Aprendizaje Basado en Aprendizaje Basado en ProyectosProyectos

Un camino hacia la excelenciaUn camino hacia la excelencia

TemarioTemario

Definición de didáctica y sus elementos.

Aprendizaje Basado en Proyectos

Diferencias entre ABP y ABPro

Conclusiones y Reflexiones finales

Tipos de proyectos

Referencias

¿Qué es didáctica?¿Qué es didáctica?

Didasko = enseñar, instruir, exponer claramente, demostrar

“Es el proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir, el conjunto de etapas que se suceden para que se genere el binomio enseñar – aprender, con la interrelación de todos los elementos que intervienen en ellas” (Villalobos, 2002, p. 46)

Elementos de la didácticaElementos de la didáctica

Villalobos (2002) menciona los siguientes:

Elementos

1. Educando – educador

2. Objetivos educativos

3. Contenidos educativos

4. Técnicas

5. Recursos didácticos

6. Tiempos didácticos

7. Lugar donde se realiza el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Algunas de las técnicas son:

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos Exposición del profesor Aprendizaje Basado en Problemas Ejercicios, discusiones, debates, foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Técnicas didácticasTécnicas didácticas

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Objetivos

Generar investigación

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

Elaboración de un

proyecto basado

en la realidad

Características Aprendizaje Basado en Proyectos Características Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)(ABPro)

Trabajo Autónomo

Construyen

Incógnitas Exploración

Práctica de habilidades

Investigación

Resolución de problemas

Trabajo interdisciplinario

Carácter social

Basado en situaciones de la vida real, abierto y fléxible

Ventajas de ABProVentajas de ABPro

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad crítica

- Resolución de problema- Integración de saberes

-Estimula aspectos cognitivos, motrices, éticos y afectivos

-Retención de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilización de la

técnología -Líderes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organización de grupos- Reestructuración del

salón de clase -Integración de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnológicos disponibles

Aumenta la identificación con la institución

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestión

ProfesorAlumno

Institución

Habilidades y destrezas

Adquisición y aplicación de conocimientos teóricos a través

de situaciones prácticas

Desarrollo del auto – aprendizaje

Trabajar en grupo, en equipo e interpersonales.

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Selección del

tema

Seguimiento y

Evaluación

Aplicación

Análisis de resultados

Recolección de la información Planificación

Conclusiones

Fases para la Fases para la elaboración de elaboración de

proyectosproyectos

Rol del Profesor – TutorRol del Profesor – Tutor

Hace conexiones

Prepara el escenario para que el alumno construya su propio aprendizaje

Hace preguntas

Da información

Da retroalimentación

Observa y analiza

Rol del AlumnoRol del Alumno

Analiza, sintetiza y

evalúa

Busca, evalúa y utiliza información

Adquiere y aplica conocimientos nuevos

Identifica y resuelve

problemas

Genera aprendizaje

continuo

Trabaja en equipo

Es una técnica didáctica que tiene por objetivo organizar los contenidos del currículo alrededor de situaciones problemáticas vinculadas a la realidad

Se organizan en grupos o en equipos

Es necesario aprender diferentes contenidos, adquirir conocimientos y dominar destrezas

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Jiménez, H y León, E, 2004

ABP ABP Diferencias ABProDiferencias ABPro

Se centra en la resolución de un problema

Puede involucrar la resolución de varios problemas

El estudiante debe resolver un problema

El estudiante debe diseñar, planificar un proyecto en donde se resuelven problemas de la vida real.

Desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información

Desarrolla integralmente sus capacidades, habilidades, actitudes y valores

Adquiere información para resolver un problema

Aplica el conocimiento adquirido y utiliza recursos disponibles para desarrollar un proyecto

¿POR QUÉ CAMBIAR?¿POR QUÉ CAMBIAR?

Métodos de Enseñanza

El docente predetermina las metas de aprendizaje

El alumno determina las

metas de aprendizaje bajo la orientación del

profesor - tutor

ActualesClásicas

La información presentada es organizada en

una secuencia lógica

El alumno reconoce la brecha entre lo que sabe y lo que

debe saber para resolver el problema o situación

de la vida real y desarrollar un proyecto.

¿POR QUÉ CAMBIAR?¿POR QUÉ CAMBIAR?

Métodos de Enseñanza

ActualesClásicas

El docente modela el proceso,

explica soluciones potenciales

El alumno hace hipótesis sobre la solución

a los problemas para desarrollar el proyecto

¿POR QUÉ CAMBIAR?¿POR QUÉ CAMBIAR?

Métodos de Enseñanza

ActualesClásicas

El alumno practica problemas de un

libro o en un laboratorio

según una secuencia

Los alumnos aprenden en base a sus propios

descubrimientos

¿POR QUÉ CAMBIAR?¿POR QUÉ CAMBIAR?

Métodos de Enseñanza

ActualesClásicas

Se espera que los estudiantes pasen a la siguiente unidad y apliquen la información

y el proceso obtenido.

Los estudiantes reflejan los contenidos aprendidos

y las estrategias paradesarrollar un proyecto.

¿POR QUÉ CAMBIAR?¿POR QUÉ CAMBIAR?

Métodos de Enseñanza

ActualesClásicas

Universidades que están asumiendo el retoUniversidades que están asumiendo el reto

National University of Ireland University College, Dublin, UK Universidad del Valle, México University of Salford, USA Miami University, USA London Sputh Bank University,

UK University of Delawere, USA Tecnológico de Monterrey,

México Republic Polythenic , Singapore MCMaster University University of Alberta, Canada Pontificia Universidad Católica del

Perú University of Texas, El Paso, USA Universidad de la Frontera, Chile City University of Hong Kong

Oklahoma State University Internnational Islamic University

Malaysia University of Cincinnati Memorial University of

Newfoundland. Universidad Autónoma de Colima,

México Samford University Australian Catholic University University of Manchester Aalborg Universitet Universidad Javeriana, Cali

Colombia University Of Central England in

Birmingham Universiteit Maastricht

ESTADOS UNIDOSESTADOS UNIDOS

FINLANDIAFINLANDIAHOLANDAHOLANDA

CANADÁCANADÁ

PERÚPERÚCHILECHILE

VENEZUELAVENEZUELA

INGLATERRAINGLATERRA

JAPÓNJAPÓN MALASIAMALASIA

SINGAPURESINGAPUREIRLANDAIRLANDA

COLOMBIACOLOMBIA

MÉXICOMÉXICO

AUSTRALIAAUSTRALIA

Ejemplos de universidades:Ejemplos de universidades:

InstitutoTecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, México

University of Samford, USA University of Delawere, USA Universiteit Maastricht,

Holanda

Aprendizaje Basado en Problemas

Aprendizaje Basado en Proyectos

Trabajo ColaborativoEstudios de Caso

ABPABPro

University of Manchester, Inglaterra

Aalborg Universitet, Dinamarca Universidad Tecnológica del

Centro, Venezuela

ConclusiónConclusión

Promueve aprendizajes relevantes organizado alrededor de un proyecto

Globalidad Participación

Colaboración Interés/esfuerzo

Uso/sentido

Reto

Visibilidad

Reflexiones finalesReflexiones finales

ABPro como técnica para aplicar y caminar hacia la excelencia de acuerdo con las nuevas tendencias mundiales tomando en cuenta que la misma se incerta en el proceso de globalización.

El proceso de transición debe ser gradual Comenzar con profesores ganados a la idea

Es importante un proceso de formación y capacitación Entender y valorar la técnica

Diferentes técnicas se pueden adaptar a las distintas disciplinas.

Se pueden combinar diferentes técnicas didácticas.

Referencias para consultarReferencias para consultar

Arndt, K (2002-2003). Teaching Excellence. Toward the best in the academy. Vol 14, N° 5. NETWORK (A publication of The Professional and Organizational Development Network in Higher Education). North Carolina State University. U.S.A

Consejo Nacional de Educación para la vida y el trabajo (2002). Todo sobre los proyectos. En http://www.conevyt.org.mx/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=19. El 01 de junio de 2004

Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (s/f). Técnicas y estrategias didácticas. En http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/. El 31 de Mayo de 2004

Referencias para consultarReferencias para consultar PBLE project (s/f). Project Based Learning in Engineering. En:

http://www.pble.ac.uk/index.html. El 30 de Mayo de 2004.

Rabasa, E., Abonce, R., Vargas, A. L., de la Garza, G. & Ríos, C. (s/f). “PBL at the Tecnologico de Monterrey. The Tropicalizacion of the Maastricht model” ITESM.

TecMilenio (2004). Aprendizaje Basado en Proyectos. En http://www.tecmilenio.edu.mx/cvirtual/asesoria/pol/homedoc.htm. El 31 de Mayo de 2004.

Villalobos, E. (2002). Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje. Editorial Trillas. México.

Jiménez, H. y León, E. (2994). Introducción al Aprendizaje Basado en Problemas: PBL 2004 International Conference.