Aprendizaje cooperativo y colaboración

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORACIÓN

Revisaremos una serie de propuestas para analizar, diseñar y conducir la enseñanza, fundamentadas en la colaboración y los grupos cooperativos.

Mitos Alrededor del Aprendizaje Cooperativo

26/03/2011 2K. Arias / A. Guevara

Las instituciones educativas deben fomentar la competición, porque en el mundo en que vivimos “ El pez grande se como al chico”.

Los estudiantes sobresalientes y aventajados resultan perjudicados cuando trabajan con compañeros menos competentes en equipos de aprendizaje heterogéneos.

Cada miembro de un grupo de aprendizaje debe trabajar lo mismo y alcanzar el mismo nivel de rendimiento.

En el aprendizaje cooperativo es conveniente dar una sola calificación grupal, sin considerar los resultados o niveles de desempeño individuales

El aprendizaje cooperativo debería convertirse en la única estructura de aprendizaje a emplear, puesto que ha demostrado su efectividad independientemente del tipo de materia, contenido y actividad.

El éxito en el empleo de las estrategias de aprendizaje cooperativo estriba ante todo en la administración de incentivos o recompensas.

El aprendizaje cooperativo es simple y de fácil implantación en los diversos contextos educativos.

Grupo•Un grupo puede definirse como “una colección de personas que interactúan entre sí y que ejercen una influencia recíproca”. (Schmuck y Schmuck, 2001:29)

Influencia Recíproca•Implica una interacción comunicativa en la que se intercambian señales (palabras, gestos, imágenes, textos) entre las mismas personas, de manera continua en un periodo dado, donde cada miembro llega a afectar potencialmente a los otros en sus conductas, creencias, valores, conocimientos, opiniones, practicas sociales, etc.•Las personas que viajan una mañana en el mismo Auto-bus•Los asistentes a una función de teatro

Aprender en Grupo e Interacción Educativa


Interacción Educativa “evoca situaciones en las que los

protagonistas actúan simultánea y recíprocamente en un contexto

determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje, con el fin de lograr unos objetivos más o

menos definidos” (Coll y Solé, 1990:320)

Esta logra que los componentes intencionales, contextuales y

comunicativos que ocurren durante las interacciones docente-alumno y

alumno -alumno, se conviertan en los elementos básicos que permiten

entender los procesos de construcción de conocimiento

compartido.



El rol central del docente es el de actuar como

mediador y o intermediario entre los contenidos del

aprendizaje y la actividad constructiva que desplieguen los alumnos para asimilarlos.

Se plantea que los aprendizajes ocurren primero en un plano Interpsicológico

(mediado por la influencia de los otros), y en un segundo plano en el nivel Intrapsicológico, una vez que los

aprendizajes han sido interiorizados debido al Andamiaje que ejercen en el aprendiz

aquellos individuos “expertos”, que lo han apoyado a asumir gradualmente el control

de sus actuaciones.



Andamiaje: función tutorial de soporte o establecimiento de puentes cognitivos que cubre el docente con sus alumnos

Estructura básica de los ambientes educativos que responden al concepto de “Andamiaje”


Instrucción modelado, demostración, etc.

Práctica o aplicación

Abandono gradual de la responsabilidad

Participación Guiada

Toda el Profesor Compartida Toda el Alumno

Proporción de la responsabilidad en la realización de la tarea

¿Cooperación o Colaboración?

Ambos términos se emplean de manera

indistinta y aunque existe una línea divisoria muy

fina entre ambos o que se complementan

Aprendizaje Cooperativo

Empleo didáctico de grupos pequeños, en los que los alumnos trabajan juntos para

maximizar su aprendizaje y el de los demás

Aprendizaje Colaborativo

Posibilidad de trabajar en una situación educativa en la que, aparecen varias

interacciones simétricas entre los estudiantes a lo largo de la clase, cuando

realizan alguna actividad escolar

Como miembros de un grupo los estudiantes poseen objetivos comunes de aprendizaje y toman conciencia recíproca de ello, existe división de tareas y comparten grados de responsabilidad e intervención en torno a

una tarea o actividad

Cuando los alumnos se apoyan recíprocamente, incluso de manera

espontánea

Las negociaciones o interacciones sociales que ocurren entre los alumnos, siendo muy

importante la estructura de dialogo colaborativo


Aprendizaje Cooperativo

Existe un mayor control y sistematización por parte del

profesor

El acento esta puesto en una serie de actividades o tareas altamente estructuras por el

docente

Aprendizaje Colaborativo

Los estudiantes comparten con el profesor la autoridad y el control del aprendizaje

La responsabilidad y gestión del aprendizaje

recae mas bien en el estudiante y los pares

Distribución del conocimiento

ENFOQUE COOPERATIVO

ENFOQUE COLABORATIVO

Grado de estructuración del proceso y control del profesor

BAJOALTO


Individualista

• Las metas de los alumnos son independientes entre sí• El logro de los objetivos depende del trabajo, capacidad y esfuerzo de cada quien• No hay actividades conjuntas• Lo que importa es el logro y el desarrollo personal, sin tomar en cuenta el de los demás• No hay interdependencia

Competitiva

• Los estudiantes piensan que alcanzaran su meta si los otros no alcanzas la suya• Los otros estudiantes son percibidos como rivales y competidores más que como compañeros• Los alumnos son comparados y ordenados entre sí• El alumno obtiene una mejor calificación en la medida que las de los otros sean más bajas• Son muy importantes el prestigio y los privilegios alcanzados• Existe interdependencia opositora

Cooperativa

• Las metas de los alumnos son compartidas• Se trabaja para maximizar el aprendizaje de todos• El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros han entendido y completado las tareas• Es importante la adquisición de valores y habilidades sociales (ayuda mutua, dialogo, empatía, tolerancia), el control de emociones e

impulsos, el intercambio de puntos de vista• Existe interdependencia positiva

Estructura y situaciones de aprendizaje cooperativo, individualista y competitivo


Componentes Básicos del Aprendizaje Cooperativo


GRUPO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

tiene

son

Componentes básicos

Interdependencia Positiva

Interacción Promociona

l Cara a Cara

Responsabilidad y Valoración

Personal

Procesamiento de Grupo

Habilidades Interpersonales y de Manejo

de Grupos Pequeños

Es la relación que se establece entre un grupo de estudiantes que requiere interdependencia positiva, rendición de cuentas individual (cada participante tiene que contribuir y aprender), habilidades personales (comunicación, confianza, liderazgo, toma de decisiones, resolución de conflictos), interacción promocional cara a cara y procesamiento (reflexionar acerca de qué tan bien está funcionando el equipo y cómo puede funcionar aún mejor). (Johnson y Johnson, 2009)

Definición de Aprendizaje Cooperativo en función de sus componentes


• Funcionan durante un periodo, que va de una hora o sesión a varias semanas de clase

• Son grupos donde los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos comunes en torno a una tarea de aprendizaje dada, relacionada con el currículo escolar.

Grupos Formales

• Tienen como límite el tiempo de duración de una clase (una o dos horas, por ejemplo).

• Son grupos que el profesor utiliza en actividades de enseñanza directa, demostraciones, discusión de una película, o donde se intenta crear un clima propicio par aprender, explorar o generar expectativas o inclusive hacer el cierre de una clase.

Grupos Informales

• Los grupos de base o a lo largo plazo (al menos un año o ciclo escolar), que usualmente son grupos heterogéneos, con miembros permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas, cuyo principal objetivo es “posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento”. (Johnson, Johnson y Holubec, 1999: 11-15)

Grupos de Base o A Largo Plazo

Grupos de Trabajo y Cooperación


• Los estudiantes acatan la instrucción de trabajar juntos, pero con poco o sin ningún interés. En apariencia trabajan juntos, pero en realidad compiten entre sí, se ocultan información, existe rivalidad o desconfianza. De manera que trabajarían mejor en forma individual, puesto que “la suma del total es menor al potencial de los miembros individuales del grupo” Jonhson, Jonhson y Holubec, 1999:17)

Grupos de Pseudo Aprendizaje

• Se pide a los alumnos que trabajen juntos y ellos están dispuestos a hacerlo, e intercambian o se reparten la información, pero la intención real por compartir y ayudar al otro a aprender es mínima. Algunos alumnos (los “polizones”) se aprovechan del esfuerzo de los que son laboriosos y responsables, y éstos se sienten explotados.

• Suele suceder que los alumnos mas habilidosos asumen un liderazgo tal que solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos.

Grupos o Equipos de Aprendizaje Tradicional

Tipos de grupos no cooperativos


Grupos de Aprendizaje Cooperativo

• Interdependencia Positiva• Valoración Individual y Grupal• Miembros heterogéneos• Liderazgo compartido• Responsabilidad por los

demás y por si mismo• Enfatiza la tarea y su

mantenimiento/proceso• Se enseñan directamente

habilidades sociales• El profesor observa e

interviene• Ocurre el procesamiento en

grupo

Grupos Tradicionales

• No hay interdependencia• No hay valoración individual• Miembros homogéneos• Solo hay un líder• Responsabilidad individual• Solo enfatiza la tarea• Se presuponen o ignoran las

habilidades sociales• El maestro ignora a los

grupos• No hay procesamiento en

grupo

Comparación del Trabajo en Grupos de Aprendizaje Cooperativo y Tradicional


Estructuración del proceso de enseñanza

con base en situaciones de

aprendizaje cooperativo

Especifica objetivos o propósitos de

enseñanza-aprendizaje

Decidir el tamaño del grupo

Asignar estudiantes a los grupos

Acondicionar el aula

Planear los materiales de

enseñanza para promover la

interdependencia positiva

Asignar los roles para asegurar la interdependencia

Explicar la tarea académica

Estructurar la meta grupal de

interdependencia positiva

Estructurar la valoración individual

Estructurar la cooperación intergrupo

Explicar los criterios del éxito

Especificar los comportamientos y

habilidades deseadas

Monitorear, supervisar y modelar

los aprendizajes y practicas de los

estudiantes

Proporcionar asistencia y

retroalimentación en relación con la tarea

Intervenir para enseñar habilidades

de colaboración

Proporcionar un cierre a las actividades

Evaluar la calidad y cantidad del

aprendizaje de los alumnos

Valorar el buen funcionamiento del

grupo

Actividad docente y diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo

• Especificar con claridad los propósitos del curso y la lección en particular• Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que ubica a sus alumnos en grupos

de aprendizaje previamente a que se produzca la enseñanza• Explicar con claridad a los estudiantes la tarea o actividad y la estructura de la

meta• Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir

para proveer asistencia en las áreas, responder preguntas, enseñar habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del grupo

• Evaluar el nivel de logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan bien colaboraron unos con otros

Principios y Estrategias

• Los objetivos académicos referentes a los aprendizajes esperados en relación con el contenido curricular, debe considerarse el nivel conceptual y la motivación de los alumnos, sus conocimientos previos y la propia significatividad de los materiales, auxiliándose en análisis conceptual o tareas.

• Los objetivos para el desarrollo de las habilidades de colaboración, donde deberá decidirse que tipo de habilidades de cooperación se enfatizarán

Objetivos

• Los grupos de trabajo cooperativo deben ser heterogéneos, colocando alumnos de nivel alto, medio y bajo en rendimiento académico u otro tipo de habilidad

• Los grupos deben ser pequeños, mas cuando los tiempos de trabajo son cortos

Conformación de Grupo

26/03/2011 K. Arias / A. Guevara 16

Actividad DocenteDinámica 1: “Compartir su experiencia en el arreglo de su aula de clases”

Estrategias

El Rompecabezas

Aprendizaje en Equipos

Aprendiendo Juntos

Controversia Académica

Investigación en GrupoCo-op Co-op

Cooperación Guiada o

Estructurada

Tormenta o Lluvia de Ideas

Grupo de Enfoques

Estrategias Especificas de Aprendizaje

Dinámica 2:

1. Formar grupo de 2 personas.

2. Suministro de Material al azar.

3. Lectura del Material.

4. Realice un marco sinóptico con los puntos mas importantes en cada estrategia.

5. Se elegirá a un integrante del grupo al azar para que exponga la plenaria de su marco sinóptico .

17

Evaluación del Aprendizaje

Evaluar tanto el desempeño individual como del grupo

Evaluar el desarrollo del trabajo académico mismo, el proceso de cooperación y las

habilidades desplegadas pro los alumnos

Las actividades de auto-evaluación y coevaluación resultan por consiguiente

factores claves en e l proceso

Valorar el proceso del grupo en su conjunto, la implicación y aportaciones de los integrantes,

la coordinación de los equipos, los logros personales y la satisfacción obtenida, el clima

de aula logrado, etc.

Evaluación del Aprendizaje Cooperativo


Desde el Punto de Vista Pedagógico, las TIC

representan ventajas para el proceso de

aprendizaje colaborativo debido a que permiten:

Estimular la comunicación interpersonal

El acceso a información y contenidos de aprendizaje

El seguimiento del proceso del

participante, a nivel individual y grupal

La gestión y administración de los

alumnos

La creación de escenarios para la

coevaluación y autoevaluación

Colaboración Mediada por las TIC



Recursos en Línea para el Aprendizaje Colaborativo Recurso Descripción Algunas aplicaciones

en la enseñanza en línea

Blogs Sitio Web en donde: Los individuos escriben comentarios de

un tema en particular Los visitantes pueden comentar o

dirigirse a otro blog. Se utilizan para organizar ideas, o

redactar para grandes audiencias en la Internet

Es un medio de comunicación colectivo que promueve la creación y consumo de información original que provoca con mucha eficiencia, la reflexión personal y el debate

Apuntes Comentarios de uso post-

clase Actualizaciones informales

en habilidades del curso y asuntos relacionados

Evaluación de la eficiencia del curso

Salas de Trabajo

(Breakout Rooms)

Brindan comunicación de fácil uso, apoyada por audio, pizarrón blanco y chat.

Usado por grupos pequeños dentro de aulas virtuales o en una conferencia en línea.

Trabajo sincrónico en equipo durante una clase virtual de grupos

Reuniones de grupos pequeños

Chats Dos o más participantes se pueden comunicar en tiempo real (Sincrónicamente) a través de texto

Juego de Roles Toma de decisiones en

equipo Trabajo en equipo Estudio colaborativo entre

pares Preguntas o comentarios

durante una presentación virtual


Recursos en Línea para el Aprendizaje Colaborativo

Recurso Descripción Algunas aplicaciones en la enseñanza en

línea

Correo Electrónico

Dos o más participantes comunicándose en tiempo diferido (Asincrónicamente) por texto.

Los mensajes se reciben y envían desde un sitio de correo electrónico individual

Trabajo en equipo Intercambios del

Estudiante-tutor Actividades colaborativas

entre pares

Wikis En estructura y lógica es similar a un blog.

Es diferente en sentido de que cualquier persona puede editar los contenidos de ellas, aunque hayan sido creadas por otra persona.

Puede ser controlado para editar pre-visualizar por un pequeño grupo o por todos

Trabajo colaborativo en el desarrollo de un documento

Actualización de un repositorio de información del curso

Construcción colaborativa del material del curso

Conferencia en Línea

Un número de participantes en línea con acceso a audio, pizarrón blanco, recursos multimedia y chat

Conferencias magistrales Clases virtuales Trabajo en equipo


Recursos en Línea para el Aprendizaje Colaborativo

Recurso Descripción Algunas aplicaciones en la enseñanza en

línea

Pizarra Compartida

Versión electrónica del rotafolios utilizado en las reuniones presenciales

Permite visualizar documentos e intercambiar ideas

Con esta herramienta dos personas pueden dibujar o llenar hojas de cálculo desde distintos puntos geográficos

Estudio colaborativo entre pares

Trabajo colaborativo en el desarrollo de un documento

Pizarrón de Mensajes

Cierto número de participantes se comunican de forma asincrónica, anotando una pregunta o comentario en el pizarrón para que otros lo lean y respondan

Discusiones de temas científicos

Estudio de casos Comentarios de uso post-

clase

Foro de Discusión

Recurso Web que le da soporte a discusiones en línea de manera asincrónica.

Esta herramienta se basa en el principio del correo electrónico, con la diferencia de que se utiliza para enviar a un grupo de usuarios (1 a n)

Los mensajes quedan registrados a lo largo del tiempo, de tal forma que se acumulan y entre los usuarios los van complementando

Discusiones grupales Trabajo en equipo para

resolver casos Análisis grupal de

contenidos revisados

El aprendizaje es un acto social, no personal

La actividad auto-estructurante del alumno esta medida por la influencia de los demás (docente y compañeros) y la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje y en la promoción del desarrollo

La enseñanza es un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, donde resaltan la colaboración y el trabajo cooperativo en equipo

Aprendimos sobre 3 estructuras de aprendizaje: Individualista, Competitiva y Cooperativa, comprendiendo que el aprendizaje cooperativo tiene efectos mucho mas favorables en el rendimiento académico, las relaciones socioafectivas, siempre y cuando se cumplan una serie de condiciones y componente

Aprendimos sobre los componentes esenciales del aprendizaje, algunas estrategias para de aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo soportado por las TIC.

Resumen



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