Aprender a Investigar e Investigar Para Aprender-_cartilla_02

7/28/2019 Aprender a Investigar e Investigar Para Aprender-_cartilla_02

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www.colombiaaprende.edu.co /h istor iahoy

Aprender a investigar e investigar para aprender


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Ministra de Educacin NacionalCecilia Mara Vlez White

Viceministra de Preescolar, Bsica y MediaIsabel Segovia Ospina

Directora de Calidad Preescolar, Bsica y MediaMnica Lpez Castro

Subdirectora de Articulacin Educativa e Intersectorial

Mara Clara Ortiz Karam

Jefe de la Oficina Asesora de ComunicacionesCarol Anglica Ramrez Espejo

Coordinadora de Programas para el Desarrollo de CompetenciasMnica Mara Lozano Hincapi

GerenteHistoria HoyLaura Barragn Montaa

AsesoresHistoria HoyJuan Camilo Aljuri Pimiento

Sergio Mndez Vizcaya

Josu Libardo Sarmiento Lozano

Lesly Sarmiento Pinzn

Asesora metodolgicaPrograma Ondas COLCIENCIAS

Mara Elena Manjarrs - Marco Ral Meja

Este documento es resultado de la adecuacin pedaggicaa la propuesta metodolgica original del Programa Ondas deColciencias, la Investigacin como estrategia pedaggica,aplicada a la enseanza de la historia y las ciencias socialesen el marco del programaHistoria Hoy Ondas.

DiagramacinD.G. Freddy Prieto Martnez

ImpresinPanamericana Formas e Impresos S.A.

Ministerio de Educacin NacionalBogot, D.C. - Colombia2009

ISBN Obra Independiente: 978-958-691-359-1

Historia Hoy- Ondas es una alianza entre el programaHistoriaHoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia

del Ministerio de Educacin Nacional, el Programa Ondas deColciencias y la Fundacin FES Social.


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Carta abiertaAprender a investigar e investigar para aprender

Con el propsito de fortalecer los alcances de la Revolucin Educativa, y en el marco de la poltica de mejo-ramiento de la calidad, el Ministerio de Educacin Nacional promueve la creacin de programas para la in-novacin y la competitividad en los que la investigacin y el desarrollo de competencias son protagonistas.En este marco, el programaHistoria Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independenciapretende movilizar al sector educativo en torno a una reflexin pedaggica sobre el pensamiento cientficoy la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales.

En este programa es fundamental el compromiso de las maestras y los maestros. Por eso, uno de los ejesdeHistoria Hoyes la estrategia permanente de formacin docente que comenz en agosto del 2008 y quecontinuar hasta el 2010. En el 2008, el programa tuvo presencia en todo el territorio nacional mediante270 talleres en los que 11.790 docentes participaron activamente, muchos de ellos, acompaando a susestudiantes en la formulacin de preguntas.

En la primera etapa del proyecto, Los estudiantes preguntan, 16.501 nios, nias y jvenes de bsica,media y superior hicieron preguntas sobre el perodo de la Independencia y las enviaron a travs del portalColombia Aprende.

La segunda etapa del programa, Construyendo respuestas tiene como objeto desarrollar, en las institucio-

nes educativas, proyectos de investigacin alrededor de las 200 preguntas correspondientes a los 200aos, elaboradas por estudiantes del pas en el 2008 y seleccionadas por un reconocido grupo de expertose historiadores a inicios del presente ao.

Para ello, el Ministerio de Educacin Nacional, Colciencias y la Fundacin FES Social han establecido unaalianza estratgica con el fin de promover el Programa Historia Hoy - Ondas fortaleciendo la formacindocente a travs del desarrollo de talleres nacionales, un curso virtual y el acompaamiento a 1.000instituciones educativas en el pas. Esta labor se llevar a cabo mediante el apoyo de asesores de la lneatemticaHistoria Hoyen todo el territorio nacional.

Por lo anterior, en estos espacios de formacin docente se ofrecen herramientas para el acompaamiento delos estudiantes en el proceso de construccin de respuestas, a la vez que se propone la investigacin comoestrategia pedaggica en el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Adicionalmente, los


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docentes del pas contarn con espacios virtuales de participacin en los que podrn registrar su experienciade acompaamiento y su reflexin pedaggica sobre los distintos caminos que, junto a sus estudiantes, hanrecorrido en el proceso de indagacin que les permitir dar respuestas a una o varias de las 200 preguntas.

El aprendizaje de la historia y las ciencias sociales a travs de la investigacin es una propuesta queaporta a la esencia misma del desarrollo de competencias cientficas. Buscamos que los estudiantes seacerquen al estudio de las ciencias como cientficos y como investigadores, pues todo cientficogrande o pequeo- se aproxima al conocimiento de una manera similar. Lo que aqu se propone es poneren prctica el ejercicio mismo de la investigacin, de modo que docentes y estudiantes se apropien de losmtodos y tcnicas que propician la comprensin y resolucin de problemas histricos y sociales.

Con este enfoque, el programaHistoria Hoyse concibe como una ruta pedaggica mediante la cual el sec-tor educativo convertir el aprendizaje y la enseanza de la historia y las ciencias sociales en una excelenteoportunidad para desarrollar el pensamiento cientfico.

En esta cartilla, los docentes encontrarn indicaciones y una propuesta sobre cmo desarrollar compe-

tencias cientficas y conocimiento histrico con los estudiantes a travs de la construccin de respues-tas. Esperamos que este material motive a docentes y estudiantes a buscar diversos caminos en lainvestigacin, asumiendo procesos de indagacin ms flexibles y reflexivos que posibiliten la

construccin de nuevas historias y significados.

As mismo, esperamos que los docentes del pas socialicen las experiencias de aula que se desprendan deesta cartilla y las compartan con sus pares en los establecimientos educativos y a travs de los espaciosque para ello hemos dispuesto en el portal Colombia Aprende.

Este es, entonces, el segundo paso del programaHistoria Hoyque permitir que podamos, juntos, realizary mejorar las estrategias para aprender a investigar e investigar para aprender.

CECILIA MARA VLEZ WHITEMinistra de Educacin Nacional


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ContenidoAprender a investigar e investigar para aprender

Introduccin 6

Qu es Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia? 8

En qu vamos? 10

Qu es Historia Hoy- Ondas? 13

CONSTRUYENDO RESPUESTAS 18

Fase I. Cmo comienzo? Convirtiendo las preguntas en problemas 21

Etapa 1. Estar en la Onda de Historia Hoy 22

Etapa 2. Las perturbaciones de las Ondas en Historia Hoy. El lugar de las preguntasen la investigacin histrica como estrategia pedaggica 27

Etapa 3. La superposicin de las Ondas en Historia Hoy. De las preguntas

del sentido comn al problema de investigacin 30

Fase II. Cmo investigo? Recorriendo las trayectorias de indagacin 36

Etapa 4. El diseo de las trayectorias de la indagacin en Historia Hoy 37

Etapa 5. El recorrido de las trayectorias de indagacin en Historia Hoy 43

Fase III. Cmo organizo y comparto lo que estoy aprendiendo?

Escritura, sistematizacin y produccin de saber 66

Etapa 6. La reflexin de la Onda en Historia Hoy 67

Etapa 7. La propagacin de la Onda en Historia Hoy 73

Etapa 8. Organizacin de comunidades de saber y conocimiento histrico 75

Y despus de las respuestas, qu sigue? 77

Referencias bibliogrficas 78


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Historia Hoy

Introduccin

La estrategia de formacin, produccin y visibilidad del saber y conocimiento que aqu se presenta est di-

rigida a las y los docentes de los establecimientos educativos de bsica y media que participan, junto a sus

estudiantes, en los grupos de investigacin de la segunda etapa del programaHistoria Hoy: Aprendiendo

con el Bicentenario de la Independencia, denominada Construyendo respuestas.

Esta estrategia tiene el propsito de formar a las y los docentes como acompaantes y coinvestigadores

de los grupos de investigacin conformados por los nios, nias y jvenes, de modo que respondan una

o varias de las 200 preguntas seleccionadas por el Comit Asesor del Ministerio de Educacin Nacional

durante la primera etapa: Los estudiantes preguntan.

Durante este proceso, las y los docentes acompaan a sus estudiantes a escoger la pregunta que mejor

exprese o recoja sus inquietudes sobre la Independencia y los guian para convertirla en un problema de

investigacin, desarrollndolo y solucionndolo; tambin encuentran las posibilidades de la sistematizacinsegn lo plantea Elizalde (2008). Por ello, las y los docentes registran su experiencia de acompaamiento

como una forma de producir saber y conocimiento al aportar a la reflexin y transformacin de las prcticas

de la enseanza de la historia y las ciencias sociales.

Esta cartilla se constituye en uno de los mbitos de la estrategia de formacin docente del programa

Historia Hoy, que complementa los espacios de formacin virtuales y presenciales, entre ellos el curso

virtualHistoria Hoyy los talleres nacionales:La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica,

La investigacin como estrategia pedaggica y La sistematizacin: produccin de saber y conocimientos

de maestras y maestros, que se desarrollarn a lo largo del pas en forma conjunta entre el Ministerio

de Educacin Nacional, el Departamento Administrativo Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin

Colciencias y la Fundacin FES Social, en el marco de la alianza del ProgramaHistoria Hoy- Ondas.

Adicionalmente, y como apoyo al proceso de construccin de respuestas, docentes y estudiantes del pas

contarn con la Coleccin Bicentenario que consiste en una serie de tomos temticos con fuentes

histricas, una novela, una cartilla de textos de historiadores escritos para nios, as como mapas, fuentes

primarias digitalizadas, una coleccin de videos en formato DVD con 30 captulos de la serieProfesor Sper

O dedicada al proceso de la Independencia y series de televisin alusivas al mismo perodo.

En total, se entregarn 16.500 colecciones a las Instituciones educativas, universidades, bibliotecas pbli-

cas y casas de cultura del pas.

La cartilla No 2 Construyendo respuestas se concibe como una gua que permite recorrer las distintas fases

de la investigacin histrica como estrategia pedaggica, mediante la cual los estudiantes, junto

a sus docentes, construyen respuestas sobre las preguntas que se han formulado sobre el perodo de la

Independencia.


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La cartilla plantea un recorrido a travs de tres fases que a su vez estn divididas en 8 etapas siguiendo lapropuesta metodolgica delPrograma Ondas de Colciencias. Las etapas orientan el proceso de constru-ccin de respuestas y marcan los momentos pedaggicos de formacin, acompaamiento a los grupos de

investigacin y sistematizacin de los aprendizajes y reflexiones sobre la prctica pedaggica1.A lo largo de la ruta metodolgica planteada en esta cartilla, los docentes se formarn como acompaantesde las investigaciones de sus estudiantes a la vez que reflexionan sobre su prctica durante este proceso.

De un lado, los docentes encontrarn una serie de actividades como gua de la construccin de respuestasy que se amplan en el curso virtualHistoria Hoy(portal Colombia Aprende). La cartilla, a su vez, orienta alos docentes en el registro de su prctica, los hallazgos y las percepciones del proceso vivido por los gruposque acompaan, de manera que se constituyan en insumos para la produccin de saber y conocimientosobre su prctica y la enseanza de la historia y las ciencias sociales en nuestro pas.

1 El programa Ondas ha definido seis componentes que contribuyen a la formacin de una cultura ciudadana de ciencia y tecnologa: formacin,organizacin, comunicacin, sistematizacin, acompaamiento y virtualizacin.


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Historia Hoy

Qu es Historia Hoy:Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia?

Las celebraciones son excelentes momentos para hacer balances. Las efemrides de episodios emblem-

ticos invitan a evaluar el pasado, reflexionar sobre el presente y a hacer apuestas hacia el futuro. En parti-

cular, la conmemoracin de la Independencia de Colombia permite aprovechar la oportunidad de revisar la

historia y preguntarnos por lo acontecido durante un perodo fundamental en la construccin de la nacin.

En 1910, el pas celebr el primer centenario de su Independencia. Como parte de las acciones, el gobierno

colombiano convoc a un concurso para elegir el texto oficial que se usara para ensear la historia del pas

en los colegios. Los ganadores fueron Jess Mara Henao y Gerardo Arrubla, dos abogados aficionados a

la historia, cuyo libro tituladoHistoria de Colombia se convirti en el relato histrico oficial del pas durante

gran parte del siglo XX. La historia contada all si bien es anecdtica, romntica y centrada en hroes

es un excelente ejemplo de las preocupaciones de la poca, pues, entre otras situaciones, Colombia recinsala de la Guerra de los Mil Das y deba construir un relato nico de la nacin.

Ahora, casi cien aos despus, cmo queremos celebrar los 200 aos de la Independencia? Qu tipo de

historia es coherente con la nueva Constitucin de 1991 y las preocupaciones actuales? Qu papel debe

jugar el sector educativo? Qu preguntas tienen nuestros nios, nias y jvenes sobre la Independencia?

Qu memorias queremos que se mantengan como legado para las futuras generaciones? En este con-

texto, el Ministerio de Educacin Nacional ha concebido el programa Historia Hoy: Aprendiendo con el

Bicentenario de la Independencia, como un plan amplio, participativo y plural que encuentra en la conme-

moracin de los 200 aos de la Independencia nacional, un argumento perfecto para estimular el desarrollo

del pensamiento cientfico y para reflexionar sobre la manera como estamos enseando y aprendiendo

historia y ciencias sociales.

Este acercamiento al Bicentenario permitir que estudiantes, maestros y comunidad educativa en general,

participen en la construccin de nuevos relatos diversos y plurales: juntos construirn las memorias de la

Independencia y, al hacerlo, estarn construyendo tambin unos nuevos captulos en la historia de Colombia.

En este sentido, el Ministerio de Educacin ha invitado a la formulacin de preguntas, a la indagacin y

confrontacin de respuestas, a entender la historia en su relacin con el presente y con las perspectivas del

futuro. La invitacin consta de tres momentos: durante el 2008 los nios, nias y jvenes de bsica, media

y superior, se hicieron preguntas sobre el perodo de la Independencia. En el 2009 construirn respuestas a

travs de la investigacin histrica sobre las diferentes preguntas y durante el 2010 investigarn las loca-

lidades de las que hacen parte, para finalizar representando su memoria y la de otros estudiantes del pas.


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Con el programaHistoria Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia sebusca que los estudiantes escriban y aprendan historias

... en las que sean, junto con sus docentes, los protagonistas del proceso de investigacin y del proyecto

... en las cuales, haciendo las veces de historiadores, realicen todos los pasos de la investigacin enciencias sociales

... que les permitan reconocer y construir procesos, en vez de centrarse exclusivamente en fechas, perso-najes o contenidos para memorizar

... que acerquen la historia que produce la investigacin acadmica y la que se ensea en los estableci-mientos educativos

... que permitan que los nios, nias y jvenes se identifiquen y se apropien del pasado

... que no se queden en las aulas de clase o libros, sino que tambin permanezcan en distintos tipos delugares de la memoria...

... coherentes con los nuevos paradigmas pedaggicos e historiogrficos

... democrticas, diversas y creadas desde mltiples experiencias y desde varios puntos de vista

que desarrollen el pensamiento cientfico y las competencias en ciencias sociales y naturales, lenguajey ciudadana


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Historia Hoy

En qu vamos?Durante la primera etapa,Los estudiantes preguntan, participaron 1.951 instituciones educativas, de 533

municipios del pas, registrando 16.501 preguntas en el portal Colombia Aprende. Un comit asesor, con-formado por investigadores, historiadores y pedagogos, escogi las 200 preguntas ganadoras que se entre-garn a los establecimientos educativos del pas para iniciar la segunda etapa, Construyendo Respuestas,se desarrollar en el 2009.

En este ao, los estudiantes de bsica y media escogern entre ellas, una o varias preguntas y, primero,buscarn respuestas en la historia que tradicionalmente se ha enseado en la escuela. Cmo? Los nios,nias y jvenes investigarn en textos escolares de la actualidad y del pasado, realizando un primer balan-ce bibliogrfico sobre la historia de la Independencia. Con este ejercicio podremos descubrir que uno delos caminos posibles para avanzar en el conocimiento es dar nuevas respuestas a viejas preguntas, perotambin es saber hacerle nuevas preguntas a viejas respuestas.

Despus de haber visto hasta qu punto la historia tradicional responde las 200 preguntas de esta gene-

racin, los estudiantes de bsica y media retomarn la pregunta seleccionada y ampliarn su investiga-cin cientfica utilizando los libros acadmicos ms recientes, estudios especializados, textos con diversospuntos de vista y documentos de la poca (mapas, escritos, obras de arte, etc.) que encontrarn en susbibliotecas, archivos y casas de cultura departamentales y municipales, en el portal Colombia Aprende y enlos establecimientos educativos con las dotaciones de la Coleccin Bicentenario que har el Ministeriode Educacin Nacional.

Se socializarn las interpretaciones que estn mejor documentadas y argumentadas. No se buscan 200respuestas a las 200 preguntas. Por el contrario, el objetivo es demostrar cmo con cada pregunta se des-prenden procesos de investigacin distintos, pero igualmente vlidos. Habr, entonces, 200 preguntas ini-ciales con muchas nuevas respuestas que mostrarn las mltiples perspectivas de estudiantes de distintasculturas, etnias y regiones, as como los diversos niveles de complejidad segn la edad de los estudiantes

que las respondan. Y con cada una de estas respuestas, adems, habr una cantidad de nuevas preguntasque necesariamente surgirn de los procesos de indagacin.

200 aos, 200 preguntas

Las preguntas que 16.501 estudiantes registraron en el portal Colombia Aprende han llamado la atencinde docentes, acadmicos e historiadores por la diversidad de temas y preocupaciones que interesan alos nios, nias y jvenes del pas. Al parecer, los estudiantes reclaman una mirada de la historia y de laenseanza de la misma, que sobrepase las prcticas memorsticas.

Docentes de todo el pas motivaron en sus estudiantes la curiosidad sobre el perodo de la Independencia me-diante la formulacin de preguntas. En las aulas, los estudiantes plantearon nuevas preguntas, las cuales refle-

jan aquellos temas de su inters para conocer y aprender de la historia del pas. Este ejercicio de recuperacin


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de las inquietudes de los estudiantes se plantea como un desafo a los estilos de enseanza y aprendizaje dela historia y las ciencias sociales, a la vez que supone nuevas opciones para pensar nuestro pasado.

Las nuevas preguntas de los estudiantes se convierten en elementos dinamizadores de las prcticas deaula, pues promueven en ellos la posibilidad de construir respuestas a travs de la investigacin, siguien-do un mtodo similar al de los historiadores y cientficos sociales. Los estudiantes, entonces, inician surecorrido de bsqueda de informacin, en los que sus hallazgos les permitirn avanzar en explicaciones yrelaciones que enriquecern sus respuestas y comprensin de la historia. Esta metodologa promueve alestudiante como sujeto activo de su aprendizaje, al encontrar nuevas preguntas y, quizs, nuevas respues-tas a viejas preguntas.

De la misma manera en que las preguntas formuladas posibilitan nuevas acciones pedaggicas, la cons-truccin de las respuestas abre caminos y sentidos de lo que ha sido la comprensin de la historia y lasciencias sociales. Nuevos temas, preocupaciones y actores invitan a estudiantes, docentes e historiadoresa pensar las distintas miradas y relatos sobre un perodo crucial en la construccin de nuestro pas.

Seleccin de las 200 preguntas

A partir de las 16.501 preguntas recibidas, se seleccionaron 800 preguntas finalistas. En este procesoparticiparon 278 estudiantes y docentes de 21 universidades a travs de la alianza MEN - ASCUN. Estapreseleccin se hizo en noviembre y diciembre del 2008. En enero del 2009, el Ministerio de EducacinNacional convoc un comit conformado por historiadores, docentes, directores de museo, representantesde las comunidades afrocolombiana e indgena, pedagogos, estudiantes de educacin superior, entre otros,quienes seleccionaron las 200 preguntas ganadoras.

Las 200 preguntas escogidas durante la primera etapa deHistoria Hoy, Los estudiantes preguntan puedenconsultarse en el portal Colombia Aprende y estn organizadas de acuerdo a 13 temticas:


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Historia Hoy

Temticas PreguntasLos personajes desconocidos de la Independencia 25

Ciencia y tecnologa en la Independencia 26Artes y tradiciones en la Independencia 15

Dinero y actividades econmicas de las personas en la Independencia 14

Qu se enseaba y cmo se aprenda en la Independencia 11

Cmo se relacionaban las personas con el territorio y el ambiente durante laIndependencia

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Batallas, armas y soldados en la Independencia 12

La Nueva Granada y su relacin con el mundo durante la Independencia 5

Conflictos polticos, gobierno y leyes durante la Independencia 29

Cmo se ha contado la historia de la Independencia 7

Religiones e Iglesia en la Independencia 6Cmo se transportaban y comunicaban las personas en la Independencia 10

Cmo era la vida cotidiana de las personas en la Independencia 33

Total 200

Los invitamos, entonces, a hacer parte de la segunda etapa del programaHistoria Hoy, Construyendo res-puestas, para acompaar a sus estudiantes en la bsqueda, lectura e interpretacin de diversas fuenteshistricas, mediante sus propias trayectorias de indagacin. De esta manera, esperamos que los nios,nias y jvenes del pas contribuyan con sus producciones y relatos a una memoria ms incluyente y pluralal mostrar las mltiples perspectivas de estudiantes de distintas culturas, etnias y regiones.

Tenemos la certeza de que estas preguntas y la construccin de respuestas abrirn caminos que enrique-cern la historia local, regional y nacional a la vez que motivarn la reflexin sobre las maneras en queenseamos y aprendemos la historia y las ciencias sociales.


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Qu es Historia Hoy- Ondas?

El programaHistoria Hoy- Ondas, que nace de la alianza entre el Ministerio de Educacin Nacional, Colcien-cias y la Fundacin FES Social, se basa en los principios de investigacin como estrategia pedaggica delPrograma Ondas, con el propsito de guiar a docentes y estudiantes en la construccin de respuestas a las200 preguntas seleccionadas en la primera etapa deHistoria Hoy.

Por ello,Historia Hoy- Ondas desarrolla en forma simultnea procesos de formacin docente y acom-paamiento a los grupos de investigacin constituidos en los establecimientos educativos. De estamanera, los docentes participantes apoyan la conformacin de uno o varios grupos de investigacin, desdesu rol de docente acompaante/coinvestigador (Colciencias, 2007).

Objetivos de la estrategia de formacindocente de Historia Hoy- OndasObjetivos generales

Formar maestras y maestros en el ejercicio del acompaamiento / coinvestigacin que desarrollarnjunto a sus estudiantes en el proceso de investigacin histrica.

Asesorar y guiar el proceso de construccin de respuestas a las preguntas formuladas durante la primeraetapa del programaHistoria Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia.

Proponer la investigacin como estrategia pedaggica en el aprendizaje y enseanza de la historiay las ciencias sociales, de modo que contribuya al desarrollo del pensamiento social y cientfico deestudiantes de bsica y media.

Objetivos especficosFomentar la incorporacin de estrategias de indagacin en el trabajo de aula para la enseanza yaprendizaje de la historia y las ciencias sociales.

Incentivar la conformacin de grupos de investigacin en la lnea temtica de Historia Hoy: Apren-diendo con el Bicentenario de la Independencia.

Apoyar procesos de sistematizacin de las prcticas pedaggicas para que las y los docentes enHistoria Hoy- Ondas se constituyan como productores de saber sobre la enseanza y el aprendizajede la historia y las ciencias sociales.

Promover espacios de socializacin y reflexin de las prcticas pedaggicas para avanzar en la cons-truccin de comunidades dialgicas de aprendizaje, saber y conocimiento.


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Historia Hoy

La propuesta metodolgica de formacin docentey produccin de saber y conocimientos2

La propuesta metodolgica de formacin docente del programaHistoria Hoy- Ondas promueve la reflexinsobre la prctica pedaggica, a travs de la investigacin histrica como estrategia pedaggica. Para ello,se plantea una ruta que combina espacios de formacin presencial y virtual, materiales de apoyo, asesorasy acompaamientosin situ con el fin de promover ejercicios de sistematizacin y reflexin sobre la prcticapor parte de los docentes. La ruta de formacin tendr el acompaamiento del asesor de lnea temtica

Historia Hoy- Ondas en cada entidad territorial certificada para las instituciones educativas que participanen el programa.

2 Este programa de formacin de docentes rene elementos de la propuesta planteada por el Programa Ondas de Colciencias, concebida como unproceso de formacin (autoformacin y formacin integrada) de los actores educativos en relacin consigo mismo(a), con los otros y con el mundo, yreconoce la apropiacin social del saber y el conocimiento por parte de las y los docentes. La ruta metodolgica es una adecuacin pedaggica de lapropuesta planteada en Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin. Gua de la investigacin del Programa Ondas de Colciencias.

MBITOS DEFORMACIN

MATERIAL DE APOYOPEDAGGICO

ESPACIOSPRESENCIALES

ESPACIOSVIRTUALES

PRODUCCIN DE SABERSISTEMATIZACIN

FORMACIN

Autoformacin

Relaciones consigo

misma(o)

Integrada

Relaciones con otras(os)

y con el mundo

Cartilla 1Aprender a preguntar

y preguntar paraaprender

Cartilla 2Aprender a investigar

e investigar paraaprender

Peridico Altablero No 46

Coleccin Bicentenario

Caja de Herramientaspara maestros(as)

Ondas

Xua, Teo y sus amigosen la Onda de la

investigacin

Gua de investigacin

La reconstruccincolectiva de Ondas:

La investigacin comoestrategia pedaggica

Grupos deInvestigacin

Asesora de lneatemtica

Talleres nacionales

Talleres y/oseminarios de lnea

temtica

Curso VirtualHistoriaHoy

Portal ColombiaAprende

MicrositioHistoria Hoy

Espacios departicipacin virtual

Redes de docentes

Comunidad infantil yjuvenil del portal

Colciencias

Registro de la prcticadocente (portafolio,escritos, audiovi-suales, memorias)

Diario de campo

Reflexin de laprctica pedaggica

Libreta acompaante

Bitcoras

Blogs

APROPIACIN Encuentros de gruposde investigacin

Espacios desocializacin


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La ruta metodolgica de la investigacin histrica como estrategia pedaggica que se propone est or-ganizada en tres fases, cada una de las cuales est subdividida en etapas. Las fases corresponden a tresmomentos pedaggicos dentro de la propuesta del programa Historia Hoy Ondas.

En la primera fase, Cmo comienzo? Convirtiendo las preguntas en problemas, se presentan loselementos que hay que tener en cuenta para iniciar la investigacin. En la segunda fase, Cmo investigo?Construyendo y recorriendo las trayectorias de indagacin, se plantean herramientas metodolgi-cas para la construccin de respuestas. En la tercera fase, denominada Cmo organizo y comparto loque estoy aprendiendo? Escritura, sistematizacin y produccin de saber, se exponen las manerasde abordar el tratamiento de la informacin recolectada en las fases anteriores y se aportan herramientasque orientan la produccin escrita.

A lo largo de cada fase, las y los docentes registran la experiencia de acompaamiento y la prctica pe-daggica que, como accin permanente, se convierte en elemento central o eje articulador de la reflexinsobre las formas de enseanza de la historia y las ciencias sociales, configurndose como productores desaber y conocimiento.

Se ha contemplado el desarrollo de tres talleres nacionales, que corresponden a cada fase del programaHistoria Hoy Ondas. Como apoyo a estos espacios presenciales, estar a disposicin el curso virtualHistoria Hoyque, desde la perspectiva de investigacin como estrategia pedaggica y de acuerdo a la me-todologa empleada por el programa Ondas, apoya el proceso de construccin de respuestas y la reflexinacerca de su prctica pedaggica sobre la enseanza-aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Estecurso est estructurado en tres ejes que son:

Eje 1. Conociendo el pasado. Aprendiendo sobre la historia. Contiene herramientas conceptua-les y didcticas que enriquecen las distintas miradas sobre la Independencia.

Eje 2. Construyendo respuestas. La investigacin histrica como estrategia pedaggica. Seala la ruta de trabajo de los grupos de investigacin a partir de las etapas de la investigacin

histrica como estrategia pedaggica.Eje 3. Compartiendo la experiencia. Reflexin sobre la prctica. Este eje es transversal a losdos anteriores y ofrece herramientas para desarrollar el proceso de sistematizacin.


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Historia Hoy

La sistematizacin en Historia Hoy- Ondas

La sistematizacin invita a reflexionar de manera organizada y crtica sobre la prctica pedaggica, re-

curriendo a diferentes estrategias e instrumentos de registro. Su importancia en la investigacin social yeducativa se refleja en la posibilidad de hacer visibles experiencias significativas que ocurren en la escuela y

en diversas comunidades, enriqueciendo su comprensin desde su mbito interno, as como de los actores

sociales involucrados.

La sistematizacin es entendida como la oportunidad de recrear y poner en juego las distintas inter-

pretaciones de sus actores, que son el modo de existencia de la experiencia misma (Acevedo, 2008,

p. 25), mediante la cual hacen lectura de la experiencia, la interpretan y le dan legitimidad, as como a los

participantes que la hacen posible. Son los actores, a partir de esta lectura, quienes reconocen su potencial

transformador en su contexto y en las prcticas que la habitan.

EnHistoria Hoy- Ondas, la sistematizacin promueve el registro del rol de acompaantes /coinvestigadores

en la construccin de respuestas por parte de los estudiantes desde la propuesta de Investigacin como

Estrategia Pedaggica (IEP) del Programa Ondas e invita a la reflexin sobre la experiencia de las y losdocentes en el contexto de la enseanza y aprendizaje de la historia y las ciencias sociales 3. Por ello, se

propone registrar el proceso de acompaamiento a los grupos de investigacin y su prctica pedaggica

(libreta de apuntes, libreta acompaante y bitcoras)

La Libreta de apuntes es un cuaderno que funciona a modo de un diario de campo en el que las y los

estudiantes registran el proceso vivido por el grupo de investigacin. All se anota la informacin que se

considere relevante para resolver el problema planteado. Es til apropiarse de la libreta, convertirla en una

pieza clave del trabajo en grupo, al que le pueden adicionar mapas, fotografas, dibujos y diagramas.

La Libreta acompaante es el cuaderno de notas personales en el que cada docente consigna los re-

sultados de los ejercicios de autoformacin, as como los datos e informacin relevante del proceso de

acompaamiento en la indagacin y construccin de respuestas.

Las Bitcoras un registro escrito de las acciones que se llevaron a cabo en cierto trabajo y de las reflexio-nes que ellas motiven. Incluye los sucesos que tuvieron lugar durante su realizacin, las fallas presentadas,

los cambios realizados, el proceso de la investigacin, las fortalezas del grupo, los problemas que se en-

frentan, en fin, el balance de la experiencia. Estas bitcoras componen el Blog de las maestras y maestros

participantes en el curso virtualHistoria Hoy.

3 Esta propuesta es la adecuacin pedaggica del componente de sistematizacin desarrollado en el Programa Ondas.


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La ruta metodolgica en Historia Hoy- Ondas2009

2010

FASE I: Cmo comienzo?Convirtiendo las preguntas en problemas

Etapa 1

Estar en la Onda deHistoria Hoy

Etapa 2

Las perturbaciones de las Ondas

enHistoria Hoy

El lugar de las preguntas en la

investigacin histrica como

estrategia pedaggica.

Etapa 3

La superposicin de las Ondas en

Historia Hoy

De las preguntas del sentido comn

al problema de investigacin.

Taller No. 1. La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica

Registro final de sistematizacin de la fase I

FASE II. Cmo investigo?Construyendo y recorriendo las trayectorias de indagacin

Etapa 4

Las trayectorias de indagacin en

Historia Hoy- Ondas

Etapa 5

Recorrido de las trayectorias de indagacin

enHistoria Hoy- Ondas

Taller 2. La investigacin como estrategia pedaggica

Registro final de sistematizacin de la fase II

FASE III: Cmo organizo y comparto lo que estoy aprendiendo?Escritura, sistematizacin y produccin de saber

Etapa 6

La reflexin de la Onda en

Historia Hoy

Creacin y construccin de

memorias

Etapa 7

La propagacin de la Onda en

Historia Hoy

Comunicacin de memorias

Etapa 8

Organizacin de comunidades de

saber y conocimiento histrico

Taller No. 3 Produccin de saber y conocimiento. La Sistematizacin.

Registro final de sistematizacin de la fase III


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Historia Hoy

CONSTRUYENDO RESPUESTAS

Entre las apuestas recientes que promueven el aprendizaje de las ciencias naturales y sociales se encuentrala enseanza de la investigacin mediante prcticas y procedimientos concretos del quehacer cientfico. Enconsonancia con los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales, se propone que docentesy estudiantes se apropien de los mtodos y tcnicas que utilizan las y los cientficos sociales para estudiar,comprender y transformar la sociedad (MEN, 2006, p. 121).

El proceso pedaggico que respalda la enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales contribuye a unareflexin crtica de los hechos sociales, as como la comprensin del carcter dinmico, plural y complejode las sociedades humanas a travs del estudio y la indagacin sistemtica.

Por ello, es importante reconocer el desarrollo conceptual y metodolgico de las disciplinas sociales y hacernfasis en ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias para usar creativa y estratgicamente las

diversas metodologas que les permitan acceder de manera comprensiva a la compleja realidad social y lasdistintas instancias de interaccin humana (MEN, 2006, p. 100).

De un lado, la actividad cientfica implica creatividad, innovacin e investigacin, pero tambin es concebidacomo una prctica social, porque corresponde a un proceso colectivo en el que, desde diversas maneras,los grupos de investigacin proponen, indagan, contrastan, argumentan, exponen y sustentan los avancesde sus pesquisas y los resultados de aquello que han construido o que le han dado significado.

Reconocer la pertinencia pedaggica de la actividad cientfica puede motivar a los docentes a implementarestrategias de enseanza alternativas, que promuevan la capacidad de las nias y nios para la constru-ccin de conocimiento formulando preguntas, planteando problemas, aventurando hiptesis, indagando enfuentes, haciendo conjeturas y sustentando sus hallazgos e interpretaciones.

La indagacin y la investigacin dinamizan los procesos escolares y generan alternativas metodolgicas

que favorecen una escuela cercana al desarrollo del pensamiento cientfico y crtico.

Aprendizaje e indagacin

Los procesos de enseanza y aprendizaje enfocados en la investigacin tienen mltiplescaminos y nfasis particulares, no todos convergentes o complementarios. Algunas de lasprincipales problematizaciones aparecen sintetizadas en el Informe de la Reconstruccincolectiva del Programa Ondas (Colciencias, 2009):

Garrison y Anderson (1999), retomaron al pedagogo americano J. Dewey, quien afir-a.m que el mtodo es ms importante que la adquisicin del conocimiento cientfi-co. Desde el pensamiento reflexivo y crtico, reconocen la necesidad de cuestionar

la forma actual del pensamiento cientfico y escolar existente. Proponen, adems,


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orientar el trabajo investigativo en la escuela hacia la bsqueda de la autonoma, lavoluntad y la indagacin.

Para Gordon Wills (2001), el conocimiento se construye mediante indagacin dia-b.lgica, desde un lenguaje propio, con las caractersticas de las ciencias actuales:relatividad del conocimiento, integracin disciplinaria, diversidad de fuentes e inter-pretacin argumentada.

Los grupos de Arizona y Maine, (Short, K. Schroeder, J. Laird, J. Kauffman, G. Fergu-c.son, M. Crawford, K., Shagoury, H. y Miller, P. 2000) en Estados Unidos, han partidode la pregunta y el descubrimiento, y para ello trabajan con proyectos que parten delconocimiento social y personal. Son colaborativos, por tanto conciben la enseanzacomo un sistema de conversaciones y conocimientos. Las preguntas son el punto departida de un ciclo de indagacin en que transcienden los datos para construir temasconceptuales, concibiendo el conocimiento como un hecho sin fin, sin caminos ni-cos, y se pregunte a manera de espiral, sin llegar nunca al final.

Grupos de investigacin de la Universidad de Valencia, dirigidos por el profesor Da-d.niel Gil Prez (1989), afirman que el pensamiento elaborado en la escuela no es unconocimiento cientfico en s. El aprendizaje de las ciencias como investigacin selogra en el tratamiento de problemas abiertos a los estudiantes para que trabajen enla construccin de sus conocimientos.

Matthew Lipman y Ann Margaret Sharp, (1989) proponen une. currculo de filosofapara nios que busca desarrollar destrezas cognitivas y racionales en estudiantes,exponiendo los problemas tradicionales de la filosofa y rechazando la terminologaelaborada de las ciencias sociales, a favor del lenguaje ordinario de los adolescen-tes.

La Educacin en ciencias basada en la indagacin (ECBI). En la reforma educativaf. norteamericana (1986-1996) se hacen visibles experiencias de transformacin de laescuela, (Liberman, 2003) que tenan como fundamento la investigacin y la inda-gacin para los entornos de enseanza y los aprendizajes de alta calidad ( Coalitionof Essentials schools, Accelerate schools, Southhern Maine partnership, Philadelphia

Schools Collaborative). El fsico norteamericano Len Lederman, plantea que es po-sible reproducir los procesos de la ciencia en las aulas de educacin bsica por unmaestro tradicional quien slo necesita un adiestramiento previo para realizar estatarea. Esta experiencia fue trasladada a Francia por, el tambin fsico, Georges Char-pak quien la dio a conocer con el nombre La mano en la masa (La main a la pte).Esta experiencia ha influenciado el proyectoPequeos Cientficos, en nuestro pas.


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Investigacin histrica como estrategia pedaggicaEl discurso histrico y su enseanza han sido fuente de debate permanentemente. La Historia, tradicional-

mente asociada al fortalecimiento de la identidad o el nacionalismo, en las ltimas dcadas, se ha relacio-nado con la formacin ciudadana, as como con las didcticas que permiten el desarrollo del pensamientocientfico y crtico, a la vez que promueve la convivencia, el respeto a la diversidad, entre otros.

En particular, las recientes reformas educativas en distintos pases han promovido los aprendizajes de tipo proce-dimental y la formacin de habilidades siguiendo la(s) metodologa(s) de la investigacin histrica, pero tambinse espera que ayude a construir la memoria de las comunidades y que ese conocimiento histrico fomente a suvez, el pensamiento crtico en torno a lo que hemos aprendido y enseado de la historia del pas. (Trib, 2005)

Por ello, desde un punto de vista didctico, se espera que los docentes y los estudiantes se interesen en elproceso de elaboracin de la historia misma, desde los razonamientos hipotticos que permitena los historiadores configurar su visin del pasado, pasando por el anlisis crtico de los textos yfuentes. Esta mirada pone en juego no slo la manera en la que tradicionalmente se ensea la historia,

sino de lo que entendemos como conocimiento histrico.Mediante la investigacin histrica como estrategia pedaggica, se espera modificar la concepcin de lahistoria basada en hroes y fechas, hacia las posibilidades que tiene la historia al ser reconocida como unaciencia social que aporta a los jvenes la posibilidad de comprender el presente. (Prats & Santacana, 2001)

Bajo esta perspectiva, el Proyecto Historia Hoy- Ondas construye una propuesta que reconoce la espe-cificidad de la investigacin histrica como estrategia pedaggica, a manera de un proceso deconstruccin de saber y conocimiento que parte de preguntas que motivan la investigacin de los estu-diantes y con un componente pedaggico que enriquece la formacin de maestras y maestros. As mismo,esta metodologa promueve la discusin, reelaboracin y utilizacin de los hallazgos durante el proceso deinvestigacin y de la propia experiencia de aprendizaje por parte de estudiantes y docentes.


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Fase I. Cmo comienzo?Convirtiendo las preguntas en problemas

Las preguntas formuladas en la primera etapa de Historia Hoy se convierten en el punto de partida delproceso de investigacin. Para ello, el grupo de investigacin reconoce los conocimientos previos que tienesobre la pregunta y hace un balance de las posibles respuestas que ya existen tanto en su entorno cotidianocomo en libros especializados, libros de texto o Internet.

En esta fase se realiza un balance bibliogrfico a partir de:

La recuperacin de los saberes previos sobre la pregunta planteada, a partir de los textos utiliza-dos en la escuela para el estudio de la historia y las ciencias sociales.

La bsqueda y anlisis de las posibles respuestas a la pregunta que se encuentran en librosespecializados disponibles en bibliotecas (fsicas y virtuales) escolares, municipales, departa-mentales, pblicas o privadas.

La orientacin e informacin que se pueda obtener de los ancianos y expertos en el tema (histo-riadores de las Academias y Casas de Cultura de la localidad), as como de docentes de educa-cin bsica, media y superior.

Esta indagacin preliminar permite establecer el estado de la pregunta y de los temas relacionados conla misma de modo que el grupo de investigacin obtiene elementos y criterios que les permite definir lasposibles rutas metodolgicas que les permita acercarse a la respuesta de su pregunta.

A partir de los resultados que este primer balance bibliogrfico arroje sobre el estado de la pregunta, losgrupos reelaboran las preguntas seleccionadas para, as, convertirlas en preguntas de investigacin, ya partir de estas definen los problemas de investigacin.

[] si bien es cierto que la historia no puede nunca expresarse en una sola voz [] tambin

es cierto que no puede sostenerse en infinitas voces. Ella finalmente termina siendo comuni-

cada a los otros, escrita, enunciada desde, por y para alguien, porque siempre, toda historia

viene a insertarse en un dilogo y el historiar puede por esto ser una prctica social y un

ejercicio no slo de libertad, sino bsicamente de autonoma.

Carretero, Mario (2007)Documentos de identidad. La construccin de la memoria histrica en

un mundo global(p. 300) Buenos Aires: Paids


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Etapa 1Estar en la Onda de Historia Hoy

El entorno y los docentes pueden ofrecer las herramientas y los recursos que motiven a los estudiantesa formular sus inquietudes e intereses. ste es el punto de partida para el proceso de indagacin que dcuenta de la actitud cientfica necesaria antes de pensar en la estrategia para encontrar respuestas, talcomo lo plantea Diego Golombek:

[]en el aula se deben cumplir todos los pasos de la adquisicin de conocimiento cien-tfico, entre los cuales la realizacin del experimento es fundamental, pero su importanciano es menor que la de formulacin de preguntas, el diseo de una experiencia, la ima-ginacin de un modelo o la construccin de un consenso de interpretacin de los datosobtenidos. [] En otras palabras, en ciencia, como en otras disciplinas, tal vez estemos

dando a los jvenes respuestas a preguntas que jams se han hecho, lo cual implica pasarpor alto un largo proceso que ineludiblemente debe partir de las propias indagaciones ycuriosidad del alumno para luego llegar a construir otro tipo de preguntas en forma se-cundaria sobre las preguntas de los estudiantes. [] Aqu suelen exponerse los perosde siempre: que no hay buena formacin, que los contenidos son interminables y hay quecorrer, que no tenemos un buen laboratorio Todas cuestiones muy atendibles, pero quenos desvan de nuestra verdadera funcin docente en ciencias: la de acompaar a nues-tros alumnos en el camino del descubrimiento. (Golombek, 2008, pp. 18 -21).

En las ltimas dcadas, en la enseanza de las ciencias sociales se ha insistido en la necesidad de construirnociones y conceptos, mediante procedimientos propios del quehacer cientfico, utilizando las tcnicas delhistoriador y del gegrafo, as como de otros cientficos sociales. Por ello, se espera que los estudiantesdesarrollen las tareas que desarrolla un investigador, como la formulacin de preguntas iniciales, la formu-

lacin de un problema, la formulacin de hiptesis, la eleccin de un mtodo de trabajo, la recopilacinde datos, el anlisis de la informacin recogida, la elaboracin de conclusiones y, por ltimo, la difusin osocializacin de sus resultados (Svarzman, 1998, p. 38).

Sin embargo, tanto el aprendizaje como el conocimiento son actividades que requieren de la colaboracin,del encuentro con otros. Para alcanzar los fines de la indagacin, se requiere de la organizacin de gruposde investigacin. Es importante que los estudiantes conformen pequeas comunidades de saber, quesiguiendo la analoga de una comunidad cientfica, generen experiencias en la que aprenden a negociar, acompartir, a cuestionar, a escuchar y a valorar la diferencia. Esta es una de las apuestas pedaggicas de lainvestigacin histrica como estrategia pedaggica.


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Los aprendizajes en Historia Hoy - Ondas4

Aprendizaje situado

Es una concepcin que, al cuestionar la mirada del aprendizaje centrado en lo cognitivo, sedesarrolla con herramientas vinculadas a los sujetos. Los objetos que se trabajan tienen un clarocontenido como mediacin, la teora se reconoce como una construccin histrica en situacio-nes especficas y contextos que permiten a los participantes forjar pertenencia e identidad.

Aprendizaje colaborativo

En esta visin se hace responsable a cada miembro del grupo de las dinmicas de suaprendizaje, as como de los logros de los otros integrantes. Se le otorga ms nfasisal proceso que a la tarea, mediante la colaboracin grupal, el acuerdo y la negociacincultural, a diferencia del aprendizaje cooperativo donde el maestro coordina, construye lasinteracciones, planifica las herramientas y las actividades.

Aprendizaje problematizador

En esta concepcin se considera el conflicto como generador de dinmicas y condiciones deaprendizaje, por ello recupera tensiones valorativas, cognitivas, sociales y culturales, para co-locarlas en la esfera de los contenidos y temas de la actividad educativa. Esta problematiza-cin genera lgicas de aprendizaje por descubrimiento mediadas por el conflicto, a travs delcual se construyen contenidos y se forman valores, actitudes, acciones y procesos lgicos.

Aprendizaje por indagacin

La propuesta de grupos que planteaban el uso de la investigacin, sus mtodos, sus herramien-tas y sus tcnicas en la enseanza, dio forma a una concepcin que se ha denominado peda-goga fundada o centrada en la indagacin, aunque con matices y diferencias segn el aspectoen que se enfatice: el problema, los dilemas, el mtodo, la pregunta, la estrategia pedaggica,

el lenguaje cientfico, el lenguaje cotidiano y los procedimientos. En este tipo de aprendizaje seconsidera que los sujetos de la accin educativa logran un conocimiento propio de los conteni-dos escolares, as como un horizonte para usarlos en la vida ciudadana y cotidiana.

La negociacin cultural

Siguiendo el principio de Freire, segn el cual todos los seres humanos saben y conocenmediados por el mundo, lo humano se construye como un dilogo permanente de saberes.Esta idea se ha transformado en la de negociacin cultural, que reconoce todo procesoeducativo (formal, no formal e informal) como una prctica social para reelaborar, negociary construir con argumentos las diversidades (teoras, prcticas, imaginarios, sentidos, ex-plicaciones, culturas divergentes y consensos).

4 La propuesta metodolgica desde los cuatro tipos de aprendizaje es planteada en el Informe de la Reconstruccin colectiva del Programa Ondas

de Colciencias.


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Conformacin de los grupos de investigacinen Historia Hoy- Ondas5

Los grupos de investigacin estn conformados por estudiantes de un mismo grado, acompaados porsus docentes de historia o ciencias sociales y de disciplinas que aporten a la construccin de la respuestaa una de las 200 preguntas deHistoria Hoy.

Las y los docentes acompaantes/coinvestigadores motivan a los estudiantes para que se organicen en gru-pos de investigacin, planteen problemas y los resuelvan a travs de la indagacin y el uso de las herramientaspropias de la investigacin histrica como estrategia pedaggica. As mismo, articulan la investigacin con lasestrategias curriculares que se implementen en el establecimiento educativo, siendo un integrante ms delgrupo de investigacin con tareas especficas que contribuyen al aprendizaje colaborativo.

La seleccin de las preguntasEn la Onda de Historia Hoy, preguntas orientan a estudiantes y docentes en su recorrido hacia la comprensinhistrica. Para seleccionar la pregunta que ser el eje de la investigacin y sobre la cual se conformar elgrupo, se sugiere que los docentes presenten a los estudiantes las 26 preguntas que han preseleccionado deacuerdo con su inters acadmico, pertinencia de acuerdo al contexto y su viabilidad para ser resuelta.

Por ello, los docentes realizan un breve balance sobre:

su conocimiento personal y profesional sobre el tema

los estudios previos o informacin sobre del tema

las fuentes disponibles (a partir de un breve inventario de fuentes)

la pertinencia de la enunciacin de la pregunta de acuerdo al nivel de escolaridad de los estu-

diantestiempo disponible y recursos que permitan la resolucin de la pregunta.

Los estudiantes eligen una (1) pregunta, exponen los argumentos que sustentan su eleccin y con el intersde responderla, conforman el grupo de investigacin6. Los estudiantes registran la pregunta seleccionada yla argumentacin que la justifica en suLibreta de apuntes.

5 Los grupos de investigacin de las instituciones educativas participantes en el programa Historia Hoy - Ondas contarn con un asesor de la lneatemtica, quien acompaar y har seguimiento a cada etapa de la investigacin histrica como estrategia pedaggica.6 En el curso virtual Historia Hoy, los docentes pueden compartir sus experiencias en torno a estas actividades en los espacios de participacin.(www.colombiaaprende.edu.co/historiahoy).


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Organizacin de los grupos de investigacinUna vez seleccionada la pregunta de investigacin y constituido el grupo para resolverla, es necesario:

Escoger un nombre y un logo para el grupo de investigacin que sea fcilmente identificable y estrelacionado con el problema que se va a investigar.

Acordar las normas que orientarn el trabajo del grupo; ello permitir ordenar las acciones, asignarresponsabilidades y organizar el trabajo.

Definir el cronograma.

Establecer cuatro roles bsicos en cada grupo de investigacin:

Un vocero o representante del grupo.

Un relator, quien llevar el registro de las discusiones y las actividades del grupo en la Libreta deapuntes. Se sugiere la participacin de todos los integrantes en el registro de las actividades.

Un administrador o responsable de los implementos utilizados por el grupo.Un tesorero, quien llevar las cuentas de los gastos que se hagan con cargo a la investigacin.

La asignacin de roles permite que los estudiantes tengan claridad sobre los procesos organizativos y decomunicacin que se desarrollarn a lo largo del proceso de investigacin y construccin de respuestas7.Se sugiere que los estudiantes desempeen diversos roles a lo largo del proceso de indagacin.

7 Una alternativa de organizacin de los grupos de investigacin, al interior de los establecimientos educativos, ha sido planteada por el programaOndas de acuerdo a los siguientes roles: Raizales, Escribanos, Pregoneros y el Cabildo. Estos roles posibilitan la participacin de estudiantes de diver-sos grados e involucran de manera amplia a la comunidad en el proceso de indagacin.


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Para sistematizar

Grupos de investigacinAl finalizar esta etapa, se habr conformado el grupo de investigacin y argumentado las razones por la queha seleccionado su pregunta inicial. Este proceso se registra en la Libreta de apuntes.

DocentesLas y los docentes organizan la informacin del proceso de seleccin de la pregunta inicial en laLibre-ta Acompaante y en lasBitcoras: Qu criterios tuvo en cuenta para la seleccin de la pregunta?,

qu actividades de motivacin a sus estudiantes desarroll durante esta etapa?, cules hansido las actitudes y expectativas de sus estudiantes frente a la propuesta de investigacin?,

como docente, qu expectativas tiene frente a esta estrategia pedaggica?

Desarrolle las actividades de formacin y sistematizacincorrespondientes a esta etapa en laLibreta Acompaante

Virtualy laBitcora del curso virtualHistoria Hoywww.colombiaaprende.edu.co/historiahoy


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Etapa 2Las perturbaciones de las Ondas en Historia Hoy.El lugar de las preguntas en la investigacin histricacomo estrategia pedaggica

En la investigacin Histrica, como en toda investigacin, la pregunta ocupa un lugar central, sin embargo,en historia existen algunas particularidades importantes.

Laprimera particularidad tiene que ver con el hecho que el historiador interroga al pasado para com-prender el mundo en el que vive. De alguna manera, el presente obliga y gua al historiador a dar unamirada hacia el pasado.

De ah se deriva la expresinpensar histricamente que algunos pedagogos e historiadores han acua-

do, para hacer referencia al hecho de comprender el mundo que habitamos. Cada lugar, cada territorio, esuna construccin histrica que hace parte de un proceso en el que todos hacen parte, no se puede eludir ysi se quiere comprenderse debe hurgar en las huellas que el pasado ha dejado, para dilucidar las mejoresdecisiones que se pueden tomar para direccionar el futuro.

La segunda particularidad es que la pregunta se convierte en herramienta principal del historiador, steinterroga al pasado con preguntas y busca en l las huellas, los vestigios, los indicios, a la manera deldetective, de un Sherlock Holmes, a travs de preguntas. Pero de qu manera sirve la pregunta parainterrogar al pasado?

Aqu aparece la fuente como la herramienta central del oficio del historiador. Las fuentes son docu-mentos u objetos de diferente tipo, que sirven al historiador para conocer el pasado. Tales fuentes son ana-lizadas e interrogadas para establecer si en ellas puede encontrar respuestas a sus preguntas. Las fuentes

son interrogadas por el historiador siguiendo un mtodo de crtica del documento y de contrastacin paraestablecer su validez. En cada paso las preguntas iluminan el proceso de indagacin.

La tercera particularidad es que el historiador, luego de un primer examen de las fuentes establece lapregunta que guiar su investigacin. El acceso a las fuentes y la informacin que de ellas obtienedetermina el rumbo de su investigacin histrica.

La cuarta particularidad hace referencia a la demostracin y sustentacin de las explicaciones y argumen-tos. El anlisis de las fuentes y su interpretacin orientan la bsqueda y le ofrecen al historiador laspruebas necesarias para demostrar sus conjeturas o afirmaciones.

Aunque el historiador ha definido su pregunta de investigacin, sigue formulando interrogantes: Qupregunta la pregunta? Se establecen los componentes lingsticos de la pregunta y se analizan sus

implicaciones de manera detallada y minuciosa. Para comprender esto, un ejemplo:


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Si se desea conocer las razones de la discriminacin social, la enunciacin amplia de este asunto puederemontar al historiador cientos de aos atrs. Porque un hecho que aparentemente es actual tiene racesprofundas en el pasado. Si en cambio la pregunta es sobre la diferencia entre grupos tribales en un pas y

momento determinado y se entrelaza el interrogante con los conflictos sociales, relaciones de poder, tradi-ciones culturales y religiosas, se puede acotar el interrogante y definir un marco de estudio ms accesiblea partir de un problema ms amplio.

Qu pregunta la pregunta?, es analizar cada uno de los trminos de la manera como est enunciada:actores sociales involucrados, organizacin social, relaciones con el territorio y los recursos, grupos domi-nantes, tradiciones culturales, entre otros.

Son mltiples las variaciones que se pueden establecer a partir de una pregunta histrica. Y de cada unade ellas se derivan mltiples preguntas ms. Con las preguntas el historiador trabaja, son ellas las que leofrecen las pistas para construir respuestas y volver al presente con explicaciones acerca de por qu lascosas son como son y no de otra manera.

En este punto, es necesario llamar la atencin sobre los anacronismos. Un anacronismo se consideraun error cuando se presenta algo como perteneciente a una poca que no corresponde. Por ejemplo: lapresencia de un avin durante la poca de la independencia. El anacronismo se constituye en uno de los

riesgos de la labor del historiador al intentar explicar el pasado desde el presente, empleando sus catego-ras conceptuales o expresiones contemporneos.

Sin embargo, durante la formulacin de preguntas derivadas a la pregunta inicial y a lo largo de todo elproceso de indagacin, lapresencia y deteccin de anacronismos puede ser considerada como una opor-tunidad pedaggica que los docentes pueden emplear para precisar conceptos o perodos histricos.De esta manera tambin se contribuye al aprendizaje del tiempo histrico, el desarrollo material ocultural de las sociedades y las posibles relaciones de causalidad y multicausalidad entre sociedades delpasado y el presente, entre otros. La comprensin de estos elementos contribuye al desarrollo del pensa-miento histrico y social.

Sobre la historia desde abajo y la pregunta

[] la historia desde abajo ya ha despegado. Y al mirar hacia atrs para examinar la historia

de la gente corriente, no nos limitamos a darle una importancia poltica retrospectiva que no

siempre tena, sino que intentamos, de modo ms general, explorar una dimensin descono-

cida del pasado. [] En la mayora de los casos el historiador de los de abajo encuentra slo

lo que busca y no lo que ya le est esperando. La mayora de las fuentes correspondientes a

la historia de los de abajo slo han sido reconocidas como tales porque alguien ha hecho una

pregunta y luego se ha puesto a buscar desesperadamente la manera cualquier manera- de

responder a ella. No podemos ser positivistas y creer que las preguntas y las respuestas

surgen de modo natural del estudio del material. Generalmente no hay material hasta despusde que nuestras preguntas lo hayan revelado.

Hobsbawm, Eric. (1998). Sobre la Historia (pp. 207 208). Barcelona: Crtica.


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Para sistematizar

Grupo de investigacinAhora le corresponde al grupo de investigacin examinar: Qu pregunta la pregunta? Al finalizar estaetapa, el grupo de investigacin ha planteado las preguntas derivadas de su pregunta inicial. Las preguntasy los aspectos ms relevantes de la formulacin de estas preguntas se registran en la Libreta de apuntes.

DocentesLas y los docentes organizan la informacin del proceso de preguntar a la pregunta inicial en laLibreta

Acompaante y en lasBitcoras: a partir de las preguntas formuladas por los estudiantes, puedeordenarlas por criterios o categoras, de acuerdo a los intereses de los estudiantes?, cree que

algunas categoras son ms relevante que otras para sus estudiantes? como docente, cmo

estas preguntas y categoras pueden aportarle al trabajo con otros temas de su plan de estu-dios?, cul es el lugar de la pregunta en su prctica pedaggica?

Desarrolle las actividades de formacin y sistematizacincorrespondientes a esta etapa en laLibreta Acompaante

Virtualy laBitcora del curso virtualHistoria Hoywww.colombiaaprende.edu.co/historiahoy


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Historia Hoy

Etapa 3La superposicin de las Ondas en Historia Hoy.De las preguntas del sentido comn al problemade investigacin

La pregunta indica las posibilidades de interpretacin de un hecho histrico. En este punto, se hacen visi-bles los distintos aprendizajes que se destacan en Historia Hoy- Ondas:

Al iniciarse el procesamiento de las preguntas para convertirlas en preguntas de investigacin y luegoen problemas, las nias, nios y jvenes construyen el problema reconociendo los elementos que lesofrece su condicin personal, su cultura y contexto (Aprendizaje situado).

Los estudiantes construyen su argumentacin desbordando la lgica secuencial o cronolgica y exponen

su conocimiento previo, el cual se reelabora junto con los elementos nuevos que integrarn durante laindagacin. La argumentacin, que define la pregunta como punto de partida, pone a prueba los saberesprevios, las creencias, los primeros enunciados y los preconceptos (Negociacin cultural).

Al presentar sus argumentos, se crean las condiciones para negociar sus saberes consigo mismo, conel grupo y con el acumulado de saber existente en su medio. Por ello, exponen sus primeras conjeturas,reelaboran sus preguntas y plantean el problema (Dilogo de saberes).

Esta exposicin de las mltiples miradas de su grupo y contexto fortalece el ejercicio de valoracin, en elque los estudiantes toman posicin en la discusin, reconocen las diferencias, toman distancias, cons-truyen semejanzas y fundamentan su punto de vista. (Negociacin cultural, Aprendizaje colaborativo y

Aprendizaje situado).

Cuando un grupo se cuestiona y aprende mediante la capacidad de identificar, en las diversas fuentes, losconocimientos preexistentes sobre la temtica que se va a investigar y las posibles interpretaciones sobreun mismo hecho, es posible avanzar en el reconocimiento de diferentes interpretaciones de un hecho his-trico de acuerdo a las mltiples variables de su contexto particular.

Durante este proceso, los estudiantes enriquecen sus puntos de vista sobre el problema y amplan laspreguntas derivadas de acuerdo a las partes que componen la pregunta inicial. Estas preguntas se con-vierten en criterios con los cuales plantearn y delimitarn el problema de investigacin.

Las preguntas de investigacinPara realizar esta actividad el grupo de investigacin recupera la pregunta seleccionada y las preguntas

derivadas, con el propsito de identificar si es una pregunta de investigacin.


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Cundo una pregunta es de investigacin?En ocasiones, una pregunta se responde con una sencilla consulta, sin necesidad de seguir un proceso de

investigacin, en otras se resuelve en la discusin del grupo, con amigos, familiares o colegas, con unaentrevista, una encuesta o a travs de una consulta en libros o en Internet.

Sin embargo, hay preguntas que requieren de un proceso organizado de indagacin para darles respuestas.Estas ltimas son las llamadas preguntas de investigacin.

Para determinar si la pregunta elegida es una pregunta de investigacin, se debe tener en cuenta que sta:

Aporta conocimiento nuevo, implica cambios en la comprensin previa de un tema.

Sugiere un proceso para ser resuelta.

Invita al proceso de indagacin mediante la bsqueda de informacin en las fuentes.

Hace referencia a diversos elementos que guan el proceso de indagacin.

Ampla la mirada sobre un tema, sugiriendo ms preguntas y caminos de bsqueda.

Transformar la pregunta seleccionada en preguntade investigacin histricaPara transformar las preguntas del sentido comn en preguntas de investigacin, se sugieren las siguientesactividades8:

Primero, se intenta dar respuesta a la pregunta seleccionada. Si se obtiene fcilmente la respuesta o lapregunta se responde con una afirmacin o una negacin, es muy probable que se est frente a un interro-gante que no requiere un proceso de investigacin para ser resuelto.

Segundo, se verifica si la pregunta seleccionada ha sido respondida por otros investigadores o personas dela comunidad, para ello se propone realizar:

Una revisin bibliogrfica en los textos escolares e internet permita analizar lo escritopreviamente sobre la pregunta seleccionada por el grupo de investigacin. Es importante elabo-rar cuadros o fichas en los que seale autor, ttulo, editorial, ao, temticas y las respuestasconocidas.

Preguntar a la comunidad sobre el tema de la pregunta a travs de entrevistas. Se sugierela elaboracin de cuadros en los que se organizan los datos de las personas entrevistadas y losresultados obtenidos.

8 Estas actividades pueden ampliarse en el Curso virtual Historia Hoy. www.colombiaaprende.edu.co/historiahoy

Cul es el objeto de todos estos

ejercicios? No es sencillamente

descubrir el pasado, sino explicarlo

y proporcionar un vehculo con el

presente. [] Lo que queremos

saber es por qu, adems de qu.

Hobsbawm, Eric. (1998).

Sobre la Historia (pp. 207 208).

Barcelona: Crtica.


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Historia Hoy

Tercero, si la pregunta tiene respuesta conocida, se analizan estos hallazgos estableciendo si existen di-ferentes puntos de vista y los argumentos que los sustentan. Los estudiantes verifican s la informacinobtenida es suficiente para el momento histrico en el cual aconteci el hecho y si es posible realizar una

nueva lectura o interpretacin de ella.Cuarto, si la pregunta tiene respuesta conocida, puede modificarse o realizar nuevas preguntas sobre eltema o identificar aspectos o vacos que no tengan respuesta. En algunos casos es posible construir nuevasrespuestas a una vieja pregunta.

Quinto, para realizar la seleccin final se deben tener en cuenta los siguientes criterios:

Que se cuente con los recursos humanos y econmicos para responderla.

Que la pregunta elegida sea del inters del grupo de investigacin.

Que la pregunta pueda ser resuelta en el tiempo previsto para la investigacin.

Que se cuente con las fuentes necesarias para responder la pregunta.

Los estudiantes registran en la Libreta de apuntes la informacin que resulte de esta bsqueda: las fuen-tes consultadas (revisin bibliogrfica y entrevistas) y las respuestas conocidas sobre la pregunta deinvestigacin a partir del examen de estas primeras fuentes.

Plantear el problema de investigacinPara plantear el problema, el grupo debe tener clara la pregunta o las preguntas de investigacin, as comoprofundizar y ampliar lo que se conoce de ellas. Para ello se propone:

Retomar los cuadros o fichasa. elaborados en el paso anterior en los que registraron los resultadosde la bsqueda bibliogrfica, para saber si la pregunta seleccionada tiene respuestas por parte

de investigadores o miembros de la comunidad.Organizar una discusinb. con el grupo de investigacin, en la cual cada uno de sus miembrosexpone qu conocimiento tiene acerca de la pregunta de investigacin.

Profundizar sobre la pregunta de investigacinc. , para complementar el conocimiento previo quetienen los integrantes del grupo sobre ella. A partir del balance bibliogrfico se destacan lostemas relevantes, los hechos, los actores sociales, el momento histrico, la ubicacin geogrfica,entre otros, de aquello que se estudia.

Con esta informacin los grupos de investigacin:

Organizan una descripcin sobre la pregunta de investigacin que incluya la manera como sea.manifiesta o se hace visible esta problemtica en el periodo estudiado.


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Argumentan la importancia del problema planteado para s mismo y para los integrantes delb.grupo de investigacin.

Los estudiantes registran en laLibreta de apuntes esta informacin, mientras los docentes coinvestigado-res registran el balance de este momento en laLibreta acompaante en el virtualHistoria Hoy.

Identificar cmo la indagacin sobre el problema aporta a laconstruccin de la memoria y al pensamiento histricoCada vez ms, se recuperan las voces de grupos poco o nada visibles en el relato central de las histo-rias nacionales, alejndose de las explicaciones lineales y la visin idealista dominante, lo que permiteentender la diversidad de las sociedades. Esta mirada que reconoce lo complejidad ha ido incorporadolentamente los estudios sobre y desde - las comunidades indgenas, trabajadores, campesinos, mujereso afrodescendientes, quienes reclaman su lugar en la historia y fortalecen su identidad.

Quienes trabajan en investigacin histrica deben ser conscientes de su funcin social. Para el historiadorJosep Fontana (2003), la historia ha sido cuestionada por su apego al esquema tradicional de explicar loocurrido desde la actuacin decisiva de grupos polticos dominantes de sociedades desarrolladas, dejandoal margen del relato histrico a grupos subalternos y a la mayora de las mujeres.

Pero tambin hay que hacer nfasis en la funcin social de la enseanza de la historia. La enseanzatradicional de la historia y las ciencias sociales ha reproducido en las aulas la mirada de la historia euro-centrista, excluyente y lineal, impregnada de pensamiento mtico. Si por el contrario, se busca desarrollarel pensamiento cientfico de los estudiantes, la invitacin es la de ensear a pensar histricamente:a convertir los mtodos de investigacin de los historiadores y cientficos sociales en una

estrategia pedaggica, (Trib, 2005) propiciando una actitud crtica en la que, a partir de la duda, los es-tudiantes se acerquen a las fuentes para encontrar nuevas explicaciones e incorporen en sus explicaciones

las voces de sus comunidades.


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Historia Hoy

Pero si por una parte la historia ha sido una bsqueda infatigable de lo propio, debe reconocerse que

su prctica es un registro de la diversidad del acontecer humano. La inquisicin histrica nos abre el

reconocimiento del otro, y en esa medida nos hace partcipes de experiencias no vividas pero con

las cuales nos identificamos y formamos nuestra idea de la pluralidad de la aventura humana.

Para el estudioso de la historia la inmersin en el pasado es un encuentro constantemente

asombrado con formas de vida distintas, marcadas por la influencia de diversos medios na-

turales y culturales. Por esos rasgos peculiares del conocimiento histrico, a la prctica de la

historia puede llamrsele el oficio de la comprensin. Obliga a un ejercicio de comprensin

de las acciones y motivaciones de seres humanos diferentes a nosotros. Y como esta tarea

se practica con grupos y personas que ya no estn presentes, es tambin un ejercicio de

comprensin de lo extrao.

Florescano, Enrique. (1997). La funcin social del historiador. En:La Historia y el historiador

(p. 67). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Delimitacin del problema de investigacinSe definen los aspectos o particularidades del problema planteado que se quiere investigar, ya que es posi-ble que no pueda ser resuelto en su totalidad. Por esta razn, de acuerdo con el nmero de integrantes, eltiempo, los recursos humanos y econmicos y las fuentes bibliogrficas disponibles, el grupo define:

Los aspectos del problema planteado en los cuales desean profundizar. Se destacan las palabras1.clave o temas que puedan convertirse en categoras que guen la bsqueda de informacin.

Se plantean2. preguntas derivadas de la pregunta de investigacin que junto con las categorasorientan la bsqueda de la informacin.

Se recogen las3. posibles respuestas a la pregunta de investigacin que pueden constituirse en

seales que guan la seleccin de fuentes y las preguntas que se deben hacer para obtener lainformacin.

El4. periodo de tiempo a investigar.

La5. ubicacin geogrfica del problema a investigar.

El6. objeto de investigacin ya sea que haga referencia a un problema, un grupo social, un m-bito o campo de estudio particular.

Los7. actores involucrados en el problema a investigar.

Estos elementos se organizan en un cuadro o esquema que se constituye en el plan temtico que orientala bsqueda de fuentes e informacin, durante la indagacin. El examen de este plan ofrece un panorama

de los componentes del problema y conduce a su delimitacin o reformulacin.


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Para sistematizar

Grupo de investigacin

Al finalizar esta fase, el grupo de investigacin ha formulado y delimitado su problema de investigacin, junto

con el plan temtico que orientar el diseo de las trayectorias de indagacin. El problema de investiga-

cin, las respuestas posibles que ha encontrado y el plan temtico se registran en laLibreta de apuntes.

Docentes

Las y los docentes organizan la informacin sobre la formulacin del problema de investigacin en la

Libreta Acompaante y en lasBitcoras: cul fue el resultado de la revisin bibliogrfica?, cules son

las actitudes y expectativas de los estudiantes frente a la primera revisin bibliogrfica?, cmo

motivara a sus estudiantes a continuar en la indagacin y bsqueda de nueva informacin? Como

docente, qu estrategias desarrolla o propone para ensear a pensar histricamente?La interpretacin de la informacin recogida durante esta fase es el insumo para un documento de reflexin

que puede compartir en los espacios de participacin del curso virtualHistoria Hoy.

La formulacin del problema es una de las tareas que impone mayores exigencias a las

facultades intelectuales del investigador. No hay reglas fijas que orienten al investigador

en el planteamiento de preguntas significativas sobre determinada rea de estudios. Ello

requiere imaginacin, capacidad para cuestionar soluciones aparentemente vlidas, as

como una slida formacin terica y una cultura profesional actualizada. Pueden sealarse,

sin embargo, algunas actividades que facilitan una adecuada formulacin del problema.

En primer trmino, el investigador debe apreciar minuciosamente la situacin problem-

tica que da origen al trabajo. La ponderacin exacta de las necesidades que la situacinproblmica expresa, le permitir percatarse de la trascendencia social de los resultados

que puede aportar y avivar su inters por alcanzar los conocimientos que le faltan [].

Paso imprescindible en esta elaboracin del problema es la determinacin de su relevancia

y pertinencia; es decir, esclarecer si su solucin es o no conocida, precisando con exac-

titud los elementos o factores involucrados en el problema y separando lo conocido de lo

desconocido en relacin con ellos. Para esto se hace necesario definir el grado de cono-

cimiento existente sobre el problema, lo cual slo puede obtenerse mediante el llamado

balance historiogrfico o consulta bibliogrfica (Torres, 1993, pp. 208 209).

Desarrolle las actividades de formacin y sistematizacin

correspondientes a esta etapa en laLibreta AcompaanteVirtualy laBitcora del curso virtualHistoria Hoy

www.colombiaaprende.edu.co/historiahoy


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Historia Hoy

Fase II. Cmo investigo?

Recorriendo las trayectorias de indagacinLa resolucin del problema planteado en la fase 1 deHistoria Hoy- Ondas implica el reconocimiento de la

diversidad de los caminos de indagacin. En la investigacin histrica como estrategia pedaggica, se hace

una aproximacin del aprendizaje por indagacin en la que se plantean trayectos que indican el camino para

construir respuestas de acuerdo con los diferentes mtodos que han usado los historiadores.

Este es el espacio del taller en el que los historiadores conciben sus proyectos, reflexionan sobre ellos, buscan

pruebas, levantan estructuras, las modifican, deambulan por los archivos, leen atentamente bibliografas y cat-

logos de libros, compilan tarjeteros, toman y clasifican notas, escriben una versin tras otra (Curtis, 2003).

La indagacin, enHistoria Hoy- Ondas, reconoce el rigor metodolgico propio de la ciencia histrica, a la

vez que encuentra su especificidad en las mediaciones necesarias para que los grupos de investigacin

produzcan un conocimiento propio alrededor de la construccin de las respuestas.

Las posibilidades metodolgicas de la investigacin que se destacan del Programa Ondas requieren del

encuentro entre las culturas infantiles y juveniles, la cultura escolara travs de las y los docentes, la cultura

cientfica, as como la de los contextos inmediatos. De acuerdo con la manera como se resuelva esa rela-

cin, la ruta metodolgica encuentra diversos caminos y posibles herramientas, a la vez que se reconoce

el potencial de aprendizaje que ofrecen espacios alternos al aula.

En esta fase, los grupos de investigacin construyen la propuesta metodolgica que han de recorrer en

coherencia con el tipo de problema planteado. Para ello, disean las trayectorias de indagacin, las reco-

rren, negocian y argumentan sus decisiones, escriben sus hallazgos y el proceso vivido y lo comunican en

diferentes espacios.

Un ejemplo de investigacin histrica en la escuela

El proyecto empez con un detallado estudio del anlisis del libro de texto de las causas y

efectos de la Depresin. Despus los alumnos procedieron a leer partes seleccionadas de

relatos directos de la dcada de los treinta y a examinar las diferentes interpretaciones hist-

ricas de esos aos. Finalmente, al trmino de esos estudios preliminares, la clase sostuvo una

discusin general sobre los posibles efectos de la Depresin en la comunidad local. Practica-

ron la manera de convertir tales conjeturas en hiptesis claramente enunciadas, sujetas a la

comprobacin por medio de la investigacin de historia oral.

[] Cada uno de los equipos de investigacin de los alumnos pas por este proceso de afi-

namiento de hiptesis, definicin de trminos y diseo de cuestionarios, y los propios equipos

decidieron que tan ambiciosos seran sus guiones de entrevista. [] Los equipos tambin

podan decidir por s mismos qu clase de informantes eran adecuados [] para comprobar

sus hiptesis, cmo localizar a informantes convenientes dentro de esas categoras y cmo

conducir entrevistas estructuradas utilizando el cuestionario que haban diseado.

Thad Sitton, George L. Mehaffy & O. L. Davis Jr. (1989).Historia oral. Una gua para profesores

(y otras personas). (pp. 42 - 43) Mxico: Fondo de Cultura Econmica.


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Etapa 4El diseo de las trayectoriasde la indagacin en Historia Hoy

La resolucin del problema requiere del diseo de unas trayectorias que guen la indagacin acorde con lainvestigacin histrica como estrategia pedaggica. Por ello, se reconoce la especificidad del saber histri-co, la produccin de ese saber y de las metodologas propias de la disciplina, pero tambin las mediacionesnecesarias en los procesos de enseanza aprendizaje de la historia y las ciencias sociales.

Al hablar de estas trayectorias acordes con los mtodos de investigacin en historia, se espera que losgrupos de investigacin mantengan su rigor metodolgico, descifrando los caminos o el tipo de herramien-tas a utilizar. Este ejercicio de diseo permite a nias, nios y jvenes profundizar en las particularidadesmetodolgicas de la investigacin histrica social, a la vez que posibilita el reconocimiento de alternativas

para escoger la ruta indicada para encontrar las posibles respuestas a su problema de investigacin.La tarea investigativa promueve que los estudiantes aborden un quehacer comn en el que se distribuyenresponsabilidades y se aprende colaborando. Cada integrante del grupo asume sus funciones con el fin degarantizar la meta comn y participa de las discusiones colectivas, garantizando, as, la comprensin delsentido de su quehacer investigativo. El grupo, entonces, reconoce la importancia del aprender con otros.

En el diseo de las trayectorias de indagacin, el grupo recoge el trabajo previo de las primeras etapasdel proceso de investigacin: el primer balance bibliogrfico y a partir de ste, las posibles respuestas queotros han planteado sobre el problema de investigacin, el planteamiento del problema y los elementosque lo componen (plan temtico).

Definir la trayectoria de la indagacin histricaAl iniciar la indagacin se define el recorrido a seguir, la organizacin de cada trayecto y la meta final. Eneste punto, el grupo adelanta posibles respuestas al problema planteado y el camino para alcanzar los ob-

jetivos propuestos. En eso consiste el diseo de la trayectoria de indagacin. A partir de la pregunta delproblema de investigacin, se disean los trayectos ms adecuados para obtener la respuesta

al problema planteado.

Dado que cada grupo plantea sus propias metas y trayectos de acuerdo al problema, no hay un modo nicopara resolverlo. Las mltiples trayectorias obedecen a que existen mtodos, enfoques y concepciones dife-rentes para resolver los problemas de investigacin. Dependiendo del problema, cada grupo determina supropia trayectoria de indagacin as como las herramientas a utilizar, los procedimientos y tcnicas a seguir,las responsabilidades de cada uno de los integrantes y el tiempo que puede destinar.


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Las tcnicas y las herramientas son los medios que se utilizan para conseguir la informacin que se requiereen la resolucin del problema de investigacin. Cada grupo las selecciona de acuerdo con su meta final, sutrayectoria de investigacin, el tipo de informacin requerida y los recursos con los que se cuenta.

Definir las metasEl grupo define la meta final, tambin llamada objetivo general. Para ello es necesario retomar la deli-mitacin del problema de investigacin histrica, en la cual se definieron los aspectos a investigar ( plantemtico).

A partir de la meta final, se definen las metas parciales u objetivos especficos. Las metas parcialescorresponden a cada trayecto de indagacin y guan el recorrido que permite alcanzar la meta final. Esimportante tener en cuenta los recursos, el tiempo y los medios de los que se dispone.

Definir los trayectosUna vez fijadas las metas, el grupo de investigacin planea cada uno de lo

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