis aux élèves)

o les documents originaux proposés aux élèves sont en format A4 ; o dans la plupart des cas, il n'y a qu'un exercice par page. o Les symboles (mains, émoticons, lunettes, etc.) servent à repérer les li-

gnes. o un rappel des champs, compétences, composantes évalués ;

o les résultats par item o 1ère colonne de chiffres : résultats de l'ensemble (13 238 élèves déclarés

nés en 2006, l’âge n’est pas toujours disponible dans les remontées ter-rain)

o colonnes suivantes : résultats par trimestre de naissance pour les élèves nés en 2006 (environ 3200 à 3400 élèves par groupe)

Pour certains exercices des commentaires (issus de l’enquête par fiches suivi école) seront proposés.



5.6 Appropriation du Langage - Découverte de l’Écrit

Exercice 01 Champ Écrire Compétence Écrire de mémoire son prénom en écriture cursive. Mode de passation petits groupes Score global (cohorte complète)

90.6

Résultats par item

item Composante %R JFM AMJ JAS OND 001 Écrire son prénom. 95.0 97.2 96.4 94.9 92.6 002 Écrire lisiblement son prénom. 85.6 90.4 89.3 85.2 80.2

Observations

• Les élèves de grande section connaissent tous leur prénom et savent le reconnaître parmi d’autres dans au moins une modèle d’écriture (Majuscule d’imprimerie, script, cursive)

• L’écrire de mémoire est plus exigent : on peut reconnaître grâce à une partie du prénom, l’écrire sans modèle exige de connaitre chaque lettre, sa forme, sa place…

• Certains savent l’écrire en majuscules d’imprimerie (Rappelons que l’écriture script, si elle doit être connue, n’est pas à faire apprendre), l’apprentissage de l’écriture cursive se doit d’être proposé à tous les élèves mais pas obligatoirement en même temps (certains sont capables d’y accéder avant la fin de la MS, d’autres débuteront leurs apprentissage en GS et parfois en tout début de GS si cela leur est proposé (voir préconisations pages93 et sui-vante, livret « le langage à l’école maternelle »)

• L’enseignant doit encadrer cet enseignement et est le garant des bonnes postures corpo-relles, de la bonne tenue du crayon, des gestes adaptés pour obtenir une justesse de forme, de taille et de liaison entre les lettres.



Exercice 02 Champ Écrire Compétence Copier en écriture cursive de petits mots simples. Mode de passation petits groupes Score global (cohorte complète)

81.7

Résultats par item

item Composante %R JFM AMJ JAS OND 003 Être capable de copier un mot complètement sans faire d’erreurs. 90.1 94.7 92.9 89.8 86.5 004 Respecter la hauteur relative des lettres. 74.6 81.0 79.1 75.0 68.2 005 Écrire lisiblement des mots. 81.0 88.6 85.5 80.1 74.0 006 Être capable de tenir correctement son crayon. 85.5 88.5 87.0 85.5 83.4

007 Être capable de tourner les lettres cursives correctement (sens anti-horaire)

75.1 81.4 78.2 72.9 68.7

Observations

• Le modèle proposé ici respecte globalement les préconisations de l’annexe XXI, (Le Langage à l’école maternelle, pages 202 et suivantes), cependant il est possible d’utiliser celui en cours dans la classe (Cf. livret maître, page 5)

• L’absence de double ligne reste sujet à controverse10 : certains enseignants ne l’utilisent pas en-core, d’autres l’utilisent : nécessité d’une cohérence au sein de chaque école

• Du temps d’entrainement est indispensable et une certaine maturité physiologique (développe-ment neuro-moteur) en motricité fine (dont les plus jeunes ne disposent pas encore d’où les sco-res nuancés selon le mois de naissance)

• La vigilance apportée aux tracés des lettres sera la même pour le tracé des chiffres. D’après Mme Berdonneau : « Dans l’idéal, il faudrait attendre que les élèves connaissent les quantités jusqu’à neuf, pour que l’écriture se fasse sur des valeurs qui ont du sens. En tout cas, ce travail ne doit être conduit que sous forme d’atelier dirigé, la présence de l’enseignant étant indispensable pour assurer que les tracés sont réalisés avec la dynamique nécessaire. Écrire des chiffres ne se fait pas n’importe comment, et l’apprentissage s’effectue par fa-mille de gestes, non par ordre croissant de valeur. Sauf tentatives « sauvages » des élèves auparavant, c’est en section des Grands que cet apprentissage est généralement le mieux placé ».

10 Les programmes précédents préconisaient 2 lignes guides, les programmes de 2008 n’en préconisent qu’une.



Exercice 03 Champ Distinguer les sons de la parole. Compétence Indiquer quel est le plus long de 2 mots Mode de passation petits groupes Score global (cohorte complète)

95.7

Résultats par item

item Composante %R JFM AMJ JAS OND 008 Entourer le plus long de 2 mots (dinosaure, chien). 97.6 98.8 97.9 97.5 97.0 009 Entourer le plus long de 2 mots (ours, papillon). 94.2 96.6 96.0 93.8 92.1 010 Entourer le plus long de 2 mots (chat, grenouille). 93.8 96.7 95.2 93.3 91.8 011 Entourer le plus long de 2 mots (éléphant, lion) 96.7 98.0 97.3 96.9 95.7

Observations

• Résultats très encourageants : l’apprentissage est engagé dans toutes les écoles depuis la MS vraisemblablement. Repérer et compter des syllabes est installé.



Exercice 04

Champ Distinguer les sons de la parole. Compétence Distinguer les sons en position terminale dans les mots Mode de passation petits groupes Score global (cohorte complète)

81.5

Résultats par item

item Composante %R JFM AMJ JAS OND

012 Trouver le mot qui rime avec Paul (chapeau, peigne, bol).

90.6 93.4 92.6 90.8 88.4

013 Trouver le mot qui rime avec Alain (car, train, avion). 67.7 74.0 70.8 68.0 64.0

014 Trouver le mot qui rime avec Éléonore (lion, dinosaure, ours).

81.1 85.0 83.1 81.4 78.1

015 Trouver le mot qui rime avec Laura (front, oeil, bras). 78.5 83.5 80.5 77.5 76.0

016 Trouver le mot qui rime avec Tom (poire, pomme, ce-rise).

88.5 92.4 90.0 88.6 85.2

Observations

• Des nuances imputables à la familiarité des prénoms (Alain est peu courant) ou encore à l’effet de fusion qui a pu gêner la discrimination auditive de [ra] (Laura et bras)11

• L’image associée à dinosaure n’est pas la plus usuellement utilisée (on utilise plus souvent un Diplodocus comme animal générique) cela a pu gêner certains en-fants.

11 On travaille souvent sur les syllabes correspondant à la structure CV (consonne + voyelle) ; il ne faut pas oublier qu’en français, on rencontre aussi d’autres structures :

- V : à, où, on… - VC : or, air, hache… - VCCC : arbre… - CCV : trop, très, train, trou… - etc.



Exercice 05 Champ Distinguer les sons de la parole.

Compétence Identifier parmi plusieurs mots ceux qui partagent la même unité phono

Mode de passation petits groupes Score global (cohorte com-plète)

91.7

Résultats par item


017 Trouver quel mot parmi ananas, poule, éléphant contient [a] comme dans avion.

93.7 96.0 94.6 93.4 92.3

018 Trouver quel mot parmi hérisson, chèvre, poire contient [é] comme dans éléphant.

91.8 94.3 94.0 91.0 89.9

019 Trouver quel mot parmi bonbon, souris, maison contient [i] comme dans tapis.

90.3 94.0 93.1 89.6 87.6

020 Trouver quel mot parmi pull, ananas, vache contient [v] comme dans vélo.

90.3 92.5 92.7 90.5 88.4

Observations

• La place du phonème à reconnaître est toujours la même que dans le mot référence ce qui est volontaire et facilitant

• Les performances sont un peu moindres quand le son est en position de rime ou quand il s’agit d’une consonne (moindre fréquence).



Exercice 06 Champ Distinguer les sons de la parole. Compétence Distinguer mot et syllabes. Mode de passation petits groupes Score global (cohorte complète)

88.8

Résultats par item


021 Quel mot reste-t-il quand je retire la dernière syllabe de chapeau : poire, chat, seau ?

88.4 91.7 89.8 88.2 85.9

022 Quel mot reste-t-il quand je retire la dernière syllabe de ciseau : scie, pain, cruche ?

92.0 94.6 93.8 91.7 89.9

023 Quel mot reste-t-il quand je retire la dernière syllabe de ruban : rue, car, nid ?

90.5 93.1 92.9 90.2 88.2

024 Quel mot reste-t-il quand je retire la dernière syllabe de couleur : hibou, cou, loup ?

83.6 88.3 85.9 83.2 80.4

Observations

• De très bons résultats malgré un score moindre en 24 qui s’explique peut-être par une chute d’attention en fin d’exercice : écouter contraint à retenir mentalement la consigne et le mot initial puis à opérer la « soustraction » sans confondre avec les mots précédents…



Exercice 07 Champ Compréhension Compétence Comprendre un texte lu par le maître. Mode de passation petits groupes Score global (cohorte complète)

91.5

Résultats par item


025 Trouver l’image correspondant à l’histoire lue par le maî-tre (il court).

92.6 94.8 94.2 91.5 90.8

026 Trouver l’image correspondant à l’histoire lue par le maî-tre (ils commencent).

85.7 88.8 87.9 85.2 82.5

027 Trouver l’image correspondant à l’histoire lue par le maî-tre (il se déshabille).

90.3 93.3 91.6 89.2 88.8

028 Trouver l’image correspondant à l’histoire lue par le maî-tre (il lance).

96.9 97.9 97.1 97.6 96.2

Observations

• Les erreurs relevées en 026 sont peut-être à mettre en relation avec une perception décalée dans la première image : certains élèves y voient une scène d’une autre na-ture (ils jouent avec la neige) mais pas le début de la fabrication du bonhomme. Ils ne retiennent alors que deux images pour l’associer aux propos de l’enseignant. Ils négligent alors une partie de la consigne qui impose de considérer les 3 images et pas seulement deux.

• La construction mentale du concept de temps (qui est impliquée ici sous l’angle de la chronologie d’événements) est délicate et en même temps très importante pour un grand nombre d’apprentissages, l’enseignement n’est peut-être qu’insuffisamment explicite et alors préjudiciable pour certains élèves.

• L’écart demeure entre élèves de début et de fin d’année. • Mais il est moindre en 28 : peut-être s’agit-il là d’une situation impliquant un verbe

d’action (lancer) très familier à tous et donc présentant une moindre difficulté



Exercice 08 Champ Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent.

Compétence Comprendre le vocabulaire pertinent concernant les actes du quoti-dien

Mode de passation collective Score global (cohorte com-plète)

98.0

Résultats par item

item Composante %R JFM AMJ JAS OND 029 Entourer le dessin nommé désigné par le maître (lavabo). 95.0 95.9 95.4 95.0 95.0

030 Entourer le dessin nommé désigné par le maître (chausset-tes).

99.5 99.6 99.7 99.4 99.4

031 Entourer le dessin nommé désigné par le maître (pinceau). 99.4 99.9 99.4 99.4 99.3

032 Entourer le dessin nommé désigné par le maître (se bat-tre).

99.4 99.8 99.7 99.5 99.0

033 Entourer le dessin nommé désigné par le maître (glisser). 96.2 97.3 96.9 96.2 95.5 Observations

• Très bonnes performances et faibles écarts : le vocabulaire du quotidien est bien assimilé même par les plus jeunes que ce soit les noms de désignation ou les verbes d’action.



Exercice 09 Champ Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent.

Compétence Connaître quelque termes génériques (animaux, habits, fruits...)

Mode de passation collective puis individuelle Score global (cohorte complète)

90.7

Résultats par item

item Composante %R JFM AMJ JAS OND 034 Regrouper tous les dessins représentant des animaux. 87.8 92.2 90.4 86.7 84.8 035 Regrouper tous les dessins représentant des fleurs. 88.9 93.0 91.2 87.5 86.2 036 Regrouper tous les dessins représentant des fruits. 89.1 92.8 91.7 88.2 85.9 037 Donner un nom à une classe générique (animaux). 93.3 96.3 95.1 92.8 91.1 038 Donner un nom à une classe générique (fleurs). 92.3 95.1 93.9 91.6 90.3 039 Donner un nom à une classe générique (fruits). 91.1 94.2 92.5 90.5 88.4

Observations

• Des résultats en progrès, les grandes catégories sont construites.



Exercice 10

Champ Compréhension

Compétence Comprendre un texte lu par le maître ; reconstituer les enchaînements

Mode de passation collective puis individuelle puis petits groupes Score global (cohorte complète)

76.5

Résultats par item

item Composante %R JFM AMJ JAS OND 040 Sélectionner parmi 7 images les 5 qui illustrent un conte. 66.1 73.2 70.4 67.7 64.0 041 Mettre des images dans l’ordre chronologique d’un conte. 67.5 76.7 73.9 66.8 62.1

042 Désigner l’image correspondant au lien où se passe un conte.

88.8 91.3 90.4 88.4 86.5

043 Donner de mémoire la liste de tous les personnages du conte.

92.4 94.7 94.5 92.7 90.1

044 Signifier sa compréhension d’un lien de causalité 66.2 72.5 70.0 65.9 62.1 Observations Identifier les images correspondant à l’histoire demeure source de difficultés : cela exige une observation et une analyse précise de chaque image et une comparaison fine visant à identifier les images pertinentes et celles à écarter.

• Ici les deux images à « écarter » se distinguent par les « personnages » en scène…qui ne sont pas nommés dans le texte (vache, poule et ses poussins) : ce ne sont cependant pas des personnages incongrus dans le cadre général et sans doute y-a-t-il là une source d’erreur.

• D’où l’importance à accorder aux descriptions d’images et la dénomination des personnages dans une histoire.

• La chronologie (et en arrière plan le concept de temps) demeure une dimension sensible et délicate à acquérir. Elle est à travailler de façon explicite afin d’assurer sa conception.



Exercice 11 Champ Aborder le principe alphabétique. Compétence Reconnaître des lettres. Mode de passation individuelle Score global (cohorte complète)

86.3

Résultats par item

item Composante %R JFM AMJ JAS OND 045 Parmi 12 lettres, désigner la lettre «u». 88.9 91.8 90.3 89.2 87.0 046 Parmi 12 lettres, désigner la lettre «p». 81.9 85.3 84.3 81.7 79.8 047 Parmi 12 lettres, désigner la lettre «m». 88.5 90.6 89.9 88.9 86.8 048 Parmi 12 lettres, désigner la lettre «d». 62.1 65.2 64.5 61.2 60.4 049 Parmi 12 lettres, désigner la lettre «v». 83.9 88.1 87.2 82.6 81.3 050 Parmi 12 lettres, désigner la lettre «y». 75.7 79.6 77.6 76.5 73.0

Observations

• Les voyelles demeurent les lettres les plus faciles à reconnaître : les mots du quoti-dien de la classe en sont porteurs et les élèves y sont fréquemment « exposés » : la mémorisation par répétition joue

• La reconnaissance des lettres d et p demeurent plus délicate comme les années pré-cédentes, confusion de part la ressemblance connaissance ou pas des parties de la lettre et de leurs positions relatives.



Exercice 12 Champ Aborder le principe alphabétique. Compétence Écrire des lettres sous la dictée Mode de passation petits groupes Score global (cohorte complète)

83.7

Résultats par item

item Composante %R JFM AMJ JAS OND 051 Écrire sous la dictée la lettre «a». 92.3 95.0 93.7 91.5 90.2 052 Écrire sous la dictée la lettre «r». 78.2 83.7 81.3 77.4 74.7 053 Écrire sous la dictée la lettre «l». 86.6 91.0 88.6 86.0 83.8 054 Écrire sous la dictée la lettre «i». 91.5 94.8 93.6 90.8 89.3 055 Écrire sous la dictée la lettre «n». 84.1 87.8 86.1 83.7 81.0 056 Écrire des lettres lisiblement. 67.2 76.7 72.9 66.9 61.9

Observations

• Une remarque du même ordre peut être posée, écrire les lettres familières, communes est plus aisé en raison de la fréquence de leur écriture ne serait-ce que par celle du prénom ce qui confirme la nécessité de l’entrainement journalier.

• La lisibilité répond au respect de contraintes « techniques », l’âge y joue un rôle et les apprentissages explicites sont indispensables.



Exercice 13 Champ Distinguer les sons de la parole. Compétence Dénombrer les syllabes d’un mot Mode de passation individuelle Score global (cohorte complète)

95.3

Résultats par item

item Composante %R JFM AMJ JAS OND 057 Segmenter les syllabes de «talon». 98.3 99.1 98.7 98.5 97.6 058 Segmenter les syllabes de «kayak». 97.2 98.3 97.8 97.8 95.9 059 Segmenter les syllabes de «panorama». 90.3 92.5 93.0 90.5 88.1 060 Segmenter les syllabes de «ordinateur». 92.9 95.5 94.4 93.0 90.9 061 Segmenter les syllabes de «édredon». 93.9 95.9 95.1 94.1 92.0 062 Segmenter les syllabes de «pont». 98.4 99.1 99.0 98.4 97.1

Observations

• La familiarité du mot facilite le découpage • Il est indispensable d’engager les élèves vers le découpage syllabique sur des mots

moins connus voire inconnus pour faciliter le transfert et la généralisation de cette compétence indispensable à la préparation à l’apprentissage de la lecture

• Résultats en hausse en particulier sur panorama : le mot a été rencontré par les élèves ou la mise à distance du sens est devenue objet d’apprentissage…



5.7 Découvrir le Monde

Exercice 14 Champ Découvrir les formes et les grandeurs. Compétence Reconnaître des formes simples Mode de passation petits groupes Score global (cohorte complète)

74.9

Résultats par item


063 Dans un ensemble de formes, repérer les carrés et les colorier en bleu.

85.4 86.7 86.1 84.2 84.6

064 Dans un ensemble de formes, repérer les triangles et les colorier en rouge.

76.2 78.2 78.5 76.4 75.9

065 Dans un ensemble de formes, repérer les ronds et les colo-rier en vert.

62.8 64.7 63.5 62.4 61.4

Observations Les erreurs sur les ronds, figures familières, sont à imputer à une déformation du rond initial, distorsion liée à la reproduction

• Peu d’écarts selon l’âge, les formes sont apprises depuis la PS et la connaissance stabilisée.

• La reconnaissance implique la connaissance implicite puis explicite de quelques ca-ractéristiques des formes proposées : elles sont à faire énoncer par les élèves en si-tuation d’apprentissage (comment re-connaissent-ils un rond d’un carré, un carré d’un triangle…) : reconnaître implique avoir au préalable appris à connaître…

• La proximité des formes est un facteur de complexification mais l’apprentissage est terminé quand la reconnaissance se joue en toute situation et il s’agit dès lors d’une connaissance stabilisée



Exercice 15 Champ Approcher les quantités et les nombres : quantités. Compétence Comparer des quantités Mode de passation petits groupes Score global (cohorte complète)

88.8

Résultats par item


066 Comparer des bandes de longueurs différentes : colorier en vert les bandes de même longueur que la bande étalon.

92.7 96.0 94.5 91.6 90.7

067 Comparer des bandes de longueurs différentes : colorier en bleu les bandes plus courtes que la bande étalon.

87.7 91.9 90.3 87.9 85.5

068 Comparer des bandes de longueurs différentes : colorier en rouge les bandes plus longues que la bande étalon.

85.6 90.7 88.3 85.0 82.9

Observations

• Résultats en hausse : la traduction papier du résultat de manipulations concrètes de bandes de longueur différentes a pu être anticipée et mise en apprentissage. Ce qui traduit que cette nouvelle forme de trace d’activité et de résultats est accessible.



Exercice 16

Champ Approcher les quantités et les nombres : quanti-tés.

Compétence Réaliser une collection d’une quantité détermi-née

Mode de passation petits groupes Score global (cohorte complète)

88.3

Résultats par item

item Composante %R JFM AMJ JAS OND 069 Dessiner autant d’étoiles que sur le modèle (4) 95.9 97.3 96.2 95.9 95.6 070 Dessiner autant d’étoiles que sur le modèle (10) 80.0 86.0 82.6 78.8 75.3 071 Dessiner autant d’étoiles que sur le modèle (6) 90.9 93.7 92.1 90.6 88.5 072 Dessiner autant d’étoiles que sur le modèle (7) 87.8 91.9 89.5 87.2 84.8 073 Dessiner autant d’étoiles que sur le modèle (8) 85.9 90.3 88.4 84.8 82.7

Observations : en progrès

• L’appréhension des petites quantités ne mobilisent pas les mêmes stratégies que pour les grandes collections : un transfert visuel suffit ensuite il devient nécessaire de recourir au dénombrement/comptage

• Le seuil serait la quantité 5 • Cela exige le recours à d’autres outils/connaissances plus complexes (la frise

numérique) qui demeurent en cours d’acquisition en particulier chez les plus jeunes.

• Les résultats d’une recherche de 2008 montrent que lorsqu’un élève sait compter dans le contexte « combien y a-t-il de …? » cela n’assure pas systé-matiquement qu’il conceptualise les quantités sous les premiers nombres. D’autre part, en enseignant de manière répétée le comptage, l’élève sera performant dans des situations du type « combien ? » mais ne pensera pas au-tomatiquement à employer cette procédure dans d’autres situations (ex.: « donne-moi N jetons »), c’est à entraîner.



Exercice 17 Champ Approcher les quantités et les nombres : quantités. Compétence Comparer des quantités Mode de passation petits groupes Score global (cohorte complète)

89.1

Résultats par item

item Composante %R JFM AMJ JAS OND 074 Désigner la carte sur laquelle figurent le plus de piques 95.4 97.3 96.4 94.9 93.8 075 Désigner la carte sur laquelle figurent le plus de carreaux 96.2 97.9 97.1 95.7 94.7 076 Désigner la carte sur laquelle figurent le moins de trèfles 91.1 94.4 92.3 90.2 88.3 077 Désigner les cartes sur lesquelles figurent autant de points 73.3 79.4 76.4 72.0 67.9

Observations

• Les résultats attendus impliquent une comparaison puisqu’est nécessaire une ré-ponse en plus, moins, autant : ce sont donc deux collections qui sont à conserver en mémoire…

• « Autant », qui signifie une égalité, est plus délicat à appréhender…et le nombre d’éléments à prendre en compte est plus important, le nombre de figures sur les li-gnes verticales est différent selon les cartes : cela exige le comptage précis pour chacune.



Exercice 18 Champ Approcher les quantités et les nombres : quantités. Compétence Ajuster des collections par rapport à une quantité donnée Mode de passation petits groupes Score global (cohorte complète)

90.0

Résultats par item


078 Ajuster une collection pour qu’elle contienne autant d’objets qu’une collection de référence (+3 chapeau).

93.9 96.9 95.0 93.5 91.9

079 Ajuster une collection pour qu’elle contienne autant d’objets qu’une collection de référence (-2 noeuds papil-lon).

82.7 88.8 85.4 82.1 78.5

080 Ajuster une collection pour qu’elle contienne autant d’objets qu’une collection de référence (+0 nez).

92.5 95.9 94.1 91.9 90.5

081 Ajuster une collection pour qu’elle contienne autant d’objets qu’une collection de référence (+2 trompettes).

90.6 94.7 92.3 89.7 87.8

Observations

• Ajuster par ajout semble plus accessible que le statut quo ou le retrait : il est né-cessaire de veiller à engager des apprentissages systématiques sur ces dimensions.

• Le « autant que » obtenu par soustraction semble moins accessible, c’est une situa-tion problème à proposer.

• Là aussi la représentation en 2D peut être source de difficulté supplémentaire pour des élèves qui peuvent réussir en manipulant. Ce passage à la représentation exige un niveau d’abstraction supplémentaire et certains élèves peuvent ne pas en être encore capables.



Exercice 19

Champ Approcher les quantités et les nombres : nombres et dénombre-ment.

Compétence reconnaître globalement et exprimer de petites quantités Mode de passation individuelle Score global (cohorte com-plète)

93.8

Résultats par item


082 Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitive-ment (1 soleil).

99.4 99.6 99.5 99.5 99.3

083 Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitive-ment (5 étoiles).

89.2 92.6 91.0 88.5 85.2

084 Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitive-ment (2 ballons).

99.2 99.6 99.5 99.2 99.1

085 Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitive-ment (4 fleurs).

92.9 95.5 94.9 92.1 90.4

086 Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitive-ment (5 couronnes).

91.7 94.2 93.7 90.7 88.4

087 Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitive-ment (3 papillons).

97.0 98.2 97.9 96.9 95.7

088 Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitive-ment (6 voitures).

86.3 91.1 88.3 85.0 81.3

089 Dire combien d’objets figurent sur une carte vue fugitive-ment (4 oeufs).

93.8 96.3 95.5 93.3 91.1

Observations

• Voir exercices 16 et 17



Exercice 20


Compétence Connaître la comptine numérique jusqu’à 30 Mode de passation individuelle Score global (cohorte com-plète)

83.7

Résultats par item


090 Réciter la comptine numérique le plus loin possible (au moins jusqu’à 30)

83.4 89.2 86.6 81.8 77.8

Observations

• Réciter la comptine numérique est un apprentissage qui commence dès la PS : sa mémorisation reste cependant très inégale selon les élèves et la possibilité de l’utiliser à des fins de dénombrement demeurent problématique pour certains très longtemps : c’est pourquoi il est absolument nécessaire de les solliciter régulière-ment au fil des situations en classe que ce soit au cours des rituels, des ateliers… et quels que soient les domaines.

• Cet apprentissage est assurément engagé et les résultats de cette année sont en progrès très net (+ 2 points)



Exercice 21


Compétence Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus.

Mode de passation individuelle Score global (cohorte com-plète)

95.2

Résultats par item

item Composante %R JFM AMJ JAS OND 091 Dire le nombre de camions dessinés sur une frise (5) 99.1 99.5 99.3 99.2 98.8 092 Dire le nombre de tasses dessinées sur une frise (12) 94.4 97.1 96.2 93.8 92.7 093 Dire le nombre de lapins dessinés sur une frise (10) 95.5 96.9 96.6 95.6 94.4 094 Dire le nombre de chaussures dessinées sur une frise (14) 91.3 94.3 93.2 90.9 89.3

Observations

• En progrès aussi • Les premiers nombres sont bien connus, au-delà de 10 des fragilités apparaissent

et chez les plus jeunes en particulier, sans surprise.



Exercice 22


Compétence Associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée Mode de passation individuelle Score global (cohorte com-plète)

82.7

Résultats par item



98.9 99.5 99.4 98.8 98.0


91.8 94.8 93.5 90.8 88.3


78.8 85.3 81.7 76.4 71.5


88.8 92.8 90.6 87.4 83.7


69.6 77.8 73.3 67.4 62.4


66.8 74.3 70.3 63.6 59.5

Observations

• En progrès aussi • Les grands nombres demeurent moins reconnus, • Il est possible d’habituer les élèves à dénommer les éléments de la frise dans le

désordre et c’est à encourager pour créer des automatismes de reconnaissance au fil des années.



Exercice 23 Champ Se repérer dans l’espace. Compétence Situer des objets dans l’espace de la page. Mode de passation petits groupes Score global (cohorte complète)

83.5

Résultats par item

item Composante %R JFM AMJ JAS OND 101 Dessiner un rond rouge en haut de la page. 97.7 98.4 98.2 97.7 97.6 102 Dessiner un rond bleu en bas de la page. 95.0 96.0 95.8 95.1 94.8 103 Dessiner un rond vert à gauche de la page. 69.7 73.1 72.3 69.6 65.3 104 Dessiner un rond jaune à droite de la page. 71.4 74.6 74.4 71.2 68.2

Observations

• L’espace feuille a pu gêner certains élèves, plus habitués à travailler dans un cadre tracé et identifiable comme tel.

Le vocabulaire est ici primordial et est un outil d’accès à la spatialisation :

• « En spatialisation, l’essentiel est la mise en place d’un vocabulaire de description des positions relatives, qui doit d’abord être acquis en situation. Ce n’est qu’une fois qu’on s’est assuré de cette assimilation, tant en réception qu’en émission, que l’on peut, éventuellement, envisager un passage à une représentation matérielle plane. Autrement dit, plutôt que de submerger les élèves de fiches et autres do-cuments photocopiés, il serait souhaitable, après un travail dans le méso-espace, en salle de jeu ou dans la cour de récréation, d’exploiter en classe les coins gara-ges, les situations faisant appel à de petits personnages comme les Playmobils, d’encourager la verbalisation à propos d’une maison de poupées… »



Exercice 24 Champ Se repérer dans le temps. Compétence Situer des événements uns par rapport aux autres Mode de passation petits groupes Score global (cohorte complète)

88.9

Résultats par item


105 Désigner parmi 3 dessins celui qui montre la pomme quand on a fini de la manger.

92.3 93.4 93.0 92.7 92.1

106 Désigner parmi 3 dessins celui qui montre la maison quand on commence à la construire

88.2 91.2 89.8 87.3 85.8

107 Désigner parmi 3 dessins celui qui montre l’arbre après le travail du bûcheron.

79.0 84.8 82.0 77.3 75.1

108 Désigner parmi 3 dessins celui qui montre le gâteau quand on a commencé à le manger.

95.3 96.3 96.6 95.1 94.6

Observations

• Le contenu toujours moins familier dans l’item 106 notamment pour les plus jeunes montre l’impact de la familiarité des situations dans la reconstruction d’une chro-nologie.

• Ceci implique une vigilance dans le choix des situations d’apprentissage de l’ordre temporel ; Cela engage vers une invitation à ne pas se contenter des seules situa-tions familières qui peuvent leurrer sur la réalité des apprentissages mais à élargir à d’autres situations, en explicitant les indices qui permettent d’ordonner les scènes.

Documents

Appropriation du langage Découverte de l’écrit Découvrir