SEGUNDA FASE

APROPIACIN DE ESTNDARES DE COMPETENCIAS BSICAS Y CIUDADANASFASE NO 1EXPLORACIN

PROPSITO:

Conocer el estado actual de los establecimientos educativos, con respecto a al conocimiento de los estndares de Lenguaje como tal, as como el tipo de trabajo que han adelantado con estos en los colectivos docentes.

De acuerdo con los resultados que se obtengan de esta fase de exploracin, se ofrecern las orientaciones pertinentes para adelantar la lectura y comprensin (apropiacin) de los Estndares de Lenguaje.1. Reflexin con respecto a la calidad y equidad que persiguen los Estndares con el fin de presentar las consideraciones necesarias del por qu de Estndares de Lenguaje y sus aportes al proceso de formacin en Lenguaje de la poblacin colombiana.2. Descripcin y discusin en plenaria, de la forma como se construyeron y funcionan los planes de estudio en cada Institucin Educativa.Preguntas orientadoras: Cules son las Normas Tcnicas Curriculares (Lineamientos Curriculares y Estndares) y qu aspectos contemplan? Cmo est organizado el plan de estudio de su Institucin? Cmo se reflejan las Normas Tcnicas Curriculares en el plan de estudios? Cules son los ejes articuladores del plan de estudios?Duracin: 30 minutos.3. Exposicin y descripcin, en grupos de cuatro personas, de las experiencias pedaggicas en el aula y de las metodologas con respecto al trabajo realizado con los Estndares de Lenguaje en las distintas Instituciones Educativas.Preguntas orientadoras: En qu curso han trabajado con los Estndares? Qu factores? Qu subprocesos? Cmo desarrollaron la experiencia? Cmo evaluaron la experiencia?Duracin: 30 minutos.4. Realizacin de plenaria con representantes de cada grupo para exponer y registrar cada una de dichas experiencias, con el fin de tenerlas en cuenta en la fase de estructuracin del plan de estudios.Duracin: 30 minutos. 5. Anlisis de los fundamentos tericos de los Estndares de Lenguaje y su organizacin (estructura de formulacin): factores o ejes, enunciados de Estndar (enunciados identificadores) y subprocesos. Duracin: 60 minutos.6. Con base en la anterior explicacin y en una lectura individual de los Estndares de Lenguaje por ciclos (30 minutos), se adelantar una sesin de discusin en la que se abordarn estos tpicos: los nexos de los Estndares entre los ciclos, la secuencialidad de los subprocesos, las relaciones entre los factores o ejes, identificacin de los referentes tericos que les subyacen a los subprocesos y a los Estndares en general.Preguntas orientadoras: Qu caractersticas identifican los diferentes aspectos de los Estndares? Por qu la organizacin en ciclos y los Estndares formulados a qu curso del ciclo corresponden? Cmo determin cada una de las relaciones entre los Estndares (secuencialidad y nexos)? Qu conceptos tericos le subyacen a algunos subprocesos?Duracin: 60 minutos.FASE DOSANALISIS Y EXPERIMENTACINExplicar el funcionamiento de los Estndares de Lenguaje y su incorporacin al proceso institucional. As, esta fase apunta a fortalecer el conocimiento de los docentes en relacin con la configuracin conceptual y formal de los Estndares de Lenguaje y, de otro lado, propiciar el proceso de implementacin de los Estndares dentro del funcionamiento institucional.

Procedimiento: el trabajo en esta segunda fase supone dos etapas: una de anlisis y aplicacin de los Estndares y otra de socializacin

1. a) Reconocer y discutir las relaciones que se puedan establecer entre enunciado identificador y subprocesos de cada Estndar; trabajo que se realizar por ciclos y factores (relacin vertical). CICLO

CURSO

FACTOR

ASPECTOSINO JUSTIFICACIN

Hay coherencia entre el enunciado identificador y los subprocesos?

La secuencialidad entre los subprocesos es adecuada?

Los subprocesos planteados son suficientes?

Se puede agregar otros, cules?

En qu parte de la secuencia los agregara

Duracin: 30 minutos.b) Socializacin del ejercicio.Duracin: 30 minutos.

ACTIVIDAD A REALIZAR:

CONCEPTUALIZAR ALREDEDOR DE LAS SIGUIENTES RELACIONES

RELACINCONCEPTO INDIVIDUALCONCEPTO DOLECTIVO

SIMILITUD

COMPLEMENTARIEDAD

COINCIDENCIA

INCLUSIN

CONTRADICCIN

OPOSICIN

DEPENDENCIA

CONCORDANCIA

2. Identificar y discutir las posibles relaciones que se presentan entre los subprocesos de los diferentes factores o ejes (relacin horizontal). La actividad consiste en establecer y sealar los factores, as como los subprocesos que se relacionan en cada ciclo y precisar el tipo de relacin que se da entre ellos: similitud, complementariedad, coincidencia, inclusin contradiccin oposicin, dependencia En este ejercicio, se hace necesario que los grupos trabajen con los Estndares atendiendo a la organizacin de stos por ciclos.CICLO: II

CURSO: GRADO CUARTO A QUINTOFACTOR

SUBPROCESO

TIPO DE RELACIN

RelacionanteRelacionadoRelacionanteRelacionado

3. Identificar la forma de adecuacin de los subprocesos de cada factor para los cursos 1, 2, 4, 6, 8 y 10, a partir de los subprocesos formulados para el curso de final de ciclo( 3, 5, 7, 9 y 11), teniendo en cuenta los niveles de profundidad y complejidad . En este punto, el ejercicio consiste en que cada grupo elija un factor de un ciclo y formule los posibles subprocesos para el curso complementario del ciclo.( En este punto diligenciar el formato 3)CICLO: _________________________________________________________________FACTOR: _______________________________________________________________ENUNCIADO IDENTIFICADOR: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

SUBPROCESO: curso final del ciclo (grado 5)SUBPROCESOS: curso complementario grado 4)

4. Sealar y discutir la posibilidad de unificar varios subprocesos de un mismo factor en uno solo, de acuerdo con la relacin de secuencialidad entre los diferentes subprocesos.CICLO:

GRADO : FACTOR:

ENUNCIADO IDENTIFICADOR: ______________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

SUBPROCESOSPROPUESTA DE INTEGRACIN DE SUBPROCESOS

Proponer y formular para cada indicador de logro, por lo menos una actividad que favorezca o propicie en el estudiante el desarrollo del indicador: dicha actividad es posible enunciarla como una descripcin detallada de la misma

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES

Plantear un desempeo por cada logro, para que refleje el desarrollo de las competencias relativas al logro en el estudiante. La formulacin del desempeo se puede hacer en modo infinitivo ya que es una propuesta desde el docente. Ejemplo (Escribir un ensayo personal con respecto a los valores de la integracin familiar. Con la formulacin del desempeo completa el proceso pero es necesario que a cada desempeo se formulen los niveles de desempeo de acuerdo al 1290. (Nivel superior, alto, bsico y bajo)ACTIVIDADCada grupo selecciona un factor del curso objeto de anlisis con el fin de proponer un factor o factores y los subprocesos que van a tener presente, se formula el logro y los indicadores necesarios para alcanzar el logro, de acuerdo con la naturaleza compleja o no de ste, el curso y el desarrollo de los estudiantes. Es necesario tener en cuenta que la formulacin de los indicadores que los indicadores de logro debe respetar la secuencialidad de orden temtico, cognitivo y del proceso. De otro lado, la cantidad de indicadores que se formulen dependen de la complejidad del logro y el curso. Formular para cada indicador de logro, por lo menos una actividad que favorezca o propicie en el estudiante el desarrollo del indicador: dicha actividad es posible enunciarla como una descripcin detallada de la misma y por ltimo formular el desempeo

CURSO

ESTNDARLOGROINDICADORESACTIVIDADESDESEMPEO

EJE O FACTORSUBPROCESO

Produccin textual

LOGRO, estructura verbal: Tercera persona del singular del presente, modo indicativo.

DESEMPEO: Estructura verbal: se puede hacer en modo infinitivo ya que es una propuesta desde el docente. Ejemplo (Escribir un ensayo personal con respecto a los valores de la integracin familiar.ESTANDARLOGROSINDICADORES

DE LOGROACTIVIDADESTEMAS

Y SUBTEMASDESEMPEO

EJE O FACTORSUBPROCESO

COMPRENSIN E

INTERPRETACIN TEXTUAL

TICA DE LA COMUNICACIN

COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUALReconozco las caractersticas de los diversos tipos de texto que leo. Texto expositivo, (La profesin de estudiante) texto cientfico ( El papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre) y bblico.( el gnesis captulo 1 y 2)Propongo hiptesis de interpretacin para cada uno de los tipos de texto que he ledo.Compara el contenido de los diferentes tipos de texto que he ledo.Identifica en situaciones comunicativas principios bsicos de la comunicacin: reconocimiento y respeto por el otro en tanto interlocutor vlido

Establece relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de textos que ha ledo

Lee, comprende e interpreta textos expositivos, cientficos y bblicos identificando sus caractersticas formales.

Tiene en cuenta, en sus interacciones comunicativas, principios bsicos de la comunicacin: reconocimiento y respeto por el otro en tanto interlocutor vlido

Lee textos de gnero expositivo como la profesin de estudiante.

Reconoce el significado de palabras que no le son familiares encontradas el texto. La profesin de estudiante

Infiere informacin implcita a partir de una oracin.

Establece relaciones semnticas (sinonimia, antonimia )

Formula hiptesis y conjeturas a partir del texto.

Toma apuntes y construye conceptos, cuadros sinpticos y representaciones grficas a partir de las consultas, las explicaciones y conversatorios entablados en clase alrededor del textos la profesin de estudiante, el papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre

Lectura del texto la profesin del estudiante.

Identificacin de las palabras desconocidas y determinar su significado a partir del contexto textual.

Confrontacin de significados del diccionario y los deducidos por los nios

Identificacin de la idea central de cada prrafo

Reconocimiento de la organizacin o la secuencia explcita del texto la profesin del texto.

A travs de la lectura cada nio se caracteriza como estudiante.

Socializacin de la construccin de la caracterizacin como estudiantes de cada uno de los nios a travs de un conversatorio

Construccin de conceptos y elaboracin de cuadros sinpticos.

Comparacin del texto cientfico y el texto bblico en relacin a la creacin y origen de la comunicacin

Bsqueda a travs de diversos medios de documentacin informacin complementaria alrededor de los textos ledos. Identificacin de la funcin que cumplen algunos signos de puntuacin como el de admiracin e interrogacin

Identificacin grupal de algunos requerimientos cuando se lee en voz alta.Estructura de un texto expositivo.

El cuadro sinptico

Identificacin de los prrafos en un texto.

Inferencia o deduccin.

Las ideas principales y estructurantes del texto.

Caractersticas del texto cientfico

Caractersticas de los textos bblicos

Diferencia entre lengua, lenguaje y habla

El origen de la comunicacin de acuerdo a la teora evolucionista y teolgica

Realiza la comprensin del texto la profesin del estudiante, evidenciada a travs de cuadros sinpticos y responde a preguntas de carcter semntico, enciclopdica y literal.*( revisar los niveles de desempeo en la parte de abajo)Elabora una secuencia grfica teniendo en cuenta el texto ledo: el papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre.

Diferencia la estructura de un texto expositivo, con la de un texto bblico y ste con el cientfico

MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS

Reconozco las caractersticas de los principales medios de comunicacin masiva. Selecciono y clasifico la informacin emitida por los medios de comunicacin masiva. Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas.

Observa, interpreta y comprende el sentido que tiene el uso del espacio y los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas.

Reconoce los elementos de la comunicacin en una situacin particular de su cotidianidad.

Tiene presente en sus interacciones comunicativas elementos mnimos de comunicacin. Reconoce los elementos de la comunicacin.

Identifica la funcin de cada elemento dentro de un proceso comunicativo.

Determina la importancia que tiene el uso de los movimientos corporales en un proceso de comunicacin.Determina la importancia de una buena comunicacin en el contexto inmediato, regional y nacional. Identifica los diferentes medios de comunicacin masiva

Identifica las caractersticas de los medios de comunicacin masiva.

Selecciona y compara la informacin emitida por los diversos medios de comunicacin masiva.

A travs de una dinmica identifica los elementos de la comunicacin en un proceso comunicativo.

Reconocimiento delos elementos de la comunicacin en situaciones significativas Efectuar acuerdos para mejorar la comunicacin en el aula y en los trabajos en equipo Lectura en voz alta del texto, La parbola de Gabriel Garca Mrquez, teniendo presente algunos aspectos como la entonacin, los acentos y los signos de puntuacin.

Anlisis de un programa informativo en cuanto a: entonacin, gestos, moviemivientos, vestuario y comparacin con una situacin comunicativa cotidiana.

Ejercicio de identificacin de errores en la informacin presentada por los noticieros de T.V

La comunicacin: elementos, canales y medios de

comunicacin.

Elementos que distorsionan la comunicacin funcin que cumplen algunos signos de puntuacin como el de admiracin e interrogacin.

La comunicacin no verbal

requerimientos cuando se lee en voz alta: la entonacin, los acentos y los signos de puntuacin, la disposicin del cuerpo Caractersticas de los medios de comunicacin masiva

Diferencias comunicativas y de intencionalidad en los programas informativos, de opinin, culturales, entre otros Reconocer los elementos de la comunicacin en una situacin dada.

Establecer buenos lazos comunicativos con sus compaeros de equipo, grupo y maestros.

Elaborar una noticia para dramatizar un noticiero de televisin

Grado seisDESEMPEONIVELES DE DESEMPEO

Realiza la comprensin del texto la profesin del estudiante, evidenciada a travs de cuadros sinpticos y responde a preguntas de carcter semntico, enciclopdica y literal.

Nivel superior: Lee el texto la profesin del estudiante reflejando su comprensin a travs de la elaboracin de cuadros sinpticos y responde a preguntas de carcter literal, semntico y enciclopdico.

Nivel alto: Lee el texto la profesin del estudiante, responde a preguntas de tipo literal, semntico y efecta algunas inferencias

Nivel bsico:

Lee el texto la profesin del estudiante y responde a preguntas de tipo literal

Nivel bajo:

Lee el texto la profesin del estudiante y realiza una parfrasis del mismo