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APRENDICES Y MAESTROS POZO Capítulo I

Diferentes tipos de aprendizaje

Si queremos comprender mejor, sea como maestros, como aprendices o como ambos al mismotiempo las dificultades que se plantean en las tareas del aprendizaje necesitamos ubicar a las

mismas en el contexto social en el cual se generan. El deterioro observado está relacionado con elaumento en las exigencias de nuevos saberes, conocimientos y destrezas propios de una sociedadque posee ritmos de cambio vertiginosos, basados en nuevos aprendizajes y competencias que vamás allá de la simple reproducción que afecta tanto a los aprendices como a los maestros. Aefectos de comprender mejor la relevancia social del aprendizaje y la importancia de sus fracasos,podemos comparar el aprendizaje humano con el de otras especies. Como cita Baddeley lasdiversas especies que habitan nuestro planeta disponen de dos mecanismos complementarios afin de resolver el problema de adaptación a su entorno: se trata de la programación genética:mecanismo muy eficaz que permite el desarrollo de pautas conductuales muy complejas sinexperiencia previa y con un alto valor de supervivencia en especies inferiores como los insectostambién presente en especies superiores; el otro mecanismo adaptativo es el aprendizaje:posibilidad de modificar las pautas de conducta ante los cambios que se producen en el ambienteque es más flexible y por ello más eficaz a largo plazo y por ello es más característico de las

especies superiores. Los humanos de entre todas las especies contamos no sólo con unainmadurez más prolongada y de un apoyo cultural más intenso, sino también de capacidades deaprendizaje más desarrolladas y flexibles. Uno de los procesos de la psicología humana másdifíciles de simular en los sistemas de inteligencia artificial es la capacidad de aprendizaje, dadoque aprender es una capacidad propia de los organismos y no de los sistemas mecánicos. Lacapacidad de aprendizaje junto con el lenguaje es lo que nos eleva por sobre las otras especies. Yadesde nuestros primeros meses de vida los seres racionales apelamos a sonrisas y lágrimas paralograr nuestro cometido y nos mantenemos en un continuo aprendizaje primero involuntario y noformal para luego desarrollarlo en forma voluntaria y acorde a modos formales. Estos procesos deaprendizaje, la forma en la cual aprendemos no es sólo consecuencia de una preparación genéticaeficaz, sino de un círculo vicioso de nuestra capacidad de aprendizaje que nos permite incorporarla cultura.Siguiendo la máxima de Vygotsky según la cual todas las funciones psicológicas superiores se

generan en la cultura, nuestro aprendizaje además de responder a un diseño genético respondesobre todo a un diseño cultural. Las culturas del aprendizaje deben entenderse en el contexto delas demandas sociales que las generan. Los cambios como resultado de las exigencias de lairrupción de nuevas tecnologías dieron lugar al nacimiento de nuevos aprendizajes, no se tratasolamente de adaptar nuestras formas de aprender y enseñar a lo que esta sociedad más quepedirnos nos exige, a veces con muy malos modos, sino también de modificar o modular esasexigencias en función de nuestras propias creencias, de nuestra propia reflexión sobre elaprendizaje, en vez de limitarnos como autómatas a seguir vagamente los hábitos y rutinas deaprendizaje que un día aprendimos. Una forma enriquecida de interiorizar la cultura esrepensarla, en lugar de repetirla, desmontarla pieza a pieza para luego volverla a construir.

Los diferentes niveles de análisis del aprendizajeLos cambios más notables en la cultura del aprendizaje se deben a una nueva revolución en la

tecnología de la escritura. La invención de la imprenta, ligada a la cultura del Renacimiento,permitirá no sólo una mayor divulgación y generalización del conocimiento sino también un másfácil acceso y conservación del mismo, liberando a la memoria de la pesada carga de de laconservación de todo ese conocimiento. Los tratados sobre mnemotecnias, que habían sido tanfrecuentes en la Edad Media, van perdiendo prestigio. En el siglo XVII Descartes llegará aconsiderar un disparate el arte de la Memoria de Schenkel, uno más de los tratados sobre lamnemotecnias (parece que era una industria tan floreciente en aquella época como los métodospara enseñar a pensar y a estudiar en nuestros días), porque sólo sirven para recordar listas depalabras sin relación entre sí, y de esa forma jamás se llegará a aprender el nuevo saberproporcionado por las ciencias. Y es que la imprenta vino además de la mano del Renacimiento, yesta en el origen no por casualidad de la Ciencia Moderna. La alfabetización creciente de lapoblación permitió ir diferenciando entre lo que se dice en los textos, lo que se escribe, y lo que ellector entiende, lo que agrega en su interpretación, distinción sin la cual la Ciencia Moderna no

hubiera sido posible; y aún estaríamos haciendo apologías de los clásicos. A medida que sedifunde, el conocimiento se descentraliza, pierde su fuente de autoridad. La relación entre cultura


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impresa y secularización del conocimiento es muy estrecha y tiene poderosas consecuencias parala cultura del aprendizaje. Las culturas que por imperativo religioso han relegado la letra impresa,se mantienen más ancladas en una cultura del aprendizaje repetitivo. Tal es el caso de lasculturas islámicas; el mundo islámico sigue siendo un anacrónico imperio de las artes de lamemoria, reliquia y recordatorio del poder que ésta tenía en todas las partes antes deldescubrimiento de la imprenta. Puesto que recitar pasajes del Corán es el primer deber sagrado,un niño musulmán, debe recordar en teoría todo el Corán. Sin pretender analizar en lo más

mínimo las consecuencias sociales, culturales y tecnológicas que tuvo la impresión delconocimiento, y la alfabetización progresiva de la población generada por ella, hay un procesofundamental de secularización del conocimiento, con profunda influencia en la cultura delaprendizaje, que comienza con el Renacimiento y va cobrando un mayor ímpetu a medida queprogresa el conocimiento científico hasta nuestros días. Es lo que Mauro Cerutti llama laprogresiva descentralización del conocimiento, en sus palabras: "el desarrollo de la cienciamoderna puede leerse como un continuo proceso de descentración del papel y el lugar del serhumano en el cosmos...". Ese proceso de descentración de la imagen del cosmos está acompañadopor y se agrupa con un proceso análogo de descentración de nuestros modos de pensar sobre elcosmos. Hemos perdido ese centro que constituía la certeza de poseer un saber verdadero y,especialmente con la ciencia probabilística del siglo XX, debemos aprender a convivir con saberesrelativos, parciales, fragmentos de conocimiento, que sustituyen a las verdades absolutas deantaño y que requieren una continua reconstrucción o integración. En la nueva cultura del

aprendizaje ya no se trata tanto de adquirir conocimientos verdaderos absolutos, ya dados, quequedan pocos, cuando de relativizar e integrar esos saberes divididos. Dado que nadie puedeofrecernos ya un conocimiento verdadero, socialmente relevante, que debamos repetir ciegamente,como aprendices tendremos que aprender a construir nuestras propias verdades relativas que nospermitan tomar parte activa en la vida social y cultural.

Qué es aprendizaje asociativoSi todas las formas de aprendizaje son cognitivas, es decir, manipulan representaciones, ladiferencia entre unas y otras debe radicar en el tipo de procesamiento cognitivo de esasrepresentaciones. El aprendizaje asociativo reflejaría la estructura del mundo y el conocimientosería un reflejo de él. El aprendizaje constructivo generaría nuevos mundos, nuevas formas deconocer generando nuevas formas de organización cognitiva, nuevos significados.Se basa en un enfoque elementista que descompone cualquier ambiente en un conjunto de

elementos asociados entre sí, de modo que aprender es encontrar con mayor precisión lasrelaciones de contingencia entre esos elementos. Parten de dos principios esenciales:equipotencialidad (todos los ambientes computan igual ya que todos los elementos soninicialmente incambiables entre sí) y correspondencia (los conocimientos son reflejos delambiente)Por medio del aprendizaje asociativo recuperamos los conocimientos de la memoria a largo plazo ypodemos añadir nuevos aprendizajes sin modificar los ya existentes. En cambio, el aprendizajeconstructivo se produce a través de los aprendizajes previos que modifican su propiaestructuración como consecuencia de haber servido para organizar el nuevo aprendizajeEl mapa mental funciona como una red, a partir de un concepto central, principal, del queramifican otros de carácter secundario, vinculados con el primero, configurándose así un gráficoque muestra las diferentes dimensiones o aspectos de un mismo tema. Un saber reflexivo,asociado a otros saberes, representa un conocimiento fácil de integrar y de recordar. Al decir de

Ausubel, los nuevos significados se generan en la interacción de la nueva idea o conceptopotencialmente significativo, con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del alumno.

El aprendizaje constructivo Tiene un enfoque más organicista y estructuralista, vinculan el aprendizaje al significado que elorganismo atribuye al ambiente en función de sus propias estructuras cognitivas y conceptuales.Niegan los dos principios asociacionistas ya que todo aprendizaje se basa en conocimientosprevios del sujeto por lo tanto es un proceso de construcción personal y no de reflejo del mundo.No sólo construimos el objeto, el mundo que vemos, sino también a nosotros mismos en cuantosujetos del conocimiento, la mirada con la que lo vemos, es decir, las estructuras cognitivas, sonel reflejo de ese aprendizaje. Tres sentidos distintos de aprendizaje constructivo:

Epistemológico: todo conocimiento es una construcción mediada por la estructura

psicológica del sujeto. Se basa en la negación del principio de correspondencia.Psicológico: relativo a los procesos mediante los cuales se adquiere el conocimiento.Educativo: relativo al diseño de espacios sociales con la intención de promover la


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adquisición de determinados conocimientos.

El aprendizaje significativoUn aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo sustancial y noarbitrario con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entenderque las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructuracognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una

proposición.El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando la nuevainformación es almacenada en forma arbitraria, sin que interactúe con conocimientospreexistentes.Un saber desvinculado de otros saberes previos representa un conocimiento parcial. La nuevainformación es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal cuando el alumno carecede conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje seapotencialmente significativa. Características del aprendizaje significativoLos nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva delalumnoEsto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevosconocimientos con sus conocimientos previos.El alumno quiere aprender porque lo considera valioso.

Características del aprendizaje por repetición o memorísticoLos nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva delalumno.El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientosprevios.El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor.

Ventajas del Aprendizaje Significativo sore el memorísticoProduce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura

cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma

significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación

con los nuevos contenidos.La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamadamemoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundariosconcretos.

Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje porparte del alumno.

Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivosdel alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva).

A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorística,convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizajemediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de información, sin verificar su comprensión.

Los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son los extremos en el que ambos coexisten enmayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas vecesaprendemos algo en forma memorista y tiempo después, gracias a una lectura o una explicación,aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en términosgenerales el significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definición o suclasificación.La propuesta de Ausubel del aprendizaje significativo es un peldaño hacia el entrenamientointelectual constructivo, relacional y autónomo. La última finalidad del planteamiento significativopuede definirse como una perspectiva de la inteligencia, como habilidad para la autonomía:aprender comprendiendo la realidad e integrarla en mundos de significatividad. También Ausubel y Novak, a diferencia de Piaget, enfatizan el desarrollo cognitivo en la expansión del lenguaje, ymenos en los períodos evolutivos de Jean Piaget.

El aprendizaje significativo por descurimiento !AS"#$ %erome &runerEn este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los


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contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de seralcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorranel camino y alcancen los objetivos propuestos. El aprendizaje por descubrimiento es cuando elinstructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra porsi mismo lo que se desea aprender.Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura unconocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos. Jerome

Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad,considerado hoy en día como uno de los máximos exponentes de las teorías cognitivas de lainstrucción, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente humana es unprocesador de la información, dejando a un lado el enfoque evocado en el estimulo-respuesta.Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informaciónque recibe desde su entorno. La teoría de la instrucción es más de carácter prescriptivo que unateoría del aprendizaje de cómo aprende los alumnos, más bien habla de cómo los profesores debede enseñar, posibilita guías a los profesores.

Las condiciones para 'ue el aprendizaje sea significativo( serían las siguientes$

1. El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le enseña. Porello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención.

2. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los

conocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategias metodológicas que activenlos conceptos previos, en especial los Organizadores Previos. Estos organizadores puedenser Expositivos, proporcionando inclusores donde integrar la información nueva, cuando elalumno tiene poco conocimiento de esta; Comparativos, en que se introduce el nuevomaterial estableciendo analogías entre lo nuevo y lo conocido, cuando la informaciónnueva es más familiar para el estudiante.

03.Los contenidos informativos que se van a procesar, han de presentarseestructurados, formando cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial.Las estrategias de estructuración del contenido conllevan el uso de un vocabulario yterminología adaptados al alumno, el establecimiento de relaciones potentes entretodos los conceptos y la concreción y aplicación de lo conceptual a situaciones reales y

cercanas al mundo experiencial del alumno.Las fases, con sus estrategias, propias del aprendizaje significativo, seguirán esta secuencia:

FaseEstrategia

Predisposición inicial:Recepción activaAtención y Motivación

Activación deconocimientospreviosOrganizadoresPrevios

Estructuración deconocimientosnuevosOrganizadoresSecuenciales

"APRENDICES Y

MAESTROS"

Las teorías delaprendizaje: de laasociación a laconstrucción.

Hay básicamente tresteorías sobre elaprendizaje: elracionalismo, elempirismo y elconstructivismo.

Según elracionalismo( quetiene su origen en elfilósofo griego Platón,

no aprendemosrealmente nada


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nuevo, lo único quepodemos hacer esreflexionar, usar larazón para descubriresos conocimientosinnatos que yacendentro de nosotros.

Es decir, lo que ahacemos esactualizar lo quesiempre hemossabido.

Según elempirismo( que tienesu origen en elfilósofo griego Aristóteles, al nacer,somos una tablarasa; es nuestraexperiencia la que va

creando impresionessobre la tabla que, alunirse o asociarseentre ellas, dan lugara las ideas queconstituyen elconocimiento. Esdecir, aprendemosmediante leyes deasociación,reproduciendo lainformación querecibimos.

Según elconstructivismo( elconocimiento essiempre unainteracción entre lanueva informaciónque se nos presenta ylo que sabíamos.El constructivismoconsidera elaprendizaje humanocomo un producto dela experiencia, en lo

cual se acerca a lasposicionesempiristas; pero, sealeja de éstas, aldefender que eseaprendizaje essiempre unaconstrucción y nouna mera copia de larealidad. Podemosentenderlo de dosformas (dos teorías):

La

construcción estática,que es la másextendida entre los


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enseñantes, y segúnla cual los nuevosconocimientos queaprendemos seasimilan a los que yateníamos. Pero estateoría no nos dice

cómo cambian esosconocimientosanteriores comoconsecuencia de laasimilación de lanueva información,con lo cual esperfectamentecompatible tanto conel racionalismo comocon el empirismo.Cualquier organismo(humano, animal o

informático) puedeconstruirconocimiento con lacondición de quetenga una memoriaen la quealmacenarlo.

Laconstruccióndinámica que estudiacómo cambian losconocimientos previosal asimilar la nueva

información. Segúnesta teoría delaprendizaje, ésteconsiste básicamenteen unareestructuración oreorganización de losconocimientosanteriores, más queen la sustitución deunos conocimientospor otros. El punto de vista Pozo Municio es

que los métodosasociativo yconstructivo son dosformascomplementarias deaprender. Si lascondiciones en lasque debe aplicarse elconocimiento sonabiertas o variables elmétodo apropiado esel constructivo; encambio, cuanto más

repetitivas sean esascondiciones máseficaz será el


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aprendizajeasociativo.

Los rasgos de un uen aprendizaje

Tres son los rasgosque debe reunir un

aprendizaje eficaz:

01. El aprendizajedebe producircambios duraderos,es decir, aprenderimplicacambiar losconocimientos y lasconductas anteriores.Estos cambiospueden consistiren una sustitución,

en el caso delaprendizajeasociativo, o bienestar basados en unareorganización delsistema, si se trata deun aprendizajeconstructivo. Las ventajas deéste último "(cambiosmás estables yduraderos) seconvierten en

desventajas(cambios más difícilesde lograr)", con lo queoptar por uno u otro va a depender decada situaciónconcreta deaprendizaje.2. Lo que seaprende debe poderutilizarse en otrassituaciones deaprendizaje. Estosignifica que, si nosomos capaces detransferir loaprendido a nuevoscontextos, loaprendido es muypoco eficaz. Latransferencia deconocimientos esfundamental ennuestra sociedad,donde no se puedenprever las nuevasdemandas que elmercado laboral


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planteará en unfuturo próximo a losaprendices. Ni quedecir tiene que elaprendizajeconstructivo facilitamás la transferencia

que el asociativo.3. La práctica debeadecuarse a lo que setiene que aprender. A veces las actividadesprácticas tendráncarácter reflexivo, conlo que serán máslentas y exigentespara el aprendiz, yotras veces no seránecesario que éstecomprenda lo que

está haciendo,aunque suele ayudar.

4. El sistema delaprendizaje5. Los trescomponentes delaprendizaje humanoson:1. Los resultados, esdecir, lo que seaprende;2. Los procesos o

forma en que seaprende;3. Las condiciones otipo de práctica paraponer en marcha esosprocesos deaprendizaje.

4. )ropone cuatroresultados deaprendizaje$1. Conductuales,que se clasifican en:aprendizaje de

sucesos, conductas yteorías implícitas.2. Sociales, que hayde distintos tipos: dehabilidades sociales,actitudes yrepresentacionessociales.3. Verbales, que seclasifican en:aprendizaje deinformación verbal,

conceptos y cambioconceptual.4. Procedimentales,


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que hay de distintasclases: aprendizaje detécnicas, deestrategias y deestrategias deaprendizajes.5. Estos resultados

de aprendizaje,aunque sondiferentes,interactúancontinuamente ydependen unos deotros.

6. En cuanto a losprocesos deaprendizaje( seg*nla psicologíacognitiva( se

distinguen cuatroplanos distintos enel análisis de lamente +umana$1. La conexión entreunidades deinformación.2. La adquisición ycambio derepresentaciones.3. La concienciareflexiva comoproceso de

aprendizaje.4. La construcciónsocial delconocimiento.

5. Los factores 'ueinflu,en en elaprendizaje son$1. La motivación,2. La atención,3. La recuperación ytransferencia,4. La conciencia.

5. Los maestros sólopueden intervenirsobre las condiciones,es decir sobre lasactividades prácticasde aprendizaje, enque los alumnosaplican sus procesos.En muchassituaciones deaprendizaje, losresultados sonescasos, porque las

condiciones van porun lado y los


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procesos por otro,cuando las primerasdeben subordinarse aios segundos.6.7. L-S ).-CES-S"E A).E/"01A%E

8. La estructura delsistema cognitivo9. Parte de laconcepción clásicadel procesamiento deinformación, según lacual, la mentehumana tiene dossistemas de memoriainterconectados: lamemoria de trabajo, acorto plazo, que eslimitada en capacidad

y duración, y lamemoria permanente,a largo plazo, que esilimitada en los dosaspectosmencionados.Prácticamente todo loque aprendemos pasapor nuestra memoriade trabajo, pero notodo lo que pasa pornuestra memoria detrabajo acabamos

aprendiéndolo demodo duradero ytransferible.10. Olvidamos, por eltranscurso del tiempo y porque los nuevosaprendizajes sedepositan sobre los ya existentes, borrando odifuminando surecuerdo.11. Nos resulta más

difícil olvidar elconocimiento quehemos adquirido deforma organizada, en vez de cómo unidadesde información yuxtapuestas. De ahíla importancia de laplanificación en laeducación.12. Las nuevastecnologías liberan anuestra memoria de

las labores másesclavas y rutinarias,para que podamos


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dedicarla a las másimportantes. Pero eluso de aquellas sóloes posible, graciasunos procesos deaprendizaje queactivan nuestros

sistemas de memoria:el aprendizajeasociativo y elconstructivo.13.14. La psicologíacognitiva delaprendizaje15. El aprendizajeasociativo tienemecanismos paraincrementar lacapacidad limitada de

la memoria detrabajo: lacondensación de lainformación y laautomatización. Noobstante, es pocorecomendable que laactividad intelectualdel aprendiz seameramente repetitiva,porque éste seacostumbra a notomar la iniciativa, a

no interrogarse por elmundo, a esperarrespuestas yaelaboradas en vez deintentar sus propiasrespuestas. Además,si en la culturatradicional seconsideraba que todolo relevante debíaconservarse en lamemoria permanentedel aprendiz, porque

no había soportesalternativos, ahora,en esta sociedad de lainformación, sólodeben retenerseaquellosconocimientos que van a ser funcionalespara la adquisición deotros conocimientos.

16.17.

18.19. Por otra parte, la


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principal limitacióndel aprendizajeasociativo es que alrepetir muchas veceslograremos condensar y automatizar, perono llegaremos a

comprender. Por locual el aprendizajeserá poco duradero ytransferible. es decirpoco eficaz. Senecesita unaprendizajeconstructivo 'ue se asa en comprenderel material( no enintentar copiarlo2 Elmaterial debe reunirunos requisitos: estar

internamenteorganizado, de formaque cada elementotenga una conexiónlógica con otroselementos; que el vocabulario empleadosea accesible para elaprendiz; y que éstetenga una disposiciónfavorable alaprendizajeconstructivo.

20.La construcciónde conocimientorequiere tomarconciencia de lasdiferencias oconflictos entre esanueva información ylos conocimientosprevios, con el fin deque se produzca unareestructuración oconstruccióndinámica. Si no se

detectan diferencias,aunque seanmínimas, no seproduce lareestructuración nihay aprendizajeconstructivo.

21. -tros procesosau3iliares delaprendizaje22.El punto de vistade Pozo Municio es

integrar los procesosde aprendizaje


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lo que se haaprendido: elreconocimiento apartir de estímulos,que es más fácil, y laevocación. La mejormanera de facilitar al

aprendiz larecuperación deconocimientos esdiseñar el contexto deaprendizaje con estafinalidad. Latransferencia sefavorece si el materialse organiza deacuerdo con losconocimientos previosdel aprendiz.

26. La

toma de concienciasobre el aprendizajees el último procesoauxiliar y tiene uncarácter transversal,pues se trata de algoomnipresente. Haytres formas de tomarconciencia de loaprendido: comosistema de atenciónde capacidadlimitada; como

sistema de control yregulación delfuncionamientocognitivo; y comosistema de reflexiónsobre los procesos yproductos del sistemacognitivo.27.

28.INTELIGENCIA

S MÚLTIPLES Y

ESTILOS DE APRENDIZAJE

29.Inteligencia.:Capacidad que tienenlas personas paraconocer, comprender y juzgar las cosas,formando ideas en lamente yrelacionándolas entresí.

30.Inteligenciasmúltiples Howard


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Gardner31. Inteligencias/Gardner: Unconjunto de destrezasque capacitan a unapersona para que

pueda solucionar losproblemas reales alos cuales se enfrentadurante la vida. Teoría desarrollada ypresentada en sulibro Trames of mind"en ella se presentandistintasinterpretaciones de lainteligencia. Reclamaque estas secomponen de varias

inteligencias como:

32.Rítmica musical Verbal lingüística33. Visual espacialInterpersonal34.Kene

stética corpo

ral

Intrapers

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Lógi

ca matemática

35.Características36.Inteligencia lógicamatemática37.Habilidad para elrazonamientodeductivo inductivo

38.Habilidad pararealizar cálculosmatemáticoscomplejos yrazonamientocientífico

39.Métodos deaprendizaje40. Análisis deproblemas complejos41. Desarrollo depensamiento crítico42.Ejecución deoperacionesmatemáticas43.Destrezas desolución deproblemas

44.Inteligencia verbal lingüística45.Habilidad paraconvencer a alguienpara tomar un cursode acción46.La habilidad paracrear un productoefectivo o para ofrecerun servicio de valor47.cultural48.El potencial paraidentificar o crear

problemas quecapaciten a una


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persona para adquirira un nuevoconocimiento.Métodos deaprendizaje Inventarcuentos Escribirensayos

49.Practicar

el arte de ha

blar y escuch

ar Comunicaci

ón


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a tra vé

s de de bates,

discusiones

etc.

50.Inteligenciakinestética corporal51. Habilidad paracontrol demovimientoscorporales52.Habilidad paraejecutar rápidamente

los mandatos delcerebro53.Métodos deaprendizaje54.Ejercicios decoordinación55.Motora

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57. Capacidad de visualizar un objeto,


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crear imágenes odibujos58.Capacidad paradesarrollar capacidadal color, la línea, laforma, la figura, elespacio y la relación

que existe entre estoselementos Métodos deaprendizaje Dibujarmapas59.Ejercicios depensamiento visual60.Uso de mapasmentales yorganizadores visuales

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64.Habilidad paracomunicación efectiva(verbal y no verbal)65.Sensibilidad parareconocer estados deánimo, temperamento y sentimiento de otros Actitud hacia eltrabajo de grupoMétodos deaprendizaje66.Práctica deescuchar a otros e


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aprendizaje.81.

82.Estilos deaprendizaje

83. Auditivo ysimbólico: facilidad

para utilizar el canalauditivo y favorecer elpensamiento verbal ysimbólico.84. Visual o ¡cónico:en el alumnopredomina lamemoria visual yfacilita elpensamientoespacial.85. Táctil o sinético:propio delpensamiento motor.

86.P. Honey y A.Mumford (1986)consideran elaprendizaje como unproceso circular decuatro etapas quecorresponden a su vez con los cuatroEstilos de Aprendizaje:

1.Estilo Activo .Son personasabiertas,entusiastas,sin prejuiciosante lasnuevasexperiencias,inclusoaumenta sumotivaciónante los retos.

2. EstiloReflexivo. Sonindividuos queobservan yanalizandetenidamente. Considerantodas lasopcionesantes detomar unadecisión. Les

gustaobservar y


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escuchar, semuestrancautos,discretos eincluso a veces quizá

distantes.

3. Estilo Teórico .Presentan unpensamientológico eintegran susobservacionesdentro deteorías lógicas y complejas.Buscan laracionalidad,

la objetividad,la precisión yla exactitud.

4. EstiloPragmático.Son personasque intentanponer enpráctica lasideas. Buscanla rapidez yeficacia en susacciones ydecisiones. Semuestranseguroscuando seenfrentan alos proyectosque lesilusionan.

5. Aprendizajereceptivo$ el alumno

recibe el contenidoque ha deinternalizar,sobretodo por laexplicación delprofesor, el materialimpreso, lainformaciónaudiovisual, losordenadores...

6. Aprendizaje pordescurimiento$ el

alumno debedescubrir el materialpor sí mismo, antes


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de incorporarlo a suestructura cognitiva.Este aprendizaje pordescubrimientopuede ser guiado otutorado por el

profesor.

7. Aprendizajememorístico$ surgecuando la tarea delaprendizaje consta deasociacionespuramentearbitrarias o cuandoel sujeto lo hacearbitrariamente.Supone unamemorización de

datos, hechos oconceptos con escasao nula interrelaciónentre ellos.

8. Aprendizajesignificativo$ se dacuando las tareasestáninterrelacionadas demanera congruente yel sujeto decideaprender así. En este

caso el alumno es elpropio conductor desu conocimientorelacionado con losconceptos a aprender.

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10.11. El individuo tantoen los aspectoscognitivos y socialesdel comportamientocomo en los afectivos,no es un meroproducto delambiente ni unsimple resultado desus disposicionesinternas, sino unaconstrucción propia

que se origina comoresultado de lainteracción entre esos


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dos factores.12.13.

14.

15. El conocimientono es una copia fiel

de la realidad, sinouna construcción delser humano.

16. ELCONSTRUCTIVISMOHACE ÉNFASIS EN:17. La necesidad dela participación activade los estudiantes enel proceso deenseñanza-aprendizaje.

18. El valor de losintercambios y de lasrelacionesmediatizadas decooperación duranteel aprendizaje.19. El papel de laspercepciones y delpensamiento y ellenguaje en elaprendizaje. El papelde las emociones ydel medio afectivo

para aprender.

20. ALGUNOSPRINCIPIOSBÁSICOS DELCONSTRUCTIVISMO

21. Las relacionesentre iguales y decooperación entre losalumnos soncondiciones

necesarias paraaprender.22.Se aprende conayuda de otro, directao indirectamente, deforma inmediata omediata (mediación).23.La

com


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prensió

n no se da en

solitario. S

e necesita de

otro y/o alg

o.


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La verd

adera compren

sión e xige:- Actividad ycomunicación

-El empleo dellenguaje-Negociaciónsemiótica-Llevar dentro lo queestá afuera

-CONCEPCIÓN DEL ALUMNO-Es un individuoactivo: pregunta,observa atentamente,ejecuta procesos,

cuando pide ayuda aquienes más saben,pide opiniones sobredeterminadosaspectos y comparaestas opiniones con loque él piensa, cuandohace comparaciones yanalogía.

-CONCEPCIÓN DELMAESTRO-•Cr


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ea una

reciprocidad,

participación

,respeto y au

toconfianza P

rom


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ue ve el

aprendiza je a

utogenerado y

autoconstruc

ti vo-Es unpromotor deldesarrollointegral y laautonomía deleducando(MaestroInvestigador).

-Planifica loscontenidos para queel estudiante pueda


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construirlos. Es unmediador que verificaque los conocimientostenganrepresentaciónindividual (valorindividual) pero

también social, paraasegurarse laintegración a unacultura y a unasociedad.--4ases de aplicaciónde una estrategia$

-Fijar el objetivo ometa de la estrategia:PARA QUÉ

-Seleccionar unaestrategia o curso deacción para alcanzarese objetivo a partirde los recursosdisponibles: PARALOS ALUMNOS ACORDE A LASEDADES, AL TIEMPO Y POR MEDIO DEUNA EVALUACIÓNDIAGNÓSTICA.

- Aplicar la estrategia,ejecutando lastécnicas que lacomponen: LAS TÉCNICAS PORMEDIO DERECURSOS QUE SERECTIFICARAN ORATIFICARAN,UTILIZANDODISTINTOSMÉTODOS DE

AVALUACIÓN-

-Evaluar el logro delos objetivos fijadostras la aplicación dela estrategia: SE TRATA DE AVALUARLOS RESULTADOS,DE MIRARRETROSPECTIVAMENTE-

-Los componentes


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del conocimiento

estratégico:

-Procesos básicos

cognitivos o motoresen que apoyar esa

tarea.

- Técnicas

previamente

aprendidas

-

-R

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-Selección y

planificación de los

procedimientos más

eficaces.

-Estrategias de apoyo(mejoran lascondicionesmateriales ypsicológicas en que seproduce el

aprendizaje)


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-5eorías del

aprendizaje

-En la primera mitad

del siglo XX-En EEUU:

Asociacionismo =

resultados

observables; caja

negra: Atomismo

-En Europa:

Estructuralismo =procesos internos delsujeto mediatizan lainteracción con elmedio.

-En la segunda mita

d del siglo X

X


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Ira. R

e volución Cog

niti va Enfoques Cogniti vo

s

-En EEUU:procesamiento de lainformación pormedio de lacibernética. Procesosinternos.Organización de lainformación. Memoriaa largo plazo. Modeloasociacionista(Bruner, Ausubel).

-Bruner se centra enel proceso del


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conocimiento, setrata de aprender aaprender y de que eldescubrimiento debeser guiado.- Ausubel se centraen el aprendizaje

significativo,aprender escomprender, y debeconllevar unsignificado lógico ypsicológico.

-En Europa: Lainfluencia socialproducto de lainteracción con elmedio hacen que elaprendizaje influya en

el desarrollo(Vigotsky). Eldesarrollo intelectualdetermina elaprendizaje (Piaget).Posturas Vigotskyanas y NeoPiagetianas.

-Últimos años 2da.Revolución Cognitiva

- Tanto los aportes deBruner, Ausubel,como las posturas Vigotskyanas y NeoPiagetianasrevalorizan lainteracción social.-El aprendizajeconstructivo en uncontexto rico enrecursos materialesen la interacciónsocial, tareas y

problemassemejantes a los quese presentarán en eldiario vivir.-

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aprendices-y-maestros-pozo-capitulo-1 (1).odt