Volumen I, Número 17, Septiembre de 2009Volumen I, Número 17, Septiembre de 2009

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High IQ& Languaje Learning (Aporte Pedagógico)...................3

El Cuento Como Instrumento Para El DesarrolloLingüistico De Los Niños En El Prescolar (Aporte Pedagógico)...................5

Investigations, Hacia Un AprendizajeComprensivo De Las Matemáticas (Experiencia pedagógica)...........8

Obstáculos Que ImpidenLa Integración Escolar (Aporte pedagógico).................13

“Mi Primera Visita A Clase” (Experiencia pedagógica).........10

El Carnaval De Argelia 2004 (Experiencia pedagógica).........12

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Perhaps, language learning is easy for people with a high intelligence quotient.

Nevertheless, I consider that there is a relationship between the term High IQ and the opportunities that an individual has to develop himself.

The Intelligence Quotient is an indication of the current intellectual capacity of the individual. It is not a measure of his biological potentiality to be intelligent. (Swartz Paul, El estudio de la conducta1993, p.295).

However, it seems that a cultural environment plays a great role when an individual’s capabilities need to be potentiality at a higher level. If one individual comes from a high culture, he will have, at least, more possibilities to access to a better schooling which projects his learning inside and outside his environment.

When I mention possibilities, I refer to advantages such as The Wall Street Journal says:

They begin their school at an early age.1. They are induced to learn a second language.2. They grow in competitive learning environments.3. They have good health and emotional support from 4. their families.

(Wall Street Journal.1994).

Generally, they are students with high self- esteem, they are curious and extroverted. And consequently, it is expected that they will develop a high Intelligence Quotient that will help them to learn a second language easily.

On the other hand, there are people who lack their basic needs and their culture and environment is limited by their precinct. Obviously, the possibilities of developing a high Intelligence Quotient are reduced.

According to Isabel Cugnasco, who works in the CEMIC- CONICET

“The Intelligence Quotient of poor children is about twenty percent lower than that of middle class or high class children and pertaining to poor homes is associated to a cognitive mechanism deficiency according to a study performed in Buenos Aires (March 11, 2004) on 650 children under 5 years. Half of them belonged to homes with unsatisfied needs. The research is linked to the recent interest in the effects on the early stimulation of children’s capacities also related to their familiar and social conditions.”(Cugnasco, I. et al. 2004).

APORTE PEDAGÓGICO

& LANGUAGE LEARNING HIGH IQ

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Psychometrical tests such as Wechsler’s intelligence test were applied. While the poor children’s average Intelligence Quotient was 92, the non-poor ones were 100.

Moreover, forty percent of the poor ones did not reach an average of 80. The study showed that pertaining to poor homes is associated to the cognitive mechanism’s deficiency which depends on the brain’s frontal region. This is what Sebastian Lipina from the Cemic’s Applied Neuro-biological Unit declared.(Lipina, S. 2004).

But what about with our students? Even though they belong to families that careless of high cultural living standards, Alianza’s institution has been offered them the necessaries tools not only the knowledge acquisition but also an emotional and respect personal growing.

Alianza’s schools on the other hand, through its different projects let the students to reach a good training to confront their future with better perspectives.

I believe that students with poor living standards need to be helped to demonstrate all their capabilities and abilities to involve with success in our society; our students have been a clear example that obstacles can be defeated.

However, the last word has not been said because it is known that people with a high Intelligence Quotient can be found in all the standards of living that are high, medium, or low.

Pedro Antonio Rojas SuárezDocente de ingles Colegio Miravalle

APORTE PEDAGÓGICO

REFERENCES.

Swartz Paul, El estudio de la conducta, 1993, Compañía Editorial Continental, S.A. México 22, D. F.What is a good language learner? (1994), researched in: Wall Street Journal. : http://www. Post.gazette.com/regiostate/200 I06 I giftediqsidereg 8.asp.Found in March 13, 2007.

Cugnasco, I., Carmuega, E., Hohl, M.R. El alto costo de la pobreza. (2004).Researched in web: www.eco.sitio.com.ar/ el-alto-costo-de-la-pobreza.htm.Found in March 13,2007

& LANGUAGE LEARNING HIGH IQ

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Partiendo de los intereses de los niños en cualquier grado del preescolar, es importante como docente lograr un cambio cualitativo en ellos, especialmente lo relacionado con el desarrollo del lenguaje y la comu-nicación. Cuando el niño plasma sus experiencias por medio de un gráfico, se expresa oralmente o en forma escrita, podemos observar sus sentimientos, fantasías o emociones, los cuales permiten ayudarlo y orientarlo ante cualquier situación cotidiana que se le presente.

En su más temprana infancia el niño expresa sus necesidades y estados de ánimo mediante el llanto, los gestos y más tarde sonidos aislados que pronuncia con distinta entonación. De ahí la importancia de impulsar en el niño la capacidad de expresarse, ¿cómo¬? Des-cubriendo el enorme potencial que presenta el cuento para atraer la atención, despertar el interés, motivar, cambiar actitudes y modificar comportamientos. El cuento es un instrumento didáctico que le permite al niño un acercamiento a la lectura, a la imaginación y a la fantasía, le ayuda a desarrollar la creatividad y a ex-presarse oral o gráficamente, brindándole una cantidad de elementos para ampliar su vocabulario, estimula la capacidad memorística, le permite descubrir cosas es-

enciales de la vida como el amor, el respeto, la amistad, el aseo, el trabajo y la muerte, lo lleva a tener contacto con aquellas cosas de la realidad que le divierten, exal-tan su curiosidad y sin proponérselo lo induce a apren-der, por tal razón debe cultivarse desde los primeros años de vida formando su competencia narrativa, y haciendo posible que dicha práctica se convierta en placer, esto es lo esencial, que el niño pueda lograr esta vivencia con lo textos y no se quede en la represen-tación de lo que significa aprender letras, sílabas y palabras.

La narración de cuentos es para el niño algo muy necesario y benéfico, ya que le permite resolver varios cuestionamientos que pasan por su pensamiento, apren-diendo que la palabra es rítmica y expresiva, que puede jugar con ella y que a través de esta palabra y a medida que avanza, puede descubrir la posibilidad de crear y entrar en el mundo de la imaginación y la fantasía, inventando y reinventando, cuantas veces lo desee, e impartiéndole conocimientos al mismo tiempo que se recrea, de modo que aprenda casi sin darse cuenta, además que le permite potencializar sus habilidades comunicativas.

APORTE PEDAGÓGICO

EL CUENTO COMO INSTRUMENTO PARA EL DESARROLLO

LINGÜÍSTICO DE LOS NIÑOS EN EL PREESCOLAR

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El proceso de adquisición del lenguaje, no se limita sólo a la repetición como el medio más eficaz para el aprendizaje, sino que fundamentalmente se pro-pone la utilización del cuento, pues es la alternativa más adecuada para que el niño se involucre en activi-dades que necesitan ser expresadas en forma verbal y escrita con los elementos que hacen parte del cuento, pues son la mejor vía de entrada en la mente infantil, acrecentando la imaginación del niño, a tiempo que desarrolla su intelecto, es aquí donde la maestra juega un papel muy importante ya que le presenta métodos de enseñanza didáctica, como por ejemplo narrar un cuento y hacer preguntas alusivas a éste, hacer lectura de imágenes, describir personajes, nombrar y dibujar los eventos (inicio, después, final), dramatizar un episodio del cuento, deletrear y leer palabras claves, organizar secuencias, formar frases, todo esto le sirve al pequeño para el perfeccionamiento de las diferentes áreas a trabajar y su buen desenvolvimiento tanto en el ámbito escolar como social.

Adriana Del Pilar Garzon MartinezDocente Preescolar

Colegio Santiago De Las Atalayas

APORTE PEDAGÓGICO

LINGÜÍSTICO DE LOS NIÑOS EN EL PREESCOLAR

EL CUENTO COMO INSTRUMENTO PARA EL DESARROLLO

7 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

Las matemáticas son consideradas un área fundamen-tal en el proceso educativo de todo estudiante y como uno de los pilares fundamentales en el desarrollo de una sociedad; sin embargo los resultados de las diferentes evaluaciones muestran que la comprensión y el manejo de nociones y operaciones básicas en esta área no son las mejores.

Ante este panorama y como docente surgen los cues-tionamientos en torno a lo que está sucediendo con los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáti-cas; dándome cuenta que muchos de los métodos uti-lizados durante mucho tiempo se han basado en una “mera reproducción de fórmulas y procedimientos” que no facilitaban ningún proceso comprensivo gene-rando muchas veces en los estudiantes cierta apatía frente a las matemáticas. Sin embargo, en el auge del constructivismo y el aprendizaje significativo, se empezó a mirar no solo como se enseña, sino el cómo y cuando aprenden los estudiantes, y sobre todo lo qué se puede hacer como docentes para propiciar e incentivar ese proceso de aprendizaje indispensable en la vida.

Y es aquí, donde tengo la oportunidad de conocer y trabajar la propuesta de Investigations, la cual reconoce el carácter constructivista del conocimiento, dejándoles ver a los niños que la matemática está muy relacionada

con su realidad cotidiana y escolar, facilitándoles la apropiación comprensiva de las matemáticas, recono-ciendo y proponiendo una enseñanza adaptada a las formas de pensamiento de los estudiantes. De esta forma los estudiantes no utilizan los símbolos matemáti-cos, conceptos, procedimientos y nociones de forma abstracta empujados por la memorización incompren- siva, sino por el contrario se les estimula para que encuentren y compartan sus estrategias de resolución de problemas, promoviendo la idea de que las matemáti-cas implican comprensión y descubrimiento, que si bien es válida una respuesta, lo es más aún la forma como llegaron a ella. Ahora bien, pero como es posible lograr esto, al momento de presentarnos la propuesta de implemen-tación de este proyecto en los grados preescolar y pri- mero, se nos brindó una capacitación teórico-práctica en la que vivenciamos diferentes actividades y experiencias a las que se enfrentarían nuestros estudiantes:

Rutinas: actividades que al iniciar la sesión buscan • contribuir en la comprensión de las matemáticas en situaciones reales y cotidianas tales como el control de asistencia a clase, la secuencia temporal, la inter-pretación de datos, entre otros.

INVESTIGATIONS,HACIA UN APRENDIZAJE COMPRENSIVO DE LAS MATEMÁTICAS

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Juegos estructurados a partir de nociones matemáti-• cas: Diseñados con el fin de enfrentar a los estudi-antes a retos matemáticos que demandan procesos de análisis y resolución, y con los que además logran alcanzar altos niveles de autorregulación.

Discusiones: Momento en el que los estudiantes • comparten sus experiencias, estrategias y hallazgos y en el que el docente a través de la pregunta bus-ca “problematizar” algunas situaciones en aras de jalonar los procesos cognitivos, confrontar y sacar conclusiones; sin embargo esta importante labor del docente no es exclusiva de este momento sino que acompaña toda la sesión promoviendo la represen-tación y el uso del lenguaje matemático formal.

Pero lo realmente interesante ha sido ver como los aprendizajes adquiridos en esta capacitación se han ido afianzando y enriqueciendo con la puesta en marcha del proyecto con los niños, con el día a día, evidenciando sus logros no solo a nivel comprensivo sino en la consolidación del trabajo cooperativo, de la disciplina, la concentración y sobre todo de la capacidad argumenta-tiva, pues al cuestionarle sobre sus respuestas demues-tran con apropiación que saben lo que hacen y para que

lo hacen, sustentando sus estrategias desde la lógica de su pensamiento. Todo ello se ve reflejado en la confianza que adquieren en sus conocimientos, dejando de lado ese seguimiento mecánico y ajeno, a sus formas de pensamiento, y de procedimientos que debilitaban la verdadera construcción del conocimiento.

Jeimy Liliana Chávez WongDocente de primaria

Colegio Miravalle

EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

INVESTIGATIONS,HACIA UN APRENDIZAJE COMPRENSIVO DE LAS MATEMÁTICAS

9 APORTE PEDAGÓGICO

La integración escolar es un proceso complejo que pretende llevar a las escuelas de niños normales, niños con diferentes problemas, autismo, déficit cognitivo, alta repitencia escolar, ciegos, sordo mudos, niños con parálisis, minusválidos. El propósito de esta integración es lograr que los niños con discapacidades o excep-cionales se aprendan a relacionar socialmente con los niños normales. Además, la integración pretende que los niños con discapacidades adquieran conocimientos para desempeñarse en la vida cotidiana.

La escuela en Colombia tiene dos sectores: el público y el privado. Aunque la ley colombiana dice que la escuela debe ser integradora, en general, los dos sectores lo hacen muy poco. Este ensayo mostrará que en Colombia existen muchos obstáculos que impiden esa integración. Entre estos obstáculos están los siguientes:

En primer lugar, en Colombia se confunde la palabra inclusión con integración, integrar no es simplemente llevar a un niño discapacitado a una escuela ordinaria; sino que se le debe ayudar a este niño a socializarse con sus demás compañeros y no solamente a que los demás niños normales lo acepten en el aula de clase.

Juan Vicente Ortiz Franco dice al respecto:

“La integración también puede entenderse como una finalidad y entonces es necesaria su dimensión práctica, organizar unos medios orientados y preparados con antelación a la participación de las personas. Esta preparación implica ser sensibles ante la diferencia, que no es más que aceptar al otro, un cambio de actitud, un nuevo clima cultural. Es la búsqueda de un ideal de reconocimiento de los valores humanos, de la indivi- dualidad y de la potencialidad del otro, del sentido mismo de la colectividad”.(Ortiz Franco, Juan Vicente 2000. P. 21).

Además, en nuestro país las instituciones integradoras no tienen los suficientes recursos económicos que permitan la integración, las instituciones no tienen las instalaciones requeridas para llevar a cabo este proceso de integración, ni el personal preparado para trabajar con los niños con discapacidades o excepcionales, y como si fuera poco la mayoría de las familias de los discapacitados tiene pocos recursos económicos que no les permite llegar a estas escuelas. Juan Vicente Ortiz afirma que:

OBSTÁCULOS QUE IMPIDENLA INTEGRACIÓN ESCOLAR

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“En Colombia. La situación de los excepcionales, resulta ser una preocupación mayor, puesto que ellos viven en situaciones de desventaja frente a condiciones reales de acceso a los servicios educativos. Señalo como ejemplo el hecho de que las políticas de descentralización, de trans-formación de las pocas instituciones estatales de entes ejecutores a asesores, de la acentuación de la privatización de la educación especial, del encarecimiento de sus costos, han empeorado las condiciones educativas de un alto porcentaje de la población excepcional”. (Ortiz Franco, Juan Vicente 2000 P. 20).

En tercer lugar, en Colombia no existen los suficientes maestros capacitados para trabajar con los excepcionales debido a que estos maestros tienen ciertos estándares y niveles de tolerancia, ellos esperan de estos niños, lo mismo que de los niños normales, olvidando cuales son las condiciones de los niños excepcionales. Además, la actitud de estos maestros hacia los niños no es la mejor, a veces ven a estos niños como un problema, estos maestros no ayudan a los niños; por el contrario, los aíslan o no los toleran. Gloria Joya Cáceres sostiene que:

“El niño debe educarse en un medio escolar que le per-mita un ritmo de desarrollo acorde a su potencialidades y ello requiere del maestro una serie de conocimientos y

competencias que lo lleven a revisar la praxis de sus procesos pedagógicos; implica la presencia de recursos interdisciplinarios que expresen suficiencia a nivel inves-tigativo en diferentes áreas y saberes relacionados y exige igualmente, un acercamiento a los núcleos familiares. La preparación adecuada y la formación de un maestro es un factor clave para propiciar el cambio hacia las escuelas integradoras”. (Joya Cáceres, Gloria. 2000. P33).

Otro obstáculo que es importante mencionar es el déficit motivacional de los niños, los niños discapacitados por lo general tienen un autoestima baja, sus familiares los aíslan y no lo apoyan lo suficiente, o simplemente los dejan en estas escuelas y no se comprometen a ayudar a los profe-sores con el proceso. Para que se dé un buen proceso de motivación en los excepcionales es importante contar con la participación de padre y maestros para obtener unos buenos resultados.

A pesar de los obstáculos mencionados en mi ensayo, cabe recalcar que nosotros como docentes de la Alianza Educativa, podríamos llegar a ser maestros integradores de los niños excepcionales si somos tolerantes, si no los vemos como un problema, no aislándolos, no bajándoles su autoestima o permitiendo que otro lo haga. Es una tarea difícil ya que no estamos capacitados para tratar a

APORTE PEDAGÓGICO

OBSTÁCULOS QUE IMPIDEN

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estos niños. Sin embargo, podríamos intentarlo con ayuda de los padres, superaula o remitirlos a instituciones especializadas que nos puedan ayudar con el proceso. A largo plazo, la Alianza Educativa podría ajustar su P.E.I. para lograr que sus colegios integren a los niños excepcionales.

En conclusión, para que en Colombia se dé una verdadera integración sin obstáculos, se requiere contar con el apoyo del gobierno especialmente en la parte económica, además se necesita que las escuelas integradoras ajusten su P.E.I. A las necesidades de estudiantes con discapacidades, como lo han hecho escuelas como la Escuela Distrital República de Venezuela, quien ganó premio recientemente por su P.E.I. y su labor con los niños discapacitados. Por último, es indispensable contar con maestros idóneos y preparados en educación que con su apoyo, su cariño ayuden a los niños e involucren a las familias en el proceso de escolarización de los niños con discapacidades.

Consuelo MartínezDocente de Ingles

Colegio Argelia

APORTE PEDAGÓGICO

REFERENCIAS

Joya Cáceres, G.( 2000). Puntos de controversia en torno al Documento Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales. En Pedagogía y Saberes. P.p. 29-34. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. N0 9.

Ortiz Franco, J. V. ( 2000 ). La Integración Escolar del Excepcional: Complejidades y posibilidades. En Pedagogía y Saberes. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. No 9, p.p. 19-27.

OBSTÁCULOS QUE IMPIDENLA INTEGRACIÓN ESCOLAR

12EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

”MI PRIMERAVISITA A CLASE”

Una de la experiencias más estresantes desde mí punto de vista en el año 2.005 fue mi primera revisión de clase. Púes bien, les comen-taré que ingresé a LA ASOCIACIÓN ALIANZA EDUCATIVA en agosto del año en mención a trabajar con niños del grado primero. El cambio no fue fácil, solo de 360 grados; ya se imaginarán ustedes: una metodología totalmente diferente a la que yo como docente de más de 15 años de experiencia venía empleando, (muchas rutinas tradicionales). Lo cierto es que en el desarrollo de las clases, las metas y los desempeños que se deben articular desde las distintas áreas a través de un proyecto de aula no eran mi fuerte, pero me fui apropiando de ellos paulatinamente.

Nunca he sido una docente a la que se le había evaluado una clase, jamás en mi labor en otras instituciones educativas se me había hecho un acompañamiento de esta índole; siempre me habían dicho como veían mis desempeños al finalizar cada año.

Quisiera contarles que ese día estaba en el aula, de pronto en la puerta apareció La Coordinadora Francely Molina del área de pri- maria y me dijo: “Te voy a acompañar un ratico en tu clase”. ¿Qué creen ustedes?, Por el frío que sentí desde los pies a la cabeza, comprendí que no estaba preparada para ese momento; fue enton-ces cuando empecé a percibir un cambio de estado, el cual se caracte-rizó por una voz quebrada, como que las palabras se me atrancaban en mi garganta y no me salían, me faltaba por momentos el aire y la voz subía y bajaba de tono; las piernas me temblaban y creía que me iba a desplomar, las manos me sudaban, la planeación quedó en blanco para mí, buscaba por todo el salón un reloj que no aparecía por ningún lado y le pedía a Dios que el tiempo volara, pero por el contrario se hizo eterno. Varios aspectos seguidos en ese momento

continuaron sucediendo, los cuales omitiré por obvias razones. Creo que la Coordinadora comprendió la metamorfosis; se acercó echán-dome el brazo por el hombro diciéndome: -¡Tranquila Nelly, yo estoy aquí, no para criticar tu trabajo sino para acompañar y apoyar a todos los docentes en sus dificultades!. ¡En un espacio que tengas libre te voy a orientar cómo trabajamos en la Alianza, cómo se planea una clase con proyecto de aula!.

A partir de ese momento, comprendí sus palabras y entendí que nunca es tarde para aprender, que no importa la edad sino las experiencias y enseñanzas que te dejan en tu ardua labor, que El Docente que ingresa a La Asociación Alianza Educativa recibe una gran capacitación, la cual se va fortaleciendo constantemente y que luego se va ver reflejando en el aula, y en las distintas actividades y proyectos que se desarrollan en esta entidad. Por eso veo tan impor-tante la constante formación de los docentes.

Quiero finalizar esta experiencia con lo siguiente: al terminar el año, como es costumbre evaluaron docente por docente y me felicitaron por tener un proceso positivo y encontrarme dentro de los bue-nos maestros para la Alianza, En este año, ya soy de los docentes excelentes y espero mantenerme así.

Maria Nelly CuellarDocente de Primaria

Colegio Argelia

13 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

DE ARGELIA 2004EL CARNAVAL

Una de las formas de aprender es viajando e inda-gando sobre las diferentes culturas y tradiciones de nuestro país, y por qué no hacerlo comenzando por una de las fiestas más tradicionales de Colombia como es el Carnaval de Barranquilla, nombrado por la UNESCO como patrimonio de la humanidad.

La experiencia de asistir a este gran evento es muy difícil de explicar ya que es de una gran majestuo-sidad, tanto de ritmos, música, danzas, comparsas y disfraces; al mismo tiempo es difícil digerir tanto derroche de alegría y tradición, por eso dicen que “quien lo vive es quien lo goza”

La idea de participar tanto como espectador o como bailarín en esta fiesta, es poder transmitirlo a nuestros estudiantes, tarea algo difícil de hacer pero no de lograr. Entonces surge la pregunta:¿Por qué no hacer un Carnaval en el Colegio? ¿Cómo hacer para que nuestros estudiantes tengan ese sentido de pertenencia que tiene un niño costeño por sus tradi-ciones?. El problema era motivar a los estudiantes de grado décimo ya que su tema es el Carnaval, que fue mi objetivo que los grados de la electiva de Danza. Todos estaban en condiciones de poderlo realizar y sería para mí y para ellos un reto personal de cómo trabajar un Carnaval con aproximadamente 1.300

alumnos. Inicialmente me puse a la tarea de contarle mi experiencia vivida a los estudiantes de décimo, haciendo énfasis en el sentido que tiene esta fiesta tan tradicional en nuestro país que recoge danza, música y tradición, como muchos en Colombia.

Una vez hablada la temática de la fiesta se dieron algunos subtemas para poder motivarlos realizando algunas consultas, observando videos, periódicos, fotografías, afiches de Carnaval y socializando ex-posiciones con cada uno de los temas propios de Carnaval.

Una vez realizada las exposiciones, y teniendo muy claro cuales eran los aspectos más importantes del Carnaval, empezamos a escuchar una lluvia de ideas sobre qué temas de comparsa nos gustaría para re-alizar el montaje con cada uno de los cursos que hacen parte de la comunidad estudiantil, para así poder involucrar a todo el estudiantado y poder vender la idea de participar dándoles la oportunidad de crear su propia comparsa y creación de disfraces alegóricos a un tema determinado.

Uno de los objetivos es que los docentes de las diferentes áreas resaltaran y rescataran nuestros va-lores folclóricos nacionales, así como la necesidad

14EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

de su conservación, enriquecimiento y divulgación; fomentar las actividades folclóricas y culturales de nuestro país resaltando valores, para afianzar la identidad y el nacionalismo. Estos objetivos solo se logran buscando estrategias que motiven al estudiante como son: despertar la imaginación a través de activi- dades creativas, reconocer la importancia de una bue-na expresión corporal, crear sus propias coreografías, reconocer la importancia del folclor colombiano y la identidad nacional, relacionando los contenidos de la asignatura de danzas con las demás áreas.

Hecha la propuesta a todo el estudiantado nos dimos a la tarea de empezar a realizar los montajes de cada una de las comparsas asignadas por los estudiantes de la electiva de Danza de grado décimo, los niños y maestros empezaron a realizar ensayos escalonados porque al mismo tiempo trabajaban en su propuesta de vestuario, ya que también realizaríamos una premia-ción a la mejor comparsa y esperar a que llegara el día asignado para el evento, ya que la expectativa era muy grande por el reto y la magnitud del evento.

La acogida que tuvo la idea de la realización del Carnaval Argelia 2004 fue total, por cuanto era algo diferente y habría participación de toda la comunidad Argeliana como era: estudiantes, docentes y padres

de familia, yo sabía que la parte de logística no sería nada fácil, pero afortunadamente la colaboración del personal directivo de bienestar y docente fue funda-mental para el éxito de nuestro primer carnaval.

Es muy satisfactorio poder continuar haciendo este evento el cual lleva 4 años realizándose como una estrategia para lograr en los estudiantes el sentido de pertenencia por sus tradiciones, y la importancia de mantenerlas vigentes… y ¡Que viva el Carnaval Arge-liano 2009!

Mauricio Puentes ParedesLic. Danza y Teatro

Colegio Argelia

DE ARGELIA 2004EL CARNAVAL