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Como aprender Contenidos Conceptuales, Actitudinales y Procedimentales.
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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADEMICA DE INGENIERÍA
CBTis No. 134
Neftalí Antúnez H.
Chilpancingo, Gro.,Marzo 2009.
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
DEFINICIÓN
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Los Contenidos son las capacidades y competencias que se espera que el alumno adquiera.
Constituyen el cuerpo de conocimientos, que llevarán al alumno a desarrollar las capacidades y habilidades esperadas.
DEFINICIÓN
El contenido es el fundamento de la educación, sin importar que teoría del aprendizaje o de enseñanza se use.
Alumnos
• Se responsabilizan y comprometen.
• Se esfuerzan y dedican.
• Participan activamente en elaprendizaje, de tal manera queaprenden significativamente y se vuelvencompetentes.
Programa
• Contiene lo que le interesa alalumno y que le es útil para suvida profesional y personal.
• Está basado en competencias.
Profesor
• Es competente, ya que domina loscontenidos de su asignatura y ladidáctica moderna.
• Hace todo porque sus alumnos aprendany sean competentes.
• Es creativo e ingenioso.
• Es un líder con valores que inspira a susalumnos.
Neftalí Antúnez H.
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
EDUCATIVA DEL
PROFESOR
ACTIVIDAD MENTAL
CONSTRUCTIVA DE LOS
ALUMNOS
Actividades escolares
de enseñanza y
aprendizaje
CONTEXTO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Enfoques de
aprendizajeAprendizaje de
los alumnos
• Partir de lo que los alumnos ya saben
• Se utilizan para alcanzar motivos personales
• Son útiles para todos los estudiantes
• Tiene como objetivo favorecer la autonomía
• Se aprende en situaciones interactivas
• Se enseñan en contextos variados
• Los profesores tienen que ser estratégicos
“aprender para enseñar a aprender”
Principios básicos para enseñar a aprender
•Aprendemos sobre la base de lo que ya se sabe.
•Se aprende lo que se comprende.
•Se deben dar ejemplos y contraejemplos.
•Proveer evidencias de lo que se ha enseñado se
cumple.
•Se debe Aplicar el conocimiento.
•Se aprende en forma organizada y jerárquica. De lo
simple a lo complejo.
•Se aprende lo que se vive. Se aprende con todos los
sentidos. Entre más sentidos intervengan en el
aprendizaje mejores serán los resultados.
Principios básicos para enseñar a aprender
El tema se inicia dejando una investigación
¿Qué es Sintaxis?
¿Cuáles son las características de la Ciencia?
¿Qué funciones realiza la mitocondria?
¿Cuál es la diferencia entre calor y temperatura?
¿Por qué Benedicto XVI es el último Papa?
¿Qué diferencias existen entre las células animales y las células vegetales? ¿Cuáles son sus semejanzas?
¿Qué características poseen los estudiantes exitosos?
¿Qué es creatividad?
¿Qué estudia la cartografía?
Estrategias interactivas (Mallart, 2000)
Diálogo
Debate
Centros
de
interés
Trabajo por
Proyectos
Juegos no
competitivo
sSimulación
Juego de rol
Resolución
de problemas
Estudios de
casos
¿Para qué el Contenido?El profesor
selecciona los
Contenidos
más inclusivos
y generales
Esto se conoce
como jerarquía
conceptual
Se parte de los
conceptos más
generales para
llegar hasta los
particulares
En esto
consiste la
Secuenciación
¿Para qué el Contenido?
El profesor
estructura
el contenido
Luego da paso
a la planeación
de las actividades
de aprendizaje.
y de llevar a cabo
las actividades de
aprendizaje de
una asignatura.
toma decisiones
en torno a las
formas generales
de tratar el contenido
¿Para qué el Contenido?El aprendizaje
se da con mayor
facilidad cuando
los contenidos
están organizados
Los conceptos
organizadores
o temas
integradores
O de diversas asignaturas.
evitando la fragmentación
de los contenidos, los
hace significativos para
el alumno y le proporcionan
un vínculo cultural.
Cumplen varias funciones
importantes para la
integración de los contenidos
dentro de una asignatura
INTRODUCCIÓN
El contenido cobra relevancia por la relación que tienecon el aprendizaje como medio a través del cual losalumnos se apropian del conocimiento.
El contenido se constituye en el punto de partida delproceso de aprendizaje, ya que abre el cauce a lasestrategias, a las actividades y a la evaluación de ésteúltimo, toda vez que se ha definido el tipo,organización y secuenciación del contenido.
Existen diversas clasificaciones de los contenidos; entrelas cuales, se puede destacar la que se refiere a trestipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Declarativo o
conceptual
Saber qué
Condicional o
estratégico
Saber cuándo
y por qué
Procedimental
Saber cómo
Actitudinal
Saber dónde
Cuándo y por qué
Cuándo y por
que
Cuándo Y
por qué
Hechos
cómo
Conceptos
cómo
Algoritmos
cómo
Heurísticos
cómo
Actitudes
cómo
Valores
cómo
Normas
cómo
Estrategias de
aprendizaje
Nombres
Fechas
Datos
Definiciones
Clasificación
Cálculo
Ortografía
Esquema
Plan
Racismo
Sexismo
Solidaridad
Igualdad
Tráfico
Deportes
Toma de
decisiones
ajustadas
a condiciones
Es Significa Prescri
to
ProbableRegulacio
n
personal
Regulacion
cultural
Regulacion
consensuad
a
Si ...
entonces
Base para
TIPOLOGIA DE CONOCIMIENTO
Tipos de Contenido
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Lo que se
aprende
Como se
Aprende
Las actitudes
que produce
Las Competencias son igual al Contenido
COMPETENCIAS
PODER
Conocimientos
Son los Contenidos Conceptuales
HACER
Habilidades y Destrezas
Son los Contenidos Procedimentales
QUERER
Actitudes y Valores
Son los Contenidos Actitudinales
INTRODUCCIÓN
Conceptuales: se refieren al conocimiento quetenemos acerca de las cosas, datos, hechos,conceptos, principios y leyes que se expresancon un conocimiento verbal. Se refieren aprocesos cognitivos necesarios para operar consímbolos, representaciones, ideas, imágenes,conceptos y otras abstraciones y constituyen labase para la construcción de las demás.Incluyen habilidades analíticas, creativas, ymetacognitivas.
INTRODUCCIÓN
Procedimentales: Se refieren al conocimientoacerca de cómo ejecutar accionesinteriorizadas como las habilidadesintelectuales y motrices: abarcan destrezas,estrategias y procesos que implican unasecuencia de acciones u operaciones a ejecutarde manera ordenada para conseguir un fin.
Actitudinales: Están constituidos por valores,normas, creencias y actitudes dirigidas alequilibrio personal y a la convivencia social.
PARADIGMAS
CIENCIA MÉTODO CIENTÍFICO
VERDADES RELATIVAS, TEMPORALES, PERFECTIBLES.
PARADIGMAS TEORÍAS, LEYES
CONOCIMIENTOS
•CONCEPTOS
LENGUAJE
•DEFINICIONES
ESCUELA
CIENCIA
La ciencia (del latín scientia, "conocimiento") es un
proceso de adquisición y refinado de
conocimiento, así como, la organización de dicho
conocimiento.
CIENCIA
SOLO SI SATISFACE SUS
CONDICIONES Y
RESTRICCIONESNO CIENCIA
NO CIENCIA
OBJETIVOS DE LA CIENCIA
A pesar de la creencia popular, el objetivo de la
ciencia no es responder todos losinterrogantes. El objetivo de las ciencias físicas
es responder únicamente aquellas preguntas
pertenecientes a la realidad física. LA CIENCIANO PUEDE NI SE OCUPA DE PRODUCIRVERDADES ABSOLUTAS. En cambio, El
objetivo o propósito subyacente de la ciencia
para con la sociedad e individuos es producir
modelos útiles de la realidad.
Teoría
En términos generales, una teoría es UNCONJUNTO DE SUPUESTOS a partir de los
cuales mediante ciertas reglas o razonamiento
es posible deducir otros hechos. La palabra
deriva del griego theorein, "OBSERVAR". De
acuerdo con algunas fuentes, theorein era
frecuentemente utilizado en el contexto de
observar una escena teatral, lo que quizá
explica el porqué algunas veces la palabra
teoría es utilizada para representar algo
PROVISIONAL O NO COMPLETAMENTE REAL.
CONCEPTO Y DEFINICIÓN
El concepto es una IDEA
acerca de algo, en donde
hemos identificado sus
propiedades únicas y
exclusivas de ese algo.
Para aprender un concepto
debes identificar sus
CARACTERÍSTICAS O
FUNCIONES ÚNICAS y que
no tienen los demás objetos
o cosas. Debes aislar el
objeto, cosa o función.
CONCEPTO Y DEFINICIÓN
Mediante los conceptos comprendemos lo que
esa cosa es, o lo que esa situación supone,
separando lo que tiene de común con otrascosas y situaciones, de lo que es único eirrepetible. Eso común aplicable a otras cosas y
situaciones tiene por eso un carácter universal.
El concepto universal es la forma o formalidadbajo la cual comprendemos las cosas y lassituaciones.
También se les llama IDEAS cuando se
pretende señalar ese carácter universal como
algo objetivo y no meramente subjetivo.
CONCEPTO Y DEFINICIÓN
Gracias a los conceptos podemos nombrar y expresar
las cosas y situaciones con palabras, lo que hace
posible construir los lenguajes. Las palabras significan
conceptos universales.
Mediante los conceptos clasificamos las cosas y
ordenamos el mundo.
Por medio del lenguaje podemos compartir lo conocido
individualmente y subjetivo y, en la medida en que los
demás puedan comprender lo mismo, el conocimiento
adquiere un carácter objetivo. De ahí la importancia de
los conceptos. Por eso cuando no sabemos algo
decimos que "no tenemos ni idea".
DEFINICIÓN DE PARADIGMA.
• Representa la totalidad de la información básica, las leyes
y las teorías que se enseñan al aspirante a científico como
si fueran verdaderas y que el debe aceptar si desea ser
aceptado dentro la comunidad científica.
• Representa el todo estructurado de una ciencia dada y es
el que conduce todas las actividades de investigación de
la comunidad científica. Thomas Kuhn (The Structure of
Scientific Revolutions).
Adam Smith (Powers of the Mind): "Un conjunto compartido
de hechos asumidos. El paradigma explica el mundo y
permite predecir su comportamiento. Estando en medio
del paradigma, es difícil imaginar otro".
Por lo tanto es un esquema cerrado predefinido que ledice al científico la forma de ver las cosas y de cómodebe realizar sus investigaciones, limitando sucreatividad e inventiva.
El paradigma es una demarcación entre ciencia y no-ciencia. Lo que está fuera del paradigma se considerano-ciencia.
Son los “lentes” con los que vemos el mundo. El que nosabe es como el que no ve. Es la manera personal dever al mundo.
Observación: Los seres humanos tenemos paradigmascon POCAS reglas, y una tendencia FUERTE aaferrarnos a ellas.
Definición de Paradigma.
La Ceguera y la Parálisis Paradigmática
Características de la ceguera paradigmática:
“No se puede". Mientras lo dices, alguien pudo.
"No va a funcionar". Y sin embargo funciona.
"Eso es imposible". Mientras lo decías alguien lo
hizo.
La NASA estudió al abejorro y encontró que
debido a su forma y peso, aerodinámicamente
no puede volar, pero como el no lo sabe,
VUELA.
Como lograr el ÉXITO
Aprendimos a caminar, caminando.
Aprendimos a hablar, hablando.
Aprendemos conocimientos, estudiando.
Aprendemos a analizar, analizando.
Aprendemos a investigar, investigando.
Aprendemos a programar, programando.
Aprendemos a escribir una tesis, escribiéndola.
Es decir, APRENDEMOS A HACER, HACIENDO. Pero
terminando todo lo que empecemos y haciendo una
sola cosa a la vez.
Aprendizaje de contenidos
conceptuales
Se refiere tanto al aprendizaje de
contenidos factuales (básicamente
datos), como a los contenidos
propiamente conceptuales (ideas,
conceptos) que los estudiantes deben
alcanzar en una etapa determinada de
su formación.
Aprendizaje de contenidos conceptuales
Contenidos factuales
Son hechos, acontecimientos, situaciones, datos y
fenómenos concretos. Nos referimos a
información del tipo: la edad de alguien, una
fecha, un nombre, la altura de una montaña,
códigos, axiomas, etc. Información que debemos
saber porque asociada a otro tipo de
contenidos, más complejos, que permitirán
comprender los problemas de la vida cotidiana
y profesional.
Aprendizaje de contenidos conceptuales
¿Cómo se aprenden los hechos?
Primero es necesario discriminar la naturaleza de loshechos, hay hechos que no reconocen interpretación, sesabe o no un nombre, un símbolo o una valenciadeterminada. En estos casos su aprendizaje se verificacon la reproducción literal del mismo.
De otra parte están otros hechos que permiten unareproducción diversa, como un relato sobre elargumento de una obra de teatro, o la descripción deun suceso, y en los que el aprendizaje supone laincorporación de todos los componentes del hecho, eimplican un recuerdo con la mayor fidelidad (y notextualidad) posible.
Aprendizaje de contenidos
conceptuales
Aprender hechos supone en síntesis, repetición, memorización, lasque a su vez requieren de estrategias que permitan unaasociación significativa entre ellos y otros conceptos o situaciones.Para ello, se usan listas o agrupaciones significativas, cuadros, orepresentaciones gráficas, visuales, o asociaciones con otrosconceptos fuertemente asimilados.
Conceptos y principios
Los conceptos aluden a un conjunto de hechos, objetos o símbolosque tienen características comunes (mamífero, ciudad, potencia,concierto); y los principios, a los cambios en los hechos, objetos osituaciones en relación con otros (leyes de termodinámica,principio de Arquímedes, el tercio excluido, etc.).
Aprendizaje de contenidos
conceptuales
Conceptos y principios
En ambos casos su aprendizaje requiere comprender de qué setrata, qué significa. Por tanto no basta su aprendizaje literal, esnecesario que el estudiante o aprendiz sepa utilizarlo parainterpretar, comprender o exponer un fenómeno. Por ello,aprender conceptos y principios es toda una reforma de lasestructuras mentales. Implica una construcción personal, unareestructuración de conocimientos previos, con el fin de construirnuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tantoestos conocimientos como los anteriores, a través de procesosde reflexión y toma de conciencia conceptual.
Aprendizaje de contenidos
conceptuales
Para que el alumno aprenda este tipo de contenido esnecesario:
* Relacionarlo con los conocimientos previos, conexperiencias cercanas, "conocidas" por los sujetos.
* Asegurar la relación entre los conceptos involucrados.
* Realizar actividades que otorguen significatividad yfuncionalidad a los nuevos conceptos y principios quepresenten retos ajustados a las posibilidades reales.
Aprendizaje de contenidos procedimentales
“Un contenido procedimental - que incluye entre otrascosas las reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas ohabilidades, las estrategias, los procedimientos- es unconjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decirdirigidas a la consecución de un objetivo."
El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisicióny/o mejora de nuestras habilidades, a través de laejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/oestrategias para hacer cosas concretas.
La secuencia de los contenidos
procedimentales
* Para organizar una adecuada secuencia de contenidosprocedimentales conviene asegurar primero el dominio deaquellos procedimientos considerados como básicos, es decir,que respondan a necesidades urgentes a satisfacer, como porejemplo la manipulación correcta de los objetos utilizados en ellaboratorio.
* Asegurar también el aprendizaje de aquellosprocedimientos que resulten más potentes que otros de cara ala solución de tareas, o como requisito para otros aprendizajes.Por ejemplo la descripción es previa a la interpretación y a laexplicación.
La secuencia de los contenidos
procedimentales
* Atender primero aquellosprocedimientos que son más simples,basándose en el grado deconocimiento y práctica de losalumnos, teniendo en cuenta quepueden lograrse niveles distintos decomplejidad en el aprendizaje decontenidos procedimentales y eneste sentido, el profesor deberá serconsciente del nivel de profundidad alque quiere llegar con sus alumnos.
La secuencia de los contenidos procedimentales
Si lo que se busca es que el alumno domineuna técnica bastará con repetirla varias veceshasta que su empleo se vuelva casiinconsciente. De otro lado, si lo que sepretende es que el alumno aprenda unaestrategia y no sólo domine una técnica,además de la repetición de las acciones arealizar, resultará fundamental acompañaresta repetición con una constante reflexión yevaluación de las acciones con el fin demejorar su empleo y posteriormentetransferirlo a situaciones más complejas.
Aprendizaje de contenidos procedimentales
Se trata de determinadas formas deactuar cuya principal característicaes que se realizan de formaordenada: "Implican secuencias dehabilidades o destrezas máscomplejas y encadenadas que unsimple hábito de conducta".
Aprendizaje de contenidos procedimentales
Principales tipos de contenidos procedimentales:Técnicas y Estrategias
Técnicas
Las técnicas son "encadenamientos de accionescomplejas que requieren un cierto entrenamientoexplícito, basado en un aprendizaje asociativo, porrepetición, que debe concluir en una automatización dela cadena de acciones, con el fin que la ejecución seamás rápida y certera, al tiempo que menos costosa enrecursos cognitivos.
Aprendizaje de contenidos procedimentales
Técnicas
Las técnicas son muy eficaces cuando nosenfrentamos a ejercicios, tareas rutinarias,siempre iguales a sí mismas, pero cuando lasituación varía en algún elemento importante, nobasta con dominar la técnica, hay que sabertambién modificarla sobre la marcha paraadecuarla a las nuevas condiciones".
Aprendizaje de contenidos procedimentales
Estrategias
El aprendizaje de estrategias permite planificar,tomar decisiones y controlar la aplicación de lastécnicas para adaptarlas a las necesidadesespecíficas de cada tarea. Las estrategias no seadquieren por procesos asociativos es decir,procesos en los que se desarrolla la repetición,sino por procesos de reestructuración de lapropia práctica, producto de una reflexión ytoma de conciencia sobre lo que hacemos ycómo lo hacemos.
Aprendizaje de contenidos procedimentales
Estrategias
En palabras de Pozo: " Aprendemos estrategias amedida que intentamos comprender o conocer nuestraspropias técnicas y sus limitaciones y ello requiere quehayamos aprendido a tomar conciencia y reflexionarsobre nuestra propia actividad y cómo hacerla másefectiva". A diferencia de las técnicas, no es posibleadquirir las estrategias por entrenamiento, porque suuso supone la aplicación organizada y controlada detécnicas y recursos disponibles.
¿Qué condiciones son fundamentales para el aprendizaje de
contenidos procedimentales?
* La realización de las acciones que conformanlos procedimientos es una condición fundamentalpara el aprendizaje: se aprende a hablar,hablando; a dibujar, dibujando; a observar,observando.
* La ejercitación múltiple es necesaria para elaprendizaje de una técnica, no basta conrealizar alguna vez las acciones del contenidoprocedimental, hay que realizar tantas vecescomo sea necesario las diferentes acciones opasos de dichos contenidos de aprendizaje.
¿Qué condiciones son fundamentales para el
aprendizaje de contenidos procedimentales?
* La reflexión sobre la misma actividad es unelemento imprescindible que permite tomar concienciade la actuación. No basta con repetir el ejercicio habráque ser capaz de reflexionar sobre la manera derealizarlo y sobre las condiciones ideales de su uso.Esto implica realizar ejercitaciones, pero con el mejorsoporte reflexivo que nos permita analizar nuestrosactos, y por consiguiente, mejorarlos. Para ello hacefalta tener un conocimiento significativo de contenidosconceptuales asociados al contenido procedimental quese ejercita o se aplica.
¿Qué condiciones son fundamentales para el
aprendizaje de contenidos procedimentales?
La aplicación en contextos diferenciados sebasa en el hecho de que aquello que hemosaprendido será más útil en la medida en quepodamos utilizarlo en situaciones siempreimprevisibles. Las ejercitaciones han derealizarse en contextos diferentes para que losaprendizajes puedan ser utilizados en cualquierocasión.
Aprendizaje de contenidos
actitudinales
Las actitudes se podrían definir como:"tendencias o disposiciones adquiridas yrelativamente duraderas a evaluar de un mododeterminado un objeto, persona, suceso osituación y a actuar en consonancia con dichaevaluación" .
Son disposiciones afectivas y racionales que semanifiestan en los comportamientos, por ello,tienen un componente conductual ( formadeterminada de comportarse) rasgos afectivos yuna dimensión cognitiva no necesariamenteconsciente.
Aprendizaje de contenidos
actitudinales
Pozo señala que "la consistencia de unaactitud depende en buena medida de lacongruencia entre distintos componentes. Unaactitud será más firme y consistente, y con ellomás estable y transferible, cuando lo quehacemos es congruente con lo que nos gusta ylo que creemos."
Las actitudes se adquieren en la experiencia yen la socialización y son relativamenteduraderas.
Técnicas que promueven el cambio actitudinal en
los alumnos
Aprendizaje actitudinal por persuasión
Se ha comprobado que un mensaje es losuficientemente persuasivo para modificaruna actitud existente, cuando se tienen encuenta los siguientes aspectos:
* La fuente emisora: debiera tratarse deuna persona o de un medio con el que elaprendiz se identifique.
* El mensaje emitido: el mensaje debe sercomprensible, utilizando un lenguaje y uncontexto adecuado para el aprendiz.
Técnicas que promueven el cambio actitudinal en
los alumnos
Aprendizaje actitudinal por persuasión
* Se debe adoptar una adecuadaestructura argumental y, dependiendo dela complejidad del propio mensaje, debeser reiterativo o no; así como incluirconclusiones o dejar que el propioaprendiz las extraiga por sí mismo.
* Finalmente, también influyen algunosrasgos del receptor: su grado de acuerdocon el mensaje recibido, su autoestima enese dominio, o su experiencia previa en elmismo.
Técnicas que promueven el cambio actitudinal en
los alumnos
Aprendizaje actitudinal por modelado
Uno de los procesos más relevantes parael aprendizaje de actitudes es elmodelado. Los aprendices tienden aadoptar en su aprendizaje actitudescongruentes con los modelos que hanrecibido. En este sentido, destaca Pozo:"no reproducimos cualquier modelo queobservamos, sino con mayor probabilidadaquellos con los que nos identificamos,con los que creemos o queremoscompartir una identidad común.
Técnicas que promueven el cambio actitudinal en
los alumnos
Aprendizaje actitudinal a partir delconflicto socio cognitivo
El conflicto socio cognitivo, "es el que seproduce entre las propias actitudes y lasdel grupo de referencia". La introducciónde conflictos o inconsistencias en elaprendizaje actitudinal puede resultarefectivo puesto que desestabiliza yfomenta el cambio: cuando percibimos queel grupo con el que nos identificamosmantiene actitudes diferentes a lasnuestras, es más fácil que cambiemosactitudes.
Técnicas que promueven el cambio actitudinal en
los alumnos
Aprendizaje actitudinal a partir delconflicto socio cognitivo
Se pretende que la persona tomeconsciencia que lo que hace nonecesariamente corresponde con lodeseable, en este sentido estaríamosintentando hacer explícito lo deseabley provocar luego una autoevaluaciónsobre eso.
Técnicas que promueven el cambio actitudinal en
los alumnos
Aprendizaje actitudinal a partir del conflictosocio cognitivo
Buscamos en última instancia, que exista unacoherencia interna entre lo que la persona cree,lo que comprende y lo que siente, teniendo encuenta que muchos de los problemasactitudinales residen en esta contradiccióninterna de la persona en donde el actuar nocorresponde con el sentir ni con las creencias.
En este sentido, hacemos explícita y evidenteesta situación en el aula con el fin de desarrollarcomportamientos más coherentes a partir de latoma de consciencia de las propiascontradicciones.
Estilos de Aprendizaje
Activo
PragmáticoTeórico
Reflexivo
Aprendizaje Activo
Características
Animador
Espontáneo
Arriesgado
Improvisador
Descubridor
Aprendizaje Activo
¿Cómo aprende?
Intentado cosanuevas
Resolviendoproblemas
Generandoideas sin límites
Compitiendoen equipos
Aprendizaje Activo
Dificultades a la hora de aprende
Estar expuesto a mucha teoría
Estar sentado pormucho tiempo
Trabajar solo
Aprendizaje Reflexivo
Características
Ponderado Exhaustivo
Concienzudo
Receptivo
Analítico
Aprendizaje Reflexivo
¿Cómo aprenden?
Observando Con tiempo
Escuchando
Intercambiandoopiniones
Trabajandoconcienzudamente
Aprendizaje Reflexivo
Dificultades a la hora de aprender
Tener que actuarcomo líder
Tener que pasar rápido de un tema a
otro.
Estar presionado en el tiempo
Aprendizaje Teórico
Características
Metódico Objetivo
Lógico
Estructurado
Crítico
Aprendizaje Teórico
¿Cómo aprende?
En situacionesestructuradas
Estando con personasde su mismo nivel
Inscribiendo todoslos datos
Haciendo preguntas
Estando con docenteexigentes
Aprendizaje Teórico
Dificultades a la hora de aprender
No teniendo claro la finalidad
No estando estructuradala información
Si el tema es trivial Si el tema no estácontextualizado
Aprendizaje Pragmático
Características
Experimentador
Eficaz
Practico Directo
Realistas
Aprendizaje Pragmático
¿Cómo aprenden?
A través muchos indicadores
Aplicando loaprendido
Utilizando técnicasaplicables
Observado una demostración
Trabajando deforma práctica
Teniendo un modelo a imitar
A través de muchosejemplos
Aprendizaje Pragmático
Dificultades a la hora de aprender
Si no existe unarelación entre los contenidos
Si el tema no es aplicable
Si no existen consecuencias
evidentes
También los estilos de aprendizaje se pueden clasificar en...
SuperficialEstratégico
Profundo
Estilos de AprendizajeSuperficial
Estratégico
Profundo
Se orientaa la repetición
Tiene una motivaciónextrínseca
Su fin es evitar elfracaso
No conecta los aprendizaje
Memoriza la información
Se limita solo a loque se le pide
Superficial
Orientadoal significado
Buscanla compresión
Relacionaideas nuevas
con anteriores
Ve el aprendizaje como una forma de desarrollo
personal
Se emociona ante el aprendizaje
Posee una motivaciónintrínseca hacia el
aprendizaje
Son mas bien activos en su aprendizaje
Profundo
Se orientaal logro de la tarea
Está orientado para obtención de buenas
calificaciones
Su finalidad es el éxito
Utiliza métodos de estudio
Se puede asociar con otros estilos
Planifica cuidadosamentela tarea
Estratégico
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo tiene sus raíces en laactividad social según Vygotsky.
El lenguaje es el sistema básico de comunicación ytransmisión de conocimientos.
Las principales variables que afectan el aprendizajey el material lógicamente significativo son:
A) La disponibilidad, en la estructura cognoscitiva delalumno, de ideas de afianzamiento específicamentepertinentes en un nivel óptimo de inclusividad,generalidad y abstracción.
B) El grado en que tales ideas son discriminables deconceptos y principios tanto similares como diferentesdel material de aprendizaje.
C) La estabilidad y claridad de las ideas deafianzamiento.
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es un proceso a travésdel cual una persona incorpora la nuevainformación de forma que ésta se relaciona con laestructura cognitiva previamente existente en elindividuo. En opinión de Ausubel (1972), laasimilación de nueva información se basa en lasrelaciones jerárquicas que la persona estableceentre los conceptos que conoce. En esta asimilaciónjuegan una función muy importante aquellosconceptos llamados inclusores, que en definitivason aquellos que asimilan, subsumen, la nuevainformación.
Aprendizaje Significativo
La estructura cognitiva previa que serelaciona con la nueva información, debeentenderse por "estructura cognitiva", alconjunto de conceptos, ideas que un individuoposee en un determinado campo delconocimiento, así como su organización.
Para Ausubel la variable más importante queinfluye en el aprendizaje, es lo que el alumnoconoce; por lo que: “Determínese lo que elalumno ya sabe y enséñese en consecuencia”.
Aprendizaje Significativo
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobreel Aprendizaje Memorístico:
Produce una retención más duradera de lainformación. Modificando la estructura cognitiva delalumno mediante reacomodos de la misma paraintegrar la nueva información. Facilita adquirir nuevosconocimientos relacionados con los ya aprendidos enforma significativa, ya que al estar claramentepresentes en la estructura cognitiva se facilita surelación con los nuevos contenidos. La nuevainformación, al relacionarse con la anterior, esdepositada en la llamada memoria a largo plazo,en la que se conserva más allá del olvido de detallessecundarios concretos.
LENGUAJE
Aprendizaje Significativo
La vinculación de los conocimientos previos con la nueva información deriva en la construcción de
significados.
Esquemáticamente:
Conocimientos
Previos
Aprendizaje de Nuevos
Conocimientos
Aprendizaje
Significativo
APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
En la misma Asignatura
En las Asignaturas que auxilia.
En la Vida Real.
Primero se
almacena
la información
Se hace la
Extensión
Se utiliza el
conocimiento
Se refina la
Información
Se logran
Hábitos
Mentales
Productivos
El Aprendizaje Significativo sigue las siguientes etapas:
Importa más el proceso de descubrimiento de
conocimientos y habilidades y la
adquisición de nuevas experiencias, que el
almacenamiento pasivo de grandes
cantidades de información y teorías
ya elaboradas.
Aprendizaje por
Recepción
Aprendizaje por
Descubrimiento
Guiado
Aprendizaje por
Descubrimiento
Autónomo
Ausubel establece que el Aprendizaje Escolar da lugar a lassiguientes clases fundamentales de aprendizaje:
El contenido de las asignaturasNO SE DA EN FORMAACABADA, sino que el alumnodescubre o reorganiza elmaterial antes de asimilarlo,adaptándolo a su estructuracognitiva para descubrir susrelaciones, leyes o conceptosque posteriormente asimila.
El alumno recibelos contenidosde lasasignaturasescolares enforma ACABADA,los comprende yasimila demanera que escapaz dereproducirloscuando le esrequerido.
Aprendizaje por
Recepción
Aprendizaje por
Descubrimiento
Guiado
Aprendizaje por
Descubrimiento
Autónomo
Ausubel establece que el Aprendizaje Escolar da lugar a lassiguientes clases fundamentales de aprendizaje:
Ambos aprendizajes pueden producir aprendizajesMEMORÍSTICOS Y SIGNIFICATIVOS:
MEMORISTICOS: Tablas de Multiplicar, Aplicación defórmulas o algoritmos para resolver EJERCICIOS,soluciones de rompecabezas, recetas, solución por ensayoy error.
SIGNIFICATIVOS: Relaciones entre conceptos,investigación, Razonamiento, Análisis, Reflexión, Criticapropositiva, Resolución de Problemas, Prácticas deLaboratorios y Talleres, Síntesis, Ensayos, Resúmenes,Visitas guiadas, etc.
Aprendizaje
Subordinado
Aprendizaje
SupraordenadoAprendizaje
Combinatorio
El proceso de asimilación cognoscitiva, característico delAprendizaje Significativo se realizamediante:
La nuevaidea oconcepto sesubordina yrelaciona conotra yaexistente(Inclusores).
La nuevaidea oconcepto sesupraordenay relacionacon otra yaexistente(Inclusores).
La nuevaidea oconcepto semezcla ocombina conotra yaexistente(Inclusores).
Nuevo Rool del Docente
CFP y CFB
NUEVO ROOL
DEL MAESTRO.
Experiencia pedagógica y de organización de metodologías de aprendizaje.
Dominio de estrategias adecuadas para llevar a cabo el proceso de formación. Secuencias didácticas / metodología didáctica.
Conocimientos sobre comportamiento humano(entender a cada persona como única y especial)
Manejo de esquemas lógicos y por grado de complejidad de contenidos temáticos.
Iniciativa para establecer creativamente el escenariopara desarrollar el curso, sesión, clase o asesoría.
Experiencia en orientación de grupos.
Componente de Formación Profesional y Básico
Programas
Docentes
Orientador, Promotor yGuía de las actividadesde los alumnos
Expositor
Mediador
Componente de Formación Básica y Profesional
Programas
Docentes
Examinador
Evaluador de Competencias Adquiridas
Componente de Formación Básica Profesional
CFP
Docente tradicional.
Mediador, facilitador, orientador, Diseñador
de materiales didácticos y
equipamiento a utilizar.
Orientar:
Aprendizajes Significativos
Desarrollo Profesionaly Personal (Plano
Individual y Colectivo)
- Formación integral- Desempeño Autónomo- Creativo- Altamente positivo parael grupo social en el queestá inmerso
