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15/3/2015 aprendizajeymemoria2010home

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homeAPRENDIZAJEYMEMORIA

PROGRAMADEAUTOAPRENDIZAJE

ACERCADEESTAPRESENTACINAntesquenada,tenemosquedejarclaralaintencindeestapresentacin,suscontenidos,ylaformadeabordarla.Estapresentacinpretendeaportaraleducandounaguadeautoaprendizaje,enlaqueseencontrarnoslounresumendelospuntosmsimportantesenelestudiodelastemticasqueaborda,sinounaseriedesugerenciasdedndeencontrarmsinformacinalrespecto,ascomootrasquepermitirnprofundizarmsenmuchosdesusrubros,loquelepermitircontarconunaherramientavaliosatantoaniveldeinformacin,comoaniveldecomprensindelospuntostratados.As,setratadelograrunasntesisdeideasenlaqueademsderevisarlainvestigacinylateoraconductualendiversasreas,podamosintegrarambasposturasapartirdedostemticas:

Lacomprensindelsustratonerviosodelaprendizajeylamemoria.Laapreciacindelcarcteradaptativodelaprendizajeylamemoria,queimplicaadaptarseala

estructuracambiantedelmedio,enfoquequeincluyelaformaenquediferentesmecanismospuedenlograrlamismafuncin.

ACERCADELOSCONTENIDOSEstapresentacinpresentaenprimerainstancia,unresumendellibroAprendizajeymemoria,unenfoqueintegral,Segundaedicin,deJohnR.Anderson,2001,impresoporImpactoenMediosPublicitarios,S.A.enMxico;traducidodeloriginalimpresoporMcGrawHill.Endichoresumen,enelprimercaptulorevisaremoslahistoriadelainvestigacindelaprendizajeylamemoria,endondeabordaremosideasyparadigmas,aligualquelasideasquehanfallado.Apartirdelsegundocaptuloseabordarlacomprensinmodernadelaprendizajeylamemoria.Enelsegundocaptuloabordaremoslainvestigacinanimal.Elprimerincisotienequeverconelcondicionamientoclsico,mientrasqueelsegundodescribeelcondicionamientoinstrumental,yeltercero,losproblemasdereforzamiento.Eltercercaptulonosintroducealaprendizajeylamemoriahumanas.Enlosprimeroscuatroincisosdeestecaptulosehacereferenciaalacomprensinactualdelanaturalezadelamemoria.Enelquintoincisoseexaminalaformadeprocesaryalmacenarlainformacincuandoinicialmenteserecibeenmemoriastemporales.Enelsextoincisosemencionacmoseformaunregistropermanentedelainformacinenlamemoriaalargoplazo.Enelsptimoincisoseabordalaformaenquesemantienelainformacinduranteperodospotencialmentelargos,yeneloctavoinciso,captaremoslasdiferentesformasenquesepuederecuperarlainformacincuandostasenecesita.Elcuartoyltimocaptulonosconducealosproblemasdeaprendizajeymemoriaenuncontextomsamplio.Enelprimerincisorevisaremoslosfenmenosdelaprendizajequesurgencuandoseadquierenhabilidadespotencialmentecomplejasquesonmstratablesparasuestudioexperimental(porejemplo:unprocesadordepalabras),encontrasteconelaprendizajedehechosycomportamientossimples.Enelsegundoinciso,abordaremoslosproblemasdelaprendizajeinductivoylaformaenquelagentedescubrecosasrespectoalaestructuradesuambiente,locualnosremitirdenuevo,aalgunosproblemassobrecondicionamiento,pero



estaveznoenanimalessinoconhumanos.Eneltercerincisoabordaremoslaaplicacinprincipaldelainvestigacinsobreelaprendizajeylamemoria,queeslaeducacin,enlaquedetectaremostambinlasideasexpuestasenloscaptulosanteriores.

ACERCADELAFORMADEABORDARESTAPRESENTACINEstapresentacinnosloincluyeelresumendeloscontenidosantesmencionados,sinotambinalgunosrecursosaudiovisuales(seaportanlinks),ysugerenciasquepermitirnampliarmslacomprensindelastemticasqueaborda.Cadatrminoimportanteserincluidoeneltexto,aligualqueseresaltaralprincipiodecadaparte,laideaprincipaldelatemticaqueseestabordando.Habrsubincisosenlosquesloaparecerlaideaprincipal,yaqueelahondarmsquedarsujetoalanecesidaddellector,alcualseleaportanlosdatosdndehacerlo,empezandoporellibroenelcualfuebasadoestetrabajo,ysiguiendoconlaslecturasadicionalesqueseaportarnenlosincisosdedicadosaelloencadacaptulo,ademsdeloslinksyamencionadosconanterioridad.Tambinellectorencontrarintroduccionesalolargodeestetrabajoquelepermitirnubicarseenlatemticaengeneralqueseabordaencadaparte,ascomoreflexionesalfinaldecadauna,quelepermitirncentrarseenlaesenciadecadacaptulo,amaneratambinderesumenfinaldelosdiversossubincisosqueconformaneltrabajo.

UNPOCODEHISTORIADesdeelS.XIXseinicilainvestigacinsobreaprendizajeymemoria,peroapartirdemediadosdelS.XX,fuecuandoseconsideralaprendizajecomoelproblemaesencialdelapsicologahumana.Muyenespecialapartirdelosaos50s,losconductistasconsiderabanquelacomprensindecualquieraspectodelcomportamientohumanodependadesabercmofueadquiridodichocomportamiento.Porsuparte,apartirdelosaos60s,loscognitivistasinsistanqueloimportanteeralacomprensindelfuncionamientodelsistemacognitivosobreelentendimientodelaprendizajequelogua.Perovolviendoasusorgenes,mientraslaposturaconductistaseremitaalaperspectivabiolgicayrealizabasusinvestigacionesdelaprendizajeconanimales,lainvestigacincognitivistaseenfocabaenelestudiodelamemoriahumana.Conformeambasposturasfueronevolucionando,losinvestigadoresdelaprendizajeanimalsevieronbeneficiadosporlainvestigacinsobrelamemoriahumana.Porsuparte,lapsicologacognitivasefueenfocandocadavezmsencuestionesrelacionadasalsustratonerviosodelamemoria,ynosloeso,sinoquesefueinteresandocadavezmsenlafuncindeadaptacindelamemoriahumana,locualnecesariamentelafueremitiendoalacuestinbiolgica,queporelementalesasuntosdetica,requieredelusodelosmodelosanimales.Ambasposturasabordanmuchosproblemassimilares,deahlaintegracinquesefuedandodeambosenfoquesconelpasardeltiempo,aunquetodavahayquieneslosseparandebidoenmucho,alsistemaeducativopredominante,enelquelainvestigacinylateoratodavatiendenadividirsecuandosonpartedeunamismarealidad.

CAPTULO1:PERSPECTIVASDELAPRENDIZAJEYLAMEMORIA



CONTENIDOS:

1.1.APRENDIZAJEYADAPTACIN1.2.ENFOQUESCONDUCTISTASYCOGNITIVOS1.3.DEFINICIONESDEAPRENDIZAJEYMEMORIA1.4.HISTORIADELAINVESTIGACIONSOBREAPRENDIZAJEYMEMORIA1.5.BASESNERVIOSASDELAPRENDIZAJEYLAMEMORIA

DESARROLLODELOSCONTENIDOS:

1.1.APRENDIZAJEYADAPTACINIdeaprincipal:Elaprendizajeeselmecanismoporelcuallosorganismospuedenadaptarseaunambientecambiante.Encualquiercultura,elaprendizajeescrucial.Laexistenciaysobrevivenciadeunaculturadependedelacapacidaddesusnuevosmiembrosdeaprendernormasdecomportamiento,creencias,habilidades,etc.Deahlanecesidaddecrearinstitucioneseducativasdedicadasalaprendizaje.Elproblemaenlaeducacinactualesquesepasamuchotiempoaprendiendoahacercosasenlugardehacerlas.(Anderson;2001:1)http://www.youtube.com/watch?v=AEh1157mok8&feature=related Elaprendizajenoesexclusivodelossereshumanos,sinembargo,esacapacidadnoesigualadaporningnotroserviviente,niporningunainteligenciaartificial.Lossereshumanosposeengranflexibilidadconductual,loqueloshacediferentesalosanimales,quesoninstintivos.Lasupervivenciadecualquierespecieradicaenquesusmiembrosseancapacesdecomportarseenunaformaadecuadaasumedioambiente.As,elcomportamientopuedeadaptarsealmediodedosformas:

Atravsdelaevolucin,enelquelaspresionesambientalesseleccionanrasgosconductualesdelaespeciequefuncionanenesemedio,quepuedensertransmitidosdegeneracinengeneracincomopartedesudotacingentica.

Elorganismoestlistoparaactuardeinmediatodebidoalaadaptacinpormediodecomportamientosinnatos.

Pormediodelaprendizaje,enelqueelorganismoajustasucomportamientoaloqueha

aprendidodelmedioambiente,peroqueenloqueaprende,puedecorrerfuertespeligrosyaquesuscomportamientosadquiridosestncondicionadosaunperododetiempodeaprendizaje.Adems,cuandoelambientecambia,loscomportamientosquelesirvieronaunageneracin,noservirnparalassiguientes.Assedalaplasticidadconductualenlasespecies,enlasqueparaalgunas,loscomportamientossondeterminadosdeformainnata,mientrasqueotrassoncapacesdeaprendermuchoscomportamientosnuevos.Sinembargo,lasespeciesconmayorcapacidaddeaprendizaje,nonecesariamentetienenventajaencuantoasucapacidadparasobrevivir.Lossereshumanossoncapacesdecrearartefactosyherramientas;vivenenunambientecreadocasiporcompletoporellosmismos.As,elusodedesuscreacionesgenerunambientemscomplejoquerequiriasuvez,unamayorcapacidaddeaprendizaje,loqueasuveztornasuscreacionesmscomplejas,locualrequiricadavezmsaprendizajequederivenambientescadavezmscomplejos,yassucesivamente,hastaquellegamosacuestionesfueradecontrolenlasociedadmoderna,yaquelatecnologa,ademsdesusbeneficios,generperjuicios,puestornalambienteenalgopeligrosoquenohemossabidoenfrentaryaquenohemostenidotiempodeajustarnospormediodelaevolucin.

1.2.ENFOQUESCONDUCTISTASYCOGNITIVOSIdeaprincipal:Lainvestigacindelaprendizaje,porrazoneshistricas,sehadividoenestudiosconorientacinconductualdelaprendizajeanimal,yestudiosconorientacincognitivadelamemoriahumana.Elaprendizajeestasociadoconenfoquesconductuales,mientrasquelamemoria,conenfoquescognitivos.Losconductistaspensabanquelamayoradelcomportamientohumanoyanimalpuedeentendersecomoel



resultadodemecanismosdeaprendizajebsicosqueoperansobreexperienciasprovistasporelmedioambiente.Lamayoradelasinvestigacionesserealizanconanimalesdebidoa:

Laafirmacindarwinianadequelossereshumanossonunacontinuacinevolutivadeotrosanimales.

Losanimalespermitenestudiarelaprendizajesinlacontaminacindellenguajeylacultura.Haymenospresionesticasparaestudiosconanimalesqueconsereshumanos.

Paraelcognitivista,losprocesosmentalescomplejosdesempeanunaimportantefuncinenelmoldeamientodelcomportamientohumano,porellosusestudiosdelaprendizajetienenqueverconsereshumanos(hacindolosestudiarporejemplo,paraluegoexaminarlosparamedirloquepuedenrecordar).Poresohablardeestudiodelaprendizajeeshablartambindeestudiodelamemoria.

1.3.DEFINICIONESDEAPRENDIZAJEYMEMORIAIdeasprincipales:Elaprendizajeeselprocesoporelcualocurrencambiosduraderosenelpotencialconductualcomoresultadodelaexperiencia.Elaprendizajeserefierealprocesodeadaptacindelcomportamientoalaexperiencia,mientrasquelamemoriaserefieraalosregistrospermanentesquesubyacenenestaadaptacin.Definiciones:Proceso.Enaprendizaje,serefierealprocesodecambio.Enlamemoria,serefierenormalmentealproductodelcambio.Duradero.Relativamentepermanente,yaqueelindividuonosiempreestenelmismoniveldedesempeodebidoadiferentesfactores(fatiga,porejemplo).Conductual.Hastahacepoco,lospsiclogosrequerandealgunamanifestacinexternadelaprendizaje(comportamientodelapersona).Atravsdelosavancescientficosenelregistronervioso,yasepuedeverelaprendizajequeocurreenlasmentesdelossujetos,nosiendoelcomportamientoelnicoparmetrodeobservacin.Potencial.Notodoloqueaprendemostieneimpactoennuestrocomportamiento.Porello,nointeresauncambioespontneo,sinounoenelpotencialdelcomportamiento(diferenciaentreaprendizajeydesempeo,enelqueelaprendizajeserefiereaalgncambiosubyacenteyeldesempeoaunamanifestacinconductualdeesecambio).Experiencia.Lospotencialesconductualescambianporrazonesdiferentesademsdelaprendizaje.Conelcrecimientocambiaelpotencialparaelcomportamiento.Aquseseparanloscambiosconductualesquesondeintersdelosquenoloson(porejemplo:noconsideramosalcrecimientofsicoaprendizaje,aunqueseaprendadel).Memoria.Eselregistrodelaexperienciaquesubyaceenelaprendizaje.http://www.youtube.com/watch?v=228JIpFa3Q&NR=1&feature=fvwp

1.4.HISTORIADELAINVESTIGACINSOBREAPRENDIZAJEYMEMORIA

Principalesrepresentantes:HermannEbbinghaus(18501909).Realizlosprimerosestudiosrigurososdelamemoriahumana,estudindoseasmismo.Establecimetodologasexperimentalesparaelestudiodelosfenmenosdelamemoria,comolacurvaderetencinylacurvadeaprendizaje.IvanPetrovichPavlov(18491963).Descubriquecuandounestmuloneutralcomoeselestmulocondicionado(EC),sepresentajuntoconunestmuloincondicionado(EI),significativodesdeelpuntodevistabiolgico,elestmulocondicionado(EC)adquierelacapacidaddeproducirrespuestasasociadasconelestmuloincondicionado(EI).http://www.youtube.com/watch?v=F1eUjZVvb4 http://www.youtube.com/watch?v=TRC9A8Gc1MI&feature=related EdwardL.Thorndike(18741949).LaclasedeprocesodeaprendizajequeThorndikeestudiseconocecomoCondicionamientoinstrumental.lpensabaqueseformaraunvnculoentreestmuloyrespuestasiemprequeunreforzamientosiguieraalaemisindelarespuestaenpresenciadelestmulo.Formultresprincipios:



LeydelEfecto:Elreforzadorescrticoparaelaprendizaje.Leydelejercicio:Laprcticarepetidadeunaasociacinentreestmuloyrespuestafortaleceelaprendizaje.PrincipiodePertenencia:Algunascosassonmsfcilesdeasociarqueotrasyaqueexisteunaespeciedeafinidadentreellas.http://www.youtube.com/watch?v=EP6GsED0Hmk&feature=related ClarkL.Hull(18841952).Hullintentproducirunateoraformalquepredeciraelcomportamientocomounafuncindehistoriadereforzamiento,lapulsinyelincentivo.Influygrandementeennuevasideastericas.Queradesarrollarunaterorasistemticadelcondicionamientoclsicoeinstrumentalparaexplicartodoelcomportamiento,tantohumanocomoanimal.Suteorapuederesumirseen:E=(HxDxK)I,enlaque:E=Potencialdereaccin,H=FuerzadelHbito,D=Pulsin,K=Motivacinporincentivo,I=Inhibicin.EdwardC.Tolman(18861959).Suprincipalconclusinfuedecarctercognoscitivo:elcomportamientocomounarespuestaaunameta.Habldeaprendizajelatenteymapascognoscitivos.Afirmabaquelosanimalesaprendandisposicionesdemediosyfinesqueeranindependientesdelreforzamientoyquelosreforzadoresenergizabanestasdisposicionesdemediosyfines.http://www.youtube.com/watch?v=zkRt9Xer758 B.F.Skinner(19041990).AutordeWaldendosyMsalldelalibertadyladignidad.Llevalconductismoalextremo.Susmayorescontribucionesfueronalestudiodelcondicionamientooperante(condicionamientoinstrumental).Realizestudiosconratasypalomas(CajadeSkinner).lsostenaquelosestmulosexternosdefinanunasituacinenlaquedebanocurrirlasoperantes(respuestas).Estabainteresadoenelcomportamientoqueseguiranlosorganismosenvariassituacionesdeestmulo,ynoenlosmecanismosinternosquemediabanelcomportamiento.Hablsobreprogramasdereforzamiento.Loimportanteradicaenentendercmosecontrolaelcomportamientoycmopuedecambiarse.Habldeconceptoscomoelmoldeamientodelarespuestayelencadenamientoderespuestasproducidasporprogramasdereforzamientoadecuado.Estudilaformaenlaquelascontingenciasdereforzamientoafectabanladistribucinderespuestasenunasituacin.http://www.youtube.com/watch?v=C_pcfBs6sYw http://www.youtube.com/watch?v=as1QeQxiYYo&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=cl7jr9EVcjI&feature=related

AllenNewellyHerbertSimon(1961).LderesenelcampodelainteligenciaartificialycreadoresdeElsolucionadorgeneraldeproblemas(SGP),mostraronquelasimulacincomputarizadapodausarseparamodelarenformarigurosaprocesoscognitivoscomplejos,yquelosmtodosdesolucindeproblemaspuedenconvertirelconocimientoencomportamiento.RichardAtkinsonyRichardShiffrin(1968).Publicaronunateoradelamemoriahumanainfluyendoeninnovacionessubsecuentesenelestudiodelosaprendizajesanimalyhumano.Hablandememoriaacortoyalargoplazo,distincinqueiniciBroadbent(1957)yqueelloscristalizaron.LateoradeAtkinsonyShiffrinproonequelainformacinseensayaenunamemoriaacortoplazodecapacidadlimitada,ysetransfiereaunamemoriaalargopazodegrancapacidad.

1.5.BASESNERVIOSASDELAPRENDIZAJEYLAMEMORIA

Losinvestigadoresdelamemoriahumanasehandadocuentaquepuedenentenderlasbasesnerviosasdelaprendizajeydelamemoriagraciasalosavancescientficosenelestudiodelsistemanervioso,aunqueellodependeengranmedidadelainvestigacinconanimales.Porello,antesdeavanzarenesterubro,tenemosqueconocerelsistemanerviosodelosorganismossuperiores,quecomprendeunsistemanerviosocentral,formadoporcerebro,mdulaespinalyunsistemanerviosoperifrico,queasuvezestcompuestodenerviossensorialesquellevaninformacindelosreceptoresynerviosmotores,loscualesenvanrdenesalosmsculos.

Elcerebro



Ideaprincipal:Lacortezacerebralylasreassubcorticalespuedendividirseendiferentesregionesquedesempeanfuncionesdiferentes.Enelcerebrosedacasitodoelaprendizajedecualquierinformacin.Seconsideraquelamayorpartedelasreasdelacortezaapoyanvariasclasesdeaprendizaje.Unadelasdificultadesparaestudiarelcerebroesquetieneestructuratridimensional,quedandomuchasreasimportantes,ocultasdentrodel.Lacortezaestinvolucradaenlamayorpartedelasfuncionescognitivassuperiores.Sutamaoseincrementanotablementeconformeseasciendeenlaescalafilogentica.Lamismacortezapuededividirseencuatroregiones,deacuerdoasusplieguesprincipales:ellbulooccipitalvinculadoconlavisin,ellbulotemporal,conlasreasauditivasprimariasyconelreconocimientodeobjetos;ellbuloparietalqueejercediversasfuncionessensorialesdenivelsuperior,comoelprocesamientoespacial;yellbulofrontal,queasuvezsedivideenlacortezamotoraporunlado(asociadoelmovimientoasta),ylacortezaprefrontalporelotro(quesecreequeintervieneenlaplaneacinyenlasolucindeproblemas),queesmuchomsgrandeenloshumanosqueenlossimios,yenlosprimatesqueenotrosanimales(ydentrodelosprimates,enloschimpancsmsqueenlosmonos).Laspartesinferioresdelcerebrotiendenaencontrarseenespeciesmsprimitivasquenotienencorteza,ysiesquelatienen,estmaldesarrollada.Muchasdeesasreasinferioressustentanfuncionesbsicas;p.ejemplo:elbulboraqudeocontrolaloslatidosdelcorazn,ascomoladeglucin,ladigestinylarespiracin.Elmovimientomotorylacoordinacinestnrelacionadosconelcerebelo.Laspulsionesbsicas,conelhipotlamo;elsistemalmbicotienequeverconpartesdelcerebroqueestnenelbordeentrelacortezaylasestructurasinferiores.Funcionesimportantesenlamemoriatienenqueverconelsistemalmbicoy,enparticular,conelhipocampo,queestincrustadoenellbulotemporal.Elcerebrohumanotieneunvolumenaproximadode1,300cm3.Lacortezacerebraltieneunreasuperficialde2,200a2,400cm2.Paracaberdentrodelcrneohumano,tienequeestardoblada,deahlosmuchosplieguesquedistinguenelcerebrohumanodeotroscerebros.http://www.youtube.com/watch?v=Gco1Zf6FbvQ&feature=related LaneuronaIdeaprincipal:Lasneuronassecomunicanentresmediantelasconexionessinpticasdondeunaneuronapuedeinhibiroexcitarlaactividadnerviosadeotraneurona.Enelprocesamientodelainformacin,lasneuronassonlasclulasmsimportantesenelsistemanervioso.Tenemosalrededorde100milmillonesdeneuronasennuestrocerebro.Lasneuronastienenmuchostamaosyformas.Lamayoradeellasconstandealgunoscomponentesbsicos:cadaunatieneuncuerpocelularcondentritas(ramificaciones),ademsdelaxn(extensinlargaydelgada),quellegadeunaparteaotradelsistemanervioso.Losaxonestambinvaranenlongitud,desdeunoscuantosmilmetroshastaunmetro(aquellosqueseextiendendesdeelcerebrohastalamdulaespinal).Losaxonesseponenencontactoconotrasneuronaspormediodearborizaciones,estableciendocontactoconotrasdendritasdeotrasneuronas(aunqueenrealidadnosetocan).Eslallamadasinapsis,elpuntodecontactoprximo,(unaneuronaenadultomaduropuedehacersinapsisenunmillaromsdeotrasneuronas,lacualpuederecibirtambinsinapsisdeunmillaromsdeaxones),locualnoshabladetodounsistemadeinterconexionesenelsistemanervioso.Laformaenlaqueelaxndeunaneuronasecomunicaconotrasneuronasesmediantelaliberacindeneurotransmisores,sustanciasqumicasquealllegaraotraneurona,cambianelpotencialelctricodesumembranadondehacesinapsiselaxn.Lasdistribucionesdecargasnosoniguales;elinteriorestcargadonegativamenteencomparacinconelexterior,as,dependiendodelanaturalezadelneurotransmisorliberadoporelaxn,ladiferenciapotencialpuededisminuiroaumentar,siendoexcitatorioslosqueladisminuyen,einhibidores,losquelaaumentan.Entremsmielina(aislantenaturalalrededordelaxin)haya,elimpulsonervioso(potencialdeaccin)semuevemsrpidoalolargodelaxn,iniciandoasunnuevociclodecomunicacinentrelasneuronasporlasubsecuenteliberacindeneurotransmisoresqueestoproduce.Sepiensaqueestepasoentresealesentreneuronastienequevercontodoelprocesamientodelainformacinenelsistemanervioso.As,elprocesamientocognitivoimplicaelenvodesealesentreneuronasdentrodelcerebro.Ycomoelaprendizajeimplicauncambioenelcomportamiento,porlotantotambindebe



implicaralgncambioenlaformaenlaquesecomunicanlasneuronas.As,elaprendizajetienelugaralaumentarlaeficaciadelasconexionessinpticasexistentes.http://www.youtube.com/watch?v=eJzaBWyRzac&feature=related

Explicacionesnerviosasyexplicacionesdelprocesamientodelainformacin

Ideaprincipal:Lasteorasdelprocesamientodelainformacintratandeentenderloscambiosgeneralesproducidosporelaprendizajemientrasquelasteorasnerviosasintentanentendercmosellevanacaboestoscambiosenelcerebro.

Comoesimposibleestudiardirectamenteloquesucedeenmilesdemillonesdeneuronas,loscientficoshanencontradovariasformasdehacerinferenciassobreloqueestsucediendoanivelneuronal,quetienenqueverconlamedicindelospotencialeselctricosenelcuerocabelludo,omidiendocambiosenelflujosanguneomediantediversastcnicasdeobtencindeimgenes,detectandoasqupartesdelcerebroestnmsactivasenlarealizacindetareasparticulares.Elestudiodelcerebroproporcionaconocimientosgenuinossobreloquepuedesubyacerendiferentesfenmenosdeaprendizaje,perotodavaestamoslejosdeunaadecuadacomprensindelasbasesnerviosasdelamemoriayelaprendizaje.Porsuparte,lasteorasdelprocesamientodelainformacin,alanalizarcmolaexperienciafortaleceunfragmentodeconocimiento,nospermitenentenderdemaneramsrpidayconfiable,loscambiosgeneralesproducidosporelaprendizaje,aunquenosemencionenlasposiblesrepresentacionesnerviosasdelconocimientoodesufortalecimiento.Aslasteorasnerviosasintentanentendercmosellevanacaboesoscambiosenelcerebro,mientrasquelasteorasdelprocesamientodelainformacin,tratandeentenderdichoscambios.Yanms:setienequehacerunanlisisnoslodesdeelprogresodelainvestigacinsobreelaprendizajeylamemoriaapartirdelavancedelasteorasnerviosasodelasdelprocesamientodelainformacin,sinodelacomprensindesusinterrelaciones.Lainformacindeloqueestpasandoenunascuantasneuronasoenunareginenparticulardelcerebro,noestilsinunpanoramamsamplioenelcualsecoloquesuinterpretacin.

1.6.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESEncuantoahistoriadelaPsicologa,consultaraLeahey(1991),Wertheimer(1979)yBoring(1950).Encuantolasprincipalesteorasdelaprendizaje,consultaraBowereHilgard(1981).Encuantoalsistemanerviosoylasbasesnerviosasdelaprendizajeyelcomportamiento,consultaraSchwartzyJessell(1991).Encuantoaunarevisindelasbasesnerviosasdelacognicin,consultaraGazzaniga,IvryyMagnun(1998),yaBanich(1997).



CAPTULO2:COMPRENSINMODERNADELAPRENDIZAJEYLAMEMORIAInvestigacinanimal

CONTENIDOS

2.1.CONDICIONAMIENTOCLSICO2.2.CONDICIONAMIENTOINSTRUMENTAL2.3.REFORZAMIENTOYAPRENDIZAJE2.4.RECUERDOSTRANSITORIOS2.5.ADQUISICINDERECUERDOS2.6.RETENCINDERECUERDOS2.7.RECUPERACINDERECUERDOS

DESARROLLODELOSCONTENIDOS:

2.1.CONDICIONAMIENTOCLSICO

CONTENIDOS2.1.1.INTRODUCCIN2.1.2.BASESFISIOLGICASDELCONDICIONAMIENTOCLSICO2.1.3.QUESELESTMULOCONDICIONADO?2.1.4.QUESLARESPUESTACONDICIONADA?2.1.5.ASOCIACIN,ELPAPELDELACONTINGENCIA2.1.6.CONDICIONAMIENTOPARACOMINACIONESDEESTMULO2.1.7.LATEORADERESCORLAYWAGENR2.1.8.REFLEXIONESFINALOESSOBREELCONDICIONAMIENTOCLSICO2.1.9.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESDESARROLLODELOSCONTENIDOS

2.1.1.INTRODUCCINCuandounestmulocondicionado(EC)produceunestmuloincondicionado(EI)queproduceunarespuestaincondicionada(RI),elestmulocondicionado(EI)tendrcomorespuestaunarespuestacondicionada(RC).Porejemplo,ciertacomidacomounmarisco(EC),puedehaberleproducidoaalguiendiarrea(EI),hacindolosentirnusea(RI);posteriormente,lamismaideadeesemarisco,porelrecuerdodeeseevento,puedeproducirledenuevonusea(RC).Ideaprincipal:Enunnivelconductual,unaampliavariedaddeorganismosexhibenfenmenossimilaresdecondicionamientoclsicocuandounECneutralesseguidoporunEI.Casitodoslosorganismospuedensercondicionados.Elcondicionamientoclsicoesconsideradoconfrecuenciaelparadigmadeeleccinparaestudiarcmosehacenlasasociaciones.Laspropiedadessimilaresqueexhibenunaampliagamadeorganismosydesituaciones,hanllevadoacreerqueentodasestassituacioneselaprendizajetienelugardeacuerdoconlosmismosmecanismosnerviosos.Lascriaturashanencontradomodosdiversosdeformarasociacionesendiferentessituaciones,yesconstanteentodasestascircunstancias,lanecesidaddeformarlas.Laconstanciaenlasmanifestacionesconductualesdelcondicionamientoclsicoreflejalaconstanciadeestanecesidad.Preguntasclave:

Quseasocia?



Queselestmulocondicionado?Queslarespuestacondicionada?Culeslanaturalezadelaasociacin?

LateoradeRescorlayWagnercaptagranpartedelaestructuracomplejadelosdatos.http://www.youtube.com/watch?v=FryERo4ESx0&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=EQ7C8xXhmQ

Parpadeoenhumanos:elfenmenodelcondicionamientoclsico

Ideaprincipal:Elcondicionamientoclsicodelparpadeohumanodemuestralasfuncionestpicasdeadquisicinyextincin,ascomolosefectoscaractersticosdelosintervalosentreECyEI.

Lamayoradelasinvestigacionescontemporneassobreelcondicionamientoclsicosehanllevadoacaboconanimales,aunqueenelpasadohuboestudiosconhumanos.

Unmodelomuycomnparaestudiarelcondicionamientohumanofueelcondicionamientodelparpadeo,enelquesecolocaunabandaacolchadaquecontieneunaboquillaapuntandohaciaelojoenlacabezadelsujeto,yseadhierealprpadounalambrequemidelaactividadmusculardelmismoalrecibirunarfagadeairealojo.

SensibilizacinyhabituacinIdeaprincipal:Otrasdosformasdeaprendizajesonlasensibilizacin,lacualaumentalasensibilidadamuchosestmulosdebidoalaexposicinalEI,ylahabituacinlacualdisminuyelasensibilidadalEIdebidoalaexposicinalEI.Elcondicionamientodelparpadeopuedeservirparamostrarotrosdosfenmenosdeaprendizajequedebendistinguirsedelcondicionamientoclsicoverdadero:Sensibilizacinyhabituacin),quesonformasnoasociativasdeaprendizajedebidoaquenodependendelarelacinentreelECyelEI.Lasensibilizacindacomoresultadounaumentodelarespuesta,mientrasquelahabituacindacomoresultadoladisminucindelarespuesta.

CondicionamientoyconscienciaIdeaprincipal:Elcondicionamientoclsicomuestrapropiedadesconductualessimilares,seestconscientedeellasono.Elparpadeocondicionadoesadaptativo.Elcondicionamientoclsicofueconsideradoautomtico,yelcondicionamientoinstrumentalseconsiderabavoluntario.Seanvoluntariasoautomticas,ciertasregularidadesconductualestiendenaserasociadasconelcondicionamientoLainvestigacinsehaavocadoaentenderestasregularidades.Elcondicionamientoclsicotieneunafuncinadaptativa,cualquieraquesealaconcienciadelorganismooelgradodevoluntadpararesponder.

2.1.2.BasesfisiolgicasdelcondicionamientoclsicoIdeaprincipal:Todoelaprendizaje,incluyendoelcondicionamientoclsico,implicacambiosenlaefectividaddelasconexionessinpticasentreneuronas.Pavlovseequivocacercadeloquepasabaenelsistemanerviosocomobaseparaelcondicionamientoclsico.Secreequeelaprendizajellevaconsigocambiosenlaefectividaddelasconexionessinpticas,demodoqueunaneuronallegaaproducirgrandescambiosenelpotencialelctricodeotra.

AprendizajesimpleenalAplysia(liebredemar)Ideaprincipal:ElcondicionamientoclsicoenlaAplysiaseproduceporelaumentodelaliberacindeneurotransmisoresentrelaneuronasensorialdelECylaneuronamotoraqueproducelaRC.Algunasdelasinvestigacionesmsinfluyentessobremecanismosnerviososhansidorealizadaseninvertebradosquetienensistemasnerviosossimplesconneuronasmuygrandes.



http://www.youtube.com/watch?v=vOwOXysTDs

CondicionamientoclsicodelparpadeoenelconejoIdeaprincipal:Elcondicionamientoclsicodelparpadeotienelugarenelcerebelo,dondeseencuentranlasvasqueimplicanalEC,alEIyalaRC,yalparecersuponenaprenderainhibirlasconexionesinhibitorias.Thompson(1986)secomprometienunproyectoextensoqueestudiabalasbasesfisiolgicasdeunejemplomscomplejodecondicionamientoclsico,elcondicionamientodelparpadeoenelconejo.

AsociacionesEEoER?Ideaprincipal:UnaevidenciadbilparalaposicinEEesqueelcondicionamientoclsicoocurreauncuandoseimpidequeelanimalemitaunarespuesta.UnapreguntaclavequehaocupadoalosinvestigadoresesconquestasociadoelEC?Estaasociacinsellamaestmulorespuesta(asociacinER).Otraposibilidadeslaasociacinestmuloestmulo(EE).Aunquelaevidenciafisiolgicaespococlara,variosparadigmasconductualesproporcionaninformacinrelevanteparadecidirentreunaposicinEEyunaposicinER.Estosincluyenprivacinderespuesta,devaluacindelEI,precondicionamientosensorialycondicionamientodesegundoorden.Cadaunodeestosparadigmasseconsideranmsadelante.

ParadigmadedevaluacindelEIIdeaprincipal:SielEIesdevaluadodespusdelcondicionamiento,larespuestaalECsereduce,loquesugiereunaasociacinEE.UnapruebadiferentedelasalternativasEEfrenteaERimplicadevaluarelEIdespusdequehatenidolugarelcondicionamientoclsico(HollandyRescorla,1975).Estetipodepruebasellevacaboconratasyseconocecomoparadigmadedevaluacin.

ParadigmadelprecondicionamientosensorialIdeaprincipal:Elprecondicionamientosensorialmuestraquedosestmulosneutralespuedenasociarse,loqueesconsistenteconlaposicinEE.Losexperimentosqueusanunparadigmadeprecondicionamientosensorial(RizleyyRescorla,1972)tambinsugierenqueelECyelEIseasocian.Unexperimentodeprecondicionamientosensorialtpicotienedosfases.

ConclusionesElquelasasociacionesseanEEoERdependedesielestmuloolarespuestaesmsdestacado.

2.1.3.QUESELESTIMULOCONDICIONADO?Ideaprincipal:LosorganismosgeneralizanenformanaturalunaRCaunrangodeECsimilares,peropuedenserentrenadosparacambiarelrangodeECanteelqueemitenlarespuesta.Haygradientesdegeneralizacinporunlado,yporelotro,lossujetospuedenaprenderarestringirelrangodeestmulosalosqueresponden,fenmenoquesellamaaprendizajediscriminativo.

2.1.4.QUESLARESPUESTACONDICIONADA?Ideaprincipal:LaRC(respuestacondicionada),lacualnosiempreeslamismaquelaRI,amenudoesunarespuestaadaptativaenanticipacindelarespuestabiolgica(EI).ExistendosposibilidadesacercadelanaturalezadelaRCenelcondicionamientoclsico.Enlaprimera,laRCpuedeserunaversindelaRI.QuizelECcausaqueelorganismoexperimentealgunaimageninternadelEI,lacualproduceentonceselmismocomportamientoqueporcualquierraznseprodujoanteelEI.LaotraesqueelECesinformativo;permitealorganismoanticiparqueocurrirelEIyportantoemprenderunaaccinapropiadaparaesperarlo.http://www.youtube.com/watch?v=rtjk1WDfAMs&feature=related



2.1.5.ASOCIACIN:ELPAPELDELACONTINGENCIAUnaideaqueseremontaalmenoshastalosescritosdeAristtelessobreasociaciones,esquedoscosasseasociancuandoocurrenjuntaseneltiempoyelespacio.Esteeselprincipiodecontigidad.AlgunasteorasasociativashanafirmadoquelacontigidadelECyelEIessuficienteparaelcondicionamientoclsico.AprincipiosdelsigloXX,lacontigidadseconsiderabacrticaparaelcondicionamiento.Unaopininalternativaesqueelcondicionamientoocurreslosihayunacontingencia;esdecir,queelprimerestmulopredicelaocurrenciadelsegundo.

ElexperimentodeRescola(1968).Ideaprincipal:elcondicionamientosloocurrecuandolapresentacindelECseasociaconelincrementoenlaprobabilidaddelEIRescolarealizunexperimentoconratasparadeterminarsilacontigidadolacontingenciaesesencialenelcondicionamientoclsico.

InhibicincondicionadaIdeaprincipal:LosorganismospuedenserentrenadosparaasociarunECconlaausenciadeunEI,yelECentoncesseconvierteenuninhibidorcondicionadoparalarespuesta.ElparadigmaanteriordemostrquelosorganismospresentancondicionamientocuandolaprobabilidaddelEIesmayorenpresenciadelEC.Qupasasilaprobabilidadesmenor?EnesecasohayevidenciadequeelorganismoactacomosiesperaraqueelEInoocurriera.Estefenmenosellamainhibicincondicionada.http://www.youtube.com/watch?v=fqsQZdogWU http://www.youtube.com/watch?v=XUAfiAGeCPU

SesgoasocaitivoIdeaprincipal:Losorganismostienenunatendenciaaasociarestmulosqueesprobablequeestnrelacionadosensuambiente.SeharevisadolaevidenciadequelosorganismossonsensiblesalaregularidadestadsticaentreunECyunEI.Tambinhayevidenciasinembargo,dequeestnpredispuestosaasociarciertosECaciertosEIenformaindependientedesuregularidadestadstica.Estapreferenciaporciertasasociacionessedenominasesgoasociativo,elcualessimilaralconceptodeThorndikedepertenencia.

ConclusionesacercadelanaturalezadelaasociacinElcondicionamientoclsicopuedeversecomolaformacindeasociacionesquesoninferenciasbienfundadasdesdeunaperspectivaestadstica.

2.1.6.CONDICIONAMIENTOPARACOMBINACIONESDEESTMULOLainvestigacinconanimalesmuestraquelosorganismosrespondenalapredecibilidaddeestmulosindividuales.Estasensibilidadalaestructurapredictivadelasituacindeestmulohasidodocumentada,ademspordiversaslneasdeinvestigacinquehanestudiadoelcondicionamientocuandoestnpresentesmltiplesestmuloscomopartedelEC.

BloqueoIdeaprincipal:CuandounECesunpronosticadormsconfiabledeunEIqueunsegundoEC,eseECbloqueaelcondicionamientodelotroEC.LainvestigacinhamostradoquenoseformaunaasociacinconunECsiotroECesmsinformativo.

ClavesdeconfiguracinIdeaprincipal:Elcondicionamientoporconfiguracinimplicaelaprendizajedeasociacionesconcombinacionesdeestmulosquesondiferentesalasasociacionesconlosestmulosindividuales.Enlosexperimentoscomentadoshastaahora,losestmulosseparadosdesarrollaronasociacionesseparadascon



elEI.Sinembargo,esposiblecondicionaraunorganismoaresponderslosiestpresenteunaconfiguracinparticulardeestmulos.Losorganismospuedenserentrenadosarespondercuandoambosestmulos,AyB,estnpresentesynocuandoslounoestpresente.AunqueesteresultadopodrasignificarqueseasocialacombinacinAB,tambinpodraindicarqueAyBseasocianporseparadoconelEI,perolohacenenformademasiadodbilcomoparaproducirlaRCenformaindividual,yslosonlobastantefuertesparahacerloencombinacin.Aunqueesposibleexplicaresteresultadoenfuncindeasociacionesseparadas,enalgunassituacioneslanicaexplicacinposibleesqueunaconfiguracindeestmulossehaasociadoconlarespuestayquelosestmulosindividualesnoestnasociadosporseparado.

ConclusionesEnalgunoscasos(bloqueoeinhibicincondicionada),pareceposiblepredecirlarespuestaantelacombinacindeestmulosapartirdelarespuestaantelosestmulosindividuales,peronoenotroscasos(clavesdeconfiguracin).LasiguienteseccinrevisalateoradeRescorlayWagner,lacualexplicamuchasdelasocasionesenquelarespuestaantelacombinacindeestmulospuedeextenderseenfuncindelarespuestaantelosestmulosindividuales.

2.1.7.LateoradeRescorlayWagnerIdeaprincipal:LateoradeRescorlayWagnerafirmaqueelaprendizajeesproporcionalaladiferenciaentrelafuerzaactualdelaasociacinylafuerzamximaquepermitirelEI.En1972RescorlayWagnerpropusieronunateoradelaprendizajenatural,queprediceconxitomuchosfenmenosdelcondicionamientoclsico.SuteoramuestracmolosmecanismosdeaprendizajesimplespuedensersensiblesalacontingenciaentreelECyelEI.Tambinilustraelprincipiodequelosmecanismossimplespuedenproducirlassensibilidadesestadsticasaltamenteadaptativasyamencionadasenlaseccinanterior.

AplicacinalosestmuloscompuestosIdeaprincipal:CuandohaymltiplesEC,lateoradeRescorlayWagnerasumequecompetirnporlafuerzaasociativatotal.AplicacinalbloqueoylainhibicincondicionadaIdeaprincipal:LateoradeRescorlayWagnerprediceelbloqueoylainhibicincondicionadadebidoasusuposicindequelosestmuloscompitenporlaasociacinconelEI.

ProblemasconlateoradeRescorlayWagnerIdeaprincipal:LateoradeRescorlayWagnercaptaalgunasdelasformasenquelosorganismossonmssensiblesalasrelacionesestadsticasentreestmulos,perostosmuestranmssensibilidaddelaquepuedecaptarlateora.

Representacinneuronal:laregladeltaIdeaprincipal:LateoradeRescorlayWagnercorrespondeaunateorapopulardelaprendizajecompetitivoentreelementosneuronales,llamadareglaDelta.

2.1.8.REFLEXIONESFINALESSOBREELCONDICIONAMIENTOCLSICOIdeaprincipal:Laspropiedadesconductualesdelcondicionamientoclsicoreflejansucarcteradaptativo.Elcondicionamientoclsicoesunfenmenodefinidoporprocedimientosexperimentales.Alprincipiodelahistoriadelcondicionamientoclsico,losinvestigadorestendanaverelaprendizajequetenalugarcomounaconsecuenciainconscienteyautomticadelacontigidaddelECyelEI.Elcondicionamientoclsicoeraatractivoenparteporqueseconsiderabaquerepresentabaelaprendizajepuroysimple,sinlacontaminacindelacognicindepartedelorganismo.Losestudiosdecondicionamientoclsicoenalgunosanimales,enparticularsimples,comolaAplysiaquenotienesistemanerviosocentral,proporcionaronconocimientossobreelaprendizajeasociativolibredecognicin.Sinembargo,lasinvestigacionesrecientestambinhandemostrado



queelcondicionamientoclsicoenorganismosmscomplejos,incluyendoloshumanos,confrecuenciaimplicainfluenciascognitivas.

2.1.9.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESWassermanyMiller(1997)proporcionanunarevisinrecientedelainvestigacinactualsobreelcondicionamientoclsico.Miller,BarnetyGrahame(1995)hanescritounarevisindelateoradeRescorlayWagner.Elnmerodeseptiembrede1992deScientificAmericanestdedicadoalarelacinentrecerebroymenteypresentadiversosartculosrelevantescomounodeKandelyHawkinssobrelasbasesbiolgicasdelaprendizajeyotrodeHinton,queexplicalosavancesrecientesenlasteorasconexionistasdelaprendizaje.Thompson,DonegonyLavond(1988)publicaronunaexhaustivarevisindelapsicobiologadelaprendizaje.BernsteinyBorson(1986)revisaronlainvestigacinsobreaversionesalimentariasaprendidas.LasrevistasespecializadasquepublicanconfrecuenciainvestigacionessobrecondicionamientoclsicoincluyenJournalofExperimentalPsychology:AnimalBehaviorProcesses,BehavioralNeurosciencieyAnimalLearningandBehavior.

2.2.CONDICIONAMIENTOINSTRUMENTALCONTENIDOS2.2.1.INTRODUCCIN2.2.2.COMPARACINDELOSCONDICIONAMIENTOSCLSICOEINSTUMENTAL2.2.3.QUSEASOCIA?2.2.4.QUESELESTMULOCONDICIONADO?2.2.5.QUESLARESPUESTACONDICIONADA?2.2.6.ASOCIACIN:CONTIGIDADOCONTINGENGIA?2.2.7.CONDICIONAMIENTOINSTUMENTALEINFERENCIACAUSAL2.2.8.ELHIPOCAMPOYELCONDICIONAMIENTO2.2.9.REFLEXIONFINALSOBREELCONDICIONAMIENTO2.2.10.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESDESARROLLODECONTENIDOS

2.2.1.INTRODUCCINEnelcondicionamientoinstrumentalunorganism9oesreforzadosiemiteunarespuestaenunadeterminadasituacindeestmulo.Lamayoradelasactividadesqueseefectanenunsalndeclasespuedenconsideraseuncondicionamientoinstrumental.Esteincisocontemplaelcondicionamientoinstrumentalrealizadoenanimales,Losproblemasrelacionadosconelcondicionamientoinstrumentaldeloshumanossevernenlosincisosconcernientesalamemoriayaldeadquisicindehabilidadesyaprendizajeinductivo.Sinembargo,tambinloshumanosquesoncolocadosenlosmismosparadigmasdecondicionamientoinstrumentalusadosconlosanimales,producenuncomportamientosimilar.Ideaprincipal:Elexperimentotpicodecondicionamientoinstrumentalrequierequelosorganismosdescubranqueunarespuestaenunasituacindeestmuloproduceunreforzamiento.Qucubreesteinciso?Seenfocaenlasmismascuatropreguntasconlasqueseorganizagranpartedelalexposicindelincisoanterior:Quseasocia?Queselestmulocondicionado?Queslarespuestacondicionada?Queslanaturalezadelaasociacin?Despusdeabordarestaspreguntas,esteincisoconsideralasemejanzaentrecondicionamientoeinferenciacausal,ylaevidenciaacercadelafuncinimportantedeunaestructuracerebralparticularelhipocampoenel



condicionamiento.

2.2.2.COMPARACINDELOSCONDICIONAMIENTOSCLSICOEINSTUMENTALIdeaprincipal:Elcondicionamientoinstrumentalyclsicocompartenmuchaspropiedadesconductualessimilares.Contrastarlosprocedimientosusadosenloscondicionamientosclsicoeinstrumentalayudaadefinirlos.Enelcondicionamientoclsico,elexperimentadorestableceunaciertacontingencia,detalmaneraquesiocurreunacondicindeestmuloparticular,ocurrirotroestmulo.Enelcondicionamientoinstrumentalelexperimentadorestableceunacontingencia,

detalmaneraquesiocurreunacondicindeestmuloparticularysielorganismoemiteunarespuesta,entoncesocurrirunreforzadorparticular.Porlotanto,ladiferenciaesqueenelcondicionamientoinstrumentalelreforzador(elcualescomounEI)escontingenteconlaconjuncindeestmuloyrespuesta,mientrasqueenelcondicionamientoclsicosloescontingenteconelestmulo.,Porconsiguiente,enelcondicionamientoinstrumentalelorganismopuedecontrolarsiocurreelreforzador.http://www.youtube.com/watch?v=0MqYssD23Ks http://www.youtube.com/watch?v=aCBWMEYsoeA&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=wiarNIZAFrk http://www.youtube.com/watch?v=WbrpheGDeh0

2.2.3.QUSEASOCIA?Ideaprincipal:Enelcondicionamientoinstrumental,losorganismosaprendenunacontingenciadetrestrminos.Queunarepuestaenunasituacindeestmuloparticularserseguidaporunreforzamiento.

AsociacionesentrerepuestasyresultadosneutralesIdeaprincipal:Losorganismospuedenaprenderqueciertasrespuestasproducenresultadosneutralesycombinanestainformacinconotrasexperienciasparaobtenerreforzamiento.

ReforzamientosecundarioIdeaprincipal:Unreforzadorsecundarioesunestmulopreviamenteneutralquehaadquiridolacapacidaddereforzarelcomportamientocomounaconsecuenciadeserpresentadojuntoconunreforzadorprimario.

2.2.4.QUESELESTMULOCONDICIONADO?

Comoserevisenelincisoanterior,algunasvariacionesenelestmulooriginal,aunquenotodas,sonefectivasparaproducirlarespuesta.Laextensindelarespuestacondicionadaaestmulosnuevossellamageneralizacin,ylarespuestacondicionadadeotrosestmulossellamadiscriminacin.Losfenmenosdegeneralizacinydiscriminacindeestmuloocurrenenelcondicionamientoinstrumentaljustocomolohacenenelcondicionamientoclsico,yhansidoestudiadosenformamuchomsextensaeneldominiodelcondicionamientoinstrumental.

Generalizacin

Ideaprincipal:LosorganismosgeneralizandemaneraespontneaelEC,ignorandociertasdimensionesyciertasdiferenciasenotrasdimensiones.

Discriminacin



Ideaprincipal:Losorganismospuedenserentrenadosparadiscriminarentrevaloresdeestmuloypararespondersloantedeterminadosvalores.

TeoradelaprendizajediscriminativodeSpence

Ideaprincipal:Spencepropusoqueelaprendizajediscriminativoresultabaderestarlosgradientesdegeneralizacinparalosestmulosnoreforzadosdelosgradientesdegeneralizacinparalosestmulosreforzados.

Spence(1937),tericodelaprendizajeinfluidoporHull,desarrollunateorasobrelaformadeentrenarconestmulospositivosynegativoscombinadosparaproducirungradientedegeneralizacinneto.Aunqueversionesmsmodernasdeestateorapresentanvariasdiferenciastcnicasquelahacenmscomplejayexacta(porejemploladeBlough,1975),semencionaaqudebidoaquecontienelasideasesencialesyeslapropuestaoriginal.

Respuestaderelacin:transposicin

Ideaprincipal:Lospsiclogosdelagestaltpropusieronquelosorganismosrespondenalarelacinentrevaloresdeestmuloynoavaloresabsolutos.Aprendizajedimensionalodeatencin

Ideaprincipal:Losorganismospuedenaprenderculesdimensionesdelestmulosonrelevantesenelaprendizajediscriminativo.Clavesdeconfiguracinyaprendizajedecategoras

Ideaprincipal:Losanimalesaprendenconfacilidadaresponderantecombinacionesdimensionalescomplejasquedefinencategorassignificativas.

2.2.5.QUESLARESPUESTACONDICIONADA?Ideaprincipal:Losorganismostiendenanodiscriminarentrerespuestaquesonequivalentesensuefectoenelambiente.Concernientealanaturalezadelarespuesta,laopinintradicionalsostienequeseaprendeunarespuestaespecfica.Sinembargo,enladcadade1920,losinvestigadoresempezaronatenerproblemasconesepuntodevistaparticular.(Muenzinger,1928;Macfarlane,1930;Lashley,1924)Comoenelcondicionamientoclsico,larespuestaeslaadaptacindelorganismoaloquehaaprendidoacercadelambiente.Skinnerreconocilanaturalezadelarespuestaensudefinicindeunaoperante,alidentificarcomocasosdelamismaoperanteadiferentesrespuestasquetienenefectosidnticosenelambiente(esdecir,consecuenciasdereforzamientoidnticas).

http://www.youtube.com/watch?v=rtjk1WDfAMs

AprendizajedelaberintosIdeaprincipal:Lasratasnaveganenvariosambientesdeacuerdoconunmapacognitivo,elcualincluyelugaresdondesehanencontradoelementossignificativoscomocomida.

MoldeamientodelarespuestayarrastreinstintivoIdeaprincipal:Losintentosdemoldearcomportamientosenlosorganismospuedenserfrustradosporlospatronesderespuestaespecficosdelaespecie.



AutomoldeamientoIdeaprincipal:Elautomoldeamientoocurrecuandounestmuloproducealgncomportamientoespecficodelaespeciedebidoasuasociacinconunreforzador.http://www.youtube.com/watch?v=cacwAvgg8EA http://www.youtube.com/watch?v=KnJPPaiJG6Y http://www.youtube.com/watch?v=50EmqiYC9Xw

2.2.6.ASOCIACIN:CONTIGIDADOCONTINGENGIA?

Ideaprincipal:Losorganismosexhibencondicionamientocuandohayunacontingenciaentrerespuestayreforzamiento.UnproblemaqueseobservaenelcasodelcondicionamientoclsicoessielaprendizajeseproducedebidoaqueelECyelEIsoncontiguosodebidoaquesoncontingentes.Elproblemacorrespondientesparaelcasodelcondicionamientoinstrumentalessielaprendizajeseproducedebidoaquelarespuestayelreforzadorsoncontiguosodebidoaquesoncontingentes.

AprendizajesupersticiosoIdeaprincipal:Cuandorecibenalimentoaintervalosfijos,losorganismosemitirnprimerocomportamientosinterinoscuandonoesprobablelacomida,yluegocomportamientosterminalescuandoseaproximaelmomentodelacomida.http://www.youtube.com/watch?v=Wo8DBrGx__o

ReforzamientoparcialIdeaprincipal:Elcondicionamientoesmsdifcilenlosprogramasdereforzamientoparcial,perotalesprogramasdancomoresultadounamayorresistenciaalaextincin.

DesamparoaprendidoIdeaprincipal:Losorganismosquehanrecibidoenformarepetidaestmulosaversivosinevitableslleganaignorarlarelacinentresucomportamientoylosresultadosenelambiente.

SesgoasociativoIdeaprincipal:Losorganismosestnpreparadosbiolgicamenteparaaprenderciertascombinacionesderespuestayresultado.

2.2.7.CONDICIONAMIENTOINSTUMENTALEINFERENCIACAUSAL

Ideaprincipal:Losjuicioshumanosdecausalidadsonafectadosporlasmismasvariablesdecontingenciaqueinfluyenalcondicionamientoanimal.Noshemosenfocadoenlosexperimentossobrecondicionamientoinstrumentaldesdelaperspectivadelosanimales,perolossujetoshumanospuedensercolocadosensituacionessimilares.Wasserman(1990)estudieldesarrollodecreenciascausalesdeloshumanosenparadigmasdecondicionamientoinstrumentalyencontrqueestacreenciascausalesseformandemaneramuyparecidaacomosucedeconlasasociacionesenorganismosinferiores.

AplicacindelateoradeRescorlayWagner

Ideaprincipal:LateoradeResorlayWagnerpuedepredecirelcomportamientoenunparadigmadecondicionamientoinstrumentalalasumiraprendizajecompetitivoentrecontextoyrespuesta.

Interpretaciones



Ideaprincipal:Losfenmenosdelcondicionamientopuedenexplicarsealasumiryasealaadquisicindeasociacionessimplesolaformacindemodeloscausales.

EstasinvestigacionessobreinferenciacausalylateoradeRescorlayWagnerpermitendosconclusionesbastantediferentes.UnaconclusinesquelosprocesosdeaprendizajeasociativosimpledelateoradeRescorlayWagnersonresponsablesdelainferenciacausalhumana.Tambinpuedellegarseaunaconclusindramticamenteopuesta.Lossujetosenestosexperimentosnoestabanenexperimentosdecondicionamiento;esdecir,noestabanensituacionesenlasquelascontingenciasexperimentalesreforzabansusrespuestas.Msbien,selespidiqueemitieranjuiciosdelarelacincausalentrerespuestayresultado.Elhechodequesusinferenciascausalesfueranparecidasalcondicionamientosugierequeastelesubyacelainferenciacausal,ynoprocesosdeaprendizajeasociativosimple.

2.2.8.ELHIPOCAMPOYELCONDICIONAMIENTOIdeaprincipal:Lasratasconlesionesenelhipocampossedesempeanmalenmuchastareasquerequierenaprendizajeespacial.Laformacinhipocmpicaesunaestructurarelativamentepequearodeadadelacortezatemporal.Elhipocampohasidoimplicadofuertementeenelaprendizajeylamemoriaenmuchosorganismos.Msadelanteseprofundizarmsenesto.Aquslomencionamosporahoralasinvestigacionesconratas.(Morris,1981;Morris,Garrud,RawlinsyOkeffe,1982)http://www.youtube.com/watch?v=l7fVRrgAV7s

LanaturalezadelaprendizajehipocmpicoIdeaprincipal:Lafuncinaparentedelhipocampoesunirloselementosdelestmuloencombinaciones.

Potenciacinalargoplazo

Ideaprincipal:Laactividadsimultneadeclulaspresinpticasypostsinpticasenelhipocampopuedeproducirfacilitacinalargoplazodelaconexinsinptica.

PotenciacinalargoplazoyaprendizajehipocmpicoIdeaprincipal:Lapotenciacinalargoplazosloespartedeloscambiosnerviososquesubyacenenelaprendizajedetareasdependientesdelhipocampo.

2.2.9.REFLEXIONFINALSOBREELCONDICIONAMIENTOIdeaprincipal:Enunexperimentodecondicionamiento,losorganismosaprendencosasacercadesuambienteyusanestainformacinparasatisfacersusnecesidades.Enlosexperimentosdecondicionamientoinstrumentalyclsico,losanimalesyloshumanossoncapacesdeaprenderacercadesusambientesyresponderenformaadaptativa.Enelcondicionamientoclsicoaprendenqueunestmuloprediceotro,yrespondenenanticipacindeesehecho.Enelcondicionamientoinstrumentalaprendenqueunestmulosealaqueunadeterminadaclaseserespuestasconduciraalgnresultado,yrespondendeacuerdoasieseresultadoesreforzanteono.Enestapresentacinnosavocamosalafuncinadaptativadelaprendizajeidentificadaenelprimerinciso.Estapartedeltrabajosehareferidoaorganismosqueformanasociacionesentreestmulosyrespuestas.Sinembargo,elsignificadodeltrminoasociacinnocaptatodoloqueestsucediendo.Losorganismosnosloconectanestosestmulosyrespuestas;msbien,aprendenqueciertoselementospredicenotros.Enelcasodelcondicionamientoinstrumentalaprendenacercadelaestructuracausaldesuambiente.Enotrosparadigmas,comoelaprendizajedelaberintos,losorganismosaprendenalgomsespecficoquesloqupredicequ.Aprendenacercadelesquemaespacialdesuambienteydndeseencuentranubicadosculesobjetos.Estemapacognitivopuedeusarseenformaflexibleparalograrmetas.Lanaturalezadelamemoriaespacialenelcasohumanoseverposteriormenteenestetrabajo.Unacaractersticageneraldelcondicionamientoesqueimplicaelaprendizajedeinformacintilquepermiteal



organismoresponderenformaadaptativaalascontingenciasdereforzamientodelexperimento.Elsiguienteincisosecentraenlafuncindelreforzamientoenelcondicionamiento.

2.2.10.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESAdemsdeprofundizarenellibrodelcualfueextradoesteresumen,loslibrosdetextoyrevistasespecializadoscitadosalfinaldelincisoanteriortambinsonexcelentesfuentesdeinvestigacinsobreelcondicionamientoinstrumental.TambinhaymltiplesartculosdeinvestigacinsobrecondicionamientoinstrumentalenLearningandMotivationyJournaloftheesperimentalAnalysisofBehavior.Balsam(19889revisalainvestigacinrelevanteparalasgeneralizacionesydiscriminacionesdelestmulo.EltextodeStaddonyEttinger(1989)sobreaprendizajedestacasufuncinadaptativa.GluckyMeyers(1997)yEichenbaum(1997)sondosrevisionesdeinvestigacionesrelevantesparalafuncinhipocmpica.LandfieldyDeadwyler(1988)editaronunaseriedeartculossobrepotenciacinalargoplazo.Laedicindenoviembrede1996delarevistaHipocampusfuededicadaalasteorassobrelafuncindelhipocampoenelaprendizaje.

2.3.REFORZAMIENTOYAPRENDIZAJE

CONTENIDOS2.3.1.ALGUNOSCONCEPTOSYPRINCIPIOSBSICOS2.3.2.CONTROLAVERSIVODELCOMPORTAMIENTO2.3.3.LANATURALEZADELREFORZAMIENTO2.3.4.ESTUDIOSDECOMPORTAMIENTODEELECCIN2.3.5.MECANISMOSDEELECCIN2.3.6.REFLEXIONESFINALES2.3.7.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALES

DESARROLLODELOSCONTENIDOS

2.3.1.ALGUNOSCONCEPTOSYPRINCIPIOSBSICOSIdeaprincipal:Elaprendizajeproporcionaunconocimientodelascontingenciasdereforzamientodelasacciones,ylosorganismosporlogeneralseleccionanlaaccinmsbenficadadosuconocimiento.Laideadequelosorganismosbuscanlobuenoyevitanlomaloestanviejacomolaantigedad(ylosargumentosfilosficosacercadelobuenoylomalosonigualdevetustos).Noobstante,enpsicologa,loevidenteesquelascontingenciasdereforzamientoasociadasconuncomportamientotienenunarelacindirectaconelhechodequeelorganismosejecutedichocomportamiento.Unapreguntaantiguaes:Culeslarelacinentreaprendizajeyreforzamiento?Thorndikepropusounarelacinparticularmententimaensuleydelefecto:elaprendizajesloocurr8irasihabareforzamiento,ideaquefuereforzadapormuchosconductistasyfueloquedividiaHullyTolman.Coneltiempohasidoclaroennumerososcasos,queelaprendizajetienelugarsinningnreforzamiento,locualhadejadosinsustentolaleydelefecto.Sinembargo,todavacontinaladiscusinacercadelarelacindelreforzamientoconelaprendizaje.Larespuestafuedelineadadeunmodogeneralenotroincisoanterior.Enesteinciso,sevislumbrarlaformaenquelosreforzadoresproporcionanesasmetas.Latesisbsicadeesteincisoconsisteenquelosorganismostiendenacomportarseenformaracional.Usanlascontingenciasaprendidasenelambienteyseleccionanelcomportamientoqueposibilitaelmejorestadodecosasparaellos.

Porloregularlosorganismostiendenahacerlocorrecto;noobstante,enesteincisoserevisanalgunosdesuscomportamientosqueestnlejosdeserptimos.Estasituacinpuedeversecomounvasomediollenoomediovaco.Desdeelpuntodevistahistrico,lapsicologahaoptadoporunaperspectivamediovacayhadestacado



lasdesviacionesdeloptimo.Sinembargo,enaosrecientes,lospsiclogoshansidosorprendidosporelcomportamientocasiptimodeorganismossimples.Confrecuencia,casosnoptimospuedenentendersecomotendenciasconductuales,porlogeneraladaptativas,queerraronelcaminohaciasituacionesporlascualesnoevolucionaron.

2.3.2.CONTROLAVERSIVODELCOMPORTAMIENTO

ComportamientoracionalIdeaprincipal:Elcomportamientoracionalimplicalacombinacindelasprobabilidadesdelosresultadosdelasaccionesconsusvaloresylaseleccindelaaccinconelvalormsaltoesperado.

EfectosdelreforzamientosobreelaprendizajeIdeaprincipal:Losorganismosponenmsatencinalmaterialasociadoconunarecompensamayor,perosisecontrolalaatencin,nohayefectodelacantidadderecompensaenelaprendizaje.

RecompensaycastigoIdeaprincipal:Losorganismossecomportanenlosexperimentosdecondicionamientoinstrumentaldetalformaqueobtienenestmulosdeseablesyevitanestmulosaversivos.

ControlaversivodelcomportamientoIdeaprincipal:Elcastigoesefectivocuandoseadministradeinmediato,conseveridadyenformaconsistenteyenlamedidaenqueseofrecenalorganismocomportamientosalternativos.

ReforzamientonegativoIdeaprincipal:Puedenmantenersepatronesestablesdecomportamientosistosevitanconsecuenciasaversivas.

2.3.3.LANATURALEZADELREFORZAMIENTO

TeoradelareduccindelapulsinIdeaprincipal:lateoradelareduccindelaspulsionespropusoqueelreforzamientoconsistaenlareduccindevariaspulsionesbiolgicas.

TeoradelreforzamientodePremackIdeaprincipal:PremackpropusoquehacercontingenteuncomportamientoAconuncomportamientoBreforzaraBsiAeramsvaliosoycastigaraBsiAeramenosvalioso.http://www.youtube.com/watch?v=qBqc5PBz5no&feature=related

BasesnerviosasdelreforzamientoIdeaprincipal:elhipotlamopareceestarntimamenteasociadoconelreforzamiento,ylosanimalesencuentranplacenteratantolaestimulacinelctricacomolafarmacolgicadelhipotlamo.

TeoradelequilibrioypuntospreferidosdesatisfaccinIdeaprincipal:Losorganismoseligensucomportamientodemodoquelosacerquelomsposibleaalgnpuntopreferidodesatisfaccingeneraldeloscomportamientosyexperiencias.2.3.4.ESTUDIOSDECOMPORTAMIENTODEELECCINSegnlaconcepcinactualdelreforzamiento,unorganismoequilibranecesidadesometascompetidorasafindelograrlacombinacinmscercanaasuputopreferidodesatisfaccin.Lainvestigacinsobreelreforzamientobuscadeterminarlaformaenquelosorganismoshacenelecciones,dadasuexperienciaconlasrestriccionesdesuambiente.Investigacionesrecientessehancentradoenelcomportamientodeeleccinde



losanimales.Antesdemencionarestasinvestigaciones,esimportanterevisaralgunosdelosefectosbsicosdediferentesprogramasdereforzamiento,envistadequemuchosdeestosestudiosrecientesofrecenalosanimaleseleccionesentreprogramasdereforzamiento.Resultaquelacomprensindelcomportamiento,aunbajounsoloprograma,tambinrequiereconcebiralorganismocomoelectorentrecomportamientosalternativos.

ProgramasdereforzamientoIdeaprincipal:Losorganismosajustansupatrnderespuestasdemaneraadaptativadadosvariosprogramasdereforzamiento.

ProgramasdeintervalovariableylaleydeigualacinIdeaprincipal:Frenteadosprogramasdeintervalovariable,unorganismodividesusrespuestasentreellosenproporcinasusdostasasdereforzamiento.

MaximizacinmomentneaIdeaprincipal:Losorganismoseligenlaalternativaqueenesemomentoofrecelatasamsaltaderecompensa.

IgualacindeprobabilidadIdeaprincipal:Cuandosonenfrentadoscondosalternativas,slounaesexitosaencualquierensayo,losorganismoseligenlaalternativamsexitosaconunaprobabilidadqueigualaasutasadexito.

TeoradelforrajeoptimoIdeaprincipal:Losanimalesescogenentreparcelasparaforrajearcomounafuncindeltiempodeviajealasparcelasylosestadosdeagotamientoactualesdeestasparcelas.

EfectosdelademoradelreforzamientoIdeaprincipal:Losorganismosdevalanelfuturodetalmaneraquepreferirnunarecompensapequeadeinmediatoaunarecompensagrandeconunademora.2.3.5.MECANISMOSDEELECCINIdeaprincipal:Losanimalesparecentomardecisionesporreglasempricassimplesqueseaproximanalpuntoptimoglobal.Hastaahorasehadescritoalosanimalescomobastanteracionalesensutomadedecisiones.Seesfuerzanporlograrelintercambioptimoentresusnecesidadescompetidoras,exhibiendotasasderespuestaendiferentesprogramasqueseacercanlomsposibleasupuntopreferidodesatisfaccin.Aquseplantealacuestindelaformaenquelosanimaleslogranungradocasiptimodesucomportamientodeeleccin.Espocoprobablequeestnefectuandoalgocomocalcularenformaexplcitalaprescripcinparalaeleccinracionalestablecidaenelprimerincisodeestecaptulo.Tambinespocoplausiblequesiempreaciertenenlaseleccionesquehacen.Msbien,losanimalespuedenversecomogobernadosporreglasempricas,lascualesfuncionanrelativamentebienenlamayorpartedelassituaciones.

TomadedecisioneshumanaIdeaprincipal:Loshumanosamenudousanreglasempricasparaaproximarseaalsmejoresdecisiones,enparticularcuandoestnbajopresindetiempo.Puedenobtenerseconocimientossobrelatomadedecisionesdelosanimalesalobservarlatomadedecisionesdeloshumanos.Sesuponequenosotrossomosmsdeliberativosyracionalesqueotrascriaturas,yporconsiguientedebemosdefinirelpuntomximoderacionalidad.Sinembargo,nosotrostambintendemosatomardecisionesusandoestasreglasempricasacortoplazo.Muchasinvestigacioneshanimplicadohacereleccionesentreconjuntosdealternativas.Sehaobservadoalaspersonashacermuchascosasaltomardecisiones.Lassiguientessondosdelasestrategiasatpicasquesehanobservadoensujetoshumanos:Eliminacinporaspectos(Tversky,1972).Elproblemaconlaeliminacinporaspectosesque,alenfocarseena



dimensininicial,esposibleeliminarunaopcinquepodrasertanbuenaenotrasdimensionescomoparaserlamejorengeneral.Satisfaccin(Simon,1955).Consideralasalternativasunaporunaenelordenenqueocurren.Estableceunlmiteparaelvalordeunaalternativadecadadimensin.Rechazaunaalternativasicualquieradesusvaloresespeorqueellmite.Aceptalaprimeraalternativacuyosvaloresentodaslasdimensionesestnporencimadelumbral.Aunqueestasestrategiasnosiempredanlosmejoresresultados,amenudoproducenelmejorounocercanoalmejorconresultadosrpidosdebidoaquepermitenaquientomaladecisinenfocarseenunsubconjuntodelainformacin.Payne,BettmanyHohnson(1988)mostraronquebajopresindetiempo,laestrategiadeeliminacinporaspectosproduceconmsfrecuencialadecisincorrecta,mientrasquelaestrategiadeeliminacinporaspectospuedehaberlaidentificadoya.Tambinmostraronquelossujetossonsensiblesalapresindetiempoytiendenacambiardeunaestrategiaexhaustivaaunaestrategiadeeliminacinporaspectoscuandoseincrementalapresindetiempo.Portanto,loshumanoscomolosanimalesinferiores,usanreglasempricasparatomardecisiones,yestasnosiempreproducenlaeleccinptima.

2.3.6.REFLEXIONESFINALESIdeaprincipal:Loshumanosexhibenloquehanaprendidoenformasconscienteseinconscientes.Ambasdemostracionesdeaprendizajepuedenserigualdeadaptativas.Engenerallosanimalesaprendenlascontingenciasenelambienteysecomportanenunaformatalquecasimaximizaloquedesean.Lascuestionesdereforzamientodesempeanunafuncinprincipalenlainvestigacinsobreaprendizajeanimaldebidoaquesoncondicionesnecesariasdereforzamientoapropiadasparalograrqueelanimalexhibaloquehaaprendido.Encontaste,loshumanospuedenserinterrogadosenformadirecta,ylosexperimentadorespuedencontarconsucooperacinsocialgeneralparadecirloquehanaprendido.Granpartedelaprendizajehumanoestdisponibleparalaconsciencia,yloshumanosamenudodecidenenformaconscientequconocimientosexhibirycmo.

2.3.7.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESAdemsdeprofundizarenellibrodelcualseextrajoesteresumen,ydelaslecturassugeridasenlosincisosanteriores,granpartedelainvestigacinsobreprogramasdereforzamientopuedeencontrarseenelJournaloftheExperimentalAnalysisofBehavior.B.Williams(1988)proporcionaunpanoramadelainvestigacindelcomportamientodeeleccinbajodiferentesprogramas.Herrnstein(1990)ofreceunaexposicinamenadelaleydeigualacinconotrascuestionesrespectoalcomportamientodeeleccin.Staddon(1983)yEttinger(1989)presentanunanlisisadaptativodelcomportamiento.EllibroeditadoporKleinyMowrer(1989)contieneartculosrecientessobrelanaturalezadelreforzamiento.PsychologicalScienceLaedicindemayode1993decontieneunaseriedeartculossobrecognicincomparativaquerelacionanlacongnicinanimalconlahumana.

2.4.RECUERDOSTRANSITORIOS

CONTENIDOS2.4.1.LAINVESTIGACINDELCONDICIOMAMIENTOFRENTEALAINVESTIGACINDELAMEMORIA2.4.2.MEMORIASENSORIAL2.4.3.ASCENSOYCADADELATOERADELAMEMORIAACORTOPLAZO2.4.5.SISTEMASDEENSAYO2.4.6.LASBASESNERVIOSASDELAMEMORIADETRABAJO2.4.7.REFLEXIONESFINALES2.4.8.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALES




2.4.1.LAINVESTIGACINDELCONDICIOMAMIENTOFRENTEALAINVESTIGACINDELAMEMORIAIdeaprincipal:Unexperimentodecondicionamientorequierequeelorganismoinduzcalacontingencia,recuerdeeso,yusesuconocimientoparaarchivarestasmetas.Esteincisotratasobrelatransicindelainvestigacinenfocadaenelcondicionamientoanimalalainvestigacinenfocadaenlamemoriahumana,sealandoqueladiferenciaesencialentreambasinvestigacionesnoseencuentratantoenlasespeciesusadascomosujetocomoenlametodologaempleada:elexperimentodecondicionamientofrentealexperimentodememoria.Elexperimentodecondicionamientotpicorepresentaunasituacinbastantecomplejadesdeelpuntodevistadelorganismo.Elorganismoescolocadoenunambientenuevoyselesometeaalgunasexperienciasquedemaneratpicaincluyenmanipulacionesintensasdelamotivacin.Elexperimentadorseinteresaenelcomportamientoquemuestraelorganismocomounafuncindeestasexperienciasymanipulacionesmotivacionales.

Investigacinanimalfrentealainvestigacinhumana

Lainvestigacindelamemoriahumanaseenfocaenunsubconjuntodelsistemamayorqueestimplicadoenlainvestigacindelcondicionamiento.

2.4.2.MEMORIASENSORIALCmoseregistralainformacindelmundoexteriorenlamemoriapermanente?Lossistemasdepercepcin,comonuestrossistemasauditivoyvisual,conviertenlaenergasensorialquellegaanuestrossensores(ojos,odos,etc.)enrepresentacionesperceptivas.Estainformacinperceptivadebeserretenidaenvariosalmacenessensorialeseltiemposuficienteparaquepodamosidentificarloqueestamossintiendoycrearunarepresentacinpermanentedeello.Seharealizadounagraninvestigacinacercadelaspropiedadesdelosalmacenestemporalesqueexistenpararetenerinformacinvisualyauditiva.http://www.youtube.com/watch?v=cMYaTQnkhb0&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=loBOMPHTXSE&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=eLeDc87IEKQ&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=ax8fe1_btw8&feature=related

MemoriasensorialvisualIdeaprincipal:Lainformacinsensorialsemantieneenelsistemavisualporperodosbreves.

MemoriasensorialauditivaIdeaprincipal:Lainformacinoralohabladasemantieneenelsistemaauditivoporperiodosbreves.

ConclusionesacercadelamemoriasensorialIdeaprincipal:Lossistemassensorialespuedentenerregistrostransitoriosdelainformacinqueestnprocesando,ystospuedenservircomomemoriastemporales.

2.4.3.ASCENSOYCADADELATOERADELAMEMORIAACORTOPLAZOIdeaprincipal:Lateoradelamemoriaacortoplazosebasenafirmacionesacercadelosefectosdelensayo,lasdiferenciasdecodificacinylaretencindeinformacin.

EfectosdelensayoIdeaprincipal:Elensayopasivodelmaterialnoincrementarsurecuerdo,peroelprocesamientomsprofundosloincrementa.



DiferenciasdecodificacinIdeaprincipal:Lainformacinacsticaysemnticapuedeservircomobasedelrendimientodelamemoriacondemorascortasylargas.LafuncindelaretencinIdeaprincipal:Losfactoresqueinfluyenenlaformadelaparteinicialdelafuncinderetencinsonlosmismosparalaltimapartededichafuncin.

ConclusionesacercadelamemoriaacortoplazoLapropuestaanalizadaafirmaquehaydosalmacenesdememoriaseparadosconsuspropiascaractersticasdistintasyquelainformacinpasadelalmacndecortoplazoalalmacndelargoplazo.Lapropuestaalternaesqueslohayunsistemadememoriageneralelcualcodificalainformacindenuestrosistemasensorial(Melton,1962;Wickelgren,1974).Diferentesmemoriasenesesistemapuedentenerdiversosatributos.Laformadeprocesaresainformacinpuedeinfluirenlobienquepodemosrecordarla.Enparticular,lainformacinprocesadaconmayorprofundidadtiendeaolvidarseconmenosrapidez,porloquenohaydiscontinuidadenlasfuncionesderetencinparacualquierclasedematerial;asmismo,todaslasfuncionesdeolvidoestnaceleradasnegativamentealolargodecualquierintervaloderetencin.Losdatossobrelosefectosdelensayo,tiposdecdigosyefectosdelaretencinpuedenacomodarsesinpostularunamemoriaacortoplazocomounaestacinintermediaentrelamemoriasensorialylamemoriaalargoplazo.Sinembargo,lagentellevaacaboprocesosdeensayo,ystospuedenafectarelrendimientodelamemorialBaddeley(1986)propusounconceptodesistemasdeensayoesclavosparaexplicarestosefectos.

2.4.5.SISTEMASDEENSAYOExisteevidenciadelaexistenciadememoriassensorialesquemantienenregistrostransitoriosdenuestraexperiencia.Laspersonassonimaginativasenextremorespectoacmousarsuscuerposcomomemoriastransitoriaspararetenerinformacin.Elsistemaverbalenparticularesimportante,ysehadedicadounagrancantidaddeinvestigacinalaformaenquepuedeusarseestesistemapararetenerinformacin.Baddeleyuseltrminoespiralfonolgicaparareferirseanuestrousodelsistemaverbalcomounamemoriatransitoria.

LaespiralfonolgicaIdeaprincipal:Laespiralfonolgicapuedemantenercercadedossegundosdehablapormediodeensayoverbalimplcito.

CuadernovisoespacialIdeaprincipal:Elcuadernovisoespacialpuedemantenerinformacintransitoriaenunaorganizacinespacial.MemoriadetrabajoyelejecutivocentralIdeaprincipal:EnlateoradeBaddeleyelejecutivocentralylossistemasdeensayoesclavosconstituyenlamemoriadetrabajo.

ElparadigmadeSternbergIdeaprincipal:Conformelossujetostienenqueretenermselementosenunsistemadeensayo,disminuyesutasadeaccesoacualquierelemento.

ProcesosdeensayoenorganismosinferioresIdeaprincipal:Parecequelosorganismosinferioresensayanlosestmulosparaayudarseallenarlosintervalosderetencinyparaformarasociaciones.

2.4.6.LASBASESNERVIOSASDELAMEMORIADETRABAJOIdeaprincipal:Enlosprimates,diferentesregionespequeasdelacortezafrontalsirvencomomemoriade



trabajoparadiferentestiposdeinformacin.

ImgenesnerviosasdelamemoriadetrabajoenhumanosIdeaprincipal:Cuandoloshumanosmantieneninformacinalolargodedemoras,muestranactivacinendiferentesreasprefrontalesparadiferentestiposdematerial

2.4.7.REFLEXIONESFINALESIdeaprincipal:Losorganismospuedenmantenerinformacinenmemoriastransitoriasparaguiarsuprocesamientodeinformacin.Enesteincisosemencionaronalgunosdelosmuchossistemasqueretieneninformacindemaneratemporal.Lossistemassensorialesretienenenformabrevelainformacinrecibidademodoqueelorganismotengaoportunidaddecodificarlaenunamemoriapermanente.Lainformacintambinpuedemantenerseenvariasmemoriasintermediastiposensorialconprocesosdeensayoesclavos.Lainformacinenestasmemoriastransitoriasseusaparaguiarnuestroprocesamientodeinformacin.Porestaraznpuedendenominarseenformacolectivacomounamemoriadetrabajo.Podraparecerunpocopeculiarhablardequeorganismosinferiores,comopalomasyconejos,tienenexpectativasyllevanacaboprocesosdeensayoactivos.Sinembargo,esventajosoparaesosorganismosaligualqueparaloshumanosmantenerciertainformacindisponibleauncuandoyanoestpresenteenelambiente.Aunquelosorganismosnoverbalesnotienenespiralesfonolgicasparaensayar,lascualesamenudoparecenelmediopreferidodeensayoparaloshumanos,esprobabletenerotrossistemasdeensayoparamantenerlainformacinenunestadoactivocuandoyanoestpresenteenelambiente.Entodasestastareasdelamemoriadetrabajohayalgncambioenlaactivacinneuronalquecodificalainformacin.Lalocalizacindeestaactivacinneuronalpuedevariardelossistemassensorialesperifricosalacortezaprefrontal.Entodosloscasos,sinembargo,cuandolaactivacinregresaasunivelbasesepierdeelrecuerdo.Porellodecimosqueesteincisoestudialamemoriatransitoria.Sinembargo,lospatronesdeactivacintambinpuedenproducircambiosenlaeficienciasinptica,loscualesdarncomoresultadorecuerdosrelativamentepermanentes.Lossiguientesincisostratandeestasmemoriasrelativamentepermanentes.

2.4.8.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESCrowder(1976)tieneuntextoclsicodondeexaminalamemoria.EllibrodetextodeBaddeley(1997)sobrelamemoriahumanaproporcionaunabuenaexposicindesuteoradelamemoriadetrabajo,ysumonografadeinvestigacin(1986)tambinpresentasuteora.LasrevistasdedicadasalamemoriahumanaincluyenJournalofLanguageandMemory(antesJournalofVerbalLearningandverbalBehavior),MemoryandCognitionyJournalofExperimentalPsychology:LearningMemoryandcognition.ElartculodeGoldmanRakic(1992)queaparicinenScientificAmericanexponelafuncindelacortezaprefrontalenlamemoriadetrabajodeprimates.Roitblat,BeveryTerrace(1984)revisanlainvestigacinsobrememoriaycognicinenanimales.

2.5.ADQUISICINDERECUERDOS

CONTENIDOS2.5.1.ETAPASDELAMEMORIA2.5.2.PRCTICAYFUERZADELAHUELLA2.5.3.COMPLEJIDADDELPROCESAMIENTO2.5.4.LAESTRUCTURADELAMEMORIA2.5.5.REPRESENTACINDELAMEMORIAENOTRASESPECIES2.5.6.REFLEXIONESFINALES2.5.7.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALES




2.5.1.ETAPASDELAMEMORIAIdeaprincipal:Elprocesodelamemoriapuededividirseenunestadodeadquisicin,unestadoderetencinyunestadoderecuperacin.

2.5.2.PRCTICAYFUERZADELAHUELLAIdeaprincipal:Lafuerzadelosrecuerdosaumentaconformeaumentalaprctica,aundespusderecordarlosdeunamaneraperfecta.

LeydepotenciadelaprendizajeIdeaprincipal:Lafuerzadelamemoriaaumentacomounafuncindepotenciadelaprcticaysereflejaenlasmedidasdependientesdeltiempodeevocacinolastasasdeerror.

RepeticinycondicionamientoIdeaprincipal:Lasfuncionesdecondicionamientotienen,porlogeneral,unacurvaenformadeSporqueelcondicionamientorequieredeunprocesodeinduccinantesdequepuedaempezarelaprendizajeasociativo.

PotenciacinalargoplazoyelambienteIdeaprincipal:Lapotenciacinalargoplazoylaprobabilidadderepeticinenelambientesonfuncionesdepotenciadelafrecuenciadeexposicin.

ImportanciadelafuncindepotenciaIdeaprincipal:Elcrecimientodelafuerzaconlaprcticaseaproximamejoraunafuncindepotenciaqueaotrasfuncionesnegativamenteaceleradas.

2.5.3.COMPLEJIDADDELPROCESAMIENTOIdeaprincipal:Mientrasmscomplejoseaelprocesamientodelmaterial,mejorserelrecuerdodelmismo.

EfectodegeneracinIdeaprincipal:Elprocesamientoelaborativoylaautogeneracinmejoranlamemoriaalaumentarlasrutasderecuperacin.

DiferenciasentreelaboracinyfuerzaIdeaprincipal:Lafuerzainvolucralacodificacindeunregistroespecficodememoriaylaelaboracincrearegistrosadicionalesparaayudarenlarecuperacindelregistrooriginal.

AprendizajeincidentalfrenteaprendizajeintencionalIdeaprincipal:Elsistemadememoriacodificalasexperienciasdeunapersona,tengaonolaintencindeaprender.

ImplicacionesparalaeducacinIdeaprincipal:Elhaceryresolverpreguntassonformaseficacesparaelprocesamientoelaborativodelcontenidodeunlibrodetexto.

2.5.4.LAESTRUCTURADELAMEMORIAUnavezvistoslosfactoresquedeterminanunaadecuadaretencindelamemoria,ahoraanalizaremoslaformaenquecodificanestosrecuerdos.Empezaremosconmonetariossobrecmoelcerebrorealizalacodificacindelosrecuerdosyposteriormenteabordaremosunprocesamientodeinformacindeideasmsabstractasdelarepresentacindelconocimientoporlamemoria.



ElcerebroylamemoriaIdeaprincipal:Losrecuerdospermanentessealmacenanenlasdiferentesreascorticalesqueprocesanlosdistintostiposdeinformacin.

UnarepresentacinabstractadelamemoriapermanenteIdeaprincipal:Lamemoriapermanenteconsisteenunconjuntoderegistrosquepuedenseractivadoscuandosusclavesasociadasseencuentranenelambientooenlossistemasdeensayo.

ImprimacinIdeaprincipal:Ladisponibilidaddelosregistrosdelamemoriaaumentacuandostosestnasociadosconinformacinqueseencuentraenelambiente.

PaqueteIdeaprincipal:Losrecuerdossonalmacenadosenregistrosopaquetesdealrededordetreselementos.

RepresentacindelconocimientoIdeaprincipal:Hayuncdigoespacialparaelmaterialvisualyuncdigolinealparaelmaterialverbal.

MemoriaparainformacinvisualIdeaprincipal:Laspersonastienenmuybuenamemoriaparalasinterpretacionesdematerialesgrficos.

EfectosdelasimgenesIdeaprincipal:Lasimgenesinteractivasayudanalamemoria,yenocasioneslasimgenesextravagantessondemayorutilidadporserdistintivas.

MemoriasignificativaparaoracionesIdeaprincipal:Lapersonastiendenarecordarelsignificadodeuntextomsquelaspalabrasexactasquelocomponen.

DecaimientodiferencialdelainformacinsensorialysemnticaIdeaprincipal:Lamemoriaparalainformacinsemnticaseretienemejorquelamemoriaparalainformacinsensorial.

TeoradeproposicionesdelamemoriaparatextosdeKintschIdeaprincipal:Kintschpropusoquelainformacinsemnticasealmacenaenregistrosdeproposiciones.

ElestudiodeBransfordyFranksIdeaprincipal:Cuandoescuchamosunmensajecomplejodetipolingstico,tendemosaalmacenarloenformadesencillasproposiciones.

2.5.5.REPRESENTACINDELAMEMORIAENOTRASESPECIESResultainteresantepreguntarnossiotrasespeciesanimalespercibenelmundotalcomonosotroslohacemos.Sepuedeformularlasiguientepregunta:Lasrepresentacionesdelamemoriadelosanimalessonsimilaresalasnuestras?Sehacomprobadoqueotrosanimalescodificanlainformacinenpatronesserialesyespaciales(Roberts,1984;Terrace,1984),ylasrataspuedenaprenderlalocalizacindeobjetosenelespacioigualquenosotros.Adems,existeevidenciaqueindicaquelosanimalespuedenidentificarelsignificadodealgunasimgenesindependientementedelosdetallesfsicosexactos.Enestaseccinmencionaremoslasrepresentacionesdelamemoriaendosespeciescomunesdelaboratorio:;unalejanaalanuestraenreferenciaalofilogentico(laspalomaylaotramuycercana(losotrosprimates).



MemoriasecuencialdelaspalomasIdeaprincipal:Laspalomaspuedenrecordarunasecuenciaestructuraldeloseventosycomportarsedeacurdoaesosrecuerdos.

EstructurasdelasrepresentacionesenlosprimatesIdeaprincipal:Losprimatesparecentenerrepresentacindesecuenciasyproposicionessimilaresaladeloshumanos.

2.5.6.REFLEXIONESFINALESIdeaprincipal:Esposiblealmacenarenlamemoriatodoloquecaptanuestraatencin,ylasfallasdelamemoriapodrandebersealolvidoyalarecuperacinmsquealosfactoresdeadquisicin.Alolargodeesteincisohemosabarcadoeltemadelaadquisicin,queescmosealmacenalainformacinenlamemoria.Unavisindelamemoriaestodoloquecaptanuestraatencinestorganizadoentrminosdepequeosregistrosenformadepaquetesquesealmacenanenlamemoria.Estonotienequeverconunadefinicindelamemoriaosobreloquenosinteresarecordar;yaquesiempreestamosalmacenandodeformasuperficialtodoloquecaptanuestraatencin.Lasinvestigacionessobreelaprendizajedelosanimalesnosgeneranunaideadequeaprendenmuypoco,estosedebeaqueesmuydifcilhacerquelosanimalesexhibanloaprendido;porelcontrario,enelcasodelossereshumanosexisteevidenciadetasasdeaprendizajerelativamenterpidas.NewellySimon(1972)estimaronquelaspersonasregistrabaninformacincada10seg.,aunqueesmuyprobablequehayansubestimadolavelocidaddelaprendizaje.Aunas,esobvioquelaspersonasnologranrecordarmuchodeloquehanexperimentado;algunasdeetasfallasdelamemoriapuedenatribuirsealolvidooalasfallasdelarecuperacin,temasdelossiguientesincisos.Seaporelxitodiferencialalmomentodelacodificacininicialoporloslogrosdelaretencinylarecuperacindiferenciales,loquehacemoscuandoestudiamospuedetenerrepercusionesconsiderablesenqutantorecordamos.Haytresfactoresdecodificacin:cantidaddeestudio,loqueresultaenunafuerzadiferencialdelosregistrosdememoria;laelaboracin,quegenerarutasadicionalesderecuperacin,ytipodehuella,quedalugaralastasasdiferencialesdeolvido.Porlogeneral,existealgoadaptativoenlaformaenquerespondelamemoria.Esmsprobablequenecesitemosrecordarlascosasqueencontramosconmsfrecuenciaylasqueprocesamosdemaneramselaborada;adems,esmsprobablequerecordemoslaesenciadenuestrasexperienciasmsquelosdetalles.Podraargumentarsetambinqueesmsprobablequenecesitemosrecordarlasexperienciasvisualessobrelasverbalestodavezquelainformacinvisualnosllegadelaexperienciadirectamientrasquelainformacinlingsticapuedecomunicarexperienciasquetalveznuncaencontremos.

2.5.7.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESExisteninvestigacionesquepuedenampliarlostemasaqupresentados.LaleydepotenciadelaprendizajehasidoexploradaporAndersonySchooler(1991)yporNewellyRosembloom(1981).EllibroedfitadoporCermakyCraik(1978)presentaunaseriedecomentariossobrelaprofundidadyelaboracindelacodificacin.Anderson(2000),elautordellibrodedondesehizoesteresumen,tieneotrolibrosobrepsicologacognitivaendondecomentademaneraextensa,eltemadelarepresentacindelconocimiento.Kintsch(1998)tambinhacepropuestassobrelasrepresentacionesylosprocesosdelenguaje.Toitblatt(1987)presentaunaextensainvestigacindelarepresentacipondelaprendizajeenlosanimales.PremackyPremack(1983)ofrecenunainteresantedescripcindelashabilidadescognitivasdeloschimpancs.

2.6.RETENCINDERECUERDOS

CONTENIDOS

2.6.1.INTRODUCCIN



2.6.2.LAFUNCINDERETENCIN2.6.3.EFECTOSDELESPACIAMIENTO2.6.4.INTERFERENCIA2.6.5.RETENCINDELMATERIALCONCARGAEMOCIONAL2.6.6.REFLEXIONESFINALES2.6.7.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALES


2.6.1.INTRODUCCINIdeaprincipal:Existentresteorassobreelolvido:sonlahiptesisdeldecaimiento,lahiptesisdelainterferenciaylahiptesisdelasclavesderecuperacin.Laspersonasestnconscientesdehaberconocidomuchascosasdelasqueyanoseacuerdan.Esteincisoabordarsobrelaraznfundamentaldelolvido.Haydoscircunstanciasquepuedensorprender:

Esposiblequeolvidarnoseatanmalo.Esfactiblequelagenteenrealidadnoolvidenada.

Existentreshiptesisbsicassobreloquecausaelolvido:Hiptesisdeldecaimiento,queplanteaquelosrecuerdossimplementesedebilitancomofuncindelpasodeltiempoy,portanto,escadavezmsdifcilrecuperarlos.Hiptesisdelainterferenciaqueestablecequelacompetenciadeotrosrecurdosenlamemoriabloquealarecuperacindeunrecuerdoparticular.Hiptesisdelasclavesderecuperacin,queproponequeenelprocesoderecuperacinperdemosdevistalasclavesquenospermitiranrecobrarlosrecuerdos.

2.6.2.FUNCINDERETENCINIdeaprincipal:Lasfuncionesderetencinmuestranunolvidoinicialrpido,seguidodeunomuchomslento.

Decaimiento:laleydepotenciadelolvidoIdeaprincipal:Losrecuerdosdecaencomounafuncindepotenciadeltiempoduranteelcualseretienen.

GradodeaprendizajeyolvidoIdeaprincipal:Lasfuncionesderetencinparadistintosgradosdeprcticasonaproximadamenteparalelas.BasesnerviosasyambientalesparalaleydepotenciadelolvidoIdeaprincipal:Laleydepotenciadelolvidotambincaracterizaaloscambioenlapotencializacinalargoplazo(PLP)yalpatrnderepeticindelainformacinenelambiente.

2.6.3.EFECTOSDELESPACIAMIENTOIdeaprincipal:Lamemoriamejoracuandolosintervalosdeestudioconcuerdanconelintervaloderetencin.

EfectosdelespaciamientoenlafuncinderetencinIdeaprincipal:Sisepresentauntemparaserestudiadoconundesfasecortodespusdelestudioprevio,elefectodelasegundapresentacindecaemsrpidamente.

EfectosdelespaciamientoenelambienteIdeaprincipal:Lamemoriautilizaelpatrndesucesospasadosparainferirculeselementostienenmayorposibilidaddeusarseahora.

2.6.4.INTERFERENCIAIdeaprincipal:Elaprendizajedeunconjuntodematerialesfrecuentementeinterfiereconelaprendizajeylaretencindeotroconjuntodemateriales.



InterferenciabasadaentemesIdeaprincipal:Existeunagrancantidaddeinterferenciacuandotratamosdemantenerasociacionesmltiplesconlosmismostemes.

UnateoradelainterferenciaasociativaIdeaprincipal:Deacuerdoconlateoradelainterferenciaasociativa,lainterferenciabasadaentemesocurreporqueelregistroconsiguemenosactivacindesuasociacinconeltem.

RelacinconlateoradeRescorlayWagnerIdeaprincipal:LateoradeRescorlayWagnerproduceunainterferenciaasociativaporquelasmanipulacionesdeinterferenciaresultanenmenosrefuerzodecualquierrespuesta.

Memoriadereconocimientoyclavesmltiples.Ideaprincipal:Laactivacinfluyedelosdistintostrminosenunapruebadmemoria,enproporcininversaasunmerodeasociaciones.

LafuerzadeltemylaintrerferenciaIdeaprincipal:Aunlosregistrosmsfuertementecodificadosmuestraninterferenciacuandosemidenporeltiempodereconocimiento.

InterferenciaconrecuerdospreexperimentalesIdeaprincipal:Lamemoriadeconocimientospreviosdeunsujetopuedeserinterferidaormaterialsinrelacinaprendidoenellaboratorio.

InterferenciabasadaenelcontextoIdeaprincipal:Lamemoriapuededaarsecuandohayinterferenciaconasociacionesalasclavesdelcontextoocuandolasclavesdelcontextocambian.

Todoelolvidoescuestindeinterferencia?Ideaprincipal:Lacantidaddeolvidoquesepuedaatribuiralainterferenciasiguesiendounacuestinabierta.

2.6.5.RETENCINDELMATERIALCONCARGAEMOCIONAL

Habrquepreguntarsesivalelapenaelpreguntarsesilaretencindematerialespuedaestarafectadaporuncontenidoemocional.Alparecerexisteunefecto,peroesdistintoaloquemuchosestudiososhabanesperadoalinicio.

HiptesisdelarepresindeFreudIdeaprincipal:Aunquelossujetospuedanmostrarunamalacodificacinderecuerdosnegativos,noexisteunarelacinbienestablecidaentrelavalenciadelamemoriaysuretencin.

ExcitacinyretencinIdeaprincipal:Laretencinesmejorconelmaterialquesehaaprendidoenestadosdeexcitacinalta.

SndromedelrecuerdofalsoIdeaprincipal:Atravsdemtodossugestivosesposiblelograrquelaspersonasrecuerdencosasquenuncasucedieron.

MemoriadelostestigosydestellosdememoriaIdeaprincipal:Laspersonaspuedencodificarmenosdeloqueexperimentanenunestadodeexcitacinalta,



peroretienemejorloquecodifican.

2.6.6.REFLEXIONESFINALESIdeaprincipal:Elsistemadelamemoriahacemsdisponiblesaquellosmaterialesquetienenmayorposibilidaddesertiles.Losinexpertosvenalolvidocomounaspectofrustrante.,peromuchostericosdelamemoriahansealadoqueelolvidoesadaptativo.Mantenerlamemoriatienesucosto,tantoporelcostofsicodealmacenarlacomoporquepuedeirrumpircuandonosedesea.Muchosdelossistemasquealmacenaninformacin(bibliotecas,archivosdecomputadora,registrospersonales)cuandoalcanzansucapacidaddealmacenamiento,debendeshacersedealgo.Estenelintersdenuestrosrecuerdostambin,elolvidar(deshacersedecosasquenosirven).Losfactoresqueinfluyenenlaretencinpuedenversecomoejemplosdecundolamemoriasedeshacedeloquenolesirve.Lasfuncionesderetencinyespaciamientoenlamemoriatienenfuncionessimilaresalasdelambiente;midenlautilidaddelainformacin.Lainterferenciabasadaenelementospuedeentendersecomounatendenciasimilarafavorecerrecuerdosprobables.Cuandoapareceunelementoexistelaposibilidaddequenecesitemosrecuperaralgnrecuerdoquetengaalgunarelacinconelobjetomencionado.Cuandounelementoestasociadoconmsrecuerdos,haymenosposibilidadesdequecualquierrecuerdoparticularseaelquesenecesitacuandoapareceelobjeto.Unapreguntaimportanteessielolvidoequivalealaprdidarealdelainformacindelamemoriaosilainformacinyanopuedeserrecuperada.Aveces,laimposibilidadderecuperarlosrecuerdosesunamejorinterpretacindelolvido.Losrecuerdosmenostilespuedennoestarperdidosdeltodotalvezslosehanvueltomenosaccesibles.Existenmuchaanalogasenlossistemasdealmacenamientodeinformacin.Lasbibliotecastrasladanloslibrosmenosusadosaotrassecciones,noestandotanaccesibles,igualqueenlacomputadoraseguardanendiscoslasinformacionesquenoseusanfrecuentementeparadejarespacioparalasmsimportantes.Nelson(1971,1978)condujounaseriedeexperimentosparademostrarqueelmaterialquelossujetosnopuedenrecordaroreconocer,sigueestandoah.

2.6.7.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESAdemsdeprofundizarenellibrodelcualfueextradoesteresumen,haydosrevisionesdelainvestigacinclsicadelaretencinseencuentranenlostrabajosdePostman/1974).RubinyWenzel(1996)revisaronlaliteraturasobrelaretenciopnyelajustedevariasfuncionesmatemticas.Bahrick(1984)presentaalgunosdatossobrelasfuncionesderetencindecincuentaaosendondecaracterizasusnivelesasintticoscomoestarenunatiendaperma.Neisser(1982)presentaunaseriedeartculosconalgunarelacinentrelamemoriaylavidacotidiana.Christianson(1992)presentaunarevisindeunainvestigacinsobrelosefectosdelaexcitacinemocional,particularmenteenlostestimoniosdetestigos.EnelJournalofMemoryandLanguageenabrilde1996seabordaelasuntodelasilusionesdlamemoria,incluyendoelsndromedelrecuerdofalso.

2.7.RECUPERACINDERECUERDOS

CONTENIDOS

2.7.1.INTRODUCCIN2.7.2.LARELACINENTREVARIASMEDIDASEXPLCITASDELAMEMORIA2.7.3.INTERACCIONESENTREESTUDIOYPRUEBA2.7.4.MEMORIASEXPLCITASFRENTEAMOEMORIASIMPLCITAS2.7.5.REFLEXIONESFINALES2.7.6.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALES



DESARR0LLODELOSCONTENIDOS

2.7.1.INTRODUCCINEsteincisoabordacuestionesacercadelarecuperacindeinformacinenlamemoria.Elprocesoderecuperacinsigueporlgicaalosprocesosdeadquisicinyretencin.Quizlarecuperacinseaelprocesomsimportanteyaqueconfrecuencialainformacinpuedeestarenlamemoriayanasnoserecupera.Nelsondemostrquelossujetosdisfrutabandeahorrosenelreaprendizajedememoriasqueyanopodanrecordaroreconocer,plantandoquelagentemuyposiblementenoolvidarasusrecuerdos,sinoquesloperdieraelaccesoaellos.Noesposibledeterminarsiesfactibleesteplanteamiento;noobstante,esteincisoexponecmolosrecuerdospuedennoestardisponiblesenunasituacinysinembargomostrarsusinfluenciasenotracircunstancia.Semencionanlostresenfoquesprincipalessobreestetema:

1.Larelacinentremedidasexplicitasdelrecuerdo.Todoshemostenidolaexperienciadenorecordaralgoenunaocasindeterminada;sinembargo,spodemosrecordarlomismoenotrascircunstancias.Aunqueesinherentelavariabilidaddelamemoria,esmssensibleaunaspruebasqueaotras.Elejemplomscomnsonlasdiferenciasdedesempeoquemuestranlaspersonasenpruebasdereconocimientoantelaspruebasderecuerdo.Porejemplo,paralosestudiantessonmsfcileslaspreguntasdeopcinmltiple,adiferenciadeaquellasenquedebenllenarunespacioenblanco.

2.Interaccionesentreestudioyprueba.Eldesempeoenunapruebadememorianoslodependedelascaractersticasdelaprueba,sinotambindelarelacindestaconlascondicionesdeaprendizaje.Muchostienenlaexperienciaderegresaraunlugarenelquenohemosestadoporaosyrecuperarrecuerdosquehabamosolvidado,ovemosunapelculaquealparecerhabamosolvidadoyencontramosquerecordamostodounavezqueempezamosamirar.Alparecer,ubicarseunavezmsenelcontextoenelquefueronaprendidosestosrecuerdosloshacedisponiblesdenuevo.Respectoaestosefectossehanrealizadovariasinvestigaciones.Estasinteraccionessubyacenenpartedelolvidoyaqueconelpasodeltiempo,laspersonaspuedenperderaccesoasealesquelespermitanrecordad.

3.Medidasimplcitasdememoria.Laspersonassabenmuchascosasdelasquenosepercatan.Siselespreguntademaneraexplcitaacercadeesascosas,puedenquedarseenblanco,peroenunacircunstanciaapropiadadanevidenciadequehanolvidadoporcompletoloqueaprendieronporejemploencursosdematemticasabstractas,noobstante,soncapacesdereaprenderelmismomaterialmsrpido.

Esteincisomencionaalgunasdelasmuchasformasconquelaspersonasdanevidenciadecosasquenopuedenrecordarenformaconsciente.

Estostrestemasreflejanelcambiodeintersenlapsicologadelamemoria.Lainvestigacinsobrelarelacinentremedidasexplcitasdememoriafueuntemaimportanteenlossesentasysetentas,siendoreemplazadoporlainvestigacinsobrelasinteraccionesentreestudioypruebaenlossetentasyochentas,paraserasuvezreemplazadoporlainvestigacinsobrememoriasimplcitasenlosochentasynoventas.Conformesealcanzlacomprensindeuntema,laatencinsedirigialsiguiente.

2.7.2.LARELACINENTREVARIASMEDIDASEXPLCITASDELAMEMORIA

Ideaprincipal:Granpartedelafalladelamemoriapuedeatribuirsealaprdidadeaccesoalasclavesderecuperacinapropiadas.

ReconocimientofrentearecuerdodelistasdepalabrasIdeaprincipal:Enlamemoriadelistas,lapalabrayelcontextodelalistaestndisponiblescomoclavesderecuperacinenunapruebadereconocimiento,mientrasquesloelcontextodelalistaestdisponibleenunapruebaderecuerdolibre.

EstrategiasderecuperacinyrecuerdolibreIdeaprincipal:Lateoragenerarreconocerdelrecuerdolibreasumequelossujetosusanvariasestrategiasparagenerarpalabrasyluegointentanreconocerlaspalabrasquegeneraron.



EstrategiasmnemnicaspararecordarIdeaprincipal:Elmtododelaspalabrasganchoyelmtododeloslocifacilitanelrecuerdoalayudarageneracandidatosparaelreconocimiento.

EvaluacindelateoragenerarreconocerIdeaprincipal:Laspruebasderecuerdopuedenproducirmejordesempeodelamemoriaquelaspruebasdereconocimientocuandoproporcionanmejoresclavesparalarecuperacin.

Medicindelamemoriadereconocimiento;elmodelodeumbralaltoIdeaprincipal:Almedirlamemoriadereconocimientoesnecesariocorregirlatendenciadelsujetoadarfalsaalarmaparaelementosnoestudiados.TeoradeladeteccindesealesIdeaprincipal:Lateoradeladeteccindesealesmidel

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