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Aprendizaje Motor• Proceso por el que la conducta se desarrolla y
altera a través de la práctica y experiencia. (Oxendine,1968)
• Cambio neural debido a resultado de experiencias con estimulación ambiental. (Sâge,1971)
• Cambio relativamente permanente en la conducta motriz de los individuos como resultado o producto de la práctica o la experiencia (Ardila, 1981)
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Aprendizaje Motor“Proceso de comunicación -del alumno con el medio, con los objetos, con los demás compañeros y con el profesor, por el cual la conducta motriz se modifica como resultado de esta práctica, experiencia o relación ”
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5ENTORNO
QUÉDeporte
Habilidad /Conducta motrizTarea Motriz
ALUMNO PROFESORProceso
Interacción
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•• EdadEdad
•• SexoSexo
•• PersonalidadPersonalidad
•• Capacidad de trabajoCapacidad de trabajo
•• AtenciAtencióón y concentracin y concentracióónn
•• RetenciRetencióón y memoria n y memoria
•• MOTIVACIMOTIVACIÓÓNN
•• EXPERIENCIA, VARIABILIDAD EXPERIENCIA, VARIABILIDAD
Y TRANSFERENCIAY TRANSFERENCIA
Factores que dependen del alumno
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Motivación
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•• Necesidades Necesidades (Maslow, 1962; Martens, 1984)
•• Metas u objetivos Metas u objetivos (Nicholls, 1995; Ames, 1995; Willians y Gill, 1998)
•• Expectativas Expectativas (Bandura, 1990)
•• Atribuciones causales Atribuciones causales (Weiner, 1986; Zimmerman, 1996)
Motivación
• Gimeno, F. (1998). “Manual del Técnico Deportivo”. 2º Nivel. Pág.238-244. Ed. Mira.
• Viciana, J. (1999). “Los factores de progresión, la motivación,…”. Revista Digital de EF y Deportes.
• Gordillo, A. (2003). “Motivación y entrenamiento deportivo”. Revista digital El Judo Ucevista. http:/www.ucv.ve/judo/judies41.htm
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• Existencia del éxito
• Reto para el alumno
• Ejecución global
• Utilización de la evaluación
• Adaptación de las reglas
• Trabajo en grupo
• Actividades culminativas
• Promoción y continuidad
• Competición
• Conocer las aspiraciones
• Favorecer la participación en los objetivos
• Utilización de los recursos conductistas
• Dar el CR
• Valorar el esfuerzo
• Tareas adecuadas
• Utilizar situaciones y materiales variados
Motivación
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Variabilidad
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Tª del Esquema Motor (Schmidt,1975)
“El sujeto no almacena la información sensorial obtenida en cada movimiento, sino que la abstrae para formar un esquema o patrón general de movimiento” (Schmidt, 1975)
Barlett (1932) Hebb (1949) Pew (1974)
Información biomecánica (estructuras de coordinación)
Inf. Espacial (amplitud y dirección de trayectorias)
Inf. Temporal (duración, velocidad y ritmo de ejecución)
Información dinámica (intensidades de fuerzas)
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“El aprendizaje es más la adquisición de esquemas, reglas o fórmulas de acción, que de respuestas específicas” (Schmidt, 1982)
“El aprendizaje motor supone la creación de unas Reglas Generativas” (Grosser y Neuimaier, 1986)
Tª del Esquema Motor (Schmidt,1975)
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Tª de la variabilidad de la práctica: tanto la cantidad como la variedad de pca favorece la generación de reglas, conceptos motores y esquemas de acción
Retención Transferencia
Moxley, 1979; Shea y Kohl, 1990; Wrisberg, 1987; Wulf y Schmidt, 1988; Eidson y Stadulis, 1991).
Lizalde, E. y Lizalde, M. (2005). Cuadernos Técnicos del Deporte, nº 37. Actas XXIII Seminario Aragonés “Municipio y Deporte”. DGA
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Transferencia
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“Implica la aplicación o el uso de tareas aprendidas en una situación a otra nueva o en una circunstancia diferente” (Bañuelos,1986)
• Lateral u Horizontal
• Vertical
• Negativa• Positiva
• Tª de los Elementos Idénticos (Thornike y Woodworth, 1913)
• Tª de la Generalización y de la Transposición (Judd, 1908; Harlow, 1949;…)
Transferencia
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• La comunicación
• Medios materiales y audiovisuales
• Organización de la clase
• Acciones sobre la motivación
• Acciones sobre la atención y la retención
• Utilización de la transferencia
• La metodología utilizada
Factores que dependen del profesor
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Aproximación histórica
• Conductistas (1879-1950)
• Condicionamiento Clásico -Tª de la Contigüidad-
• Condicionamiento Operante -Tª del Refuerzo-
• Cognitivas (1948-….)
• Ecológicas (2000-….)
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Teorias
Cibernéticas
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Teorías Cibernéticas• Cibernética: “Ciencia que estudia los
mecanismos de control en los organismos vivos y también en las máquinas”. (Wiener,1948)
• Basada en el principio de Feedback.
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Sistema deprocesamiento
EntradaImput
I SalidaOutput
Modelos más representativos:
• EL CIRCUITO CERRADO DE ADAMS
• EL PROGRAMA MOTOR DE KEELE
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Canal verbal/auditivo/oral• Lenguaje:
• Información inicial:
• Descripción
• Atención selectiva
• Retroalimentación:
• Intenciones, momentos y formas
• Mensajes sonoros
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Canal visual• Demostraciones reales (globales).
• Demostraciones analíticas o ayudas visuales.
• Gestos, lenguaje corporal.
• Medios auxiliares: dibujos, fotos, videos, pizarra,….
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Canal visual• Importancia de la imagen
• Ventajas e inconvenientes de la demostración
• Apuntes metodológicos (Bárbara Knap)
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Canal Kinestésico - Táctil• Contacto afectivo
• Ayudas manuales
• Manipulaciones
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Tª de la comunicación
La espiral del aprendizaje
Modelos de Welford y Marteniuk
Información inicial Retroalimentación
Modelos cibernéticos
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34Ruíz, 1994
¿Qué pasa?
¿Qué hacer?
¿Cómo hacer?
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La Espiral del Aprendizaje
– Valet, J.A. 1998–
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Profesor• Prevé el aprendizaje
• Construye y envía mensaje (I1)
Información inicial y primera respuesta
Alumno• Recibe e interpreta el mensaje
• Construye respuesta según I1 y memoria I2
• Realiza la tareaValet, 1998
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Valet, 1998
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Vía profesor-alumno
Ajuste progresivo de la respuesta
Vía interna del alumno• Percepción del movimiento
• Conocimiento de los resultados
Valet, 1998
39Valet, 1998
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Comunicación y Enseñanza
• Información Inicial– Inicio de la sesión
– Presentación de las tareas
• Retroalimentación, Feedback o CR– Interna
– Externa
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Condiciones de la Información• VERDADERA, objetiva, precisa.
• SUFICIENTE, sin ser excesiva ni escasa.
• ORGANIZADA – ESTRUCTURADA– Objetivo
– Elementos esenciales e importantes
– Atención selectiva
– Organización de espacial, formación de grupos y utilización del material
• ADECUADA, clara y comprensible
• MOTIVANTE
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Consideraciones para la Inf. Inicial– Prepararla
– Estructurarla
– Sistema de señales
– Posición profesor-alumnos
– Canal verbal y visual
– Preguntar
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La Retroalimentación• ¿A quién va dirigida?
– Individual o personal
– Grupal
– Colectiva
• Momento de dar la información– Concurrente
– Terminal inmediato
– Terminal retardado
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• Intención que pretende– Descriptiva
– Evaluativa
– Comparativa
– Explicativa
– Prescriptiva
– Afectiva
– Interrogativa
La Retroalimentación
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Orientaciones– Preparar la observación
– Centrar la atención en un aspecto
– Antes observar varias veces
– Dinámico y activo
– Mensajes positivos
– Fomentar el Feedback interno
– Colaboración de los alumnos lesionados
– Finalizar con retroalimentación grupal
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Modelos Ecológicos
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M. Ecológico• Basado en los principios del constructivismo y el
enfoque sociocultural
– Intercambio de información entre sistemas vivos y sus entornos (Piaget, Vygotsky)
– Relación entre situaciones significativas y la ejecución ante propuestas creadas en el entorno
• Y en la Teoría general de sistemas (Taylor, Bertalanffly)
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Niño
Tareas Entorno
Aprendizaje de patrones y conductas motrices
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• El niño no aprende y se desarrolla en el vacío, sino dentro de varios contextos:
– Microsistemas o subsistemas inmediatos– Exosistemas o subsistemas indirectos– Macrosistemas: cultura, subcultura, creencias,
valores,… sociedad• El niño aprende y se desarrolla en función de
acontecimientos significativos con dimensión temporal
– Cronosistema: Acontecimientos vitales críticos• Importancia del aprendizaje a lo largo de la vida
M. Ecológico
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Ac
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Club Deportivo
Escuela
Amigos 1
Club ocioAcademiaParroquia
Parque
Amigos 2
Familia
Niñ@
Actividad de los padres
Vecinos
Medios de comunicación
Amigos de la
familia
Legislación
Actividad de los amigos
Entorno cultural
Entorno social
Creencias
Valores
Cronosistema
Tiempo
Actividad extraescolar