David AusubelDavid Ausubel

“El aprendizaje significativo es producto de la interacción entre un material o información nueva y la estructura cognitiva pre‐existente” 

(Pozo, 2006). 

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva 

previa que se relaciona con la nueva información.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es portante conocer la tructura cognitiva el alumno; saber la 

cantidad de rmación, conceptos proposiciones que 

maneja.

rtir del conocimiento de structura cognitiva del umno, el trabajo del nte, ya no se verá como una labor que deba arrollarse con «mentes n blanco», ya que los candos tienen una serie de experiencias y 

ocimientos que afectan prendizaje y pueden ser provechados para su 

b fi i

*El concepto de conocimiento se puede referir a la suma total de todas las materias y todos los contenidos organizados que 

posee un individuo en un

Ausubel: «…el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente.» (Pozo, 

2006).

Ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre‐existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas 

pueden ser aprendidas significativamente, en la medida en que otras ideas relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de " l j " l i

n el aprendizaje por epción, el contenido o tivo de aprendizaje, se senta al alumno en su 

forma final.

Sólo se le exige que incorpore el material (leyes, 

un poema, un teorema geometría, etc.), a sus conocimientos previos.

Para Ausubel, el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un 

aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método, en el proceso de enseñanza‐aprendizaje, para la asimilación de 

El aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de 

madurez cognitiva tal, que le permita comprender 

conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte 

empírico concreto.

Es muy importante que el alumno muestre una disposición para relacionar de 

El alumno debe manifestar una disposición para relacionar el nuevo material con su estructura cognoscitiva; lo que aprende 

es potencialmente significativo para él (Ausubel, 1983).

Conocimientos previos

Conocimientos nuevos

dependientemente de cuánto ignificado potencial posea el 

material al ser aprendido; si la nción del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, sus resultados serán mecánicos. 

Sin importar la disposición del alumno; si el material no es 

potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva, ni el proceso, ni el resultado serán significativos.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:

Representa‐ciones

Conceptos 

Proposicio‐nes

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota", 

ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota 

que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él.

l aprendizaje de conceptos por asimilación, se produce a medida ue el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de 

los conceptos se pueden definir, usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva, por ello el niño podrá 

istinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendizaje de conceptos

Aprendizaje de proposiciones

te tipo de aprendizaje exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. 

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y 

relación de varias palabras.

1.‐ En cuanto al material:

Que en la estructura cognitiva existan conocimientos previos, 

para poder relacionar los conocimientos nuevos.  

Es decir, que los contenidos tengan una secuencia lógica, 

que el alumno pueda entender. Que el material utilizado sea relevante y la

2.‐ En cuanto al alumno:

ue en la estructura cognitiva istan conocimientos previos para poder relacionar los conocimientos nuevos. 

Que el alumno tenga una predisposición para 

construir significados. Si no la tiene, no estará 

Actitud favorable para la tarea. 

Base cognitiva previa. 

Interacción con el Interacción con el nuevo 

conocimiento.

similación. 

Aplicación ráctica del nocimiento. 

Pasos para un aprendizaje 

significativo según Ausubel:

Si los pasos para llegar a este aprendizaje son bien

reproducidos, entonces el alumno tendrá mayor retención

de la información, ya que ésta es guardada en la memoria a largo

plazo.

También, se debe tomar en cuenta, que un aprendizaje nificativo, a través de la enseñanza expositiva, se puede dar por medio de analogías (comparaciones) o a través de un 

organizador de avanzado.

ador avanzado: se refiere a un contenido introductorio muy claro y relevante para el alumno

CONCEPTOS QUE DEBES CONOCER, PARA PARA ENTENDER LA TEORÍA DE AUSUBEL.

soresn ideas o conceptos previos, de nivel superior, que sirven declaje” para las nuevas ideas o conceptos.

nizador previoterial introductorio, que se presenta antes del material deendizaje, que sea explícitamente pertinente a la tarea deendizaje propuesta.

a conceptual.una representación visual de la jerarquía y las relaciones entreceptos contenidas por un individuo en su mente.ermina un aprendizaje significativo porque los nuevos

a teoría está relacionada con procesos cognitivos, así que el aprendizaje se dará de acuerdo a los recursos cognitivos que tienen la rsona. Si no se logra dar un ilibrio entre el conocimiento vio y el nuevo, el aprendizaje gnificativo no tendrá éxito. 

Referencias • Ausubel, D. (2000). Adquisición y retención del

conocimiento: una perspectiva cognitiva.Barcelona, España: Ediciones Paidós ibérica.

• Ausubel, D. (1983). El desarrollo infantil. España: Editorial Paidós.

• Bosch, L. p. (1998). El nivel inicial. Buenos Aires: Ediciones Colihue .

• Pozo, J.I. (2006). Teorías cognitivas del

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