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ESCUELA DE POSTGRADO
Maestría en Educación con Mención en Docencia en Educación
Superior
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA
EN LOS ESTUDIANTES DE UN INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL DE LIMA
Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en
Docencia en Educación Superior
LESLEY DIANA REGALADO DÍAZ
Asesor:
Félix Fernando Goñi Cruz
Lima – Perú
2019
i
Dedicatoria
A todos los docentes, que al igual que yo, aún soñamos con
cambiar el mundo y vemos en la educación el medio más
poderoso para erradicar la pobreza, el egoísmo y la desigualdad.
ii
Agradecimiento
Durante el desarrollo de esta investigación me acompañaron muchas personas a
las cuales les estoy inmensamente agradecida y que, sin su ayuda y consejos,
nunca hubiese podido ver la luz este trabajo. Una de esas personas son mis padres
que gracias a su apoyo constante e incondicional han sido mi soporte en este
camino. Gracias por darme un hogar con valores, educarme con amor y respeto;
sin sus enseñanzas y su ejemplo, no hubiese podido llegar a ser la persona, madre
y profesional que soy.
Agradezco a mi hija Micaela, por su comprensión porque me acompañó en
este largo proceso, por haberle robado días y noches de juegos; porque fue, eres y
serás mi mejor inspiración en todo lo que haga.
A mi asesor, Fernando Goñi, por sus enseñanzas, aprendizajes, por
motivarme a seguir adelante cuando las fuerzas y los ánimos muchas veces se
desvanecían; y por su exigencia, la cual me ayudó a ver los frutos de esta
investigación.
Así mismo, a la profesora Miriam por sus enseñanzas compartidas y por la
motivación constante hacia mi persona, por ver en mí, la profesional que soy,
brindándome seguridad en el momento que lo necesité.
Finalmente, a la institución que me formó y a todos los profesores que
formaron parte de mi desarrollo educativo; porque me enseñaron a ver en la
educación el cambio y el progreso que una sociedad necesita y porque me
enseñaron a educar.
iii
Índice
Aspectos iniciales
Dedicatoria i
Agradecimiento ii
Índice iii
Resumen vii
Abstract viii
Introducción
Planteamiento del problema de la investigación. 9
Preguntas científicas 11
Objetivo general.
Objetivos específicos o tareas de la investigación. 12
Categorías y subcategorías apriorísticas (definiciones aproximativas). 13
Autor de base.
Justificación teórica, metodológica y práctica. 13
Metodología de la investigación. 15
Tipo y diseño de investigación 16
Población, muestra, muestreo no probabilístico: unidades de análisis 17
Métodos de investigación 19
Métodos teóricos 19
Técnicas e instrumentos para el trabajo de campo. 22
Fundamentación teórica 25
Marco teórico: (Capítulo I) 25
Antecedentes de la investigación 25
Fundamentos teóricos y psicopedagógicos del desarrollo de la investigación formativa
Investigación formativa en la Educación Superior 25
Un acercamiento a las concepciones de la investigación formativa 30
Finalidad de la investigación formativa. 34
Formación de habilidades investigativas. 31
Didáctica para la investigación formativa. 34
La formación para la investigación y la investigación formativa 39
Transformación a través de la investigación. 37
iv
Conceptualizaciones sobre el Aprendizaje basado en Proyectos
Evolución histórica sobre el aprendizaje basado en proyectos como estrategia
metodológica 38
Un acercamiento al enfoque constructivista 39
Dewey y los principios de la Escuela nueva. 41
Socializando y aprendiendo con Vygotsky 42
Aprendizaje basado en proyectos. 43
Definición y Características del ABP. 46
Marco conceptual 45
Categorías 45
Capítulo II 47
Diagnóstico o trabajo de campo
Capítulo III 70
Modelación, validación y aplicación de la propuesta 70
Propósito de la investigación. 70
Diseño gráfico funcional de la propuesta 79
Desarrollo o implementación 80
Validación de la propuesta 96
Aspectos finales
Conclusiones 102
Recomendaciones 105
Referencias 107
Anexos 115
v
Índice de tablas
Tabla 1. Requisitos que reúnen los expertos seleccionados 24
Tabla 2. Resultados de la validación de instrumentos por juicio expertos 48
Tabla 3. Tabla de competencias y desempeños 77
Tabla 4. Fases de la propuesta: “Aprendizaje basado en proyectos:
Un taller de experiencias”. 80
Tabla 5. Aplicación de la propuesta: “Aprendizaje basado en proyectos: Un taller de
experiencias”. 85
Tabla 6. Especialistas de la Validación. 96
Tabla 7. Validez interna por juicio de expertos 97
Tabla 8. Validez externa por juicio de expertos 98
Tabla 9. Valoración interna y externa por criterio de jueces 100
vi
Índice de figuras
Figura 1. Nombre Canales de Aprendizaje y Rendimiento. Elaborado por Roeders, P.,
1997 y Raichle, M., 1994. Tomado del Taller de Estrategias de Aprendizaje Activo de la
Universidad Federico Villarreal. 35
Figura 2. Cuando el estudiante propone proyectos como alternativa de solución a
problemas reales. Tomado de la autora, 2018. 50
Figura 3. Recomendaciones y uso de fuentes y datos científicos. Tomado de la autora,
2018. 51
Figura 4. Resultado de la prueba pedagógica. Tomado de la autora, 2018. 59
Figura 5. Presentación de las categorías apriorísticas y emergentes. Tomado de la autora,
2018 60
Figura 6. Diseño gráfico funcional de la propuesta. 79
Figura 7. Valoración interna y externa por criterio de expertos 100
vii
Resumen
Esta investigación propone el empleo del aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo
de la investigación formativa en los estudiantes de Pedagogía. Este estudio se enmarca dentro
del paradigma sociocrítico e interpretativo, la investigación es educacional de tipo aplicada;
se trabajó con un muestreo no probabilístico a criterio del investigador, con una muestra de
dos docentes y treinta alumnos, en el trabajo de campo se aplicaron una guía de entrevista
semiestructurada a docentes, cuestionario a estudiantes y la prueba pedagógica a estudiantes.
El diagnóstico evidenció la aplicación de métodos tradicionales que no propician la
formación en y para la investigación; así como las debilidades académicas que presentan los
estudiantes de pedagogía; el aprendizaje debe partir del interés propio del estudiante por
plantear alternativas de solución frente a una problemática real cuya finalidad es acercar e
incentivar al estudiante a la investigación. Esta propuesta está inspirada en las ideas de John
Dewey (2000) centrada en el enfoque sociocrítico. Por ello, el resultado primordial está en la
implementación del aprendizaje basado en proyectos, el progreso de la investigación
formativa y el desarrollo de las habilidades comunicativas. Finalmente, se concluye que la
implementación de la propuesta ayuda al incremento de habilidades investigativas y acerca al
estudiante de pedagogía a la problemática real.
Palabras clave: Aprendizaje basado en proyectos, investigación formativa, inteligencia
investigativa, habilidades investigativas.
viii
Abstract
This study proposes the use of projects-based learning for development of research skills in
the under graduate students of Education. The educational method applied is based on the
qualitative focus just because it worked with an intentional group (two teachers and thirty
students) throughout interviews, observation guide and a pedagogical exam. The diagnosis
shows the application of traditional methods that do not promote the research skills or
training; but rather educational weaknesses that students from Education portray. The
learning process has to start from the proper interest of the students in order to come up with
solution alternatives when they are facing a real problem which objective is to motivate the
student in his or her research. This proposal is inspired on the ideas of the philosopher John
Dewey (2000) which is focused on a socio-critical approach. Therefore, the elemental result
is the implementation of projects-based learning (PBL), the development of formative
research and the improvement of communication skills. Finally, we conclude that the
implementation of this proposal helps the development of the research skills and makes the
pedagogical student get closer to the real problematic.
Key Words: Projects based learning (PBL), Formative Research, Solution Alternatives,
Pedagogical Students, Research Skills.
9
Introducción
Planteamiento del problema de la investigación
Los institutos de formación docente presentan debilidades en cuanto al desarrollo de la
investigación; esto debido a que muchos docentes no realizan investigaciones que estén
orientadas al descubrimiento, propuestas o avances relacionados al campo de la Educación.
La falta o poca preparación e iniciativa de algunos docentes por la investigación hace que el
alumno no reciba ninguna motivación ni formación en los primeros años de carrera. La gran
mayoría de estos estudiantes, que en unos años se convertirán en docentes, solo investigan
para obtener un título; mas no para buscar o proponer una solución útil que ayude a la mejora
de la sociedad.
Al respecto el Consejo Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación Tecnológica,
(Concytec, 2014), realizó un estudio donde el Perú, a diferencia de otros países
latinoamericanos como México, Argentina, Chile y Colombia; se encuentra en desventaja en
cuanto a su producción de investigación científica. De acuerdo a ello, se puede decir que en el
país la investigación no es un fin prioritario como lo puede ser en otros países sudamericanos.
Esto es debido a que cuando se habla de investigación tal como menciona García (2015) (…)
se tiende a pensar en la tesis de final de la carrera profesional o del grado académico, o en los
proyectos de Metodología de la Investigación o en los seminarios de tesis. (p. 15) Estas cifras
nos revelan un gran problema en cuanto a la preocupación por la investigación formativa.
Esto trae como consecuencia alumnos desmotivados que no son formados en la
investigación; por ende, al no desarrollar las habilidades propias del pensamiento crítico, les
impedirá buscar propuestas de solución ante los problemas educativos y sociales del país; así
como poco o ningún interés hacia la investigación y la desvalorización de la carrera docente.
Para cambiar estas cifras poco alentadoras en comparación con otros países es necesario
10
reconocer la importancia que tiene la investigación en todos los niveles de educación, desde
inicial hasta postgrado; pero, sobre todo, para un estudiante de docencia, la investigación,
debe ser fundamental en todo su proceso formativo.
Según Stigilitz (2016), (…) “el aprendizaje (investigación) es el determinante más
importante para las mejoras en los niveles de vida (…) Las políticas que transformaron sus
economías y sociedades en “sociedades del aprendizaje” les habría permitido cerrar la brecha
del conocimiento (…)” (pp, 39-40).
Ante ello, no solo se debe incentivar a los alumnos a realizar investigaciones
y publicaciones; sino también al docente, pero para ello se debe tener en cuenta las
condiciones y medios necesarios que lo incentiven a investigar. De acuerdo con esto Fabiola
León-Velarde Servetto del Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
Tecnológica, (Concytec, 2018), presentó ante el Congreso el Proyecto de Ley Promoción del
Investigador Científico, con el objetivo de promover y generar espacios para investigar: “Se
busca brindar mejores oportunidades y condiciones laborales a investigadores científicos.
Conforme al ranking del Pilar de Innovación, el Perú se encuentra en el puesto 113 en
capacidad para la innovación (...)”. En este sentido, la investigación es el medio con el que se
busca no solo desarrollar una disciplina sino también el crecimiento de una sociedad. De
acuerdo a este proyecto se intenta atraer a los profesionales hacia la investigación para
desarrollar diversos proyectos y fomentar las publicaciones. También se menciona el hecho
de brindar los espacios necesarios para que el docente investigue.
Ante esta realidad es necesario preparar a los futuros profesionales en y para la
investigación. Esta preparación debe darse desde las aulas, donde docente y alumnos se
acerquen e investiguen. Para ello se necesita emplear una metodología activa como el
Aprendizaje basado en proyectos. Esta propuesta no solo permitirá al estudiante de pedagogía
acercarse a la investigación sino también realizar investigaciones desde sus primeros años de
11
carrera; con el propósito de desarrollar sus habilidades de investigación que le permitan
realizar proyectos futuros que contribuyan a la mejora de su sociedad.
Preguntas científicas
Pregunta científica general.
¿Cómo desarrollar la investigación formativa en los estudiantes del IV ciclo de la asignatura
de Habilidades Comunicativas de la carrera de Educación de un instituto pedagógico nacional
de Lima?
Preguntas científicas específicas.
¿Cuál es el estado actual de la investigación formativa en los estudiantes del IV ciclo de la
asignatura de Habilidades Comunicativas de la carrera de Educación de un instituto
pedagógico nacional de Lima?
¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustenta el aprendizaje basado en
proyectos para desarrollar la investigación formativa en los estudiantes del IV ciclo de la
asignatura de Habilidades Comunicativas de la carrera de Educación de un instituto
pedagógico nacional de Lima?
¿Qué criterios teóricos y metodológicos se deben tomar en cuenta en la modelación de la
propuesta del aprendizaje basado en proyectos para desarrollar la investigación formativa en
los estudiantes del IV ciclo de la asignatura de Habilidades Comunicativas de la carrera de
Educación de un instituto pedagógico nacional de Lima?
¿Cómo validar la propuesta del aprendizaje basado en proyectos para desarrollar la
investigación formativa en los estudiantes del IV ciclo de la asignatura de Habilidades
Comunicativas de la carrera de Educación de un instituto pedagógico nacional de Lima?
12
Objetivos de investigación
Objetivo principal.
Diseñar la propuesta de aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de la investigación
formativa en los estudiantes del IV ciclo de la asignatura de Habilidades Comunicativas de la
carrera de Educación de un instituto pedagógico nacional de Lima.
Objetivos específicos.
Diagnosticar el estado actual del desarrollo de la investigación formativa en los estudiantes
del IV ciclo de la asignatura de Habilidades Comunicativas de la carrera de Educación de un
instituto pedagógico nacional de Lima.
Sistematizar los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el aprendizaje basado
en proyectos para el desarrollo de la investigación formativa en los estudiantes del IV ciclo
de la asignatura de Habilidades Comunicativas de la carrera de Educación de un instituto
pedagógico nacional de Lima.
Determinar los criterios teóricos y metodológicos a tomar en cuenta en la propuesta del
aprendizaje basado en proyectos para desarrollar la investigación formativa en los estudiantes
del IV ciclo de la asignatura de Habilidades Comunicativas de la carrera de Educación de un
instituto pedagógico nacional de Lima.
Validar por juicios de expertos la propuesta del aprendizaje basado en proyectos para
desarrollar la investigación formativa en los estudiantes del IV ciclo de la asignatura de
Habilidades Comunicativas de la carrera de Educación de un instituto pedagógico nacional de
Lima.
13
Categorías y subcategorías apriorísticas
Investigación formativa.
Las subcategorías de la investigación formativa que se trabajó en este estudio son:
Inteligencia investigativa
La formación teórica
Las competencias info-comunicacionales
Tomadas de los autores Pirela, Pulido, Mancipe (2015). Aquí se considera que si al
alumno, en los primeros años de formación, se le acercara a la investigación y se le enseñara
podría familiarizarse con ella y desarrollar así habilidades investigativas a lo largo de su
proceso de formación.
Aprendizaje basado en proyectos.
Presenta las siguientes subcategorías basadas en el diseño de elaboración de proyectos de
Kilpatric, (1918)
Generación de ideas
Planificación
Ejecución
Monitoreo
Evaluación
Justificación de la investigación
Teórica.
Este trabajo de investigación busca solucionar el problema del desarrollo de la investigación
formativa a través del aprendizaje basado en proyectos en los alumnos del IV ciclo de la
asignatura de Habilidades Comunicativas de la carrera de Educación de un instituto
pedagógico nacional de Lima. Sus bases teóricas se sustentan en los aportes de Dewey
14
(1999), Kilpatric (1918), Vygotsky (1987), Bruner (1973), Freire (1970), Restrepo (2013),
Pirella; Pulido; Mancipe (2015), quienes consideran que el aprendizaje parte de los intereses
propios de los estudiantes y de la indagación, cuya finalidad será la búsqueda de posibles
soluciones ante un problema real; cambiando así el concepto de las escuelas, el rol del
alumno y del docente, como de la comunidad educativa.
En la actualidad se busca promover un cambio urgente en la enseñanza de la
investigación en Educación Superior en los estudiantes de Pedagogía; sobre todo en los
primeros años de carrera para que el estudiante construya su conocimiento y sea gestor de su
aprendizaje. Esta estrategia permitirá desarrollar así sus habilidades metacognitivas como:
análisis, síntesis, abstracción, comparación, clasificación, etc. Y sus habilidades
socioafectivas, necesarias para la investigación.
Metodológica.
La propuesta metodológica planteada pretende que el docente a través de la aplicación de
métodos activos como el aprendizaje basado en proyectos acerque al alumno a la
investigación y a su vez propicie el desarrollo de las habilidades investigativas. De este modo
el docente se convertiría en facilitador en el proceso de construcción y búsqueda del
conocimiento. Por tanto, el docente, debe estar preparado y capacitado para motivar y generar
en el alumno la curiosidad por investigar.
Según, el Consejo Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación Tecnológica
(Concytec, 2014), existe actualmente, una crisis en el país con respecto a la investigación en
relación a países como México, Brasil, Argentina y Colombia que le llevan la delantera. Y si
a esto se suma la realidad de muchos docentes formadores de docentes que no realizan
ningún tipo de investigaciones, que no profundizan ni se encuentran motivados para hacerlo;
debido a que muchas veces enseñan otras materias y no tienen el tiempo para investigar. Por
15
ello están desactualizados provocando en los estudiantes desmotivación hacia el campo
investigativo y formándolos solo para ejercer una carrera.
Ante esta problemática surge la necesidad y prioridad de realizar una propuesta
sustentada en la metodología activa que facilite a los alumnos el desarrollo de habilidades
propias para la investigación desde sus años de formación y no la vean solo como un
requisito para obtener un título. Asimismo, esta propuesta busca trabajar de manera articulada
en todas las asignaturas la investigación; incrementando así que los docentes a través de su
práctica motiven y propicien la investigación como un quehacer profesional.
Práctica.
Este trabajo realiza un aporte fundamental en el quehacer pedagógico, sostenido en la
implementación de un taller didáctico que promueve y contribuye al desarrollo de la
investigación formativa a través del método de aprendizaje basado en proyectos en
estudiantes de pedagogía. La propuesta se convierte en una guía metodológica que acompaña
al docente desde el inicio de la aplicación de este método a través de contenidos y estrategias
que le permitirán convertirse en un facilitador, tener un mejor desempeño en el proceso
enseñanza aprendizaje y en el desarrollo de competencias que conlleven al alumno a la
investigación. A su vez, contribuye en el proceso formativo del estudiante; ya que, podrá a
través de la investigación, buscar alternativas de solución que le permitan transformar su
realidad.
Metodología de la investigación
La metodología de esta investigación corresponde al paradigma sociocrítico e interpretativo.
Para Lucio-Villegas (2011), el paradigma sociocrítico toma interés en el sujeto y su objeto de
estudio como hacedores de su realidad. A su vez Mosteiro y Porto (2017), lo definen como
aquel paradigma que busca un cambio en la práctica y propicia la reflexión. El paradigma
16
interpretativo es descrito según Restrepo (2002), como aquel modelo orientado al análisis y
comprensión de los participantes de estudio dentro de su contexto. Para Mosteiro y Porto
(2017), es aquel paradigma que se centra en la interpretación de la realidad educativa desde
los sentidos que las personas implicadas le puedan dar.
Tipo y diseño de investigación
El estudio parte de una necesidad y de un problema de la práctica docente en el que se busca
analizar, comprender, mejorar y transformar la realidad educativa. Por ello, este trabajo
responde a la investigación educacional bajo el enfoque cualitativo, que se caracteriza por
tratar el problema de investigación integrando dialécticamente los métodos cualitativos y
cuantitativos. Según Restrepo (2013) la define como aquella que parte de algún problema o
necesidad en la práctica docente; y busca generar nuevos conocimientos a través de la
investigación promoviendo un cambio en sus participantes y una solución permanente; es
decir desde la acción y no esperar a futuro para recién proponer programas de solución.
El diseño de esta investigación corresponde al diseño descriptivo ya que este busca
responder a la pregunta inicial: ¿Cómo desarrollar la investigación formativa en los
estudiantes del IV ciclo de la asignatura de Habilidades Comunicativas de la carrera de
Educación de un instituto pedagógico nacional de Lima? Partiendo de la descripción e
interpretación de las experiencias de las personas involucradas en este trabajo, en este caso,
los estudiantes, docentes, entre otros; con el fin de plantear una posible solución, según la
definición de Hernández, Fernández y Baptista (2014).
En relación, Rodríguez (2012) afirma que este diseño es el más empleado por
encargarse a describir y analizar las características de las experiencias de los participantes.
Además, sostiene que los instrumentos aplicados por este diseño generalmente se hacen
17
periódicamente y se encargan de recoger actitudes, opiniones, etc. Con el fin de presentar
algún cambio.
Como se sostiene en ambas definiciones el investigador observa y describe a cerca de
las experiencias vividas por las personas que participan en el estudio de investigación con el
propósito de comprender e interpretarlas para buscar una posible solución.
Población, muestra, muestreo y unidad de análisis
Población.
El instituto de pedagogía cuenta con una población de 140 estudiantes divididos en cinco
salones; y diez docentes en la especialidad de Lengua, Literatura y Comunicación. Para
Hernández, Fernández y Baptista (2014) “una población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 174).
A su vez consideran que se debe tener en cuenta sus características con la finalidad de
tener en claro a quiénes se va a estudiar. Es así que para la investigación solo se tomó en
cuenta a los alumnos del IV ciclo del segundo año de la especialidad de Lengua, Literatura y
Comunicación.
Muestreo.
Para Malhotra (2014) muestreo “es la recolección de una parte de elementos u objetos que
procesan a la información buscada por el investigador” (p. 98). A su vez, Mata (1997)
considera que “es en un conjunto de reglas, procedimientos y criterios mediante los cuales se
selecciona un conjunto de elementos de una población que representan lo que sucede en toda
esa población” (p.19). Por tal razón, esta investigación aplicó el muestreo no probabilístico
según el criterio de la autora.
18
Muestra.
La muestra para Hernández, Fernández y Baptista (2014) y Pineda (1994) “debe definirse
partiendo de dos criterios, los recursos disponibles y de los requerimientos que tenga el
análisis de la investigación” (p.12). Por ello, la muestra comprende tanto a los alumnos que
cursan el segundo año y a los docentes de la especialidad de Lengua, Literatura y
Comunicación; del cual se tomó una muestra inicial de 30 estudiantes y dos docentes del
curso de Habilidades Comunicativas.
Unidad de análisis.
El objeto de estudio está conformado por los docentes de la especialidad, los alumnos del IV
ciclo, correspondiente al segundo año de Formación Docente y la literatura especializada.
Métodos de la investigación.
Para alcanzar los objetivos propuestos de la investigación se aplicaron diversos métodos
científicos como:
Métodos teóricos.
Método histórico-lógico.
Según Cerezal y Fiallo (2016) el método histórico se vincula con el estudio minucioso de los
sucesos y fenómenos durante una etapa. El método lógico se caracteriza por la búsqueda de
leyes que permitan estudiar los sucesos dentro de su naturaleza. Asimismo, Hernández,
Fernández y Batista (2014) sostienen que este método se caracteriza por describir y
comprender los fenómenos dentro de su contexto, el objetivo será analizar al problema.
Por tal motivo, esta investigación se centró en observar la situación y problema dentro
de su contexto real para sistematizar la evolución histórica de las categorías de estudio,
indagar las leyes o métodos que permitan entender, comprender y proponer alternativas de
solución; cumpliendo así con el primer y segundo objetivo de diagnosticar el estado actual de
los estudiantes y fundamentar de manera teórica el Aprendizaje Basado en Proyectos.
19
Método de análisis-síntesis.
Cerezal y Fiallo (2016) definen al análisis cómo el método que estudia cómo se comportan
las partes de un todo. Asimismo, ver qué elementos influyen y determinan su conducta en la
investigación. La síntesis se aplica a partir de los resultados anteriores al análisis.
Se empleó este método para analizar los resultados; cuya finalidad fue fundamentar la
parte teórica de la propuesta, que responde al segundo objetivo de esta investigación, a partir
de la relación de cada uno de los factores que intervienen en este trabajo y la búsqueda de
bibliografía facilitaron la construcción de las bases teóricas.
Método de inducción y deducción.
Para Cerezal, Fiallo y Huaranga (2002) “el método inductivo parte del interés de lo que se
observa, de lo particular a lo general; el cual se convertirá en objeto de estudio” (p.24).
Característica fundamental de la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos; ya que
toda propuesta debe partir del interés de los investigadores; es decir de los estudiantes.
Según Cerezal, Fiallo y Huaranga (2002) y Rodríguez (2007) sostienen que el método
deductivo parte de lo general a lo particular. Además, esto propicia a determinar un resultado
en algo particular.
Ambos métodos fueron empleados en la investigación en el proceso de enseñanza
aprendizaje; pero, sobre todo, en la aplicación de la metodología de aprendizaje basado en
proyectos. Así como establecer deducciones lógicas y aplicar las bases teóricas de las
categorías y subcategorías.
Método de lo abstracto a lo concreto.
Pérez (1996) define a este método como aquel que integra en el pensamiento un conjunto de
abstracciones. Es así, que reproducir un hecho en el pensamiento implica comprenderlo en
toda su historia. Además, considera que es el método por el que se aplica los procesos lógicos
como el análisis, síntesis, entre otros.
20
En esta investigación, se ha aplicado este método con el fin de analizar el problema,
sus factores y comprenderlo en el contexto real, empleando los criterios lógicos del
pensamiento.
Método de modelación.
En el tercer y cuarto objetivo se empleó el método de modelación cuya finalidad es, según
Cerezal y Fiallo (2002) la construcción de una propuesta metodológica a partir de una
necesidad real. Es así, que este método permite aplicar la teoría con la práctica a través de la
confrontación de ella.
De este modo se empleó este método para validar la estrategia planteada a través del
juicio de expertos, por ser confiable y necesaria; porque los validadores con su experiencia en
el tema corroboraron si la propuesta era efectiva y viable.
Métodos empíricos.
Cerezal y Fiallo (2005) sostienen que este método se aplica en las investigaciones
educativas porque facilita la acumulación de datos y características; pero además, conlleva a
analizarlas y a buscar respuestas a las preguntas científicas; pero sobre todo a generar
conocimiento. Por ello se ha seleccionado el método empírico para trabajar en este estudio;
ya que este método permitirá recolectar información a partir de la experiencia y el análisis
mediante la observación de datos de todos los participantes.
Con este fin, se partió de la observación para diagnosticar el primer objetivo del
trabajo que refiere al estado actual en el que se encuentran los estudiantes de pedagogía en
referencia a la investigación formativa. A su vez, se aplicó la entrevista como recurso del
método empírico con la finalidad de recoger las experiencias y datos.
21
Métodos matemáticos y estadísticos.
Durán (2006) señala que el objetivo de este método es interpretar los datos o la realidad
mediante el empleo de fórmulas matemáticas. Es así que en esta investigación se aplicó el
análisis de datos y procesamiento de información a través de los programas de Atlas. ti, Excel
y el Spss. Ello permitió procesar la información recogida en el diagnóstico y poder analizarla.
Técnicas e instrumentos para el trabajo de campo
Técnicas e instrumentos.
Rodríguez, (2008) afirma que “las técnicas e instrumentos, son los medios empleados para
recolectar información, entre ellas destacan la observación, cuestionario, entrevistas,
encuestas” (p.10).
Durante la investigación se aplicaron diversas técnicas e instrumentos que permitieron
recoger los datos necesarios para analizar con detenimiento la problemática. Estos fueron una
guía de observación de clases, una guía de entrevista semiestructurada, prueba pedagógica y
una encuesta.
Guía de observación.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “es un instrumento que permite mirar las
actividades de manera integral. Para ello es necesario llenar con detalles y datos observables”
(p.309). Es así que en la investigación se empleó el uso de la guía de observación con la
finalidad de constatar y corroborar el empleo de estrategias activas; así, como el
conocimiento teórico y metodológico por parte del docente durante el proceso de enseñanza
aprendizaje. Todo ello permitió reconocer cómo el estudiante reacciona ante las estrategias
que aplica el docente y como construye su conocimiento.
22
Guía de entrevista.
Se aplicó una entrevista semiestructurada a dos docentes de la especialidad de Lengua
Literatura y Comunicación del curso de Habilidades Comunicativas cuya finalidad fue
conocer la preparación teórica y didáctica que poseen los docentes sobre el método de
aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de la investigación formativa, en el
proceso de enseñanza aprendizaje. De tal forma la guía de entrevista fue elaborada de
acuerdo a la definición de Hernández, Fernández y Baptista (2014) “en los casos de estudio
las guías de entrevista suelen ser diseñadas para cada caso dependiendo las características de
cada uno” (p. 314).
Prueba pedagógica.
De acuerdo a Fiallo y Cerezal (2002) la prueba pedagógica se emplea en el campo de la
investigación educativa con la finalidad de diagnosticar el estado real el cual se encuentran
los estudiantes. Ayuda a conocer los conocimientos de los alumnos en una determinada
práctica. Asimismo, se aplicó una prueba de conocimientos cuyo objetivo fue comprobar el
nivel de conocimientos teóricos sobre la investigación formativa que presentaban los
estudiantes de IV ciclo de la carrera docente de la especialidad de Lengua Literatura y
Comunicación de un instituto pedagógico nacional de Lima.
Encuesta.
Llanos y Fernández (2005) definen a la encuesta “como una técnica destinada a obtener
información primaria, a partir de un número representativo de individuos de una población,
para proyectar sus resultados sobre la población total” (p.76).De acuerdo a ello, se aplicó un
cuestionario a los estudiantes que se encontraban cursando el IV ciclo de la carrera docente
con el fin de evidenciar su conocimiento y el gusto por la investigación; así como recoger sus
23
impresiones con respecto a de qué manera el docente de Comunicación empleaba la
metodología del aprendizaje basado en proyectos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Validación de los instrumentos.
Las técnicas e instrumentos de aplicación fueron diseñadas, validadas, aplicadas, y procesadas
a una muestra seleccionada intencionalmente para cumplir con los objetivos propios de la
investigación. Estos fueron validados por especialistas con amplia experiencia en el desarrollo
de la investigación en Educación Superior, quienes analizaron y valoraron su efectividad de
acuerdo a su pertinencia. Los especialistas poseen determinados requisitos como se refleja en
la tabla 1:
Tabla 1
Requisitos que reúnen los expertos seleccionados
Nombres y
Apellido
Grado académico Especialidad Ocupación
profesional
Años de
experiencia
Giancarla Dilaura
Morales
Doctora Licenciada en
Lengua Literatura
Docente
investigador
Quince
Hernán Flores
Valdiviezo
Magister Sociólogo
Investigador
Docente
investigador
Cuarenta
Luis Vara Marín Magister Licenciado en
Lengua Literatura
Docente Once
Fuente: Elaboración propia (2019)
24
Capítulo I
Marco teórico
Fundamentación teórica de la investigación
Antecedentes de la investigación.
Antecedentes internacionales.
Carvajal (2016) realizó un estudio en la Universidad Libre de Cucuta, Colombia, cuyo
objetivo era analizar desde la gestión educativa, el currículo y las estrategias pedagógicas
asociadas a la enseñanza de la investigación, para la formulación de un modelo de
investigación formativa. Los resultados dieron como respuesta la necesidad que requieren los
docentes acerca del aprendizaje en temas de investigación formativa para así iniciar a los
alumnos en la investigación desde sus primeros años de carrera. También permitió identificar
que el conocimiento y aplicación de estrategias que faciliten la investigación presenta
debilidades debido al desconocimiento por parte de los docentes y de la articulación del
currículum que muchas veces resulta ser un limitante.
Serrato (2015) en su investigación realizada en el Tecnológico de Monterrey, México
estudió de qué manera la metodología del aprendizaje basado en proyectos permite
desarrollar la competencia del pensamiento crítico en estudiantes de nivel universitario
privado. La investigadora concluye que el hecho de no haber informado a los alumnos sobre
los que se buscaba y lo que se requería pudo haber influenciado en los resultados obtenidos.
Otro aspecto que pudo haber limitado la investigación es el hecho de que la investigadora al
no ejecutar la metodología planteada no pudo enriquecer las experiencias de los agentes
partícipes en el estudio.
25
Antecedentes nacionales.
Malpartida (2018) para obtener su título de Magíster en Educación en la Universidad
Cayetano Heredia, mostró que la aplicación del aprendizaje basado en proyectos favorecía a
desarrollar habilidades intelectuales tales como la toma de decisiones y la resolución de
problemas, llegando a presentar un incremento medio alto después de la aplicación de este
método. Asimismo, esta investigación enfatiza mayor predisposición del alumno a las clases,
así como su participación activa y colaborativa para trabajar en equipos de trabajo.
Otro estudio de investigación realizado por Ordoñez (2017), para obtener el título
Doctoral en Educación en la Universidad Nacional de San Marcos, sobre investigación
formativa arrojó que efectivamente el desarrollo de las habilidades investigativas en los
estudiantes de Contabilidad les ayudó en el desempeño efectivo no solo de su carrera; sino
también, en otras asignaturas.
Fundamentos teóricos y psicopedagógicos del desarrollo de la investigación
formativa.
Toda Universidad o Instituto de formación Superior tiene la responsabilidad de formar
profesionales exitosos que puedan afrontar y asumir retos propios de su carrera con el fin de
resolver o transformar su realidad. En la formación docente, la necesidad es apremiante ya
que la enseñanza de la investigación formativa permitirá enriquecer e innovar el proceso de
enseñanza aprendizaje, tanto en el docente como en los futuros maestros. Ante esta realidad
surgen nuevas necesidades y exigencias; ya que estos nuevos docentes deberán responder a
los retos y problemas que se presentan en el campo educativo y en la sociedad. Para dar
respuesta a esas necesidades y asumir los retos, el estudiante de pedagogía debe recibir una
buena formación donde se desarrolle y fortalezca sus habilidades investigativas necesarias
para la transformación de su sociedad. Al respecto Díaz y Picón, (2016) afirmaron que: “Un
docente sólidamente preparado (…); contribuirá al fortalecimiento de la ciudadanía
26
democrática y a la optimización de la inteligencia social o colectiva en beneficio de los
aprendizajes e interaprendizajes. Además, estará en condiciones de ejercer un liderazgo
pedagógico comunitario (…)” (p. 43).
Para ello en las aulas se debe preparar a los futuros docentes, de manera consciente y
reflexiva, para dar solución a los problemas de su comunidad, sociedad y país. Asimismo, se
considera importante formar a los estudiantes de pedagogía en y para la investigación, dado
que el ejercicio de esta, favorecerá el desarrollo de sus habilidades investigativas. Así, como
también, incentivarlos a realizar investigaciones a futuro a partir de su quehacer cotidiano.
De acuerdo a Rodríguez (como se citó en De Franco, Castro y Vallejo, 2011) afirmó
que, la investigación formativa es aquella que incentiva a aplicar nuevos métodos y
estrategias de enseñanza que ayuden al estudiante a aprender, a desarrollar habilidades
indagatorias y alternativas de solución frente a problemas reales. Se infiere entonces que el
docente deberá ser quien busque, diseñe y aplique las estrategias adecuadas que preparen,
fortalezcan y desarrollen en y para la investigación a los futuros docentes.
Sin embargo, Díaz (2015) afirma que en nuestro país se debe realizar una
transformación en los centros de formación docente ya que no se evidencia un sistema
articulado de formación para los estudiantes de docencia; debido a que hoy en día según los
institutos de pedagogía o facultades de Educación, existen diversos perfiles de egresados.
Además, señala que quienes optan por esta carrera provienen en su mayoría de colegios
estatales y zonas precarias; evidenciándose la falta de habilidades básicas en su formación
escolar y arrastrándolas así hasta el nivel superior.
Ahora bien, si a esto se le suma que algunos profesores de estos centros de formación
presentan dificultades en el proceso de enseñanza y no son competentes a la hora de aplicar
estrategias o metodologías que incentiven y desarrollen las habilidades propias de la
27
investigación en los futuros docentes; creando así, nuevos docentes que repliquen en sus
aulas el mismo modelo de quienes les enseñaron.
Ante este panorama se observa la necesidad de implementar en las escuelas de
formación docente la inserción de la investigación formativa. Propiciando así un nuevo rol
tanto para el docente formador como para el futuro docente; ya que ambos asumirán el papel
de investigadores y enriquecerán el proceso de enseñanza aprendizaje con nuevas
experiencias. Asimismo, esto obliga al docente a prepararse cada día para planificar las
estrategias adecuadas que ayuden a sus estudiantes a desarrollar las habilidades que les
permita afrontar los problemas propios de la carrera; así como incluir y ver a la investigación
como parte de su práctica docente.
Investigación formativa en la Educación Superior
En la actualidad, la sociedad y la cultura se encuentran en un constante cambio. Según Gros
(2006) durante muchos años los institutos, universidades y centros de formación docente han
sido catalogados como focos del saber que contribuyen al desarrollo de la sociedad. Por ello,
según lo afirmado, esto conlleva a reconocer la gran responsabilidad que tienen estas casas de
estudios en la formación y calidad de sus docentes.
A su vez, la autora considera que los centros de Educación Superior deben
comprometerse y comprometer a sus estudiantes en su formación a través de la creación de
comunidades o equipos de conocimiento que trabajen de manera cooperativa. Al respecto,
relacionando este concepto con la formación docente, se puede considerar que una de las
funciones de estas casas de estudios no es solo brindar conocimiento a los futuros docentes
sino también, favorecer al desarrollo de sus habilidades.
28
Asimismo, esas prácticas deben promover cambios acompañadas de una investigación
que garantice una mejora en la preparación y formación docente. Por ello estos centros de
formación tienen la responsabilidad de cumplir con tres compromisos para la sociedad; deben
producir, perdurar y propagar el conocimiento, según Osorio (2008); pero para ello, es
necesario que los estudiantes de pedagogía desarrollen las habilidades básicas para investigar.
Toda producción del conocimiento se da por medio de la investigación formativa.
Esta se promueve durante el proceso de formación. Es ahí donde surgen las innovaciones y
donde recae la responsabilidad del docente, porque es él, el responsable directo para enseñar,
estimular y desarrollar la investigación. Igualmente se considera que la perduración del
conocimiento es una tarea que involucra a todos los agentes educativos en el compromiso de
promover una cultura de investigativa como medio de cambio y que se vea reflejada en la
búsqueda de posibles soluciones ante los problemas del campo educativo. Esto se logra a
través de la investigación cotidiana; tanto en la práctica docente como en la que realiza el
estudiante en las diversas asignaturas. Para ello es necesario aplicar las metodologías
adecuadas que promuevan el gusto por investigar y propicien el desarrollo de habilidades
investigativas.
García (2015), sostiene que el desarrollo de la investigación es una pieza fundamental
para el desarrollo; sin embargo, en nuestro país las cifras en investigación no son nada
alentadoras. Por ello pone énfasis en la necesidad de implementar el desarrollo de la
investigación formativa en las aulas universitarias.
En suma, es importante reconocer y considerar a la investigación formativa como un
proceso trascendental en la formación de los nuevos docentes. Así, finalmente se deduce que
los centros y universidades de Formación Docente se convierten en los espacios propicios
29
para promover la investigación formativa con la finalidad de buscar una transformación no
solo en la práctica; sino también, en lo social y político.
Un acercamiento a las concepciones de la investigación formativa
La investigación es la parte fundamental que conlleva a la innovación y por ende a la mejora
de cada país. Por ello las universidades e institutos deben brindar espacios de discusiones y
debates que motiven al alumno a indagar y a investigar. Esto supone que el estudiante debe
poseer habilidades básicas como haber desarrollado su capacidad de análisis y su
pensamiento crítico. Es por ello la necesidad urgente de la investigación en los años de
formación. Como afirma García (2015) la Universidad debe promover la investigación en
todos los ámbitos de su quehacer académico, poniendo énfasis en la investigación formativa.
La investigación no solo es el proceso de la búsqueda de la información, sino que
además debe formar parte de la labor académica. Para ello el docente es un agente
fundamental en este proceso porque debe de estar bien informado para propiciar y enseñar a
investigar como afirman Zaldívar y Vásquez (2018) la investigación obliga al docente a estar
al día sobre temas contemporáneos, haciendo de su clase un espacio de reflexión actual y
enfocada en la realidad de sus estudiantes. Al respecto se considera que la investigación
exigirá al docente a actualizarse y estar bien informado en su disciplina. Asimismo, podrá
enseñar mejor porque podrá emplear la innovación en sus clases desarrollando así las
competencias investigativas y el pensamiento crítico en sus alumnos desde su etapa de
formación.
El docente investigador ayudará a generar espacios de reflexión orientadas en la
realidad del estudiante promoviendo así los procesos intelectuales, motivando y orientando a
sus alumnos en el proceso de la investigación. Como menciona García (2015) citando a
Restrepo (1999) las universidades deben formar al estudiante no solo en lo profesional, sino
30
que le debe dar herramientas para que investigue. Por ello, es fundamental que en las
universidades e instituciones se enseñe, prepare para investigar y realizar investigaciones; ya
que esta debe ser parte del quehacer académico.
Restrepo (2013) considera que el rol del docente investigador es fundamental para el
surgimiento de un país; ya que el docente al momento de investigar se exigirá más por
innovar en cada sesión y se convertirá en un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
También afirma que al alumno se le debe acercar a la investigación desde los primeros años;
es decir desde pequeños para que de manera progresiva vayan desarrollando sus habilidades
investigativas básicas y con el paso del tiempo puedan consolidar esas competencias. Al
respecto es necesario que los docentes de los pedagógicos formen en la investigación a sus
alumnos; porque de ellos dependerá que las próximas generaciones se eduquen en ella y la
vean como un medio que conlleva al desarrollo.
Finalidad de la investigación formativa.
Miyahira (2009) sostiene que la finalidad de la investigación formativa no consiste en la
elaboración de un proyecto, sino en la formación del estudiante en y para la investigación.
Esto nos indica que la investigación formativa se interesa por la forma de aprender y de
desarrollar las habilidades que conlleven precisamente a ese aprendizaje. Además, se puede
deducir que estos son algunos beneficios que nos brinda la investigación formativa: (a)
Mejorar la práctica docente a través del uso de una didáctica activa y el empleo de estrategias
que conlleven al desarrollo de habilidades propias para la investigación. (b) Formar futuros
docentes que formen en y para la investigación. (c) Diseñar y planificar actividades que
ayuden a ver a la investigación como un medio de transformación. (d) Propiciar el interés y la
aplicación de la investigación en su práctica docente. (e) Elaborar proyectos de investigación
que contribuyan con la búsqueda de posibles soluciones a los problemas educativos. (f)
31
Incentivar la conformación de grupos investigadores que aborden temas propios de la carrera
docente. (g) Fomentar la difusión y publicación de artículos de investigación. (h) Fortalecer
la habilidad científica de los docentes y valorizar la carrera docente a través de la
investigación.
En conclusión, se puede entender que el desarrollo y la implementación de la
investigación formativa en las aulas es un compromiso social y académico que deben
desarrollar los Institutos Pedagógicos y Escuelas de formación docente. Por ello que la
importancia en formar docentes para y en la investigación formativa debe ser tarea primordial
del docente; porque son ellos quienes pueden realizar una reestructuración en el currículo
donde planifiquen y diseñen temas transversales que prioricen el desarrollo de investigación
formativa en todas las asignaturas.
Formación de habilidades investigativas.
Frente a la necesidad del sistema educativo peruano, el docente formador deberá apoyarse en
la investigación formativa y convertirla en su instrumento de enseñanza; porque no solo le
ayudará a forjar educadores en la investigación; sino que, será la herramienta que le facilitará
el desarrollo de habilidades propias en el proceso enseñanza aprendizaje; es decir la
enseñanza a través de la investigación en palabras de Parra (2004).
Por ende, Rojas y Viaña (2017) consideran que para formar en investigación es
necesario propiciar espacios donde se desarrollen y fortalezcan las habilidades investigativas;
ya que el progreso de estas, influirán en el saber, ser y hacer del futuro docente. Lo cual nos
indica que el propiciar estas habilidades como el pensamiento crítico, la autonomía, el
análisis, el trabajo colaborativo e transdisciplinario; llevará al nuevo docente a saber mirar,
analizar, interpretar, comprender y actuar de manera reflexiva las diversas situaciones que se
le presente.
32
Para ello se requiere contar con un currículo que promueva y contenga dentro de las
asignaturas a la investigación así tanto alumnos y profesores podrán avocarse a la
investigación. Aldana de Becerra (2012) considera que el interés y la mejora por desarrollar y
fortalecer las habilidades investigativas debe ser tarea y compromiso de toda Escuela de
formación docente que responda ante las exigencias actuales. Es necesario resaltar que el
desarrollo de estas habilidades no corresponde solo al curso de investigación; sino que a
través del uso de diversos métodos se puede aplicar en cualquier asignatura. De ahí que
Guerra (2009) citado por Ordoñez (2017) considera que “es innegable la importancia y la
trascendencia que adquieren las estrategias utilizadas por el profesor para una buena
enseñanza” (p.12).
Al respecto, se debe contar con formadores que posean y promuevan en sus
estudiantes estas habilidades; porque será la actitud docente que deje una huella en ellos
frente a la función social y profesional que cumple la investigación formativa. Tal es así que
estos futuros maestros podrán también aplicar en sus aulas dichas metodologías motivando
así el desarrollo de estas habilidades desde la básica regular.
Es de suma importancia la estructuración de un plan de estudios que trabaje temas que
promuevan el desarrollo de las habilidades investigativas para formar estudiantes
competentes y con un compromiso social. Al respecto Rojas y Viaña (2017) consideran que
las habilidades investigativas originan una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje del
estudiante porque lo motiva a realizar un aprendizaje autónomo; ya que él es actor principal.
Asimismo, le favorece una estructura mental ordenada porque fomenta la disciplina,
promueve el desarrollo del pensamiento crítico, estimula la indagación, el análisis y la
interpretación de la realidad.
33
Finalmente, se debe tener en cuenta que el desarrollo de estas habilidades debe
empezar a partir de la Educación Básica Regular y verse fortalecidas en la Educación
Superior. Por ello es importante resaltar que el desarrollo efectivo de estas habilidades
dependerá la formación de nuevos docentes que a su vez se interesen por la investigación y
despierten en sus estudiantes el interés por investigar.
Didáctica para la investigación formativa.
El ser humano es curioso por naturaleza y desde los primeros años de vida va relacionándose
con todo lo que está a su alrededor. De esa manera conforme va creciendo y madurando va
desarrollando ciertas destrezas que le ayudarán a generar conocimientos según las
experiencias y situaciones en las que se encuentre. Por ello se considera de vital importancia
propiciar y desarrollar desde los primeros años de formación el interés hacia la investigación.
Sin embargo, hoy en día se tiene una realidad adversa, ya que conforme el ser humano va
creciendo va perdiendo ese interés; ya sea, por diversos factores como la falta de motivación
en el aula, desconocimiento, apatía, etc.
De tal forma el alumno al ingresar al nivel de educación superior necesita de
estrategias que lo guíen hacia el proceso investigativo; despertando así, el gusto e interés por
realizar investigaciones. Para llegar a ello, el docente debe emplear métodos que le permitan
al estudiante investigar y a su vez fortalecer las habilidades que trae consigo de la Educación
Básica Regular con el propósito de comenzar a trabajar en las habilidades propias de la
investigación. Antes la investigación era uso exclusivo del docente; sin embargo, la realidad
requiere profesionales que cuenten con habilidades que le permitan asumir y enfrentar
problemas no solo de su carrera sino también de su entorno, para así poder transformarlo.
Es allí donde surgen diversas estrategias para propiciar y fortalecer la investigación
formativa en los profesionales ya sea de cualquier carrera, pero sobre todo en los que se
34
preparan para ejercer la docencia. Según Miyahira (2009); Flores, (2015) sostienen que la
incorporación de estas técnicas en la didáctica de los docentes ayudará a estimular el
desarrollo de estas habilidades. En su ejecución, estas estrategias permitirán a los alumnos a
hacer y pensar mientras las realizan según palabras de Silberman, (1996) “(…) los estudiantes
hacen el trabajo. (…) usan sus cerebros (…) Analizan ideas, resuelven problemas y aplican lo
que aprenden. (…) es divertido e involucrante” (p.27).
Al respecto se puede entender que la aplicación de los métodos activos en el aula,
contribuyen al desarrollo de un aprendizaje más óptimo porque se involucran otros canales y
estilos de aprendizaje. Por ende, este proceso de enseñanza aprendizaje será más atractivo y
duradero, ya que el alumno cobra un papel activo; a su vez se estimulará el desarrollo de
diversas habilidades propias para la investigación.
Figura. 1. Nombre Canales de Aprendizaje y Rendimiento. Elaborado por Roeders, P., 1997
y Raichle, M., 1994. Tomado del Taller de Estrategias de Aprendizaje Activo de la
Universidad Federico Villarreal.
A partir de lo mencionado por Miyahira (2009); Flores, (2015) y Silberman (1996),
estas estrategias serían: (a) El Aprendizaje cooperativo; (b) El Aprendizaje basado en
problemas; (c) El Aprendizaje activo; (d) El aprendizaje basado en Proyectos; (e) El club de
35
revistas; (f) Estudio de casos; (g) La Aplicación de diseño de anteproyectos de investigación;
(h) Los Semilleros de investigación.
Es importante que el docente tenga en cuenta qué habilidades quiere lograr en sus
estudiantes para que pueda determinar el uso de la metodología adecuada que le permita
formarlos en y para la investigación.
La formación para la investigación y la investigación formativa
El acto de investigar concibe al hecho de emplear y aplicar diversas estrategias que
conllevarán el descubrimiento de algo, según definición de la RAE. Además, considera que
es una actividad académica e intelectual que busca generar conocimiento. Conforme a la
definición se puede decir que tanto para generar y aprehender el conocimiento, el alumno
requiere tener algunas capacidades básicas. Es por ello la necesidad que los pedagógicos
favorezcan y brinden los espacios adecuados para el desarrollo de estas habilidades y
conviertan así la investigación en su quehacer académico.
Guerrero (2007) define a la formación para la investigación como aquella que busca
desarrollar habilidades, técnicas, métodos que el estudiante requiere para investigar. Mientras
que considera a la investigación formativa como aquella que permite tanto a los docentes
como a los alumnos apropiarse y desarrollar el conocimiento. También resalta la diferencia
entre la investigación formativa y la formación en la investigación; donde señala que la
primera se refiere a la investigación como el medio para el desarrollo del conocimiento desde
un enfoque metodológico; mientras que la formación para la investigación responde a un
enfoque curricular.
Miyahira (2009) describe a la investigación formativa como la enseñanza a través de
la investigación. Además, considera que los agentes de la investigación participan de esta
activamente; ya que esta es dirigida por un maestro y los investigadores están en formación.
36
Detalla también que los docentes deben estar preparados para realizar investigaciones de
acuerdo a las necesidades que lo requieran.
Restrepo (2003) considera que la investigación formativa se desarrolla desde la tarea
pedagógica; pero enfatiza que la investigación propiamente dicha se da en la educación
superior; ya que concibe a la universidad como el centro generador del conocimiento cuyo
compromiso es establecer una cultura investigativa que no necesariamente busca soluciones
científicas, sino que más bien relaciona el conocimiento con un contexto real.
Según las definiciones tanto la investigación formativa y la formación en la
investigación se relacionan y se necesitan; debido a que la investigación formativa permitirá
el desarrollo de las habilidades que necesita el alumno para aprender y la formación para la
investigación busca desarrollar las estrategias para empezar a investigar desde un marco
curricular.
Transformación a través de la investigación.
Actualmente se está evidenciando mayor interés por aplicar el uso de la investigación en el
proceso de enseñanza aprendizaje y de incentivar el gusto por ella. Así pues, es un
compromiso de las Escuelas y Facultades de Educación formar en sus aulas futuros docentes
con habilidades para la investigación y al mismo tiempo, que miren de manera reflexiva las
necesidades de la carrera docente y de su entorno, como también buscar sus posibles
soluciones.
Según Restrepo (2003), Lara (2006) y Miyahira (2009) definen a la investigación
formativa como aquella que realizan tanto el docente como el alumno, asumiendo ambos el
papel de investigador; pero a la vez, siendo sujetos que están en formación. Esto conlleva a
tener una mirada transformadora en ambos roles; ya que ambos asumen nuevos papeles a
través de la reflexión en el proceso de enseñanza aprendizaje.
37
Al respecto Ordoñez (2017) considera a la investigación formativa como el proceso de
formación, es decir de dar forma a algo durante su realización. En este caso se podría asociar
a la estructuración de proyectos que pretenden atender las problemáticas educativas, así como
la reflexión en el proceso enseñanza aprendizaje; y a la transformación de profesionales
competentes que vean en la educación un medio de cambio social.
Entonces cabe señalar que esta transformación se aplica a todos los agentes de
investigación como docentes, alumnos y la sociedad que cumplen con un compromiso social
de transformación.
Conceptualizaciones sobre el aprendizaje basado en proyectos
Evolución histórica sobre el aprendizaje basado en proyectos como estrategia
metodológica
El aprendizaje basado en proyectos aparece desde la antigüedad en las enseñanzas de
Confucio y Aristóteles quienes sostenían que uno aprende haciendo. Según Knoll (1997),
considera que el aprendizaje basado en proyectos se hace presente a lo largo de la historia.
Tal es así que se observa que en los años de 1590 a 1765, se empieza a trabajar por proyectos
en una escuela de arquitectura en París y Roma. Entre 1765 a 1880 esta metodología es
empleada como medio de aprendizaje en países europeos y en América. A partir de 1880
hasta los inicios de la Primera Guerra Mundial, se empieza a enseñar bajo esta metodología
en las escuelas americanas. Este proyecto se traslada de América a Europa debido a su
reestructuración.
El aprendizaje basado en proyectos, con sus características actuales, nació en 1960 en
una universidad americana. Al respecto Giménez (2016) en su tesis sobre Metodología
basado en proyectos menciona que esta metodología apareció en la Facultad de Medicina de
la Universidad de Mcmaster (Canadá) cuyo objetivo era motivar a los estudiantes, ya que se
encontraban desmotivados; por medio del desarrollo de habilidades y competencias que les
38
permitiera aprender, pero a partir de problemas reales. Esta metodología a partir de los años
70 se empieza a expandir por Europa.
Son diversos los trabajos realizados en cuanto a los orígenes del aprendizaje basado
en proyectos; pero se sabe que esta propuesta fue inspirada por Dewey como una reacción
frente a la escuela tradicional. Dewey consideraba que el estudiante debía relacionarse con el
aprendizaje; ya que, si no se conecta con lo que quiere aprender, lo olvidará con facilidad. De
esta manera se propone una escuela más activa y comprometida, donde el estudiante
desarrolla sus facultades a través de sus experiencias y el intercambio con sus pares.
Actualmente, la metodología del aprendizaje basado en proyectos se centra en las
propuestas de Dewey y los aportes del Constructivismo. Es así que Balaguer (2016) afirma
que este aprendizaje sitúa a los alumnos en el centro del aprendizaje, entregándoles el control
sobre qué conocimientos y competencias van adquirir al tiempo que dan solución a
problemas reales. Es así que resulta ser óptimo para trabajar distintos estilos y habilidades; el
hecho de plantear una problemática real y buscar una solución de manera colaborativa y
participativa desarrolla la autonomía del educando en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un acercamiento al enfoque constructivista
La educación actual aún sigue imitando modelos tradicionales en sus aulas ya sea en el nivel
de educación básica o superior. Esto debido a que, en las aulas de los pedagógicos, los
maestros forman a estos futuros docentes como a ellos los han formado generando así un
círculo vicioso y arrastrando deficiencias. Para que esta cadena se rompa, es necesario que los
docentes generen espacios donde el alumno haga suyo el aprendizaje, desarrolle las
habilidades investigativas, dejando de lado las técnicas tradicionales y le otorgue el
protagonismo y la construcción de su propio aprendizaje, aplicando así el Constructivismo.
Al respecto Schunk (2012) sostiene:
39
Los profesores no deben enseñar en el sentido tradicional de dar instrucción a un
grupo de estudiantes, sino deben estructurar situaciones en donde los estudiantes
participen de manera activa con el contenido a través de la manipulación de materiales
y la interacción social (p. 231).
Es así que el docente se convierte en un facilitador de las nuevas experiencias que
encaminen al estudiante a aprehender y hacer suyo el conocimiento; asimismo desarrollar
habilidades que les permita responder tanto a los desafíos personales como profesionales a
través de estrategias y técnicas didácticas. Montes de Oca y Machado (2011) definen a las
estrategias como algo totalmente subjetivo que depende de la planificación y organización
según el criterio del docente para alcanzar de forma óptima las competencias planteadas. Es
así que los docentes para propiciar cambios en su didáctica y acercar a los estudiantes a la
investigación deberán recurrir a la innovación. Existen varios enfoques que se apoyan en
diversos métodos para desarrollar la investigación formativa como: el aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje colaborativo, el método de casos,
entre otros. Este estudio se basa en el aprendizaje basado en proyectos como estrategia para el
desarrollo de la investigación formativa.
Las bases de esta estrategia parten de las enseñanzas de Confucio y Aristóteles,
quienes consideraban que se debe aprender haciendo, y así como también se toma al
constructivismo, que gracias a los aportes de educadores y psicólogos como Dewey,
Vygotsky, Brunner y Piaget han contribuido a la implementación de una educación cuyo
objetivo busca que el estudiante no solo aprenda para la vida; sino que pretenda solucionar
problemas latentes y reales de su entorno.
El constructivismo emplea según Schunk (2012) la metodología activa, que consiste
en propiciar la construcción del conocimiento donde el alumno es el protagonista de su
40
aprendizaje, aprende a aprender; hace suyo el aprendizaje, lo transforma y lo aplica a través
de problemas reales por medio de la indagación. Es así que el alumno investiga a partir de
temas de su contexto y de su interés. la metodología del aprendizaje basado en proyectos le
permitirá desarrollar habilidades como análisis, síntesis, abstracción, comparación,
clasificación, etc. Necesarias para investigar y desarrollar el pensamiento crítico.
Dewey y los principios de la Escuela nueva.
Dewey, considerado como uno de los representantes de la escuela nueva, marcó un cambio
revolucionario para la educación; ya que fue el promotor de la creación de la “escuela
experimental”. Esta escuela tuvo como función comprobar las teorías y estudios que se
proponían. Sin embargo, esto significó gran controversia entre los defensores de una
educación tradicional centrada en los programas; como aquellos que consideraban una
educación basada en el educando, pero dejando de lado los conocimientos; naciendo así las
bases de la enseñanza centrada en el aprendizaje a través de la acción.
Es así que para Dewey (1995) tomado de Morón (2015) es importante la necesidad
de enseñar a pensar, para aprender a aprender. Para ello el docente debe saber orientar al
alumno en ese proceso y debe analizar de manera reflexiva su práctica docente; para así,
darse cuenta cómo está yendo el proceso de aprendizaje. Además, considera que esta
reflexión sobre las prácticas educativas permite identificar los problemas propios de la
educación y por ende los posibles problemas de investigación.
Estas investigaciones educativas a diferencia de otras ciencias se encuentran
atrasadas debido a que no se las ve con seriedad a diferencia de otras, o simplemente no son
tomadas en cuenta porque nacen precisamente de la práctica docente. Ello conlleva a un
desinterés por parte de las escuelas y ha obstaculizado la ejecución de diversas
investigaciones.
41
Afirma también que las contribuciones que aportan los maestros desde su práctica
educativa aún no están desarrolladas al máximo; porque son pocos los docentes que
sistematizan sus prácticas. “Creo que las contribuciones que podrían proceder de los maestros
de grado constituyen un campo relativamente descuidado” (Dewey, 2000, p.43).
Cabe resaltar la importancia que da el autor a la función que debe cumplir la escuela
como un órgano social:
La escuela ha de representar la vida presente, que ha de ser tan real y vital para el
niño como la que vive en su casa, en la calle o en el campo de juego (…) de otro
modo es una pobre sustitución de la realidad y tiende a reducir el espíritu y a matarlo
(Dewey, 1999, p.18).
Entonces finalmente se puede entender que la escuela debe ser el órgano que propicie
los espacios para preparar al alumno hacia la vida; es decir un aprendizaje útil que despierte
la curiosidad, la indagación y las ganas por aprender; así como que se fomente la interacción
y relación social con sus pares. Relacionando así estas características con una enseñanza
activa que se centre en el alumno cuyo actor fundamental sea este quien intervenga en su
proceso de enseñanza aprendizaje y donde el docente adopte la figura de un guía.
Socializando y aprendiendo en Vygotsky.
Vygotsky desde el campo de la Psicología ha brindado diversos aportes a la Educación,
señalando la importancia de aprender haciendo; de cómo el aprendizaje se puede lograr a
partir de la interacción social y el trabajo de pares; así como saber sobre el aprendizaje y de
cómo este no tiene una edad límite para aprender debido a que el cerebro es plástico y
flexible. “Al interactuar con las personas en el entorno, como cuando se trabaja en grupos de
aprendizaje o en colaboración se estimulan procesos del desarrollo y se fomenta el
crecimiento cognoscitivo”. (Schunk, 2012, p. 242). Aportando así de manera sustancial a las
42
prácticas pedagógicas; mostrándole al maestro la importancia y la necesidad de trabajar en
equipos de trabajo.
Aprendizaje basado en proyectos.
Actualmente se requiere que las escuelas, instituciones y universidades brinden espacios para
que los alumnos construyan su conocimiento y formen parte de su propia enseñanza
buscando soluciones a problemas reales, a través de la aplicación del aprendizaje basado en
proyectos de manera interdisciplinaria como fundamento del desarrollo de competencias y
habilidades que se involucran en la investigación.
El documento elaborado por Área de Formación, Fundación Enseña Chile (2015)
señala que trabajar en proyectos abrió grandes posibilidades para desafiar las habilidades de
los estudiantes y entregarles los conocimientos necesarios para que puedan mejorar su
aprendizaje. Por lo tanto, esta metodología requiere un rol diferente del alumno en su proceso
de aprendizaje debido a que debe incorporar métodos de estudio que le permitan desarrollar
su autonomía y sus competencias. El alumno al ser gestor y verse involucrado en su
aprendizaje se verá motivado porque relacionará de manera práctica lo aprendido con la
realidad.
Para lograr aplicar esta metodología existen varias etapas, Thomas (2000) y Duch
(2007) citado por Giménez (2016), afirman que los proyectos que emplean esta metodología
deben presentar entre cinco y seis criterios para que puedan ser considerados dentro de la
metodología del aprendizaje basado en proyectos.
El primer criterio sostiene que el proyecto debe partir de los contenidos más
importantes y debe responder a los interese del alumno. Estos deben ser significativos para
ellos y deben generar su curiosidad para que dé inicio a la indagación. El proyecto debe
responder a una problemática real que pertenezca al contexto del educando. Al respecto
43
Kilpatrick (1918) citado por Morón (2015) considera la importancia de orientar al alumno en
la selección del problema y del compromiso del estudiante para participar en su proceso de
enseñanza aprendizaje. Además, sostiene que el hecho de que los alumnos sean espontáneos
y propongan un proyecto, les servirá porque estarán implicados en el desarrollo de este.
Luego, se debe crear una pregunta abierta que los oriente y motive a la investigación.
Esta debe generar debate, discusión y un desafío para el alumno. Aquí los estudiantes
elaboran sus pasos y/o técnicas que les permita recopilar y discriminar información relevante
sobre el tema a investigar; comprobando sus ideas para llegar así a la solución de la
problemática.
Los alumnos trabajan de manera coordinada y cooperativa desarrollando así su
autonomía. El docente se reúne y revisa sus avances tomando así la figura de un asesor que
monitorea a los equipos de trabajos y que puede orientarlos a solucionar problemas de equipo
o de coordinación.
Finalmente, al diseñar esta propuesta se debe tener bien en claro los objetivos, estos
deben guardar relación con otras áreas. En esta etapa los alumnos mostrarán su solución ante
la comunidad educativa compartiendo sus habilidades y competencias desarrolladas en el
proyecto.
44
Conceptualizaciones de las categorías apriorísticas.
La Investigación formativa.
Restrepo (2013) considera que la investigación formativa “desarrolla habilidades destrezas y
actitudes para centrar las bases del pensamiento crítico en los alumnos y debe ser abordado
desde la práctica docente” (p. 24).
Subcategorías.
Inteligencia investigativa.
Pirella; Pulido; Mancipe. (2015) definen la inteligencia investigativa como “el desarrollo de
competencias que permiten la investigación y el manejo crítico de la información” (p.78). Es
decir, comprende los estilos de aprendizaje, proceso de pensamiento, enfoques teóricos y
técnicas de investigación.
Formación teórica.
Formación teórica según Pirella; Pulido; Mancipe. (2015) hace referencia a la “capacidad de
formación constante para el acompañamiento del estudiante a través de diversos métodos. Se
subdivide en describir, caracterizar, explicar e interpretar la situación problemática” (p.80).
Competencias infocomunicativas.
Pirella; Pulido; Mancipe. (2015) las definen como “habilidades académicas y sociales
desarrolladas por el estudiante para comunicar, divulgar la materia a investigar a; así como
para el trabajo” (p.87).
Aprendizaje basado en proyectos.
Kilpatric (1918), precisa que el aprendizaje basado en proyectos “es una metodología que
orienta al alumno en la selección de un problema de su interés; ello, desarrolla su
compromiso para participar en el proceso de enseñanza aprendizaje” (p.64).
Para tener una idea más clara de lo que comprende la metodología del aprendizaje
basado en proyectos el autor menciona las siguientes subdivisiones y las define como:
45
Propósito.
El propósito debe partir de los intereses de los estudiantes por solucionar un problema real. A
su vez permitirá aplicar los contenidos vistos en clase y propiciar la indagación de más
información. En esa búsqueda el estudiante se involucra y se compromete por su proyecto.
Planeación.
La planeación es la etapa de organización donde se plantean las estrategias y esquemas de
trabajo una vez definido el proyecto.
Ejecución.
Este proceso incluye el análisis de información; así como la evaluación constante para
reajustar o cambiar. Asimismo, el estudiante investiga y desarrolla su proyecto mientras el
profesor monitorea.
Evaluación.
El autor menciona que en esta etapa se deben comunicar los resultados finales y el impacto
del proyecto en su entorno. De igual manera los estudiantes son conscientes de su proceso de
aprendizaje; desarrollan habilidades socioemocionales y cognitivas.
46
Capítulo II
Diagnóstico o trabajo de campo
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos a partir de la observación, técnicas de
recolección de datos y categorización que permitieron identificar tanto el docente como los
estudiantes las falencias sobre el conocimiento en investigación formativa; a su vez, la
triangulación de los instrumentos dio como resultado el hallazgo de las categorías emergentes
y las conclusiones aproximativas.
El diagnóstico de campo se realizó en un pedagógico nacional de Lima, ubicado en el
distrito de Santiago de Surco de la ciudad de Lima. Su objetivo fue constatar el nivel de
conocimiento que tienen tanto docentes como estudiantes sobre el método activo aprendizaje
basado en proyectos y el desarrollo de la Investigación Formativa.
Las técnicas e instrumentos de aplicación fueron diseñadas, validadas, aplicadas, y
procesadas a una muestra seleccionada intencionalmente para cumplir con los objetivos
propios de la investigación.
Después del diseño y elaboración de los instrumentos se evaluó la efectividad de cada
uno según el método de criterio de expertos, quienes analizaron y valoraron su efectividad de
acuerdo a su pertinencia. Los especialistas poseen determinados requisitos como se refleja en
la tabla 2:
47
Tabla 2
Resultados de la validación de instrumentos por juicio expertos
Fuente: Elaboración propia (2019)
Para la aplicación de los instrumentos se realizaron observaciones de clases y
entrevistas semiestructuradas a diversos docentes de la especialidad de Lengua Literatura y
Comunicación del curso de Habilidades Comunicativas con la finalidad de conocer la
preparación teórica y didáctica que poseen sobre aprendizaje basado en proyectos para el
desarrollo de la investigación formativa. Asimismo, se aplicó una prueba de conocimientos
cuyo objetivo fue comprobar el nivel de conocimientos teóricos sobre el desarrollo de la
investigación formativa; y una encuesta de opinión a los estudiantes que se encuentran
cursando el IV ciclo de la carrera docente con el fin de evidenciar su conocimiento y el gusto
que experimentan con la manera en que el docente de Comunicación emplea el aprendizaje
basado en proyectos en el proceso de enseñanza aprendizaje para promover el desarrollo de la
misma.
Los resultados que se describen a continuación muestran la relación con los objetivos
específicos propuestos en esta investigación. A continuación, se expone los resultados
obtenidos:
Nombres y Apellido
Grado académico Especialidad Ocupación profesional
Años de experiencia
Giancarla Dilaura
Morales
Hernán Flores
Valdiviezo
Luis Vara Marín
Doctora
Magister
Magister
Licenciada en
Lengua Literatura
Sociólogo
Investigador
Licenciado en
Literatura
Docente
investigador
Docente
investigador
Docente
Quince
Treinta y cinco
Once
48
Análisis, interpretación y discusión de los hallazgos por técnicas e instrumentos
Encuesta realizada a los estudiantes.
A los estudiantes del segundo año de la Especialidad de Lengua Literatura y Comunicación
se les aplicó una encuesta de opinión cuya finalidad fue diagnosticar el estado actual del
desarrollo de la investigación formativa. En esta encuesta participaron todos los alumnos
pertenecientes al segundo año de la especialidad.
De la encuesta aplicada se puede observar que todos los estudiantes reconocen y
consideran muy importante el desarrollo de la investigación en la formación y en el ejercicio
docente. También señalaron que las docentes del curso casi siempre motivan a la
investigación desde sus clases. Sin embargo, afirmaron que nunca les brindan fuentes o
repositorios para que puedan investigar o indagar. Además, mencionaron que cuando realizan
investigaciones, muy pocas veces, los temas parten de su interés ya que siempre son elegidos
por las docentes.
En la encuesta, se identificó que en menor índice se sienten comprometidos con el
trabajo a desarrollar. Esto conlleva a asociar que un posible factor sería que los temas al no
partir del interés de los estudiantes, estos no lograrían motivarse ni comprometerse como
deberían.
También afirmaron que pocas veces reciben asesorías o acompañamiento que les
permita avanzar con su indagación y/o investigación. Nunca sus resultados son compartidos
fuera de la institución, o a otros años, siempre se dan en el salón y entre su promoción.
Al respecto Gonzáles (2012) sostiene que en el nivel superior se debe enseñar a
investigar y a la vez facilitar que los estudiantes tengan responsabilidades sociales a través de
la motivación. Esto quiere decir que los docentes deben contar con las herramientas para
motivar y enseñarles a interactuar con los problemas reales de su sociedad, para que los
49
entiendan y propongan alternativas de solución. Por esta razón, se necesita docentes
comprometidos que investiguen y acerquen a sus alumnos al campo de la investigación. Pero
qué sucede si no se les brinda las herramientas necesarias para investigar, los estudiantes solo
identificarán los problemas, pero no podrán ahondar en ellos ni menos buscar alternativas de
solución como se aprecia en la figura 2 y 3.
Figura 2. Cuando el estudiante propone proyectos como alternativa de solución a problemas
reales. Elaboración propia, 2018.
Figura 3. Recomendaciones y uso de fuentes y datos científicos. Fuente: Elaboración propia
(2018)
50
Entrevista a los docentes.
La entrevista se realizó a dos docentes de la Especialidad de Lengua, Literatura y
Comunicación del curso de Habilidades Comunicativas de un instituto pedagógico nacional.
En ella ambas docentes afirmaron tener conocimientos sobre la investigación
formativa y resaltaron la importancia que esta tiene en todas las carreras profesionales; pero
sobre todo en la carrera docente. Sin embargo, cuando se les preguntó sobre las estrategias y
metodologías que aplican para el desarrollo de la investigación ambas sostuvieron que
emplean el trabajo colaborativo y diversas lecturas que acercan a los estudiantes a la realidad.
Asimismo, enfatizaron que realizan proyectos de manera articulada dentro de la misma
especialidad con otros cursos aplicando lo que denominaron como trabajos colaborativos.
La sociedad peruana necesita contar con docentes competentes que investiguen; para
ello se necesita formar a los futuros docentes en la investigación teniendo en cuenta los
aspectos que se quiere desarrollar como la actitud crítica apoyada de una didáctica que
promueva el desarrollo de las habilidades investigativas. El Área de Formación, Fundación
Educa Chile (2015), considera por su experiencia en esta metodología que su aplicación en
las aulas facilita y promueve el desarrollo de habilidades cognitivas complejas como la
búsqueda de una alternativa de solución frente a un problema real. Es por ello la necesidad de
su implementación en las aulas de nivel superior.
Las docentes entrevistadas afirmaron que el Aprendizaje Basado en Proyectos es más
viable aplicarlo en educación básica regular que en Superior; ya que los cursos son muy
independientes y trabajar con otras áreas resulta tedioso y complicado por el tiempo de
coordinación. Mencionaron que pese a ello; sí se trabaja por proyectos, pero de corte
ambiental; ya que es más llevadero para trabajar.
51
También se reconoció las deficiencias y debilidades que arrastran los futuros docentes
en cuanto a temas académicos pese a ser de la especialidad como por ejemplo en la redacción
de textos, tildación, reconocimiento de ideas principales, comprensión de textos y dificultades
para la lectura. Ellas coincidieron en que cada año los ingresantes a la carrera docente
presentan vacíos académicos notables; y que en vez de desarrollar o reforzar otras habilidades
en la especialidad; lo que hacen es tratar de nivelar esas deficiencias a través de talleres; pero
muchas veces el tiempo no es el mejor aliado.
Frente a estas debilidades que presentan los futuros docentes se hizo referencia a un
posible factor como es el mal uso de la tecnología y el empleo por parte de los docentes de
estrategias tradicionales para enseñar gramática o comprensión de textos. A esto se suma que
la preocupación por atender estas necesidades solo recae en la especialidad de Lengua
Literatura y Comunicación; sin embargo, no solo debe ser prioridad de una sola especialidad
sino de todas.
Se mencionó, además, que se brinda un acercamiento al contexto educativo a través
de las visitas a los centros de práctica y en las observaciones de clases. Ello permite al
estudiante tener conocimientos sobre la realidad y los problemas a los que se enfrentará
cuando ejerza la carrera. Sin embargo, no realizan investigaciones sobre estos problemas
detectados, ni buscan ni proponen soluciones; tampoco, publican sus observaciones en
artículos o documentos científicos debido a dos factores, que señaló una de las docentes
entrevistadas, que solo se propone alternativas de solución cuando los alumnos se encuentran
en los últimos años y el otro factor correspondería al bajo nivel académico que presentan
muchos estudiantes a la hora de elaborar argumentos, manifestar sus opiniones, manejar
fuentes e información, entre otros; ya que para investigar se requiere no solo identificar un
problema, sino también buscar información, emplear fuentes, leer, comprender, analizar,
entre otras habilidades básicas para así llegar al conocimiento que se está buscando.
52
Esto conlleva a que los estudiantes solo realicen el papel de meros espectadores y no
desarrollen otras etapas propias de la investigación como el de elaborar hipótesis o proponer
alternativas de solución. Asimismo, van restando importancia a la tarea que el docente tiene
de emplear la investigación desde su quehacer diario y no pretender investigar solo en un
curso. A su vez es necesario que el estudiante de docencia se acerque a la investigación desde
sus primeros años y no esperar a realizarla en los años posteriores para obtener un grado o un
título.
Desde este panorama, Aguerrondo (2009) sostiene que la gestión del conocimiento
debe involucrar a toda la comunidad educativa para que el resultado de calidad en educación
ayude en la formación de profesionales aptos para resolver problemas de su contexto y
mejora de la sociedad. Para llegar a ello el estudiante debe aprender a aprender y
autorregular su aprendizaje. Esto, implica contar con docentes que sean investigadores,
apliquen la investigación y vean en ella una oportunidad de mejora.
Durante la entrevista a las docentes, se mencionó que se realizan diversos trabajos en
equipo y que estos favorecen al desarrollo de las habilidades blandas como la tolerancia, el
liderazgo, toma de decisiones, entre otras; y que como docentes todos deberían desarrollar
dichas habilidades porque siempre se trabaja en equipos.
Otra debilidad, es la complejidad para desarrollar el pensamiento crítico; ya que
muchos estudiantes al no manejar información ni fuentes fehacientes les obstaculiza la
elaboración de argumentos. Es por ello la necesidad que el futuro docente comprenda la
diferencia entre hacer un comentario dar una idea; a su vez invitarlo a desarrollar su juicio
crítico, pero bien documentado.
Las docentes también enfatizaron la importancia que tiene el realizar las prácticas en
la carrera docente; pero se puntualizó en la necesidad de reflexionar sobre las mismas y poder
53
compartir impresiones, problemas, soluciones, entre otras con otros docentes a través de
espacios y publicaciones.
Dewey (2000) afirma que “las prácticas educativas a diferencia de otras ciencias se
encuentran atrasadas debido a que no se toma ni se observa con seriedad los problemas que
nacen en la práctica” (p.43). Ello es necesario y de vital importancia porque conlleva al
futuro docente a no solo a reflexionar sobre su práctica sino a aprender desde la misma y a
acercarse a la investigación desde su quehacer diario. Además, obliga al estudiante a
continuar con la indagación y posible investigación sobre los problemas detectados; incluso a
la elaboración de materiales que permitan mejorar o compartir dichas prácticas.
Observación de clase.
Las observaciones realizadas se aplicaron en la clase de dos docentes de la Especialidad de
Lengua, Literatura y Comunicación en el curso de Habilidades Comunicativas de un instituto
pedagógico nacional.
Estas observaciones permitieron evidenciar que ambas docentes en el curso presentan
manejo de información, buscan permanentemente que los estudiantes reflexionen sobre la
responsabilidad, el seguimiento de instrucciones, la vocación, la práctica docente, la
aplicación de lo aprendido y el ejercicio docente para realizar una buena labor en el futuro.
Asimismo, se motivó a la clase durante toda la sesión y se buscó que todos participen y se
involucren en el tema que se estaba desarrollando.
En ambas sesiones los alumnos trabajaron en equipos para ello emplearon el uso de la
tecnología como celulares, laptops, tablets, etc. Sin embargo, pese a que se sentaron por
equipos no se evidenció el aprendizaje por proyectos porque el tema fue designado por las
docentes y no por la propuesta o interés de los alumnos. Además, durante la observación no
se evidenció las etapas del aprendizaje basado en proyectos.
54
Con respecto al trabajo por elaborar se notó, desgano por parte de los estudiantes; ya
que a la hora de trabajar por equipos estuvieron durmiendo o agachados sobre la carpeta
como desinteresados.
Frente a este problema los autores Montes de Oca y Machado (2011) consideran la
importancia y necesidad de aplicar el uso de estrategias didácticas que permitan al alumno
motivarse y comprometerse hacia la búsqueda de su propio aprendizaje. Es así que el Área de
Formación, Fundación Educa Chile, (2015) afirma que el trabajar en proyectos favoreció a
los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades y en proporcionarles los conocimientos
necesarios mejorar e involucrarse en su aprendizaje. Es por ello la necesidad de emplear el
aprendizaje basado en proyectos no solo como estrategia motivadora sino como aquella que
busca de manera integral desarrollar habilidades, actitudes y conocimientos.
Al finalizar el trabajo realizado por los estudiantes, solo fue presentado en el salón y
no mostrado a los demás estudiantes de la especialidad o del instituto. A esto se suma que el
trabajo solo consistió en diseñar la primera plana para desarrollar luego un periódico sobre la
obra: “El Ingenioso Hidalgo el Quijote de la Mancha”. El trabajo es interesante porque se
realiza de manera articulada los cursos de la especialidad como Habilidades Comunicativas
con el tema de periodismo y literatura con la lectura del libro “El Ingenioso Hidalgo el
Quijote de la Mancha”; sin embargo, se pudo trabajar partiendo del interés de los estudiantes
y elaborar un periódico o un boletín donde se toque temas más actuales y coyunturales como
la corrupción, el feminicidio, entre otros. Además, este boletín o periódico pudo haber
circulado en toda la especialidad o en todo el Instituto. Asimismo, se hubiese podido invitar a
algún especialista o haber aplicado la indagación para discutir temas más reales.
En la actualidad, se requiere que la educación brinde espacios necesarios para que el
alumno construya su propio aprendizaje y sea gestor de su conocimiento. Es por ello que es
necesario implantar en nuestras aulas la metodología del aprendizaje basado en proyectos,
55
donde el alumno parta de un problema real y a través de él indague, investigue, busque
alternativas de solución y sobre todo comparta sus resultados con la comunidad.
El beneficio de todo ello, afirma Dale (1969) citado por el Área de Formación,
Fundación Educa Chile (2015), es que el alumno recuerda más lo que hace que lo que dice el
maestro. Al considerar al alumno como protagonista y autogestor de su aprendizaje, se
involucrará, pero sobre todo se convierte en líder, desarrolla habilidades socioafectivas y su
autonomía.
En la entrega de las producciones ambas docentes recalcan la importancia de aplicar
correctamente la concordancia, signos de puntuación y la tildación en la redacción, por
ejemplo: “Auxilío” con tilde. Sin embargo, se denota muchas faltas ortográficas, así como
deficiencias en la concordancia e ilación de ideas, siendo de la especialidad de Lengua,
Literatura y Comunicación.
Con respecto a estas falencias en superior cometidas por alumnos de la especialidad
de Lengua que se están formando para ejercer la carrera docente, El club de los libros
perdidos (2018) señala en una entrevista a Ignacio Bosque, catedrático de Lengua, en la
Complutense que, si la expresión es pobre, el contenido también lo es. A ello añade que el
nivel de exigencia ha bajado y muchas universidades pasan por alto las fallas.
Frente a este problema surge la necesidad de reforzar estas debilidades no solo en
superior sino también los niveles de primaria y secundaria; para que lleguen estos alumnos a
superior sin arrastrar falencias. Con respecto a las instituciones tanto de superior como las de
nivel básico deberían aumentar el nivel de exigencia y no restar importancia al buen uso de la
sintaxis; ya que en el caso de las primeras está en sus manos el deber de formar profesionales
de calidad y en el caso de los pedagógicos, docentes que formarán a otras carreras.
56
Prueba Pedagógica.
La prueba de conocimientos se aplicó a todos los alumnos de la Especialidad de Lengua
Literatura y Comunicación que pertenecen al segundo año. Esta prueba tenía como objetivo
Comprobar el nivel de conocimientos teóricos sobre el desarrollo de la investigación
formativa en los estudiantes, los resultados fueron:
El 46,43% de los estudiantes alcanzaron un nivel medio acerca del conocimiento de la
investigación formativa; mientras que el 32,14% se encuentra en el nivel bajo acerca del
conocimiento de la investigación formativa. Esto significa que si bien es cierto los estudiantes
consideran de suma importancia el desarrollo de la investigación formativa en su formación
profesional también reconocen que presentan ciertas debilidades como el uso y manejo de
fuentes, repositorios, entre otros. También indican que gracias a la observación pueden
identificar o darse cuenta de los problemas propios del campo educativo; sin embargo; este
acercamiento no es global porque los estudiantes no profundizan en dichos problemas, ni
plantean posibles soluciones al respecto. Esto conlleva a afirmar que en teoría manejan cierto
conocimiento al respecto, pero en la práctica no; por ello el resultado bajo que presentan
acerca del conocimiento de la investigación formativa.
El 21, 43% de los estudiantes lograron un alto conocimiento acerca del conocimiento
de la investigación formativa; Sin embargo, marcaron bien las respuestas, pero no pudieron
argumentarlas.
Ante estos resultados se puede evidenciar que el docente debe formar y acercar a los
estudiantes de pedagogía desde los primeros años a la investigación desde la observación
hasta la búsqueda de posibles soluciones; pero para ello los estudiantes deben llegar al menos
a Superior con las habilidades básicas para poder investigar, manejar ciertas fuentes, analizar
y comprender diversos tipos de textos para argumentar con base y fundamento teórico.
57
Además, es necesario también que el docente investigue y desarrolle diversas
estrategias para acercar al estudiante al desarrollo de la misma porque quien investiga puede
innovar, sentirse motivado y motivar a sus estudiantes convirtiendo así, como afirmaba
Dewey (2000) “su aula en aulas laboratorios (p. 68)”. Por ello, la tarea una vez más está en el
docente, en el querer hacer, en animar, fomentar y formar en el cambio.
Finalmente se identifica a estudiantes que presentan de manera teórica ciertos
conocimientos sobre la investigación formativa, pero estos conocimientos solo están en teoría
y aún no han sido puestos en práctica, es por ello que presentan un conocimiento medio sobre
investigación como se aprecia en la figura Nro. 4.
Figura 4. Resultado de la prueba pedagógica. Fuente: Elaboración propia (2018)
58
Análisis, interpretación, triangulación y discusión de los resultados: Categorías
emergentes
Luego de la aplicación de los instrumentos y el análisis de los resultados se pudo identificar
dos categorías ya considerados antes de la aplicación de los instrumentos y denominadas
como categorías apriorísticas. También del análisis se reconocieron 9 categorías nuevas
como: Aplicación a la realidad, Beneficios y limitaciones del Aprendizaje Basado en
Proyectos, desarrollo de las habilidades investigativas, desarrollo del pensamiento crítico,
desarrollo de capacidades de comprensión y redacción en la carrera docente, el trabajo
cooperativo y el desarrollo de habilidades sociales, herramientas y técnicas para la
investigación, importancia de la investigación, la observación como elemento esencial de la
investigación, motivación hacia la investigación y reflexión sobre la práctica docente;
denominadas como categorías emergentes. Como se muestra en la figura 5.
Figura 5. Presentación de las categorías apriorísticas y emergentes. Fuente: Elaboración
propia (2018)
59
Aplicación a la realidad
Los entrevistados consideran importante el analizar e interpretar datos relacionados a un
problema educativo observado en la práctica docente y en las visitas realizadas a los centros
de práctica. También afirman que casi siempre el docente propicia la elaboración proyectos o
propuestas como alternativa de solución; sin embargo, el nivel de los alumnos es bajo y no
les permite buscar y/o aplicar estas alternativas a pesar de que en el curso se promueve el
desarrollo del pensamiento crítico a través del análisis de lecturas y a partir de cómo podrían
emplearlas desde su práctica docente.
Además, la población entrevistada reconoce que el tema a investigar parte de su
interés por estudiar y dar posibles soluciones a los problemas educativos, pese a ello no se
llega a la búsqueda ni aplicación de estas soluciones porque cuando se investiga solo se
observa y se analiza la realidad, mas el docente, nunca o pocas veces, propicia propuestas o
proyectos como alternativa de solución frente a estos problemas.
Beneficios y limitaciones del ABP
Con respecto a la aplicación del ABP en Educación Superior la población entrevistada
manifiesta que es interesante; pero demanda mucha coordinación ya que es tedioso para
articular con otras asignaturas dado que el tiempo y la independencia entre las áreas no
permite coordinar ni articular proyectos.
También, consideran que este tipo de trabajo por proyectos se desarrolla más en
educación básica que en superior. Sin embargo, sí se realizan proyectos sobre temas del curso
y otros proyectos como la feria de ciencias, el medio ambiente, etc.
Desarrollo de las habilidades investigativas
Los entrevistados reconocen que para investigar un problema educativo se requiere conocer
los pasos propios de la investigación como observar, analizar e interpretar datos relacionados
con la teoría y la práctica, así como indagar, elaborar hipótesis, consultar diversas fuentes y
60
sistematizar la información dando su punto de vista.
Además, en las entrevistas y pruebas pedagógicas aplicadas se evidencia que los
estudiantes en su mayoría no cuentan con habilidades para la investigación y no poseen
conocimiento teórico ni la práctica de cómo redactar un ensayo, un artículo, entre otros
documentos científicos.
Como mencionan Restrepo, (2003) y Aldana de Becerra, (2012) la investigación en
pregrado es totalmente deficiente. A su vez Miyahira, (2009) señala que uno de los factores
principales de la deficiencia de la investigación formativa en pregrado se debe a las clases
magistrales que realizan los docentes. El empleo de estrategias tradicionales no promueve el
desarrollo de las habilidades investigativas ni el pensamiento crítico.
Pese a ello, los alumnos afirman haber elaborado redacciones de corte investigativo
como artículos, documentos científicos, elaboración de hipótesis, entre otro tipo de
documentos; sin embargo, estas redacciones solo se elaboran en el curso de investigación.
También se ha identificado un bajo nivel sobre el conocimiento de investigación formativa en
los estudiantes.
Estas debilidades son preocupantes ante una institución del siglo XXI que tiene la
responsabilidad de formar futuros docentes de calidad, activos y críticos que den respuestas o
alternativas de solución a los problemas del entorno. Por ello es necesario el desarrollo de la
investigación formativa para generar habilidades propias para la investigación. Al respecto
Gayol, Tarrés, García, D´otavio (2011) citados por Rojas y Viaña, (2017) afirman. “El
desarrollo de las competencias investigativas constituyen una obligación y tienen un carácter
transversal porque favorecerá, entre otras, cosas como la lectura comprensiva y crítica, la
escritura, el cálculo, el manejo de una segunda lengua” (p.11).
En las pruebas y entrevistas aplicadas, afirman que después de concluido un proyecto
nunca se realiza una autoevaluación o evaluación ni se plantea medidas de mejora. Además,
61
afirman nunca haber recibido asesorías, orientaciones ni acompañamiento en la elaboración
de su proyecto de investigación.
Desarrollo del pensamiento crítico
El desarrollo del pensamiento crítico, según opinión de los entrevistados, se realiza en el
curso de Habilidades Comunicativas; por ser un curso pragmático cuyo objetivo es el
desarrollo del pensamiento crítico a través de proyectos, trabajos de campo, análisis de
lecturas, y a partir de la reflexión de la práctica docente.
La gran mayoría de los docentes entrevistados; reconocen que el nivel de los alumnos
es bajo y ello no les permite buscar o aplicar alternativas de solución frente al problema
observado; ya que para ello se busca no solo la teoría sino también el criterio del estudiante y
por ende el pensamiento crítico.
El desarrollo de las capacidades de comprensión y redacción
Los docentes entrevistados reconocen que en los últimos años los estudiantes que optan por
estudiar docencia presentan un nivel académico muy bajo. Los futuros docentes muestran
deficiencias académicas en la parte de tildación, comprensión y producción de textos
académicos. También afirman que estas debilidades pueden deberse al mal uso de la
tecnología.
Creen también que las personas que eligen ser docentes pertenecen a un sistema
deficiente y no son los mejores estudiantes del colegio. Ello se evidencia en los estudiantes de
los primeros ciclos que arrastran debilidades de la secundaria que hay que suplir a través de
talleres. Por ejemplo, les cuesta darle significatividad al texto a la hora de redactar, presentan
deficiencias en la cohesión y coherencia. A esto se suma los problemas de lectura y redacción
de textos académicos que se evidencian en los trabajos deficientes.
Al respecto Díaz, (2015) considera que quienes eligen ser docentes generalmente
provienen de colegios estatales y de zonas precarias que arrastran debilidades en su
62
formación básica. Además, añade que la gran mayoría de docentes formadores adolecen de
las mismas dificultades que sus profesores de la Básica Regular. De acuerdo a lo afirmado se
puede decir que la calidad del sistema educativo depende del nivel con el que cuenten sus
maestros; es decir que si no se realiza una buena formación en los pedagógicos o facultades
de educación esto se repetirá y se convertirá en un círculo vicioso.
El curso de Habilidades Comunicativas ayuda la comprensión y producción de textos
académicos; sin embargo, el tiempo no permite nivelar estas deficiencias. Por ello la
necesidad que estas capacidades sean trabajadas por todas las áreas. Asimismo, se evidencia
la falta de estrategia docente para trabajar la comprensión y el uso de Gramática como
herramienta en la redacción de los textos de corte investigativo. Además, si se considera la
importancia de la investigación en la carrera docente, es de suma importancia que se
comparta las reflexiones a través de la elaboración de artículos, informes, publicaciones, etc.
Ante esto O´Connor. (1999) y el Minedu. (2001) citados por García, Paca, Arista,
Valdez, y Gómez, (2018) señalan que “las habilidades comunicativas se enmarcan dentro de
capacidades necesarias para realizar tareas comunicativas e influir en otros individuos. Las
habilidades básicas que se deben dominar para poder comunicarse con éxito son: hablar,
escuchar, escribir y leer” (p.126). Ruiz, (2014), en relación asevera que el empleo de la
investigación formativa en los estudiantes propicia el desarrollo de las habilidades
comunicativas y mejora el desempeño de los estudiantes. Al respecto, se podría decir que
diversas investigaciones señalan que el desarrollo de las habilidades investigativas facilita el
desarrollo de la investigación formativa y viceversa.
Sin embargo, es preocupante evidenciar que los estudiantes arrastran deficiencias de
la Educación Básica. Ello conlleva a hacer un análisis y evaluar cómo en los centros de
formación docente se está trabajando y desarrollando el tema de investigación. García,
(2015), al respecto afirma que el hacer investigación es un tema riguroso y que necesita de
63
cierto conocimiento y habilidades, para ello el estudiante debe contar con las habilidades
básicas que permitirá alcanzar el aprendizaje.
El trabajo cooperativo y el desarrollo de las habilidades sociales
Toda la población encuestada reconoce la importancia del trabajo cooperativo como
herramienta para aprender a trabajar con el otro y la responsabilidad que también involucra.
Igualmente se enfatizó sobre lo trascendental que es no solo formar en conocimientos sino
también a relacionarse a través del desarrollo de las habilidades blandas, Asimismo, el
desarrollo de estas habilidades favorece a la autoestima, el aprendizaje de pares, la tolerancia
entre diversos estilos de aprendizaje y la investigación formativa. También se enfatiza la
importancia que tiene el desarrollo de estas habilidades para el docente porque siempre está
en continua relación con otros docentes.
Durante las entrevistas se enfatizó la importancia que cumplen los miembros del
equipo para reconocer sus habilidades y defectos; de igual modo deben trabajar buscando el
mismo objetivo, solución de conflictos. Los alumnos entrevistados reconocieron que cuando
realizan un proyecto de investigación desarrollan la tolerancia y organización para trabajar en
equipo de manera eficiente.
Algunos de los entrevistados, sin embargo, afirmaron que no poseen ninguna
habilidad para trabajar en equipo de manera eficiente y que no han evidenciado problemas al
formar grupos. También, que el docente de Comunicación fomenta el trabajo en equipo y
busca que todos los miembros participen en la realización de trabajos grupales, sin embargo,
muy pocas veces después de concluido un proyecto, se realiza una autoevaluación o para
plantear medidas de mejora.
Recursos tecnológicos para la investigación
Según opinión de los entrevistados se enfatiza la necesidad de que el futuro docente debe
conocer y manejar recursos tecnológicos para la investigación; por ello, tanto docentes como
64
alumnos entrevistados afirman que los docentes les proporcionan direcciones sobre portales
de información como Regina, SciELO, entre otros. Asimismo, los alumnos tienen
conocimientos de los repositorios científicos confiables para realizar distintos trabajos de
investigación. A ello se suma la tecnología, que facilita la investigación y los medios que les
permiten estar más informados y que deben ser aprovechados en clase. Por ende, es un reto
para enfrentar a los nativos digitales.
A pesar de ello, una parte de los entrevistados consideran que el docente sigue siendo
tradicional y el sistema no permite realizar seguimientos docentes. También reconocieron que
en el instituto no se evidenciaba con claridad los parámetros para la investigación. Sin
embargo, la mayoría de los estudiantes entrevistados afirman que los docentes nunca les
recomiendan el uso de base de datos científicos como Scopus, Ebsco, Redalyc, SciELO,
Dialnet, Regina, Sunedu, Renati. Asimismo, reconocen que el docente aplica estrategias
expositivas en los cursos.
Importancia de la investigación
La mayoría de los entrevistados consideran que la investigación es importante como base de
un profesional, pero sobre todo en la formación docente. Por ello la investigación en la
docencia debe partir del quehacer diario. Sin embargo, muchas veces la investigación se
realiza solo para cumplir y no para obtener mayor conocimiento. A esto suma el nivel bajo
que presentan los futuros docentes acerca del conocimiento de la investigación formativa.
Ante esta necesidad la población afirma que se les enseña la diferencia entre dar una
idea y argumentar. Además, se reconoce que toda investigación amplía el conocimiento y
todo aprendizaje requiere de la investigación.
También sostienen que los estudiantes realizan distintos trabajos de investigación
interesantes, pero no continúan; sin embargo, una parte de la población considera que la
investigación no es importante en el ejercicio docente.
65
La observación como elemento esencial de la investigación
Los entrevistados reconocen la importancia que tiene la observación en el desarrollo de la
investigación por ello sostienen que siempre participan en actividades donde la aplican.
También afirman que casi siempre se acercan al ambiente educativo de manera indirecta o
explícita a través de descripciones. Además, el estudiante tiene contacto con el contexto
educativo antes de que egrese; pero este acercamiento a la realidad se da solo en los primeros
años.
Los futuros docentes visitan distintos colegios para observar la realidad educativa.
También asisten a los Centros de Práctica donde observan los problemas del contexto
educativo. Estas investigaciones iniciales van de la mano con la observación de la práctica
diaria. También se reconoce que los temas a investigar parten de la observación en los
Centros de Práctica docente a través de la elaboración de hipótesis sobre los problemas del
contexto; se resalta también que toda investigación parte del interés del estudiante.
Motivación hacia la investigación
Todos los entrevistados afirman que el docente debe investigar y dar posibles soluciones a los
problemas educativos, por ello la importancia de la investigación en la carrera. También
sostienen que toda investigación debe partir del interés del estudiante hacia un tema y que
muchas veces el curso debe propiciar los temas de investigación. Sin embargo, la mayoría de
los entrevistados afirman que pocas veces el docente les motiva a investigar durante su clase
y que nunca reciben asesorías, orientaciones y acompañamiento en su proyecto de
investigación.
Todo lo mencionado, según los entrevistados, puede llevar a los estudiantes a realizar
investigaciones solo para la titulación y no como interés. Algunos entrevistados sostienen que
casi siempre el tema a investigar parte de su interés por estudiar y dar posibles soluciones a
problemas educativos; pese a que no se les motiva ni se les acompaña en ese proceso.
66
Reflexión sobre la práctica docente.
Algunos de los entrevistados consideran que la investigación es importante en el ejercicio
docente porque encamina al alumno a un pensamiento de análisis y reflexión sobre su función
docente. Además, indican que se aprende desde la reflexión de la práctica del día a día.
Sin embargo, para la mayoría de los entrevistados considera que la investigación no es
importante en el ejercicio docente. Además, afirman que las personas que eligen ser docentes
no son los mejores estudiantes.
Conclusiones Aproximativas
La investigación realizada muestra las categorías emergentes encontradas como el beneficio y
las limitaciones del aprendizaje basado en proyectos, el desarrollo de las habilidades
investigativas, el desarrollo del pensamiento crítico, las capacidades de comprensión y
redacción, el trabajo cooperativo y el desarrollo de las habilidades sociales, recursos
tecnológicos para la investigación, la reflexión hacia la práctica docente y motivación hacia la
investigación. Todas ellas evidencian el nivel, las dificultades y necesidades con respecto al
desarrollo de la investigación formativa en las que se encuentran los alumnos del IV ciclo de
la especialidad de Lengua, Literatura y Comunicación de la carrera docente.
Estas dificultades se deben a diversos factores como el empleo de estrategias
tradicionales que no ayudan al desarrollo de las habilidades investigativas. Ante este
problema es necesario trabajar, desde las aulas del nivel superior, el uso de estrategias que
generen en los estudiantes estas habilidades. Además de la necesidad de no solo identificar el
problema; sino también, de ahondarlo y partir de él como herramienta que acerque y oriente a
los estudiantes en la investigación y búsqueda de alternativas de solución.
Se observó que el docente se mostró activo en todas las sesiones; pero no hubo una
respuesta activa de toda la clase; ya que no se captó la atención, ni se involucró a todos los
alumnos en un tema que le intereses. Es por ello la necesidad de aplicar y trabajar con
67
metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos que involucre, motive y
oriente al estudiante hacia el logro de su aprendizaje a partir de un problema real y la
búsqueda de solución al mismo.
Durante el desarrollo del trabajo de campo también se identificó el bajo nivel que
poseen los estudiantes, pese a ser de la especialidad, con relación a temas de redacción,
comprensión de textos, falta de hábito lector y deficiencias en la argumentación de ideas;
debilidades que vienen los estudiantes arrastrando desde los niveles de secundaria y primaria.
Ante ello es necesario reforzar y desarrollar esas debilidades no solo a través de
talleres de redacción, sino también por medio de la elaboración de textos científicos como
ensayos, monografías o tesinas. Es decir, hacer que los estudiantes se acerquen desde las
aulas a la investigación y no lo empleen solo para alcanzar un grado o un título, sino que
forme parte de su quehacer diario. Ello conllevaría a formar futuros docentes e investigadores
comprometidos con la mejora de su carrera y su país.
Es importante contar con maestros investigadores que conozcan, motiven y hagan
investigación. Este punto es necesario ya que el docente motivará con su ejemplo a los
alumnos a acercarse a la investigación.
Finalmente es necesario que el futuro docente no solo maneje conocimientos teóricos
sobre investigación formativa, sino que la emplee en la práctica desde los primeros años para
que desarrolle o refuerce sus habilidades investigativas, genere su propio conocimiento
alrededor de sus experiencias.
68
Capítulo III
Modelación y validación de la propuesta
Presentación
La propuesta aprendizaje basado en proyectos, surge de la necesidad de formar en y para la
investigación a los futuros docentes; propiciando así el desarrollo de habilidades
investigativas. Esta propuesta busca implementar esta metodología, en las aulas de nivel
superior de pedagogía; y a partir de ella, servir como orientación y modelo para los
profesores que quieran aplicarla.
Dicha propuesta está basada tanto en el marco teórico como en los resultados de la
investigación, mostrados en los capítulos anteriores. Esta iniciativa que lleva por nombre:
Aprendizaje basado en proyectos: Un taller de experiencias. Está organizado en seis fases.
Propósito de la investigación
Implementar la metodología de aprendizaje basado en proyectos en los estudiantes del IV
ciclo de la especialidad de Lengua, Literatura y Comunicación, tiene la finalidad de acercar al
futuro docente a la investigación desde los primeros años de carrera. Asimismo, busca
fortalecer las habilidades comunicativas y proponer alternativas de solución frente a la
problemática observada.
De esta manera la aplicación de esta metodología, convertirá al estudiante en
protagonista y gestor de su aprendizaje; propiciando así la autonomía y el desarrollo de las
competencias blandas. Asimismo, acercar al estudiante de pedagogía en la y para la
investigación, cobra importancia no solo como parte de su desarrollo profesional; ya que
tendrá contacto con la problemática real en el campo educativo; sino también como un
adelanto y avance en la sociedad. Por ello la importancia de proponer y aplicar esta
metodología cuyos resultados son aplicables y pueden ser trabajados a nivel transversal.
69
Justificación
En la actualidad es necesario formar profesionales íntegros que puedan responder a los cuatro
saberes que propone Delors como son el saber ser, saber conocer, saber hacer y saber
convivir. Para ello se requiere que la educación brinde espacios necesarios para que el
alumno de cualquier carrera; pero sobre todo el que se está preparando para ejercer la
docencia, sea gestor de su proceso de enseñanza-aprendizaje y pueda desarrollar habilidades
no solo cognitivas, sino también socioafectivas.
Ante esta necesidad y reconociendo la importancia de formar futuros docentes en y
para la investigación, nace la propuesta de implementar una metodología activa que facilite el
desarrollo de las habilidades propias para la investigación. Esta metodología que se pretende
aplicar es aprendizaje basado en proyectos, fundada en las propuestas actualizadas de
Kilpatric y Dewey.
Esta propuesta tiene la finalidad de implementar la metodología de aprendizaje basado
en proyectos, en las aulas de nivel superior de pedagogía; y a partir de ella, servir como
orientación y modelo para los profesores que quieran aplicarla.
Fundamentos teóricos científicos
Fundamento socioeducativo.
Se describe al distrito de Santiago de Surco, debido a que ahí se encuentra ubicado el instituto
en el que se llevó a cabo la investigación.
Santiago de Surco es un distrito urbano que se localiza en la parte centro occidental de
Lima y en la zona suroeste de la provincia del mismo nombre. Limita con los distritos de Ate
Vitarte, San Borja, La Molina, Villa María del Triunfo, San Juan de Miraflores; Chorrillos,
Surquillo, Miraflores y Barranco.
70
Actualmente presenta una población de 272, 690 habitantes aproximadamente de los
cuales 66,667 pertenecen a los diferentes niveles educativos Superiores, Técnicos,
Secundaria, Primaria e Inicial. En el inicial estudian 15,713 niños, en el nivel primaria
menores estudian 23,982 niños, en el nivel secundaria 17,782, en el nivel Básica alternativa
1,075 y Básica especial 743, el nivel Técnico productiva 2,283, Superior No Universitaria
5,059, Pedagógica 812, Tecnológica 4,247 lo que hace un total de 66,637 estudiantes
matriculados. Es una población activa cuya mayor actividad económica se encuentra en el
rubro inmobiliario. Ello significa que cuentan con un trabajo o entradas permanentes.
La institución, en estudio, se encuentra ubicado en el distrito de Surco. Consta con
tres escuelas: Escuela de Educación Inicial y Primaria cuyas especialidades son Educación
Inicial y Educación Primaria; Escuela de Ciencia y Tecnología que alberga a Ciencias
Naturales, Matemática Física y Ciencias Históricos Sociales; Escuela profesional de
Comunicación que está conformada por la especialidad de Lengua Literatura y Comunicación
y la Especialidad de Idiomas Inglés.
Este centro cuenta con una población de 680 estudiantes en todas sus especialidades.
En sus inicios estaba dirigido solo a estudiantes mujeres; sin embargo, con el correr del
tiempo abrió sus puertas y ahora sus aulas son mixtas.
También, cuenta con el Centro de Extensión Educativa, que contribuye al
mejoramiento de la calidad profesional docente. Este Centro brinda diversos programas como
el Programa de Licenciatura en Educación, El Programa de Bachillerato en Educación,
Segunda Especialidad, Curso y Talleres de Capacitación, Seminarios de Actualización
Pedagógica y Programas del Minedu.
Su población actual proviene generalmente de los distritos de Surco, Chorrillos, San
Juan de Miraflores, Villa María del Triunfo, Villa el Salvador, Los Olivos y San Juan De
71
Lurigancho. Generalmente sus estudiantes han egresado de colegios públicos y pertenecen al
sector B y C de la población.
La investigación se realizará en el IV ciclo de la especialidad de Lengua Literatura y
comunicación en el curso de Habilidades Comunicativas.
Este ciclo atiende a jóvenes cuyas edades oscilan entre 16 a 22 años
aproximadamente. El IV ciclo es importante porque aquí los jóvenes ya han tenido un
contacto directo con el contexto educativo; y al estar en este ciclo es porque han reafirmado
su vocación docente. Sin embargo, es necesario mencionar que no todos han desarrollado las
competencias comunicativas básicas como son la redacción, la comprensión de textos y el
manejo de la lengua oral, entre otros.
Fundamento pedagógico.
La propuesta planteada tiene sus bases en el constructivismo, cuya corriente otorga y propicia
el rol protagónico al alumno y donde el docente se convierte en el mediador del aprendizaje,
que facilita y potencializa sus habilidades, competencia y destrezas.
En tal sentido esta metodología, en relación a lo anterior, aporta al estudiante las
herramientas necesarias para desarrollar las habilidades investigativas como la indagación, el
análisis, la reflexión; para así llegar a la investigación y proponer alternativas de solución a
los problemas propios del contexto educativo.
García (2015) sostiene que el desarrollo de la investigación es una pieza fundamental
para el desarrollo; sin embargo, las cifras en investigación en nuestro país no son nada
alentadoras. Por ello hace énfasis en la necesidad de implementar la investigación formativa
en las aulas a través de estrategias y prácticas creativas que involucren al estudiante.
72
Esto conlleva a reconocer la gran responsabilidad que tienen los centros de formación
y los docentes; ya que una de sus funciones no es solo brindar conocimiento a los futuros
profesionales en docencia; sino, el de favorecer el desarrollo de sus habilidades. Por ello estos
centros de formación tienen la responsabilidad de cumplir con tres compromisos para la
sociedad; deben producir, perdurar y propagar el conocimiento, según Osorio (2008); para
ello es necesario que los estudiantes de pedagogía tengan o estén desarrollando las
habilidades básicas para investigar.
En relación Gros (2006) considera que los centros de Educación Superior deben
comprometerse y comprometer a sus estudiantes en su formación a través de la creación de
comunidades o equipos de conocimiento que trabajen de manera cooperativa. Asimismo, esas
prácticas docentes deben promover cambios acompañadas de una investigación que garantice
una mejora en la preparación y formación de los estudiantes.
Toda producción del conocimiento se da por medio del desarrollo de la investigación
formativa. Esta se promueve durante el proceso de formación. Esto se logra a través de la
investigación cotidiana tanto en la práctica docente como en la que realiza el estudiante en las
diversas asignaturas. Para ello es necesario aplicar las metodologías adecuadas que
promuevan el gusto por la investigación y el desarrollo de habilidades y destrezas.
Finalmente, es importante reconocer y considerar a la investigación como un proceso
trascendental en la formación de los nuevos docentes. Pero para ello se debe promover la
investigación formativa. Además, los docentes deben estar preparados y deben hacer uso de
las metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, que es lo que propone este
trabajo de investigación.
73
Fundamento del Aprendizaje Basado en Proyectos.
La metodología del aprendizaje basado en proyectos se construye sobre las propuestas de
Dewey y los aportes del Constructivismo. Es así que Balaguer (2016) considera que este
aprendizaje convierte a los alumnos en los protagonistas activo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, entregándoles el control sobre qué conocimientos y competencias van adquirir al
tiempo que dan solución a problemas reales.
Por ende, este tipo de metodología resulta ser óptima para trabajar distintos estilos y
habilidades; el hecho de plantear una problemática real y buscar una solución de manera
colaborativa y participativa desarrolla la autonomía del educando en su proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es así que el alumno parte a investigar temas de su interés que
forman parte de su contexto; la metodología del aprendizaje basado en proyectos le permitirá
desarrollar habilidades como análisis, síntesis, abstracción, comparación, clasificación, etc.
Necesarias para investigar y desarrollar el pensamiento crítico.
Enfoque sociocrítico.
La propuesta de Aprendizaje basado en proyectos: Un taller de experiencias, ha sido
diseñada bajo los principios de la teoría socio-crítica de Frankfurt y Freire, cuya finalidad es
formar individuos libres, autónomos que sean capaces de transformar su sociedad.
Este enfoque promueve al trabajo comprometido e integrado de todos los agentes
educativos como son el colegio, la familia, el estudiante y la sociedad. Donde se busca que
todos los integrantes tengan un rol participativo y tengan conocimiento de la realidad, de sus
problemas y se propongan alternativas de solución a partir de la crítica constructiva; por ello
el docente debe investigar desde su aula y su contexto.
Freire (1973) propone que tanto el docente como el estudiante de manera conjunta
participan y contribuyen a la construcción del aprendizaje. A su vez considera que la
74
educación es el medio por el cual un individuo puede llegar a ser libre y por ende la
investigación debe conducir al progreso no solo de la persona sino también de la sociedad y
país.
La educación vista desde este enfoque es un medio para que tanto la persona pueda
ser crítica, observe, analice, identifique y proponga alternativas de solución frente a una
problemática real con la finalidad de contribuir a la sociedad a través del método dialógico.
Este enfoque propicia una evaluación formativa donde el trabajo se realiza en equipos, donde
se fortalecen o desarrollan la tolerancia, el respeto, el compromiso, la reflexión, entre otras
habilidades.
Fundamento curricular.
Según el artículo 48 de la ley universitaria 30220 respalda el desarrollo de la
investigación como una función principal de la universidad y como un derecho del estudiante.
A su vez afirma que tanto los docentes como estudiantes y graduados pueden participar en el
ejercicio de la investigación en su propia institución como en redes internacionales o
nacionales de investigación.
De igual manera la ley de institutos y pedagógicos 30512 reconoce como principal fin
formar a sus estudiantes en y para la investigación. Reconociendo que el desarrollo de la
investigación promueve y conlleva a la superación no solo del profesional sino también de la
sociedad y país. Por ende, el maestro de los centros de formación docente debe motivar y
acercar a sus alumnos a la investigación; ello implica un conocimiento por parte de este para
emplear las estrategias y recursos que conlleven al desarrollo de las habilidades básicas que
comprenden el ejercicio de investigar. Es por ello que se propone el empleo de la estrategia
del aprendizaje basado en proyectos para este fin; asimismo, esta metodología facilitará el
75
desarrollo de las habilidades sociales y necesarias para trabajar en equipo de manera
cooperativa ayudándoles en la construcción de su aprendizaje.
Además, esta metodología facilita el desarrollo de los procesos que abarca el currículo
por competencias como son la investigación, la responsabilidad social en el proceso de
enseñanza-aprendizaje generando en el alumno la autonomía, fortaleciendo los estudios de la
educación básica.
El método de enseñanza-aprendizaje por competencias busca que el alumno pueda
saber hacer, saber ser, saber pensar, saber relacionarse con el otro. A su vez, desarrollar las
actitudes necesarias para convivir con el otro, reflexionar sobre su aprendizaje y continuar
aprendiendo. Por ende, requiere mayor responsabilidad por parte de los estudiantes sobre el
cómo y qué aprender, a ser más proactivos, a trabajar de manera integrada y a desarrollar
habilidades sociales y de liderazgo.
Tabla. 3
Tabla de competencias y desempeños
Competencia Desempeño Fase Contenidos Resultados del
aprendizaje
Expresión oral Sabe producir
discursos orales
adecuados en
diferentes
situaciones
comunicativas.
Implementación
Presentación y
ejecución de la
propuesta
Fase final
Planeación
Técnicas para el
desarrollo de
textos discursivos
Elaboración de
argumentos
sólidos y postura
crítica frente a una
problemática.
Aplica
conocimiento en la
solución de
problemas.
Desarrolla
competencias
comunicativas
necesarias para la
divulgación del
conocimiento.
Desarrolla el
pensamiento
creativo a través
de la elaboración y
ejecución de
proyectos.
76
Comprensión de
textos
Analiza,
selecciona e
interpreta
información
relevante y
significativa en
diversos tipos
texto.
Planeación
Implementación
Desarrollo del
proyecto
Lectura, análisis e
interpretación de
textos científicos y
académicos.
Visita a
repositorios e
información
bibliográfica
Maneja
herramientas y
técnicas básicas
para la selección
de información.
Procesa y sintetiza
información.
Interpreta y
analiza datos.
Producción escrita Produce diversos
tipos de textos
escritos
coherentes en la
organización de su
contenido y
cohesionados
textualmente,
como correctos en
sus aspectos
formales
Presentación y
ejecución y de la
propuesta
Fase final
Elaboración de
textos científicos:
informes
académicos,
artículos de
revisión y
divulgación,
Taller de Normas
APA
Describe
problemas y
necesidades del
contexto.
Desarrolla
competencias
comunicativas
necesarias para la
divulgación del
conocimiento.
77
Figura 6.
Diseño gráfico funcional de la propuesta.
78
Explicación esquemática del diseño teórico funcional.
Este esquema teórico funcional nos presenta los elementos recogidos en el diagnóstico
denominado como situación real; y los elementos a los cuales se quiere llegar a través de la
implementación del proyecto: “Aprendizaje Basado en Proyectos: Un taller de
experiencias” que se ha diseñado a partir de las propuestas de J. Dewey y las prácticas de
Kilpatric; la teoría del constructivismo y el modelo sociocultural de Vygotsky y Freire;
además de la aplicación de la metodología del Proyecto Roma y la Fundación Enseña Chile.
Desarrollo o implementación
La implementación de esta propuesta consta de la aplicación del método de aprendizaje
basado en proyectos que ayudará a desarrollar la investigación formativa en los futuros
docentes del IV ciclo de un instituto pedagógico nacional. Para su ejecución se realizará un
taller denominado: “Aprendizaje basado en proyectos: Un taller de experiencias”. En él se
trabajarán seis fases: planificación, implementación, planeación, desarrollo del proyecto,
presentación y ejecución de la propuesta; y la fase final; la cuales se encuentran graficadas en
la tabla que aparece a continuación.
Tabla. 4
Fases de la propuesta: “Aprendizaje basado en proyectos: Un taller de experiencias”.
FASES ETAPAS OBJETIVOS DESCRIPCIÓN CONTROL RESULTADOS ESPERADOS
I.Planificación
Investigación y
manejo crítico
de la
información
1.Preparación
docente
2. Inicial
En esta fase se
busca
propiciar el
desarrollo de
la
investigación a
través de la
revisión de
fuentes y
repositorios de
información.
Comprende las etapas de
preparación docente,
inicial y la ruta
informativa. Ellas parten
desde la preparación que
realiza el docente para
implementar en el aula y
para tener conocimiento
sobre la metodología del
aprendizaje basado en
proyectos; así como, la
indagación de técnicas
activas de innovación en
Acompañar y
propiciar el
acercamiento
del estudiante
en la
introducción de
esta
metodología.
Facilitar que el
estudiante sea
el protagonista
Formar futuros
profesores que
propicien y
desarrollen la
investigación
dentro del aula,
convirtiéndola
así en aulas
laboratorios y
centros de
aprendizaje.
Además de
79
3. Ruta
informativa
el aula y ejemplos
exitosos como Enseña
Chile, el Proyecto Roma,
entre otros.
Asimismo, en las etapas
inicial y ruta informativa
se toma en cuenta la
organización funcional
del aula, la importancia
del liderazgo y el trabajo
cooperativo; momentos
necesarios para el
desarrollo de habilidades
como la autonomía,
tolerancia,
responsabilidad entre
otros, que favorecen y
ayudan al desarrollo
profesional y personal del
futuro docente.
Con respecto a la
investigación estas
etapas son importantes
para el estudiante ya que
estas le permitirán
preparar y desarrollar las
etapas iniciales de la
investigación como son la
observación del contexto
educativo, indagación de
fuentes, análisis y
elaboración de juicio de
valoración. Además, el
estudiante tendrá
nociones sobre la
metodología del
aprendizaje basado en
proyectos, la aplicará e
identificará su
importancia y necesidad
en la educación actual.
de su
aprendizaje,
sepa qué
aprender, para
qué aprender y
cómo va a
aprender.
Constatar que
los estudiantes
asimilen la
importancia de
la investigación
y la necesidad
de la aplicación
de la
metodología del
aprendizaje
basado en
proyectos.
incentivar la
aplicación de
esta
metodología
para acercar a
sus futuros
estudiantes a
la investigación
con el fin de
formar
estudiantes
autónomos y
con
habilidades de
y para la
investigación.
II.Implementac
ión
1.Conformació
n de equipos
2.Reflexión
docente
3.Observación
del contexto
educativo
El
acompañamie
nto al
estudiante en
esta fase es
fundamental
ya que a través
de diversas
estrategias el
estudiante
tendrá
contacto con la
realidad
educativa para
así, identificar
un problema
En esta fase es necesario
trabajar la importancia y
la responsabilidad del
trabajo en equipo. Es por
ello que en esta etapa se
invita a la reflexión por
parte del estudiante sobre
la conformación de los
equipos, los roles y
funciones que cada
integrante debe cumplir
para lograr el objetivo
propuesto. A su vez esta
etapa promueve también
el desarrollo de
habilidades sociales y de
Llevar a la
reflexión al
estudiante sobre
la importancia y
necesidad del
trabajo en
equipo, sus
funciones y
finalidad.
Promover en los
estudiantes el
desarrollo de
habilidades
sociales y la
Propiciar
espacios para
el desarrollo de
la investigación
desde la
práctica diaria,
donde el futuro
profesor
comprenda
que se puede
investigar
desde el aula.
80
describirlo,
caracterizarlo,
explicarlo,
interpretarlo y
proponer su
posible
solución.
conocimiento a través del
trabajo en equipo.
Cabe resaltar que aquí
también se propicia el
desarrollo de las
habilidades básicas para
la investigación como
producción y
comprensión de textos
orales y escritos. Se
acerca al alumno a la
investigación a través del
reconocimiento de un
problema de la realidad
educativa o de su práctica
diaria.
Con todo ello es
necesario que el docente
conduzca al estudiante a
la reflexión sobre la
importancia del buen
desempeño docente y
sobre la función que este
ejerce en una educación
de calidad; a su vez
reconocer que se puede
realizar investigaciones
desde la práctica;
convirtiendo así el salón
en aulas laboratorios y
donde los sujetos son
investigadores y objetos
de investigación.
investigación
por medio del
acercamiento al
contexto
educativo.
Fortalecer o
desarrollar las
habilidades
comunicativas
en los futuros
docentes en la
producción y
comprensión de
textos orales y
escritos.
III. Planeación 1.Selección de
la temática y
proyecto
El propósito en
esta fase es
propiciar los
espacios para
que el alumno
tenga contacto
con la realidad,
la observe,
analice e
identifique un
problema real
y sea capaz de
proponer una
alternativa de
solución a
través de la
investigación.
La selección de la
temática y el proyecto por
planificar nace de la
observación y el
acercamiento a la
realidad educativa a
través de visita de estudio
a los centros, de la
experiencia de la práctica
docente, del análisis
crítico de lecturas, videos
que permitan al
estudiante recoger
información.
Una vez realizado los
pasos anteriores se
puede plantear el
problema a resolver por
medio de la observación y
la indagación, pero para
ello se debe describir los
objetivos e identificar lo
que se sabe y lo que se
debe aprender, esto
conlleva a reconocer los
aprendizajes que los
estudiantes poseen o
El docente debe
trabajar diversas
estrategias
como el árbol de
problemas para
que el
estudiante
pueda ser
consciente en
identificar el
problema que va
a trabajar, lo que
sabe y lo que
debe aprender
para plantear
posibles
soluciones ante
el problema
identificado.
Plantear el
problema a
resolver; a su
vez delimitarlo
y describir los
objetivos que
llevarán a
proponer las
alternativas de
solución.
Teniendo en
cuenta que
para ello el
estudiante
debe
reconocer los
aprendizajes
que tiene o
necesita para
solucionar la
problemática a
trabajar.
81
necesitan aprender para
solucionar la
problemática planteada.
IV.Desarrollo
del proyecto
1.Metodología
En este
momento se
trabajará la
ejecución de
talleres que
permitan al
estudiante
fortalecer las
habilidades
básicas para el
desarrollo de
la
investigación
formativa.
En esta fase se desarrolla
la metodología
propiamente dicha del
proyecto; para ello el
alumno debe contar con
las habilidades básicas
de la investigación y por
esta razón se realiza un
taller que propicie el
desarrollo o fortalezca las
habilidades para la
investigación.
El estudiante, con el
acompañamiento del
docente, deberá visitar
los repositorios de
información académica.
En esta etapa se realizará
el taller de comprensión
de lectura cuya finalidad
es que el estudiante sea
capaz de leer y
comprender un texto
científico, identificar ideas
principales y secundarias,
realizar parafraseos,
elaborar esquemas u
organizadores visuales,
así como la redacción de
informes académicos a
través del empleo
adecuado de las normas
Apa.
Esta etapa también
comprende que el
estudiante pueda buscar
e indagar información
para luego seleccionarla,
analizarla y sintetizarla a
través de la triangulación
de fuentes. Para así
elaborar conclusiones y
comunicarlas a través de
diversas técnicas del
discurso oral como
debate o simposio.
El docente
deberá brindar
información y
las herramientas
necesarias a
través de la
aplicación de
talleres que
permitan a los
estudiantes
indagar,
seleccionar
información y
elaborar un
argumento
crítico con
sustento teórico.
Desarrollar
habilidades
comunicativas
de
comprensión y
redacción en
textos escritos
y orales.
Asimismo,
favorecer al
desarrollo de
las habilidades
básicas de
investigación
como la
observación,
indagación y
triangulación
de información.
Para luego
elaborar
conclusiones y
comunicarlas a
través de
diversas
técnicas del
discurso oral
como el debate
o simposio.
V.Presentació
n y ejecución
de la
propuesta
1.Presentació
n
2. Ejecución
El objetivo de
esta fase es
lograr que el
alumno
motivado por
la elección del
problema
observado
trabaje en las
posibles
Esta etapa busca
propiciar el trabajo
autónomo del estudiante
por medio de la búsqueda
de alternativas de
solución a un problema
real del contexto
educativo y que parta de
su interés. A su vez le
incentiva a ser gestor de
su proceso enseñanza-
El docente en
esta etapa se
convierte en un
facilitador y
acompañante
que guía al
alumno en la
presentación y
ejecución de su
proyecto. Es
necesario que
Incentivar al
alumno para
que sea gestor
de un
aprendizaje
autónomo a
través de la
ejecución de
proyectos
reales propios
del contexto
82
soluciones del
problema y
pueda llegar a
transformar el
contexto por
medio del
trabajo
autónomo que
realiza.
aprendizaje a través de la
ejecución de un proyecto
y la búsqueda de
información.
Es importante realizar la
presentación del proyecto
a la comunidad educativa
por medio de la redacción
de un informe o artículo
académico para dar a
conocer lo que se está
trabajando y cómo se
pretende solucionar.
Cabe mencionar que esta
etapa es de suma
importancia porque aquí
se revisa el proyecto
minuciosamente para
poder ejecutarlo; para ello
se debe organizar y
describir el proyecto en
actividades y tiempos
reales que sean factibles
para su ejecución.
en esta etapa se
revise
detenidamente
el proyecto se
planifique y se
establezca el
cronograma de
actividades para
la realización y
aplicación del
proyecto
propuesto.
educativo. A su
vez desarrollar
la habilidad
para
comunicar a la
comunidad
educativa el
problema a
trabajar a
través de la
elaboración de
artículos o
ponencias.
VI. Fase
Final
1.Proceso de
evaluación del
resultado
Reflexionar
sobre la
elaboración
del proyecto y
su contribución
a la sociedad;
así como, la
participación
activa de los
miembros del
equipo en la
realización del
proyecto.
Esta es la fase final donde
se avalúa el proceso y los
resultados del proyecto.
Esta evaluación es
formativa y se busca que
los miembros reflexionen
sobre la elaboración del
proyecto y la contribución
a la sociedad; así como
su participación activa y
comprometida.
Es por ello que se realiza
un análisis de todos los
momentos del proyecto,
antes, durante y después,
para llegar a las
conclusiones finales y
recomendaciones a partir
de la elaboración de un
informe.
Acompañar en
la coevaluación
y
autoevaluación
que realizarán
los estudiantes
en la evaluación
de las tareas y
compromisos de
cada uno de los
miembros del
equipo.
Finalmente,
conclusiones y
recomendacion
es a partir de la
elaboración de
un informe.
Análisis de los
momentos del
proyecto:
Antes, durante
y después
mediante la
elaboración y
análisis del
FODA.
83
Tabla. 5
Aplicación de la propuesta: “Aprendizaje basado en proyectos: Un taller de experiencias”.
“Aprendizaje basado en proyectos: Un taller de experiencias”
Fase: I. Planificación
Etapa: Preparación docente
Objetivos:
Desarrollar la indagación e investigación a través de la documentación de fuentes de información.
Conocer la metodología del Aprendizaje basado en proyectos.
Observar e identificar problemáticas reales y actuales del contexto educativo.
Elaborar un posible listado de temas a trabajar.
Recursos:
Información bibliográfica, visita a repositorios, lectura de textos científicos.
ACTIVIDADES
El docente realizará la búsqueda de bibliografía sobre la metodología del aprendizaje basado en
proyectos como: el libro: “Narrar el aprendizaje”, “Aprendizaje basado en proyectos de la fundación
española”, “Escuelas creativas”, etc.
Luego, el docente visitará los repositorios de información científica como: Dialnet, Scielo, Redalyc,
Alicia, etc.
84
“Aprendizaje basado en proyectos: Un taller de experiencias”
Fase: I. Planificación
Etapa: Preparación inicial
Objetivos:
Propiciar la reflexión docente sobre a la importancia de las neurociencias en el aprendizaje.
Reconocer la importancia del espacio para el aprendizaje.
El docente deberá tener conocimiento sobre los ejemplos exitosos como: Proyecto Roma, Enseña Chile,
Proyecto ReHand6 y Eye Mouse,7; entre otros.
El docente deberá observar la realidad a través de la reflexión de su propia práctica docente; así como
por medio de lecturas y análisis referentes al contexto educativo.
Periódicos, portales de educación en Youtube, revistas, etc.
Seguidamente realizará un listado sobre los posibles temas que puede proponer a los estudiantes; si en
caso les fuese difícil encontrar un problema. Estos temas podrían ser propios del curso como el desarrollo
de hábitos de lectura, escritura, empleo adecuado de los signos de puntuación, habilidades
comunicativas, estrategias, motivación a la lectura; o sobre temas de conducta como el seguimiento de
indicaciones, disciplina; entre otros.
85
Fomentar el desarrollo de habilidades sociales por medio del trabajo cooperativo.
Recursos:
Información bibliográfica.
“Aprendizaje basado en proyectos: Un taller de experiencias”
Fase: I. Planificación
Etapa: Ruta informativa
Objetivos:
Comprender la importancia del desarrollo de la investigación.
Dar a conocer la metodología del aprendizaje basado en proyectos e incentivar la curiosidad por parte de los
estudiantes.
ACTIVIDADES
Realizar lecturas sobre la importancia de la neurociencia en la educación, el cerebro y el aprendizaje y la
importancia de la organización del espacio. Asimismo, socializan al respecto.
Lecturas sobre neurociencias y educación. Modelo de organización del aula para trabajar en equipos.
Seguidamente, los alumnos participan de la organización del espacio.
Luego a través de la lectura o estudio de casos sobre el trabajo en equipos, el alumno reconoce la necesidad
de desarrollar habilidades sociales, la importancia del saber trabajar en equipos.
Lectura de noticias o textos referentes al liderazgo. Estudio sobre la importancia de trabajar en equipos.
86
Recursos:
Lectura de textos sobre investigación en Latinoamérica y nuestro país, Proyecto Roma, Fundación Chile.
Los alumnos observan un cuadro estadístico sobre el desarrollo de la investigación en nuestro país.
Cuadro estadístico de la investigación en nuestro país a diferencia de otros
países latinoamericanos. Fuente Concytec.
Seguidamente se discute sobre el tema. Luego leen un texto de Victoria García sobre la investigación en el
profesorado. A su vez, buscan información al respecto e identifican cuáles son las posibles causas. Las
respuestas u opiniones se presentan por medio de una mesa redonda.
Etapas del aprendizaje basado en proyectos. Experiencias novedosas de otros países como Chile y Argentina.
Se mencionan los casos exitosos y cómo se podrían trabajar desde la educación básica.
A su vez se presenta la implementación “Aprendizaje basado en proyectos: Un taller de aprendizaje” y
los requerimientos que se necesitan para su desarrollo.
Con el aprendizaje basado en proyectos los alumnos aprenden investigando.
ACTIVIDADES
87
“Aprendizaje basado en proyectos: Un taller de experiencias”
Fase: II. Implementación
Etapa: Conformación de equipos
Objetivos:
Formar los equipos de trabajo.
Establecer funciones de cada miembro y reglas de cada equipo.
Recursos:
Plumones, hilo, papel, periódicos, videos.
ACTIVIDADES
Los alumnos se forman en equipos y participan en una dinámica grupal.
Cada equipo recibe una hoja en blanco y un plumón grueso amarrado por el medio y con cinco hilos
sueltos. Cada integrante deberá coger uno de los hilos y en equipo sin soltarlos escribirán la palabra
equipo.
Los alumnos trabajan en equipo
Luego de haber realizado la dinámica se socializa y se responde a las preguntas de cómo se sintieron y si
les fue fácil cumplir el objetivo.
Seguidamente se cierra el momento mencionando la importancia de trabajar en equipos y de
organizarnos para lograr un buen resultado.
88
“Aprendizaje basado en proyectos: Un taller de experiencias”
Fase: II. Implementación
Etapa: Reflexión docente y Observación del contexto educativo
Objetivos:
Reflexionar sobre la importancia del buen desempeño docente y la función que este ejerce en una educación
de calidad.
Convertir las aulas en laboratorios donde los sujetos sean investigadores y objetos de investigación.
Promover el desarrollo de habilidades sociales y la investigación desde el aula.
Recursos:
Visita a centros, portales educativos, revistas, etc.
Los alumnos se forman en equipos, pero cambian de integrantes, se prefiere trabajar con otras personas
que no se ha trabajado antes.
Cada equipo recibe la misma cantidad de periódicos. Construyen la mayor cantidad de aviones en un
tiempo determinado, tres minutos.
Al término del tiempo, cada equipo se forma en filas y de manera ordenada cada integrante hace que su
avión vuele. Gana el equipo cuya cantidad de aviones vuelen más.
Cada grupo recibe periódicos para realizar el trabajo
Seguidamente los alumnos comparten sus experiencias de cómo se sintieron en la dinámica y de qué
manera lo relacionan con el desarrollo del trabajo en equipo.
Asimismo, se reflexiona sobre la importancia que cumple cada miembro en el equipo a través de un video.
Finalmente, luego de haber reflexionado y comprendido la importancia de hacer equipos y el compromiso
que debe cumplir cada integrante, forman sus equipos y establecen funciones. Para ello el equipo debe
tener en claro qué y cuáles serán las funciones que cada miembro debe cumplir para lograr su objetivo.
89
“Aprendizaje basado en proyectos: Un taller de experiencias”
Fase: III. Planeación
Etapa: Selección de la temática y proyecto
ACTIVIDADES
En esta fase es importante que el estudiante tenga un contacto con la realidad educativa; por ello se
debe propiciar una visita a los centros de práctica para que los estudiantes puedan observar una sesión
completa por medio de una guía de observación estructurada o abierta con la finalidad de identificar
algún problema del contexto.
Si en caso no se puede visitar un centro de práctica por medio de artículos, videos, noticias entre otros
podría acercar al estudiante al contexto educativo.
También se puede formar equipos y a través de preguntas dirigidas por el docente identificar y analizar
los problemas que el propio estudiante puede identificar desde su experiencia.
Cada equipo conversa y analiza la situación o los puntos que más le han llamado la atención del centro
de práctica o del análisis del video, noticias, etc.
Luego el docente guía a los estudiantes a socializar las problemáticas encontradas y los conduce hacia la
reflexión sobre la importancia del desempeño docente, la relación que tiene con la calidad educativa y
el desarrollo de la investigación.
Seguidamente en equipo realizan un listado sobre los problemas más resaltantes, que despierte su
interés. Luego por mayoría, deciden trabajar un problema resaltante.
Es importante mencionar que en el salón se formarán entre seis a cinco equipos cada uno con cinco a
seis participantes; ello significa que cada equipo debe elegir un problema a trabajar.
90
Objetivos:
Definir el problema que se va a trabajar.
Identificar qué aprendizajes se necesitan para abordar el problema por trabajar.
Plantear posibles alternativas de solución
Recursos:
Papelógrafos, post-it, plumones, cinta, etc.
“Aprendizaje basado en proyectos: Un taller de experiencias”
Fase: IV. Desarrollo del proyecto
Seguidamente después de haber tenido un contacto directo con la realidad ya sea a través de una visita
a un centro de práctica o por medio de videos, lecturas, entre otros; haber identificado los problemas y
elegido el problema a trabajar, los alumnos deben reconocer las posibles causas y orígenes del problema
a través de la elaboración del árbol de problemas.
Todos los equipos trabajan en su problema y elaboran el árbol correspondiente, para ello se apoyan de
bibliografía.
Luego cada equipo de trabajo presenta el árbol de problema, se socializa y la asamblea puede dar sus
opiniones para mejorar o modificar algo que en consenso se acuerda para la mejora del proyecto.
Los alumnos escuchan el análisis del docente con referente a todos los problemas identificados, sus
causas y efectos; es así que los alumnos a manera de reflexión identifican qué aprendizajes deberían
manejar para abordar dicha problemática. En conjunto a manera de lluvia de ideas cada equipo nombra
los aprendizajes que se necesitan.
Luego pegan en la pizarra. Seguidamente el docente lee cada uno de los temas, todos los estudiantes
colaboran en la selección y en conjunto escogen los temas que se trabajarán de acuerdo a la necesidad
de cada grupo. Para ello el docente debe guiar, acompañar al estudiante a la reflexión y selección de
temas por medio de preguntas.
ACTIVIDADES
91
Etapa: Metodología
Objetivos:
Implementación de talleres para el desarrollo o fortalecimiento de las habilidades investigativas.
Visita a repositorios de información científica.
Desarrollo de las habilidades comunicativas: Redacción y comprensión de textos; así como el juicio crítico.
Recursos:
Centro de informática, plumones, papeles, etc.
“Aprendizaje basado en proyectos: Un taller de experiencias”
Fase: V. Presentación y ejecución de la propuesta
Etapa: Presentación y ejecución
Objetivos:
Propiciar el trabajo autónomo del estudiante.
Proponer alternativas de solución.
Presentación del proyecto a la asamblea.
Recursos:
Libros, información, etc.
ACTIVIDADES
En esta fase el docente brinda las herramientas necesarias para que el estudiante investigue. Para ello
el docente les muestra los repositorios de información científica.
Para ello el docente promueve la visita al centro de informática o cada estudiante lleva su laptop o
Tablet para trabajar. Desde ahí los estudiantes pueden acceder a los repositorios, seleccionar
información y trabajar con respecto al tema escogido.
Aquí también a la par se realiza los talleres de desarrollo de habilidades comunicativas y de
investigación. Para ello con la información recogida por parte del estudiante, el docente encargará a
cada equipo que, una vez visitado los repositorios, lean el documento, contrasten la información y
realicen un resumen de manera personal.
ACTIVIDADES
Los estudiantes teniendo toda la información necesaria sustentada con autores y teniendo una opinión del
problema que están trabajando; conversan y proponen posibles alternativas de solución frente al
problema encontrado.
92
Para ello cada equipo deberá proponer actividades que le permitan atender el problema. También
deberán elaborar un cronograma para establecer fechas, responsables por cada actividad, así como tener
en claro los objetivos generales y específicos del proyecto a desarrollar.
En esta etapa el estudiante desarrolla autonomía porque indaga, selecciona y elabora su propio
argumento para sustentar su proyecto. Asimismo, puede buscar apoyo de otras instituciones que puedan
sumar al desarrollo del trabajo, esto según sea la naturaleza de cada proyecto.
El docente debe enlazar los diversos temas con lo que se quiere y necesita enseñar. Así el aprendizaje se
vuelve de interés y necesario; porque los estudiantes lo emplearán en la ejecución de su proyecto.
Durante este proceso de planificación el docente deberá acompañar a los estudiantes y realizar un
seguimiento de progreso; es decir ir aplicando la evaluación formativa a cada integrante de equipo. Aquí
se tendrá en cuenta la predisposición de los miembros, la manera de resolver los problemas que se
puedan suscitar, entre otros.
Finalmente, cada equipo deberá realizar un informe académico sobre el proyecto que está realizando,
sus causas y posibles alternativas de solución; respetando las normas APA.
93
“Aprendizaje basado en proyectos: Un taller de experiencias”
Fase: VI. Fase Final
Etapa: Proceso de evaluación del resultado
Objetivos:
Análisis sobre la contribución del proyecto a la sociedad.
Acompañar al estudiante durante el proceso de la aplicación de la evaluación formativa.
Elaboración del FODA y artículos de revisión sobre la experiencia.
Recursos:
Papelógrafos, plumones, cinta.
ACTIVIDADES
En esta fase los estudiantes reflexionan sobre la importancia del proyecto y su influencia de cambio en la
sociedad. Para ello el docente durante todo el proceso debe acompañar de manera integral a los equipos
y brindarles asesoría continua. Asimismo, el docente debe contar con rúbricas, lista de cotejos o guías de
observación que le permitan registrar todo el proceso de aplicación del proyecto.
Los estudiantes escuchan la necesidad e importancia de evaluar el proyecto. Es por eso que por equipos de
trabajo conversan sobre las etapas que tuvo el proyecto: Antes, durante y después.
Luego elaboran el FODA sobre el proyecto y lo comentan en asamblea. Finalmente elaboran un informe al
respecto y lo exponen.
Los alumnos se preparan y ejecutan su proyecto de acuerdo a las fechas establecidas. Luego comunican
su proyecto ya sea por medio de artículos científicos o exponiendo a los grados menores.
94
Validación de la propuesta
Para el proceso de validación de la implementación de la propuesta que pretende desarrollar
la investigación formativa en los estudiantes de pedagogía en un instituto nacional de Lima,
se empleó el método de comparación validada por juicio de expertos a través de una ficha con
diez indicadores tanto interno y externo. Los expertos fueron seleccionados por su
experiencia y conocimiento en el campo de la educación superior, la investigación y la
problemática del contexto educativo.
Características de los especialistas.
Esta etapa es la más rigurosa y delicada porque implica la imparcialidad en el manejo de
teorías enfoques y juicios valorativos. A su vez que debe contar con disponibilidad, interés,
conocimiento por participar en el proceso de validación.
Los expertos seleccionados para validar la propuesta fueron tres docentes, dedicados a
la investigación y a la enseñanza en Educación Superior. Así como, con los rangos
académicos requeridos, con más de quince años de experiencia profesional y con autoridad
para validar la propuesta presentada.
En la tabla se muestra los datos de los especialistas:
Tabla 6
Especialistas de la Validación.
Apellidos y nombres Grado académico
Especialidad / Profesión
Ocupación
Flores Valdiviezo Hernán Magíster Sociólogo-
investigador
Docente
Investigador
Muñoz Salazar José Doctor Ingeniero Docente
Velázquez Tejeda Miriam Doctora Licenciada en
Educación
Docente Investigadora
Fuente: Elaboración propia (2018)
95
Valoración Interna.
Con relación a la ficha de valoración interna el especialista evalúa el contenido de la
propuesta. Para ello se ha tenido en cuenta diez indicadores que en conjunto reflejan el
contenido de la propuesta como factibilidad de aplicación del resultado que se presenta,
claridad de la propuesta para ser aplicado por otros; posibilidad de la propuesta de extensión
a otros contextos semejantes; correspondencia con las necesidades sociales e individuales
actuales; congruencia entre el resultado propuesto y el objetivo fijado, novedad en el uso de
conceptos y procedimientos de la propuesta; la modelación contiene propósitos basados en
los fundamentos educativos, curriculares y pedagógicos, detallado; preciso y efectivo; la
propuesta está contextualizada a la realidad en estudio; presenta objetivos claros, coherentes y
posibles de alcanzar y contiene un plan de acción de lo general a lo particular. Para valorar
estos criterios se ha elaborado una ficha que contiene el puntaje con una escala de
calificación de deficiente (puntaje 1), bajo (puntaje 2), regular (puntaje 3), buena (puntaje 4)
y muy buena (puntaje 5). En ella el experto debe registrar y señalar los aspectos positivos
relevantes o negativos, así como las observaciones o recomendaciones.
Tabla 7
Validez interna por juicio de expertos
Indicadores Juez 1 Juez 2 Juez 3
n % n % n %
Factibilidad de aplicación del resultado que se
presenta. 5 10 5 10 5 10
Claridad de la propuesta para ser aplicado por otros 5 10 4 8 5 10
Posibilidad de la propuesta de extensión a otros
contextos semejantes 5 10 5 10 5 10
Correspondencia con las necesidades sociales e
individuales actuales 5 10 4 8 5 10
Congruencia entre el resultado propuesto y el objetivo
fijado. 5 10 5 10 5 10
Novedad en el uso de conceptos y procedimientos de
la propuesta. 4 8 4 8 5 10
96
La modelación contiene propósitos basados en los
fundamentos educativos, curriculares y pedagógicos,
detallado, preciso y efectivo 5 10 5 10 5 10
La propuesta está contextualizada a la realidad en
estudio. 5 10 4 8 5 10
Presenta objetivos claros, coherentes y posibles de
alcanzar. 5 10 5 10 5 10
Contiene un plan de acción de lo general a lo
particular. 5 10 4 8 5 10
Total 50 98 50 90 50 100
Promedio Porcentual 88.67
Fuente: Elaboración propia (2018)
Los resultados de la ficha de validez interna arrojan, que el especialista I dio una valoración
de 98%, el segundo juez dio una valoración de 90% y el tercer validar dio un 100%.
Finalmente, la valoración interna alcanzó un puntaje de 88.67%, lo cual indica que la
propuesta tiene una valoración interna de buena.
Valoración Externa.
A continuación, se presenta la siguiente tabla que corresponde a la validación externa
realizada a los especialistas, resaltando sus observaciones, recomendaciones y el promedio de
su valoración. Para ello se ha considerado diez criterios los cuales son claridad, objetividad,
actualidad, organización, suficiente, intencionalidad, consistencia, coherencia, metodología y
pertenencia, cuya escala de calificación va desde de deficiente (puntaje 1), bajo (puntaje 2),
regular (puntaje 3), buena (puntaje 4) a muy buena (puntaje 5). Es importante resaltar que el
especialista debe registrar y señalar los aspectos relevantes o negativos, así como las
sugerencias que se necesiten.
97
Tabla 8
Validez externa por juicio de expertos
Indicadores Juez 1 Juez 2 Juez 3
n % n % n %
Claridad 5 10 4 8 5 10
Objetividad 5 10 5 10 5 10
Actualidad 5 10 4 8 5 10
Organización 5 10 5 10 5 10
Suficiencia 5 10 4 8 5 10
Intencionalidad 5 10 5 10 5 10
Consistencia 4 8 5 10 5 10
Coherencia 5 10 4 8 5 10
Metodología 5 10 5 10 5 10
Pertinencia 5 10 4 8 5 10
Total 50 98 50 90 50 100
Promedio porcentual 96.00
Los resultados de la valoración externa demuestran que, el Juez 1 dio una valoración de 98%,
el segundo juez una validación de 90% y el tercer juez 100%. Finalmente, la valoración
externa de 96%, lo cual indica que la propuesta tiene una valoración externa de muy buena.
Estas se resumen en una tabla denominada (resultados) teniendo el resultado de
valoración interno y externa, para la obtención de las mismas se consideró frecuencias de
rango y porcentajes de rango, lo cual facilitó observar en qué rango de validez se encuentra la
validez de la propuesta, la cual se presenta en la tabla 4.
Tabla 9
Escala de Valoración
Escala Rango
frecuencia
Rango porcentaje
Deficiente
Baja
Regular
Buena
Muy buena
[10 - 17]
[18 - 25]
[26 - 33]
[34 - 41]
[42 - 50]
[20% - 35%]
[36% - 51%]
[52% - 67%]
[68% - 83%]
[84% - 100%
98
En esta etapa se realiza la sistematización de la información de toda la información brindada
por los validadores, por ello se muestra: Con respecto a la relación de la validación interna y
externa de la propuesta pedagógica realizada por los expertos.
Tabla 9
Valoración interna y externa por criterio de jueces
Especialista
1 Especialista
2 Especialista
3 Promedio
Validación
interna 98% 90% 100% 96%
Validación
externa 98% 90% 100% 96%
Promedio 98% 90% 100% 96%
Promedio final 96%
Figura 7. Valoración interna y externa por criterio de expertos. Fuente: Elaboración propia
(2018)
Los resultados de la validación de los expertos reflejan un porcentaje de 96%, marcando un
rango de muy buena propuesta, lo cual significa que responde de manera adecuada a la
realidad y a los objetivos planteados. Asimismo, las recomendaciones realizadas se centran
en propiciar el desarrollo de la investigación a través de métodos activos que acerquen al
estudiante a la investigación y que despierten su interés. Estas propuestas realizadas se
elaboraron con la finalidad de mejorar el número de investigaciones, acercar a los estudiantes
Validación interna
Promedio
85%
90%
95%
100% 98%
90%
100%
96%
98%
90%
100%
96%
98%
90%
100%
96%
Validación interna Validación externa
99
a la investigación desde los primeros años, servir de ayuda a los docentes de pedagogía y a su
vez, como herramienta para futuras investigaciones.
100
Conclusiones
Los hallazgos encontrados en el diagnóstico muestran la falta de interés hacia el desarrollo de
la investigación y por ende la necesidad de desarrollar habilidades básicas para la
investigación. Todo ello evidencia el desconocimiento o poco empleo de métodos activos que
ayuden a despertar el gusto de los estudiantes por la investigación.
Ante ello, urge desarrollar en las aulas métodos que acerquen al alumno a la
investigación; ya que la investigación formativa ayuda al desarrollo de habilidades, destrezas
y actitudes que son necesarias para alcanzar el pensamiento crítico en los estudiantes por ello
la necesidad de fomentar la investigación desde los primeros años propiciando espacios y
aplicando métodos que les brinde herramientas necesarias para proponer soluciones ante
problemas propios del contexto. Es así que el estudiante de pedagogía debe observar la
realidad educativa para luego identificar, describir y analizar el problema, el cual quiera
desarrollar y proponer una alternativa de solución.
Finalmente, se muestra las conclusiones a las que se ha llegado en esta investigación y
las cuales se han desarrollado en los capítulos anteriores.
Primera
Se diseñó la propuesta didáctica de aprendizaje basado en proyectos, orientada a desarrollar
la investigación formativa en los estudiantes de IV ciclo de la asignatura de Habilidades
Comunicativas de la carrera de Educación de un instituto pedagógico nacional de Lima donde
los estudiantes por medio de esta metodología asumen un rol protagónico en su proceso de
enseñanza aprendizaje conduciéndoles a la autonomía, al desarrollo de habilidades
investigativas y de pensamiento crítico. (Dewey (2009), Kilpatric (1918).
101
Segunda
El trabajo de campo, se realizó con la aplicación de diversas técnicas e instrumentos de
recolección de datos a través de la unidad de análisis. Su evaluación facilitó tener resultados y
objetivos sobre el desarrollo de la investigación formativa en los estudiantes, tomados como
muestra para la realización del estudio, que, al compararse con las categorías apriorísticas,
dieron como origen a las categorías emergentes, las cuales influyen directamente en el
desarrollo de las habilidades investigativas permitiendo reflexionar en la modelación de la
propuesta para transformar la práctica pedagógica.
Tercera
Se cumplió con el objetivo de organizar teóricamente las categorías apriorísticas como la
investigación formativa y el aprendizaje basado en proyectos desde la perspectiva de teóricos,
investigadores y pedagogos como Restrepo (2013); Miyahira (2009); Pirella, Pulido, Mancipe
(2015); Dewey (2009); Kilpatric (1918), que han permitido la comprensión de diversos
enfoques teóricos que promueven el desarrollo de habilidades investigativas y el
acercamiento hacia la investigación.
Cuarta
Para realizar la modelación de la propuesta se tomaron en cuenta distintos criterios teóricos,
prácticos y metodológicos sistematizados en el marco investigativo, así como el criterio de
juicio de expertos. La propuesta modelada es el resultado de la ejecución de las tareas
científicas. Es oportuna para el desarrollo de las habilidades investigativas y por ende el
desarrollo de la investigación formativa, donde el docente a través de la metodología del
aprendizaje basado en proyectos acerca a los estudiantes a la realidad, los motiva hacia la
102
investigación y los orienta a la búsqueda de posibles alternativas de solución ante una
problemática real.
Quinta
Los especialistas evaluaron la propuesta y destacan que su contenido teórico y práctico
permite el desarrollo de la investigación formativa; siempre que el docente encamine y
oriente al alumno a través de la aplicación de la metodología de aprendizaje basado en
proyectos a tener un rol protagónico y activo; es decir sean autogestores de su proceso de
enseñanza aprendizaje y se motiven a investigar desde la asignatura de Habilidades
Comunicativas.
103
Recomendaciones
Es importante que, frente a la necesidad de formar futuros docentes competentes, empleen la
investigación como su quehacer diario y estén al tanto de los problemas educativos para
proponer alternativas de solución. Por ello, se les recomienda a los docentes formadores ser
innovadores, prepararse y convertir sus clases en aulas laboratorios tal como promovía
Dewey.
A continuación, se presentan las recomendaciones necesarias.
Primera
Evaluar la propuesta metodológica presentada como resultado de la investigación con las
autoridades correspondientes de los centros de formación docente o facultades de Educación,
a fin de tener en cuenta su posible aplicación como una metodología innovadora que facilite
en los estudiantes la investigación formativa, se acerque a una problemática propia del
contexto educativo y desarrolle el pensamiento crítico.
Segunda
Desarrollar talleres que promuevan las habilidades comunicativas como la comprensión,
redacción y lectura de texto científicos, dirigidos a los estudiantes de pedagogía, pero sobre
todo a los de la especialidad de Lengua y Literatura, donde se reconozca sus falencias; se
mejoren y fortalezcan, a fin de que cuenten con las habilidades básicas para la investigación.
Tercera
Promover la inclusión de la investigación formativa en los sílabos de toda escuela o facultad
de pedagogía a partir métodos activos como es el aprendizaje basado en proyectos, con la
finalidad de que el estudiante investigue partiendo de un problema de su interés propio del
contexto educativo.
104
Cuarta
Validar el impacto de la propuesta modelada con la finalidad de comprobar su efectividad en
la mejora en el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes desde la
enseñanza aprendizaje de la asignatura de Habilidades Comunicativas.
Quinta
Compartir y dar a conocer en diversos artículos científicos y de divulgación los resultados
obtenidos en la investigación sobre el desarrollo de la investigación formativa a través de la
aplicación de la metodología de aprendizaje basado en proyectos, con el fin de aportar a la
práctica pedagógica y promover nuevos estudios que incentiven a la práctica de la
investigación.
105
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113
Anexos
Anexo 1. Matriz metodológica y Matriz de categorización
PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓ
N O PREGUNTA
CIENTÍFICA
PREGUNTAS
ESPECÍFICAS
OBJETIVO
PRINCIPAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CATEGORÍAS
PRINCIPALES SUBCATEGORÍAS
APRIORÍSTICAS
POR CATEGORÍA
PRINCIPAL
INDICADORES POR
SUBCATEGORÍAS
PARADIGMA,
MÉTODO Y
DISEÑO (TIPO DE
INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN,
MUESTRA Y
MUESTREO
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
¿Cómo
desarrollar la
investigación
formativa en los
estudiantes del
IV ciclo de la
asignatura de
Habilidades
Comunicativas
de la carrera de
Educación de
un instituto
pedagógico
nacional de
Lima?
¿Cuál es el
estado actual
de la
investigación
formativa en
los
estudiantes
del IV ciclo de
la asignatura
de
Habilidades
Comunicativa
s de la carrera
de Educación
de un instituto
pedagógico
nacional de
Lima?
Diseñar la
propuesta de
aprendizaje
basado en
proyectos
para el
desarrollo de
la
investigación
formativa en
los
estudiantes
del IV ciclo
de la
asignatura
de
Habilidades
Comunicativ
as de la
carrera de
Educación
de un
Instituto
Diagnosticar el
estado actual
del desarrollo
de la
investigación
formativa en
los estudiantes
del IV ciclo de
la asignatura
de Habilidades
Comunicativas
de la carrera
de Educación
de un Instituto
Pedagógico
Nacional de
Lima.
INVESTIG
ACIÓN
FORMATI
VA
INTELIGENCIA
INVESTIGATIVA
Aplica
conocimiento en
la solución de
problemas.
Método
empírico y
teórico
Profesores
y
estudiantes
Guía de
observación
Busca
información en
diversas fuentes.
Maneja
herramientas y
técnicas básicas
en el desarrollo
de la
investigación.
Procesa y
sintetiza
información.
Enseña y
aprende a
investigar ¿Cuáles son
los
fundamentos
teóricos y
metodológico
Sistematizar
los
fundamentos
teóricos y
metodológicos
Consolida
teorías de una
ciencia o
disciplina.
114
s que sustenta
el aprendizaje
basado en
proyectos
para el
desarrollo de
la
investigación
formativa en
los
estudiantes
del IV ciclo de
la asignatura
de
Habilidades
Comunicativa
s de la carrera
de Educación
de un instituto
pedagógico
nacional de
Lima?
Pedagógico
Nacional de
Lima.
que sustentan
el aprendizaje
basado en
proyectos para
el desarrollo
de la
investigación
formativa en
los estudiantes
del IV ciclo de
la asignatura
de Habilidades
Comunicativas
de la carrera
de Educación
de un instituto
pedagógico
nacional de
Lima.
Desarrolla el
pensamiento
creativo en la
elaboración y
ejecución de
proyectos.
Desarrolla el
pensamiento
crítico en el
análisis de
enfoques y
diseños
metodológicos.
¿Qué criterios
teóricos y
metodológico
s se deben
tomar en
cuenta en la
modelación
de la
propuesta del
aprendizaje
basado en
proyectos
para
desarrollar la
Determinar los
criterios
teóricos y
metodológicos
a tomar en
cuenta en la
propuesta del
aprendizaje
basado en
proyectos para
desarrollar la
investigación
formativa en
los estudiantes
FORMACIÓN
TEÓRICA
Motiva el agrado
por investigar.
Método
Histórico-
Lógico
Profesores
y
estudiantes
Lista de cotejo
Encuesta
Aplica
estrategias
activas.
Identifica
problemas y
necesidades del
contexto.
Describe
problemas y
necesidades
propios del
contexto.
115
investigación
formativa en
los
estudiantes
del IV ciclo de
la asignatura
de
Habilidades
Comunicativa
s de la carrera
de Educación
de un instituto
pedagógico
nacional de
Lima?
del IV ciclo de
la asignatura
de Habilidades
Comunicativas
de la carrera
de Educación
de un instituto
pedagógico
nacional de
Lima.
Interpreta y
analiza datos.
Método
empírico y
teórico
COMPETENCIA
S
INFO-
COMUNICATIV
AS
Interactúa y
desarrolla sus
habilidades
sociales con sus
pares.
Profesores
y
estudiantes
Guía de
entrevista
semiestructura
da
(alumno).
¿Cómo validar
la propuesta
del
aprendizaje
basado en
proyectos
para
desarrollar la
investigación
formativa en
los
estudiantes
del IV ciclo de
la asignatura
de
Habilidades
Comunicativa
s de la carrera
de Educación
de un instituto
pedagógico
Validar por
juicios de
expertos la
propuesta del
aprendizaje
basado en
proyectos para
desarrollar la
investigación
formativa en
los estudiantes
del IV ciclo de
la asignatura
de Habilidades
Comunicativas
de la carrera
de Educación
de un instituto
pedagógico
nacional de
Lima.
Desarrolla
competencias
comunicativas
necesarias para
la divulgación del
conocimiento.
APRENDI
ZAJE
BASADO
EN
PROYECT
OS
PROPÓSITO
Define
características
del proyecto.
Método
Análisis-
Síntesis
Profesores
y
estudiantes
Conforma los
equipos de
trabajo y los
acuerdos.
PLANEACIÓN
Observa e
identifica una
problemática.
Profesores
y
estudiantes
Cuestionario
Elabora un
esquema de
proyecto.
Plantea las
estrategias y el
plan de trabajo.
116
nacional de
Lima?
EJECUCIÓN
Recopila y
analiza la
información.
Profesores
y
estudiantes
Guía de
observación
Reajusta la
definición del
proyecto.
Realiza el
seguimiento de
las acciones
durante la
ejecución.
Realiza la
autoevaluación
continua y mutua
entre los
miembros del
equipo.
EVALUACIÓN
Comunica los
resultados del
proyecto.
Profesores
y
estudiantes
Guía de
entrevista
semiestructura
da
(docente).
Guía de
entrevista
semiestructura
da
(alumno).
Emite un juicio
crítico valorativo
sobre el proyecto
realizado de
manera
individual y
grupal.
Realiza un
registro de
valoraciones
finales,
reflexiona sobre
el proyecto.
117
Matriz de categorización
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO PRINCIPAL
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS INDICADORES
¿Cómo desarrollar
la investigación
formativa en los
estudiantes del IV
ciclo de la
asignatura de
Habilidades
Comunicativas de
la carrera de
Educación de un
Instituto
Pedagógico
Nacional de Lima?
Proponer el
empleo del
aprendizaje
basado en
proyectos para
el desarrollo de
la investigación
formativa en los
estudiantes del
IV ciclo de la
asignatura de
Habilidades
Comunicativas
de la carrera de
Educación de un
Instituto
Pedagógico
Nacional de
Lima.
INVESTIGACIÓ
N FORMATIVA
«(…) desarrolla
habilidades
destrezas y
actitudes para
centrar las
bases del
pensamiento
crítico en los
alumnos y debe
ser abordado
desde la práctica
docente (…)».
Restrepo.
(2013)
INTELIGENCIA INVESTIGATIVA Comprende el desarrollo de competencias que permitan la investigación y el manejo crítico de la información. (Estilos de aprendizaje, proceso de pensamiento, enfoques teóricos y técnicas de investigación). Pirella; Pulido; Mancipe. (2015)
Aplica conocimiento en la solución de problemas
Busca información para ampliar el conocimiento
Maneja herramientas y técnicas básicas para el desarrollo
de la investigación
Procesa y sintetiza información
Enseña y aprende a investigar
Consolida teorías de una ciencia o disciplina
Desarrolla el pensamiento creativo a través de la
elaboración y ejecución de proyectos
Desarrolla el pensamiento crítico a través del análisis de
enfoques y diseños metodológicos
FORMACIÓN TEÓRICA Capacidad de formación constante para el acompañamiento del estudiante a través de diversos métodos. Se subdivide en describir, caracterizar, explicar e interpretar la situación problemática. Pirella; Pulido; Mancipe. (2015)
Motiva el agrado por investigar
Aplica estrategias activas
Identifica problemas y necesidades del contexto
Describe problemas y necesidades del contexto
Interpreta y analiza datos
COMPETENCIAS INFO-COMUNICATIVAS Habilidades académicas y sociales desarrolladas por el estudiante para comunicar, divulgar la materia a investigar a; así como para el trabajo. Pirella; Pulido; Mancipe. (2015)
Interactúa y desarrolla sus habilidades sociales con sus
pares
Desarrolla competencias comunicativas necesarias para la
divulgación del conocimiento
118
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS
«Es importante
orientar al
alumno en la
selección del
problema y
desarrollar su
compromiso
para participar
en el proceso de
enseñanza
aprendizaje.»
Kilpatric (1918)
PROPÓSITO Parte de los intereses de los estudiantes por solucionar un problema real. A su vez permite aplicar los contenidos vistos en clase y propicia a la indagación de más información. En esa búsqueda el estudiante se involucra y se compromete por su proyecto. Kilpatric (1918)
Define características del proyecto
Conforma los equipos de trabajo y los acuerdos
PLANEACIÓN Etapa de organización donde se plantean las estrategias y esquemas de trabajo una vez definido el proyecto. Kilpatric (1918)
Observa e identifica una problemática
Elabora un esquema de proyecto
Plantea las estrategias y el plan de trabajo
EJECUCIÓN Este proceso incluye el análisis de información; así como la evaluación constante del para reajustar o cambiar. Asimismo, el estudiante investiga y desarrolla su proyecto mientras el profesor monitorea. Kilpatric (1918)
Recopila y analiza la información.
Reajusta la definición del proyecto
EVALUACIÓN En esta etapa se comunican los resultados finales y el impacto del proyecto en su entorno. De igual manera los estudiantes son conscientes de su proceso de aprendizaje; desarrollan habilidades socioemocionales y cognitivas. Kilpatric (1918)
Comunica los resultados del proyecto
Emite un juicio crítico valorativo sobre el proyecto realizado
de manera individual y grupal
Realiza un registro de valoraciones finales, reflexiona
sobre el proyecto
119
Anexo 2. Instrumentos de recolección de datos
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE UNA CLASE
I DATOS GENERALES:
Observador: __________________________________________________________________
Especialidad: ________________________________ Ciclo: ____________________________
Asignatura: __________________________________________________________________
Tema de la sesión de clase: _____________________________________________________
Fecha: __________________________________Horario: _____________________________
II OBJETIVO:
Diagnosticar el estado actual del desarrollo de la investigación formativa en los estudiantes del IV ciclo de la especialidad de
Lengua, Literatura y Comunicación en el curso de Habilidades Comunicativas de un Instituto Pedagógico Nacional de Lima.
Nº ITEMS A EVALUAR
INICIO
1
La sesión se inicia con el planteamiento de un problema real del campo educativo a través de videos, frases,
noticias u otros, relacionándolo con el contenido de la clase; activando los saberes previos de los estudiantes a
través de preguntas.
2
Se despierta la curiosidad de los estudiantes y estimula el conflicto cognitivo, a partir del cual los estudiantes
tienen contacto directo con diversas teorías o fundamentos relacionados con los problemas propios del ámbito
educativo.
DESARROLLO
3
Se presenta el tema y los objetivos de la sesión demostrando el empleo de estrategias activas que propicien
identificar un problema real del contexto educativo.
4
El docente planifica un proyecto macro donde relacionado con una problemática real del campo educativo donde
se focalice la investigación formativa como eje del curso.
5
El docente emplea diversas estrategias de la metodología activa para desarrollar la investigación formativa en
sus alumnos.
6 El docente aplica la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos durante la clase.
7 Luego, el docente emplea técnicas que le permiten describir y analizar el contexto.
8
Durante el desarrollo de la clase se evidencia que los estudiantes tienen contacto directo con diversas teorías o
fundamentos relacionados con los problemas propios del ámbito educativo.
9 Se evidencia las habilidades o deficiencias que traen los futuros docentes.
10
El docente promueve el rol activo de los estudiantes para propiciar el desarrollo de las habilidades que necesita
la investigación formativa.
11
Durante la sesión se evidencia que el docente enseña a investigar y el estudiante aprende a través de estrategias
y técnicas.
120
12 El docente acerca y motiva a sus alumnos hacia la investigación durante la clase
13 El docente sugiere el uso de diversas fuentes confiables y/o científicas para la búsqueda de información
14 El estudiante hace uso de algunos métodos que le permitirán procesar y sintetizar la información.
15 Los grupos de trabajo son formados por los alumnos de manera autónoma por afinidad.
16 El tema a investigar parte del interés de los alumnos.
17 Los estudiantes diseñan y planifican el esquema de su proyecto.
18
Los estudiantes levantan sus propias interrogantes sobre el tema a investigar, luego plantean los objetivos que
les permitirá investigar.
19
Busca información sobre trabajos realizados con anterioridad dentro y/o fuera de su institución empleando
fuentes confiables
20 Los estudiantes revisan, replantean sus preguntas y retroalimentan su proyecto.
21 El docente monitorea y revisa el avance de cada proyecto para acompañarlos en cada progreso.
22 El docente motiva a que los alumnos apliquen la evaluación y autoevaluación al término de cada proyecto.
CIERRE
23
Las posibles soluciones se muestran de manera pública y se explica cómo se completó el proyecto y cuál es su
impacto en la sociedad.
24
La evaluación empleada por el docente contribuye en la formación del estudiante en el desarrollo de la
investigación.
25 Los estudiantes explican qué habilidades desarrollaron y qué aprendieron a lo largo del proyecto.
121
ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA A LOS DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS
Entrevistador: _________________________________________________________
Lugar y Fecha: _________________________________________________________
Duración: _____________________________________________________________
OBJETIVO: Conocer la preparación teórica y didáctica que poseen los docentes sobre el Aprendizaje basado en proyectos
para el desarrollo de la investigación formativa en los estudiantes del IV ciclo de la especialidad de Lengua, Literatura y
Comunicación en el curso de Habilidades Comunicativas de un Instituto Pedagógico Nacional de Lima.
1. Nuestro país en relación a otros países de Latinoamérica se encuentra dentro de los
últimos puestos en realizar investigaciones. ¿Usted cree que es necesario enseñar a
investigar y cuál sería su importancia?
2. Al planificar una sesión de aprendizaje ¿Qué elementos considera importante para el
desarrollo de la investigación formativa? ¿Por qué?
3. Con respecto al desarrollo y gusto por la investigación ¿Qué estrategias de la
metodología activa emplea para que sus alumnos investiguen o se sientan atraídos por
esta disciplina?, ¿Considera que el empleo del ABP propicia el desarrollo de la
investigación? ¿Por qué?
4. Cuando aplica la metodología activa y los estudiantes trabajan en equipos ¿Cómo
promueve que los alumnos se involucren en la realización de sus proyectos, trabajos,
etc.?
5. ¿Considera que los futuros docentes cuentan con las habilidades necesarias para
investigar o presentan dificultades? Si es así ¿Cuáles serían las debilidades más
notorias? Sin embargo, frente a estas ¿De qué manera desarrolla esas competencias?
6. Para empezar a investigar es necesario partir de una problemática. Para ello ¿Qué
estrategias le permiten hacer que los estudiantes puedan identificar los problemas o
necesidades propias del contexto educativo?
7. ¿Qué fuentes científicas emplea usualmente para buscar información y/o recomendar a
sus estudiantes?
8. ¿A través de qué actividades empleadas en el curso usted evidencia la relación entre la
teoría y la práctica en la resolución de problemas?
9. ¿De qué manera hace que sus estudiantes puedan interpretar y analizar la información?
¿Aplican algunas técnicas? ¿Cómo cuáles?
10. Finalmente ¿De qué manera promueve el desarrollo del pensamiento crítico en sus
estudiantes?, ¿Hace que se formulen hipótesis o que planteen alguna alternativa de
solución frente algún problema?
122
CUESTIONARIO A LOS ESTUDIANTES
DATOS GENERALES
Especialidad: ____________________________________Ciclo: ___________________
Edad: ______ Sexo: Femenino ( ) Masculino ( ) Fecha: _______________________
OBJETIVO
Diagnosticar el estado actual del desarrollo de la investigación formativa en los estudiantes del IV ciclo de la
especialidad de Lengua, Literatura y Comunicación en el curso de Habilidades Comunicativas de un Instituto
Pedagógico Nacional de Lima.
INSTRUCCIONES
Estimado estudiante, necesitamos que colabores con su opinión respecto a su conocimiento sobre “Investigación Formativa”.
Por ello los datos que proporcione son muy importantes para el desarrollo de este estudio por lo que le pedimos que sus
respuestas sean lo más sinceras posibles. Con ese fin le pedimos que lea atentamente el siguiente cuestionario para responder
a las siguientes preguntas.
PREGUNTAS
1.- ¿Considera que la investigación es importante en el ejercicio docente?
Muy importante ( ) Importante ( ) Poco importante ( ) Nada importante ( )
2.- ¿Se siente motivado a investigar después de haber recibido el curso?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
3.- ¿El curso emplea de maneras indirectas y explícitas el desarrollo de descripciones sobre distintas temáticas propias
del ambiente educativo?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
4.- En el desarrollo de diversas clases ¿Se evidencia la relación de la teoría con la práctica?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
5.- ¿Participa en actividades donde aplique la observación como método para identificar problemas y/o necesidades del
ámbito educativo?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
6.- ¿Realiza procesos de análisis e interpretación de datos relacionados a alguna problemática del sector educativo?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
7.- ¿Cree que el curso contribuye al desarrollo de la observación, compresión y análisis de una problemática real
referente al ámbito educativo?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
8.- ¿En cada sesión reconoce cuáles son los objetivos que le permitirán investigar?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
Responde todas las alternativas de las preguntas, marcando con una equis (X) sobre las opciones que se presentan para
cada pregunta: «SI – NO» o «Nunca - Casi nunca- Casi siempre – Siempre».
123
9.- ¿Generalmente en el curso qué estrategias activas se aplican que le permite acercarse a la investigación? Puede
marcar más de una alternativa.
Expositivos ( ) Problémicos ( ) Investigativos ( ) Creativos ( ) Debates ( ) Seminarios ( )
Trabajo colaborativo ( ) Aprendizaje basado en proyectos ( )
10.- ¿El curso propicio que elabore o desarrolle propuestas o proyectos como alternativas de solución en el ámbito
educativo?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
11.- ¿Qué tipos de documentos científicos ha redactado en el desarrollo del curso?
Monografías ( ) Artículos ( ) Informes ( )
12.- ¿Los docentes recomiendan continuamente el uso de fuentes científicas?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
13.- ¿El tema a investigar parte de su interés por estudiar problemas del ámbito educativo a los cuales pretende dar
una posible solución?
El tema es impuesto por el docente ( ) Los alumno eligen y deciden qué tema trabajar ( )
14.- ¿De qué manera se organizan los equipos de trabajo?
El profesor elige los equipos ( ) Los alumnos eligen los equipos ( )
15.- ¿Qué habilidades posee que le permiten trabajar en equipo de manera eficiente?
Organización ( ) Tolerancia ( ) Compromiso con las actividades ( ) Ninguno ( )
16.- ¿Revisa, replantea y retroalimenta a través de preguntas su proyecto?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
17.- ¿Recibo asesorías, orientaciones y acompañamiento que me permiten avanzar en mi proyecto?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
18.- ¿Las posibles soluciones ante el problema escogido se presentan de manera pública o interna?
Expertos ( ) Salón ( ) Institución ( ) Comunidad ( )
19.- ¿Después de haber concluido un proyecto se realiza una evaluación y /o autoevaluación?
Autoevaluación ( ) Coevaluación ( ) Heteroevaluación ( ) Evaluación sumativa ( )
Evaluación participativa ( ) Evaluación de desempeños ( ) Evaluación parcial y final ( )
20.- Finalmente ¿Qué habilidades socioemocionales desarrolló o fortaleció en el transcurso del proyecto?
Tolerancia ( ) Resolución de conflictos ( ) Manejo de emociones ( )
Perseverancia ( )
124
PRUEBA PEDAGÓGICA PARA ESTUDIANTES
DATOS GENERALES
Carrera: ______________________________________Ciclo: ___________________
Edad: ______Sexo: Femenino ( ) Masculino ( ) Fecha: ______________________
OBJETIVO
Comprobar el nivel de conocimientos teóricos sobre el desarrollo de la investigación formativa en los estudiantes del IV ciclo
de la especialidad de Lengua, Literatura y Comunicación en el curso de Habilidades Comunicativas de un Instituto Pedagógico
Nacional de Lima.
INSTRUCCIONES
Estimado estudiante, como parte de una investigación que estamos realizando para Diagnosticar el estado actual del desarrollo
de la investigación formativa, requerimos tu colaboración. A continuación, te presentamos algunas preguntas, léelas
atentamente y responde como corresponda.
1. ¿Cómo definirías el concepto de investigación Formativa?
2. ¿Por qué crees que es importante desarrollar la investigación formativa en tu formación?
3. Consideras que la investigación puede contribuir al ejercicio docente y de qué manera
4. ¿Qué habilidades socioemocionales desarrollará la investigación formativa?
Tolerancia ( ) Resolución de conflictos ( ) Manejo de emociones ( )
Perseverancia ( )
5. Describe en qué se caracteriza las siguientes estrategias de metodología activa.
a) Aprendizaje Basado en Proyectos:
b) Trabajo cooperativo:
c) Estudio de casos:
6. Marca qué técnicas empleas para procesar y sintetizar información relevante:
Subrayado ( ) Parafraseo ( ) Organizadores visuales ( ) Otros ( )
7. Durante tu preparación ¿Qué proyectos con alternativas de solución has realizado?
8. Si necesito elaborar un proyecto de investigación ¿Cuáles son los pasos que debo tener en cuenta?
Planificación ( ) Ejecución ( ) Propósito ( ) Evaluación ( ) Otros ( )
9. Menciona qué buscadores científicos y/o confiables empleas para la búsqueda de información.
10. ¿Cuál es la importancia de trabajar en equipo?
125
Anexo 3. Validación de instrumentos de recolección de la información
Especialista 1
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN
EDUCACIÓN EN MENCIÓN DOCENCIA SUPERIOR
CARTA DE PRESENTACIÓN
La Molina, 19 de septiembre del 2018
Señora:
Dra. Giancarla Dilaura Morales
Presente:
Asunto: Validación de instrumento, por criterio de especialista
De mi especial consideración:
Es grato dirigirme a Usted, para expresarle un saludo cordial e informarle que como parte del
desarrollo de la tesis del Programa Académico de Maestría en Educación con mención en
Educación Superior estoy desarrollando el avance de mi tesis titulada Aprendizaje Basado en
Proyectos para el desarrollo de la Investigación Formativa en los estudiantes del IV ciclo de la
asignatura de Habilidades Comunicativas de la carrera de Educación de un Instituto
Pedagógico Nacional de Lima.de un Instituto Pedagógico Nacional de Lima.
Motivo por el cual se hizo necesario la elaboración de una matriz de categorización,
construcción del instrumento y ficha de validación.
Por lo expuesto, con la finalidad de darle rigor científico necesario, se requiere la validación
de dichos instrumentos a través de la evaluación de Juicio de Expertos. Es por ello, que me
permito solicitarle su participación como juez, apelando a su trayectoria y experiencia
profesional.
Agradeciendo por anticipado su colaboración y aporte en la presente me despido de usted, no
sin antes expresarle los sentimientos de consideración y estima personal.
Atentamente;
Lesley Regalado Díaz
PD. Se adjunta:
Matriz de categorización
Instrumentos de recolección de la información
Ficha de validación de instrumento
126
Cuestionario aplicado a estudiantes
127
Prueba pedagógica a estudiantes
128
Entrevista a docentes
129
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN
EDUCACIÓN EN MENCIÓN DOCENCIA SUPERIOR
CARTA DE PRESENTACIÓN
La Molina, 19 de septiembre del 2018
Señor:
Dr. Hernán Flores Valdiviezo
Presente:
Asunto: Validación de instrumento, por criterio de especialista
De mi especial consideración:
Es grato dirigirme a Usted, para expresarle un saludo cordial e informarle que como parte del
desarrollo de la tesis del Programa Académico de Maestría en Educación con mención en
Educación Superior estoy desarrollando el avance de mi tesis titulada Aprendizaje Basado en
Proyectos para el desarrollo de la Investigación Formativa en los estudiantes del IV ciclo de la
asignatura de Habilidades Comunicativas de la carrera de Educación de un Instituto
Pedagógico Nacional de Lima.
Motivo por el cual se hizo necesario la elaboración de una matriz de categorización,
construcción del instrumento y ficha de validación.
Por lo expuesto, con la finalidad de darle rigor científico necesario, se requiere la validación
de dichos instrumentos a través de la evaluación de Juicio de Expertos. Es por ello, que me
permito solicitarle su participación como juez, apelando su trayectoria y reconocimiento como
docente universitario y profesional.
Agradeciendo por anticipado su colaboración y aporte en la presente me despido de usted, no
sin antes expresarle los sentimientos de consideración y estima personal.
Atentamente;
Lesley Regalado Díaz
PD. Se adjunta:
Matriz de categorización
Instrumentos de recolección de la información
Ficha de validación de instrumento
130
Cuestionario aplicado a estudiantes
131
Prueba pedagógica a estudiantes
132
Entrevista a docentes
133
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN
EDUCACIÓN EN MENCIÓN DOCENCIA SUPERIOR
CARTA DE PRESENTACIÓN
La Molina, 19 de septiembre del 2018
Señor:
Mg. Luis Vara Marín
Presente:
Asunto: Validación de instrumento, por criterio de especialista
De mi especial consideración:
Es grato dirigirme a Usted, para expresarle un saludo cordial e informarle que como parte del
desarrollo de la tesis del Programa Académico de Maestría en Educación con mención en
Educación Superior estoy desarrollando el avance de mi tesis titulada Aprendizaje Basado en
Proyectos para el desarrollo de la Investigación Formativa en los estudiantes del IV ciclo de
la asignatura de Habilidades Comunicativas de la carrera de Educación de un Instituto
Pedagógico Nacional de Lima.
Motivo por el cual se hizo necesario la elaboración de una matriz de categorización,
construcción del instrumento y ficha de validación.
Por lo expuesto, con la finalidad de darle rigor científico necesario, se requiere la validación
de dichos instrumentos a través de la evaluación de Juicio de Expertos. Es por ello, que me
permito solicitarle su participación como juez, apelando a su trayectoria y experiencia
profesional.
Agradeciendo por anticipado su colaboración y aporte en la presente me despido de usted, no
sin antes expresarle los sentimientos de consideración y estima personal.
Atentamente;
_______________________________________
Lesley Regalado Díaz
PD. Se adjunta:
Matriz de categorización
Instrumentos de recolección de la información
Ficha de validación de instrumento
134
Cuestionario aplicado a estudiantes
135
Prueba pedagógica a estudiantes
136
Entrevista a docentes
137
Anexo 4. Validación de la propuesta
Juez I
138
139
Juez II
140
Juez III
