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Apresentação e discussão de texto
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Centro de Biociências Programa Institucional de bolsa de
iniciação a docência Subprojeto-Biologia
Coordenadora: Ivaneide Alves
Bolsista: Narjara Vitoriano Natal –RN Dezembro/2013
Capítulo 5: Planejando uma Unidade Didática
Páginas: 98 a 116.
Livro: Didática de ciências: o ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo FTD, 1999.(Conteúdo e metodologia).
Dos autores: Maria Cristina da Cunha Campos e Rogério Gonçalves Nigro.
“É um conjunto ordenado de atividades, estruturadas e articuladas para a consecução de um objetivo educativo em relação a um conteúdo concreto.”
(Ver Construtivismo na Sala de Aula , Cesar Coll e outros, editora Ática, 1996, capítulo 6: Os
enfoques didáticos ).
De olho na sala de aula
Sequencia de aulas sobre determinado tema.
Unidade didática para 1° serie sobre a existência do ar.
A professora propôs atividades praticas e motivadoras aos alunos, duas tarefas:
- As folhas de papel, uma amassada e outra sem amassar.
- E o “aparado”: feito com um frasco, massinha e funil.
E um tempo para uma aula teórica sobre a existência do ar.
Executando e planejando
A professora reparou que os alunos:
- Ficaram motivados;
- Tinham rigor da apuração da cronometragem;
- Comunicaram eficientemente os resultados obtidos:
“o papel amassado cai mais rápido!”
Na aula seguinte, a professora esperava que eles refletissem:
- O papel sem amassar demora mais a cair porque sofre mais a influencia do ar, e papel amassado sofre menos influencia do ar e por isso cai rapidamente.
Segunda atividade
Os alunos deveriam tentar colocar a água dentro do frasco, despejando-a pelo funil.
Como a agua acumulava no funil e não entrava, eles mexeram o funil, virando-o e para surpresa da professora a agua acabou entrando no frasco.
Avaliando o trabalho realizado
Quais eram os objetivos conceituais dessa unidade didática?
Será que eles foram alcançados?
As atividades escolhidas foram as mais adequadas para atingir os objetivos?
Esses objetivos estavam adequados a alunos da 1° serie?
Para descobrir se atividades propostas ofereceram oportunidades para os alunos “trabalharem conceitualmente” essas proposições, podemos analisar a atividade : a queda das folhas de papel.
A folha amassada cai depressa porque seu formato foi alterado(mais aerodinâmica);
O ar oferece menos resistência a passagem da folha amassada(menos atrito);
- Logo, a professora poderia trabalhar os conceitos: ar, atrito, aerodinamica entre outros.
- No entanto, o objetivo da professora, na unidade didática planejada, era simplesmente trabalhar a existência do ar.
Discrepância
Dois aspectos podem ter contribuído:
- Simplificação na definição dos objetivos da Unidade didática.
- Planejamento(atividade pouco adequada, não estabeleceu os conteúdos procedimentais e atitudinais que seriam trabalhados).
Objetivo conceitual pretendido
Os conceitos que podem ser trabalhados com a
atividade escolhida
Características fundamentais de uma unidade didática
Definir claramente os objetivos conceituais, atitudinais e procedimentais;
Planejar a estratégias e as atividades;
E durante a execução da unidade didática, avaliar se o planejamento foi eficiente ou se precisa ser modificado.
Avaliação da unidade didática do ar
Implicaria questionar:
- “Será que os alunos aprenderam que o ar existe, apensar de não o vermos?
- Será que a afirmação “por causa do ar”, é suficiente para acreditar que a aprendizagem ocorreu?
Uma forma de obter respostas para essas questões é:
Propor problemas para os alunos
O que existe entre as folhas de papel que está caindo e o chão?
O que existe dentro do frasco em que foi despejada a água?
Devemos sempre fazer uma avaliação sobre o que os alunos estão aprendendo para assim:
REORIENTARMOS NOSSO PLANEJAMENTO
Concepções alternativas e conceitos a serem trabalhados
Para evitar cair na simplificação excessiva dos objetivos ou escolher atividade inadequadas, o professor precisa refletir sobre os componentes relacionados ao ensino-aprendizagem.
- O aluno e o conteúdo com os quais ira trabalhar.
Conhecer os alunos - O que eles sabem sobre o conceito ar? - Quais suas concepções alternativas sobre o tema?
Os “efeitos colaterais” de um planejamento
Quando o professor desconsidera as concepções que as crianças têm;
Ele acaba fazendo um planejamento sem muito rigor e pouco criterioso a respeito dos conteúdos conceituais;
Corre o risco de tornar os objetivos das unidades didáticas frágeis, favorecendo esses efeitos.
A idade dos alunos e as atividades
Ao considerar que o ar é invisível, e que se trabalha com crianças pequenas, onde a percepção através dos sentidos é um forte instrumento de informação da realidade.
As atividades propostas precisam conter instrumentos que as ajudem a perceber que o ar existe.
A idade da criança é algo muito importante a considerar na seleção, elaboração e realização das atividades e na escolha de conteúdos conceituais.
Referências
http://www.projetospedagogicosdinamicos.com/projetos2.html