Aprendizaje Por Descubrimiento

7/16/2019 Aprendizaje Por Descubrimiento

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INTRODUCCION

La mente humana es maravillosa. Mientras preparamos este trabajo, llegamosa comprender, llenos de asombro, lo importantísimo del aprendizaje por descubrimiento, en el ámbito de la psicología.La búsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, es sin duda una de lascaracterísticas que mejor define al ser humano.El contenido de este trabajose enfoca principalmente a el aprendizaje por descubrimiento en lo que es su definición propiamente tal, además nos muestralos diferentes tipos que de esta existen.

Muchas veces lo realizamos, sin darnos cuenta, sin saber en realidad elnombre de lo que hacemos, o a que punto quiere llegar en realidad la personaque nos guía. Ahora encontramos el nombre de lo que hacemos y sabemoshacia dónde vamos, como en todas las cosas es “a lograr nuestros objetivos”. Cada acción que realizamos tiene sus propias condiciones y principios, por locual, esta no es la excepción, es por ello que también la tomamos en cuentapara saber más sobre la base de lo que es este tipo de aprendizaje.No podemos dejar de nombrar a uno de los máximos representantes de esteaprendizaje, Jerome Bruner, quien con su investigación sobre el tema

profundizo la materia e hizo hincapié para que se conociera y tomase encuenta. Además, este creo la teoría de instrucción, en donde el aprendiz es elactor principal y activo en el proceso de aprendizaje.Finalmente es importante conocer la aplicación en variadas áreas de lapsicología, ya que no solo se encuentra en la educacional, es totalmenteuniversal.Solo resta decir que este informe explica claramente el método de aprendizajepor descubrimiento, paso a paso, para que la información dada seacompletamente entendible, coherente y relacionada.



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INDICE

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO................................................... 03

DEFINICION: ................................................................................................ 04

FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS: .......................................................... 04

1. Descubrimiento inductivo ......................................................................... 05

2. Descubrimiento deductivo ........................................................................ 06

3. Descubrimiento Transductivo ................................................................... 07

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: ................. 08

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: .................... 09

APORTES DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE ......................................... 11

APLICACIÓN ACTUAL DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE ..................... 12

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS .................................. 13

MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO ........... 13

TEORIA DE INSTRUCCIÓN ........................................................................ 14

PREDISPOSICIÓN A APRENDER .............................................................. 14

ESTRUCTURA Y FORMA DEL CONOCIMIENTO ............................ 15

SECUENCIA DE PRESENTACIÓN ................................................... 16

FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO ...................................... 16 APLICACIONES A LAS DISTINTAS AREAS DE LA PSICOLOGIA ............. 18

CONCLUSIONES ......................................................................................... 20

BIBLIOGRAFIA ............................................................................................ 21



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EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

Jerome Seymour Bruner,Nace el 1º de Octubre de 1915 en NuevaYork.Psicólogo americano y educador. Su trabajo sobre el aprendizaje,memoria y otros aspectos de la cognición en jóvenes ha influenciado en elsistema educativo americano.

"estoy interesado en las varias formas institucionales por en lascuales la cultura es pasada... Mi método preferido de trabajo enambos casos es el antropológico-interpretativo." - Jerome Bruner.

Fue profesor de psicología en Harvard (1952-72) y luego profesor en Oxford

(1972-80) y ahora en la escuela nueva para la investigación social en New YorkCity, él ha estado a la vanguardia de lo que se llama a menudo la revolución

cognoscitiva.

Las ideas de Bruner modificaron el movimiento de la reforma educativa en losestados durante los años 60. Su libro, el proceso de la educación, a partir de1961, era y sigue siendo una de las guías docentes más aceptada. Bruner haestado implicado desde entonces en muchas empresas educativas.En su trabajo más reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha ampliado su marcoteórico para abarcar los aspectos sociales y culturales de aprender así como la

práctica de la ley.



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Jerome Bruner, considerado hoy en día como uno de los máximos exponentesde las teorías cognitivas de la instrucción, fundamentalmente porque puso enmanifiesto de que la mente humana es un procesador de la información,dejando a un lado el enfoque evocado en el estímulo-respuesta. Parte de labase de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan lainformación que recibe desde su entorno.

La mayor preocupación que tenía Bruner era el cómo hacer que un individuoparticipara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfocó degran manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una situaciónambiental que desafía la inteligencia del individuo haciendo que este resuelvaproblemas y logre transferir lo aprendido. De ahí postula en que el individuorealiza relaciones entre los elementos de su conocimiento y construyeestructuras cognitivas para retener ese conocimiento en forma organizada.

Bruner concibe a los individuos como seres activos que se dedican a laconstrucción del mundo.

El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en lasolución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar loimportante de lo que no lo es, preparándolo para enfrentar los problemas de lavida.

I. DEFINICION:

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. Elinstructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirigea darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir comomediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino yalcancen los objetivos propuestos.

En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor lepresenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este

descubra por si mismo lo que se desea aprender.Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modoidóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos deinvestigación y rigor en los individuos.Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de losindividuos sobre la realidad.

II. FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS:



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El método de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas paraalcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos condiferentes niveles de capacidad cognitiva.

1. Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la coleccióny reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto ogeneralización. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la formainductiva de descubrimiento.

a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo finprincipal es proporcionar experiencia a los niños en un proceso particular de búsqueda: el proceso de categorización o clasificación. No hay unacategoría o generalización particulares que el profesor espera que el

niño descubra. La lección se dirige a “aprender cómo aprender”, en elsentido de aprender a organizar datos.

En este tipo de descubrimiento, la capacidad de categorizar sedesarrolla gradualmente en los niños con edades comprendidas entrelos seis y los once años (estadio intuitivo o concreto “Piaget”). Un ejemplo de lección abierta de descubrimiento inductivo sería aquellaen que la que se dieran a los niños fotografías de varias clases dealimentos y se les pidiera que las agruparan. Algunos niños podríancategorizarlas como “alimentos del desayuno”, “alimentos de la comida”

y “alimentos de la cena”. Otros podrían agrupar los alimentos como

carnes, verdura, frutas, productos lácteos, etc. Otros incluso podríanagruparlos en base al color, la textura o el lugar de origen.La lección abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en queel niño es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Seespera que el hacerlo así vaya aprendiendo a observar el mundo entorno suyo y a organizarlo para sus propios propósitos.

b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyofin principal es que los niños adquieran un concepto determinado. Elobjetivo principal es la adquisición del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento.En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en losniños con edades comprendidas entre los ocho años en adelante(estadio concreto o formal “Piaget”). Un ejemplo de este tipo de descubrimiento seria darles una cantidad defotos a los niños y pedirles que colocaran cada una en un grupo. Esas

fotos podrían incluir compradores en una tienda, un padre leyendo uncuento a dos niños y un grupo de niños trabajando en una clase. La



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discusión sobre las fotos se referiría a las semejanzas y diferenciasentre los grupos. Finalmente, se desarrollarían los conceptos de gruposprimarios, secundarios y no integrados.La lección estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materialesconcretos o figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las cienciasdescriptivas. Lo que destaca es la importancia de la organización de losdatos.

2. Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría lacombinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar aenunciados específicos, como en la construcción de un silogismo. Un ejemplode silogismo seria “Me dijeron que no soy nadie. Nadie es per fecto. Luego, yosoy perfecto. Pero sólo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios”.

a) La lección simple de descubrimiento deductivo: Esta técnica deinstrucción implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lógicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija losenunciados incorrectos que haya hecho.En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en losniños con edades comprendidas entre los 11 y 12 años en adelante(estadio formal “Piaget”). En este tipo de lección el profesor tiende a controlar los datos que usan

los estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones que lleven lógicamente a una conclusión determinada.En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente y losmateriales son esencialmente abstractos. Esto es, el estudiante trata conrelaciones entre proposiciones verbales.El fin primario de este tipo de lección es hacer que los estudiantesaprendan ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo,esas conclusiones se desarrollan haciendo que el estudiante utilice elproceso deductivo de búsqueda y no simplemente formulando laconclusión.

b) La lección de descubrimiento semideductivo: Es en la que los niñospiensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas opropiedades observando datos específicos. Pero las reglas opropiedades que pueden descubrir están controladas por el sistema enque trabajan. El sistema (esto es, los elementos con los que se trabaja yla operación que se utiliza) limita los posibles resultados. El resultadoeducativo es que el proceso de enseñanza se simplifica, ya que sereduce en gran medida la probabilidad de que los niños lleguen a una

conclusión inesperada.



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En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en losniños con edades comprendidas entre los 8 años en adelante (estadioconcreto o formal “Piaget”). Un ejemplo de lección de descubrimiento semideductivo sería aquel enque se pidiera a los niños que hicieran una lista de veinte númerosenteros que ellos mismos eligieran. Se les podría pedir entonces quedividieran cada número por dos. Finalmente, se les podría decir quevieran cuántos restos diferentes obtenían y que agruparan el número deacuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase comparara losresultados, encontraría que hay dos grupos de números: los de restocero, llamados pares, y los de resto uno llamados números impares.Los niños habrían llegado a estas dos categorías por observación deejemplos específicos. Pero los datos que hubieran observado habríansido seleccionados en gran parte por los propios niños más que por el

profesor. El resultado (la generalización de los niños) está determinadopor las reglas del sistema, más que por la selección y organización delos datos.

c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: es aquella en quelos niños utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, estoimplicará hacer hipótesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobación de hipótesis o la predicción sería tambiénuna parte esencial de la lección.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en losniños con edades comprendidas entre los 11 y 12 años en adelante(estadio formal “Piaget”). Un ejemplo de este tipo de lección sería aquel en que se mostrara a losestudiantes un experimento tradicional, tal como una jarra de aguapuesta a calentar, cerrada, y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se les pediría después que determinaran qué aspectos de esteprocedimiento no podrían cambiarse sin que cambiaran los resultados.Esto requeriría que identificaran las variables y las cambiaran de una enuna, o en otras palabras, que pusieran a prueba el efecto de cadavariable.Ya que las hipótesis necesitarían ser contrastadas con la realidad, en lalección de descubrimiento hipotético deductivo se requeriránfrecuentemente materiales concretos. Del mismo modo, como el niñopropone hipótesis, tiende a ejercer algún control sobre los datosespecíficos con los que trabaja.

3. Descubrimiento Transductivo: En el pensamiento transductivo el individuorelaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en



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uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigüeya, porquelos dos llevan a sus bebés en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porqueambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porquelos dos van deprisa.El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralización o alpensamiento estereotipado, y así mucha gente sugiere que es un pensamientono lógico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a percepcionesdivergentes o imaginativas del mundo, y por eso mucha gente caracteriza alpensamiento transductivo como altamente creativo.El razonamiento transductivo se conoce más comúnmente como pensamientoimaginativo o artístico. Es el tipo de pensamiento que produce analogías ometáforas. Por ejemplo la frase “la niebla viene a pasos de un gato

pequeño…”. Aquí, las características particulares de la niebla se relacionan con

las características particulares de un gato.

a) La lección de descubrimiento transductivo: es aquella en que se anima a losniños a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la lección seríadesarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda. La selección yorganización de los “datos” o materiales específicos estará en gran partecontrolada por el niño.En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños conedades comprendidas entre los 8 años en adelante (estadio concreto o formal

“Piaget”). Los factores que afectan al descubrimiento en la lección transductiva son cosastales como el tipo de material, la familiaridad del niño con los materiales y lacantidad de tiempo disponible para le experimentación con los materiales, por mencionar solamente unos pocos.

III. CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizajepor descubrimiento son:

- El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirigedirectamente al objetivo que se planteó en un principio.

- Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes,ya que así el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.

- Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder asíguiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del

cual éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.



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- Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos deobservación, búsqueda, control y medición de variables, o sea, tiene elindividuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en elproceso de descubrimiento para así poder realizarlo.

- Por último, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece lapena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que seproduzca el aprendizaje.

IV. PRINCIPIOS, NORMAS Y/O LEYES DE LA TEORÍADE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

1. Principios De La Teoría:

1. El ser humano está dotado de potencialidad natural para descubrir conocimiento

2. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

3. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.

4. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.

5. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido dela materia.

6. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.

7. Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico.

8. La enseñanza expositiva es autoritaria.

9. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearloulteriormente.

10. El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en símismo

11. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.

12. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

13. La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen alos estudiantes deseos de aprender .14. La instrucción debe ser estructurada de forma tal que puede ser fácilmenteaprendida por el educando.



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15. El aprendizaje por descubrimiento encuentra su punto de partida en laidentificación de problemas.

16. El aprendizaje por descubrimiento se desarrolla a través de un proceso de

resolución significativa de problemas.

17. El acto de descubrimiento encuentra su centro lógico en lacomprobación de presunciones.

18. El aprendizaje por descubrimiento va asociado a la producción de errores.

19. El grado de descubrimiento es inversamente proporcional al grado depredeterminación del proceso resolutivo.

2. Normas:

1. El conocimiento del mundo lo constituyen una construcción o modelo quecambia constantemente, se adapta a nuevas situaciones y poder anticiparse adeterminados resultados.

2. Toda la cultura impone a sus miembros modelos estructurados, del mundo yla realidad.

3. En la interacción con el entorno, las experiencias y todo lo que percibimos,se procesa, codifica, selecciona, simplifica y representa, mediante el procesode categorización.

4. La información nueva tiene que realizar un proceso el cual va desde laacción, pasando por el nivel icónico hasta llegar al simbólico.

5. Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.

6. Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas queposteriormente intentarán confirmar sistemáticamente.

7. Potenciar las estrategias meta cognitivas y el aprender a aprender. Se parte

de la idea de que el proceso educativo es al menos tan importante como suproducto, dado que el desarrollo de la comprensión conceptual y de lasdestrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo fundamental de laeducación, más que la adquisición de información factual.

8. Estimular la autoestima y la seguridad.

3. Ley:

“La condición indispensable para aprender una información de manerasignificativa es tener la experiencia personal de descubrirla”



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V. APORTES DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE AL DESARROLLO DELA PSICOPEDAGOGÍA

1. El docente debe motivar a los alumnos a que ellos mismos descubranrelaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

2. Diálogo activo: el docente y el alumno deben involucrarse en un diálogoactivo.

3. Formato adecuado de la información: el docente debe encargarse de quela información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiadopara su estructura cognitiva.

4. Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor

profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique lasrepresentaciones mentales que ha venido construyendo.

5. Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temaspor parte del alumno.

6. Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura opatrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos yfiguras.

7. Mayor utilización del potencial intelectual: esto quiere decir que el énfasis enel aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el hábito de organizar la información que recibe.

8. Dentro de la concepción del aprendizaje como un proceso dedescubrimiento, el niño obtiene recompensa en su propia capacidad dedescubrir, la cual aumenta su motivación interna, hacia el aprendizaje, quecobra más fuerza para él, que la aprobación o desaprobación proveniente delexterior.

9. El aprendizaje de la heurística del descubrir: solo a través de la práctica deresolver problemas y los esfuerzos por descubrir, es como se llega a dominar laheurística del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir.

10. Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de losconocimientos y su transferencia a diversas situaciones. f) Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende loque es relevante, las estructuras

11. El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí



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mismo. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. Eldescubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

12. El individuo atiende selectivamente a la información y la procesa yorganiza de forma particular.

13. El aprendizaje por descubrimiento implica que lo que va a ser aprendido nose presenta en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumnoantes de ser aprendido o incorporado significativamente en su estructuracognitiva.

14. La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento deproblemas de interés, que ilustre situaciones analizadas, que señale puntosesenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos conasuntos prácticos.

15. La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimientoque el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión yasimilación adecuadas.

16. La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir.

17. La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución delos problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración dela teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas

en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptosteóricos adquiridos.

18. Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una simplerepetición de una receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones.

19. La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante unaselección de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que puedencausar confusión.

VI.APLICACIÓN ACTUAL DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMEINTO EN EL AMBITO EDUCATIVO

Bruner propone un aprendizaje muy práctico en el cual actualmente todavía seutiliza mucho en parvulario relacionando conceptos con imágenes, construcciónde rompecabezas, etc.

En el área de sociales en la parte de la elaboración de maquetas, mapas,croquis, etc.En ciencias naturales y física en la realización de experimentos.Bruner ilustró su teoría en el contexto de los programas de matemáticas y

ciencias sociales para jóvenes y el desarrollo original de la estructura de losprocesos de razonamiento. Se concentra en el aprendizaje del lenguaje en los



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jóvenes. Note que el Constructivismo es una estructura conceptual muy ampliaen la filosofía y ciencia y la teoría de Bruner representa una perspectivaparticular. Para una descripción de otras estructuras Constructivistas

1. DESARROLLO INTELECTUAL:

Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tienecaracterísticas generales; al principio, el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollose produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio,tal independencia es gracias a la aparición del pensamiento. El pensamiento escaracterístico de los individuos (especie humana).

2. DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que sedesarrollan en sistemas complementarios para asimilar la información yrepresentarla, estos serían los siguientes:

a) Modo enactivó, es la primera inteligencia práctica, surge y se

desarrolla como consecuencia del contacto del niño con los objetos ycon los problemas de acción que el medio le da.

b) Modo icónico, es la representación de cosas a través de imágenes quees libre de acción. Esto también quiere decir el usar imágenes mentalesque representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetoscuando estos cambian en una manera de menor importancia.

c) Modo simbólico, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer,o más bien dicho se traducen a un lenguaje.

Bruner señala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollohumano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginación del cuidado y delamor durante los primeros años suele causar daños irreversibles.

3. MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO

Bruner considera que creó un “modelo” del desarrollo intelectual y cognoscitivo

que le permite a uno ir más allá del modo mismo, para poder hacer predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y paracomprender las relaciones de causa-efecto.



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En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el niño hace laprimera representación por la acción que hace sobre los objetos(representación por acción), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender los objetos inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de imágenes(representación icónica). Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el individuologra manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en presencia)con palabras (representación simbólica).

La representación simbólica produce un orden más elevado de pensamiento, elcual lleva los conceptos de equivalencia (significa reconocer las característicasmás comunes de diferentes objetos y sucesos, además es fundamental paraclasificar), in varianza (lleva consigo el reconocimiento de la continuidad de lascosas o de los objetos cuando se transforman de apariencia, lugar, tiempo, ode las reacciones que provocan) y trascendencia de lo momentáneo (significa

liberarse del tiempo y del espacio, además reconocer la coherencia entresucesos o apariencias en diferentes tiempos y espacios).

Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolización o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto queBruner le da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como unmediador para la solución de problemas, además es importante para laeducación, la cual depende mucho de conceptos y habilidades.

VII.TEORIA DE INSTRUCCIÓN:

En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner proponeuna teoría de la instrucción que se constituye de cuatro aspectos (principios)principales: la predisposición a aprender, estructura y forma del conocimiento,secuencia de presentación y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo. Acontinuación se detallara más sobre cada aspecto:

1. PREDISPOSICIÓN A APRENDER:

Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploración de alternativas, esdecir, los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la teoríade la instrucción debe explicar la activación, mantenimiento y dirección de laconducta ya que son importantes en el deseo por aprender.

a) Activación:

Éste es el que explica la conducta de exploración de alternativas. Para Bruner,

es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce ennosotros las ganas de explorar.



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b) Mantenimiento:

Cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y para esto elexplorar tiene que ser más beneficioso que perjudicial, o sea, que al explorar alternativas erróneas resultaran menos graves.

c) Dirección:

Finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una dirección determinada.Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y elconocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para laobtención del objetivo, es decir, para que haya dirección se tiene que conocer por lo menos el objetivo y el valor de las alternativas debe dar información dedonde está el sujeto en relación a ese objetivo.

2. ESTRUCTURA Y FORMA DEL CONOCIMIENTO:

Este se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser fácil de comprender. La forma más adecuada de conocimiento depende de tresfactores: modo de representación, economía y poder. El adecuar correctamente estos tres factores va a depender de las características de losindividuos como de lo que se desee enseñar.

a) Modo de representación:

el conocimiento se puede presentar de tres formas: representación enactiva,icónica y simbólica. La primera es el conjunto de acciones para conseguir unobjetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a través deimágenes o gráficos y el tercero es el representar el conocimiento a través deproposiciones lógicas o simbólicas.

b) Economía:

Esta se refiere a la cantidad de información que se necesita para representar yprocesar un conocimiento o comprensión. Por ejemplo, en matemáticas es máseconómico dar la formula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos devista. La economía depende de la forma escogida (que sea la adecuada) pararepresentar el conocimiento.

c) Poder efectivo:

Esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual formaen lo real (lógica) como en lo psicológico. Un ejemplo de esto sería decirle a un

niño que su padre gana más plata que su medre, pero que su tío gana menosplata que su madre y este debiese entender correctamente la afirmación.



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3. SECUENCIA DE PRESENTACIÓN:

En la técnica de instrucción planteada por Bruner se trata de guiar al individuodándole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el puedacomprender, trasformar y transferir los conocimientos que está adquiriendo.

El aprendizaje a través de esta técnica varía en forma individual ya que paraque sea óptimo dependerá de aspectos como el aprendizaje anterior, sudesarrollo intelectual, la materia que se ha de enseñar.

El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con elsimbólico por lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen enestas características para lograr mejores resultados ya que si el individuo fallaen la representación simbólica utilice otra.

La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje dependerá del criterio que setenga sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad delaprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma derepresentación en donde se exprese lo aprendido; economía o poder efectivo.

En resumen, una teoría de instrucción es el ordenamiento efectivo de lamateria que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultadesque vallan aumentando para que el individuo las pueda asimilar, aprender ydominar, además para la mayor parte de los individuos va de las

representaciones enactivas a las simbólicas, pasando por las icónicas.

4.FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO:

El individuo debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por locual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene elrefuerzo (conocimiento de los resultados) dependerá de tres aspectos:

a) momento en que se entrega la información:

En esta, se puede decir que el trabajo que se realiza para obtener el objetivotiene varios pasos a seguir y para aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo de esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo eslograr entender lo que significa el aprendizaje por descubrimiento por lo cual elprimer paso sería el informarse del tema, para luego hacer el informe, al pasar este paso correctamente se podría hacer un resumen y mapa conceptual, yaque se dominaría el tema y terminado este paso se podría ver la aplicación enlas diferentes ramas de la psicología y con esto logro mi objetivo principal. Elrol del instructor es ayudar al aprendiz en las dudas que este genere o ayudar a

corregir los errores que se han producidos durante este proceso, además deguiar correctamente para que llegue al objetivo planteado.



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b) Condiciones del alumno:

La capacidad que tenga el individuo para utilizar la retroalimentación dependeprincipalmente de sus estados internos. Uno de los estados donde elconocimiento no es útil es cuando se tiene un estado de ansiedad, otra seria elestado de “fijeza emocional” en donde el individuo enfoca su información paradesarrollar una e inflexible hipótesis que, además, es incorrecta. Un ejemplo deesto puede ser una ama de casa que descubrió un limpia pisos eficaz hace yavarios años por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores deespalda (ya que tiene que estar en posición incómoda para utilizarlocorrectamente) por lo cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos que muyprobablemente tienen la misma eficacia y una forma fácil de utilizar.

c) Forma en que se entrega:

Cuando ya se tiene la información, se tiene que saber aplicar en los problemas.Se puede decir que, cuando uno está aprendiendo es más fácil que te den unejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como corresponde,en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir cómo hacerlobien. El dar información negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por elindividuo, además el dar una gran cantidad de información tampoco serviría yaque el individuo no la procesaría.

El refuerzo, también se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto

Bruner pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este ycon ello lo lograría el objetivo principal que es la autosuficiencia ante unproblema.

VIII.ROLES:

Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que secumpla la instrucción planteada por Bruner, estos roles son:

- Rol del instructor:

El instructor es un mediador entre el conocimiento específico y lascomprensiones de los individuos desde el momento en que se activa elpotencial intelectual del aprendiz, ya que no es en forma espontánea ynecesariamente se le hace un trabajo intencional.

El instructor facilita el aprendizaje, a que le diseña y elabora estrategias,además de realizar actividades acordes con el conocimiento que se deseaenseñar. Este además está pendiente de las problemáticas que le surgen a los

aprendices para poder orientarlos, además de verificar si siguen correctamente



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las pautas y si hay errores en donde este lo detecta para que ellos mismos locorrijan.

- Rol del aprendiz:

el aprendiz, básicamente su rol principal es el revisar, modificar, enriquecer yreconstruir sus conocimientos, además así podrá reelaborar en formaconstante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando ytransfiriendo lo aprendido a otras situaciones.

IX.APLICACIONES A LAS DISTINTAS AREAS DE LA PSICOLOGIA

A. Psicología Clínica:

En esta área, el método del aprendizaje por descubrimiento se utilizaría de lasiguiente manera: el psicólogo, en este caso sería el instructor y el paciente, elaprendiz. El paciente llegaría con su caso donde el psicólogo y le explicaría elporqué de su consulta, por lo cual relataría su estado y con esto, mas laentrevista que hace el psicólogo haría su historial de vida. Con esto elpsicólogo entendería donde o que engatillo el problema, es ahí donde se aplicael aprendizaje por descubrimiento, ya que el psicólogo le daría todas las

herramientas y pautas correspondientes para que sea el mismo paciente quienencuentre el factor que desencadeno su enfermedad y con esto el entenderíamejor su estado y tomaría conciencia, dando como resultado posible, la mejorade este en forma paulatina.

B. Psicología Educativa:

En esta área, el método del aprendizaje por descubrimiento se utilizaría de lasiguiente manera: el psicólogo crea programas de formación para profesores.En este caso el psicólogo no actúa en forma directa, siendo el principalparticipante el profesor, ya que este servirá como instructor de los alumnos. Sise sigue ciertos procedimientos para que los alumnos alcancen éxito. Estosprocedimientos podrían ser: primero, se le da un programa que se divide ensucesivas unidades en forma lógica, cada una de dos semanas de duración;segundo, los alumnos pasan un examen al final de cada unidad antes de pasar a la siguiente; tercero, hay suficientes alternativas para la enseñanza y laexaminación con el objeto de que los alumnos puedan recuperar la materia sifracasan la primera vez, y finalmente los alumnos determinan el tiempo queprecisan para completar una unidad. Esta forma de instrucción tiene éxito

normalmente en cursos que hacen hincapié en la adquisición deconocimientos.



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C. Psicología Laboral:

En esta área, el método del aprendizaje por descubrimiento se utilizaría de lasiguiente manera: se enfocaría en dar capacitación a personal seleccionado deuna empresa, en donde el papel fundamental, sería el enseñar. En este caso elpsicólogo seria el instructor, mientras que el personal seria los aprendices. Eneste caso se le daría todas las técnicas y herramientas para poder desempeñar un trabajo más productivo y menos agotador, pero de manera en que losaprendices sean capaces de descubrir por si mismo estas características.

D. Psicología Infantil:

En esta área, el método del aprendizaje por descubrimiento se utilizaría de lasiguiente manera: el psicólogo en si trataría problemas de aprendizaje y

lingüística, dándoles una forma divertida (didáctica) de aprender a los infantes.Por ejemplo, en la lingüística hacer como un especie de juego, en donde elinfante tiene que descubrir una letra y pronunciarla correctamente, asíavanzaría al siguiente etapa donde estarían los juegos didácticos donde esmás elaborada la respuesta que se desea obtener y así sucesivamente elinfante mejorara su lingüística, podría también presentarles grandesrompecabezas en donde el infante tiene que descubrir cómo van formado y asílograr relacionarlas. En lo que son los problemas de aprendizaje, hacer algoparecido a lo que es la psicología educacional, pero reforzando esas áreas endonde el infante tiene más dificultad.



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CONCLUSIONES

La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por Bruner una gran importancia a la actividad directa de los estudiantessobre la realidad.

La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta Bruner enrazón de una serie de ventajas didácticas como son: potencialintelectual, motivación intrínseca, procesamiento de memoriaaprendizaje de la heurística del descubrimiento.

El aprendizaje por descubrimiento realza la importancia de que elalumno genere aprendizaje a través de la experiencia utilizando lasherramientas que son brindadaspor los maestros para que desarrolleuna o todas si es posible sus habilidades para que así su potencial vayaen pos del progreso. Y así luego de haber desarrollado losconocimientos necesarios pueda enfrentar su realidad de mundo paraque pueda solucionar problemas



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BIBLIOGRAFIA

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ANEXO



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ANEXO

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Aprendizaje Por Descubrimiento