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Personalidad
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Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
ÍNDICE
pág.I. Introducción………………………………………………………………………………. 2Tema1. Concepto y ámbito de estudio de la Psicología de la
Personalidad……………………………………………………………………………………. 5Tema2. Modelos teóricos en Psicología de la Personalidad………………… 1
II. Modelo Internalista: Planteamientos Estructurales……….. 26Tema3. Concepto y naturaleza de los rasgos………………………………………….. 26Tema4. Teoría Factorial de la Personalidad de Cattell………………………… 32Tema5. El Modelo de Eysenck……………………………………………………………………. 42Tema6. El modelo de los Cinco Factores…………………………………………………. 54
III. Modelos Situacionista e Interaccionista………………………… 66Tema7. Introducción al Situacionismo e Interaccionismo en Psicología de la
Personalidad……………………………………………………….. 66Tema8. Acercamiento Cognitivo-Social a la Psicología de la
Personalidad……………………………………………………………………………………. 69
1
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
I. INTRODUCCIÓN
¿Qué es la conducta? Una reacción a un estímulo interno o externo. La conducta
puede ser externa o manifiesta (motriz), e interna (fisiológica y cognitiva).
Existe una gran diferencia entre “ser” y “estar”. La Psicología de la Personalidad
se ocupa del “ser”, es decir, del modo de comportarse general, una tendencia en el
comportamiento de un individuo. El “estar”, en cambio, se refiere a un comportamiento
puntual. Ej. Ser nervioso y estar nervioso.
La Personalidad es un conjunto de tendencias de comportamiento de un
individuo que lo diferencia de otros en la misma situación. La Psicología de la
Personalidad es el estudio de las regularidades en el comportamiento de los individuos
cuando se enfrentan a las mismas situaciones. Pero además, aún en diferentes
situaciones hay algo estable que permanece en el individuo. Así la Psicología de la
Personalidad pretende explicar las diferencias individuales en el comportamiento de
distintas personas cuando se enfrentan a la misma situación y las regularidades en el
comportamiento de una misma persona en distintas situaciones.
La conducta determina la personalidad, pero no es una determinación casual en
sentido estricto. La personalidad es un concepto inferido, una idea. No podemos decir
que está dentro de nosotros como un órgano real, no existe como objeto. De la
observación de las conductas de un individuo inferimos las tendencias generales de
comportamiento, por esto nunca se puede decir que la tendencia causa la conducta. •
¿La tendencia causa la conducta o la conducta causa la tendencia? La conducta
causa la tendencia. Nunca es la tendencia la que causa la conducta. La tendencia nos
ayuda a predecir la conducta, pero esto no quiere decir que la tendencia cause la
conducta. La conducta de una persona es lo que determina que la cataloguemos con por
ejemplo una personalidad pesimista (abstraemos la idea de que tiende a comportarse de
manera pesimista). Lo que causa una conducta es la historia de aprendizaje, con lo que
podríamos explicarlo todo sin el concepto de personalidad. La tendencia es lo mismo
que el rasgo, al mismo tiempo que es una variable de personalidad.
El comportamiento tiene bases biológicas y ambientales. Toda conducta se
explica por una mezcla de factores biológicos y ambientales (no tiene porqué ser 50-
50). Esto es lo que determina la conducta. ¿Por qué nos comportamos de una manera
determinada? Por la interacción de nuestras características biológicas con el ambiente.
2
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Podemos caracterizar una conducta puntual de un individuo, pero no con ello
caracterizar a una persona, ser no es lo mismo que estar. Podemos hacer también una
caracterización de un individuo teniendo en cuenta sus tendencias de comportamiento
generales habituales. Aquí sí podremos decir es. De la observación de la conducta de un
individuo, inferimos su tendencia de comportamiento. ¿Sin conocer la causa de la
conducta se pueden hacer predicciones de esa conducta? Para comprender mejor esta
pregunta, pongamos un ejemplo. Para conocer la erección a cerca de la conducta, se va a
poner a dos personas en una situación que denominaremos X. ¿Podemos nosotros sin
conocer la historia de aprendizaje de esas dos personas, y sin conocer las causas de la
conducta, hacer una predicción de esa conducta? La respuesta es que SÍ que podemos,
ya que observando a esas personas, podemos conocer la tendencia de la conducta de
esas personas.
Las características del ser son las características de personalidad, las tendencias
de comportamiento de un individuo. Por tanto, la personalidad no causa la conducta.
No podemos estudiar la personalidad independientemente de su conducta, sólo
podremos determinar la personalidad conociendo la conducta. La utilidad de la
personalidad es que el conocimiento de las tendencias de comportamiento de una
persona en determinadas situaciones nos puede llevar a inferir cómo se comportará en
otras.
Existe una diferencia entre una realidad observable y un constructo teórico: un
constructo teórico es la belleza, el amor, la bondad… cosas que no son tangibles; en
cambio una realidad observable es un beso, un abrazo o una silla. La personalidad no es
observable, solo se observan las conductas. Por lo tanto la personalidad es una
inferencia, un constructo teórico.
3
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Tema 1. Concepto y ámbito de estudio de la Psicología de la Personalidad
1. Introducción
2. Definición
3. Ámbito de estudio
1.1. Introducción
El concepto de personalidad tiene muchas acepciones, incluso en su empleo
cotidiano (p.e. personalidad fiscal, “ser una personalidad”…), en su empleo sistemático.
Se puede utilizar en el lenguaje coloquial y todos nos entendemos, pero hay un empleo
en el cual la personalidad no es utilizado de forma precisa y rigurosa.
En cuanto al empleo sistemático (el usado dentro de la disciplina de la
Psicología de la Personalidad) este está mejor definido. Algunos autores a las
definiciones sistemáticas del concepto de personalidad las denominan biofísicas. Sin
embargo, no existe una definición unitaria de este concepto. Esta falta de consenso se
debe a:
Papel disidente de la Psicología de la Personalidad dentro del marco de la
Psicología científico-experimental: la Psicología es la ciencia de la conducta,
pero su historia ha sido un poco complicada. Los seres humanos siempre han
tenido la necesidad de explicar el comportamiento, y especialmente los
comportamientos anónimos, que se han justificado por diversas causas y se han
tratado de diversas manera (modelo demonológico, biomédico, psicoanalítico,
psicología científica).
El concepto de personalidad en el Psicoanálisis es clave. Todas sus
características (al principio), más su vinculación al psicoanálisis hizo que la
personalidad fuese totalmente rechazada en los inicios del enfoque psicológico
científico, aunque en todos los demás enfoques fuese de lo más importante.
Cuando la psicología científica había sustituido ya al psicoanálisis, pudo
relajarse un poco, dejó de estudiar la conducta humana como si se estudiase el
comportamiento de un material, empezó a abrirse a términos con menor rigor
científico, como es el de la personalidad. Por tanto, se estudió el
comportamiento de la manera más científica posible, pero sin requerir tanto
rigor. Así, se empezaron a admitir variables no tan objetivas, tan observables…
y entre esos conceptos está el de la personalidad.
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Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Los conceptos que nacieron con la propia psicología experimental están muy
bien definidos. Sin embargo, los que no fueron creados por ella, sino
“reciclados”, nunca han podido llegar a estar tan limpios desde el punto de vista
científico.
Estilo de estudio y preocupación funcional. La personalidad proviene del
psicoanálisis y de otras teorías no científicas, donde no interesaba estudiar las
cosas científicamente. Tenía más sentido un estilo de estudio más de tipo
filosófico que no buscaba tanta exactitud en delimitaciones y definiciones, cosa
que nos ocurre con la ciencia, ya que ésta requiere experimentos para verificar
sus hipótesis. Además, aquellos enfoques de los que nació el concepto de
personalidad tenían una preocupación funcional (clínica) de desarrollar
procedimientos que se desarrollaban en la clínica, sin dar importancia a la
demostración empírica de lo que se hacía.
Importancia de procesos motivacionales. La motivación era un concepto
central dentro de las teorías tradicionales de personalidad, y tampoco era un
concepto nada claro, imposible de aprehender desde la investigación científico-
experimental.
Múltiples enfoques: que han estudiado la personalidad.
Empleo del concepto de PERSONALIDAD
No sistemático Definiciones biosociales o psicosocialesSistemático Definiciones biofísicas
1.2. Definición del concepto de Personalidad
Para todas las definiciones biofísicas la personalidad hace referencia a un
conjunto de características individuales de conducta o comportamiento, personales
(psicológicas) susceptibles de descripción y medida objetiva, centrándose en las
diferencias, para tener en cuenta las tendencias de comportamiento que varían de unas
personas a otras, es decir, lo que hay de peculiar en los individuos. IMPORT.
Hay muchas definiciones de psicología de la personalidad. Se han clasificado en
5 grupos o categorías:
Empleo Sistemático: Categoría de Definición
AditivasPersonalidad como un Conjunto de características individuales
(suma). Suma de “eso”1.
1 Eso: características individuales de comportamiento susceptibles de descripción y medida objetivas.
5
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Integrativas
Personalidad como una Suma organizada de características
individuales (las características individuales están organizadas). No
es sólo la suma de características de comportamiento, sino la
integración de las características del individuo.
JerárquicasConjunto de características de un individuo organizadas
jerárquicamente (cuáles priman).
En términos de
ajuste
Dan por hecho el conjunto, no especifican cómo es. Ese conjunto es
lo que explica la conducta individual (personal adaptación al medio
de cada individuo). Define la personalidad como el conjunto de
características individuales susceptibles de descripción y medida
objetivas que explica la peculiar adaptación de un individuo al
medio.
Basadas en la
distintividad
No se centra en explicar el conjunto, sino en señalar que las
características explican las diferencias de comportamientos de
diferentes individuos en la misma situación. Define la personalidad
como el conjunto de características individuales susceptibles de
descripción y medida objetivas que hace diferente a unos individuos
de otros y diferencia a los individuos. La personalidad nos diferencia
a unos de otros.
Notas comunes a todas las definiciones: importante. Examen
La personalidad abarca toda la conducta (tendencias de comportamiento).
o Ejemplos:
La extraversión es una tendencia de comportamiento que tiene
conductas manifiestas.
El optimismo/pesimismo interpretar la botella medio llena o
medio vacía es una conducta cognitiva.
La ansiedad es una emoción que contiene los tres tipos de
conductas, ya que es una hiperactivación del SNA (fisiológico)
pensamientos de ansiedad (cognitivas) sudores, nerviosismo
(manifiestas u observables)
Hace referencia a características relativamente consistentes (contexto/situación)
y duraderas (tiempo), es decir, que presentan consistencia transituacional y
estabilidad temporal.
6
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
o Lo contrario de consistencia transituacional es especificidad
transituacional.
Resalta el carácter único de cada individuo .
Es un concepto de carácter inferido (de la conducta). La personalidad y las
variables de ésta son construcciones que hacemos a través de la observación de
la conducta, es decir, son inferidos.
No implica juicios de valor , es decir, que no establece que hay mejores
tendencias de comportamiento que otras.
La psicología de la personalidad trata de explicar las diferencias en el comportamiento
de distintas personas cuando se enfrentan a la misma situación y las regularidades en el
comportamiento de una misma persona en diferentes citaciones.
1.3. Objetivo de estudio de la Psicología de la Personalidad
OBJETIVO GENERAL: estudio de la conducta humana, tomando como centro de estudio
el individuo particular, único y singular. Este objetivo general se podría concretar en
varios objetivos específicos que se exponen a continuación.
OBJETIVOS PARCIALES: examen
Describir a la gente de manera fiable2 y útil.
2 Fiable: descripción que tenga un grado aceptable de objetividad (acuerdo interjueces). La descripción de
una persona que hacemos diariamente no es fiable, ya que es totalmente subjetiva.
7
Tendencias de comportamiento que intenta explicar por qué en una misma
situación hay personas que se comportan de distintas maneras; y por qué una persona se
puede comportar de la misma manera en distintas situaciones (diferencias individuales
en el comportamiento entre distintas personas que se enfrentan a la misma situación y
consistencias en el comportamiento de una persona en distintas situaciones).
Diferencias individuales de comportamiento:
Diferentes personas en una misma situación (diferencias de comportamiento)
La misma persona en diferentes situaciones Regularidades de conducta de
La misma persona en las mismas situaciones una persona en situaciones
diferentes.
Adaptación= ajuste comportamiento= adaptación al medio (manera de ser diferente
de cada uno)
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Contribuir, junto con otras disciplinas, a la explicación de la adquisición y
mantenimiento o consolidación del comportamiento a lo largo del desarrollo3.
Contribuir a explicar el cambio en el comportamiento.
Explicar las diferencias individuales en el comportamiento de las personas, y
gracias a ello explicar o mejor predecir las diferencias individuales en el
comportamiento de distintos individuos en la misma situación. Este es el
objetivo más propio de la Psicología de la Personalidad. Importante examen
1.4. Delimitación respecto a otras áreas de estudio de la Psicología
Psicología Social : explica la conducta de los individuos cuando están en un
grupo (no su conducta diferentes, sino la grupal).
Psicología Clínica : explica la conducta centrándose en el individuo particular,
pero cuando existe un problema, una conducta desadaptada, patológica o
disfuncional. Y desde un punto de vista psicopatológico para definirla
diferencialmente (aunque la psicopatología no busca la solución).
Psicología General : como área de estudio hace referencia al estudio de los
principios generales de la conducta. Las personas nos comportamos de manera
diferente, aunque como personas que somos tenemos algo de común. Lo que hay
de común y nos diferencia de otros son los principios generales: cómo
percibimos, cómo adquirimos comportamientos…
Psicología Diferencial : estudia la conducta centrada en el individuo particular, la
conducta normal. Estudia específicamente las diferencias individuales en el
comportamiento, pero mientras la Psicología de la Personalidad intenta
determinar diferencias individuales y descubrirlas de manera fiable y útil, lo que
pretende la Psicología Diferencial es estudiar la cuantificación de esas
diferencias individuales en distintos grupos de individuos. Por esto motivo ha
dado pie a numerosos excesos muy criticados en el ámbito científico. Por
ejemplo: se hacen estudios de extraversión entre sexos, razas, nacionalidades…
lo que puede estar bien y ser útil si se hace con rigor. Sin embargo, hecho y
sesgado por determinadas ideologías puede llevar a excesos.
3 Contribuir a…: no sólo la Psicología de la Personalidad tiene este objetivo, de explicar cómo
aprendemos comportamientos y de cómo éstos se consolidan o no.
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Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Psicología Personalidad Estudia al individuo
Psicología Social Estudia al grupo
P. Personalidad Estudia la conducta normal
P. Clínica Estudia la conducta patológica
P. Personalidad Estudia el comportamiento particular de un individuo
P. General Estudia los principios generales del comportamiento
P. Personalidad Estudia y aisla las diferencias individuales del comportamiento
P. Diferencial Estudia, cuantifica y compara las diferencias individuales del comportamiento
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Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Tema 2. Modelos Teóricos en Psicología de la Personalidad
1. Introducción
2. El modelo internalista/personalista
3. El modelo situacionista/conductual
4. El modelo interaccionista
Diferencia entre paradigma, modelo y teoría: la primera es más general, es decir,
hace referencia planteamientos globales; los modelos son un poco menos generales, son
elaboraciones teóricas de una disciplina y la teoría es lo más concreto, es una
elaboración teórica de un modelo.
2.1. Introducción
Se sigue siempre el mismo esquema: supuestos básicos (premisas), teorías de
personalidad derivadas del modelo.
Existen tres grandes modelos teóricos, cada uno de los cuales tiene ciertos
supuestos básicos que han llevado al desarrollo de ciertas teorías. La diferenciación
fundamental entre los diversos modelos tiene que ver con cuáles son las principales VI
(variables independientes) explicativas del comportamiento.
C= f (…….) énfasis para explicar la conducta que varía en función del modelo
(variables situaciones, personales, o personales x situacionales).
Dependiendo de las variables que se asuman como explicativas del
comportamiento o conducta se llega necesariamente a aceptar una serie de
características que son las que permiten describir los tres modelos, y cuáles son las
teorías de la personalidad que se encuadran en cada uno de ellos.
En cuanto a los supuestos básicos, se caracteriza a cada modelo en torno a:
Variables explicativas de la conducta.
Posición en torno a consistencia vs especificidad.
Metodología.
Grado de inferencia.
Personalidad: capacidad predictiva vs descriptiva.
2.2. Modelos Internalista o Personalista
a) SUPUESTOS BÁSICOS:
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Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Variables explicativas de la conducta = persona (más que situación). La
conducta está en función de variables internas (personales)
C4 = F5 (vs6 personales)
Cuando intentan aportar algo al estudio, sólo trabajan en variables personales.
Se centra en variables internas y personales
Consistencia vs Especificidad . Las teorías que se encuadran en el modelo
internalista defienden la consistencia transituacional (no varía de una situación
a otra). La conducta puede ser específica o consistente transituacionalmente.
o Consistente: no cambia con el contexto.
o Específica: cambia con la situación. Hay conductas específicas para una
situación.
Defienden la consistencia porque no dependen de la situación.
Metodología : clínica (descriptiva) y/o correlacional. No hay investigación
experimental. En el mejor de los casos hay metodología/ diseños
cuasiexperimentales.
Grado de inferencia : alto. Son los que presentan mayor grado de inferencia.
Distinto del modelo que asuma la teoría.
La metodología correlacional es poco rigurosa. Estudia que correlaciona con
qué, aunque nunca sabremos nada a cerca de la causalidad.
La metodología que posee mayor menor científica es la metodología clínica, en
la que solo observan casos clínicos y a partir de otros casos se llega a la
conclusión.
Las variables que maneja este modelo son las variables personales, que no son
físicas sino inferidas a través de la observación de la conducta.
Personalidad: capacidad descriptiva vs predictiva: predictiva.
Según este modelo el conocimiento de la personalidad nos permite predecir la conducta
del individuo
Las diferentes teorías de Psicología de la Personalidad atribuyen a la
personalidad distintas capacidades:
4 Conducta.5 Función.6 Variables.
11
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
o Capacidad predictiva de la conducta: Consiste en que si conoces la
capacidad de un individuo se puede predecir la personalidad del
mismo.
o Capacidad descriptiva de la conducta: Conociendo la personalidad
del individuo se puede describir a un individuo, pero no su conducta.
Las teorías que se encuadran en este modelo conceden a la conducta capacidad
predictiva, y por lo tanto descriptiva de la conducta (ya que la predictiva abarca
la descriptiva).
Ejemplo: Si a mi me dan los valores y los datos de la personalidad de un
individuo, puedo hacer predicciones fiables de la conducta del invidividuo.
b) TEORÍAS:
Biológicas : genéticas, neuroendocrinas… Las variables que afectan al
comportamiento son de tipo biológico. La conducta está en función de vs
biológicas. Por lo que defienden que los principales determinantes de la
conducta son factores genéticos, neuroendocrinos…
Psicológicas : las variables que afectan al comportamiento son de tipo
psicológico:
o Teorías p rocesuales o de estado : las variables psicológicas que afectan a
la conducta son procesos o mecanismos cognitivos y/o afectivos. Son
teorías no científicas de la personalidad. P.e. la mayoría de las teorías no
científicas de la personalidad, la teoría psicoanalítica, la teoría de Rogers,
…
o Teorías e structurales o de rasgo : consideran como variables personales
determinantes de la conducta un conjunto de disposiciones generales de
comportamiento relativamente consistentes o estables (rasgos) que
conforman la estructura de personalidad del individuo. Los rasgos
terminan siendo determinados mediante análisis matemático-factorial.
P.e. teoría de la personalidad de Catell, Eysenk y el modelo de los 5
factores.
Los rasgos pueden tener distintas consideraciones, ser de diferente
naturaleza conceptual. La que considera oportuna las teorías
estructurales, es la de rasgos como disposición general de
12
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
comportamiento (una tendencia de comportamiento), referida a un
conjunto de comportamientos (es general, no es específico, no es una
conducta).
Estas teorías consideran que la conducta está formada por un conjunto
(estructura) de rasgos.
No hay un número limitado de rasgos de personalidad, porque son
inferidos. Sin embargo, las teorías estructurales consideran la posibilidad
de encontrar un conjunto limitado de rasgos que sean precisamente los
que mejor permitan descubrir y predecir, porque corresponden al modelo
internalista (personalidad predictiva), y éstos creen que se puede
encontrar un conjunto limitado de rasgos que sea el que mejor permita
describir y predecir el comportamiento del individuo.
P.e. ¿cuántas características físicas podemos describir de un individuo?
Tantas como queramos. Pese a estos, teniendo en cuenta que los patrones
culturales tienen mucho que ver con la definición de cuáles son las
mejores características físicas para describir, tiene sentido proponer un
conjunto limitado de estas características que sirvan para describir lo
mejor posible a una persona como para que todo el mundo lo conozca,
que nos permita formarnos la idea más atinada de cómo es el individuo.
Las teorías más idiosincrásicamente de la Psicología de la Personalidad, las
teorías más propias de la Psicología de la Personalidad pertenecen al modelo
personalista, dentro de las teorías psicológicas y dentro de estas las estructurales o de
rasgo.
Las teorías estructurales de la personalidad son teorías de personalidad que
defienden que la conducta está determinada por variables personales psicológicas y
consideran un conjunto de tendencias generales de comportamiento…
2.3. Modelos Situacionista o Conductual
Se basa en variables ambientales, situacionales o externas
a) SUPUESTOS BÁSICOS:
Variables explicativas de la conducta = situación.
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Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
C7 = F8 (vs9 situacionales)
Consistencia vs Especificida d
Si los determinantes que explican la conducta son las variables situacionales,
este modelo defiende la especificidad de la conducta, dado que si se parte del
supuesto de que la conducta depende de la situación, no se pueden ignorar las
influencias de la situación sobre el comportamiento.
Más claro, la conducta depende de la situación, se defiende que para una
situación específica habrá una conducta específica, no es consistente en diversas
situaciones.
Sin embargo, ninguno de los modelos excluye totalmente al otro. Aquí se
defiende en mayor medida la especificidad situacional del comportamiento, y a
que los determinantes de la conducta son en mayor medida situacionales.
Defienden la especificidad situacional de la conducta y por ende la baja
consistencia transituacional.
Metodología : experimental.
Grado de interferencia : menor inferencia. Cuanto más situacionista (y más
radical) es un modelo. ¿Cuánto se infiere de lo que se observa? Los modelos
radicales niegan las inferencias, con los que niegan la existencia de la
personalidad. Las teorías de Psicología de la Personalidad que se encuadran
dentro de este modelo utilizan variables con bajo grado de inferencia (que son
situaciones observables).
Personalidad: capacidad descriptiva vs predictiva . Las teorías situacionistas
tienen grandes dificultades para admitir el concepto de personalidad, aunque no
niegan su utilidad. Admite que hay comportamientos diferentes para una misma
situación, pero no cree que se necesite un concepto para explicarlo.
Las teorías que se encuadran en este modelo conceden a la conducta
capacidades descriptivas. En este modelo conocer las tendencias del individuo
no nos proporciona tantos datos como las características de la situación. Por lo
tanto, en este modelo es más útil que nos proporcionen datos de la situación.
Desde este modelo no son útiles las variables de personalidad, ya que para este
modelo la personalidad no es necesaria. ¿Cómo explica entonces este modelo
que dos personas en una misma situación no se comporten igual? La respuesta es 7 Conducta.8 Función.9 Variables.
14
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
las experiencias previas, las historias de aprendizaje del individuo. Lo que
determina la conducta son las características físicas de un individuo y su
interacción con el medio.
Para explicar la regularidad en la tendencia del comportamiento también se
explica por la historia de aprendizaje del individuo.
b) TEORÍAS: importante
Ninguna, porque no hay concepto de personalidad (cuando se habla de un
situacionismo radical).
ANTES DE EXPLICAR EL SIGUIENTE MODELO:Es importante dar una breve explicación de por qué fue necesario que surgiese un
nuevo modelo.
o Hubo un momento en el que había una polarización (modelo personalista y
modelo situacionista) dos modelos opuestos. Estos dos modelos son criticables,
ya que los dos son muy deterministas, muy radicales, se exceden en la
radicalización de sus supuestos básicos.
o Como consecuencia ninguno de los dos modelos resulta válido para predecir la
conducta. Se puede defender en mayor medida un modelo u otro ya que
dependiendo de la situación puede ser más válido un modelo que otro.
o Ejemplo: Estando en clase todos tenemos una conducta parecida. Por eso parece
que los situacionistas tienen razón. Pero imaginad que estamos ahora, los
mismos individuos, tomando unas copas en un bar, habrá más diferencias entre
nosotros por lo que en este caso tendrían más razón los personalistas.
o Ninguno de los dos modelos es válido para todas las situaciones y conductas.
Dependerá del grado de estructuración de la situación, ya que en una situación
altamente estructurada la conducta de los individuos será más parecida, y en
una situación poco estructurada la conducta será diferente. Examen
o En una situación altamente estructurada la conducta se podrá explicar por un
modelo situacionista y en cambio en una situación poco estructurada se podrá
explicar por un modelo personalista.
15
E
O
R
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
o La única crítica a los dos modelos es que ambos son unidireccionales. Ninguno
de los dos tiene en cuenta relaciones de interacción recíproca. Tanto en un
modelo como en el otro únicamente se contemplan relaciones de interacción
entre VI y no se tiene en cuenta las relaciones entre VD e VI. Solo se tiene en
cuenta entre variables personales y sólo entre variables situacionales.
o El modelo interaccionista considera que la conducta está determinada por
la interacción de determinantes personales y situacionales.
2.4. Modelos Interaccionista
Los determinantes de la conducta son las variables personales en interacción con las
variables situacionales
a) SUPUESTOS BÁSICOS:
Variables explicativas de la conducta: las teorías que se encuadran dentro del
modelo interaccionista defienden que las variables explicativas de la conducta
son una interacción entre variables personales y variables situacionales.
C10 = F11 (vs12 personales X vs situacionales)
Lo que da nombre a este modelo es que contempla las variables que implican la
conducta y la conducta misma. Superando la unidireccionalidad de los modelos
anteriores.
Por lo tanto, lo que da nombre a este modelo es que considera la interacción
recíproca entre la VI y la VD dentro del interaccionismo recíproco.
El determinismo recíproco se representa de la siguiente forma:
En este principio la conducta es R, las variables personales son O y las variables
situacionales son E.
El determinismo reciproco establece que existe una relación recíproca entre las
variables situacionales (E). La O es de organismo lo que son las variables
personales y la R hace referencia a la conducta del individuo.
Las variables explicativas de la conducta en este modelo son la interacción entre
las variables personales y las variables situacionales. Pero dentro del supuesto
básico del determinismo recíproco y teniendo en cuenta que es una relación
10 Conducta.11 Función.12 Variables.
16
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
bidireccional. Hay relación entre la VI y la VD, que es lo que el modelo
interaccionista de los otros dos.
Consistencia vs Especificidad . Las conductas presentan un cierto grado de
consistencia y de especificidad situacional. Ni son específicas ni consistentes.
Metodología : se utiliza tanto metodología correlacional como experimental. Se
defiende la utilización de la metodología experimental, aunque si las variables
personales están muy presentes y no son estudiables experimentalmente se
utiliza metodología correlacional.
Grado de inferencia : como se utilizan las dos unas veces el grado de inferencia
es bajo y otras es alto.
Personalidad: capacidad descriptiva vs predictiva: se le confieren unas
cualidades predictivas y descriptivas. Los personalistas le confieren a la
personalidad una fuerte capacidad predictiva. Los situacionistas en cambio,
conceden a la personalidad una capacidad descriptiva.
En el interaccionismo, como se consideran ambas cosas, a la personalidad se le
concede un valor predictivo, más que la que le conceden las teorías
situacionistas pero menos que el que le confieren los personalistas.
b) TEORÍAS:
Acercamientos cognitivo-sociales a la personalidad : así se les denomina a las
teorías encuadradas dentro de este modelo.
La personalidad es una estructura de rasgos definidos como tendencias generales
de comportamiento relativamente consistentes transituacionalmente y
relativamente estables, pero no estructurales.
Las teorías estructurales o de rasgo (del modelo personalista): según estas teorías
lo que explica la conducta del individuo es la personalidad. Pretenden
determinar un conjunto de tendencias de comportamiento que permita
describir y predecir el comportamiento general del individuo. Pretenden
determinar el mejor conjunto de tendencias que permita predecir el mayor
número de conductas, o sea, la conducta del individuo. Ejemplo: Vamos a
pensar en características físicas de una persona. ¿Cuántas características físicas
podemos citar de un individuo? Infinitas, altura, color de pelo, color de piel, de
ojos, rugosidad dérmica, estructura ósea, cantidad de pelo, distribución de los
mismos, cantidad de pestañas… Aunque la lista es infinita, es de gran interés
17
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
encontrar un conjunto limitado de características que nos permita la mejor
descripción de un individuo. Los estructuralistas defienden que hay un número
concreto de características para predecir el modo de comportarse de un
individuo. Los autores estructuralistas buscan un conjunto de rasgos para definir
a un individuo. Tª de Batel (16 factores) Aisen (3) y la Tª de los 5 factores (5)
Los acercamientos cognitivos-sociales a la personalidad no estudian la estructura
de la personalidad del individuo, sino que elaboran teorías de conducta, y en
cuya elaboración teórica incluyen tendencias de comportamiento.
En la Tª de Bandura se estudiaría la expectativa de autoeficacia. Esta expectativa
de autoeficacia es una variable del individuo, por lo tanto una variable de
personalidad. Pero la Tª de Bandura no es una teoría de personalidad, sino una
teoría acerca de la conducta que incluye variables personales, pero no son
variables estructurales.
En el modelo interaccionista las situaciones son variables externas ¿las variables
personales que se estudian en las teorías científicas de la personalidad que tipo
de variables son? Son Tª estructurales o de rasgo.
Las variables que se propugnan en las Tª estructurales son rasgos o tendencias
generales de comportamiento relativamente consistentes transituacionalmente y
relativamente estables. Toda variable que sea variable personal, es una variable
de personalidad. Alguna de estas variables de personalidad han sido propuestas
como parte de un conjunto, que permite todo él, describir el comportamiento
general de un individuo son teorías estructurales. Estas teorías estructurales son
teorías de personalidad.
Hay distintas teorías que incluyen variables de personalidad. El estudio de
algunas variables de personalidad se incluyen en teorías de personalidad
propiamente dichas y que se encuadran dentro del modelo personalista. Éstas se
denominan estructurales o de rasgo. Se dedican a determinar un conjunto finito
de rasgos, que son las que los que mayor y mejor medida explican el
comportamiento del individuo. Al conjunto se le llama personalidad. Estas son
variables de personalidad y incluyen en Tª estructurales.
Desde el modelo interaccionista se proponen variables de personalidad pero no
son teorías de personalidad propiamente dichas, sino que desde elaboraciones
teóricas asumen el determinismo recíproco como supuesto teórico básico. Se
proponen como variables del comportamiento ciertas variables personales.
18
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Pero la “O” del determinismo recíproco son variables individuales que no son
rasgos estructurales, sino variables cognitivas, como creencias que no
conforman estructura alguna, ni pretenden conformarla, sino que son variables
personales que pretenden explicar el comportamiento en función de esas
variables personales.
Como no son teorías de personalidad no se llaman así, sino acercamiento
cognitivo-social.
Hay dos formas de referirse a las variables de personalidad:
o Teorías de personalidad
o Acercamiento cognitivo-social
Estructura de personalidad : ¿Que pretenden los autores estructurales de
personalidad? ¿Qué pretenden encontrar?
Una teoría estructural pretende predecir la mayor cantidad de conductas del
individuo de la mejor manera posible.
De ahí que las teorías estructurales de la personalidad tengan un número
concreto de conductas.
19
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
II. MODELO INTERNALISTA: PLANTEAMIENTOS ESTRUCTURALES
Tema 3. Concepto y naturaleza de los rasgos
1. Introducción
2. Los rasgos como disposiciones
3. Los rasgos como dimensiones
4. Criterios para el establecimiento de rasgos
3.1. Introducción
Un rasgo es una tendencia general de comportamiento relativamente estable en
el tiempo y consistente transituacionalmente. En este sentido, los rasgos como
tendencias podemos decir que son una disposición.
Disposiciones relativamente generales y estables a comportarse de ciertas maneras
relativamente transituacionales.
Si de algún modo logramos confeccionar un instrumento que mida esta
tendencia (independientemente de la subjetividad con la que nosotros vemos los rasgos
y los describimos) podemos establecer si ese rasgo determinado está en mayor o menor
cantidad presente en un individuo y situarlo en una escala en función del nivel de rasgo
que presenta. Entonces podemos determinar el nivel de rasgo de cada individuo y
también podemos calificar a los individuos y separarlos de otros en función del nivel de
rasgo.
Dimensiones a lo largo de las cuales pueden ordenarse las personas. Diferencias
individuales en cantidad o nivel de rasgo.
Todos los rasgos no son dimensiones, ahora bien un rasgo que puede medirse de
manera fiable situando a las personas y diferenciándolas a partir de la cantidad es una
dimensión. Todas las dimensiones son rasgos.
La simpatía es una disposición, pero no es una dimensión porque no se puede medir.
Todas las dimensiones son disposiciones (o rasgos), pero no todas las disposiciones
son dimensiones.
20
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
3.2. Los rasgos como Disposiciones:
Podemos establecer diferentes categorías de rasgos o disposiciones. Vamos a
distinguir entre tres categorías conceptuales de rasgos como disposiciones.
Disposición= tendencia permanente, propensión o inclinación a comportarse (conducta
amplia, también pensar o sentir).
Conceptos Propositivos-
Cognitivos
Necesidades, creencias, motivos
Fuerza Causal
Pueden no manifestarse en la conducta
Proposiciones HipotéticasEspecificaciones situacionales
Respuesta predecible
Categorías Resumen
Tendencias de conducta
(manifiesta, cognitiva, afectiva)
Función descriptiva y pronosticadora
Conceptos Propositivos-Cognitivos: responden a una necesidad, creencia o
motivo. Son conceptos que responden a un propósito, a una motivación, a una
cognición, que ejercen una fuerza causal sobre el comportamiento aunque puede no
mostrase en él. Ej. Socio del Depor, que sigue muchos deportes, le gusta los deportes,
compra el As y el Marca, es decir, que es un fan del deporte. Esta persona tiende una
tendencia de comportamiento (afición al deporte) estable y consistente, causada por
una motivación.
Proposiciones Hipotéticas: tendencia de comportamiento que responde a una
especificación situacional, a partir de la cual se puede predecir la respuesta en esas
situaciones específicas. Vinculan determinadas respuestas a una categoría amplia de
situaciones. Ej. Una persona que desarrolla una fuerte ansiedad en diversas
situaciones de evaluación (examen, concurso de karaoke entre amigos, prueba que no
cuenta para nota…).
Categorías Resumen: estos rasgos nos permiten describir la conducta,
pronosticarla, predecir cómo se comportará un individuo en variadas situaciones. Ej. La
introversión.
Las diferentes categorías de disposiciones presentan divergencias en cuanto a su
consistencia transituacional, en el papel que reconocen a las variables situacionales, en
la capacidad causal y en la estabilidad temporal.21
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
DivergenciasStatus de las disposiciones como
entidades causales
Mayor fuerza: propositivos-cognitivos
Menor fuerza:
Grado de estabilidad temporalMayor estabilidad: categorías resumen
Menor estabilidad: propositivos- cognitivos
Grado de consistencia transituacionalMayor consistencia: categorías resumen
Menor consistencia: proposiciones hipotéticasPapel de las variables situacionales
como mediadoras de la expresión
disposicional
Mayor papel: proposiciones hipotéticas
Menor papel: categoría resumen
3.3. Rasgos como Dimensiones
¿Cómo se llega a convertir la disposición en dimensión? Mediante el análisis
factorial de las correlaciones entre las diferentes conductas, se determinan factores
(grupo de tendencias que están correlacionadas). Una vez que se determina el factor, ya
se puede medir.
Dimensiones= rasgos a partir del análisis factorial.
Dimensión= Factor = Rasgo
Los rasgos como dimensiones tienen ciertas propiedades: examen
• Escalabilidad : se pueden representar en escalas que expresan la cantidad de
rasgo.
• Unipolaridad/bipolaridad :
o Unipolaridad: aquellos que se presentan en una escala que va de 0 a
cierta cantidad x (ej. Ansiedad).
o Bipolaridad: aquellos que se representan en una escala que va de un polo
A a un polo B, estando el 0 en la mitad de ambos polos (ej. Introversión,
extraversión).
• Grado de universalidad : examen hace referencia al número de sujetos los que
es aplicable el rasgo y es directamente proporcional al número de estos
sujetos (mayor cantidad de individuos a los que es aplicable el rasgo mayor
grado de universalidad, y viceversa).
22
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
• Grado de generalidad : tiene que ver con la cantidad de indicadores de rasgo
(indicadores que correlacionan formando el rasgo) y es directamente
proporcional al número de estos(mayor número de indicadores mayor grado
de generalidad).
• Grado de organización Se refiere al nivel de coherencia entre indicadores de
rasgo. Hace referencia al nivel de relación entre los diferentes indicadores de
rasgo, y es proporcional a este grado de relación (a mayor relación entre
indicadores, mayor grado de organización del rasgo, y viceversa).
• Grado de independencia vs correlación : Hace referencia a la estructura.
También denominado grado de independencia o grado de correlación. Aplicable
sobre todo a los modelos estructurales de personalidad. Esta característica hace
referencia a las relaciones entre los diferentes rasgos de una estructura de
personalidad. El grado de independencia de los rasgos es inversamente
proporcional a la relación entre los mismos (a mayor independencia, menor
relación), así como el grado de correlación de los mismos es directamente
proporcional a la relación entre ellos (a mayor correlación, mayor relación entre
rasgos).
3.3. Criterios para el Establecimiento de Rasgos
Los rasgos que forman parte del estudio de la Psicología de la Personalidad son
susceptibles de medida y descripción objetiva. Hay diferentes procedimientos para
llegar al establecimiento de un rasgo. Estos procedimientos no son excluyentes, de
hecho se suelen usar siempre los tres de alguna manera. Los criterios para el
establecimiento de los rasgos son los siguientes:
Derivación teórica : consiste en utilizar el conocimiento teórico sobre algún
tipo de comportamiento o conducta para derivar la existencia de una
tendencia de comportamiento que diferencia a los individuos los unos de los
otros en su propensión a manifestar esta conducta en mayor o menor grado.
Análisis léxico : consiste en determinar rasgos a partir del análisis del léxico, del
vocabulario. En el léxico hay palabras que hacen referencia a rasgos, prueba de
que éstos existen porque hemos necesitado ponerles nombre y por lo tanto,
éstos son importantes. ( es importante para el modelo de los 5 factores) 23
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Análisis Estadistico : se establecen rasgos a partir del análisis factorial.
Consiste en analizar factorialmente muestras de comportamiento y determinar
así grupos de comportamiento que correlacionen, formándose así los rasgos.
24
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Tema 4. Teoría Factorial de la Personalidad de Cattell
1. Introducción
2. Clasificación de los rasgos
3. Estructura de la personalidad13
4. Dinámica de la personalidad14
5. Explicación de la conducta
6. Valoración crítica
4.1. Introducción
La aportación de Cattell es muy valiosa, todavía tiene vigencia, su teoría y el
cuestionario que desarrolló para su medida (16 PF). Cattell tiene una influencia
psicoanalítica muy grande y se nota en su teoría, pero mucho de lo que dice es
interesante y aprovechable. Determinó una estructura de personalidad con un análisis
factorial y léxico, aunque su concepto de rasgos era muy psiconalítico: “Aquello que
nos dice lo que una persona hará cuando se encuentre en una situación determinada”.
Es decir, la personalidad es algo que las personas tienen dentro (no se sabe dónde) que
causa la conducta.
¿Cuál es la unidad básica del análisis de la personalidad? El rasgo.
El rasgo, según Cattell, es una “tendencia, relativamente permanente y amplia, a
reaccionar de una forma determinada”.
4.2. Clasificación de los Rasgos
Según contenido
Aptitudinales
Patrón de recursos de
afrontamiento (habilidades de un
individuo para solucionar un
problema en una situación dada).Temperamentales Estilo de comportamiento
13 Relacionada con la “categoría resumen”. Se refiere al conjunto de rasgos que conforman la
personalidad.14 Relacionada con la “categoría propositivos cognitivos”. Se refiere a cuáles son las variables que
determinan la motivación (lo que motiva a la conducta).
25
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Dif
eren
tes
clas
ific
acio
nes
segú
n di
fere
ntes
cri
teri
os (manera de ser general de un
individuo).Dinámicos Motivación
Según
comunalidad15
Comunes Aplicables a población
Únicos Aplicables a individuo
Según origenConstitucionales
Asociados a condiciones
orgánicasAmbientales Asociados a condiciones externas
Según
significación16
Superficiales
Traducen presencia de conductas
relacionadas, aunque no siempre
covaríen
CausalesFocos de covariación entre
conductas de rasgos superficiales
Cattell se centró en el estudio de los Rasgos Temperamentales y Dinámicos.
4.3. Estructura de Personalidad
Catell usó tres tipos de datos para llegar a la conformación de los rasgos de la
personalidad de los individuos.
Fuentes de DatosDatos L (life) Observación17
Datos Q (questions) Cuestionarios e inventariosDatos T (test) Pruebas objetivas18
Análisis Datos L:
• Elaboró un listado de 4500 nombres de rasgos.
• Análisis de sinónimos para depurar esta lista.
• Aplicó esta lista a una muestra de 100 sujetos adultos.
• Analizó los resultados y aisló 42 variables bipolares.
• Esta lista de 42 rasgos bipolares volvió a aplicarla a una muestra representativa
de sujetos adultos.
• Sometió los resultados a análisis factorial y obtuvo 12 factores.
15 Relacionado con el grado de universalidad del rasgo.16 Relacionado con el grado de organización del rasgo.17 Observación de la vida diaria de los sujetos.18 Pruebas objetivas para evaluar diferentes individuos en tendencias de comportamiento.
26
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
• Analizó otros estudios similares y a esos 12 rasgos se añadieron 3 más,
quedando así 15 factores.
Análisis Datos Q:
• Factores aislados con datos L.
• Elaboración de cuestionarios (a partir de los factores aislados con datos L).
• Esos cuestionarios volvió a factorizarlos y resultaron 16 factores:
o 12 coincidentes con datos L.
o 4 nuevos.
• Análisis factorial (16 factores) estos son los 16 factores PF19.
• 12 de esos 16 factores coincidían con obtenidos en los datos L y 4 fueron
nuevos.
Análisis Datos T:
• Elaboración de pruebas objetivas para rasgos identificados.
• Aplicación a grandes muestras.
• Análisis factorial (21 factores).
Finalmente Catell propuso un instrumento que medía 16 rasgos, que coinciden
con los obtenidos en el “análisis de datos Q”, ya que entendió que esta factorización era
la más adecuada. Este test se conoció como el 16 PF. Catell le dio nombre a todos los
factores aunque este nombre no se mantuvo hasta el día de hoy. El contenido de los
factores sí que ha trascendido, hasta el punto de que el test sigue siendo utilizado hoy en
día. En España, se denomina 16 PF-5 (es la 5ª edición).
16 PF-5 (5ª edición)Administración Individual y colectiva.
Duración 40 – 45 min.Aplicación Adolescentes y adultos.
Significación20 Apreciación de 16 rasgos de primer orden y 5 dimensiones
globales de la personalidad21. El original medía de primer orden
(denominados antes causales).
Se incluyen tres medidas de estilos de respuesta (deseabilidad
19 Personality Factors.20 Significación: ¿qué mide el test?21 Estas cinco dimensiones globales sólo en esta versión.
27
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
social, inferencia y aquiescencia). Estas tres medidas se tratan
de escalas para controlar los sesgos de respuesta.
Tipificación
Baremos en decatipos22, en adultos de ambos sexos. La
tipificación depende de la muestra normativa (relacionada con
la curva normal).
Medidas de estilos de respuesta: se tratan de procedimientos para controlar sesgos. El
16 PF incluye tres medidas de sesgos de respuesta:
1. Deseabilidad social: esta medida se denomina (en el 16PF) “manipulación de
la imagen”.
2. Respuestas al azar (falta de sinceridad): intenta controlar los test que son
contestados al azar. Esta medida se denomina (en el 16PF) “infrecuencia”.
Esta denominación tiene una razón de ser ya que a partir de una explicación
en una muestra grande se extraen las combinaciones de respuestas que son
más infrecuentes. Así, si una persona contesta al azar es posible que se
produzcan combinaciones infrecuentes, ya que en pocos casos se suele tratar
de un sujeto muy excepcional, muy salido de la norma.
3. Aquiescencia: esta medida se denomina también así. Esta medida se refiere a
la tendencia del individuo a contestar en la dirección del constructo o de la
pregunta planteada. Ej.: ¿verdad que te gusta la literatura de Cervantes? Si,
¿a que no te gusta la literatura de Cervantes? No.
Sesgos Medidas 16PF (denominación en el test)Deseabilidad Social Manipulación de la imagen
Sinceridad-azar InfrecuenciaAquiescencia Aquiescencia
DE
(decatipos)Valor
Polo (-) / (+) de
la escala% de población
1 Extremo bajoPolo (-) 16% de la población
2-3 Bajo4 Medio bajo
68% de la población5-6 Medio7 Medio alto
8-9 AltoPolo (+) 16% de la población
10 Extremo alto
Puntuaciones típicas Decatipos Percentiles
22 Decatipo: escala de 0 a 10.
28
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
-2 1’5 2’5-1 3’5 170 5’5 501 7’5 832 9’5 97’5
¿CÓMO SE PUNTÚA EL 16PF?
General
Items Escala Likert (3 puntos):
Extremo en dirección constructo = 2
Medio = 1
Extremo opuesto al constructo = 0Excepciones:
Escala BIndice INIndice AQ
Items Escalas dicotómicas:
Dirección constructo = 1
Medio y dirección opuesta = 0
Invalidación
> 32 ítems en blanco23 (aprox. 2 por escala24)
Puntuaciones extremas en Estilos de respuesta25:
MI: No se señala valor crítico26.
IN: Valor crítico (PD=5; PC=96).
AQ: No se señala valor crítico.
4.4. Dinámica de la Personalidad
23 ¿Qué se hace con las omisiones? Depende de la finalidad del test. Si forma parte de varios test de una
muestra, se puede poner la puntuación media del resto de los test en la respuesta en blanco. Si el test se
realiza con una finalidad más terapéutica, de forma individual, lo normal es repetirlo (a no ser que sólo
nos interese una escala y esa esté completa).24 Si hay más de dos respuestas en blanco en una misma escala, no es necesario invalidar toda la escala,
pero sí esa escala.25 Los estilos de repuesta (MI, IN, AQ) tienen los baremos en percentiles (y no en decatipos). Cuando no
se señala valor crítico, es el investigador el que decide hasta qué punto dará por válido un test en esas
medidas de sesgo. 26 Manipulación de la Imagen: hay 12 ítems específicos dentro del test que miden este sesgo de respuesta.
El resto de los sesgos (Infrecuencia y Aquiescencia) no se encuentran en ítems específicos, sino que estas
medidas expresadas en PD están establecidas en función de ciertos patrones de respuesta, de las pautas de
respuesta (no de los contenidos).
29
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Cattell denominó a los rasgos dinámicos (pág. 33), los cuales serían conceptos
propositivos-cognitivos, actitudes, y las define como “la fuerza del interés por un
curso de acción”. Además, Cattell desarrolló diferentes índices para indicar las
actitudes.
Actitudes: “fuerza del interés por un curso de acción”
Medida
(índices)
• Activación fisiológica.
• Preferencia por actitudes relacionadas con la actitud.
• Información referente a la actitud.
Componentes27• Integrado (modulado por el ambiente).
• No integrado (sin limitación ambiental).
Tipos28• Innatas29.
• Adquiridas30.
4.5. Explicación de la Conducta
Conducta
“x”
Peso en “x” de Rasgos Aptitudinales+
Peso en “x” de Rasgos Temperamentales+
Peso en “x” de Rasgos Dinámicos¿Qué es lo que hace que en una conducta pesen más unos rasgos que otros? La
situación, que a pesar de no encontrarse explícitamente en la explicación de Cattell de la
conducta, aparece implícitamente en el peso que adquiere cada tipo de rasgos. Es decir,
que el “peso en x” de cada rasgo depende de una situación a otra de la propia situación.
4.6. Valoración crítica
• Amplitud en la conceptualización de la Personalidad. Este se trata de un
aspecto positivo, ya que Cattell no sólo se fija en los rasgos temperamentales,
que son los más generales, sino también en las aptitudes y en los rasgos
27 Cattell distingue diferentes componentes de las actitudes. A estos componentes les dio nombres de
letras griegas (alfa=sin limitación ambiental, motivaciones innatas; beta=modulado por el ambiente,
componente aprendido; gamma= creencias, cogniciones estables de uno mismo; delta=reacciones
fisiológicas; épsilon=conflicto de experiencias anteriores), los cuales no perduraron y se les cambió el
nombre. Todos estos componentes se pueden resumir en dos grandes bloques.28 Finalmente, y respondiendo a la distinción de los componentes, diferenció entre dos tipos de actitudes.29 Actidudes innatas: denominadas “ergios” por Cattell.30 Actitudes adquiridas: denominadas “sentimientos” por Cattell.
30
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
dinámicos (aunque se centra sobre todo en los temperamentales, y en segundo
lugar en los dinámicos).
• Importancia de la aportación metodológica. Este se trata de otro aspecto
reseñable, ya que lo que prima en su época en psicología es la subjetividad y la
falta de métodos. Pero Cattell, para conformar su teoría, se sirve del análisis
factorial, que es un análisis matemático y objetivo. Además de esto usaba
diferentes medidas de las actitudes (activación fisiológica, preferencia por
actividades relacionadas con la actitud e información referente a ella).
• Endeble base empírica de contrastación de resultados. A pesar de los
aspectos positivos de Cattell, éste no llegó a desarrollar investigaciones
cuasiexperimentales que demostrasen la idoneidad de la estructura propuesta
para explicar las diferencias individuales de comportamiento. Es decir, que no
realizó ninguna investigación para saber si la estructura de personalidad que él
defendía era mejor o peor que otras.
• Confusión resultados-interpretación. Cattell confundía los resultados con la
interpretación de los mismos, veía en ellos más de lo que realmente implicaban.
Partiendo de los resultados daba por demostradas ciertas cosas que los resultados
no indicaban. Se trata de un aspecto que “heredó” del psicoanálisis.
• Fracaso en aceptación de terminología propuesta. La terminología propuesta
era un tanto “rara” y complicada, por lo que finalmente fue cambiada por otra
más “fácil”.
• Influencia psicoanalítica. Esta influencia le hacía cometer ciertos errores, sobre
todo en la interpretación de los resultados.
• Empecinamiento en búsqueda de estructura universal de la Personalidad.
Muchos estudiosos de “Psicología de la Personalidad” cometieron este error, ya
que buscar una estructura universal es complicado, por no decir imposible, a
causa de que el mundo es muy grande y la gente muy diferente de un lugar a
otro. Una estructura de la personalidad universal supondría que en cualquier
lugar del mundo, con esos rasgos universales podríamos describir a una persona
de la mejor manera posible, pero esto no es así. Los mejores rasgos que definen
a una persona depende de la cultura y de diversas características de la población,
por ejemplo, de poco sirve en cualquier país de África definir a alguien por el
31
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
color del pelo o de la piel, ya que con esta característica no se describiría nada
bien a alguien en ese lugar.
32
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Tema 5. El Modelo de Eysenck
1. Introducción
2. La estructura de la Personalidad
2.1. Modelo jerárquico de Personalidad
2.2. Método para determinar tipos y factores
3. Dimensiones de personalidad
3.1. Extraversión-introversión
3.2. Neuroticismo
3.3. Psicoticismo
4. Cuestionarios
5. Valoración crítica
5.1. Introducción
El modelo sigue vigente porque buena parte de su propuesta sigue siendo útil.
Sin embargo, hay una parte que se ha demostrado inadecuada y no probada
científicamente, que tiene que ver con algo muy conflictivo. Este se trata de un modelo
biológico-genético, por esto ha recibido muchas críticas. Consideró (por lo que fue muy
criticado) que las diferencias individuales tenían un fundamento biológico y, de hecho,
en esta teoría también hay partes salvables. Pero de ahí a que la ansiedad se transmita
genéticamente hay un abismo.
Eysenk, para explicar las diferencias individuales en el comportamiento,
establece cinco niveles de análisis:
Nivel 1 Diferencias en nivel cerebralNivel 2 Diferencias psicofisiológicasNivel 3 Diferencias en procesos psicológicos31
Nivel 4 Diferencias en tipo32 de personalidadNivel 5 Diferencias en comportamiento social y enfermedad mental33
Eysenck establece una relación causal entre los diferentes niveles de diferencias
individuales, desde el nivel 1 hasta el nivel 5, es decir, que la primera causa de las
diferencias individuales serían diferencias a nivel cerebral.
5.2. La estructura de la Personalidad
31 Ejemplos de procesos psicológicos: percepción, memoria, lenguaje, atención…32 Tipo: rasgo muy global, muy general.33 Enfermedad mental: predisposiciones al desarrollo de determinadas psicopatologías.
33
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
5.2.1. Modelo jerárquico de Personalidad
Defiende que la personalidad determina la conducta (no es cierto). Eysenck
propuso un modelo jerárquico de la Personalidad en el que diferencia los siguientes
niveles de variables:
Nivel Tipo
Tipos, dimensiones o superfactores temperamentales.Nivel Rasgo
Constructos teóricos determinados por intercorrelaciones significativas entre respuestas
habituales.Nivel de Respuestas Habituales
Actos o cogniciones que tienden a ocurrir repetidamente bajo circunstancias similares.Nivel de Respuestas Específicas
Actos o cogniciones que pueden o no ser características del individuo.
5.2.2. Método para determinar tipos y factores
El procedimiento que Eysenck siguió para determinar la estructura de la
personalidad que estaba formada por tres tipos, se trató de un análisis conocido con el
nombre de ANÁLISIS FACTORIAL:
• Propuesta de una dimensión a partir de datos o teorías previas34.
• Determinación de un factor matemáticamente definido que representa la
dimensión.
• Descubrimiento de las mejores medidas del factor.
• Relación entre instrumentos de medida para ver si la dimensión existe.
Mediante esta metodología Eysenck propuso una estructura de personalidad
formada por tres superfactores, llamados tipos en su terminología.
5.3. Dimensiones de Personalidad
Eysenck Personality Questioner Junior (EPQ-J) and Adult (EPQ-A)Administración Individual y colectiva
DuraciónEPQ-J: alrededor de 20 minutos.
EPQ-A: entre 20 y 30 minutos.
AplicaciónEPQ-J: 8-13 años.
EPQ-A: 16 años en adelante.Significación Evalúa tres dimensiones básicas de la personalidad:
34 Derivación teórica.
34
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Neuroticismo, Extraversión y Psicoticismo o dureza. Escala de
sinceridad.Tipificación Baremos de escolares y de adultos.
El EPQ no mide ninguna tendencia de comportamiento psicopatológico.
Lo que mide el neuroticismo tiene cierta probabilidad de trastornos de ansiedad.
Estructura jerárquica de Extraversión, Neuroticismo y Psicoticismo (adaptada de
Eysenck, 1990)Nivel 4: Tipos Nivel 3: Rasgos
Extraversión: búsqueda de
estimulación social mediante el
contacto con otras personas.
Sociable, dominante, asertivo, activo, vital,
atrevido, despreocupado, buscador de
sensaciones.
Neuroticismo (emocionabilidad):
reacciones emocionales negativas.
Irracional, tímido, taciturno, emocional, tenso,
ansioso, depresivo, sentimiento de culpa, baja
autoestima.
Psicoticismo: tendencia a conducta
antisocial.
Agresivo, frío, egocéntrico, impersonal,
impulsivo, antisocial, creativo, falta de empatía,
mentalidad dura.
El EPQ está compuesto por: 94 ítems (EPQ-J), 81 ítems (EPQ-A), en los que se puede
contestar Si o No.
Propiedades en los procesos excitación-inhibición cortical:
Fuerza: capacidad de trabajo de las células nerviosas.
Movilidad: velocidad de los procesos (inicio, fin, tranformación).
Equilibrio: balance excitación-inhibición.
Dinamismo: velocidad de formación de reflejos condicionales.
Tipos de inhibición:
Interna: cambio en condiciones de refuerzo.
Externa: estímulos distractivos.
Transmarginal: agotamiento de la capacidad funcional de las células.
5.3.1. Extraversión-introversión
Nivel 1: Diferencias CerebralesDiferencias individuales en funcionamiento de la formación reticular35
35 Funcionamiento de la formación reticular, también llamado sistema reticular activador ascendente, que
es la estructura o correlato anatómico responsable de las diferencias entre intraversión-extraversión.
35
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Nivel de Activación Córtico-ReticularALTO BAJO
Nivel habitual de Activación CorticalALTO BAJO
Tendencia ComportamentalINTROVERSIÓN EXTRAVERSIÓN
Información aferente o ascendente: la que va de fuera hacia nuestra corteza.
Nivel 2: Diferencias Psicofisiológicas
Introversión
• Mayor activación cortical en condiciones
normales de estimulación.
• Mayor incremento en activación cortical en
respuesta a la estimulación externa.
Nivel 3: Diferencias en Procesos PsicológicosCondicionamiento Clásico Evidencia empírica
Más rápido en introvertido
Especialmente:
• Programas de refuerzo parcial.
• EI36 débil.
• Intervención EC37-EI corto.Sensibilidad a la estimulación Evidencia empírica
Umbrales sensoriales
más bajosIntroversión Notable apoyo
Nivel preferido de
estimulación más bajoIntroversión
Bajo apoyoMayor tolerancia de
deprivación socialIntroversión
Menor tolerancia al
dolorIntroversión
Memoria Evidencia empíricaLos extravertidos mostrarían mejor
memoria a corto plazo, y peor memoria a
Solo se confirmó esto parcialmente y
cuando la tarea era muy difícil.
36 EI: estímulo incondicionado.37 EC: estímulo condicionado.
36
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
largo plazo.Ejecución Psicomotora o Psicomotriz Evidencia empírica
En tareas de práctica masiva38, como por
ejemplo el rotor de persecución39 los
extravertidos mostraban un mayor efecto
de reminiscencia (la mejora es mayor).
No obstante, el rendimiento global en
tareas de práctica masiva es menor en los
sujetos extravertidos. Investigaciones
posteriores lo confirman. Lo que no se ha
confirmado es que el rendimiento general
sea peor.Percepción Evidencia Empírica
El post-efecto en espiral tiene mayor
duración en los introvertidos
En el experimento que realizó Eysenck se
tomó como variable a estudiar el post-
efecto en espiral40. El post efecto tiene
mayor duración en los introvertidos.
Punto crítico de fusión de centelleo41 más
alto en los introvertidos
Investigaciones posteriores que estudiaron
los fenómenos perceptivos lo confirmaron.
Nivel 4: Diferencias en tipo de personalidadEste nivel ya no se explica porque es el nivel de la introversión-extroversión, o sea, del
tipo de personalidad.
Nivel 5: Diferencias en comportamiento social y enfermedad mental
Conducta socialLos extravertidos tienen en mayor medida conductas
antisociales.Conducta sexual Los extravertidos son más desinhibidos.Conducta política Los extravertidos suelen presentar una mentalidad
38 Práctica Masiva: Consiste en realizar la tarea varias veces. Se va contabilizando el tiempo que el sujeto
tarda en realizar la prueba. Terminado el primer periodo de tiempo se realiza un descanso. La primera
prueba que se realiza en el segundo periodo (justo después del tiempo de ensayo) la tarea sale mejor que
en los ensayos del primer periodo. A esta mejora se le llama efecto de reminiscencia.39 Explicación del rotor de persecución: Es un disco que tiene una muesca. El disco está girando y el
sujeto tiene un punzón. Éste tiene que meter en punzón dentro de la muesca y girar el disco sin que el
punzón se le salga del sitio.40 Post-efecto en espiral: movimiento residual que queda en nuestra vista cuando vemos girar una espiral
y después, aunque ésta se ha parado, seguimos apreciando movimiento.41 Punto crítico de fusión de centelleo: el punto en el que dejamos de ver el centelleo es el punto crítico de
fusión de centelleo. Cuando una luz centellea la vemos parpadear, pero si lo hace muy rápido nuestros
ojos no son capaces de ver el efecto, por lo que solo vemos que está encendida, no que parpadea, este es
el punto crítico de fusión de centelleo.
37
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
más dura, afirmando incluso que aprueban la tortura.Las afirmaciones de Eysenck con respecto a las conductas sociales, sexuales y políticas
diferenciales entre intravertidos y extravertidos, NO SE HAN CONFIRMADO EN
ABSOLUTO.
Conclusión general:
Los aspectos que se confirmaron fueron en situaciones de laboratorio. Esto
demuestra que aunque hay algo de biológico en la extraversión y la extraversión, la
fuerza del ambiente se carga lo biológico.
Las diferencias entre extravertidos e intravertidos se van a dar en situaciones de
laboratorios o en cuanto a variables psicofisiológicas.
Hay diferencias en la conducta, pero no en las conductas que Eysenck estudiada
en cuanto al comportamiento. Lo que no se ha comprobado es que el hecho de ser
introvertido o extravertido haga a un sujeto tener ciertas conductas sexuales, políticas o
sociales.
5.3.2. Neuroticismo
Al día de hoy el neuroticismo ya no es una psicopatología. Neuroticismo es un
nombre que Eysenck le dio a un rasgo que no tiene nada que ver con psicopatología. El
rasgo de neuroticismo hace referencia a la emocionabilidad. No tanto a la intensabilidad
de las emociones, como a la labilidad (inestabilidad). Por tanto altas puntuaciones en
neuroticismo indicarían una alta inestabilidad emocional.
Nivel 1: Diferencias CerebralesEl sistema límbico está en el medio del cerebro. Este sistema está relacionado con las
emociones. Su funcionamiento es diferente en introvertidos que en extravertidos.
Las diferencias del sistema límbico serían las responsables de una activación
neurovegetativa.
Un alto neuroticismo genera mayor activación neurovegetativa (activación emocional
del sistema autónomo simpático).
Nivel 2: Diferencias PsicofisiológicasA mayor nivel de neuroticismo mayor respuesta neurovegetativa (al estímulo que se
presente).
Tienen una mayor respuesta los que puntúan alto que los que puntúan bajo.
38
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Nivel 3: Diferencias en Procesos PsicológicosEl neuroticismo estaría relacionado con diferencias individuales en procesos de
ansiedad, según Eysenck.
Mayor puntuación en neuroticismo
Mayor tendencia a presentar procesos de
ansiedad.
Investigaciones posteriores dicen que la relación entre neuroticismo y ansiedad está
entre .60 y .70 de correlación (teniendo en cuenta que el máximo es 1, es una
puntuación bastante alta).
Nivel 4: Diferencias en tipo de personalidadAl igual que en introversión-extraversión, el neuroticismo se sitúa en este nivel.
Nivel 5: Diferencias en comportamiento social y enfermedad mentalEysenck relacionó el neuroticismo con la propensión al desarrollo de trastornos
neuróticos (hoy en día ansiedad).Puntuación alta en
neuroticismo
Mayor probabilidad de tener ansiedad que los que
puntúan bajo.
5.3.3. Psicoticismo
Comenzamos de nuevo diciendo que los rasgos de Eysenck no miden
psicopatología. Psicoticismo es una tendencia de comportamiento que mide la lastilidad,
agresividad, impulsividad, insensibilidad. El que puntúa alto en Psicoticismo sería
agresivo, impulsivo… y el que puntúa bajo todo lo contrario.
Nivel 1: Diferencias Cerebrales
Nivel 2: Diferencias Psicofisiológicas
Nivel 3: Diferencias en Procesos PsicológicosEl correlato Psicoticismo “sería un factor poligénico (de algunos genes) de
predisposición a diversos grados de psicosis”. Lo que quiso decir con esto fue que
algunos genes predisponen a desarrollar patrones psicóticos.Es cierto que se han encontrado algunas variables biológicas con algunos de los rasgos
que conforman el Psicoticismo, por ejemplo elevados niveles de testosterona y la
agresividad.
También se encontró relación entre la impulsividad (que es un rasgo del
Psicoticismo) y los niveles de una sustancia MAO (Mono Amino Oxidasa).
Nivel 5: Diferencias en comportamiento social y enfermedad mentalEysenck relacionó el neuroticismo con la propensión al desarrollo de trastornos
39
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
neuróticos (hoy en día ansiedad).Altas puntuaciones en
PsicoticismoCorrelacionan con conductas delictivas.
Reiterados intentos en demostrar esta relación, han concluido que esto no es cierto.
5.4. Cuestionarios
Eysenck elaboró varios cuestionarios para medir rasgos de personalidad:
MPI (no confundir con el MMPI)
Maudsley Personality Inventory.
Este fue el primer cuestionario que elaboró
Eysenck y no medía los tres rasgos, solo
introversión-extraversión y neuroticismo.EPI (Eysenck Personality
Inventory).
Fue elaborado posteriormente.
Mide introversión-extraversión, neuroticismo y
una escala de sinceridad, pero vuelve a olvidar el
Psicoticismo.EPQ (Eysenck Personality
Questioner)
Este cuestionario mide los tres rasgos,
introversión-extraversión, neuroticismo y
Psicoticismo.
5.5. Valoración Crítica
• Eysenck contribuyó en gran medida a la aplicación del método científico a la
psicología de la personalidad, en un tiempo en el que este tipo de metodología
brillaba por su ausencia en este ámbito de estudio.
• Importancia de la personalidad en otros ámbitos de estudio. Gracias a la
metodología usada por Eysenck en la estructura de la personalidad, contribuyó a
que las variables de personalidad fueran tenidas en cuenta en ámbitos de estudio
de la psicología científica.
• No sólo hizo contribuciones relevantes a la psicología de la personalidad, sino
también en otros ámbitos de la psicología científica (fundamentalmente en la
“modificación de conducta” y en la “psicopatología”).
• Su propuesta de aplicación del modelo de personalidad tuvo un rango muy
amplio.
• La crítica más importante fue el exceso de importancia que Eysenck le concedió
a los factores genéticos como explicativos de las diferencias individuales en el
comportamiento.
• Adolece su propuesta de un naturalismo radical insostenible.
40
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
• El valor universal de las dimensiones como estructuras de la personalidad es
excesivo. Esta crítica también la recibe Cattell.
41
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Tema 6. El Modelo de los Cinco Factores
1. Introducción.
2. Desarrollo del modelo.
3. Estructura de personalidad.
3.1. Los cinco factores.
3.2. Cuestionario: NEO-PI.
4. Consistencia y estabilidad de los cinco factores.
5. Relación de los cinco factores con otras medidas de la
Personalidad.
6.1. Introducción
Este modelo se enmarca en los modelos estructurales de la personalidad, por lo
que pretende proponer un conjunto limitado de rasgos que nos permitan en la mejor y
mayor medida posible la descripción del comportamiento general del individuo. Otra
característica fundamental de este modelo es el intento de determinación de estos
factores estructurales de la personalidad utilizando en mayor medida en análisis léxico.
Aunque esto no quiere decir que no haya un análisis funcional, que sí lo hay, pero se usa
el vocabulario como punto de partida para determinadas los rasgos de la personalidad.
Objetivo de los intentos taxonómicos de la psicología del rasgo: explicación
de la variabilidad individual en función de diferencias en unas cuantas
dimensiones (rasgos) que representan tendencias relativamente estables de
pensar, sentir y actuar.
Modelo de los 5 factores de personalidad: propuesta de existencia de
“grandes” factores y/o dimensiones del funcionamiento personal que:
o Poseen validez transcultural.
o Se obtienen del análisis del lenguaje.
o Representan los elementos básicos sobre los que se elabora una
estructura universal de la personalidad (distintas culturas, edades…).
Enfoque léxico: forma indirecta, a partir de términos lingüísticos en que se
encuentran codificadas las características de personalidad, de apresar las
unidades básicas de estructura de personalidad. De todos los términos posibles
que existen en un idioma para designar características de las personas, ¿cuáles
son los que mejor sirven para describir la personalidad?
42
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
6.2. Desarrollo del modelo
Primera etapa: Galton (finales XIX)- 1930. Intentos asistemáticos.
Segunda etapa: Allport y Odbert (1936): selección de 1800 términos del
diccionario y clasificación en cuatro categorías según criterio de tres
jueces:
Categoría EjemplosTendencia generalizada a comportarse de
manera consistente y estable.
Introvertido,
agresivo…Estado de ánimo temporal. Frustrado, furioso…Enjuiciamiento social. Valioso, irritante…Términos mixtos (dudoso, cualidades físicas y
capacidades).
Feo, delgado,
creativo…Fiske (1949) usa 22 escalas de calificación de Cattell para evaluar a una
muestra de psicólogos (autoevaluación, compañeros, otro personal del
centro de trabajo). El análisis factorial sugiere por primera vez los cinco
grandes factores.
Tupes y Christal (1961): usan 30 escalas de clasificación de Cattell para
calificar a personal de la fuerza aérea de EEUU (compañeros, clínicos
con experiencia). El análisis factorial arroja de nuevo 5 factores, a los
que les otorgan una denominación:
1. Neuroticismo. Estabilidad emocional.2. Extraversión. Surgencia.3. Apertura a la experiencia. Cultura.4. Amabilidad. Cordialidad, sensibilidad interpersonal.5. Responsabilidad. Suspicacia, minuciosidad.
Tercera etapa: Norman (1963) parte de la lista de Allport más la
propia búsqueda a partir del diccionario. Utiliza criterios de inclusión y
exclusión aplicados por cuatro jueces. Quedan 8000 términos
susceptibles de expresar atributos de personalidad, agrupados en
categorías semejantes a las de Allport (rasgos estables, estados
temporales, roles sociales). En 1987 se centra en los rasgos estables y
constituye una toxonomía en la que los 5 factores identificados constan
de 4 escalas de adjetivos bipolares.
43
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Una cuestión importante es que de la misma forma que el modelo de Cattell y
Eysenck tienen “padres”, este modelo es un trabajo en psicología de la personalidad al
que han contribuido varios investigadores. En algunos manuales Costa y McCray
aparecen como si ellos fuesen los “padres” de la propuesta, pero esto no es así. Estos
investigadores, una vez realizada la propuesta diseñaron el instrumento NEO-PI.
En los años 60 se llevan a cabo diversas investigaciones que en conjunto
desembocan en la propuesta de los cinco factores de personalidad:
1º Selección de un amplio número de términos del diccionario que hacen
referencia a tendencias generales de comportamiento del individuo.
2º Esos grandes listados de términos son evaluados por expertos de diversas
materias (denominados “jueces”) a fin de depurar el listado eliminando
sinónimos, términos redundantes…
3º Confeccionan una lista de posibles rasgos estructurales. Estos listados son
aplicados a grandes muestras para que se autoevalúen en las tendencias de
comportamiento seleccionadas y también para que puntúen a
otros(autoevaluación y heteroevaluación).
4º Análisis factorial en diferentes fases de las evaluaciones anteriores.
Así llegaron a proponerse cinco factores. Durante un tiempo se le llamó “Nueva
estructura de personalidad”, hasta que…… le dio el nombre de “Los 5 factores” o “Los
5 grandes”.
La investigación que lleva a la propuesta se ha realizado en diferentes países. En
la versión española actual, los cinco factores son: neuroticismo, extraversión, apertura,
amabilidad y responsabilidad.
6.3. Estructura de la Personalidad
Identificados por Fiske (1949).
Etiquetados como “los cinco grandes” por Goldberg.
44
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Adquieren su mayor proyección gracias a Costa y McRae que construye el
NEO-PI.
6.3.1. Los cinco factores
Factor Facetas
Neuroticismo
(ajuste emocional)
N1 Ansiedad Tendencia a preocuparse o
sentir miedos.N2 Hostilidad Tendencia a experimentar
irritación, ira.N3 Depresión Tendencia a afecto depresivo
(a sentirse deprimido).N4 Ansiedad social Incomodidad en presencia de
otros, sensibilidad al ridículo.N5 Impulsividad Dificultad para controlar
impulsos (emocionales).N642 Vulnerabilidad al estrés43 Falta de habilidades de
afrontamiento.Extraversión
(cantidad e
intensidad de las
interacciones
interpersonales)
E1 Cordialidad Capacidad para establecer
vínculos con otros.E2 Gregarismo Preferencia por estar en
compañía de otros.E3 Asertividad Dominancia vs evitación en
las confrontaciones.E4 Actividad Necesidad de estar ocupado.E5 Búsqueda de emociones Tendencia a acercarse a
fuentes de estimulación.
42 Esta faceta es importante ya que aparece por primeras vez en este cuestionario, no aparece en los
anteriores.43 Estrés: puede ser adaptativo (eutrés) o disfuncional (distrés). Esta distinción no tuvo demasiado éxito
ya que el eutrés no supone ningún problema.
En 1984, Lazarus y Folman definieron el estrés como “proceso que se desencadena cuando un individuo
percibe que las exigencias de la situación exceden sus capacidades de respuesta”. Cuando el est´res se
produce con demasiada frecuencia, dura demasiado y/o es demasiado intenso, la respuesta de estrés pasar
a ser disfuncional, y se producen reacciones emocionales adversas: hostilidad, ansiedad y depresión. Hay
estudios que afirman que se dan en este orden estas reacciones, aunque no tienen porque darse todas. Este
estrés disfuncional provoca una reducción del rendimiento y de la salud.
45
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
E6 Emociones positivas Tendencia a experimentar
emociones positivas.
Apertura a la
experiencia
(búsqueda y
apreciación de
experiencias,
gusto por lo
desconocido y su
exploración)
O1 Fantasía Imaginación vívida y fantasía
activa.02 Estética Apreciación del arte y la
belleza.03 Sentimientos Apertura o receptividad a los
propios sentimientos y
emociones.04 Acciones Preferencia por la novedad y
variedad de actividades.05 Ideas Curiosidad intelectual.
Apertura a ideas novedosas.06 Valores Tendencias a reanalizar los
valores sociales, religiosos y
políticos.
Amabilidad
(forma en que el
individuo se
relaciona con los
demás)
A1 Confianza Atribución de intenciones
benévolas a otros.A2 Franqueza Sinceridad, ingenuidad.A3 Altruismo Preocupación activa por los
otros.A4 Actitud conciliadora En situaciones de conflicto
interpersonal, tendencia a
inhibir agresividad.A5 Modestia Tendencia a intentar pasar
desapercibido.A6 Sensibilidad a los demás Simpatía y preocupación por
otros.Responsabilidad
(organización,
persistencia,
control y
motivación en la
conducta dirigida
a metas)
C1 Competencia Sentimiento de que uno es
capaz y efectivo.C2 Orden Capacidad de organización.C3 Sentido del deber Tendencia a adherirse a
principios éticos y
obligaciones morales.C4 Necesidad de logro Alto nivel de aspiración y
trabajo dirigido a metas.
46
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
C5 Auto-disciplina Habilidad para comenzar
tareas y llevarlas a cabo.C6 Deliberación Tendencia a pensar
cuidadosamente antes de
actuar.
6.3.2. NEO-PI
La primera versión en inglés (1985) sólo medía tres de los cinco factores,
desglosados cada uno de ellos en seis facetas. A este cuestionario se le llamó NEO-PI44.
Y en 1992 se construyó el nuevo cuestionario con los cinco factores, pero no se le
cambió el nombre.
NEO-PIAplicación Individual o colectivoDuración Aproximadamente 45 minutosPoblación aplicable Adolescentes y adultosSignificación Cinco factores (con 6 facetas cada uno)Tipificación Tres baremos en escala centil:
- Baremos para varones (muestra normativa de 1000).
- Baremos para mujeres (muestra normativa de 1000).
- Baremo para adultos de ambos sexos (muestra
normativa de 1000 varones y 1000 mujeres).
Consideraciones a tener en cuenta para la corrección del NEO PI-RFactores Facetas
Omisiones2 puntos45
Invalidar >/= 41
2 puntos
Invalidar >3Elementos de Validez46
A Invalidar si respuesta negativa.B Ver omisiones si respuesta negativa.C Invalidar si respuesta negativa.
Aquiescencia47 Precaución si >/= 150 “de acuerdo” o “totalmente de acuerdo”.
44 NEO-PI: Neuroticismo, Extraversión, Apertura (Open), Personality Inventory.45 En el caso de que haya omisiones pero no tantas como para invalidar el cuestionario, se otorga a las
preguntas con omisiones 2 puntos, que es la puntuación intermedia. En caso de que se trata de un
cuestionario colectivo (para una investigación…) se le puede otorgar la puntuación media del resto de los
sujetos en esa misma pregunta.46 Estos elementos (A, B, C) son preguntas realizadas el final del cuestionario para medir la validez. A=
¿Ha contestado a todas las preguntas?, C= ¿Ha contestado sinceramente?.47 Aquiescencia: referida aquí al exceso de acuerdo.
47
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Disconformidad48 Precaución si </= 50 “de acuerdo” o “totalmente de acuerdo”.
Respuestas al azar
Invalidar si:
>6 “total desacuerdo” consecutivas.
>9 “desacuerdo” consecutivas.
>10 “neutro” consecutivas.
>14 “de acuerdo” consecutivas.
>9 “total de acuerdo” consecutivas.
6.4. Consistencia y estabilidad de los cinco factores (los cinco grandes)
Consistencia∝ Correlaciones significativamente sujeto-juez49 para los cinco factores.
∝ Correlación significativa entre varios jueces.
∝ Diferencias en consistencia entre factores:Mayor50:
- Extraversión.
- Responsabilidad.
- Apertura.
Menor:
- Amabilidad.
- Neuroticismo.
Estabilidad51
Estudios por grupos de edadNeuroticismo
Extraversión
Apertura
Descenso en grupo de mayor edad (autoevaluación y
heteroevaluación).
Sensibilidad
interpersonal
(amabilidad)
Correlación (+) edad: autoevaluación.
Independencia con edad: heteroevaluación.
Minuciosidad
(responsabilidad)
Correlación (+) edad: autoevaluación.
Independencia con edad: autoevaluación.
6.5. Relación de los cinco factores con otras medidas de la Personalidad
Resultado GeneralHallazgo sistemático de elevadas correlaciones entre NEO-PI y otras medidas.
Comparación específica con escalas de Eysenck48 Disconformidad: referida aquí al exceso de desacuerdo.49 Autoevaluación y heteroevaluación.50 Tendencias más observables.51 Si a lo largo del tiempo las puntuaciones cambian.
48
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Eysenck NEO-PINeuroticismo
Extraversión
Psicoticismo
Neuroticismo
Extraversión
Cierta correlación (-) con minuciosidad
(responsabilidad) y sensibilidad
interpersonal (amabilidad).
Universalidad de la estructura de personalidad de los 5 factores• Hallazgo de la estructura de 5 factores:
∞ Distintos métodos de evaluación.
∞ Distintos jueces.
∞ Distintas muestras.
∞ Distintos métodos de análisis factorial.
∞ Distintos idiomas.
Hallazgo de datos significativos indicadores de:
∞ Notable estabilidad temporal.
∞ Capacidad de los 5 grandes de englobar variables de otros
cuestionarios de personalidad.
49
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
III. MODELOS SITUACIONISTAS E INTERACCIONISTA
Tema 7. Introducción al Situacionismo e Interaccionismo en Psicología de la
Personalidad
1. Introducción.
2. El Modelo Situacionista: la perspectiva del aprendizaje.
3. La crítica de Mischel: del Situacionismo al Interaccionismo.
7.1. Introducción
Críticas al estudio de la personalidad basado en el concepto de rasgo:
La conducta de las personas no es tan consistente como se predice desde el
concepto de rasgo.
Empleo de unidades globales (los rasgos) que en sí mismas no son más que
abstracciones elaboradas a partir de promedios de conducta que no responden a
ningún caso concreto.
El rasgo permite describir a los individuos y tiene una gran utilidad clasificadora
para identificar tendencias comportamentales promedio, pero presenta muchas
limitaciones para predecir el comportamiento de individuos concretos en
situaciones específicas.
7.2. El Modelo Situacionista: la perspectiva del aprendizaje
Como consecuencia de las críticas anteriormente descritas surgen las teorías
conductistas de la personalidad (Watson, Spence, Dollard y Miller, Skinner) que tienen
las siguientes características:
Carácter funcionalista: estudio de la conducta en sí misma, no como indicio,
símbolo o síntoma.
La conducta es aprendida.
La conducta está determinada por las leyes del aprendizaje cuyo conocimiento
permite su predicción (crítica al modelo humanista de libertad, indeterminación
e impredecibilidad).
Crítica al mentalismo (estudio de mecanismos y estructuras mentales que dan
cuenta de la conducta observable).
Actitud ante la personalidad (repertorio de conductas): probabilidad de
ocurrencia de una determinada conducta en una situación determinada. Esta
50
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
probabilidad está condicionada por la génesis en la historia de aprendizaje. La
personalidad no causa ni explica la conducta, en todo caso, es un efecto.
7.3. La crítica de Mischel: del Situacionismo al Interaccionismo
Mischel (1968): “Personalidad y Evaluación”
Polémica consistencia vs especificidad.
o Correlación entre conductas: .30
o Aún suponiendo consistencia transituacional, los modelos de
personalidad derivados no explican nada más que los modelos
conductuales, que son más parsimoniosos (explican lo mismo de una
forma más simple, y siempre que se presentan dos explicaciones de un
mismo hecho, la mejor será las más simple).
o Por lo tanto, defensa del Situacionismo radical.
Crítica al Situacionismo radical:
o La “situación” se hace casi sinónimo de “estímulo” (estadios de
laboratorio con gran rigor experimental pero escasa validez ecológica).
o La fuerza de los efectos producidos por la situación tampoco superaba la
correlación .30-.40.
o El énfasis en los principios del refuerzo implican una comprensión
limitada del concepto de situación.
Mischel (1971):
o “… podemos predecir mucho mejor si conocemos qué significa cada
situación para el individuo y si consideramos la interacción de la
personalidad y el entorno, en vez de centrarnos, únicamente, o bien en la
situación solamente o bien en el individuo, como si estuviera en un vacío
ambiental y social…”.
Bowers (1973) tras la revisión de 19 estudios:
o 58% es mayor la varianza explicada por variables personales.
o 42% es mayor la varianza explicada por la situación.
o 74% la varianza explicada por la interacción es mayor que la explicada
por las variables personales o por las situacionales.
Conclusión: INTERACCIONISMO.
o Búsqueda de factores personales explicativos.
51
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
o Búsqueda de factores situacionales explicativos.
52
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Tema 8. Acercamiento Cognitivo-Conductual a la Psicología de la Personalidad
1. Introducción.
2. Aportaciones de Rotter: el locus de control.
3. Bandura: la percepción de autoeficacia.
4. Mischel: el sistema de personalidad cognitivo-afectivo.
8.1. Introducción
No se puede pretender que haya un conjunto de rasgos que lo expliquen todo, así
que se siguen estudiando variables sin la anterior pretensión estructuralista de explicar
el comportamiento general. Ahora se proponen tendencias de comportamiento que
contribuyan a explicar algo. Los autores más relevantes son los teóricos del aprendizaje
social (aunque no son teóricos de la personalidad). Se intentó ver el papel que jugaba la
personalidad dentro del marco del determinismo recíproco:
Teorías del Aprendizaje Social: Características Comunes:
o La persona es un ente activa52 regido por elementos
cognitivos.
o Escasa atención a bases biológicas de la conducta.
o Énfasis en orígenes sociales de la conducta y en la importancia de los
agentes de socialización.
o Insistencia en la modificabilidad de formas de pensar, sentir y actuar.
o Interés por el conocimiento aplicable a la solución de problemas de
conducta.
o Supuesto teórico básico: principio del determinismo recíproco.
o Consideración de la Personalidad: sistema de elementos cognitivos y
afectivos.
8.2. Aportaciones de Rotter
Conducta Conducta específicaVs. ambientales Vs. personales Vs. ambientales Vs. Personales
Aprendizaje Valores y
expectativas
Situación y
reforzamiento
Expectativas
específicas
52 Ente activa en construir la situación, en interpretarla. No los mismos estímulos provocan la misma
interpretación en los individuos, cada uno la interpreta activamente de una forma distinta.
53
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
generalizadasExplicación de las diferencias individuales
y de la consistencia de la conducta
Situación Psicológica
PC= f (E, VR)53
Expectativas Generalizadas
Expectativa de solución de problemasCreencias personales sobre capacidad para
superar problemas.
Expectativa de reforzamiento
Creencias personales sobre la obtención
de ciertos refuerzos tras la realización de
una conducta (independientemente de la
situación en que se da la conducta).
Expectativa de control de los refuerzosCreencias personales respecto a la relación
causal entre conducta y refuerzo.Rotter intentó definir una dimensión bipolar de personalidad partiendo de la
expectativa de control de refuerzos, a la que le dio el nombre de locus de control
(internalismo-externalismo). Así en 1966 Rotter diseñó un instrumento para medir esta
dimensión al que llamó: Escala de Internalismo-Externalismo.
Locus de ControlDimensión bipolar de personalidad
(locus interno54/locus externo55)Escala de Internalismo-Externalismo (Rotter, 1966)
Ítems23 evaluación de locus
6 de enmascaramiento
Modo de respuesta
Dos alternativas (se presentan dos frases de las que tiene
que escoger una de ellas):
- Externa (1 punto).
- Interna (0 puntos).
Rango de puntuación
0-23
(la puntuación está medida en el sentido externo, por lo
que a más puntuación, mayor locus externo).
1 7 A 13 B 19 25 A
2 A 8 A 14 20 A 26 B
53 PC=f (E, VR): potencial de conducta (probabilidad de que la conducta ocurra) en función de la
expectativa y el valor del refuerzo.54 Los refuerzos son producto de la propia conducta, esfuerzos y recursos.55 Los refuerzos dependen de factores externos.
54
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
3 B 9 A 15 B 21 A 27
4 B 10 B 16 A 22 B 28 B
5 B 11 B 17 A 23 A 29 A
6 12 B 18 A 24
Correlatos del Locus de Control:
Comparadas con sujetos con locus de control externo, los del locus de control interno
tienden a:
Atribuir el fracaso a la falta de capacidad (más que a la dificultad de la tarea o a
la mala suerte).
Mostrarse más optimistas.
Intentar controlar la conducta de los demás.
Tener más habilidades de solución de problemas.
Asumir más responsabilidad.
Ser menos conformistas.
Un mejor ajuste psicológico global (menor nivel de ansiedad y depresión) y
mayor capacidad para afrontar el estrés.
Experimentar mayor nivel de autoestima y autoeficacia.
Buscar más información para la obtención de resultados positivos y evitación de
los no deseados.
Obtener más beneficios del apoyo social (factor protector frente al estrés).
Mostrar más interés y conocimiento sobre conductas de salud y prevención de
enfermedad.
Tener más éxito académico, con mayor motivación de logro y menor
preocupación por el fracaso.
El locus de control se adquiere.
Estabilidad de locus de control
Es más modificable el locus de control y el Psicoticismo (p.e.).
Es una dimensión de personalidad, pero es más modificable.
Datos contradictorios (con el tiempo cambia).
Factores que influyen en el desarrollo del locus de control
55
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
• Generales: experiencias familiares y sociales.
• Específicas: reforzamiento de conductas positivas (fomenta el locus de control
interno). Reforzamiento por conductas sociales (fomenta el locus de control
externo).
8.3. Bandura: la percepción de autoeficacia
Bandura intentó explicar el por qué de las diferencias individuales en la
conducta dirigida a metas.
Modelo general explicativo de
la conducta humana.El principio del determinismo recíproco.
Proceso básico de aprendizaje. El aprendizaje vicario.
Regulación de la conducta.
Proceso de autocontrol. Concepto de autoeficacia (da
lugar a lo que Bandura definiese como variable que se
puede encuadrar en las variables de personalidad).
La autoeficacia permite explicar las diferencias de comportamiento de distintos
individuos en la misma situación…
Las conductas dirigidas a metas
Bandura trabajó en propuestas de factores explicativos de diferencias
individuales en inicio y mantenimiento de una conducta dirigida a metas (percepción de
la situación, valores, expectativas, percepción de recursos de afrontamiento…).
Valor concedido a la actividad Escasa significación vs Importancia vitalInterpretación personal del fracaso Inutilidad vs déficit de esfuerzo
Percepción de Autoeficacia: percepción y valoración que de sí mismo hace el individuo
como poseedor de la capacidad y recursos personales necesarios para hacer frente a las
diversas situaciones a las que se enfrenta en la vida diaria.
Esta percepción de autoeficacia lleva a definir una variable cognitiva en cada situación.
Cuando un individuo se enfrenta a una situación tiene una expectativa de si será capaz o
no de llevarla a cabo.
Expectativa de autoeficacia: convicción de que uno puede ejecutar con éxito la
conducta requerida para producir unos determinadas resultados. Está determinada por la
percepción de autoeficacia.
• Afecta tanto a la iniciación como a la persistencia de la conducta.
• No es una cualidad estructural del individuo.
56
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
• Es una creencia de carácter multidimensional y contextual: varía según la tarea y
según el contexto de afrontamiento.
Relación con otros conceptos (es importante no confundir la autoeficacia con otros
conceptos):
Expectativa de resultado (Bandura)
Percepción de asociación entre conducta y
consecuencias. “Sé lo que hay que hacer
para conseguir el resultado”.Expectativa de control sobre los
resultados (Rotter)
Atribución de responsabilidad sobre los
resultados.
Dimensiones de la Percepción de AutoeficaciaDimensión Definición
NivelVolumen de demandas situacionales a las que es aplicable. (contexto
de afrontamiento) (contextual). Si depende del contexto.
Generalidad
Cantidad de situaciones a las que es aplicable (multidimensional). Lo
que diferencia los individuos es la generalidad. Sí depende del tipo de
tarea. “Yo tengo la capacidad de resolver problemas de mate, pero no
de inglés… Yo tengo la capacidad de resolver problemas de mate,
inglés, lengua…”.
Intensidad
Seguridad con la que se mantiene ante la experiencia de fracaso
(cuanto antes “tira la toalla”, menos intensa si dura). Si la conducta se
mantiene o disminuye.
Características de las personas según el nivel de autoeficacia percibidoALTO NIVEL BAJO NIVEL
- Elevado nivel de aspiraciones.
- Atracción por situaciones difíciles,
percibidas como retos.
- Persisten en su esfuerzo por el logro de
objetivos.
- Ante los problemas se fijan en los
aspectos positivos de los resultados que
puedan obtener.
- Se recuperan fácil y rápidamente de los
fracasos, que suelen atribuir a esfuerzo
insuficiente.
- Conformistas y con moderado o bajo
nivel de aspiraciones.
- Evitación de situaciones difíciles,
percibidas como amenaza.
- Abandonan el esfuerzo por el logro de
objetivos.
- Ante los problemas se fijan en los
aspectos negativos y en sus propias
carencias.
- Su modo de enfrentarse a los problemas
les predispone al fracaso, del que se
57
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
- La frecuente experiencia de éxito en sus
actividades reafirma su nivel de
autoeficacia y el mantenimiento de
estados de ánimo y actitudes positivas.
recuperan con dificultad, al atribuirlo a la
falta de habilidad o capacidad.
- Se frustran con facilidad, con lo que
resulta reforzada su estrategia habitual de
enfrentarse a las dificultades con actitud
depresiva y pesimista.
¡IMPORTANTE! Hay experiencias de aprendizaje (de éxito y fracaso) que nutren la
autoeficacia (aumentándola o disminuyéndola).
Las cuatro fuentes que contribuyen al desarrollo de la percepción de autoeficacia son:
• Experiencia directa.
• Experiencia vicaria.
• Influencia social (persuasión verbal).
• Indicadores fisiológicos (activación emocional).
Experiencia directa de éxitos y fracasos
Efecto generalLa experiencia de éxitos aumenta la autoeficacia percibida. La
experiencia de fracaso disminuye la autoeficacia percibida.
Factores que
modulan el efecto
del éxito-fracaso
- Cantidad de esfuerzo invertido.
- Estado físico y/o emociones del individuo.
- Nivel de dificultad de la tarea.
- Cantidad de ayuda externa recibida.- Circunstancias personales y situacionales favorables y poco
esfuerzo: el éxito aumenta poco la autoeficacia.- Circunstancias personales y situacionales favorables y notable
esfuerzo: el fracaso disminuye mucho la autoeficacia.- Efecto de la experiencia de éxito/fracaso en distintas fases de la
conducta dirigida a una meta: la experiencia de fracaso en las
primeras fases de la conducta dirigida a metas es mayor que si se
da en las fases finales. También influye la experiencia vicaria.56
56 Saber que la autoeficacia depende de la experiencia tiene gran relevancia a nivel educativo. P.e.
tenemos un alumno con problemas de rendimiento en una determinada materia, aunque tiene capacidad
suficiente para afrontarla. Comprobamos que su nivel de autoeficacia con respecto a esa materia es lo que
está haciendo que fracase. En este caso, hay que conseguir que tenga éxito de alguna manera. Se podría
hacer con esa persona un planteamiento de objetivos, al alcance del alumno sin dificultad.
58
+
Importancia
-
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
Experiencia vicaria de éxitos y fracasos
Efecto generalEjerce influencia en la misma dirección que la experiencia directa,
pero en menor grado.
Factores que
modulan el efecto
del éxito-fracaso
Similitud modelo-observador.
Interpretación del éxito del modelo como resultado de un esfuerzo
del que el observador se siente capaz.
Influencia Social (opiniones y valoraciones de los demás)
Efecto general
Influye indirectamente aumentando/disminuyendo la probabilidad
de ocurrencia de experiencias directas que llevan al
aumento/disminución de la percepción de autoeficacia57.
Factores que
modulan el efecto
del éxito-fracaso
Credibilidad de la fuente de información.
Discrepancias con la valoración propia58.
Indicadores Fisiológicos
Efecto general
Incremento de la activación autonómica durante la tarea puede
interpretarse como señal de incompetencia.El cansancio y la fatiga interpretados como señal de vulnerabilidad
personal pueden minar la percepción de autoeficacia.
Factores que
modulan el efecto
del éxito-fracaso
El efecto será especialmente acusado si en otras ocasiones se ha
fracasado al enfrentarse a la tarea en esas condiciones orgánicas.En caso contrario, el estado físico puede incluso interpretarse como
señal de que el organismo está a punto para lograr el éxito.
Para planificar experiencias de éxito hay que lograr que el niño esté sosegado y
tranquilo, para ser capaz de abordar la tarea sin que se sienta mal.
Procesos mediacionales sobre los influye la percepción de autoeficaciaProcesos
cognitivos
La percepción de autoeficacia
condiciona el tipo de
información que se procesa y
el modo en que se procesa.
Alta autoeficacia:
- Menor percepción de amenaza.
- Metas más ambiciosas.
- Fracasos como oportunidad de
57 Nuestra opinión dirige a los sujetos a realizar o no acciones, a cuáles se debe enfrentar y a cuáles no,
por miedo a defraudar las altas expectativas o a confirmar las ideas negativas.58 Modula más la discrepancia en un grado bajo.
59
Psicología de la Personalidad Psicopedagogía (complemento)
superación.
Procesos
motivacionales
La percepción de autoeficacia
afecta al nivel de motivación
con que se afronta y desarrolla
la conducta.
Alta autoeficacia:
- Mayor esfuerzo y persistencia.
Procesos
afectivos
La percepción de autoeficacia
modula es estado emociona
con que se afrontan las
situaciones.
Alta autoeficacia:
- Menor afectación emocional ante
dificultades.
- Mejor afrontamiento de ansiedad
y depresión.
- Mantienen activas menos tiempo
las experiencias negativas.
Procesos de
selección
La percepción de autoeficacia
influye en el tipo de
actividades en las que uno se
empeña.
Alta autoeficacia:
- Más ambiciosos.
¡IMPORTANTE! La autoconfianza es más importante cuanto menor sea la competencia en
una tarea.
8.4. Mischel: el sistema de personalidad cognitivo-afectivo
• Rechazo de los rasgos como unidades de análisis de la personalidad.
• Énfasis en variables cognitivas (fuertemente influidas por la experiencia) como
determinantes de la conducta.
El sistema de personalidad Cognitivo-Afectivo
Personalidad: sistema coherente y estable, definido por una red organizada de unidades
cognitivas y afectivas encargadas de procesar la información de carácter social de las
situaciones tanto internas como externas al individuo.
Variables personalesCompetencias Destrezas cognitivas y conductuales.
Constructos personales Modos de codificar y categorizar la información aferente.
ExpectativasCreencias sobre lo que uno puede hacer y sus
consecuencias (locus de control, autoeficacia…).Valores, preferencias y
metas
Valoraciones subjetivas respecto a los resultados que se
vayan a alcanzar con la conducta.
Sistema de autocontrolModelo de autorregulación de Bandura (establecimiento de
metas, autorrefuerzo…).
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