APUNTES DE PRACTICAS PROFESIONALIZANTES.Que es la Clnica Psicopedaggica?

Se ocupa de la significacin del problema Porque se caracterizaDe aprendizaje para la seguridad del Paciente.

Escuela y mirada psicopedaggica Mtodo clnico donde indagamos en el conoc. del otro DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

MOTIVO DE CONSULTA

ENCUADRE CONTRATO: FRECUENCIA HORARIOS LUGAR HONORARIOS ENTREVISTA DE CONSULTATECNICAS DE INDAGACION DIAGNOSTICA

DIFERENTES AREAS AREA MADURATIVA: BENDER D.F.H. FIGURA DEL REY AREA INTELECTUAL: WICH RAVEN KABIT STROOP. AREA PROYECTIVA: PERSONALIDAD AREA PEDAGOGICA: DIP LE VISCA ABC OBSERVACION DEL CUADERNO MODO DE APREND.La evaluacin psicopedaggica es una tarea de observacin y bsqueda de informacin, referida a una problemtica que puede estar o no relacionada con los procesos de aprendizaje escolar de nios o adolescente. Tanto el evaluado como el investigador son protagonistas de la informacin obtenida en funcin de las caractersticas de la tcnica utilizada para la exploracin psicolgica.TECNICAS PROYECTIVASPSICOANALITICA

OBSERVACINSISTEMICA

CONSTRUCTIVISTAENTREVISTA

PSICOMETRICA

TEC. PSICOMETRICAS

TECNICAS MADURATIVASCOGNITIVA

EVALUACION PSICOPEDAGOGICAINSTRUMENTOSPERSPECTIVAS

PRINCIPIOSTIPOS DE EVALUACION

DEMANDANTESAREAS DE EVALUACIONEDUC.COOPERATIVO

DEMANDACONTEXTOALUMNOFUNCIONAL

AMBITOESCUELACOMPETENCIAS ADQUIRIDASCIENTIFICO

DINAMICO

ESTILO DE APRENDIZAJEAULA

SOCIO-FAMILIARDLLO.GENERAL

La evaluacin psicopedaggica es un trabajo de investigacin que implica llevar adelante un proceso sistemtico de bsqueda. El proceso se pone en marcha ante una situacin problemtica o no- vinculada al proceso de aprendizaje. Esto indica un cierto recorte del universo personal del nio o del adolescente que se va a evaluar, ya que todas las variables que se tendrn en cuenta deben participar, de algn modo en como ese sujeto aprende. La evaluacin Psicopedaggica debe cimentarse en la singularidad del encuentro con ese nio o adolescente al que va a evaluar, en la escucha atenta de lo que dice y como lo dice, y en la observacin profunda de lo que puede y lo que no puede lograr. Las tcnicas de entrevistas representan una de las principales herramientas con las que cuentan los profesionales de la educacin para evaluar a un ni9o. Su objetivo principal es obtener la informacin necesaria acerca del sujeto, para comprender su dinmica vital. Las tcnicas madurativas son herramientas que reflejan distintos aspectos de los procesos evolutivos del dllo de un sujeto. Algunas de ellas se centran en la evaluacin de las estructuras intelectuales, otras en la definicin del nivel de pensamiento, otras apuntan al esclarecimiento de los procesos de construccin de la lecto escritura. Existen propuestas que exploran la adquisicin de conocimientos referidos al campo numrico, al anlisis de la figura humana y a la coordinacin viso-motora en nios y adultos.Las tcnicas psicomtricas (test) son pruebas que se caracterizan por realizar la mediacin de algn objetivo en particular rasgos de personalidad, inteligencia, etc.- Son previamente programadas y tipificadas para garantizar la objetividad. En las tcnicas que miden rendimiento intelectual general, destrezas especficas o aptitudes diferenciales, las respuestas se evalan como aciertos o errores.Dentro del conjunto de tcnicas de exploracin psicolgicas, las tcnicas proyectivas conforman un grupo privilegiado, ya que a travs de ellas se logra acceder a los verdaderos contenidos inconscientes de un sujeto, sus temores, sus conflictos, sus ansiedades, etc. El empleo de tcnicas proyectivas tiene sentido en el marco de un proceso de evaluacin o diagnstico que les otorga significatividad; fuera de ese contexto, las interpretaciones careceran de confiabilidad. Estas tcnicas permiten llegar a los contenidos inconscientes del nio a travs de vas indirectas (verbales, visuales o graficas) Sus fundamentos siempre los encontramos en los postulados de las diferentes corrientes psicoanalticas.En el caso de plantearnos una evaluacin de un nio o un adolescente en situacin de aprendizaje, deberemos contextualizar las respuestas o los resultados y tener en cuenta variables relacionadas con la familia, el aula, la escuela y la sociedad.Bibliografa: Enciclopedia El nio en la Escuela - Evaluacin psicopedaggica Ocano.TEST:Que es un Test? Es un instrumento de mediacin.Para que sirve? Para medir aquello para lo cual ha probado su eficiencia o validez Para realizar mediaciones sobre ciertos aspectos de la cosa a la cual se aplica y no sobre su totalidad.Propiedades: Confiabilidad= es la consistencia de un test Validez= es el grado de un instrumento que se mide (mide lo que dice que mide).Tipos: Test Factorial: aspira a medir la participacin de las aptitudes comunes o funciones mentales primarias manifestadas en distintos aspectos de la personalidad ( intelectual, social, emocional, mediante la aplicacin del anlisis factorial a los resultados o puntajes. No Factorial: Los test de Inteligencia empricos o no factoriales, se caracterizan por incluir en su estructura una gran variedad de subtes que aprecian un nmero igualmente amplio de aptitudes tradicionalmente vinculadas a la inteligencia. Tienen por objeto establecer una apreciacin del criterio medido sin preocuparse por la heterogeneidad de las aptitudes que contribuyen a establecer el puntaje final, uno de los aspectos tericos ms importantes que fundamenta la construccin de los test no factoriales, consiste en elegir aquellos subtest que tienen una correlacin elevada con el puntaje total y una baja correlacin entre s. Individual: Es aquel en que el examinador estudia aisladamente a un individuo. Las caractersticas estructurales son: Contacto personal entre el examinador y el sujeto. El examinador puede dirigir la situacin verificando permanentemente el inters y concentracin del sujeto. La estimulacin es ms directa y el clima gral de examen facilita la seguridad y confianza del examinado. La observacin directa e individual del examinador: Confiere mayor confianza en los resultados y proporciona un conjunto de elementos muy significativos para la interpretacin de los puntajes parciales y totales obtenidos en la prueba pedaggica. Admiten una gran diversificacin de los materiales de examen: evitando de esta manera monotona y logrando el inters del examinado. Colectivo: Son aquellos que el examinador lo aplica en forma grupal. Las caractersticas estructurales son: El material de exame4n se aplica a grupos de sujetos, en forma independiente y escrita. Las instrucciones se dan a todo el grupo antes de comenzar el test, durante el examen no se realizan preguntas ni consultas. El examen consiste en series de subtests que son concluidos sucesivamente y en determinado tiempo. Generalmente el material del examen ofrece dos o ms alternativas (respuestas) al problema, por lo que el examinado se limita a elegir la ms correcta. Se realiza en lugares en donde se concentran grandes grupos de individuos. Verbales: Consiste en la utilizacin del lenguaje a travs de preguntas y respuestas oral o escrita. Son muy sensibles a las influencias de naturaleza cultural provenientes de la organizacin social, niveles econmicos, educacin etc. Los factores ambientales caractersticos como as tambin los niveles econmico social influyen notablemente en C.I. de los nios. No verbales: Son aquellos que prescinden de todo elemento verbal, en su material de examen. Las instrucciones dadas pueden ser: escritas, rdenes o mmica.Segn su contenido los test pueden ser: Grficos: (dibujos, diagramas, esquemas organizados en problemas a los cuales el sujeto debe responder. Test de realizacin o ejecucin: Es un tipo especial de prueba mental en la cual los problemas se presentan por medio de objetos o material concreto. El sujeto debe realizar una tarea para resolver el problema y la solucin est representada por el producto final resultante de la accin del sujeto sobre dicho material concreto. El resultado no depende de la destreza manual sino de la conclusin del mismo. Se aplican generalmente a nios con distintos grados de deficiencia, se basa sobre lo concreto y no sobre lo abstracto. Test de Aptitud mental: Se clasifican segn el criterio externo que se propone medir. Prueba de Aptitud Mental general: Se emplea para todos los test y escalas cuyo objetivo bsico es la apreciacin cuantitativa del nivel mental. De Nivel y de rapidez: Establece un lmite en el tiempo que el examinado puede intentar su solucin, pasado el mismo, la respue4sta se considera insatisfecha. Esta formado por una serie de tems, todos de igual nivel de dificultad. El puntaje total depende de la rapidez que el sujeto demuestra. De Madurez: Se relaciona con el aprendizaje y la conducta. Se afirma que un nio est maduro cuando ha desarrollado los hbitos correspondientes a una conducta social segn su edad cronolgica y mental. Los factores son: crecimiento y aprendizaje. ( crecimiento = organismo = leyes biolgicas,= estmulos ambientales por lo tanto debe existir una combinacin entre ambos para lograr la madurez) De Aptitudes Especiales: Se refiere a ciertas actividades, estudios, aptitudes y capacidades que el individuo puede realizar. Posibilidades que posee un sujeto para desempearse en tal o cual actividad. De Intereses vocacionales: Desempea un papel importante en la Orientacin Vocacional. Se aplica a grupos de in dividuos que ejercen diferentes oficios, ocupaciones y profesiones. Consiste en un conjunto muy amplio de profesiones acerca de las cuales el examinado debe sealar su preferencia, indiferencia o rechazo. De Rendimiento Escolar: Son recursos destinados a complementar los elementos de juicio que se utilizan para asegurar una mayor objetividad en la apreciacin del rendimiento escolar de los alumnos y estudiantes y establecer bases ms slidas para la promocin de los mismos. Se preocupa por establecer el nivel de escolaridad general o por asignatura o grupos de asignaturas logrado por el alumno. De la Personalidad: Son escalas que ubican al individuo en un lugar determinado. Tienen por finalidad diagnosticar las tendencias perturbadoras de la personalidad. Ej: depresin, hipocondra, histeria paranoica, esquizofrenia. Psicomtricos: Sirven para graduar un determinado concepto (edad, sexo, por lugar de origen) posee un in dice de validez. Proyectivo: Se utilizan para estudios de la personalidad y algunos aspectos de la misma, presentan el material de manera tal que al organizarlo, interpretarlo o elaborarlo, el individuo va proyectando sus contenidos psicolgicos sin advertir la intensin del examinador.ENTREVISTAEs una tcnica con validez cientfica.Utilizacin: Para un primer acercamiento al sujeto. Para responder a un pedido de una institucin

Las entrevistas pueden ser: Abierta: El entrevistador tiene amplia libertad para las preguntas o para sus intervenciones permitindose toda la flexibilidad necesaria en cada caso particular, posibilita una investigacin ms profunda y amplia de la personalidad del entrevistado. Cerrada: Las preguntas ya estn previstas, tanto como lo estn el orden y la forma de plantarlas y el entrevistador no puede alterarlas es en realidad un cuestionario, puede permitir una mejor comparacin sistemtica de datos. Inicial: Caracterizamos a la entrevista inicial como entrevista semidirigida, la cual es cuando el paciente tiene libertad para exponer sus problemas, comenzando por donde quiere y lo que quiere expresar. Entrevista para la Administracin de Test: percibir al paciente tal como se nos presenta, en el primer contacto con nosotros, atender lo que verbalice, que, como y cuando y con qu ritmo, coherencia y discrepancia entre todo lo que verbalice y lo que pudiera captar. Planificar la batera de test ms adecuado al sujeto. Entrevista Consulta: Es la solicitud de asistencia profesional o tcnica la que puede ser pactada o satisfecha de mltiples formas, una de las cuales es la entrevista. Anamnesis: Es la recopilacin de datos previstos que permite obtener una sntesis de la situacin presente como de la historia de un individuo.Entrevista como Campo: Se podra decir que el entrevistador controla la entrevista pero quien la dirige es el entrevistado. La relacin entre ambos delimita y determina el campo de la entrevista y todo lo que en ella antecede. Pero el entrevistador debe permitir que el campo de la relacin interpersonal sea predominante establecido y configurado por el entrevistador. El entrevistador y el entrevistado estn interrelacionados y la conducta de cada uno es interdependiente. Observador Participante: Es la incorporacin al sujeto observador como una de las variable del campo Concordancia y Divergencia:Concordancia: Es cuando el sujeto tiene organizada una historia de su vida y un esquema de su presente y de esa historia y de ese esquema tenemos que deducir lo que no sabe.Divergencia: Son las disociaciones y contradicciones manifestadas por el entrevistado en cada una de las entrevistas. Entrevista e Investigacin: Es un campo de trabajo en el cual se investiga la conducta y la personalidad del sujeto por lo cual existe interrelacin entre entrevista e investigacin. El grupo en la entrevista:El entrevistado y el entrevistador constituyen un grupo/conjunto o totalidad en el cual sus integrantes estn interrelacionados y en el que la conducta de ambos es interdependiente. Sujetos Implicados en la Entrevista: El Entrevistador: El instrumento de trabajo del Entrevistador es su propia personalidad, haciendo una relacin interpersonal con el entrevistado.El Entrevistado: Es el sujeto que concurre a una consulta por decisin propia, por derivacin o porque lo han trado. Funcionamiento de la Entrevista:El entrevistador debe ser lo suficientemente ambiguo como para permitir la mayor puesta en juego de la personalidad del entrevistado.El rol tcnico no debe permitir ser presentado como amigo, en un cuadro fortuito. Se debe establecer el tiempo, el lmite de la entrevista, el espacio ambiental. La reserva del entrevistador para con los datos que proporciona el entrevistado. El conocimiento del Informe a elevar por parte del entrevistado.Transferencia: Se refiere a la actualizacin en la entrevista de sentimientos, actitudes y conductas inconscientes por parte del entrevistado, son aspectos no controlados por el paciente.Contratransferencia: Son las respuestas del entrevistador a las manifestaciones del entrevistado.Ansiedad: Desorganizacin de la personalidad que se produce en la relacin entrevistado entrevistador a situaciones nuevas. INTELIGENCIA Es la capacidad general de un individuo de orientar conscientemente su pensamiento ante situaciones nuevas. Acomodacin: Los esquemas de Asimilacin son modificados en funcin del sujeto. Asimilacin: Es la transformacin del objeto en funcin de sus propios esquemas de accin. Adaptacin: Resulta del equilibrio de la Asimilacin y de la Acomodacin. Equilibrio: Es la bsqueda de una Adaptacin.Sujeto Epistmico Desde esta perspectiva, cuando aludimos al sujeto epistmico. Aludimos a una abstraccin, a un sujeto que est en todos y en ninguno a la vez, a un sujeto universal que no se confunde con el individuo concreto portador de su historia e inmerso en un ambiente social.Anlisis Psicogentico: Tiene por objeto hacer una hiptesis acerca del nivel cognoscitivo desde el punto de vista estructural (saber hacer de ese sujeto) cada respuesta es considerada un efecto de estructura.Factor de Inteligencia: Tiene la existencia formal dada por las correlaciones deducidas entre las habilidades mediante un anlisis estructural objetivo. (Comprensin invencin direccin y crtica)Anlisis Factorial: Mtodo objetivo y emprico basado en la observacin exterior y la estadstica introducido por Sperman.

TEORIA DE LOS FACTORES DE INTELIGENCIAa). Factor Central o General Gb). Factor Especial o Especfico S

Teora Ecltica de los dos Factores:Enunciada por Sperman, que sostiene que la inteligencia es el resultado del concurso de 2 factores: G y SCapacidad Educativa: Implica por un lado la relacin de determinadas ordenaciones y por otro lado la correlacin o sea la creacin a travs de una secuencia creando una nueva (deduccin induccin)Capacidad Reproductiva: Implica producir, tal cual se viene manifestando un hecho (memoria, fotografa).C.I. Es una descripcin del Nivel de Capacidad del Individuo en un momento dado, en relacin con sus normas de edad.Edad Mental: Es primero un recurso aritmtico para computar pruebas en trminos de notacin ( mes, ao) y segundo un mtodo y un instrumento de test

Test Proyectivos:Es la tcnica que nos ayuda a conocer al sujeto, su inconsciente, su personalidad, no mide sino evala al sujeto a travs de un anlisis, relato, dibujos La importancia del Dibujo: Es la representacin grfica de las emociones infantiles y sirve para diagnosticar la problemtica del nio, seala la capacidad intelectual y mental del nio. Evolucin de los dibujos de los nios: 1 Descarga motriz emocional Garabatos lneas rectas sin inicio ni final, trazos cortos figuras geomtricas. Las lneas tienen inicio y final. Antes de realizar el dibujo lo nombra. Copia los objetos. Dibuja y pinta Caracterizacin de cada etapa: 18meses a 2 aos garabatos 2 a 3 aos motricidad torpe experimenta con herramientas, su coordinacin se va desarrollando agiliza su manipulacin. 3 a 4 aos expresin a travs de los dibujos 4 a 5 aos elige los colores capacidad imaginativa fuerte.EL CUADERNO DE CLASE EN EL DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO *Observar es buscar. Es una exploracin intencionada que intenta descubrir el significado de lo que ocurre. Es registrar lo ms fielmente posible y con el lenguaje apropiado aquello que est sucediendo para luego interpretarlo. (Pichn Riviere.) El cuaderno de clase (CC) es un objeto en sentido amplio, que a travs de una mirada critico reflexiva como profesional develar el significado de lo que ocurre y poder registrar lo ms fielmente posible, a travs de un lenguaje apropiado para poder interpretar lo que est sucediendo., es un objeto complejo que est compuesto por una diversidad interna y con constantes predeterminadas. Para abordar esta diversidad, sin reduccionismos y dar cuenta del carcter multidimensional del mismo partimos nuestro anlisis desde un PARADIGMA (maneras de pensar o pautas para investigar) DE LA COMPLEJIDAD y desde un ENFOQUE PSICO-SOCIO-ANTROPOLOGICO. Este paradigma intenta dar cuenta del carcter multidimensional de la realidad, considera al objeto de estudio como un conjunto de relaciones complejas, en tanto sistemas abiertos con estructuras en evolucin con posibilidades de transformacin y contradicciones. A su vez mltiples variables y dimensiones atraviesan a ese sujeto que est inscripto en una comunidad, una cultura, una sociedad y en un momento histrico.La intencionalidad es comenzar a abrir una nueva perspectiva que nos permita reflexionar y comenzar a tomar conciencia que esta multiplicidad y complejidad esta explicito e implcito en el cuaderno de clase.Para tratar de dar cuenta y/o develar el carcter multidimensional del objetivo de estudio, el cuaderno de clase en el diagnstico y tratamiento psicopedaggico aborda el anlisis a partir de cuatro enfoques:*Enfoque socio-pedaggico*Enfoque didctico*Enfoque lingsticoEnfoque psicopedaggico. Es muy importante la aplicacin de este instrumento didctico tanto en el diagnostico como en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje.Algunas razones que justifican el uso del cuaderno en el diagnstico: El CC es un espejo en el que se refleja la personalidad del nio Es un documento elocuente de la vida interior del nio, de su vnculo con el conocimiento y con el docente. Es un elemento didctico que muestra el proceso de aprendizaje del nio, sus logros y dificultades, en el mbito del aula. Permite evaluar logros y dificultades en las diferentes reas curriculares. Permite evaluar tareas pedaggicas especficas de cada rea curricular y cotejar con otras pruebas pedaggicas, graficas, verbales y operatorias utilizadas en el diagnstico. Es un elemento didctico que muestra la vinculacin entre los procesos de enseanza-aprendizaje, en el mbito del aula. Permitindonos observar en que momento de ambos procesos se encuentra el nio.Algunas razones que justifican el uso del cuaderno en el tratamiento:

Permite pensar estrategias para comenzar el tratamiento Facilita el vnculo entrevistador entrevistado en funcin de posibilitarle al nio mostrar y relatar sus propias producciones ulicas. Es un elemento de evaluacin constante sobre el proceso de aprendizaje durante el tratamiento. Permite pensar orientaciones para el docente en funcin de su trabajo en el aula con el nio.Segn Silvina Gvirtz el cuaderno de clase, es un texto escrito por el alumno, mediante el cual se evala cotidianamente sus aprendizajes. El cuaderno de clase involucra una acreditacin pblica del aprendizaje en la que estn comprometidos: el alumno, el docente, la institucin escolar y la familia El cuaderno de clase es entonces un documento oficial, que tiene una legalidad particular que lo diferencia de otros textos escritos. Tambin tiene ciertas reglas y elementos que lo estructuran como tal y que al transgredirlas se pueden relacionar con el fracaso escolar o con dificultades del alum no en el aprendizaje.Qu significado tiene el cuaderno de clase? Para la maestra: Es un rgano de registro y control Para la escuela: Es rgano de registro y control Para la familia: Es rgano de registro, control y crtica de la seo. Para el nio: va a depender si ti9ene dificultad.Para evaluar el cuaderno a partir de que se le debe evaluar? A partir de: Tcnicas proyectivas Nivel Gestltico integracin Nivel de las estructuras formales (emplazamiento, secuencias, tamao) Nivel madurativo (dibujos si es adecuado para la edad, o si deja espacios y sigue en otra hoja) Nivel grafico (tamao de la letra, si es grande, chica.SINTESIS HIPOTESIS PORQUE EL SUJETO NO APRENDE LA DIFICULTAD QUE LE ESTA PASANDO AL SUJETO SINTESIS ORIENTACION (SUGERENCIAS) ESTUDIOS NEUROLOGICOS ASISTENCIA PSICOLOGICA PROBLEMAS DE FAMILIA TRATAMIENTO PSICOP PRONOSTICO (QUE SUCEDERA SI ESTE CHICO NO HACE LO QUE LE DECIMOS) O SEA ACATAR LAS SUGERENCIAS

SUGERENCIAS (INFORME DERIVACIONES.)SE PIDE UNA INTERCONSULTA (CON QUIENES)TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO: NINGUN TRATAMIENTO ES IGUALTratamiento Psicopedaggico:

En el Tratamiento Psicopedaggico se trata de devolver al Sujeto la dimensin de su poder, (escribir, saber, hacer), acreditando a su yo sus potencialidades. Objetivo: desaparicin del sntoma y la posibilidad para el sujeto de aprender normalmente o llegar a su ZDP. a). lograr un aprendizaje que sea realizacin del sujeto, (proceso en el que el individuo se convierte en una realidad, alcanzando su identidad, en sus capacidades y comprendindose a s mismo como articulacin de una sociedad que se transforma.b). lograr un aprendizaje independiente del sujeto, propio del paciente, experiencia personal disponindolo cuando lo necesite.c). Propiciar una correcta autovaloracin.

Los momentos del tratamiento psicopedaggico son espacios que nos permite observar la evolucin del aprendiseante.

Retomando el aspecto situacional (mirada y escucha clnica), debemos identificar:a) diferentes acciones desplegadas por el paciente y sus progenitores.b) transferenciac) Demandasd) Sntoma e) funcin materna, el lugar del nio y la represin del padre

Los padresEl nioLa transferencia

Consultan, buscan saber.(preguntan)Objeto de deseo simblica

No consultan, demandan. (no preguntan)Objeto de amor imaginaria

No demandan, los mandan (no hay preguntas, solo hay respuestas)Objeto de gocereal .

El aprendizaje, como transmisin, se despliega en una relacin dialctica con otro y las experiencias arcaicas son las que dan soporte para que un sujeto pueda o no aprender. Hacer propio un conocimiento en interaccin con otros que posibilitan el acceso a algo nuevo El inicio al tratamiento psicopedaggico se da cuando el nio, adolescente o adulto acude a consulta e implica dificultades para reconocerse autor de su produccin, ante un texto escrito, historia relatada, dibujo o ejercicio matemtico. Las intervenciones se encuentran dirigidas a devolverle al sujeto algo de reconocimiento de su autora; favorecer espacios de autora de pensamiento y destrabar las condiciones de culpabilizacin o mutilacin, que sienta placer, involucrndose en la tarea asignada por el psicopedagogo. Pasar de ser objeto del deseo a reconocerse sujeto deseante. El pensar supone ver lo posible y lo imposible, para trabajar en la direccin de hacer probable algo de lo posible. El conocimiento de la modalidad de aprendizaje de un sujeto, facilita las intervenciones psicopedaggicas. Cuando en una persona se encuentra algo que se repite y algo que cambia a lo largo de toda su vida y en las distintas reas es lo que configura su modalidad de aprendizaje. En la construccin de esta modalidad, participa el modo como los enseantes hayan conseguido reconocer y querer al nio como sujeto aprendiente y como sujeto enseante, y la significacin que en el propio grupo familiar de origen se le haya dado al conocer. Supone un molde relacional, una organizacin del conjunto de aspectos conscientes, inconscientes y pre conscientes, del orden de la significacin, de la lgica, de la simblica, de la corporeidad y de la esttica. Toda intervencin intenta abrir espacios subjetivos y objetivos donde la autora de pensamiento sea posible, dando lugar al sujeto aprendiente, que se sita en la articulacin de la informacin, conocimiento y saber; entre ser sujeto del deseo del Otro, siendo autor de su propia historia; entre el jugar y el trabajar; entre la certeza y la duda; entre la responsabilidad que el conocer exige y la energa deseante que surge del desconocer insistente. El juego del sujeto es aplicacin de sus potencialidades., como elaboracin de situaciones traumticas y expresin de la potencia creadora del Yo libre de conflicto. La implementacin de tcnicas dramticas nos permite la unificacin de ambas. El trabajo psicodramatico es un posibilitador del despliegue de las escenas paradigmticas de aprender, favorece la distincin entre espacio de adentro (subjetivante, simblico) y espacio de afuera (objetivante lgico). Posibilita la posibilidad de atribuir sentido a lo relatado, escuchado o ledo, logra el desatrape de la elaboracin objetivante Tiene una potencia recordativa, una evocadora muy eficaz para los trabajos psicopedaggicos. Esta potencia recordativa es simultneamente reconstructiva y constructora de autoria de pensamiento.

Vieta: Sofa, 7 aos, 2do grado. A la primera entrevista concurren sus padres. Su mam la describe: Ella es muy inteligente su problema es que a veces se olvida cmo se escribe, las letras. Ella sabe pero se olvida sigue relatando, Ella a veces puede escribir bien pero otras se olvida de todo Un da escribe oraciones y otro no sabe ni como se escribe PAP! El pap de Sofa observa y escucha atentamente, algo incmodo y angustiado, luego dice: Yo creo que lo que le pasa a Sofa puede tener que ver con algo que me pas a mi estuve preso durante casi un ao, cuando Sofa tena 5 aos, al momento de su ingreso a la escuela. Ambos padres cuentan que su hija lo iba a visitar a la crcel. Cuando pregunto qu le dijeron a Sofa? me dicen que ella crea que su pap estaba trabajando, nunca le dijeron que su papa estaba en la crcel cumpliendo una condena. Cuando su pap sali le dijimos: Sofa tenes que olvidar de todo Cremos que eso era lo mejor para ella. En la primera entrevista con Sofa me encuentro con una nia con recursos simblicos interesantes, dice: Yo s porque vengo ac Mi problema es que a veces me olvido como se escribe No s porque me olvido, es alegre, sonriente, puede armar una escena de juego, entrar y salir de la misma. Posee lenguaje claro y vocabulario ms que adecuado para su edad. A veces hace chistes en relacin a su hermanita ms chiquita, Pudo desde el primer da entrar sola al consultorio y trabajar en el espacio psicopedaggico adecuadamente. Su maestra dice que es muy buena, no tiene problemas de conducta, el ao pasado la hicieron pasar de grado por la voluntad para hacer las tareas Ella quiere intenta pero se traba, no le sale Sofa me fue abriendo preguntas que se fueron desplegando a lo largo de los primeros encuentros con la nia y una de ellas es: ser para Sofa un verdadero peligro escribir? Podemos hablar de sntoma en la escritura? Por qu en la escritura? El sntoma sera, un signo y un sustitutivo de una expectativa de satisfaccin de una pulsin. Podramos decir que es un sntoma en la medida que se sustituye el olvido de la crcel por el olvido de la escritura? De qu se olvida Sofa cuando se olvida como se escribe? Por qu en la primera entrevista su mam dice: No se acuerda ni como se escribe pap? El padre quien le dice a Sofa: Te tenes que olvidar de todo

EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICOLa problemtica del aprendizaje: Los Sntomas como lenguaje

Sujeto Problema de aprendizaje: desconocido por FamiliaresHistoria personal-intergeneracional Padres-abuelos Hermanos y parientes Mundo extrafamiliar Mundo socio-cultural lingstico Segn circunstancias subjetivas

Psicopedagogo: Observador-lector de sntomas Investigador trabajo Rastreo Elab. de hiptesis de anlisis de sntesis

Alteraciones de: Lectura Escritura Clculo Retraso o fracaso escolar Inmadurez para el aprendizaje sistemtico S. que no Dficit mentales aprende Inhibicin para la actividad intelectual o escolar

Padres identificaciones hijos

Momento de pasaje seno familiar y materno

Mundo cultural, simblico y social Segn Piaget: etapas: Consolidacin de la des-contracin Pasaje a lo social A la co-operacin La superacin de la percepcin intuitiva Pro-operatoria Reversibilidad operatoria

Problema de aprendizaje

Diagnstico

Entrevistas (3 a 6) Con el S y los padres Como aprende el paciente y familia Que alteraciones presenta en su aprendizaje Porque ocurre Cual es el pronstico Que medidas de tratamiento son adecuadas

Dificultades del aprendizaje: nios escolares Nios pequeos Autistas Psicticos No autistas Retrasados mentales Adolescentes AdultosTrastornos Sucesin de episodios vitales Determinado contexto

Diagnstico Precisin de acciones orientadas Alternativas posibles

Tratamiento psicopedaggico clnico

Paciente

Periodo escolar Aprendizaje sistemtico Pre-escolar Primeros ciclos ltimos ciclos 1ros aos del sec. Niveles de pers.Focalizacin en relac. al aprendizaje A la disponibilidad para la comprensin y expresin simblica. Intervencin por etapas Interconsultas

Entrevistas Con los padres ansiedades Con el paciente fantasas Con toda la familia expectativas-problemas Transferencias Presencia del padre o el que le suple

La Ley Normativa cultural Corte con la madre Acceso a lo simblico Responsabilidad Primero contrato de trabajo Compromiso recproco Actitud colaborativa Paciente FamiliaCampo Variaciones como paciente existan segn los estilosEncuadre Marco estable Fondo de la tarea Constantes espacios temporales del contrato Lugar Donde se efectuara el tratamiento Consultorio del psiclogo Consultorio institucional Gabinete escolar

Condiciones Habitacin tranquila-privacidad Lugar para desplazarse (actividades psicomotrices y de relajacin) No elementos frgiles-muebles slidos Meza amplia-sillas-estantes-armarios Distancia ptimaEspacio consultorio Otros sitios segn la situacin del pacienteTiempo (cuando-frecuencia-cuanto-das y horarios 6 meses, 1 o 2 aos) Duracin 45 a 50 minutos 2 veces a la semana Instituciones 1 sola vez a la semanaRoles Aporte por parte del psicopedagogo Responsabilidad de los actores Pronstico y tarea Colaboracin y equipoObjetivos Clnico: resolucin de dificultades y alteracin del Aprendizaje Preventivo: ayudar a aquel sujeto promueva sus propios recursos e instrumentos mentales.

La estrategia clnica en psicopedagoga:

Proceso diagnstico Espacio Devolucin Orientacin Elab. de una estrategia Tiempo Plan de accinEstrategias modalidades operacionales Selecciona segn el sujeto o grupo Decisiones segn obj. A lograr Etapas de la tarea Lmites temporales Mov. Del S y su familia para cooperar en el tratamiento.Objetivos generales-aprendizaje Pensar Conocer Saber hacer Saber expresar

Meta-aprendizaje Aprender un estilo operativo Querer aprender Querer seguir aprendiendoObjetivos especficos Bases de los aprendizajes sistemticos

Infraestructura del aprendizaje sistemtico Organizacin espacio-temporal Coordinacin perceptivo-psicomotriz Operaciones lgico concretas de clases y relaciones Lenguaje verbal campos comprensivos y expresivos propios y conexos . Tratamiento en forma Amplio Flexible Su puesta en prctica requiere: Formacin clinica Conocimiento profundo de las estructuras generales que constituye a cada sujeto Lectura de sntomas y manifestaciones de cada P Inventario amplio de los materiales, recursos metodos y actividades.Contrato de trabajo Fijacin de horarios Honorarios Forma de pago Criterios de cambio de horarios y ausencia del P Concrecin peridica y paralela de entrevistas (padre- Familiares).

Psicopedagogo Facilita informacin Participa con el paciente En el mundo Ldico Dinmico Grfico-musical-corporal Rec. Lingsticos Comprensivo Expresivo Caracterizacin del tratamiento: Tarea estructurante en la relacin clnica Tarea situacional Tarea operativa

Segn el paciente el psicopedagogo Formula las consignas Desarrolla las acciones clnicasAmplia su marco referencial originario

Accede a nuevos matices del universo cultural El conocimiento El lenguaje La normativa social Los medios comprensivos y significantes para expresar su palabra personal.La seleccin de materiales auxiliares y actividades se efecta teniendo en cuenta: Su significacin Su correlacin con las posibilidades, motivaciones y deseos Su nivel ptimo con respecto de sus realizaciones Su grado de estructuracin no excesiva.

Tareas significativas: Creacin de un audio visual Creacin de un libro o revista de interes informativo Integracin de una pequea biblioteca Redaccion de un periodico Proyecto y realizacin de compras Explicacin de reglas de un juego El calculo de gastos

Algunos materiales auxiliares en psicopedagoga Material de descarte tiles escolares Juego de cotilln Figuritas Plastilina Instrumento de percusin Letras y nmeros Reloj mvil Almanaque Muecos articulados Tteres Rompecabezas Bloques Laberintos mviles Diccionarios, revistas, libros. Mquinas de escribir Grabador, televisor, video, calculadora, equipo musical.

Las intervenciones del psicopedagogo: Rol diagnostico Rol teraputico

Formacin: Clnica Experiencia Estilo personal al medio Anlisis Supervisin Estudios de Postgrado Trabajo en equipo intra e interdisciplinario1. intervenciones informaciones Al encuadre A datos requeridos A contenidos de aprendizaje Donde y como puede obtenerse determinados conocimientos Devolucion del diagnstico2. consignas de las entrevistas diagnosticas de las tecnicas auxiliares de las diferentes tareas3. sealamiento Relacionar secuencias entre el lenguaje verbal y la Accin Apelar a la capacidad de auto comprensin del paciente 4. sntesis Resumen de la sesin o sesiones

5. interpretacin Construccin de hiptesis del lenguaje Verbal Gestual Grafico Ldico Intenta evidenciar el conflicto6. Construccin: teora acerca de la produccin de determinada manifestaciones psquica del paciente.7. Interrogacin: Recabar datos Ayudar a pensar Preguntarse ellos mismos

Lo Verbal articulado a lo gestual, dramtico y ldico

1. Mostracin: indicacin directa como se realiza determinadas acciones u operaciones2. Dramatizaciones : juegos de roles3. Juegos simblicos y reglados

La relacin psicopedagogo - paciente. Diferentes roles Transferencia reciproca ContratransferenciaSignos de contratransferencia que se deben detectar: Agrado o desagrado por el S o sus padres Tomar partido por el paciente La propensin a enojarse, a discutir con el S La compulsin de intolerancia La tendencia a aconsejar y sugerir La preocupacin para que mejore pronto Dificultad para escuchar Aburrimiento o sueo en las sesiones Problemas en el manejo del tiempo Dificultades relativas a los honorarios

El Papel del Juego en la Clnica Psicopedaggica

En el nio: Proyectar y desplazar sus angustias y conflictos internos Autocurativa elabora sus dificultades Sincroniza procesos corporales y sociales

Tipos de Juegos: medios significativos de aprendizaje Expresan Creatividad Elaboracin Simblica imaginariaJuegos segn etapas de desarrollo. Del escondite vnculo filio maternal Orales comida Sexuales

Elementos para el trabajo: Caja Papel glas Cartulina - plastilina Crayones Papel blanco - tijera Plasticola Muequitos animalitos Vehculos Lpiz goma -etc

Segn Sara Pain:Momentos hora de juegos: De inventario De construccin de una secuencia ldica De aprendizajePerturbaciones: En la relacin con los objetos para jugar En la organizacin de la actividad ldica En la posibilidad de realizar una sntesis Observar: Materiales que elige Que juegos comienza Que tipo de contacto establece con los juguetes El tipo de juguete El modo de juego La personificacin La motricidad La simbolizacin En el tratamiento son especialmente significativos: El juego dramtico maestra- alumno El juego dramtico simblico: muecos, tteres El juego de construccin El juego de tteres El juego de reglas El juego de destreza y reglas Otros juegos

Abordaje de nios preescolares y que cursan los 1ros.grados. Bases intersubjetivas del aprendizaje Construccin subjetiva de las posibilidades del conoci- Miento.Factores Generales del Aprendizaje: Alimentacin Salud fsica -psicolgica Integridad sensorial Integridad S.N.C. Preparacin para el aprendizaje sistemtico.

Actividades de construccin y coordenadas Espacio temporal Representacin dinmica Coordinacin psicomotora y perceptual Trascripcin al lenguaje y al grafismo

Otras actividades semiticas desde los 18 meses. Imitacin diferida Evaluar el desarrollo grafico Imgenes mentales Otras actividades de representacin del lenguaje

Tratamiento Grupal en Psicopedagoga Clnica

Aprendizaje: Estructuras mentales subjetivas Relaciones complejas intersubjetivas

Trabajo Grupal: Dinamica de grupo Coordinacin de grupos operativos

Psicopedagogo: Operar Ayudar a los grupos a mejorar su capacidad de aprendizaje Trabajar en conjunto para intentar resolver sus problemas Generales y especficos

Constitucin de un grupo: Cantidad similar de ambos sexos Edades cronolgicas cercanas Escolaridad prxima Nivel pedaggico aproximado Nivel de pensamiento aproximado Sintomatologa diversa Caractersticas favorables a la inclusin grupal Abordaje: Entrevista individual del Paciente Administracin de algunas tcnicas Historia clnica con los padres Sintetizacin de datos Entrevista de devolucin con los padres Diagnostico grupal: 4 entrevistas de 1 hs. 30 minutos semanalesReunin grupal con madresReunin de evaluacin y devolucinPautas a tener en cuenta Tipo y calidad de las ansiedades y defensas frente a las tareas de aprendizaje, al equipo de coordinacin y a los materiales de trabajo. Movilidad y plasticidad de las defensas y de la posibilidad de cambios Momento y calidad de aparicin de conductas activas - pasivas frente al grupo, a los materiales, al equipo de tareas. Grado de compromiso con la tarea Modalidad de comunicacin, posibilidades de cambio Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas Actividades reiteradas o actividades o reas evitadas u omitidas Tolerancia a la frustracin Aceptacin de los lmites que reclama la tarea y la dinmica de grupo Presencia de actings llegadas tardes, agresiones fsicas y ausencias Bibliografa: Marina Mller Genograma familiar

13 a

Lnea de Historia Vital

6 5 4 3 2 1 0

Ejemplo:0: Operacin Quirrgica al nacer - Onfalocele5 aos operacin quirrgica de amgdalas.A. antecedentes de bronco espasmoB. problemas fonoaudilogosC. problemas oftalmolgicosTodos los problemas sin tratamiento por falta de colaboracin del grupo familiar.CLINICA II

TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO:

Resolucin de un problema escolar. Familiar

Trabajo con el docente Entrevistas de seguimiento:

Padres Docentes

Evala el cumplimiento o no de los objetivos del tratamiento En relacin con el nio.

SUBSISTEMAS:

El nio Los padres Tutor o adulto responsable

Capacidad de influencia

Percepcin por el problema

mbito escolar

Docente del nio Equipo de conduccin Docentes especiales, etc

Profesionales que atienden al nuo Fonoaudiologos Pediatras Neurlogos Optativo Psiclogos

Terapeuta o equipo teraputico: es el que introduce modificaciones en Los temas ulicos.

Caractersticas del tratamiento psicopedaggico

Problemas: Cognitivos Mixtos

Subsistemas:

Padres

Nios Docente

Objetivos de trabajo con cada subsistema.

Subsistema teraputico trabaja

Nio Padre Docente

Para Acordar:

Cual es el problema Que se debe hacer para solucionar Que indicador de mejora se toma Como debe ejecutarse lo acordado

El trabajo en tratamiento = objetivo teraputico =/= estrategia, tanto de padres, nios y docentes.

La intervencin con el nio

Objetivos: Cognitivos Interaccionales

Cognitivos: apuntan a la resignificacin de distintos objetos de Conocimiento Contenidos escolares Elementos esenciales del aprendizaje

Psicologa cognitiva

Relevancia de la significacin de aquello que se intenta aprender o ensear

Procesamiento de la informacin Estudios a cerca de la memoria

Papel de aprendizaje

Psiclogos cognitivos: Se interesan en el estudio de la memoria, la cual se encuentra implicada en todos los procesos mentales. Interviene en la forma en que las personas incorporan y organizan la informacin que reciben del mundo exterior y de ellos mismos, en la manera en que esta informacin se interpreta, combina, almacena, olvida o recupera influye en como la persona instrumenta esta informacin, para luego producir nuevas codificaciones del mundo y de si mismo.

Memoria

M.C.P. Memoria a corto plazo

M L P Memoria a largo plazo

Intervienen en operaciones de

Seleccin Categorizacin Retencin Recuperacin

De todo lo que se aprende

Conocimiento

retenido Organizado e integrado a los Conocimientos anteriores recuperado

Red semntica M.L.P.

Nio: Objetivos cognitivos Se orienta hacia progresiva Progresiva significacin de los conoc Permite generar progresos dentro de La ZDP reas o categoras con dificultad

Objetivos interaccionales. Apunta a modificar interacciones disfuncionales entre: Nio y adulto

Nio y pares

Nio consigo mismo

Se realizan observaciones puntuales

Objetivo Determinar que conductas del adulto son Aquellas que facilitan los cambios en el nio

Subsistemas padres y docentes: Diseo de una estrategia teraputica s/ el diagnostico

Problema cognitivo Estrategia teraputica

Todos subsistemas de estimulacin del Nio.

Padres. Que requieren orientacin profesional, Actividades Que exigen a su hijo logros superiores A sus posibilidades Que lo abandonan o realizan por el Que utilizan lenguaje no comprendido Por el nio

Intervenciones psicopedaggicas del tratamiento, orientaciones A padres rutina familiar A docentes rutina escolarComo interactan los nios con los padres en situaciones especificas, observaciones en tareas escolares.

Problema Diagnostico como mixto

Componentes Cognitivos

Interaccionales

La estrategia comenzara segn los aspectos interaccionales para luego pasar a los cognitivos. Disponibilidad Inicial blanco de los objetivos Interaccinales

Aspectos interaccionales de los problemas mixtos: Subsistemas. Padres Nio Docente

Psicopedagogo:

Entrevistas: Padres Docentes Problemas Soluciones posibles

cambios

Informacin

Diseo del circuito interaccional que expliquen relacion Entre: Nio padres Nio docenteLa interrelacin del trabajo con los subsistemas

Los resultados del trabajo con el nio s/ los aspectos cognitivos o interaccionales, elemento fundamental en la entrevista tanto con los padres como con los docentes.

Sirve para:

Alentar a los padres y docentes Avalar las modificaciones que se intente producir como objetivo teraputico.

Las intervenciones del psicopedagogo:

Directa: explicitan al paciente lo que Debe hacer Recomendaciones Sugerencias Directivas

Indirecta: Explicita el camino beneficia Do. No solicita al paciente Que lo siga

Encuadre del tratamiento psicolgico

Acordado con los padres Acordado con el nio al iniciar el tratamiento Variables que se mantienen fijas en el tratamiento Incluye: dias Horarios Lugar Honorarios Frecuencia Modalidad Duracion Criterios de alta, baja y funciones de De cada uno Frecuencia: Semanal grupal padres nios Quincenal individual

Mensual docente

Encuadre explicitacion de las frecuencias de: Padres

Nios Tratamiento

Terapeuta

Tratamiento 4 meses

Evaluacin con:

Padres

Docentes

Nio

La necesidad o no de continuar en funcin de los logros alcanzados

Si se continua se efecta un recontrato == un nuevo encuadre

La Modalidad Grupal Conformacin de los grupos:

Padres nios frecuencia semanal = grupo de 6

Caractersticas compartidas:

Motivos de consulta similares Conceptualizaciones cercanas en relacin Con el contenido a trabajar Edades similares Escolaridad similar

Propiedades del abordaje grupal en nios.

Afectivo o emocional

Dificultades escolares no resueltas

Repercuten en la autoestima del nio

Segn su individualidad e influencia ejercida s/ el nio a otras personas c/u de ellas puede expresar de distinta forma los sentimientos de inadecuacin o fracaso.

Pierden inters en el aprendizaje, conducta abulica en todo Lo referente a lo escolar. Manifiestan agresividad y rechazo explicito por el aprendizaje sistemtico Recurren a una sobre adaptacin que les impida aprender significativamente.

Intervencin Grupal: s/ los sentimientos y percepciones de si mismo, transitan por diferentes momentos.

1er. Momento: Reconocimiento de la vivencia

Reconocimiento de la experiencia

Compromiso del nio a mejorar

2do.Momento:

Bsquedas de soluciones p/ los problemas Intercambios grupales

Desde el punto de vista de los progresos cognitivos:

Tratamiento grupal: Beneficios

Confrontaciones de punto de vistas propias Con los ajenos

Factor determinante para el progreso intelectual

El papel de los objetivos:

Estrategia general del tratamiento

Se diagrama los procedimientos

Teraputicos mas adecuados Objetivos generales y especficos

Necesidades particulares del nio

S/ su contenido interaccionales o cognitivos Objetivos generales: rea cognitiva e interaccional, expresan lo que el nio debe lograr para resolver el problema escolar.

Objetivos: especficos: expresan conductas concretas, observadas en la sesin.

El papel de los contenidos escolares

Nio contenidos pedaggicos terreno especifico

Piensa

Procede Se maneja

Acepta o rechaza lo que en la escuela le piden que Aprenda, conozca o memorice Recree o reconstruya

Trabajo Psicopedaggico: segn los contenidos escolares que se lleva a cabo durante el tratamiento existen dos enfoques:

Enfoque cognitivo o de trabajo s/ el contenido escolar

Enfoque interaccional de inclusin de estos contenidos

Diferencia:

En el objetivo especifico perseguido y los procedimientos psicopedaggicos elegidos

Enfoque cognitivo: Intervencin, desarrollar esquemas de significacin mas ajustados al contenido escolar especifico

Enfoque interaccional:

Optimizar el vnculo con el contenido escolar, facilitando la progresiva significacin del mismo.

Enfoque Cognitivo:

Trabajo de significacin o resignificacin de un Conocimiento

El contenido escolar en cuestin con su Especificidad

Objetivo: ayudar al nio a otorgar significacin a partir de accio Nes transformadoras Se parte del desarrollo real del nio. Se propone: Actividades

Procedimientos

Intervenciones especficas

Facilitar el establecimiento de relaciones entre

lo nuevo y los conocimientos previos

Enfoque interaccional:

Trabajo psicopedaggico s/ circuito s interaccionales disfuncionales entre el nio y el objeto de conocimiento

Dificultades interaccionales, problemas de orden cognitivo

Vinculo desajustado con el contenido escolar Baja autoestima Miedo a equivocarse Imposibilidad de concentrarse o la necesidad de Atencin individualizada del adulto.

Utilizacin del cuaderno o la carpeta en sesin

Cuaderno:

Situaciones interaccionales entre el nio y el docente

Entre el nio y los objetos de conocimiento

Intervenciones cognitivas

Contenidos escolares

Intervenciones interaccionales facilitadotes de cambios Cognitivos

Intervenciones cognitivas resignificacin del objeto de conocimiento

El papel del juego:

Instrumento teraputico, objetivos interaccionales como cognitivos

Motivacin Disponibilidad para el trabajo en sesin

Juegos.

Reglados

De dramatizacin

Ventajas de trabajar los contenidos escolares a travs del juego

Se explayan al no ser evaluados Ofrecen un contexto diferente exponiendo esquemas cognitivos Los juegos reglados conforman tres grupos:

Lecto escritura Operaciones lgico matemticas Relaciones espaciales

En el grupo se logra observar en los nios del grupo :

Que conductas desarrollan para ponerse o no de acuerdo Que hiptesis tienen acerca de las reglas de los juegos Que importancia le dan al reglamento escrito Quien organiza y quien acaba El grado de respeto por lo acordado y si desarrollan alguna manera para cuidar que las normas se cumplan

Juegos de dramatizacin:

Ayuda a recrear dentro del grupo, una situacin particular donde los nios desempean diferentes roles, intervenciones , aspectos cognitivos e interaccionales. Objetivos cognitivos: Se dramatiza la vida diaria Objetivos interaccionales : se dramatiza situaciones escolares que inquietan al nio . Se busca seleccionar alternativas y conductas diferentes

TIENE QUE VER CON EL DIAGNOSTICOTRATAMIENTO

OBJETIVO: PARA QUE HAGO EL TRATAMIENTO - LOGRAR LA AUTONOMIA DEL SUJETO, DEL PENSAMIENTO, DE NUTRA INTERVENCION ES UN PROCESO TERAUPETICO DEL N O APRENDER. ES UNO DE LOS CAMINOS DE IN CERSION DEL SUJETO OTRA VEZ AL SISTEMA EDUCATVO ENCUADRE: CONOCER LA FLIA DEL SUJETO (JORGE VISCA) VARIABLES: HORARIO, HONORARIO, FRECUENCIA, ESPACIO, (SE LE EXPLICA EN QUE CONSISTE EL TRATAM) FRECUENCIA: EN BASE AL DIAGNOSTICO ESPACIO: AGRADABLE, NO PELIGROSO, DEPENDE DEL OBJETIVO NO NECESARIAMENTE EL CONSULTORIO, EL SUPERMERCADO, PLANIFICACION: DURACIN DE LAS SESIONES: 40 45 EN CONSULTORIO, EN HOSPITAL LA SESION DE 30 MIN. INTELIGENCIA ATRAPADA ALICIA FERNANDEZ JORGE VISCA PROCESO CORRECTO CONSULTOPRIO DE MARINA MULLER DIAGNOSTICO JORGE VISCA

EN EL TRATAMIENTO INSTITUCIONAL EN GRUPO ES DIFERENTE

SESIONES DE TRATAMIENTO 3 MOMENTOS

PRETAREA (A) TAREA (B) ORGANIZACIN DEL TRATAMIENTO CIERRE (C)

(A). LLEGADA DEL SUJETO AL CONSULTORIO, EL ENCUENTRO C ON LA PSICOPEDAGOGA/O DIALOGO 2 A 5 MINUTOS, VER LOS MATERIALES MIRAR EL CUADERNO SI EL PROPONE NO SE PIDE EL CUADERNO.(B). PUEDE SER JUEGOS, ACTIVIDADES ESPECIFICAS O ALGUN PROYECTO, SE PUEDE TRABAJAR CON PROYECTOS QUE EL NIO QUIERA ( JUEGOS REGLADOS, COLACH..) SI NO TIENE GANAS DE HACER NADA SE LO DEJA.(C ). LA CONCLUSION DEL DIA (TRABAJASTE DE 10 SI NO SE CONCLUYE SE DEJA PARA LA PROXIMA)

PSIOCO PEDAGOGIA APRENDIZAJE

CONDUCTA COMPRTAMIENTOObjeto: el sujeto en situacin de aprendizaje sociologa: conoc. En dinmica de grupo

ACTUALMENTE CONSULTORIO GABINETE ESCOLAR INTEGRANTE DE UN EQUIPO INTERDISCIPLINARIO PSICOPEDAGOGIA LABORAL RR.HH (RECURSOS HUMANOS) SELECCIN DEL PERSONAL PSICOPEDAGOGIA ADULTOS MAYORES PPSICOPEDAGOGIA JUDICIAL (JUZGADOS DE MENORES)

INCUMBENCIA PREVENTIVA

ASISTENCIAL ASESORAR

REALIZAR DIAGNOSTICOS REALIZAR ACCIONES

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS ORIENTAR

ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS REALIZAR PROCESOS

ASESOR PEDAGOGICOINTRODUCCION A LA PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL

INSTITUCION: SON ESPACIOS INTERMEDIOS ENTRE LO SOCIAL Y LO INDIVIDUAL, ENTRE LO OBJETIVO Y LO SUBJETIVO Y TIENEN COMO FUNCION LLEVAR A CABO LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIUON Y APRENDIZAJE. CONJUNTO DE PERSONAS ORGANIZADAS CUYO OBJETIVO ES LOGRAR UN FIN EJ: INSTITUCION EDUCATIVA, CUANDO HAY UNA NECESIDAD, DEMANDA.ENFOQUES INSTITUCIONALES: ES DESENMARAAR LA TRAMA DE SIGNIFICADOS QUE TEJE LA CULTURA S/ SUS PROPIAS CONTRADICCIONES Y PARA FACILITAR A LOS INDIVIDUOS Y GRUPOS UN JUEGO SOCIAL MAS LIBRE.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS.SE TRATA CON UN CONJUNTO DE ORDENES QUE PROMUEVEN LA ENAJENACION DEL INDIVIDUO EN LAS CARACTERISTICAS DE SU GRUPO Y LO EMPUJAN A UNA INSERCION CULTURAL PREFIJADA A SU DESEO, PERO QUE AL MISMO TIEMPO AL BASARSE EN LA TRANSMISION DE CONOCIMIENTOS, ENTREGA LA LLAVE PARA ACCEDER A LA CONCIENCIA DE LA INDIVIDUALIDAD. SE TRATA DE REGULACIONES INFORMALES Y OPERANTES EN LA VIDA COTIDIANA DE LOS GRUPOS O DE PAUTAS DE UNA RED DE INTERACCIONES, DEBERES Y DERECHOS FORMALES. INTERVIENEN EL SUJETO EL CONOCIMIENTO TRIADAS UN TERCERO RELACION DE CONFRONTACION

INSTITUCION: GRUPO DE PERSONAS OBJETIVO CULTURAL EN EL CUAL VAMOS A TENER NORMAS Y VALORESNORMAS: REGLAS DE COMPORTAMIENTOS PARA EL SUJETO DENTRO Y FUERA DE LA INSTITUCION.REGULA EL COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL Y COLECTIVO

S FAMILIA TRAMA DE RELACIONESSOCIALES EL SUJETO SE ENCUENTRA CRUZADO.LAS INSTITUCIONES SE ENCUENTRAN CONFORMADAS POR CARACTERES, PERSONALIDAD, INTERES, FORMAS O ESTILOS DIFERENTES DE RELACIONARSE. ES DECIR DIFERENTES ESTILOS O DINAMICAS RELACIONALES QUE DEBEN SUBSISTIR EN EL TIEMPO.

DIFERENTES GRUPOS Y RELACIONES

MODO PARTICULAR DE EXISTIR

CULTURA VALORADA Y TRANSMITIDA

STATU QUO (FORMA DE REACCIONAR FRENTE A SITUACIONES DISTINTAS) DINAMICA INSTITUCIONALRESULTADOS COMO REACCIONA UNA INSTITUCION SE OBSERVA LOS RESULTADOS + O -, SI FAVORECEN AL CRECIMIENTO INSTITUCIONAL.STATU QUO: MODOS DE PRODUCCION: TECNICAS Y MODELOS QUE SE INTERNALIZAN EN EL PROCESO DE SOCIALIZACION. MODOS DE REACCIONAR: FRENTE A DIFICULTADES TECNOICAS PARA DIAGNOSTICAR, PLANTEAR DIFICULTADES, DEFINIR NECESIDADES, HACER PLANES DE ACCION, GESTIONAR, EVALUAR. FORMAS DE PERCIBIR Y JUZGAR LA REALIDAD MODALIDADES DE COMUNICACIN E INTERACCION (FORMAR E INFORMAR) MODALIDADES DE DISTRIBUCION DEL PODER MODALIDADES DE DISTRIBUCION DE CONTROL

**OBSERVACION DE CLASE: CUADERNO RELACION DENTRO Y FUERA DEL SALON MOTRICIDAD INTERRELACION GRUPO CLASE ETC.

NORMAS: INFORMALES NO ESCRITAS SURGEN DENTRO DE UN GRUPO FORMALES ESCRITAS - DENTRO DE UNA REGLA

INCORPOPRACION DE NORMAS EN LOS 1ROS AOS DE VIDA FIG. PATERNA (LEY)

FRACTURA EN LA NORMA DE LEY NO HAY FIGURA PATERNA NO HAY LIMITES NO INCORPORAMOS NORMAS

NORMAS EDUCATIVAS SOCIALES

ESTILOS INSTITUCIONALES: ASPECTOS Y CUALIDADES QUE HACEN AL ESTILO INSTITUCIONAL.SON CIERTOS ASPECTOS Y CUALIDADES DE LA ACCION INSTITUCIONAL QUE POR SU REITERACION STATU QUO

ESTILO INSTITUCIONAL:

MODOS DE PRODUCCION MODO DE REACCIONAR DISTRIBUCION DEL PODER DINAMICA RELACIONAL DISTINTOAS FORMAS DE PERCIBIR LA REALIDAD MODALIDAD DE CONTROL PRESENTACION DEL PROYECTO CONTROL CLASE.

COMPONENTES BASICOS O CONSTITUTIVOS ESTRUCTURA EDILICIA RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES PROYECTOS DIVISION DE TAREAS O ROLES FUNCIONES RESPONSABILIDADES.TODO ESTO FUNCIONA DENTRO DE DE UN ESPACIO GEOGRAFICO, EN UN TIEMPO HISTORICO DETRMINADO CON UNA TRAMA SINFULAR DE RELACIONES SOCIALES*BALSEDA IN TRODUCCION A LA PEDAGOGIA

ELEMENTOS PARA LA LECTURA INSTITUCIONALINDICADORES CONSTITUTIVOSFACTORES A CONSIDERARNIVELES DE LECTURA

CULTURA INSTITUCIONAL*USOS Y COSTMBRES*VALORES Y MODELOS RELACIONALES*SENTIMIENTO DE PERTENENCIA*PRIMICIA DE LO EMOCIONAL- RACIONAL*ESTILO DE FUNCIONAMIENTO- PROGRESIVO-REGRESIVO*SISTEMAS DE SOCIALIZACION. INGRESO ASCENSO, PROMOCION , SANCIONES Y CONTROL

CONTEXTO*ENTORNO GEOGRAFICO*ENTORNO ECONOMICO*SOCIO CULTURAL

ORGANIZACIN ESPACIAL*CARACTERISTICAS EDILICIA*EQUIPAMIENTO*ZONAS DE CONTACTOCON EL MEDIODESCRIPTIVA

ORGANIZACIN DE RECURSOS HUMANOS*SISTEMAS DE ROLESINDIVIDUALES Y GRUPALES (PERTENENCIA ADHESION)*COMUNICACIN, (CANALES FORMALES INFORMALES) VERTICAL HORIZONTAL*FUENTES DE PODER.F

ADMINISTRACION:Es el control y manejo de los recursos humanos y materiales para ponerlos al servicio de los grandes fines y aspiraciones determinados por la poltica educacional.Se refiere al gobierno de una institucin para que se apliquen las leyes y normas que la rigen o bien conjunto de procesos de planificacin org.ejecucin coordinacin y control que se ejercen en la escuela para que se enlacen sus objetivos.ORGANIZACIN: Es el esquemtico arreglo de los distintos elementos que intervienen en el hecho educativo administra Controla Necesita inspeccin Supervisin

GESTION Conjunto de acciones orientadas a conseguir los objetivos institucionales mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad. Significa haberse comprometido en las situaciones. INSTITUCION: Conjunto de personas organizadas cuyo objetivo es lograr un fin y tiene como funcin llevar a cabo los procesos de socializacin y aprendizaje.

Segn Eulalia Basseda El Diagnostico Psicopedaggico es un proceso, una secuencia de actuaciones (sin que en muchos casos se pueda marcar un final claramente delimitado) que tiende a la transformacin de una situacin inicial.

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA: Es una tarea de observacin y bsqueda de informacin referida a una problemtica que puede estar o no relacionado con los procesos de aprendizaje escolar de nios o adolescente. INSTRUMENTOS: Tcnicas madurativas - Entrevistas Tcnicas Proyectivas Observaciones Tcnicas PsicomtricasAREAS DE EVALUACION:

ALUMNO CONTEXTO

Competencias adquiridas escuelaEstilo de aprendizaje aulaDesarrollo gral socio familiar

PARA QUE SIRVE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA? mbitos en los que se realiza una evaluacin Psicop. Instituciones educativas, de salud, socio comunitario, espacios privados de atencin.Las Entrevistas tienen como objetivo Obtener la informacin NECESARIA ACERCA DEL SUJETO PERMITE COMPRENDER SU DINMICA VITAL Y PLANIFICAR DIFERENTES TECNICAS DE EVALUACIN PARA PROFUNDIZAR NUESTRO CONOCIMIENTO DEL SUJETO Y ASI CONTEXTUALIZARLO.Datos relevantes para un diagnostico psicop. En una entrevista vital:Enfermedad Natal. Prenatal Perinatal Neonatal

Enfermedades

Desarrollo motor

Del lenguaje HbitosAprendizaje. (ver pag. 56 Sara Pan)CARACTERISTICAS DE LAS MIRADAS DURANTE UNA OBSERVACION DE CLASE.MIRADA DEL CONJUNTO: Abarcadora de la totalidad y de la forma particular de conformacin de la estructura. Tener en cuenta como sus integrantes estn organizados en una determinada jerarqua. Caracterizar en Gral la disposicin para aprender de ese grupo.MIRADA FOCALIZADA: Dentro del conjunto es necesario advertir fenmenos particulares configuraciones de pequeos grupos particularidades de las relacin es, aspectos diferenciales respecto del rendimiento escolar sujeto con dificultades de Aprendizaje.

MIRADA DINMICA:Supone tener una percepcin de la continuidad de3 los sucesos. Tener en cta. Los movimientos de avance o retroceso respecto del Aprendizaje, las particularidades de las modificaciones el grado de autogestin de los cambios. Entrevista (LO QUE SE VEN ENTRE S) Hecho entablado entre dos o mas personas Tcnica o instrumento de diversas investigaciones No casual Dialogo con acuerdo previo e inters y expectativas de ambas partes Finalidad: obtencin de informacin.

TIPOS DE ENTREVISTA: Laborales De investigacin Informativas De personalidadINTERVIENEN: El entrevistador Tomar iniciativa Plantear temas de su inters Decidir la conclusin del tema El entrevistado Facilita informacin de si mismo Expone el tema en cuestin. TIPOS DE ENTREVISTAS: Tiene un numero de variantes casi indeterminadas :Informativa o de actualidad de divulgacin testimoniales declaraciones- encuestas perfil o semblanza cuestionario fijo de investigacin o indagacin InterpretativaTest.

Entrevistas tienen un nmero de variantes casi indeterminadas: Informativa o de actualidad: Es la vinculada con los hechos del da De divulgacin: sobre temas en avances o descubrimientos cientficos, mdicos, tecnolgicos, etc. Testimoniales: las que aportan datos, descripciones y opiniones sobre un acontecimiento presenciado. Declaraciones: datos, juicios u opiniones recogidos textualmente Encuesta: preguntas destinadas a obtener informacin sobre la opinin de un sector de la poblacin sobre un tema. Perfil o semblanza: Es cercano a la biografa, esta basado en la combinacin de fuentes documentales y testimoniales con datos obtenidos de la persona entrevistada. Cuestionario fijo: en algunos medios se usa peridicamente con distintas personas ABARCA: registros diferentes desde el humor hasta la seriedad. De investigacin o indagacin: No aparece publicado con forma de entrevista. Se utiliza para obtener o contrastar informacin. Interpretativa: Tambin conocida como creativa, de personaje, etc. Interesa el personaje de una manera global. Interesa el valor esttico del texto y el inters humano. Test: Significa: medicin.

La Entrevista de O. Vocacional

Eleccin Vocacional Guia Vocacional (Ayuda al paciente a elegir)

Instrumento - Tcnica

Diagnosticar Elaborar Adolescente

Situacin de interaccin Humana A travs de Entrevista Psicolgica

En Situacin Interhumana

Surgen Conductas emergentes

Facilitan un Diagnstico

S/ el Tipo de Conducta del Entrevistador Entrevistado

Las entrevistas pueden ser:

Abiertas Cerradas

En funcin de: propsito del entrevistador Marco de referencia especfica Situacin especial e3n que se desarrolla Tctica o encuadre

Roles Del Tcnico

Del Entrevistado distorsiona - fantasea

Encuadre: Tipo Lugar Roles Pre establecido Objetivos

Artificio Tctica Regla de Juego Fijado por el entrevistador Constante Rgido

INTERVENCIONES PEDAGOGICAS

Actan como marco p/ las decisiones curriculares especificas

PARA QUE Y QUE ENSEAR

OBJETIVOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

CUANDO ENSEAR. CRITERIOS DE ORGANIZACIN Y SECUENCIACION

COMO ENSEAR

METODOLOGIA ORGANIZACIN ESPACIAL MATERIALES CURRICULARES Y TEMPORAL Y OTROS RECURSOS DIDACT.

QUE CUANDO Y COMO EVALUAR

LA EVALUACION COMO CRITERIO DE INFORMACION CRITERIO DE ORIENTACION DEL S/EVALUACION PROMOCIONPROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE

SITUACIONMECANISMOMETODOLOGIA

COMPETENCIA PURAEL CONFLICTO SE PROCESA PRIMITIVAMENTE POR ELIMINACION O SOMETIMIENTONO HAY NEGACION. PREVALECE EL USO DE LA FUERZAAGRESION FUGA NO LES INTERESA NADA SON TODOS UNOS IRRESPNSABLES. DAN CUENTA DE ESTOS PROCESOS. SE TRATA DE UBICAR AL MOTRO COMO ENEMIGO QUE HAY QUE DESACREDITAR, SOMETER Y SI ES POSIBLE NEGAR

OBJETIVOS PARCIALMENTE ENCONTRADOSDESACUERDOS ESPERABLES SE PROCESAN A TRAVES DEL DIALOGONEGACION POPSICIONAL O TRADICIONAL. PREVALECE EL ENGAO Y LA AMENAZA SI NO HACES TAL COSA ENTONCES NO VAS A IR AL RECREO DAN CUENTA DE ESTOS PROCESOS. NEGACION EN BENEFICIO MUTUO. PREVALECE LA INTEGRACION DE LOS INTERESES RESPECTIVOS. PARA RESOLVER ESTA TAREA DEBEMOS REALIZAR TALES ACTIVIDADES CUANDO LES PARECED QUE DEBERIAMOS HACER UN CORTE

COOPERACION PURANO HAY CONFLICTO EN GENERAL ESTAS SITUACIONES NO SUCEDEN EN LAS INSTITUC IONES POR LO QUE SEGURAMENTE SUELEN ESCONDER SITUACIONES DE CONFLICTONO HAY NEGACION. PREVALECE LA SOLIDARIDAD LOS APORTES NO SE EVALUAN

LOS COMPONENTES DE LA PROGRAMACION CURRICULARQUE ELEMENTOS CONFIGURAN ESTA PROGRAMACION?

PARA QUE Y QUE ENSEAR:1.- HECHOS CONCEPTOS Y SISTEMAS CONCEPTUALES2.- PROCEDIMIENTOS3.- VALORES NORMAS Y ACTYITUDES

CUANDO ENSEAR: CRITERIOS DE ORGANIZACIN Y SECUENCIACIONCOMO ENSEARQUE CUANDO Y COMO EVALUARCRITERIOS DE EVALUACION: DE INFOR5MACION Y DE PROMOCIONOBJETIVOS: INSTITUCIONALES DE AREAS DE CICLOS DE AOS Y POR GRUPO ESCOLAR

COMO ENSEAR? LA EXPLICACION- EJEMPLIFICACION APLICACIN JUSTIFICACION COMPARACION Y CONTRASTE LA CON TEXTUALIZACION LA GENERALIZACION-

LA EVALUACION SUMATIVA SIRVE PARA EVALUAR EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE LOGRADOS POR LOS ALUMNOS.LA EVALUACION FORMATIVA: SUPONE EL MONITOREO DE LAS ACCIONES QUE SE DESARROLLAN CONFORMANDO UN SISTEMA DE INFORMACION QUE PERMITA TOMAR DESICIONES DE MANERA INMEDIATA A EFECTOS DE CORREGIR O MODIFICAR LOS CURSOS DE ACCION EN EL PROPIO TRANSCURSO DE LA ACCION.EVALUACION FORMATIVAEVALUACION SUMATIVA

EVALUA PROCESOS ES PARTE INTEGRANTE DEL MISMO PROCESO QUE DECIDE EVALUARSE PROPONE MEJORAR EL PROCESO A EVALUARLA TOM A DE DESICIONES ES INMEDIATA AL PROCESOEVALUA PRODUCTOS TERMINADOSSE UBICA AL FINAL DEL PROCESO CUANDO HA FINALIZADOSE PROPONE DETERMINAR EL GRADO EN QUE SE HAN ALCANZADO LOS OBJETIV