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5/25/2018 Aprendizaje socioafectivo
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Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, 5(3),(2002)
Aprendizaje socioafectivo y comunicacin: La necesidad de
formacin en
SSAAC
Bodoque, A.R .& Larraaga, E.Universidad de Castilla-La
an!"a
Resumen: Abstract:
Los Sistemas Alternativos de Comunicacin (SSAAC) son unconjunto
estructurado de cdigos no vocales ue sirven para llevar a
cabo actos de comunicacin funcional! espont"nea y generalizable
enlas poblaciones de sujetos ue carecen de comunicacin verbal#
La
comunicacin alternativa debe convertirse en una $erramienta
parausar en todas las situaciones de la vida! por ello! el entorno
social!
incluida la escuela es considerado como parte esencial# Los
resultados obtenidos en la recogida de datos efectuadas en
lasescuelas de nuestro "mbito confirman la $iptesis de partida
sobre el
desconocimiento generalizado de los mismos entre nosotros#
%ebido
a la relevancia ue tiene su conocimiento y su vinculacin con
todo
el desarrollo! no solo cognitivo! sino sociocultural y
socioafectivo!creemos imprescindible la formacin de los maestros en
esta "rea enconcreto! SSAAC#
Alternative System of Communication#(SSAAC) (ASC)# ASC is a
structuredgroup of non&verbal codes '$ic$ serve to carry out
functional! spontaneous
an general acts of communication by subjects '$o lac
verbalcommunication faculties# Alternative Communication s$ould
become a tool
to be used in all situations of life# $erefore! social
environment! includingt$e sc$ools of Cuenca confirm our original
$ypot$esis of a generalised
una'areness of ASC# *iven its relevance to t$e c$ild+s overall
development!
not only cognitive but also sociocultural and affective
development! 'ebelieve ASC s$ould be included as an integral and
essential part of teac$er
training#
%escriptores (o palabras clave):
Sistemas Alternativos de Comunicacin#(SSAAC), %esarrollo
socioafectivo, Relacin interpersonal, -scuela, .ormacin de
maestros
$%R'UCC#$
a mayor/a de la comunicacin $umana se establece a trav0s del
lenguaje! pero algunas personas son incapaces de
desarrollar un lenguaje inteligible# -l lenguaje adem"s! es lo
ue vincula a las personas a su entorno socio&cultural! sirve
de
e$/culo socioaafectivo y como instrumento de aduisicin de normas
y valores sociales! adem"s de facilitar la insercinsocial en su
grupo de pertenencia y grupo de referencia# %e forma ue los sujetos
ue son incapaces de comunicarse est"n
d0bilmente vinculados al grupo y son forzados a ser miembros
marginales de la comunidad! al no poder e1presar sus ideas!
describir sus sentimientos! interrogar### y tener serias
dificultades para interactuar! afectiva y socialmente! con los
dem"s#
onfort (3456) destaca la relevancia de cuatro aspectos ue
influyen rec/procamente con el lenguaje! a veces son estos
aspectos los ue condicionan el lenguaje del ni7o y otras veces
es el lenguaje el ue los condiciona a ellos#
3# El lenguaje es nuestro principal medio de comunicacin#
8ermite el intercambio de informaciones a trav0s de un
determinado sistema codificado (ue no tiene por ue ser
e1clusivamente verbal)#
9# El lenguaje es el instrumento estructurante del pensamiento y
de la accin# Se produce un desarrollo paralelo del
lenguaje y del pensamiento! con influencias rec/procas! pero a
partir de una naturaleza disociada# -n una situacin
normal el lenguaje acta como mecanismo estructurador y
condicionante del pensamiento! es su papel de
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representacin.Si el ni7o no llega a aduirir un lenguaje llega a
percibir y organizar la realidad de un modo
distinto#
;# El lenguaje acta como factor estructurante y regulador de la
personalidad y del comportamiento social# 8ermite al
ser $umano proyectar sus reacciones afectivas en el espacio y en
el tiempo! lo ue colabora a producir una gran
capacidad de matizacin y de adaptacin de las conductas
sociales#
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Se consigue una mejora global de la conducta! desapareciendo en
muc$os casos las conductas disruptivas!
aberrantes o negativas ue presentaban antes de la implantacin
del SSAAC# La razn es ue estas conductas eran
realizadas para conseguir la atencin del entorno y modificar su
conducta para conseguir algo! en el momento ue
se les ofrece una alternativa para actuar sobre el entorno
desaparecen esas conductas negativas#
Etro resultado inespec/fico del uso de los SSAAC es lamejora
global de las relaciones interpersonales! de la
competencia social! puesto ue cuando ense7amos cdigos
pertenecientes a un SAC! los ense7amos para ue seanusados entre
personas y con personas# Fo debe e1tra7ar! por tanto! ue la
ense7anza adecuada de un SAC conlleve
aumento de la competencia social global! puesto ue ense7ar
comunicacin es ense7ar relacin social#
2ejoran tambi0n las capacidades de atencin y favorece el
progreso de determinadas habilidades cognitivas
estrec$amente relacionadas con el lenguaje! como son las de
representacin y simbolizacin#
La mejora de las $abilidades cognitivas incide positivamente en
el aprendizaje en general! con lo cual su adaptacin
escolar tambi0n se va a incrementar y va a conseguir
rendimientos superiores a los obtenidos antes del aprendizaje
del SAC#
odos los aspectos desarrollados van a potenciar una mayor
conducta adaptativa al entorno social! tanto familiar
como escolar#
La imposibilidad de dominar suficientemente el lenguaje oral
significa un gran impedimento para la participacin
de las actividades en clase y para conseguir la mayor/a de los
aprendizajes ue se producen en el "mbito escolar#
Como $emos visto! con el uso de estos sistemas se facilita en el
ni7o la aduisicin de los $"bitos sociales! lo ue
supone capacitarle para la convivencia en grupo y las relaciones
sociales! ue son esenciales en el ambiente escolar#
-l ni7o puede e1presar sus deseos! sentimientos! necesidades!
$acer preguntas y contestarlas# -n definitiva! le es
posible comportarse socialmente participando e interviniendo en
las actividades de la clase y superando la Gsimple
presenciaG a la ue se ve abocado sin tener un medio de
comunicacin# -sto incide tambi0n en su propia imagen y
en la imagen ue los dem"s ni7os tienen de 0l! aumentando su
autoconcepto y autoestima! favoreciendo as/ la
integracin dentro del grupo# Respecto a la relacin con el
maestro se ve tambi0n favorecida e incrementada#
%ebido a la relevancia ue tiene su conocimiento y su vinculacin
con todo el desarrollo! no slo cognitivo! sino
sociocultural y socioafectivo! creemos imprescindible la
formacin de los maestros en esta "rea en concreto:
SSAAC# 8ero consideramos ue debemos tomar como punto de partida
la situacin conte1tual real en la ue nosencontramos# 8or ello!
realizamos un estudio con el objetivo de conocer la realidad en la
ue nos movemos#
C$C##E$% 'E L AAC
emos construido un cuestionario para valorar el grado de
conocimiento de los Sistemas Alternativos de Comunicacin
empleados en -spa7a por las distintas poblaciones de ni7os ue
carecen de comunicacin oral# -n concreto nos $emos
centrado en cinco sistemas: Sistema @raille! Sistema *estual!
@liss! S8C y 2aaton#
l cuestionario fue distribuido en seis colegios de -nse7anza
8rimaria de Cuenca y el Colegio de -ducacin -special!
entreg"ndose al %irector del Colegio para ue fuera pasado a los
profesores#
Cuando fuimos a recogerlos slo tres colegios nos $icieron
entrega del mismo! en los dem"s alegaban ue Gcomo no los
conoc/an no $ab/an realizado el cuestionarioG# -n total! pues!
contamos con los datos de los profesores de tres colegios
blicos de ense7anza primaria de Cuenca#
a muestra se distribuye en I
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Fada###########################################
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Fada#######################################4K#< J
2uy poco #################################### J
8oco############################################ J
Superficialmente ############################ J
2uc$o########################################### J
@astante#################################### ;#K J
#%EA *#C%R+#C 'E CU$#CAC#$
Fada###########################################4K#< J
2uy poco #####################################;#K J
8oco################################################## J
Superficialmente ################################ J
2uc$o############################################### J
@astante########################################### J
#%EA AA%$
I
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Fada#####################################3# J
2uy poco ##################################### J
8oco############################################## J
Superficialmente ############################ J
2uc$o########################################### J
@astante###################################### J
Como puede apreciarse los datos parecen reflejar desconocimiento
generalizado de los SSAAC# Aunue con porcentajes
"s altos de conocimiento en los sistemas @raille y *estual# -l
sistema @raille dicen desconocerlo un ! si la escuela es un
conte1to
undamental de desarrollo y desconoce su medio de comunicacin!
=cmo podr"n alentar su desarrollo psicosocial>! las
alternativas debe proporcionarlas la escuela! pero =cmo puede
ofrecer algo ue desconoce>#
n la -scuela Dniversitaria de 2agisterio de Cuenca se vienen
impartiendo cursos de lenguaje gestual desde $ace m"s de
3 a7os# La asignatura GSistemas Alternativos de ComunicacinG se
imparte en el plan de estudios actual como materiaobligatoria para
los alumnos de la especialidad de Audicin y Lenguaje! y se oferta
como optativa a los alumnos de
K
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ducacin -special#
osiblemente esto no sea suficiente! tambi0n deber/an acceder a
su conocimiento los alumnos de otras especialidades! ue
ueden encontrarse con un alumno usuario de un SAC gr"fico
integrado en su aula#
stamos convencidos de ue no podemos limitar el acceso al
conocimiento a ningn individuo! y la situacin actual podr/a
esultar discriminadora para ni7os autistas! paral/ticos
cerebrales! deficientes mentales### ue en otras partes s/ ue
tendr/an
erdaderas opciones para su pleno desarrollo#
EERE$C#A B#BL#RA#CA
2EF.ER! 2# (3456)#El nio que habla# 2adrid: C-8-#
A2AR! M# (3454)# Dso y abuso de los sistemas alternativos de
comunicacin# Comunicacin, lenguaje y
educacin! 3! 53&4
