Aptus Chile Agua Dulce

5º Básico

I Semestre 2013

CIENCIAS NATURALES Planificaciones

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile

INTRODUCCIÓN GENERAL

La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas, probadas, para la enseñanza de las Ciencias Naturales.

II. Ejes

Se definen tres Ejes a desarrollar:

1. Ciencias de la Vida se refiere al estudio de la vida y sus interacciones comenzando por comprender las características de los seres vivos, ciclos de vida y obtención de energía, tomando conciencia que los seres humanos somos parte del ecosistema y que nuestras acciones tienen consecuencias en él. Se estudia los niveles de organización de los seres vivos con una preocupación especial por el desarrollo y cuidado del cuerpo humano.

2. Ciencias Físicas y Químicas se refiere al estudio de la materia, la energía y sus interacciones a través del reconocimiento, la exploración y la experimentación. Se estudia además el efecto de las fuerzas sobre los seres vivos y objetos; conceptos para comprender cuáles son las fuentes de la energía, los efectos que traen y la necesidad que los seres vivos y objetos tenemos de ella. Se hace hincapié en los hábitos de cuidado de la energía como recurso.

3. Ciencias de la Tierra y el Universo se refiere a la comprensión de la Tierra y sus fenómenos que la relacionan con el Universo estudiando contenidos sobre el tiempo atmosférico, capas de la tierra, movimientos y su relación con los sismos, volcanes, y maremotos. Se hace hincapié en los hábitos de prevención frente a estos fenómenos y la importancia del cuidado de nuestro planeta para la existencia y mantención de la vida.

III. Objetivos de aprendizaje

Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento científico:

1. Observar y preguntar: se refiere a la capacidad de los alumnos de involucrarse con el mundo que los rodea, desarrollando habilidades como la observación y formulación de preguntas. Inicialmente la observación, la predicción, las inferencias y selección de preguntas de investigación son guiadas.

2. Planificar y conducir una investigación: la exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos es un aspecto fundamental. Se promueve el trabajo de exploración e investigación experimental y no

experimental. Un aspecto importante es ir desarrollando la planificación y conducción de investigaciones. Primero se desarrollarán en forma guiada y luego en forma autónoma. En este aspecto, se aprovecha el uso de las TIC como herramienta computacional al servicio de la organización de datos.

La identificación y uso de las variables de las investigaciones experimentales aparecen en los dos últimos años del ciclo. Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con importantes niveles de autonomía.

3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Posteriormente inician el trabajo de la obtención y uso de las evidencias, para llegar a conclusiones coherentes. De este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones.

IV. Actitudes

También se promueve desarrollar ciertas actitudes en la asignatura de Ciencias Naturales que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son:

• Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

• Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

• Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

• Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.

• Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.

• Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

El método de enseñanza de las ciencias naturales, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de una pregunta inicial, a una fase de resolución, mediante experiencia práctica o análisis de documentos y luego finalicen en la elaboración de una conclusión que resuma los contenidos relativos al objetivo de la clase. Esta metodología tiene por objetivo que los alumnos den sentido a lo que aprenden y desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.

I. Introducción

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INTRODUCCIÓN GENERAL

Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar las Ciencias Naturales a todos sus alumnos.

Finalmente es importante señalar, que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es necesario que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación, las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos.

V. Instrucciones generales para el uso de la planificación

Las planificaciones de APTUS utilizan el desarrollo del pensamiento científico basado en un uso riguroso del lenguaje sobre todo en lo que respecta a la elaboración de preguntas. Por otra parte, cada clase exige de los alumnos una organización previa para realizar experimentos con variados materiales, dando especial importancia al registro durante el desarrollo de la clase.

Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las Ciencias Naturales y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalización de los contenidos.

Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos, nuestras planificaciones exigen que los estudiantes investiguen, exploren y se interroguen respecto a su entorno en los primeros años y luego el desarrollando una comprensión más profunda de los fenómenos naturales observados, esto con el fin de ir sentando las bases para la investigación más autónoma del entorno.

El material concreto de utilizado está presente en la mayoría las clases de la planificación, por este motivo es muy importante tener en cuenta que:

• La clase se debe preparar y estudiar con anticipación, preparando los materiales en ella se indican.

• Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. El profesor debe preocuparse, de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase.

• Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase.

• Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos:

Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se plantea la pregunta principal de la clase que está en directa relación con el objetivo de la clase.

Desarrollo: se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se aplican los conceptos mediante la realización de una variedad de actividades contenidas en las fichas de trabajo.

Cierre: se vuelve a la pregunta de inicio para verificar los aprendizajes.

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EJE Páginas Ficha Lámina Anexo

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UNIDAD: AGUA EN LA NATURALEZATEMA: LA IMPORTANCIA DEL AGUA DULCEClase 1: Proporción de agua y tierra en el planeta 10 1 1 - 4 1 - 2

Clase 2: Proporción de agua dulce y salada 15 2 5 - 9 3 - 5

Clase 3 y 4: Características del agua dulce y salada 23 3 10 - 12 6 - 9

Clase 5 y 6: ¿Dónde hay agua dulce? 31 4 13 - 19 10

Clase 7: Agua dulce en Chile 38 5 - 6 20 - 23 11

TEMA: CARACTERÍSTICAS DE LOS OCÉANOSClase 8 y 9: Luz, temperatura y presión en función de la profundidad del agua 45 7 24 - 34 12

Clase 10 y 11: Flora y fauna en función de la profundidad del agua 52 8 35 -38 13

Clase 12 y 13: Olas y tsunamis 58 9 39 - 48 14 - 15

Clase 14 y 15: Mareas 63 10 49 - 53 16

Clase 16 y 17: Corrientes marinas 68 11 54 - 65 17

TEMA: EFECTOS DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS EN EL AGUAClase 18 y 19: Contaminación del agua 76 12 66 - 74

Clase 20: Cuidar el agua 82 13 75 - 83

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UNIDAD: SISTEMA DIGESTIVO Y CIRCULATORIOTEMA: NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOSClase 1 y 2: La célula 88 1 - 2

- 31 - 2 - 3 - 4

Clase 3: El tejido 94 4 - 5 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10

Clase 4: Órganos y sistemas 97 6 11 - 12 - 13 - 14 - 15a - 15b

TEMA 2: SISTEMA DIGESTIVO Y ALIMENTACIÓNClase 5: Partes del tubo digestivo 100 7 16 - 17 - 18 - 19

- 20 - 21 - 22 - 23 - 24 - 25

Clase 6 y 7: Digestión de la boca 104 8 - 9 - 10

26 - 27 - 28 - 29 - 30 - 31

Clase 8 y 9: Digestión en el estómago y el intestino delgado 110 11 32a - 32b - 33 1

Clase 10 y 11: Absorción de nutrientes 118 12 34 - 35 - 36 - 37 2

Clase 12 y 13: Funciones del sistema digestivo 125 13 38

Clase 14 y 15: Grupos de alimentos según sus nutrientes 129 14 39 - 40 - 41 - 42 - 43 - 44

3

Clase 16 y 17: Grupos de alimentos según su función 133 15 45 - 46 - 47 - 48 4

Clase 18 y 19: Dieta balanceada 138 16 49 - 50 - 51 - 52 5 - 6 - 7 - 8 - 9

Clase 20 y 21: Importancia del consumo de pescado 147 17 53 - 54 - 55 - 56 - 57 - 58 - 59

10 - 11 - 12

Tabla

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EJE Páginas Ficha Lámina Anexo

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TEMA 3: SISTEMA CIRCULATORIOClase 22 y 23: Estructura y función general del sistema circulatorio 155 18 60 - 61 - 62 13

Clase 24 y 25: Importancia de la sangre 161 19 63 - 64 - 65 - 66

Clase 26 y 27: Los vasos sanguíneos 164 20 67 - 68 - 69 - 70 - 71

14

Clase 28 y 29: El corazón 168 21 72 - 73 - 74 - 75 - 76 - 77

15

Clase 30 y 31: Doble circulación 172 22 78 - 79 - 80 16

Clase 32 y 33: La relación entre sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo 176 23 81 - 82 - 83 - 84

17

Clase 34 y 35: Frecuencia cardiaca 180 24 85 - 86 - 87 18 - 19 - 20

Clase 36 y 37: Accidentes vasculares 188 25 88 - 89 - 90 - 91 - 92

21 - 22

Tabla

6


2013

L M X J V S D Sem Temas /Clases

1 2 3

MARZ

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4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

1 2 3 4 5 6 7

ABRI

L

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30

1 2 3 4 5

MAYO

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

1 2

JUNI

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3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

1 2 3 4 5 6 7

JULIO

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

CÓMO USAR ESTE CALENDARIO

Para poder tener una visión global de sus planificaciones, le invitamos a marcar en este calendario:• El inicio o cierre de su año escolar.• Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.• Las evaluaciones y PDN.

I SEMESTRE

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Objetivos de Aprendizaje:

• Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.

El objetivo central del presente tema, es que los alumnos aprendan las múltiples características, distribución y estados en que se encuentra el agua en la naturaleza. Conozcan la proporción de la superficie de la Tierra que está cubierta por agua, siendo el agua salada la que cubre la mayor parte del planeta.

Es importante recodar a los alumnos que la superficie es distinta al volumen de un objeto.

El agua que cubre aproximadamente el 70% de la superficie de la Tierra pero sólo representa 1/1.000.000 del volumen total del planeta.

Sin embargo, el volumen total de agua es muy pequeño comparado con el volumen del planeta.

La superficie de la Tierra está constituida de un 30% de masas continentales y un 70% de agua.

El total de agua en nuestro planeta se distribuye en: 97% en agua salada y sólo un 3% en agua dulce. De toda el agua dulce del mundo, la proporción según su ubicación y disponibilidad es la siguiente;

• El 70% es sólido y se encuentra en glaciares y nieves eternas.

• El 28% corresponde a agua dulce subterránea.

• El 2 % corresponde a agua superficial líquida que se ubica en lagos, ríos y otros.

Composición del agua

El agua salada (de mar) es la más abundante en nuestro planeta, pero los seres humanos, animales y plantas terrestres no pueden utilizarla.

El agua de mar contiene mucho más minerales que el agua dulce, por eso no se puede beber.

El principal mineral del agua de mar es el cloruro de sodio (sal).

Componentes del agua de mar

Debido a que el agua dulce contiene menos minerales esta es apta para consumo humano y para la agricultura. El agua

dulce se forma durante la fase de condensación del vapor de agua la cual forma parte de una de las etapas del ciclo del agua. Primero, el agua de los océanos se evapora, luego se condensa y precipita en forma de lluvia, granizo o nieve.

Agua dulce

En la Tierra hay agua dulce en la atmosfera en dos estados físicos; en estado gaseoso como vapor de agua y en estado líquido como nubes y lluvia.

Por otra parte hay agua dulce en los continentes en dos estados físicos; en estado líquido en los ríos, lagos y en las aguas subterráneas y en estado sólido en las altas cumbres y en los glaciares y nevados.

Introducción del tema

La importancia del agua en la naturaleza

Características y distribución del agua en la naturaleza

Minerales Agua dulce(gramos/l)

Agua de mar(gramos/l)

Cloruro de sodio (sal) 0,25 30

Magnesio 0,25 7,7

Calcio 0,1 1,2

Total de minerales disueltos 1,5 38,9

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Unidad Agua en la naturaleza

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ClaseTema: La importancia del agua dulce

� 1 hora

Observar la lámina 1 y un globo terráqueo (o use video Tierra rotando). Formular las siguientes preguntas.

• ¿Qué proporción del planeta está cubierto de agua? (La mayor parte está cubierta de agua) • ¿Por qué la Tierra se ve azul? (Porque está principalmente cubierta de agua)

Explique a los alumnos que el planeta desde el espacio se ve principalmente azul. El color azul nos muestra el agua líquida que hay en nuestro planeta. El color verde se debe a la presencia de bosques, ya que estos contienen clorofila. El color blanco corresponde a las nubes que se encuentran en la atmósfera.Los tonos café corresponden a zonas menos forestadas- tierra.

Proyectar el video del planeta Tierra rotando, haga pausas para poder apreciarlo desde distintos ángulos. Pregunte:

• ¿Cuál es el color que más abunda en la superficie del planeta ? (Azul)

Cuente que durante esta clase van a estudiar: ¿Cuál es la cantidad de agua comparada con la cantidad de Tierra en el planeta?

Pida a sus alumnos que coloree la figura de la ficha 1 (lámina 2) de acuerdo a los colores que observaron. • ¿Qué proporción del planeta está cubierto de agua? (la mayor parte esté cubierta de agua)• ¿Por qué la Tierra se ve azul? (Porque está principalmente cubierta de agua)

Presente nuevamente el video y explique se puede comparar la superficie o el volumen y pregunte:• ¿Qué puede decir al comparar la superficie de agua con la superficie de tierra? (La mayor parte, es decir, el 70% del planeta

Tierra está cubierta de agua)

Comente que el agua que se ve sobre la superficie del planeta no nos muestra cuán profundo son los océanos. Cuente que el agua que cubre la superficie del planeta se puede asimilar o es parecida a una capa de crema que cubre un pastel.

Muestre la lámina 3. Pregunte:• ¿Cuál de los dos tiene más volumen: la cubierta del pastel o la masa del pastel? • ¿A qué corresponde la masa y la cubierta del pastel en el caso del planeta Tierra? (Masa del pastel = planeta tierra; cubierta

del pastel = superficie de agua de mar)

Objetivos de Clase

ű Comprender que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos, desde el punto de vista planetario el volumen de agua es muy pequeño respecto al del planeta.

Recursos pedagógicos

ű Ficha 1 ű Anexo 1, 2 ű Lámina 1, 2, 3, 4 ű Material concreto, plasticina,pelota de pin-pon

Inicio

Desarrollo

1: Proporciones de agua y tierra

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Tema: La importancia del agua dulce

Clase 1: Proporciones de agua y tierra

Pregunte nuevamente: ¿Qué puede decir respecto a cuál es la cantidad de agua comparada con la cantidad de Tierra en el planeta?

• En comparación con la superficie de Tierra, la gran mayoría de la superficie del planeta está cubierta de agua.• Sin embargo, el volumen total de agua es muy pequeño comparado con el volumen del planeta.

Referencias al docente

Es importante tener en cuenta que la superficie es distinta al volumen de un objeto. El agua que cubre aproximadamente el 70% de la superficie de la Tierra, pero sólo representa 1/1.000.000 del volumen total del planeta.La mayor parte del agua en el planeta está en forma líquida. Los alumnos ya conocen el concepto de volumen y saben que los líquidos tienen volumen y que éste se puede medir. La superficie, a diferencia del volumen nos da información de la cubierta de un objeto pero no de cuanto espacio ocupa (la profundidad).

Video de Tierra rotandohttp://www.youtube.com/watch?v=BkdVo4HZToY

Datos sobre la distribución del agua en el planetahttp://ga.water.usgs.gov/edu/earthhowmuch.html

Comparación del volumen de agua en el planetahttp://ga.water.usgs.gov/edu/2010/gallery/global-water-volume.html

Características de la Tierrahttp://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/factsheet/earthfact.html

Cierre

Continúe con un modelo para comparar superficie cubierta de agua o de tierra. Puede trabajar en grupo o hacer una demostración. (Anexo 1, parte A). Muestre el modelo con la pelota cubierta de plasticina y pregunte:

• ¿Qué hay más, tierra o agua en nuestro planeta? (Se ve más agua)

Siga con la parte B del anexo1. Muestre la bolita azul y explique que esta bolita corresponde al volumen de agua que hay en el planeta. Compare la bolita azul con la pelota de ping-pong y vuelva a formular la pregunta:

• ¿Qué piensa, hay más agua o tierra? (El volumen de agua es menor al volumen de tierra)

Muestre la lámina 4, que ilustra el volumen del agua total comparado con el volumen de total de tierra del planeta y pregunte: • ¿Qué representa esa pequeña esfera azul? (Representa el volumen de agua que hay en nuestro planeta) • ¿Cuál es la diferencia que se observa entre ambas esferas? (Una esfera es más grande y la otra es mucho más pequeña) • ¿Qué significa que las esferas sean tan diferentes? (Que los volúmenes de agua y tierra son distintos, hay mucho volumen

de tierra y muy poco volumen de agua)

Explique que aparentemente los mares y océanos se ven como algo inmenso ya que cubren una gran parte de la superficie terrestre, pero que en realidad es sólo una fina capa de agua.

Cuente que la tierra tiene un radio aproximado de 6200 Km. (Chile tiene un largo de 4.329 Km.). Si la tierra fuera lisa como una pelota, el agua de los océanos cubriría toda la superficie externa de la tierra, pero con una profundidad promedio aproximada de dos kilómetros y medio. Muestre el modelo que representa el espesor de esta capa de agua en relación al tamaño del planeta Tierra. (Ver construcción en el anexo 2)

De acuerdo al modelo dibujado, indique que la capa de agua sólo ocuparía el último milímetro del límite de este círculo, es decir, sería aproximadamente del grosor de la raya del lápiz, y destaque, que el interior del círculo sería tierra.



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Ficha 1Clase 1


Modelo para comparar agua y tierra en el planeta Tierra.

Esta actividad se puede realizar en demostración o en grupo.

Parte A. Comparar superficie cubierta de agua con la superficie cubierta de tierra.

• Tome una pelota plástica de ping-pong.• Cubra parte de la pelota con un cuarto de barrita de plasticina azul, de tal forma que estos pedazos

representen los océanos. • Recuerde que lo que no queda cubierto representa los continentes.• ¿Qué cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra?

Parte B. Comparar volumen de agua y volumen de tierra.

• Saque la plasticina azul sin aplastarla y junte los diferentes trozos formando una sola pequeña bolita.• ¿Qué volumén es mayor?

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ICOUnidad Agua en la naturaleza

Anexo 1Clase 1


Representación de la cantidad de agua en comparación con la cantidad de tierra.

• Dibujar en un papel una circunferencia (planeta tierra) de 0,62 metros de radio (una circunferencia de un 1.24 m de diámetro).

• Marcar con un lápiz de color el límite del círculo.

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ICO Unidad Agua en la naturaleza

ClaseAnexo 2Clase 1



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� 1 hora

Tema: La importancia del agua dulceClase 2: Agua dulce y agua salada

Recuerde que ya saben que la superficie del planeta Tierra está principalmente (70%) cubierta de agua líquida. Muestre la lámina 5 formule preguntas como:

• ¿En qué otros estados físicos encontramos agua en la Tierra? (en agua sólida y como gas)• ¿Mantiene su sabor el agua si se mezcla con otra cosa? (No. Si es agua siempre será el mismo sabor, o sea sin sabor)• ¿Cuál es el sabor del agua de mar? (salado)

Explique que al agua que no posee sal en su composición recibe el nombre de agua dulce.

Cuente que durante esta clase buscarán la respuesta a:De toda el agua de la superficie de la Tierra, ¿qué proporción es agua salada o dulce? ¿en qué estado se encuentra: sólida, líquida, gaseosa?

Muestre la lámina 5, pregunte:• ¿Qué tipos de agua observa en la lámina? (Se observa agua dulce en las nubes y la nieve y agua salada del mar)• ¿ En cuáles de los lugares que aparecen en ésta lámina hay agua dulce? • ¿En cuales agua salada?

Con la ayuda de la lámina 6, Pregunte : • ¿Qué indican las flechas? (Las flechas muestran el agua en la naturaleza)• ¿La nieve está formada por agua dulce o salada? (La nieve está formada por agua dulce) • ¿En qué estado físico está el agua en el mar? (El agua de mar está en estado líquido)• ¿A qué tipo de agua corresponde cada flecha? (A=nubes, gotitas de agua, estado líquido; B=iceberg, agua dulce, estado

sólido; C=mar, agua salada, estado líquido; D=nieve, glaciares, agua dulce, estado sólido)

Pida a los alumnos completar la primera parte de la ficha 2.

Proyecte lámina 7, se presenta gráfico de torta y explique que en un gráfico se puede extraer información y eventualmente sacar conclusiones. Pregunte:

• ¿Qué información entrega éste gráfico? (El gráfico muestra la proporción de los distintos tipos de agua en el planeta Tierra)• ¿Qué tipo de agua es más abundante? (Hay más agua salada que agua dulce).

Destaque que la suma de todos los proporciones de agua da un total de 100%. Trabajan la continuación segunda parte de la ficha 2.

Muestre lámina 8, e indique que en los océanos se encuentra el mayor porcentaje de agua en nuestro planeta. Luego pregunte:• ¿Cuántos océanos hay? (hay 5 océanos)• ¿Cómo se llaman? (Pacífico, Atlántico, Índico, Ártico, Antártico)

Pida a los alumnos completar la ficha 2:

Objetivos de Clase

ű Comparar porcentajes de agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en la Tierra.


ű Ficha 2 ű Anexo 3, 4, 5 ű Lámina 5, 6, 7, 8, 9

Inicio

Desarrollo



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Tema: La importancia del agua dulceClase 2: Agua dulce y agua salada

Pregunte nuevamente: De toda el agua del mundo, ¿qué proporción hay de cada tipo de agua?

• El total de agua en nuestro planeta se distribuye en: - 97% en agua salada. - 3% en agua dulce.

• Del total de agua dulce: - El 70% es sólido y se encuentra en glaciares y nieves eternas. - El 28% corresponde a agua dulce subterránea. - El 2 % corresponde a agua superficial líquida que se ubica en lagos, ríos y otros.

Cierre

La lámina 9, representa la distribución del agua en la Tierra. Pida a sus alumnos que respondan preguntas relacionadas con la información presentada en la lámina.

Explique los pasos para construir un gráfico (Anexo 3), luego construyen los gráficos solicitados en la última parte de la ficha.

• Realizar un ejercicio para visualizar los porcentajes de agua trabajados en una cuadrícula (Anexo 4).• Después de leer y responder las preguntas del Anexo 5 “Controle el agua de su ducha”. Reflexionan sobre la responsabilidad

individual en el cuidado del agua dulce.



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Ficha 2Clase 2



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Ficha 2Clase 2


¿Cómo construir un gráfico?

Generalidades:

• Un título, el cual nos ayuda a saber cuál es la información que se muestra en el gráfico.• Dos ejes: el eje vertical y el eje horizontal.• Los ejes se relacionan: el eje vertical está en función del eje horizontal, por ejemplo: porcentaje en

función del tipo de agua.• Los ejes deben estar identificados, (rotulados) por ejemplo: tipo de agua (eje x); porcentaje % (eje y).

Pasos:

1. Completar las tablas de datos con la información mostrada en el esquema.2. Identificar, rotulando los ejes vertical y horizontal (escribir un nombre al lado de cada eje).3. Establecer como se distribuye la información que se presente en cada eje (graduar).4. Anotar la información en el gráfico buscando los puntos de intersección de los datos x e y.

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Anexo 3Clase 2


Distribución de agua en nuestro planeta Tierra

En esta cuadrícula que representa el total o 100% de agua del planeta Tierra, pinte solo los cuadritos que corresponden al agua dulce (3%).

En esta cuadrícula representa el total de agua dulce en nuestro planeta (100%), pinte primero lo correspondiente al agua de los casquetes polares (70%), luego inmediatamente con otro color los cuadritos que representan el agua subterránea (28%) y finalmente los cuadritos que representa el 2% que hay de agua dulce como agua superficial.

Esta cuadrícula representa el total de agua dulce superficial que hay en nuestro planeta Tierra.Pinte los cuadritos que representan el porcentaje de lagos (50%), a continuación pinte 38 cuadraditos que representa el 38% de agua que hay impregnada en el suelo de forma líquida. Luego con otro color el 10% de agua que se encuentra en la atmósfera Finalmente destaque los dos cuadraditos finales (2%) que representa agua líquida superficial contenida en los ríos.

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ClaseAnexo 4Clase 2


Distribución de agua en nuestro planeta Tierra

En esta cuadrícula que representa el total o 100% de agua del planeta Tierra, pinte solo los cuadritos que corresponden al agua dulce (3%).

En esta cuadrícula representa el total de agua dulce en nuestro planeta (100%), pinte primero lo correspondiente al agua de los casquetes polares (70%), luego inmediatamente con otro color los cuadritos que representan el agua subterránea (28%) y finalmente los cuadritos que representa el 2% que hay de agua dulce como agua superficial.

Esta cuadrícula representa el total de agua dulce superficial que hay en nuestro planeta Tierra.Pinte los cuadritos que representan el porcentaje de lagos (50%), a continuación pinte 38 cuadraditos que representa el 38% de agua que hay impregnada en el suelo de forma líquida. Luego con otro color el 10% de agua que se encuentra en la atmósfera Finalmente destaque los dos cuadraditos finales (2%) que representa agua líquida superficial contenida en los ríos.

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Clase 2Anexo 4


Lectura científicaControle el agua de su ducha

El agua es uno de los recursos escasos que más debemos cuidar en nuestro planeta. Una ducha promedio de 5 minutos utiliza casi 95 litros de agua. ¡Esto equivale a la cantidad de agua que una persona bebe en 50 días! En los países desarrollados una persona gasta un promedio de doscientos litros de agua en forma diaria, tres cuartas partes de eso se utilizan en el baño y a su vez, la mitad de esta cantidad se desperdicia. Al bañarnos derrochamos abundantes cantidades de agua, pues realmente no nos bañamos de forma rápida (a menos que estemos apurados) y generalmente el promedio de agua que sale de la ducha es de veinte litros por minuto.

Aquí van algunos datos para saber cuál es el consumo promedio de los chilenos:• Al lavarse los dientes con agua corriendo se pueden gastar hasta 20 litros• Ducharse entre 80 y 120 litros• Al usar la lavadora se ocupan 285 litros• Al lavar los platos a mano entre 15 y 30 litros• Al vaciar el estanque del WC entre 7 y 10 litros• Al descongelar los alimentos bajo una llave abierta se ocupan 24 litros• Al lavar el auto... 400 litros• Al darse un baño de tina se van 200 litros En total promedio, se estima que el consumo diario doméstico de agua potable por persona llega a ser del orden de 190 litros /día, valor que se llega a duplicar en caso de viviendas con jardín y exteriores, el cual corresponde a un 5% del consumo total de una vivienda de 4 personas.

Piense y responda:1. ¿Cuánto tiempo aproximadamente demora usted en tomar una ducha?2. Calcule cuánta agua gasta en cada ducha.3. Confeccione una tabla de datos del consumo promedio de los chilenos.4. Transforme los datos anteriores en un grafico de barra y no olvide ponerle un título5. Si ud. vas tres veces al baño y utilizas el WC, ¿cuánta agua aproximadamente se gasta?

Texto adaptado de: http://www.veoverde.com/2012/08/el-agua-gota-a-gota-un-preciado-recurso-lo-cuidas/http://www.siss.gob.cl/577/articles-9103_recurso_1.pdf

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ClaseAnexo 5Clase 2



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2 horas�Clase 3 y 4: Importancia del agua dulce

Un alumno voluntario degusta el agua de un vaso con agua salada y otro con agua dulce (potable, de la llave).

Pregunte ¿tienen distinto sabor? Pregunte a otro alumno ¿qué sabor tiene el agua potable? El agua potable no tiene sabor, mientras que el agua salada sabe a sal. Explique que a esta agua que no tiene sabor la llamamos agua dulce para hacer la diferencia con el agua salada.

Muestre la lámina 10 y pregunte:• ¿Por qué es importante el agua dulce?

Compare las imágenes (lámina 10). Haga notar el problema de agua cuando hay sequía.

Cuente que durante esta clase responderán a la pregunta: ¿Cuál es la importancia del agua dulce comparada con el agua de mar?

Active conocimientos previos sobre conceptos de evaporación, condensación, solidificación y fusión.

Organice a sus alumnos en parejas para que trabajen la ficha 3 por parte.

• ¿Cuál es la diferencia en la composición del agua dulce y del agua salada? (ficha 3 parte a)• ¿Cómo se forma el agua dulce en la naturaleza? (ficha 3 parte b, anexo 6)• ¿Cuál es la importancia del agua dulce para el hombre? (ficha 3 parte c)

Divida la ficha 3 por parte en distintas parejas.Pídales que lean y respondan su parte. Asigne tiempo.

Al azar llame a parejas que expliquen al resto del curso sus respuestas.

Verifique que las conclusiones sean correctas (use las láminas 11 y 12). 1. Lea en voz alta la lectura "La escasez de agua dulce: origen de conflictos para el sigo XXI" (anexo 7)

2. Entregue la evaluación propuesta en el anexo 8.

3. Proyecte la lámina 13 (Idem al anexo 9) y pida a sus alumnos que escriban un artículo sobre una de las láminas. Lo puede dar de tarea.

Objetivos de Clase

ű Comparar características del agua dulce y salada. ű Relacionar el ciclo del agua con la obtención de agua

dulce a partir de agua salada. ű Conocer el significado del término agua dulce y su

importancia en el desarrollo de la agricultura y la vida en los continentes.


ű Ficha 3 ű Anexo 6, 7, 8 y 9 ű Láminas 10, 11, 12 y 13 ű Un vaso con agua dulce y otro con agua salada. ű Un bol con agua salada caliente, un vaso adherido al cen-

tro y un plástico bien sujeto al bol.

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Para preparar agua salada como la del mar, agregue una cucharada sopera de sal (35 gr) en un litro de agua y revuelva hasta disolver.

Recuerde a sus alumnos que el agua dulce es sólo una pequeña porción (3%) del agua total del mundo y pregunte: ¿Qué aprendieron respecto la importancia del agua dulce comparada con el agua de mar?

• El agua de mar contiene mucho más minerales que el agua dulce, por eso no se puede beber. El principal mineral del agua de mar es el cloruro de sodio (sal).

• El agua dulce se forma gracias al ciclo del agua ya que el agua de los océanos se evapora , se condensa y precipita en forma de agua dulce.

• El agua dulce es importante ya que contiene menos minerales lo que la hace apta para consumo humano y para la agricultura.

• Dada la poca cantidad de agua dulce se debe cuidar su consumo.

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Clase 3 y 4: Importancia del agua dulceTema: La importancia del agua dulce



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Ficha 3Clase 3 y 4



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Ficha 3Clase 3 y 4


Montaje para potabilizar el agua basado en el Ciclo del agua.

Instrucciones:

• Adhiera un vaso al fondo del bol (para que no flote). • Ponga el agua salada caliente en un bol. • Cubra con un plástico bien sujeto al bol (papel film ó bolsa de plástico). • Sobre el plástico ponga una piedra para que el peso deforme el plástico y las gotas de agua condensada escurran al centro y luego precipiten en el vaso. • Para acelerar el proceso de condensación del vapor de agua ubique el montaje en un lugar frio.

Nota: Este montaje puede servir como medida para potabilizar el agua en caso de contar sólo con agua salada.

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Clase 3 y 4Anexo 6


Lectura Científica La escasez de agua dulce: origen de conflictos para el siglo XXI

La cantidad de agua en nuestro planeta es evidentemente finita. Se calcula que un tercio de la población mundial vive en países con una preocupante escasez de este recurso natural imprescindible para la supervivencia; y, en 2025, la cifra podría haber aumentado hasta los dos tercios, tal como se desprende del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).Además, la insuficiencia de agua se está revelando como uno de los motores de los conflictos en el siglo XXI. El uso no sostenible del agua, la mala gestión de este recurso, la contaminación y el rápido crecimiento demográfico son causas de la insuficiencia de agua en el mundo, provocan también la carestía alimentaria, el incremento de tensiones y enfrentamientos armados en los países afectados.

De acuerdo a sus conocimientos y a la lectura científica, responda las siguientes preguntas:1.- ¿Por qué cree usted que la cantidad de agua en nuestro planeta es finita?

2.- Investigue que significa el “uso sostenible” de un recurso natural.

3.- Nombre cuatro causas que hacen que el agua en nuestro planeta sea insuficiente para el uso humano.

Agua dulce en el debate presidencialEn el debate de las próximas elecciones presidenciales en Estados Unidos se planteó a los candidatos la siguiente pregunta:Menos del uno por ciento del agua del mundo es agua dulce líquida, y los estudios científicos sugieren que la mayor parte del agua dulce mundial está en riesgo debido al aumento del consumo, la evaporación y la contaminación. ¿Qué medidas tomará para que su gobierno asegure agua limpia en abundancia para todos los ciudadanos?

Escriba una respuesta en el supuesto que usted fuera candidato:

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ClaseAnexo 7Clase 3 y 4


Evaluación corta

¿Qué cambios de estado deben ocurrir para que se forme agua dulce a partir de agua salada?a) Condensación y escurrimientob) Evaporación y escurrimientoc) Condensación y fusiónd) Evaporación y condensación





Respuesta:


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Clase 3 y 4Anexo 8


¡ Ahora ya puede ser un pequeño periodista!

Escoja una de las dos imágenes siguientes, observa bien y escribe un pequeño artículo de al menos 180 palabras.

No olvide que siempre un artículo tiene que tener una introducción, un desarrollo y una conclusión. Use la información que ha aprendido en clases y nueva información que quieras incluir.

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2 horas�Clase 5 y 6: Fuentes de agua dulce

Repase el esquema del ciclo del agua utilizado en la clase anterior.

Pida a sus alumnos que imaginen que un científico ha tomado una muestra de agua en diferentes lugares del planeta Tierra y las presenta en 5 vasos. Muestre cinco vasos con agua según el montaje de la ficha 4 (parte a). Luego solicite un voluntario que deguste el agua presentada en los vasos

• ¿Cuál de las muestras de los vasos se puede beber? (vaso 2 y 3)

Pida que completen la tabla de la ficha 4 (parte a)

Cuente que durante esta clase responderán a la pregunta: ¿Dónde hay agua dulce en la Tierra?

Muestre la lámina 14 con el recorrido del científico recogiendo muestras de agua, luego presente las láminas 15, 16, 17, 18 y 19. Al proyectarlas solicite a los alumnos que indiquen dónde está el agua dulce.

Pregunte a un alumno voluntario:

• ¿Qué vaso(s) contiene(n) agua dulce? (vasos 2, 3, 4 (las gotas condensadas) y 5)• ¿En qué vaso el agua esta inmediatamente disponible para beber, sin hacer otra acción más que beberla directamente

desde el vaso? ¿A qué tipo de agua corresponde? (vaso B, corresponde a agua de tipo dulce)

Pida que trabajen la ficha 4 para asociar los distintos tipos de agua a un lugar en el ciclo del agua.

Luego indique que hay agua dulce en la atmósfera y en los continentes, observe lámina 20.

• Solicite que clasifiquen los lugares donde hay agua dulce según su ubicación: Aguas en la atmósfera Aguas continentales

• ¿En qué otro lugar hay agua dulce? (Hay agua dulce debajo de la Tierra y en la atmósfera, pero es más difícil de obtener).

«« Para profundizar los contenidos puede entregar la lectura del anexo 10: Seguir instruciones de trabajo de acuerdo al anexo.

Objetivos de Clase

ű Reconocer y ubicar los lugares dónde hay agua dulce en la Tierra (ríos, glaciares, agua subterránea)


ű Ficha 4 ű Anexo 10 ű Lámina 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20 ű 5 vasos rotulados con números cada uno respectivamente

con: agua salada, agua dulce, agua dulce dentro de un recipiente con tapa y bombilla, agua salada caliente, agua hielo.

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Mapa de las aguas subterráneas de la Tierra: http://farm4.static.flickr.com/3068/2970932509_e98ba0923c_o.jpg

Para investigar más: ¿Por qué se dice que los hielos y las nieves son una reserva de agua dulce?

Los hielos y nieves se derriten y alimentan los ríos con agua dulce. El agua sólida es una reserva (sobre todo la de las montañas) ya que perdura después de la estación de lluvias.

Pregunte nuevamente: ¿Qué aprendieron respecto a dónde hay agua dulce en la Tierra?

En la Tierra, el agua dulce se encuentra en dos lugares:• En la atmósfera hay agua dulce en forma gaseosa (vapor de agua) y líquida (nubes).• En los continentes:

En la superficie con ríos, lagos, lagunas, etc.Debajo del suelo con las agua subterráneasEn las altas cumbres y en los polos: glaciares y nevados

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Clase 5 y 6: Fuentes de agua dulceTema: La importancia del agua dulce



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Clase 5 y 6Ficha 4


««Profundización de contenidos

Para que los alumnos puedan profundizar en la caracterización de los depósitos de agua dulce utilice la siguiente metodología: “Juntos logramos aprender”. Usted aquí logra trabajo autónomo, expresión oral, creatividad y análisis de texto escrito.

Pasos de la profundización:

1. Forme seis grupos en la clase (también puede ser menos, esto según un número de textos que quiera trabajar), para ello utilice tarjetas con cinco colores diferentes. Haga que los alumnos escojan según su gusto un color. Sólo pida “escoja un color que le guste”.

2. Una vez realizado este paso diga “ahora agrúpense por colores”, de ésta forma usted tiene a su clase agrupada de forma aleatoria.

3. Asigne previamente a los textos que están números un color y ahora dígale a los grupos que trabajen el texto asignado (ejemplo texto 1 color rojo).

4. Los alumnos que conformar cada grupo deben primero leer el texto, luego escribir en forma de lista, las características del agua que encuentran en la lectura. Este trabajo debe durar aproximadamente 15 a 20 minutos

5. Luego reorganice el curso formado grupo de 6 alumnos en el cual tenga un integrante de cada color.

6. Pida a cada integrante del grupo que explique en tres minutos a sus compañeros el contenido del texto que leyó, para ello el alumno se apoya en sus apuntes del trabajo grupal anterior.

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Texto N°1 Los ríos Un río es una corriente de agua, normalmente permanente, que fluye por un cauce desde los lugares altos a los bajos del relieve y vierte en el mar o en otro río. Los ríos se organizan en redes, con un río colector, y numerosos afluentes, que son ríos que desembocan en el río colector. El curso de un río es el camino o trayecto que recorre desde su nacimiento hasta su desembocadura. Si es de corta longitud, y no tiene o tiene muy pocos afluentes, se llama arroyo o riachuelo. El curso de los ríos no es rectilíneo, sino que presenta ondulaciones llamadas meandros.En general los ríos dividen su curso o trayecto en tres partes: superior, medio e inferior. El curso superior va desde el nacimiento hasta el curso medio. El nacimiento de los ríos no siempre es fácil de determinar. Algunos ríos nacen de una fuente subterránea, pero también nacen tras la reunión de varios arroyos que bajan de las laderas de las montañas más próximas. El curso alto se caracteriza porque el cauce es el más estrecho de todo el curso, el caudal el que menos agua tiene, la pendiente es la mayor, por lo que en general las aguas circulan con rapidez, y podemos encontrar pequeñas cascadas. El curso medio se caracteriza porque el cauce se ensancha notablemente, y el caudal aumenta. Es la parte más larga del curso y la pendiente se reduce. El curso bajo se caracteriza por su pendiente muy baja, aquí predominan las aguas tranquilas. Sus lechos están recubiertos de arenas y arcillas, con algunas piedras dispersas muy redondeadas. El cauce de un río es el lugar concreto por el que corre el río, también se le conoce como el lecho del río, es decir es el lugar por donde corre el agua.El caudal de un río es la cantidad de agua que pasa por un punto determinado en un tiempo concreto. El caudal se expresa en litros o en metros cúbicos por segundo (l/seg o m³/seg). En condiciones regulares los ríos ganan caudal a medida que descienden. Pero además, a lo largo del año tienen crecidas (aumenta el caudal) y hay épocas en los que el caudal es mínimo llamado estiaje.Adaptación equipo Aptus

Texto N°2 Los Lagos Los lagos son grandes cantidades de agua que se encuentra almacenada sobre las tierras, pueden ser subterráneos, cuando están dentro de las grandes cavernas, pero lo normal es que se encuentren al aire libre. Existen lagos de tamaños muy diferentes. Los más pequeños y de menor profundidad se llaman lagunas, y pueden secarse en las épocas de estiaje (cuando hay muy poca agua en los ríos que alimentan al lago). La mayoría de los lagos son de agua dulce, pero también los hay de agua salada, como el mar Muerto y el mar Caspio. Su nombre tradicional de mares se debe, precisamente, al carácter salado de sus aguas, aunque no sean mares sino que grandes lagos.Existen dos tipos de lagos, los lagos que no tienen salida, sólo tienen una entrada por donde les llega el agua desde un río, a este tipo se les denomina lago endorreico. El resto de los lagos son exorreicos, es decir, tiene una entrada y una salida por la que se renuevan las aguas.Los lagos, sobre todo los grandes lagos, tienen características muy semejantes a los mares. Existen olas, que pueden ser más o menos grandes dependiendo de la cantidad de agua y los vientos que soplen en un momento dadoLos lagos están alimentados por una red de ríos que le proporcionan agua. También tienen un río emisario, por el que desagua, excepto si el lago es endorreico. El nivel de agua de un lago depende de caudal de los ríos que lo alimenta, es decir si el río trae mucha o poca agua.Los lagos se encuentran diseminados por toda la superficie de la Tierra y proporcionan un lugar muy adecuado para el desarrollo de la vida. La mayoría de los lagos tienen agua poco profunda, esto quiere decir que la luz del sol llega hasta el fondo, por lo que son muy propicios para el desarrollo de la vida. Los lagos han servido para el asentamiento humano.Adaptación equipo Aptus

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Clase 5 y 6Anexo 10


Texto N°3 Casquetes polaresLas regiones polares son las áreas alrededor de los Polos Norte y Sur de la Tierra. El área alrededor del Polo Norte geográfico es conocida como Ártico, e incluye casi todo el Océano Ártico y áreas del norte de Europa, Asia y Norteamérica. El área alrededor del Polo Sur es conocida como Antártico, e incluye al continente de la Antártica y partes del gran Océano Sur. El clima del Polo Norte y Polo Sur se conoce como clima polar. Las masas de aire dominantes son de carácter muy frío y seco. Las precipitaciones que se dan aquí son siempre en forma de nieve. Las temperaturas son muy bajas, los promedios durante el años son por debajo de los 0 ºC, hasta puede haber meses con temperaturas inferiores a los -60 ºC. En un lugar que está tan lejos del ecuador, durante el invierno hay menos horas de luz solar que durante el verano, es decir el día en el invierno es muy corto. Mientras más cerca se está uno de los polos de la Tierra, menor cantidad de luz solar hay durante los días de invierno. En los regiones Ártico y Antártico hay un día entero en que el Sol nunca se oculta y también hay un día en que el Sol nunca se sale. Los océanos que se encuentran en las regiones polares son diferentes a los demás océanos de la Tierra. Por lo general hay hielo marino en su superficie, especialmente durante los meses de invierno. El agua marina de las regiones polares es más densa que el agua marina de otras regiones del planeta, esto se debe a que el agua marina en los océanos polares es muy fría. Por otra parte el agua en estas regiones es también muy salada lo que hace que se hunda al fondo de los océanos y viaje fuera de las regiones polares a través de una corriente lenta llamada circulación termo-halina.Adaptación equipo Aptus

Texto N°4 Nubes, precipitaciones y vapor de agua en la atmósferaUna nube está formada por pequeñas gotitas de agua o cristales de hielo si la nube se forma en lugares muy fríos o en niveles altos en la atmósfera. Las nubes se forman mediante el proceso de condensación del agua contenida en la atmósfera en forma gaseosa. Las nubes dispersan toda la luz visible, y por eso se ven blancas. Sin embargo, a veces son demasiado gruesas o densas como para que la luz las atraviese, y entonces se ven grises o incluso negras. Las nubes son gotas de agua sobre polvo atmosférico. Luego, dependiendo de ciertos factores, las gotas pueden convertirse en lluvia, granizo o nieve y llegar a la superficie terrestre. Este fenómeno incluye lluvia, llovizna, nieve, aguanieve, granizo, pero no incluye la neblina, ni rocío, ya que estas que son formas de condensación y no de precipitación. La precipitación es una parte importante del ciclo hidrológico, responsable del depósito de agua dulce en el planeta y, por ende, de la vida en nuestro planeta, tanto de animales como de vegetales, que requieren del agua para vivir. La precipitación es generada en las nubes, cuando las nubes alcanzan un punto de saturación, es decir en este punto las gotas de agua aumentan de tamaño hasta alcanzar el punto en que se precipitan o caen por la fuerza de gravedad.El agua en nuestro planeta está en continua transformación: se evapora, cae en forma de lluvia, se filtra por la tierra y fluye hacia los ríos. En el ciclo hidrológico están presentes muchos fenómenos físicos: el agua se evapora de la tierra y de los océanos; el vapor de agua flota por su baja densidad conformando el vapor atmosférico que es arrastrado por las corrientes de circulación de aire para luego condensarse, es decir formar gotas de agua nuevamente, formándose así las nubes. Cuando las nubes contienen gran cantidad de gotas de agua, estas caen o precipitan y las plantas y la tierra las absorben. Adaptación equipo Aptus

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Clase 5 y 6Anexo 10



Texto N°5 Agua subterráneaLa mayoría del agua que vemos está en estanques, ríos, océanos, riachuelos, lagos, charcos, y otros lugares sobre la superficie. Lo que no vemos es el agua que existe bajo la tierra. Al agua que se ha filtrado bajo la tierra se llama agua subterránea. Si se pudiera ir dentro de la tierra, eventualmente se llegaría a suficiente profundidad para ver que todas las rocas están saturadas de agua. ¡Entonces se ha llegado a la zona de saturación! En lugares secos la tabla de agua se encuentra a gran profundidad, pero en los lugares húmedos la tabla de agua está a poca profundidad. Cuando la tabla de agua es más alta que la superficie real de tierra aparecen los riachuelos, ríos y lagos sobre la tierra.Generalmente, la precipitación que cae sobre la superficie impregna al suelo, y el agua desciende hacia la tabla de agua o lechos subterráneos.Muchas personas obtienen el agua que usan en sus hogares de pozos que llegan a las aguas subterráneas El agua subterránea puede contaminarse, a causa de actividades humanas. El agua contaminada contiene químicos como pesticidas o fertilizantes, mezclados en el agua. Los pozos necesitan ser examinados con frecuencia, a fin de asegurarse de que no están contaminados. Las vías por las que llegan las distintas sustancias contaminantes al agua subterránea son: infiltración desde la superficie, filtración de sustancias bajo tierra y filtración desde un río.Los pozos tradicionales para recoger agua suelen instalarse en el entorno de las casas, bien en el patio de la vivienda o en la zona común vecinal como plaza siempre y cuando el agua subterránea se encuentre a un nivel no muy profundo. Adaptación equipo Aptus

Texto N° 6 Glaciares Un glaciar es una gruesa masa de hielo que se origina en la superficie terrestre por acumulación, compactación de la nieve. Su existencia es posible cuando la precipitación anual de nieve supera la evaporada en verano, por lo cual la mayoría se encuentra en zonas cercanas a los polos, aunque existen en otras zonas, en montañas. Los glaciares del mundo acumulan más del 75 % del agua dulce del mundo. Los glaciares crecen con la adición de nieve y otros tipos de hielo y pierden masa por fusión de hielo en agua y la pérdida de témpanos de hielo.Los motivos de este avance o retroceso de los glaciares pueden ser naturales o humanos, siendo estos últimos los más preocupantes en este siglo ya que es producido por el calentamiento global del planeta.En términos de números y superficies de los glaciares en Chile, se tiene que en el norte del país el número es más bien escaso y presentan dimensiones pequeñas (unos 90 glaciares inventariados que cubren 116 km²). Esto se debe a que, a pesar de las bajas temperaturas que imperan en las grandes alturas de la cordillera nortina, las precipitaciones son escasas, por lo que no se acumula grandes cantidades de nieve.En las regiones de Valparaíso, O'Higgins y Metropolitana, el número y superficie de glaciares se incrementan significativamente debido a un mayor aumento en las precipitaciones y alturas de la cordillera de los Andes.En esta zona se han inventariado sobre 1320 glaciares que en suman en total más de 900 km². Avanzando hacia el sur en la Patagonia chilena, el aumento en la cantidad y superficie total de los glaciares aumenta notablemente, que en total suman alrededor de 20 000 km², lo que convierte a este sector en la zona más con más glaciares del hemisferio Sur. La mayoría de esta superficie de hielo se encuentra distribuida en los Campos de Hielo Norte y Sur, y la cordillera Darwin en Tierra del Fuego. Adaptación equipo Aptus

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Clase 5 y 6Anexo 10




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1 hora�Tema: La importancia del agua dulce

Clase

Muestre las láminas 21 y 22 con algunas formas de uso del agua, luego pregunte y discuta con el curso:

• ¿Por qué el agua es importante? (No podemos vivir sin agua)• ¿Cuáles son los usos que le damos al agua? (Lavado, riego, producción de energía, fuente de belleza)

Anote las respuestas en la pizarra y explique que el agua es importante porque se necesita para consumirla directamente, para la producción industrial y para sostener los ecosistemas naturales.

Cuente que durante esta clase buscarán la respuesta a la pregunta: ¿Dónde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce en nuestro país?

Recuerde que el agua se puede encontrar en tres estados: sólido, líquido y gaseoso. De estos tres estados los seres humanos tomamos en forma directa de la naturaleza agua en estado líquido.

Presente la lámina 22, solicite que describan la imagen y pregunte:

• ¿En qué parte de los continentes encontramos agua dulce líquida y agua dulce sólida? (Por un lado, se encuentra agua dulce líquida en los ríos, lagos y aguas subterráneas, por otra parte se encuentra agua sólida en los glaciares)

• ¿Cuál sería la importancia de cada uno de estos cuerpos de agua? (Respuestas variadas)

Solicite que completen la ficha 5.

Presente las láminas 22 y 23 y pregunte:

• ¿De dónde cree que viene el agua dulce que Usted bebe? (De ríos, lagos, agua subterránea y glaciares)• ¿Qué principales ríos, lagos, aguas subterráneas y glaciares conoce en Chile? (Respuestas variadas)

Para que los alumnos puedan completar la ficha 6 debe mostrar un mapa físico de Chile hidrográfico (lámina 24), que indique como se distribuye el agua en nuestro país (ver referencia al profesor).

Pida que completen la ficha 6 actividad a.

• ¿Están los glaciares, ríos, lagos y aguas subterráneas repartidas igual en todas partes de Chile? • Solicite que describan dónde hay más glaciares, ríos, lagos y pozos. Luego resuelvan ficha 6 actividad b.

Explique que el agua dulce de los glaciares constituye una reserva, y que cuando llega el verano, el hielo se derrite y se llenan los ríos, lagos y aguas subterráneas.

«« Profundización de contenidos: Opcional. Pida a los alumnos que lean la lectura: "Los Acuíferos del Mundo" (anexo 11) y respondan las preguntas.

Objetivos de Clase

ű Ubicar en mapas o esquemas los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce.

ű Comprender los usos del agua.


ű Ficha 5, 6 ű Anexo 11 ű Lámina 20, 21, 22, 23 y 24

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7: Fuentes y usos del agua dulce



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ClaseTema: La importancia del agua dulce

7: Fuentes y usos del agua dulce

Pregunte nuevamente:Qué puede decir respecto a: ¿Dónde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce en nuestro país?

Las principales fuentes de agua dulce en Chile son:• En el norte, las aguas subterráneas.• En el centro, las aguas subterráneas, los glaciares y los ríos.• En el sur, ríos, lagos y aguas subterráneas.• Las reservas de agua dulce están en los glaciares que se ubican en la zona sur y en las altas cumbres.

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El ser humano utiliza como fuentes de agua dulce liquida principalmente ríos y lagos (las nubes son gotas de agua suspendidas en la atmosfera, por lo tanto es una reserva, pero en menor cantidad que las anteriores).La mayor reserva de agua dulce es la que se encuentra en estado sólido (hielo) que al derretirse alimenta los ríos, los lagos y las aguas subterráneas (mapas o acuíferos).

Cuencas hidrográficas de Chilehttp://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Image/CR_Imagen/Mapas%20IGM/mapas_chile/hidrografia.gif

Temas generales sobre el aguahttp://www.jmarcano.com/educa/curso/agua.html

Inventario de agua dulce en Chilehttp://www.dga.cl/Paginas/default.aspx



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Ficha 5Clase 7



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Clase 7Ficha 6


Lectura científica

Los acuíferos del mundoAdaptado Equipo Aptus.

Casi una cuarta parte de la población mundial vive en regiones donde el agua subterránea se está agotando más rápido de lo que puede ser recargada, según un análisis exhaustivo global de agotamiento de las aguas subterráneas, publicado esta semana en la revista Nature.En todo el mundo, las civilizaciones humanas dependen en gran medida de aprovechar las vastas reservas de agua que han sido almacenadas por hasta miles de años bajo tierra. Estos acuíferos proporcionan agua potable para el riego y ecosistemas, como los bosques.Sin embargo, en la mayoría de las principales regiones agrícolas del mundo, incluyendo el Valle Central de California, la región del delta del Nilo de Egipto, y el Ganges superior en India y Pakistán, la demanda excede la capacidad de estos reservorios "de renovación.

De acuerdo a la lectura del texto responda:

• ¿En qué lugares del mundo se consume más agua de la que se produce?

• ¿En qué lugar de Chile ocurre lo mismo?

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Anexo 11Clase 7


La demanda de agua en Chile

De acuerdo a la información entregada por el gráfico, responda:• ¿Qué zona de Chile tiene problemas de abastecimiento de agua?

Gráfico “Oferta y demanda de agua en Chile”

Referencia: Estado Ambiental de Chile Ministerio del Medio Ambiente Informe 2011

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Clase 7Anexo 11



• Analizar y describir las características de los océanos y lagos: »» variación de temperatura, luminosidad y presión en relación con la profundidad »» diversidad de flora y fauna »» movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt).

Los océanos cubren alrededor del 70% de la superficie de la Tierra. Están compuestos de masas de agua salada que se mueven empujadas por los vientos o por diferencias de temperatura.

Presión, temperatura y luz en función de profundidad de los océanos

A mayor profundidad, la luz y la temperatura disminuyen y presión aumenta. La presión aumenta ya que a mayor profundidad la columna de agua tiene mayor peso por lo tanto mayor presión.

En relación a luz y la temperatura disminuyen a mayor profundidad del agua, esto se debe a que el agua va absorbiendo la luz gradualmente hasta llegar a la completa oscuridad y por lo tanto también está más fría.

Relieve del fondo marino

El fondo marino tiene relieve, a medida que se aleja de la costa se va haciendo más profundo pasando por la plataforma continental, el talud continental talud y fondo oceánico.

Fauna marina

Los seres vivos pueden vivir en varias zonas de los océanos. Algunos viven en contacto con el fondo marino (zona bentónica) o flotando/ nadando en el agua (zona pelágica).

En la región oceánica o mar abierto está dividida por capas de distinta profundidad: la zona epipelágica (superficial) se encuentran animales nadadores y organismos fotosintéticos, en la zona meso pelágica (intermedia) hay animales nadadores pero ya no organismos fotosintéticos (debido a la falta de luz) y en la zona abisal hay animales adaptados a la oscuridad y a una gran presión.

Movimiento de las masas de agua en el océano

El viento roza la superficie del agua y forma ondulaciones. El tamaño de las ondulaciones depende de la intensidad del viento; el viento es suave se forman olas y si hay ráfagas de viento fuerte se forman marejadas.

Los sismos submarinos producen ondas que se propagan por el agua. Estas ondas muy grandes son llamadas Tsunami o maremotos.

La fuerza de gravedad es otro responsable del movimiento de las masas de agua de océanos y mares. Estos movimientos son llamados mareas y se producen principalmente por el efecto de la fuerza de gravedad de la Luna sobre el agua de los océanos. El sol también atrae el agua pero en menor medida ya que está muy alejado de nuestro planeta. Hay varios tipos de mareas: marea alta o marea baja, la diferencia entre estos niveles se llama amplitud de mareas. El mayor cambio en las alturas de las mareas ocurre cuando la Luna está llena o nueva, es decir cuando la Luna está alineada con la Tierra y el Sol. El menor cambio en las alturas de las mareas ocurre cuando la Luna está perpendicular al eje Tierra –Sol.

Las corrientes oceánicas son movimientos constantes de agua que son más evidentes en la superficie del mar. Las corrientes marinas transportan grandes cantidades de agua que influyen en la distribución la temperatura del agua oceánica Como resultado de esto se afecta el clima y la productividad pesquera, por ejemplo la corriente fría de Humboldt favorece la pesca ya que el agua fría contiene muchos nutrientes. En general las corrientes oceánicas son estables en el tiempo, pero existen corrientes oceánicas que aparecen de forma cíclica en el tiempo como la corriente del Niño. La corriente del Niño se caracteriza por tener temperaturas más altas por lo tanto más evaporación y mayores precipitaciones en la zona centro – norte del país. El agua tibia de la corriente del Niño posee menos nutrientes y por lo tanto la pesca disminuye durante este fenómeno.

Características de los Océanos


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Tema: Características de los océanos

2 horas�Clase 8 y 9: Presión, temperatura y luz en función de la profundidada de los océanos

Muestre la lámina 25 y explique que llamamos océanos a las grandes masas de agua que separan los continentes. Destaque que Chile es uno de los países que cuenta con grandes áreas oceánicas, dada su larga extensión. Destaque que el Océano Pacífico es el océano que baña nuestras costas y es el mayor del planeta; se extiende desde las costas orientales de Asia hasta las occidentales de América.Explique que el océano Atlántico le sigue en superficie, es el segundo océano más extenso del planeta y se ubica entre el continente Americano, Europa y África.

Muestre la Lámina 26 con el relieve submarino marcado. Explique el código de colores dónde que lo que está en azul oscuro corresponde a las zonas más profundas y las partes azul claro corresponde a las zonas menos profundas.Pida a un alumno voluntario que muestre en la lámina la parte más profunda de los océanos del planeta. Cuente que hay otros lugares muy profundos en los océanos y que en el Océano Pacifico frente a Chile hay una lugar muy profundo del fondo oceánico que corresponde al encuentro de dos placas tectónicas.

• ¿Cómo se imaginan ese lugar tan profundo en el océano? (Oscuro, frio, misterioso, raro, etc.)

Así como hay lugares profundos en los océanos también hay lugares con poca profundidad.

• ¿Cómo se imaginan las partes poco profundas del océano? (Luminoso, tibio, etc.)

Pregunta principal: ¿Cómo cambia la presión, la temperatura y la luz a medida que aumenta la profundidad?Explique que en esta clase podrán comprender que en la medida que nos sumergimos en los océanos, es decir a mayor profundidad, la presión del agua y la presencia de la luz en ella cambian.

Pida a sus alumnos completar el mapa de los océanos de la ficha 7, luego muestre la lámina 27 y explique que la luz emitida por el sol penetra en el agua oceánica, pero la luz no puede penetrar hasta los fondos oceánicos o bentónicos. A medida que la profundidad que aumenta la profundidad disminuye la cantidad de luz.

Pregunte:• ¿Hasta qué profundidad según el gráfico llega la luz solar? (La luz solar puede alcanzar en promedio los 200 metros de

profundidad)• Proyecte la lámina 28. Explique la relación profundidad- temperatura.

Pregunte:• ¿Cuál es la temperatura del agua en la superficie? (22ºC aproximadamente)• ¿Cuál es la temperatura del agua a 2000 metros de profundidad? (4ºC aproximadamente)• ¿Cómo cambia la temperatura a medida que aumenta la profundidad? (La temperatura va disminuyendo de 22ºC a 4ºC

aproximadamente)

Objetivos de Clase

ű Comprender la relación entre profundidad, la temperatura, la luminosidad y la presión en el océano.

ű Analizar información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión con la profundidad en océanos y lagos.


ű Ficha 7 ű Anexo 12 ű Lámina 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34 y 35 ű Globo terráqueo o planisferio

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Clase 8 y 9: Presión, temperatura y luz en función de la profundidada de los océanos

Explique que los rayos del sol no sólo aportan luz si no que también energía calórica, por lo que las aguas de las capas superficiales del océano no solo están más iluminadas sino que tiene mas temperaturas más altas que las zonas más profundas.

A continuación pregunte:

• ¿Por qué la temperatura va disminuyendo a medida que aumenta la profundidad? (La superficie recibe la luz del sol, por lo tanto recibe energía calórica y el ambiente es más cálido. La luz y el calor del sol son absorbidos en la capa superficial, por lo tanto en las profundidades el agua es más fría que en la superficie).

Explique el concepto de termoclina utilizando la lámina 29. La termoclina es la capa del océano en que la temperatura desciende bruscamente con la profundidad. La termoclina es una capa intermedia que se ubica en los océanos ocurre entre 200 y 1000 metros de profundidad. La termoclina separa la capa superior de aguas temperadas de las aguas muy frías de la profundidad.

Solicite a sus alumnos continúen trabajando la ficha 7.

Proyecte la lámina 30, recuerde a sus alumnos que los rayos luminosos sólo pueden penetrar hasta los 200 metros de profundidad. Esto hace que sólo hasta esta profundidad se pueda llevar a cabo el proceso de fotosíntesis. Explique que la fotosíntesis es el fenómeno biológico fundamental para mantener la vida, ya que este proceso es el que produce y libera el oxígeno que necesitamos para sobrevivir. A partir de la fotosíntesis se establece la cadena alimenticia, es por esto que el 90% aproximado de los seres vivos en los océanos habitan en la capa superior del agua (hasta los 200 metros de profundidad).

Solicite a sus alumnos que lean el texto de su ficha 7e dónde se relaciona la luz con la fotosíntesis en los océanos.

Proyecte la lámina 31, con un buzo que se sumerge a distintas profundidades y pregunte:

• ¿En qué ubicación el buzo siente más presión? (En la parte B).

Explique que la presión se debe al peso de la columna de agua. Pregunte:

• ¿Por qué el buzo siente más presión en la posición B? (La columna de agua ejerce más fuerza o peso sobre el buzo en la posición B porque la cantidad de agua que está sobre el buzo es mayor).

En la lámina 32, se muestra el fenómeno de inmersión (bucear), resaltando que en la medida que se baja (más profundidad) aumenta la presión. (La unidad de presión es la atmósferas; cada 10 metros de profundidad la presión aumenta en una atmósfera). Pregunte:

• ¿Cuántas “atmósferas” hay a 10 metros, 50 metros? (hay 1 atmósfera y 5 atmósfera)• ¿Qué observa respecto al tamaño de los pulmones del buzo? (Se observa que la presión sobre nuestro cuerpo “aplasta”

nuestros pulmones)• ¿Qué ocurre con la presión a medida que aumenta la profundidad? (La presión aumenta a medida que aumenta la

profundidad)

Comente que es por esto que para bucear a grades profundidades se requiere de un equipo que pueda proteger nuestros pulmones (cuerpo) de la fuerza del agua sobre nuestro cuerpo. Complete la ficha 7.

«« Profundización de contenidosLos seres vivos de las profundidades:Explique que la zona abisal (lámina 33 y 34) es un área de profundidades mayores a 2.000 metros (tan profundos como la montaña más alta en la superficie terrestre).En esta zona, reinan presiones de más de 200 atmósferas, es decir hay una presión de 200 kg por centímetro cuadrado del cuerpo. Aquí hay oscuridad total y la temperatura va entre -1 a 5 ºC.Debajo de aproximadamente los 600 metros no hay luz, la fuente de energía primaria es una “lluvia de materia orgánica” de las aguas menos profundas, incluyendo cadáveres de peces u otros animales marinos muertos. Esto es lo que los seres vivos de estas profundidades usan como alimento.



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Tema: Características de los océanosClase 8 y 9: Presión, temperatura y luz en función de la profundidada de los océanos


Atención: El gráfico de temperatura en función de la profundidad puede ser distinto según la estación o zona del planeta en que se tomen los datos. Dado lo anterior, el gráfico de la lámina es distinto del gráfico de la ficha.

El color del mar,El mar absorbe primero los colores rojo, naranja y amarillo de la luz solar y que los colores de la gama azul-violeta entran en el agua hasta alcanza los 200 metros de profundidad en promedio.

La presión del aguaEl agua ejerce fuerza sobre nuestro cuerpo (presión). Si nos sumergimos en el agua, la presión externa aumenta rápidamente con la profundidad.

Luz en los océanos http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/17/htm/sec_7.html

Presión al bucearhttp://www.portalplanetasedna.com.ar/presion_mar.htm

Pregunte nuevamente:¿Cuál es la relación que se establece entre la luz, la temperatura y la presión con la profundidad de los océanos?

• A mayor profundidad la luz y la temperatura disminuyen. Esto se debe a que el agua va absorbiendo la luz y su calor gra-dualmente hasta llegar a la completa oscuridad.

• A mayor profundida la presión aumenta, esto se debe a que mayor profundidad la columna de agua tiene mayor peso por lo tanto ejerce mayor presión.

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Puede realizar una autoevaluación distribuyendo el anexo 12. Corrección en la lámina 35.Por ejemplo si la presión aumenta, entonces la luz disminuye.Si la temperatura disminuye, entonces la profundidad aumenta.



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Ficha 7Clase 8 y 9



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Ficha 7Clase 8 y 9



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Ficha 7Clase 8 y 9


Recorte las fichas de los rectángulos de la parte inferior.

Ubique los términos en los espacios punteados para formar oraciones que relacionen correctamente presión luz, profundidad y temperatura.

Relacione correctamente presión, luz, profundidad y temperatura.

"Si la profundidad aumenta, entonces la "



"Si la profundidad disminuye, entonces la "

"Si la profundidad disminuye, entonces la "

"Si la profundidad disminuya, entonces la "

temperatura temperatura

presión presión

luz luz

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Clase 8 y 9Anexo 12



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2 horas�Tema: Características de los océanosClase 10 y 11: El fondo marino

Proyecte lámina 36, Chile es un país marítimo, presenta un litoral de 7.000 km, que comprende desde el extremo Norte del territorio hasta los mares antárticos y se prolongan hacia el Oeste 200 millas marítimas. (370 km aproximadamente)

• Frente a esta inmensidad de agua ¿Qué encontramos bajo el agua de los océanos? (volcanes, planicies, fosas o grietas profundas, pendientes, montañas)

Pregunta principal: ¿Cómo es el fondo marino y qué seres vivos podemos encontrar?

Explique que en esta clase podrán comprender que bajo el océano hay un mundo desconocido, donde se puede observar diferentes zonas en las cuales viven una gran diversidad de seres vivos.

Muestre la lámina 37 y explique que debajo del agua de los océanos podemos encontrar el fondo marino desde la costa hasta el fondo oceánico tiene el siguiente relieve:

• Una Plataforma Continental que corresponde a una franja de la corteza continental, con un ancho que varía entre los 3 a los 60 km, y alcanza una profundidad media entre los 200 y 300 m.

• Luego se observa una pendiente pronunciada llamada Talud Continental que se dirige hacia el fondo oceánico y constituye el límite entre las cortezas continentales y la corteza oceánica.

• A continuación encontramos el Fondo Oceánico que es parte de la corteza oceánica.

Objetivos de Clase

ű Reconocer en un esquema del relieve del fondo marino, la plataforma continental, el talud continental y el fondo marino.

ű Reconocer que la diversidad de la flora y fauna varían en función de la profundidad.


ű Ficha 8 ű Anexo 13 ű Lámina 36, 37, 38 y 39

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Plataforma continental

Talud continental

Fondo oceánico



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Clase 10 y 11: El fondo marino

«« Profundización de contenidosComo actividad opcional puede dedicar un tiempo a colorear el mandala propuesto en el anexo 13.

Solicite a sus alumnos que trabajen la ficha 8.

Muestre la lamina 37 y explique que las masas de agua oceánicas también se dividen en zonas horizontalrs. Desde la superficie hacia el fondo se pueden distinguir la zona epipelágica, batipelágica y zonas abipelágicas o muy profundas.

Solicite a sus alumnos que trabajen la ficha 8.

Proyecte la lámina 38 y destaque que la masa de agua libre que no está en contacto con el fondo del mar se denomina ambiente pelágico, es aquí donde hay muchos seres vivos que nadan o son arrastrados por las corrientes marinas. Por otra parte explique que la capa de agua que está en contacto directo con el fondo marino y la misma arena se denomina ambiente bentónico.

Muestre la lámina 39 y pida a sus alumnos que terminen la ficha 8.

Pregunte nuevamente: ¿Cómo es el fondo marino y que seres vivos podemos encontrar?

• El fondo marino tiene relieve, a medida que se aleja de la costa se va haciendo más profundo pasando por: plataforma continental, talud y fondo oceánico.

• Los seres vivos pueden vivir en contacto con el fondo (zona bentónica) o flotando/ nadando en el agua (zona pelágica).• La región oceánica o mar abierto está dividida por capas dónde distintos tipos de animales se desarrollan:

- En la zona epipelágica se encuentran animales nadadores y algas.- En la zona meso pelágica hay animales nadadores pero ya no organismos fotosintéticos.- En la zona abisal hay animales adaptados a la oscuridad y a un gran presión.

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Ficha 8Clase 10 y 11



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Los “mándalas” son diagramas que consisten en una serie de formas geométricas concéntricas organizadas en diversos niveles visuales.

www.kidsweb.de

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Anexo 13Clase 10 y 11



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2 horas�Tema: Características de los océanosClase 12 y 13: Olas

Proyecte el siguiente video del sonido de las olas durante un minuto.Pida que observen el agua en el mar. Pregunte:

• El agua, ¿está estática o en movimiento? (Se observa el agua en movimiento)• ¿Cómo es este movimiento? (El agua se mueve hacia arriba y hacia abajo de forma repetitiva)• ¿Cómo se denominan las ondulaciones que se ven y se escuchan en el video? (Olas)• ¿Qué piensa usted que es lo que provoca este movimiento constante? (Respuestas variadas)

Explique a sus alumnos que el mar es un cuerpo de agua que está en constante movimiento. Estos movimientos dependiendo de su magni-tud y origen son llamados olas o tsunamis.

Pregunta principal: ¿Cuáles son las causas de las olas y tsunamis?

Explique a sus alumnos que en esta clase podrán comprender el por qué y el cómo se forman las olas, marejadas y los tsunamis.

Proyecte la lámina 40 que muestra una actividad para formar olas en un vaso. Utilice el anexo 14 para que en demostración o en grupo realicen la misma actividad presentada en la lámina. Pregunte:

• ¿Qué es lo que se observa sobre la superficie del agua? (Se observa olas sobre la superficie del agua)• ¿Por qué cree usted que se forman olas? (El aire soplado provoca una fuerza que empuja la superficie del agua provocando

olas)

Muestre un esquema que explica la formación de las olas en el mar (ver lámina 41) y cuente que las olas son ondulaciones del agua del mar producidas por el viento que sopla sobre la superficie del agua. Pregunte:

• ¿Qué ocurre cuando la ola se acerca a la orilla? (La ola se acerca a la orilla y "revienta"). Pida a sus alumnos que trabajen la primera parte de la ficha 9.

Presente las partes de una ola con la ayuda de las láminas 42 y 43, las principales partes son (la cresta que corresponde a la parte de arriba) y el valle (que corresponde a la pate de abajo). Cuente que cuando las olas llegan a la playa, la altura de las olas se hace pequeña y la ola se desestabiliza y revienta en la orilla.

Pida a sus alumnos que completen el esquema de una ola.

Objetivos de Clase

ű Comprender causas de olas y tsunamis.


ű Ficha 9 ű Anexo 14 y 15 ű Lámina 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48 y 49 ű Material concreto:

Una botella plástica de dos litros con agua de la llave, vasos plásticos transparentes, pajitas de cumpleaños, cajas plástica grande transparente, agua y tapa plástica

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Clase 12 y 13: Olas

Proyecte la lámina 44 que describe un tsunami y luego la lámina 45 que muestra un modelo de tsunami el cual puede presentar en demostración utilizando las instrucciones del anexo 15. Pregunte:

• ¿De qué otra forma se puede formar olas dentro del recipiente? (Moviendo el recipiente, moviendo algún elemento debajo del agua contenida en el recipiente).

Proyecte la lámina 46 animada que muestra una simulación del tsunami de Indonesia el año 2004.

• ¿En qué punto se comienzan a expandir las ondas? (Justo después del terremoto)

Proyecte la lámina 47 que muestra la expansión de la ola del tsunami originado en las costas chilenas. Pregunte:

• ¿En qué punto se comienzan a expandir las ondas? (Justo después del terremoto)• ¿Cuál es la altura máxima de las olas que se forman? (240 cm)• ¿Cuál puede ser la causa de esta ola? (El terremoto submarino)

Proyecte la lámina 48 o muestre el video sobre la formación de un tsunami. Pregunte:

• ¿Qué ocurre debajo del agua antes de que se forme la ola del tsunami? (Las placas tectónicas están sometidas a fuerzas opuestas lo que produce rupturas o acomodes que liberan gran cantidad de energía)

Cuente que la causa más frecuente de un tsunami es el desplazamiento de las placas tectónicas en zonas submarinas y que esto provoca brusca liberación de energía que genera ondas en el océano y eventualmente en la tierra (terremoto).

Muestre la lámina 49 dónde se muestran los efectos que provocan las olas de un Tsunami.¿Cuáles son las consecuencias de una tsunami? (Zonas inundadas, ruptura de inmuebles, devastación general)

Pida a los alumnos que completen la ficha 9.


Imágenes y sonidos de las olas del marhttp://www.youtube.com/watch?v=GEl-Qu7ApGQ

Simulación tsunami de Indonesia el año 2004http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/47/2004_Indonesia_Tsunami_Complete.gif

Video simulación de la formacion de un Tsunamihttp://www.youtube.com/watch?v=qQ9Mw_rtDng

Video propagación tsunami terremoto Chile 2010

Pregunte nuevamente: ¿Cuáles son las causas de las olas y tsunamis?

Existen dos principales causas que provocan movimientos importantes del agua de los océanos:• El viento roza la superficie del agua y forma ondulaciones. El tamaño de las ondulaciones depende de la intensidad

del viento.- Si el viento es suave se forman olas.

• El movimiento de las placas tectónicas en las zonas submarinas produce los Tsunami.

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Modelo de cómo el viento forma las olas

Materiales: 1. Un botella plástica de dos litros con agua de la

llave2. Vasos plásticos transparentes3. Pajitas de cumpleaños

Procedimiento:1. Vierta agua de la botella en el vaso plástico.2. Tome la pajita de cumpleaños y acérquela a la

superficie del vaso y sople.3. En el punto anterior puede experimentar con la

distancia al vaso y con la intensidad de soplido.

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Clase 12 y 13Anexo 14

Modelo de Tsunami

Materiales:1. Caja plástica grande transparente (cajas que se

usan para guardar cosas debajo de las camas: largas y no muy profundas)

2. Agua3. Tapa plástica

Procedimiento:1. Llene la caja plástica con agua2. Ponga la tapa plástica en el fondo de la caja (en

un extremo)3. Levante la tapa con la mano 4. Con este movimiento el agua se desplaza hacia

adelante en forma de ola(El levantamiento de la tapa representa el desplazamiento de una placa tectónica)





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2 horas�Tema: Características de los océanos

Clase 14 y 15: Mareas

Muestre la lámina 50 donde se observan dos fotografías del mismo lugar litoral costero. Pregunte:

• ¿Qué diferencias observa entre las dos fotografías? (En la primera fotografía, el agua cubre la mayor parte de la playa y en la segunda fotografía se aprecia más rocas y algas que antes estaban cubiertas)

• ¿Se tomaron estas fotografías a la misma hora? (No, se puede ver por las sombras que han sido tomadas a distintas horas)• ¿Qué ha ocurrido con el nivel del mar en estas dos situaciones? (El nivel del mar ha cambiado)

Cuente que los cambios de nivel del mar se llaman mareas.

Pregunta principal: ¿Qué es lo que causa las mareas?

Explique a sus alumnos que en esta clase podrán comprender y explicar porque cambia el nivel del mar produciendo las mareas.

Solicite a sus alumnos que completen la primera parte de la ficha 10 y pregunte:

Muestre la lámina 51 cuente que corresponde a un gráfico que muéstrala variación del nivel del mar durante un día en Valparaiso. Pregunte

• ¿Cuántas veces está la marea alta/ baja en un día? (Dos veces cada tipo de marea)

Muestre la tabla de mareas del mes de noviembre en Valparaíso. Ficha 10d.

• ¿Existe alguna relación entre las mareas más amplias y las fases lunares? ¿Cuál? (Si, la Luna llena y la luna nueva coinciden con las mareas de amplitud alta o muy alta)

• ¿Qué es lo que provoca el desplazamiento del agua hacia arriba o hacia abajo? (La fuerza de atracción que ejerce la Luna sobre el agua de los océanos)

Con la ayuda de la lámina 52, explique que las mareas son los ascensos y descensos del nivel del mar debido a la atracción gravitatoria que la Luna y, en menor grado el Sol, ejercen sobre el agua oceánica ejercen sobre el agua oceánica. Esto quiere decir:

1.- La luna atrae el agua hacia ella (ejerce una fuerza de atracción). Esta fuerza de atracción será más fuerte mientras más cerca esté la Luna de la Tierra.2.- El Sol también atrae el agua hacia él (ejerce una fuerza de atracción). Esta fuerza de atracción será más débil mientras más lejos esté el Sol de la Tierra.3.- Esta combinación de fuerzas atrae el agua de los océanos, provocando las mareas.

Muestre animación lámina 53 y refuerce la idea de fuerza de atracción gravitatoria por parte de la Luna y el Sol, indicando que eso es lo que provoca que el mar suba su nivel (marea alta o pleamar).

1.- En el lado que la Luna enfrenta a la Tierra será la máxima atracción gravitatoria, por lo que el agua se eleva (marea alta o pleamar)2.- En el lado contrario también se da marea alta, este fenómeno se produce porque la tierrra está girando en este sector hay una fuerza

Objetivos de Clase

ű Comprender el origen de las mareas


ű Ficha 10 ű Anexo 16 ű Lámina 50, 51, 52, 53 y 54

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Clase 14 y 15: Mareas


Mares http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ciencias-naturales/fuerza-y-movimiento/2010/03/22-8935-9-las-mareas.shtml

Portal de los siete mareshttp://www.mardechile.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=48&Itemid=66

Mareas vivas y mareas muertashttp://www.mardechile.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=48&Itemid=66

Animación de las mareashttp://www.antoniocorts.net/media/Las_mareas.swf

Otra fuerza relacionada con la marea: la fuerza centrifugaEn el lado en que la Luna enfrenta a la tierra se da la atracción gravitatoria y el agua se levanta (marea alta o pleamar)En el lado contrario, también se da marea alta. Este fenómeno se produce porque como la tierra está girando, en este sector hay una fuerza que se direcciona hacia afuera (fuerza centrifuga, que resulta del giro de la tierra sobre si misma) y esta fuerza levanta el agua (marea alta o pleamar).

Pregunte nuevamente: ¿Qué es lo que causa las mareas?

• Las mareas son causadas por efecto de la fuerza de gravedad que ejerce la Luna sobre el agua de los océanos. El Sol también atrae el agua pero en menor medida ya que está muy alejado de nuestro planeta.

• Al estudiar las mareas se puede distinguir entre pleamar (marea alta) y bajamar (marea baja), según sea la ubicación de la Luna en relación al punto de análisis en nuestro planeta.

• El mayor cambio en las alturas de las mareas ocurre cuando la Luna está nueva o llena, es decir la Luna está alineada con el el eje Tierra - Sol.

• El menor cambio en las alturas de las mareas ocurre cuando la Luna está perpendicular al eje Tierra –Sol.

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que se direcciona hacia afuera (fuerza centrífuga, que resulta del giro de la tierra sobre sí misma) y esta fuerza eleva el nivel del mar (marea alta o pleamar) ficha10.

Proyecte y explique la lámina 54.1. El cambio de nivel de las aguas se produce cada 6 horas, de tal modo que en un día el nivel de las aguas sube dos veces y baja dos veces en un día (cada 6 horas un total de 4 mareas= 24 horas). 2. Este cambio del nivel del agua en el transcurso de un día se debe a que la Tierra rota sobre sí misma en 24 horas.3. Cuando el punto (A) se enfrenta linealmente a la luna , ese lugar del planeta está en pleamar (esquemas 1,3,5).4. Cuándo el punto (A) está perpendicular al eje Tierra Sol, ese lugar del planeta está en bajamar (esquemas 2,4). Ficha 10.

«« Profundización de contenidosRealice la lectura del texto sugerido en el anexo 16 y redacte lo solicitado.



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Clase 14 y 15Ficha 10


Profundización.

Después de la lectura de este artículo, escriba un texto de 60 palabras como mínimo, donde explique la noticia utilizando sus conocimientos aprendidos, respecto de: 1. Formación de olas 2. Tipo de oleaje que se describe en el texto (mar calma, rizada, marejada, otros)3. Mareas (pleamar – baja mar)

El fénomeno afectará hasta el domingo a la zona entre Arica y el Golfo de Arauco

Jueves, 16 de Agosto de 2012, 09:15

VALPARAÍSO.- Fuertes oleajes afectarán a partir de hoy y hasta el domingo a gran parte del litoral del país, entre Arica y el Golfo de Arauco.

Según el Servicio Meteorológico de la Armada, el fuerte viento que afecta al sector oceánico generará marejadas y rompientes en el borde costero, incluyendo la zona insular.

El fenómeno se presentará a pártir de hoy entre Taltal, en la Segunda Región, y el Golfo de Arauco, en la Región del Biobío. Mientras que mañana adectará a la costa entre Arica y Taltal, extendiéndose hasta el domingo 19.

El oleaje será mayor durante las horas de pleamar, aunque dependerá de las condiciones locales del viento.

Las marejadas se presentarán entre hoy y el domingo en la costa entre Arica y el Biobío

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2 horas�Tema: Características de los océanosClase 16 y 17: Corrientes marinas

Mostrar el video “Pertpetual Ocean” (lámina 55)

Preguntar ¿Qué podrían ser las ondulaciones que se mueven?

Explique a sus alumnos que lo que se observa en el video son corrientes superficiales del océano. Estos movimientos de agua se dan sobre los 400 metros de profundidad y moviliza sólo el 10% del total de agua que hay en los océanos.

Pregunta principal: ¿Qué son las corrientes oceánicas, cuáles son sus características y cuáles están más cerca a nuestro país?

Explique que en esta clase podrán comprender que una corriente oceánica, que tipos existen, sus características y cómo se comportan.

Muestre la lámina 56 indique a sus alumnos que las corrientes oceánicas son desplazamientos de masas de agua debido a la acción del viento y las diferencias de temperatura y salinidad, esto provoca las corriente superficiales (debido al viento) y las corrientes profundas (debido a la temperatura).

Ponga énfasis en que estos movimientos de aguas también se pueden denominar corrientes marinas globales y son flujos de agua que se mueven a través de todos los mares y océanos de nuestro planeta como grandes ríos en los océanos.

Proyecte la lámina 57. Explique que las corrientes oceánicas las podemos clasificar en horizontales y verticales, según el sentido de flujo de las masas de aguas.

Destaque que también hay corrientes profundas en los océanos y que corresponde al 90 % de la corrientes oceánicas y que son ríos oceánicos profundos de agua muy fría. Ahora solicite a sus alumnos que trabajen en la actividad a de la ficha 11.

Muestre la lámina 57 y destaque que hay corrientes superficiales y corrientes profundas, además hay corrientes frías y corrientes cálidas. Explique qué aguas templadas – calientes (color rojo) se encuentra en la superficie del océano y que las aguas calientes. Por el contrario las aguas frías tienden a bajar, lo que explica que las agua profundas sean muy frías (Ver material demostrativo profundización).

Ahora proyecte la lámina 58 y explique que las aguas cálidas de la zona ecuatorial (flechas rojas) del planeta se mueven hacia las zonas frías polares. Por otra parte hay corrientes marinas que transportan las aguas frías de las regiones polares hacia a las regiones cálidas – zona ecuatorial (flechas azules). Ahora solicite a sus alumnos que trabajen en la actividad b de la ficha 11.

Muestre la lámina 59 y explique las características de las corrientes frías y cálidas. Luego solicite que completen la actividad c de la ficha 11.

Proyecta la lámina 60 y si usted tiene acceso a internet en la sala de clases utilice la página web que ilustra las corrientes marinas (animación) de tal forma que pueda ir indicando la corriente oceánica que sus alumnos deben identificar y pintar en la actividad d de la ficha 11.

Es importante que ningún casillero esté marcado antes de usar este medio. Ponga el cursor sobre el cuadrado que está delante de la corriente oceánica que usted va a solicitar.

Objetivos de Clase

ű Identificar corrientes marinas globales (Humbolt) y cíclicas (Niño).

ű Reconocer los efectos de las corrientes.


ű Ficha 11 ű Anexo 17 ű Lámina 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65 y 66

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Clase 16 y 17: Corrientes marinas

En caso que no cuente con conexión a internet utilice sólo la lámina 59 para que sus alumnos identifiquen corriente frías y cálidas

Muestre la lámina 60 y explique que la corriente de Humboldt es una corriente oceánica fría que fluye en dirección norte a lo largo de la costa occidental de Sudamérica. Ponga énfasis que esta es una corriente que siempre está presente a lo largo de los años.Es fundamental que usted indique a sus alumnos que las corrientes frías, en este caso la de Humboldt, contiene en sus aguas gran cantidad de alimento que atrae a preces y otros seres vivos. Lo anterior proporciona abundantes frutos para los pescadores. Solicite a sus alumnos realizar la actividad e de la ficha 11.

Muestre la lámina 62 y solicite a sus alumnos de la lectura de la actividad 7 y completación de la actividad g de la ficha 11.

Muestre la animación (ver referencia al profesor) y explique que La Corriente del niño corresponde a aguas anormalmente cálidas que aparece cada cierta cantidad de años – es una corriente cíclica –que proviene desde las aguas cálidas de Oceanía y que desplaza las aguas frías que bañan la costa norte de Chile y del Perú.

Explique que en la lámina 63 se indica el promedio de temperatura del agua y en la costa de sudamerica se aprecia una temperatura normal. ¿Por qué?

Proyecte la lámina 64 y explique que normalmente existen vientos que se desplazan de este a oeste - vientos Alisios- los que desplazan el agua cálida superficial hacia Oceanía, dejando en nuestra costa aguas fría que se suman a la corriente de Humboldt. De esta forma la actividad pesquera es rica ya que hay mucho alimento en las aguas frías.

En la lámina 65 se observa que el agua de la costa sudamericana esta 3ºC por sobre el promedio. ¿Por qué?

Proyecte lámina 66 y explique que cada cierta cantidad de años los vientos Alisios cambian o dejan de soplar y dan paso a lo que se denomina “corriente del niño”, que corresponde al desplazamiento de las aguas cálidas de Oceanía hacia las costas sudamericanas , incluidas Chile. Esto conlleva lluvias y disminución de la pesca ya que la capa de agua cálida no contiene nutrientes.

Pida que realicen la actividad h de la ficha 11.

«« Profundización de contenidos

Las corrientes cálidas, producen un aumento de la temperatura del aire y mayor concentración de vapor de agua en la atmósfera y por tanto, aumenta la humedad. Estas corrientes son más bien superficiales. Las corrientes frías disminuyen temperatura del aire y la concentración del vapor del agua en la atmósfera, por lo que baja la humedad. Estas corrientes frías se encuentran a más profundidad.

- Realice la demostración con el anexo 17.

- Solicite a sus alumnos que escriban en su cuaderno lo que se observa y que proponga una conclusión relacionado la demostración con las corrientes oceánicas.



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Tema: Características de los océanosClase 16 y 17: Corrientes marinas


Video “Pertpetual Ocean” http://www.youtube.com/watch?v=xusdWPuWAoU&list=LPLJQRsAkRVgY&index=1&feature=plcp

Corriente del niño: El anticiclón Pacífico (alta presión) se debilita en el frente a Chile, disminuyendo sus efectos en la zona central y norte chico del país y facilitando el desplazamiento de los sistemas frontales que provienen de la región oeste del Pacífico (baja presión).

Pingüino Humboldthttp://pinguineraschiloe.cl/fpa/wp-content/uploads/material/info%20profesional/sobre%20el%20Ping.de%20Humboldt/Info%20prof.%20Ping.de%20Humboldt.pdf

Animación que ilustra las corrientes marinashttp://www.srh.noaa.gov/srh/jetstream_sp/oceano/corriente_max.htm

Corriente de Humboldthttp://www.clubdelamar.org/corriente.htm

Corriente de Humboldt hhttp://www.youtube.com/watch?v=f1JaMIYDpps

Animación Corriente del Niñohttp://centros4.pntic.mec.es/ies.poeta.claudio/bio.php

Actividad para hacer un modelo de la corriente del Niñohttp://spaceplace.nasa.gov/el-nino/sp/#

Pregunte nuevamente: ¿Qué son las corrientes oceánicas, cuáles son sus características y qué diferencia hay con la corriente del niño?

• Las corrientes oceánicas son movimientos constantes de agua visibles en la superficie del mar.• Las corrientes marinas transportan grandes masas de agua que influyen en la temperatura del agua oceánica.• La corriente fría de Humboldt produce un clima seco y una alta producción pesquera.• En general las corrientes oceánicas son estables en el tiempo, pero existen corrientes oceánicas que aparecen de forma

cíclica en el tiempo como la corriente del niño (produce clima lluvioso y disminuye la producción pesquera).

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Modelo de corrientes

Realice una demostración o trabajo grupal.

Materiales:

1. Caja plástica transparente mediana2. Frasco de vidrio con tapa (250 ml apox)3. Colorante de alimentos (azul y rojo )4. Cubeta para hacer hielo5. Agua

Procedimiento:

1. Llenar las cubetas de hielo con agua con colorante azul y formar cubitos de hielo la noche anterior.2. En la sala: llenar la caja plástica con agua.3. Llenar el frasco plástico con agua muy caliente y agregar gotas de colorante rojo.4. Hacer una perforación en la tapa del frasco, de unos dos centímetros de diámetro.5. Tapar el frasco.6. Colocar el frasco con agua con colorante rojo tapada en el fondo izquierdo de la caja. 7. Casi al mismo tiempo que usted coloca el frasco dentro de agua, introduzca los cubitos hielo azul en el lado contario de la caja plástica (derecho).8. Observe lo que sucede.

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• Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados.

Las principales formas de contaminación del agua de ríos y lagos; son las emisiones de aguas residuales domésticas, como son el agua de los baños y cocinas. También el agua se contamina por desechos orgánicos de industrias agropecuarias. Los derrames de petróleo en océanos son una fuente grave de contaminación del agua.

La basura es el elemento contaminante cotidiano que afecta la mayor parte de los cuerpos de agua del país. La basura que depositamos en nuestros basureros también aporta en la contaminación del agua ya que los líquidos filtran hacia las aguas subterráneas.

Medidas para cuidar el agua

Las medidas para preservar las fuentes de agua en nuestro planeta son: evitar botar desechos al agua, derivar las aguas servidas e industriales a una planta de tratamiento, dar otro destino a algunos desechos, usar la materia orgánica como abono.

Fuentes de contaminación del aguaEfectos de las actividades humanas en el agua


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2 horas�Clase 18 y 19: Contaminación del agua

Muestre la lámina 67 para motivar la clase y solicite a sus alumnos que describan lo que están observando. Pida a sus alumnos que completen la actividad a de la ficha 12.

• ¿Qué representan las caricaturas de la Tierra con un termómetro, otra tapándose los oídos y otra tosiendo? (La Tierra está enferma)

• ¿Por qué está la Tierra enferma? (Porque varias partes (aire, agua y otros) están contaminadas)• ¿Qué rodea al dibujo del pez saltando? (basura)• ¿Por qué se dibujó el pez con una máscara? (porque no puede respirar en el agua contaminada)

Cuente que hoy van a trabajar la contaminación del agua y la pregunta principal: ¿Cuáles son las formas en que se puede contaminar el agua en la Tierra?

Proyecte la lámina 68 y explique que las aguas servidas corresponden a la aguas residuales domésticas que son el resultado de las actividades cotidianas de las personas, es decir es el agua que eliminamos a través artefactos sanitarios y de los lavaplatos

Solicite que completen la actividad c de la ficha 12.

No olvide indicar que estas aguas servidas contienen gérmenes, lo que obliga a evacuarlas de las casas de forma segura para las personas (uso de alcantarillado).Pregunte

• ¿Cómo piensa que estos microorganismos llegan al agua de ríos, mares y lagos? (Estos desechos - heces, vómitos, sangre, secreciones - pasan al agua desde los baños y duchas, sin que nosotros estemos consientes de aquello por medio del alcantarillado)

Pida que esta pregunta la respondan en la actividad d de la ficha 12.

Muestre la lámina 69 y explique que el agua también puede ser contaminada por desechos orgánicos, es decir desechos de origen biológico (algo que alguna vez estuvo vivo o fue parte de un ser vivo, por ejemplo: hojas, ramas, cáscaras y residuos de la fabricación de alimentos en el hogar)

Ahora los alumnos responden la actividad e de la ficha 12.

Ahora explique que el petróleo también es un elemento orgánico ya que se formo hace miles de años a partir de materia vegetal y animal, que se fueron depositadas en el pasado en lechos de grandes lagos, mares y océanos. A través del tiempo se transformó en petróleo y gas natural.

Muestre la lámina 70, y explique que en los océanos, ríos y lagos ocurren desastres ambientales cuando se derrama petróleo. Pregunte

• ¿Qué podría causar derrames de petróleo en el agua?

Objetivos de Clase

ű Identifican formas de contaminación más frecuentes en mares, ríos y lagos.


ű Ficha 12 ű Lámina 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74 y 75

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Tema: Efectos de las actividades humanas en el agua



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Clase 18 y 19: Contaminación del aguaTema: Efectos de las actividades humanas en el agua

Pida a sus alumnos que respondan en la actividad f de la ficha 12.

Proyecte la lámina 71 y pida a sus alumnos que escriban un pequeño relato tomando como protagonista un de los cuarto seres vivos que aparecen en esta lámina (cincuenta palabras como mínimo). Pida a los alumnos que en su relato expongan porqué están cubiertos de petróleo y que les puede suceder cuando están en éstas condiciones. Actividad g de la ficha 12.

Ahora proyecte la lámina 72 y explique a sus alumnos que los deshechos inorgánicos corresponden a todo aquello de origen no biológico es decir de origen industrial o de algún proceso no natural, por ejemplo: el plástico, telas sintéticas, vidrio entre otros. Solicite a los alumnos que completen el cuadro resumen en la actividad h de la ficha 12.

Muestre la lámina 73 y explique que los océanos, ríos y lagos se contaminan con basura sólidos ya se de origen natural o sintético, que son arrojados al agua como resultado de las actividades del hombre. También esta basura afecta el aspecto del agua cuando flotan o cuando sedimentan interfiriendo así con la flora y fauna acuáticas. Actividad i de la ficha 12.

Muestre la lámina 74 y explique que por residuos sólidos se entiende cualquier basura, desperdicio y otros materiales sólidos que resultan de las actividades domiciliarias, industriales y comerciales. Esta basura se deposita en vertederos. Pida que se complete la actividad j de la ficha 12.

Proyecte lámina 75 y explique que de los desechos sólidos que botamos como basura y que desde estos desechos se filtra hacia la tierra y con ello hacia las aguas subterráneas ( percolados) contaminando estas aguas.

Solicite a los alumnos que completen la actividad k de la ficha 12.


Construyamos afiches que permitan mostrar en nuestra escuela lo importante que es cuidar el agua y no contaminarla.

• Forme grupos de trabajo • Indique que este proyecto se llama “¿AGUAntara?”• Explique que todos los afiches deben ser confeccionados en cartulina azul y deben llevar en la parte superior el logo

propuestoForme grupos de trabajo• Distribuya los temas según número de grupos que usted determine• Temas propuestos: Aguas servidas- Derrame de petróleo – Basura sólida en las aguas de lagos ríos y océanos - Contaminación

inorgánica – Contaminación orgánica



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Contaminación, corresponde a la introducción de un agente que puede causar inestabilidad, desorden y daños en el medio ambiente.

RAE: 1. tr. Alterar nocivamente la pureza o las condiciones normales de una cosa o un medio por agentes químicos o físicos. U. t. c. prnl.

Contaminación en Chilehttp://trabajoagurtoyrubilar.blogspot.com/

ppt .Instituto de Salud Pública de Chilewww.ispch.cl/lab_amb/doc/agua_riles.pps

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/ciencias-naturales/organismos-ambientes-y-sus-interacciones/2009/12/63-6653-9-4-la-contaminacion.shtml

Pregunte nuevamente: ¿Cuáles son las formas en que se contamina el agua?

• Las aguas residuales domésticas, como son el agua de los baños y cocinas son responsables en parte de la contaminación del agua de mares ríos y lagos.

• La basura que diariamente depositamos en nuestros basureros también aportan en la contaminación del agua como contaminantes sólidos y líquidos que se filtran hacia las aguas subterráneas.

• También el agua se contamina por desechos de orgánicos es decir sobrantes de productos alimenticios y de industrias agropecuarias.

• Los derrames de petróleo en océanos son una fuente grave de contaminación del agua.

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Clase 18 y 19: Contaminación del aguaTema: Efectos de las actividades humanas en el agua



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1 hora�Clase 20: Los cuidados del agua

Explique que los masas de agua como lagos, ríos y océanos se contaminan porque el ser humano deja en el los desechos de sus actividades.

Muestre la lámina 76 y pregunte:• ¿Cree usted que es posible evitar que el agua se contamine?

En la pizarra escriba dos listas: una de las basuras de origen orgánico (restos de manzana, excremento, hueso, ramas cortadas) otra de material no orgánico (bota, latas, neumático, botellas, bolsa plástica).

• ¿Cree usted que es posible evitar que el agua se contamine?

Pregunta principal: ¿Cuáles son las formas en que se puede evitar contaminar el agua de ríos, lagos y océanos?

Repase la lista de contaminantes que anotó en la pizarra y luego presente las láminas 77 (producir abono o compost con basura orgánica), lámina 78 (separa para reciclar) y lámina 79 (camión recolector de basura).

• ¿Cómo cree usted que es posible evitar la contaminación del agua? (Evitando botar basura al agua y usando algunos de los desechos para otros fines como la producción de abono, el reciclaje y finalmente disponiendo los desechos en los rellenos sanitarios)

Solicite a sus alumnos responder la parte a, b y c de la ficha 13.

Proyecte lámina 80. Explique que las aguas servidas o aguas residuales domésticas, que vienen de los baños y cocinas de las casas, deben ser tratadas para no contaminar ríos, lagos y océanos.

Este tratamiento consiste en los siguientes pasos ( la siguiente numeración es la misma de la lámina 80)

1. Las aguas domiciliarias que llegan a la planta de tratamiento se les retira los desechos sólidos de mayor tamaño y éstos sólidos son trasladados a un contenedor especial para así deja pasar el agua filtrada a la segunda etapa de depuración.2. Eliminación de partículas gruesas que no fueron filtradas en el paso anterior.3. El agua filtrada del paso anterior pasa a un sistema de grandes platos donde se acumula al fondo del plato un lodo.4. El agua que queda sobre el lodo primario, se pasa por un filtro bilógico donde se retienen los microorganismos.5. El lodo espeso de la etapa anterior pasa a unos contenedores sin aire permaneciendo allí en constante movimiento por 21 días. En este proceso se libera gas metano.6. El agua así depurada puede reintegrarse a los cuerpos de agua naturales : ríos, lagos y océanos.

Presente a continuación la lámina 81 dónde se muestra una planta de tratamiento de aguas usadas en la minería. Cuente que existen otros contaminantes como el petróleo (lámina 82) y los químicos (agroquímicos y detergentes), ver lámina 83.

Pida a sus alumnos que completen la ficha 13.

Objetivos de Clase

ű Reconocer medidas para preservar las fuentes de agua (dulce /salada).


ű Ficha 13 ű Lámina 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83 y 84

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Tema: Efectos de las actividades humanas en el agua



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Clase 20: Los cuidados del aguaTema: Efectos de las actividades humanas en el agua


De forma optativa proponga una actividad para purificar el agua con materiales muy sencillos (Lámina 84)


Planta de aguas servidas (videos de las diferentes etapas):http://www.labrujula.com.ni/noticia/194

Se sugiere que la produccion de basura orgánica solo se emplee restos vegetales debido a los olores que produce la descomposición de lo restos animales.

Pregunte nuevamente: ¿Cuáles son las medidas para preservar las fuentes de agua de nuestro planeta?

• Evitar botar desechos al agua.• Las aguas servidas e industriales deben ser canalizadas y derivadas a una planta de tratamiento.• Dar otro destino a algunos desechos:• Usar la materia orgánica como abono (compost).• Cumplir con las “tres R” : reducir, reutilizar y reciclar• Optar por productos menos contaminantes (productos biodegradables).

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Clase 20Ficha 13



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