BENGKEL PEMBINAAN ITEM UJIAN

Anjuran: UNIT PEPERIKSAAN & PENILAIAN IPTI, Johor Bahru

Tarikh: 6-8 Nov 2008Tempat : Hotel Seri Malaysia

Mersing, Johor MENGENAL ARAS KOGNITIF SOALAN OBJEKTIF DAN ESEI

BERDASARKAN TAKSONOMI BLOOM (1956)

OlehAb. Ghani Taib

Jabatan Matematik IPPM

Menjelaskan kepentingan perancangan ujian (JPU/JSU)

untuk menghasilkan alat pengukuran yang baik

Menentukan objektif spesifik setiap item dengan aras kemahiran kognitif yang ingin diuji

Menggubal item berdasarkan objektif dan aras kemahiran mental yang dirancang

Menyemak dan mengedit item

OBJEKTIF BENGKEL

Sesi I: 8.00-10.00 pagi

Pengenalan Hubungkait antara Pentaksiran, Proses

P-P dan Hasil Pembelajaran Kepentingan Perancangan Ujian dan

Penggunaan Taksonomi Mengenal aras kognitif soalan Ujian

berdasarkan Taksonomi Bloom

Sesi II: 10.30- 12. 15. th Menggubal soalan objektif pelbagai aras Latihan dan bengkel

Sesi I: 8.00-10.00 pagi

Pengenalan Hubungkait antara Pentaksiran, Proses

P-P dan Hasil Pembelajaran Kepentingan Perancangan Ujian dan

Penggunaan Taksonomi Mengenal aras kognitif soalan Ujian

berdasarkan Taksonomi Bloom

Sesi II: 10.30- 12. 15. th Menggubal soalan objektif pelbagai aras Latihan dan bengkel

Pengenalan

HOW TO MAKE SURE : TEACHERS TEACH ! STUDENTS LEARN and ASSESSORS ASSESS !

Perhubungan antara Objektif P-P, Proses P-P dan Penilaian

Objektif/Hasil Pembelajaran( apa yang sepatutnya dipelajariie p-p berkesan dan bermakna)

Proses p-p(-pengetahuan,kemahiran & nilai-mengubah pemikiran, perasaan & perlakuan)

Pentaksiran( sah, bolehpercayaAutentik)

KESEPADUANKBSR/KBSM

Ability is cognitive behaviour which is long term learning and is harder to change than

achievement

Ability = Knowledge + Skills.Aptitude is less achievement oriented

but more of predictive ablity (Haladyna)

Kompetensi: Keupayaan atau kebolehan pada tahap yang tinggi

Making Meaning Out Of Experience !

J. Piaget ‘structuralism’‘the key to learning lies in the mutual interaction of accomodation (adapting our mental concepts based on our experience in the world) and assimilation (integrating our experience into existing mental concepts)’

Kolb experiential learning “Learning is the process whereby knowledge is created through the transformation of experience’

Shullman How? understanding….>transformation.…>aplication….>evaluation….>reflection……>new understanding

Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives (1956)Book 1: COGNITIVE DOMAIN

6.0 Evaluation6.1-internal judgment

6.2-external criteria

5.0 Synthesis5.1-unique communication

5.2-plan

5.3-abstract theoritical framework

4.0 Analysis4.1-elements

4.2-relationship

-organisation

3.0 Application3.1-familiar situation

3.2-unfamiliar situation

2.0 Comprehension2.1-translation

2.2-Interpretation

2.3-extrapolation

1.0 Knowledge1.1-facts/definitions /terminology

1.2-ways and means/procedures

1.3-generaliztion and theories

(

intellectu

allisatio

n

Building a table of specifications(i) Selecting the learning outcomes to be tested

(objectives in the cognitive domains)(ii) Outlining the subject matter(iii) Making the Two-way’ chart Knowledge-identifies, names, defines, describes, lists,

matches, selects, outlines Comprehension-classifies, explains, summarizes, converts,

predicts,, distinguishes between Application-demonstrates, computes, solves,, modifies,

arranges, operates,, relates Analysis-differentiates, diagrams, estimates, separates,

infers, orders, subdivides Synthesis-combines, creates,, formulates, designs,

composes, constructs, rearranges, revises Evaluation-judges, critizes, compares, justifies, concludes,

discriminates, supports

Table of spesifications for a summative test

(Gronlund)

Outcomes---------------Content(time)

knowledge Comprehension of principles

Aplication of

principles/procedur

es

Total no. of items

terms facts procedure

Topic 1(2 weeks)

4 4 2 10

Topic 2(4 weeks)

4 3 2 6 5 20

Topic 3(2 weeks)

4 3 3 10

Topic 4(4 weeks)

3 5 5 2 5 20

Total(12 weeks)

15 15 10 10 10 60 items

Original Terms New Terms

Evaluation

Synthesis

Analysis

Application

Comprehension

Knowledge

•Creating

•Evaluating

•Analysing

•Applying

•Understanding

•Remembering(Based on Pohl, 2000, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 8)

SOLO Taxonomy -Biggs (1999)Compare with the Table based on Bloom’s Taxonomy.

SOLO Taxonomy Extended Abstract

Student conceptualizes at a level extending beyond what has been dealt with in the actual teaching. Can generalize to a new area.

Relational Indicate orchestration between facts and theory, action and purpose. Understanding of several components which are integrated conceptually. Can apply the concept to familiar problems or work situations

Multi-structural Indicates understanding of boundaries but not of systems. Understanding of several components but the understanding of each is discreet. Disorganised collection of ideas or concepts around an issue. Has not been able to relate the items in the list.

Uni-structural Concrete, minimalistic understanding of an area. Focuses on one conceptual issue in a complex case.

Pre-structural No understanding demonstrated.

Indicative Verbs (Compare with the Bloom’s Taxonomy Theorise Generalise Hypothesise Reflect Generate

Compare/contrast Explain causes Integrate Analyse Relate Apply

Enumerate Classify Describe List Combine Do algorithms

Identify Memorise Do simple procedure

Misses the point

Phase of learning

Qualitative Phase The detail in the responses becomes integrated into a structural pattern.

Quantitative Phase The amount of detail in the students response increases.

MATRIKS TAKSONOMI ANDERSON & KRATHWOHL (2001)

Cognitive Process DimensionKnowledge Dimension

1. Remem

ber

2.Understand

3.Apply

4.Analys

e

5.Evaluate

6.Create

1 A.Factual Knowledge

A1

2 B.Conceptual Knowledge

B1 B2

3 C.Procedural Knowledge

C1 C4 C5

4 D.Metacognitive Knowledge

D1 D6

B3

The new terms are defined as: 1-Remembering: Retrieving, recognizing, and recalling

relevant knowledge from long-term memory. 2-Understanding:  Constructing meaning from oral, written,

and graphic messages through interpreting, exemplifying, classifying, summarizing, inferring, comparing, and explaining.   

3-Applying:  Carrying out or using a procedure through executing, or implementing. 

4-Analyzing:  Breaking material into constituent parts, determining how the parts relate to one another and to an overall structure or purpose through differentiating, organizing, and attributing. 

5-Evaluating:  Making judgments based on criteria and standards through checking and critiquing. 

6-Creating: Putting elements together to form a coherent or functional whole; reorganizing elements into a new pattern or structure through generating, planning, or producing. 

(Source: Anderson & Krathwohl, 2001, pp. 67-68).

Apakah maksud 4 kategori Pengetahuan (Knowledge) ini? A-Fakta- idea dan maklumat yang tepat dan tidak

berubah termasuklah definisi, nama orang/tempat, ukuran, istilah,

B-Konsep-maklumat dan idea mengikut pendapat tokoh dan kajian termasuklah, prinsip, pendapat/teori/model, ciri-ciri, implikasi, kesan/akibat, faktor-faktor penyebab, kategori/penjenisan, sistem, dasar, dll yang benar mengikut pendapat serta konteks tertentu.

C-Prosedur-maklumat mengenai cara, langkah pelaksanaan sesuatu tugas/prosedur kerja, langkah keselamatan dll

D-Metakognition- ilmu pengetahuan mengenai pemikiran dan pandangan sendiri berdasarkan pengalaman dan pendapat sendiri termasuklah refleksi kendiri ie personalised knowledge.

Examples of Item Tasks/Activities In The 24 cells(Source: Dianna Fisher (2005),Oregon State Univ .

Cognitive Process Knowledge Dimension

1. Remember

2.Understand

3.Apply

4.Analyse

5.Evaluate

6.Create

A.Factual Knowledge

List Summarize

Classify Order Rank Combine

B.Conceptual Knowledge

Describe Interpret

Experiment

Explain Assess Plan

C.Procedural Knowledge

Tabulate Predict Calculate

Do an experiment

Differentiate

Conclude

Compose

D.Metacognitive Knowledge

Apropriate Use

Execute Construct Achieve Action Actualize

MENGENAL ARAS KOGNITIF SOALAN UJIAN

BERDASARKAN TAKSONOMI BLOOM (1956)

-menentukan objektif am dan objektif spesifik

-memahami tugasan soalan bagi setiap aras

-membina contoh soalan

04/12/23 18

Taksonomi Objektif Pendidikan Kognitif (Bloom, 1956)

(6.0)Penilaian-----> 6.1 penilaian berdasarkan bukti dalaman 6.2 penilaian berdasarkan kriteria luaran

(5.0) Sintesis 5.1 penghasilan produk untuk berkomunikasi 5.2 penghasilan pelan atau cadangan/tindakan

5.3 penghasilan set hubungan yang abstrak

(4.0 )Analisis 4.1 analisis unsur 4.2 analisis perkaitan 4.3 analisis organisasi (sistem dan struktur)

(3.0 ) Aplikasi -------->mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman

kepada situasi baru (2.0) Kefahaman 2.1 menterjemah 2.2 mentafsir 2.3 mengekstrapolasi

(1.0 )Ingatan terhadap pengetahuan(recall and recognition) 1.1 fakta spesifik, istilah, simbol , definisi) 1.2 konsep , generalisasi, kaedah , pengkelasan ,teori, prinsip 1.3 cara dan prosedur mengendalikan sesuatu :

INTE

LEK

ABILITY = KNOWLEDGE + SKILLSKebolehan= Pengetahuan + Kemahiran)

H O

T S

L O

T

S

Faktor-faktor yang mempengaruhi penentuan aras soalan

Kefahaman terhadap objektif pendidikan menjelaskan proses mental yang diharapkan berlaku kepada calon

Kaedah pengajaran dan proses pebelajaran yang diamalkan

Isi pelajaran Pengalaman calon terhadap isi pelajaran Corak didikan yang dilalui oleh calon

(keluarga, persekitaran, media dll)

Hubungan langsung antara objektif pendidikan dengan penilaian

Objektif pendidikan am Hasil yang dijangkakan memandu pengajaran guru

(general instructional objectives)

Hasil pendidikan spesifik Tingkah laku pelajar yang ditunjukkan bagi membuktikan

tercapainya objektif (specific learning outcomes)

Teknik penilaian Prosedur mendapatkan sampel tingkah laku dalam dalam

menentukan hasil pembelajaran spesifik (evaluation techniques)

Contoh objektif pendidikan am dan spesifik serta kaitannya dengan teknik pengujian

Objektif pendidikan am Ia mengandungi pembuat (pelajar/calon), kata kerja am dan isi pelajaran yang

luas/umum Eg:Peserta bengkel(calon) dapat membuat pengiraan (tingkah laku am) mengenai

statistik asas (isi pelajaran agak luas)

Objektif pendidikan spesifik Hasil pembelajaran yang dijangka, dinyatakan dalam bentuk tingkah laku spesifik,

perlakuan pelajar dan boleh diukur (Mehrens dan Mager) Ia berorientasikan pelajar, tingkah laku akhir dan khusus, syarat tingkah laku,

kandungan khusus dan peringkat kejayaan(kriteria) Objektif pendidikan yang jelas dan terperinci dengan mudah supaya dapat ditukaran

kepada soalan ujianContoh :Dengan menggunakan kalkulator mudah (syarat) peserta bengkel (calon) dikehendaki mengira sisihan piawai bagi markah 50 orang murid untuk mata pelajaran Matematik dan Bahasa Malaysia (tingkah laku spesifk/proses mental-aplikasi prinsip) berdasarka jadual markah yang diberikan dalam masa 30 minit (syarat) dan betul kesemuanya/atau dengan menunjukkan jalan pengiraan(kriteria)

Menukar onjektif spesifik kepada soalan ujian

Murid MarkahGeografi Bahasa

MalaysiaMatematik

M1

M2M3

M4

.

..

M50

20

40

35

40.

.

..

80

25

40

70

65

56

40

50

10

78

30

Jadual 1

Contoh Soalan EseiJadual 1 di atas menunjukkan markah bagi 50 orang murid bagi mata pelajaran Geografi, Bahasa Malaysia dan Matematik.Dengan menggunaan kalkulator mudah, kira sisihan piawai bagi markah 50 orang murid untuk mata pelajaran Matematik dan Bahasa Malaysiaseperti terdapat dalam Jadual 1. Tunjukkan jalan pengiraannya. Anda diberimasa 30 minit untuk membuat pengiraan ini.

Contoh Soalan Objektif (Aneka Pilihan)Soalan 1.Jadual 1 menunjukkan markah vmata pelajaran Geografi, Bahasa Malaysia dan Maematik bagi 50 orang murid. Dengan menggunakan kalkulator mudah apakah nilia sisihan piawai bagi markah mata pelajaran Bahasa Malaysia ?(A) 4.5(B) 5.4( C)12.5(D) 13.8AtauSoalan 2Jadual 1 menunjukkan markah mata pelajaran Geografi, Bahasa Malaysia dan Maematik bagi 50 orang murid. Berdasarkan nilai sisihan piawai, mata pelajaran manakah yang menunjukkan perbezaan pencapaian antara murid paling kecil? Anda boleh menggunakan kalkulator mudah untuk membuat pengiraan.

(A) Bahasa Malaysia(B) Matematik(C) Geografi(D) Bahasa Malaysia dan Geografi(E) Geografi dan Matematik

Murid Markah

Geog BM Matem

M1

M2M3

M4

.

..

M50

20

40

35

40.

.

..

80

25

40

70

65

56

40

50

10

78

30

Jadual 1

Apakah objektif am dan objektif spesifik bagi soalan ujian ini?

Soalan 3: Kirakan 1/8 + 3/8 = ?(A) 4/16(B) 3/8(C) ½(D) 3/64

Soalan 4: Mana satu daripada rajah yang berlorek berikut mewakili ½?(A)

(B)

©

(D)

CONTOH-CONTOH SOALAN DAYA INGATAN/pengetahuan (remember)

Contoh soalan objektif(i) Unit asas bagi benda hidup ialah

(A) sel(B) tisu

( C)organ (D) saraf (E) darah(ii) Siapakah Presiden Amerika Syarikat yang ketiga?(A) Adams(B) Clay(C) Jackson(D) Jefferson(E) Madison

Contoh soalan esei- mengingat

(i) Bilakah Sultan Mansor Shah menjadi Sultan Melaka ? _____________

(ii) Apakah Hukum Ohm?

(ii) Nyatakan DUA ciri serangga?(a)________________________________________(b)_______________________________________

(iii) Senaraikan LIMA ciri kaedah penyelesaian masalah(iv) Labelkan…..

Contoh soalan Aras : Memahami /Kefahaman2.1 Menterjemah (translation) 2.2 Mentafsir(interpretation)

2.3 Melanjutkan (extrapolation)

Soalan Esei (i) Apakah maksud gambar ini? (ii) Berdasarkan graf di atas berikan purata hujan tahunan untuk negeri

ini? (iii) Jelaskan DUA perbezaan utama antara ujian formatif dengan

ujian sumatif ?

Ujian Objektif (i)Manakah daripada berikut contoh kredit perniagaan (A) Pengusaha kilang meminjam wang untuk membeli bahan mentah (B) Eksekutif perniagaan meminjam wang untuk membuat rumah

baharu ( C)Pengusaha kilang meminjam wang untuk membina kilang (D) Peniaga saham meminjam wang untuk membeli saham dan bon

Contoh soalan aras Aplikasi Soalan Esei

(i) Anda telah ditugaskan mrnyrdiakan makanan untuk satu program perkemahan. Bilangan peserta perkemahan ialah 100 oran, 85 orang ialah murid lelaki danperempuan yang berumur 12-15 tahun dan 15 orang lagi laki-laki dan perempuan dewasa. Anda perlu memberi perhatian tehadap peruntukan wang dan mutu nilai pemakananTuliskan menu lima hari bagi minum pagi, makan tengah hari, minum petang dan makan malam. Jelaskan sebab menu itu sebegitu rupa.

(ii) Soalan ObjektifTangga di dalam kolam mandi kelihatan bengkok di bahagian yang terendam di dalam air.Pernyataan manakah memberikan penjelasan yang TERBAIK tentang fenomena ini? (A) Pembiasan cahaya oleh permukaan air (B)Penyebaran cahaya semasa memaski air (C)Pesongan cahaya akibat perbezaan laju cahaya di dalam udara dan air (D)Cahaya tidak bergerak lurus di dalam air (E) Bahan-bahan asing di dalam air

Cotoh Soalan Aras Analisis4.1 analisis unsur(analysis of elements) 4.2 analisis

perkaitan (anlysis of relationship) 4.3 analisis prinsip mengorganisasi (analysis of organisational principles)

Contoh soalan esei (i) Mengapakah kanak-kanak biasanya tidak bersetuju dengan pengasuhnya/penjaganya? (ii) Apakah yang menyebabkan anda berfikir penduduk Malaysia boleh hidup dalam suasana

harmoni? (iii) Bahagan manakah menyokong rumusan yang dinyatakan dan bahagian mana pula

menentangnya?

Contoh Soalan Objektif (i) Ahli kajibumi bersetuju kepada hipotesis iaitu bumi telah mengecut.

Kenyataan yang manakah daripada berikut menjadi bukti terbaik tentang hipotesis ini?(A) Bumi tidak berbentk sfera tepat(B) Banjaran-banjaran gunung terdiri dari gunung lipat(C) Kuasa graviti bumi berbeza-beza di permukaanbumi(D) Kepadan keak bumi lebih tinggi daripada muka bumi(E) Bumi berasal daripada matahari sebagai bahan heterogen an telah disesuaikan dengan tarikan graviti

(ii) Semasa mengira pendapatan pencen, En. Manjit mengandaikan yang mana satu daripada berikut mungkin bertambah?I. Belanja hidupII. Pembayaran daripada tabung pencen syarikatIII.Faedah daripada wang simpanan hasil jualan rumah

(A) I sahaja(B) III sahaja( C) I dan II sahaja(D) I, II dan III.

Contoh soalan Sintesis (menghasilkan sesuatu)5.1 production of a unique communication (organisational of ideas in writing, personal exeriences5.2 production of a plan ( ways of testing hypothesis, planning a lesson)5.3 derivation of abstract relation, formulation of hypothesis, theoretical

framework,

Contoh soalan esei (i) Dalam keadaan manakah kemungkinan negera-negara di duia boleh bersatu

dan bekerjasama? (ii) Andaikan anda telah ditugaskan bertanggngjawab mengutip derma bagi

membuat satu padang permainan di kawasan perumahan anda. Rancang dan huraikan satu kempen untuk mendapatkan derma secara yang

berkesan.\Contoh soalanobjektif (i) Anda syak satu sebatian mengandungi hydrogen.

Cara yang manakah anda boleh mengujinya?(A) Sediakan satu larutan sebatian dan dielektrolisiskan dengan alat Hoffman.(B) Letakkan satu sampel sebatian dalam penunu bunsen dan pastikan jika terdapat

wap air.( C) Panaskan sebatian sehingga mengeluarkan cahaya dan buat analisis dengan

menggunakan pyrometer.(D) Melowapkan sebahagian daripada bahan itu dalama api dan gunakan alat

spektroskop untuk menganalisis(E) Lalukan cahaya pada larutan sebatian dan analisis spektrum yang dihasilkan

dengan menggunakan spektroskop.

Contoh soalan aras penilaian6.1 judgments in terms of internal evidence (evaluation of a communication from

such evience as logical accuracy, consistency and other internal criteria)6.2 judgments in terms of external criteria (wrt selected or remembered crteria

Contoh soalan esei (i) Sejauhmanakah pada fikiran anda masyarakat sekarang bersedia membatasi

kemudahan bergerak dengan kereta bagi menjimatkan tenaga?

(ii) “diberikan satu pendapat tokoh atau dll “Binneka ika Tunggal” pendapat yang dierima umum di Indonesis untuk menggambarkan ‘kepelbagaian dalam SATU “ Mungkinkah pernyataan ini dipertahankan atau dilupakan sahaja? Mengapa?

Contoh Soalan ObjektifPernyataan manakah TERBAIK untuk menjelaskan perkara berikut” Geologi sebahagianbesarnya adalah sains pemerhatian bukan sains cubaan” ?(A) Fenomena geologi berlaku dalam masa yang lama dan meluas, sukar hendak dikawal.(B) Adalah sukar mengkaji fenomena gelogi di bilik makmal.( C) Sesuatu fikiran terbuka bole didapati semasa mengkaji secara semulajadi berbanding dengan cara artifisial.(D) Slagi proses geologi boleh dibuat adalah perlu menjalankan ujian percubaan(E) Perbezaan yang salah di antara bkti-bkti langsung melalui pancaindera dengan

inferen-inferen yang didaati melalui taakulan data-data adalah bertentangan.

I.0 Kategori PengetahuanObjektif spesifik : mengenal/mengecam atau

mengingat

Def: Tingkah laku dan situasi ujian yang menekankan cara-cara mengingat, sama ada secara mengecam atau mengingat semula idea-idea, bahan-bahan dan fenomena

1.10 Pengetahuan mengenai perkara-perkara khusus 1.11 Pengetahuan mengenai istilah 1.12 Pengetahuan mengenai fakta-fakta khusus

1.20 Pengetahuan mengenai cara-cara dan kaedah menghadapi perkara- perkara khusus

1.21 Pengetahuan mengenai konvensi-konvensi(petunjuk, simbol, bentuk biasa, peraturan biasa, dll)

1.22 Pengetahuan mengenai aliran-aliran dan urutan-urutan(pengetahuan mengenai proses arah dan pergerakan fenomena dii dalam

hubungannya dengan masa) 1.23 Pengetahuan mengenai pengelasan dan kategori-kategori 1.24 Pengetahuan mengenai criteria-kriteria 1.25 Pengetahuan mengenai perkaedahan

1.30 Pengetahuan mengenai perkara-perkara universal dan pengabstrakan dalam sesuatu bidang

1.31 Pengetahuan mengenai prinsip-prinsip dan generalisasi 1.32 Pengetahuan mengenai teori-teori dan struktur-struktur

Knowledge (to show acquisition)-Illustrative

Items -remembering and recognition (1.1, 1.2 & 1.3)

1.10 knowledge of spesifics 1.11 knowledge of terminologyeg (i) A synapse can best be described as(A)the long cylindrical portion of an axon(B)a lapse of memory caused by inadequate circulation of blood to the brain

(C) the point at which the nervous impulse passes from one neuron to another(D)a mass or layer of protoplasm having many nuclei but lacking distinct cell boundarieseg(ii) Which one of the following phrases about wave motion defines period ?(A) The number of complete vibrations per second(B) The time rate of change of distance in a given direction(C) The maximum distance a particle is displaced from the point of rest(D) The length of time required for a particle to to make a complete vibration

1.12 Knowledge of specific factsAbout what proportion of the population of the United States is living on farms?

(A) 10% ( C) 35%(B) 20% (D) 50%

1.20 knowledge of ways and means of dealing with specifics

1.21 knowledge of conventionseg Maggnetic poles are usually named(A) Plus and minus(B) East and West© North and South(D) Red and Blue

1.22 knowledge of trends and sequenceseg The stages in the life history of the housefly are , in order,(A) larva-eggpupaadult(B) pupa-larva-egg-adult© egg-larva--pupa-adult(D) pupa-egg-larva-adult

1.23 knowledge of classifications and categorieseg An engineer who designs houses is called(A) a carpentar(B) a civil engineet© an architectt(D) a mechanical engineereg The branch of biological sciences which deals with the structure of living organisms is called(A) physiology(B) anatomy© pathology(D) ecology

…contd

1.24 knowledge of criteria eg The criteron Darwin uses to distinguish the more variable species from the less variable spesies is

(A) number of individuals in the species(B) number of varieties in the species(C) number of closely related species(D) frequency of individual differences in the species

1.25 knowledge of Methodology eg When the scientist is confronted with a problem, his first step toward solving it should be to

(A) construct or purchase equipment.(B) draw conclusions.(C) perform an experiment.(D) gather all available informations on the subject.

1.30 Knowledge of the Universals and Abstractions in a field

1.31 Knowledge of Principles and Generalizationseg If the volume of a given mass of gas is kept constant, the pressure may be diminshed by

(A) reducing the temperature.(B) raising the temperature.(C) adding heat.(D) increasing the density.

1.32 Knowledge of Theories and Structures eg The human heart has two chambers at a very early developmental stage.

This possible evidence support the theory of biological evolution under the

category of(A) comparative anatomy(B) comparative physiology(C) embryology(D) paleontology

Contoh item Objektif Aras Bloom: Mengingat

Dari manakah anda boleh memperolehi maklumat mengenai penempatan lombong-lombong minyak yang penting di Amerika Syarikat?(A) Jabatan Negara(B) Jabatan Dalam Negeri© Jabatan Pelajaran(D) Jabatan Pertanian

(ms 58, Bloom)

Komen: Proses mengelaskan aras taksonomi Objektif Pendidikan yang diuji dalam item ujian:(Adalah diandaikan bahawa pelajar telah mempelajari mengenai fungsi jabatan-jabatan yang berlainan dan telah mempelajari mengenai jenis-jenis penerbitan dan maklumat yang secara umumnya seseorang boleh perolehi daripada tiap-tiap jabatan.

Lantaran itu ia sedia untuk dikelaskan di bawah 1. 00 PengetahuanOleh kerana apa yang ditanya ialah sedikit maklumat yang agak terperinci, ia selanjutnya dikelaskan sebagai 1.12 Pengetahuan tentang fakta-fakta khusus

(II) Kategori Kefahaman (Comprehension)

Def: Objektif tingkah laku atau gerak balas yang mewakili satu pemahaman asas tentang mesej lahiriah (literal meanings) yang terdapat dalam komunikasi. Dalam memperolehipemahaman itu, pelajar boleh mengubahkan komunikasi itu dalam fikirannya atau dalam gerak balasnya yang nyata yang wujud dalam bentuk yang agak selari dan lebih bermakna baginya.

2.10 Terjemahan(Translation)-memindahkan satu komunikasi ke dalam bahasa lain, istilah lain, atau dalam

bentuk komunikasi yang lain.

2.20 Pentafsiran(Interpretation)-melibatkan pembicaraan tentang satu komunikasi sebagai satu konfigurasi idea-idea yang usaha memahaminya memerlukan satu penyusunan semula idea-

idea ke dalam satu konfigurasi yang baru di dalam fikiran individu. Termasuklah membuat perbandingan, kaitan di antara idea-idea dan kesesuaian generalisasi atau rumusan yang dihasilkan oleh individu

(reordering of the ideas into a new configuration in the mind of the individual.

This inludes thinking about the importance, interrelationships and their relevance

to generalizations implied or described in the original communications)

2.30 Ekstrapolasi(Extrapolation)-membuat anggaran-anggaran, atau ramalan-ramalan berdasarkan pemahaman

tentang aliran-aliran, kecenderungan atau keadaan yang dihuraikan dalam komunikasi.

2.10 Terjemahan(Translation)Spesific educational objectives :

(i) to translate from one level of abstraction to another(ii) to translate from symbolic form to another form or

vice versa(iii) to translate from one verbal form to another

Eg (i) A group of examiners is engaged in the production of a taxonomy of educational objectives. In ordinary English, what are these persons doing?

(A) Evaluating the progress of education(B) Classifying teaching goals© Preparing a curriculum(D) Constructing learning exercises….ie translation of ‘taxonomy’ to ‘classification’ a less abstract term. There is no context

clue! eg (ii) ……..given a cartoon.

The concept illustrated by the cartoon is(A) technological progress.(B) cultural lag.© cultural diffusion.(D) institutional maladjustment.

eg(iii) “Millton! Thou shouldn’t be living at this hour: England hath need of thee; she is a fen of stagnant waters”…..Wordsworth.

The metaphor, “ she is a fen of stagnent waters, “ indicates that Woodsworth felt that England was

(A) largely swampy land.(B) in a state of turmoil and unrest© making no progress(D) in a generally corrupt condition.

2.20 Pentafsiran(Interpretation)Spesific educational objectives : (i) the ability to grasp the thought of a work as a whole at any desired level of generality(ii) the ability to comprehend and interpret with increasing depth and clarity various types of reading material(iii) the ability to distinguish among warranted, unwarranted, or contradicted conclusions drawn from a body of data(iv) the ability to interpret various types of social data(v) the ability in making proper qualifications when interpreting data

eg (i) Based on the graph which is the least increament in the whole qtr?(A) East(B) West© North (D) North and West

Note:In evaluating the ability to interpret, the individual is presented with a communication and is asked to supply or recognize

inferences which may be drawn from the

communication.

0102030

405060708090

1stQtr

3rdQtr

EastWestNorth

2.30 Ekstrapolasi (Extrapolation) Spesific educational objectives : (i) the ability to draw conclusions in terms of the immediate inferences made from the explicit statements or given data(ii) skill in predicting conclusions of trends(iii) skill in interpolation where there are gaps in data(iv) the ability to estimate or predict consequences of courses of actions

described in a communication

eg (i) Based on the same graph which of the following would be the most possible trend of the 1st quarter in the following year?(A) East will increaser(B) West will increase(C) North will decrease (D) West will decrease

Note:It is often effective to test for extrapolation while

testing ability to interpret through use of essay or objective exercises. The exercise on extrapolation then attempt to determine whether or not the student can go beyond the limits of the data or information given and make correct applications and extensions of the data or information . Extrapolations will differ wrt

(i) time dimension (ii) topic or domain (iii) sample or universe

0102030

405060708090

1stQtr

3rdQtr

EastWestNorth

(III) APLIKASI (APPLICATION)

Aplikasi pula menunjukkan bahawa pelajar akan menggunakannya dengan betul, apabila diberikan satu situasi

yang sesuai yang cara penyelesaiannya tidak ditentukan.

Proses mental yang berlaku dalam menjawab soalan aras aplikasi adalah seperti berikut: Masalah yang dikemukakan

Diamati oleh pelajar sebagai

Langkah 1: - pd mulanya tidak biasa -mencari aspek yg biasa untuk memandu -pelajar mencari unsur yg biasa tindakan

Langkah 2: -pelajar guna unsur biasa - sedikit pembinaan semula untuk -bina semula masalah dlm konteks mewujudkan persamaan dengan biasa yang biasa dipelajari

Langkah 3: -pengelasan masalah sebagai satu yang biasa dari segi jenisnyaLangkah 4: -Pemilihan pengabstrakan (teori, prinsip, idea, kaedah) sesuai dengan jenis masalahLangkah 5: -Kegunaan pengabstrakan untuk menyelesaikan masalahLangkah 6; -Penyelesaian masalah

3.0 Application Items Spesific educational objectives :

(i) to apply knowledge in new and real situations(ii) to apply principles and theories(iii) ability to solve problems(iv) diagnosing failure on application problems(ability to

diagnose)(v) adequate sampling of application

Variations tested occur both in the:(i) kinds of situations posed:

Type (a) a fictional situationType (b) using material which student is not likely to have had contactType (c) taking a new slant on situations which to the group being tested are common

and mundane(ii) the nature of the behaviour requested

Type (a) a recording of the choice of correct principle(s) Type (b) the problem solution is requested and the

process of application is to be demonstrated and recorded

Type © the complete or partial problem solution alone is requested and recorded.

Type (d) selection of the correct abstraction is alone requested and recorded

Application Items Eg (ii) X and Y can do a piece of work together in 15 days. They

work together for 6 days, then X quits and Y finishes the work in 30 more days. In how many days can Y do the piece of work alone? Show your work below.(A) 30(B) 40© 50(D) 60(E) None of the above

Note:Behaviour tested: The solution and process of application are

requested. The student’s correct selectiion of the abstraction, in this case a method of solving this type of problem, is inferred from the process and the solution he displays (Type (b)

Situation: the problem situations are fictional and probably not realistic from the standpoint of most of the groups tested. (Type (a)

Application items eg (i) When a geyser first begins to erupt, hot water overflows at the

orifice and this is followed by a rush of steam, mingled with hot water. The first overflow of hot water aids in the production of steam, because(A) less water needs to be heated(B) more water can seep into the fissure from the surrounding rocks© the higher the pressure, the greater the steam produced(D) the lower the pressure, the lower the temperature at which steam is produced.(E) the water which overflows is necessarily below 212F in temperature.

Note:Behaviour tested: the student must determine the principles involved in

the production of steam which might apply to each of the distractors. He then determines whether this is realistic insofar as the situation is concerned. This leads him to a choice. An aspect of the solution is requested (Type ©)

Situation: A realistic situation probably not previously considered by the student (Type ©

Contoh Item Aplikasi: Jika seseorang bercadang untuk berjemur di bawah cahaya matahari, pada pukul berapakah pada hari tersebut dia mungkin merasakan kepanasan cahaya matahari yang paling terik dan mengapa?.Dia mungkin merasa kepanasan cahaya matahari yang paling terik pada waktu tengah hari, hari tersebut (11 pagi hingga 1 tengah hari) kerana:

(A)Kita berada agak lebih dekat dengan matahari pada waktu tengah hari daripasebelah pagi atau petang.(B) Matahari tengah hari akan menghasilkan lebih banyak “pembakaran” daripadmatahari pagi atau matahari petang.© Apabila cahaya matahari jatuh secara langsung(tegak ke bumi) ke atas sesuatu permukaan, lebih banyak tenaga diterima oleh permukaan itu daripada apabila cahaya jatuh secara condong ke atas permukaan.(D)Apabila matahari berada tepat di atas kepala, cahaya matahari melalui atmosfera yang kurang menyerap tenaga, daripada apabila matahari berada rendah di kaki langit.(E) Udara biasanya lebih panas pada waktu tengah hari daripada masa-masa lain dalam sehari

Komen:Adalah diandaikan bahawa ini ialah satu masalah yang baru bagi pelajar berkenaan. Oleh itu satu daripada tugasnya ialah memilih prinsip-prinsip yang menjelaskannya dengan betul. Sebahagian daripada pilihan-pilihan yang diberikan adalah betul dari segi faktanya manakala yang lain tidak betul. Sebahagiannya adalah berkaitan, manakala yang lainnya tidak. Sebahagiannya pula mengulangi rumusan manakala yang lainnya menyatakan generalisasi atau prinsip-prinsip yang mempunyai nilai dari segi penjelasan/huraian. Memilih genarilsasi yang dihuraikan dengan saksama memerlukan pelajar itu boleh menghubungkan generalisasi

yang tepat berkaitan dengan situasi itu. Ini pula dikelaskan sebagai 3.00 Aplikasi

(IV) Analisis

Def: Membina dalam diri pelajar kebolehan; membezakan fakta daripada hipotesis dalam suatu komunikasi, untuk mengenal pasti rumusan-rumusan dan kenyataan-kenyataan yang menyokong sesuatu,untuk membezakan bahan yang berkaitan dengan bahan-bahan yang tidak berkaitan,bagi mengetahui bagaimana sesuatu idea berhubung dengan idea yang lain,untuk melihat apakah andaian-andaian yang tidak dinyatakan yang terdapat dalam apa yang diperkatakan, untuk membezakan idea-idea yang utama daripada idea-idea sampingan atau tema-tema dalam puisi atau muzik,untuk mencari bukti mengenai teknik-teknik dan tujuan pengarang serta lain-lain bahan yang berkaitan

4.10 Analisis unsur-unsur: -mencerakinkan bahan kepada unsur-unsur,

mengenal pasti atau mengelaskan unsur-unsur komunikasi tersebut

4.20 Analisis mengenai perkaitan:-menjelaskan perkaitan antara unsur-unsur, menentukan pertalian dan interaksi di antara unsur-unsur

4.30 Analisis mengenai prinsip-prinsip organisasi: -melibatkan pengecaman prinsip-prinsip menyusun,

susunan dan struktur yang menggabungjalinkan seluruh komunikasi

4.1 analysis of elements The material given for analysis is a test may be a literary passage, a description

of a scientific experiment or a social situation, a set of data, an argument, a picture, a musical selection, or a classroom situation, a laboratory situation, interaction analysis ,etc. The student may show his ability by making a series of free or guided responses, or by selecting the best answers to objective questions. The errors in analysis may be grouped as:

(i) crude errors (ii) incomplete analysis (iii) over analysis (iv) other limited errors

Note: The distinction is not between right and wrong, or between ability and unability, but is made in terms of the quality of analysis

Eg (given a passage or an excerpt from the author Lindsay on The Modern Democratic State)

The main question that Lindsay attempts to answer in the above passage is(A) What is the soverign authority in the state?(B) What is the relation of law to soverignity?(C) What is the relation of authority and consent to soverignity?(D) Is soverignity advisable?

4.20 analysis of relationshipEg The following table represents the relationship between the yearly

income of certain families and the medical attention they receivefamily income percent of family<$1,200 47$1200-$3000 40$3000-$5000 33$5000-$10000 26$>$10000 14Conclusion: Members of families with small incomes are healthier than

members of families with large incomesWhich of the following assumptions would be necessary to justify the

conclusion?(A) Wealthier families had more money to spend for medical care(B) All members of families who needed medical attention received it.(C) Many members of families with low incomes were not able to pay their

doctor bills.(D) Members of families with low incomes often did not receive medical

attention

4.30 Analysis of organisational principles

Eg. …given a passage or a text or an article . Which of the following is the best description of the article as a whole?(A) It presents historical evidence to prove what a government of

equal rights is like(B) It presents evidence that policies pursued in the past have not

been consistent with the ideal of a government of equal rights.(C) It presents arguments to show that certain policies pursued in

the past are undesirable.(D) It is an effort to define the true functions of government

Note: Students cannot answer this question simply by finding a statement which is true of the article to which the item refers. They must judge which statement best expresses the purport of the article as a whole; this requires analysis of the organisation and structure of the entire communication.

(V) Sintesis

Def: melibatkan pembelajaran secara menyeluruh pelajar harus membina unsur-unsur daripada banyak sumber danmenggabungkannya ke dalam satu struktur atau corak yang

tidakpernah ada sebelumnya. Usahanya seharusnya membuahkan satu hasil.

5.10 Penghasilan satu komunikasi yang unik-menghubungkan idea dengan pengalaman

5.20 Penghasilan sesuatu rancangan atau set operasi yang dicadangkan:-sebagai satu rancangan yang

dicadangkan untuk dilaksanakan5.30 Penghasilan satu set perkaitan yang abstrak:-sebagai

satu set perkaitan yang abstrak berdasarkan analisis fenomena yang diperhatikan dan perkaitan yang mungkin wujud

(VI) Penilaian

Def: Lebih tepat sebagai memberi pendapat daripada pertimbangan dan pengelasan dibuat berdasarkan kriteria yang jelas diberikan pertimbangan.

6.1 Pertimbangan-pertimbangan dari segi bukti dalaman

6.2 Pertimbangan-pertimbangan dari segi kriteria luaran

Contoh item: Penilaian Sebuah kelas 6A sedang mempelajari geografi Eropah dan negeri Belanda. Seorang daripada pelajar kelas itu menyatakan rumah-rumah orang Belanda yang tinggal di AS adalah biasanya kemas dan bersih. Gurunya bertanyakan soalan, “Apakah sebab-sebab yang anda boleh berikan untuk kita membuat anggapan memikirkan bahawa rumah mereka sering kemas dan bersih?”

Di sini beberapa sebab yang diberikan oleh pelajar-pelajar itu. Baca sebab-sebabini dengan cermat dan tentukan sebab yang paling baik sekali.(A) Saya mendengar ada orang berkata mereka kemas dan bersih(B) Saya pernah berada di rumah orang Belanda dan dapati ia bersih.© Buku Geografi kita menyatakan rumah mereka bersih.(D) Saya pernah pergi ke rumah orang Belanda dan semuanya kemas dan bersih.(E) Saya telah membaca buku cerita dan dapati rumah-rumah mereka sentiasa kemas dan bersih

(ms 61)

Komen: Di sini pelajar dijangka membuat keputusan mengenai nilai sebab-

sebab yang diberikan dalam hubungan dengan satu soalan dan yang dikemukakan melalui masalah ini. Ia jelas merupakan satu contoh kepada 6.00 Penilaian. Oleh kerana penekanan ini kepada kualiti bukti yang diberikan dalam hubungannya dengan sumber-sumber dan keluasan sesuatu maklumat, dan oleh itu ia sesuai dikelaskan di bawah 6.20 Pertimbangan-pertimbangan dari segi kriteria luaran.

Sesi II: 10.30- 12. 15. th Menggubal soalan objektif pelbagai

aras Latihan seperti dalam edaran) dan

aktiviti bengkel(Tugasan bengkel : Secara

berkumpulan hasilkan 4 soalan objektif pelbagai aras berdasarkan satu tajuk m/p yang sama :

1-aras mengingay (1.1, 1.2, 1.3) 1-aras memahami (2.1, 2.2 , 2.3) 1-aras aplikasi (proses atau hasil,

situasi rutin atau luar biasa) 1-aras nalisis/sintesis atau penilaian

PENJENISAN UJIAN OBJEKTIF (objektif….Hanya ada satu jawapan

betul) Jenis Padanan Jenis Isi tempat kosong Jenis Betul–Salah Jenis Aneka Pilihan:

Jenis Pilihan Terbaik (pelbagai pilihan dan hanya satu pilihan yang betul !)

Jenis Negatif Jenis Pelengkap (completion type) Jenis Cantuman/Gabungan

Penyemakan Soalan Objektif Reviewing and Editing ItemsT=f ( L, W, H) Test is a function of length, width and height )

(1) Soalan Keseluruhan (bentuk objektf, kesukaran, kemahiran)

(2) Pokok soalan (tugas, maklumat yang perlu)

(3) Pilihan soalan (selari dan homogen)

(4) Jawapan soalan (betul dan tepat, tidak berbeza dengan pilihan lain)

(5) Pengganggu soalan (pasti salah, tidak membantu ‘cue’)

AMBIGUITY IN ITEMS !(Robert L Ebel 1979 pp 118-120)

(1) Apparent Ambiguity-due to inadequcies in the students’ knowledge’A student’s comment that a test question is unclear is not necessarily an indictment of the question’

(2) Intrinsic ambiguity: this kind of ambiguity that troubles the expert as much as or more than it troubles the novice, is a real concern.“ it probably can never be totally eliminated since language is inherently some what abstract, general, and imprecise.’

Rules for Constructing MC Items(i) Design each item to measure an important learning

outcome(ii) Present a single clearly formulated problem in the

stem of the item(iii) State the stem of the item in simple, clear language(iv) Put as much of the wording as possible in the stem of

the item(v) State the stem of the item in positive form, wherever

possible(vi) Emphasize negative wording whenever it is used in

the stem of an item(vii) Make certain that the intended answer is correct or

clearly best(viii) Make all alternatives grammatically consistent with

the stem of the item and parallel in form

…contd(ix) Avoid verbal clues that might enable

students to select the correct answer or to eliminate an incorrect alternative

(x) Make the distracters plausible and attractive to the uninformed

(xi) Vary the relative length of the correct answer to eliminate length as a clue

(xii) Avoid using the alternative ‘all of the above’ and use ‘none of the above’ with extreme caution

(xiii) Vary the position if the correct answer in a random manner

(xiv) Control the difficulty of the item either by varying the problem in the stem or by changing the alternatives

(xv) Make certain each item is independent of the other items in the test

(xvi) Use an efficient item format(xvii) Is the item free from extraneous clues?(xviii) Is the difficulty of the item appropriate?(xix) Is each test item independent, and are the items, as a group, free from

overlapping?(xx) Do the items to be included in the test provide adequate coverage of the test specification?

Contd.

PEMBINAAN ITEM ANEKA PILIHAN

CIRI-CIRI UTAMA ITEM ANEKA PILIHAN item objektif boleh mengukur pelbagai aras Pelbagai bentuk Mengandungi :

(i) Stimulus (ii) Stem atau pokok soalan (iii) Pilihan jawapan (iv) Jawapan atau kunci (v) Distraktor

STIMULUS atau RANSANGAN

Suatu maklumat yang autentik berbentuk teks atau grafik yang menjadi fokus kepada situasi tugasan untuk menjawab soalan

Stimuls mestilah (i)relevan (ii) dinyatakan dalam bentuk yang paling berkesan dan (iii) maklumat yang autentik

Stimulus boleh pelbagai bentuk:(i) pernyataan /Fakta

Afrika Selatan disingkirkan daripada perhubungan negara-negara Komenwel.

Apakah cadangan Malaysia terhadap Afrika Selatan yang mengamalkan dasar Apatheid?(A) Menyingkirkan pemimpin(B) Membentuk pakatan baru(C) Menyekat bantuan pertahanan(D) Mengadakan sekatan ekonomiKlasifikasi Item: B1 (mengingatpengetahuan konsep)

(ii) Stimulus Stimulus Bentuk Rajah

(a) Fakta UamaPeristiwa /Kesan

Peristiwa /Kesan

(b)

(c) Fakta utama

I Maklumat AII Maklumat BIII Maklumat CIV ?

(iii) Stimulus Bentuk Petikan/Quotation

Petikan daripada buku ilmiah bukannya buku teks

Hendaklah disertakan sumber rujukan Menyentuh aspek yang dipelajari calon Mencakupi kefahaman calon

(iv) Stimulus Bentuk Senarai

Menyenaraikan butir-butir peritiwa atau fakta

(i) Ketidakseimbangan agihan ekonomi(ii) Petempatan mengikut kaum(iii)Mobiliti sosial yang terhad

Maklumat di atas merupakan antara punca barlakunya peristiwa 13 Mei 1969

Mengapakah wujudnya perkara di atas?

(v) Stimulus Bentuk Jadual

Maklumat bersifat statstik

Maklumat bersifat fakta Maklumat bersifat

perbandingan

Peristiwa/Tokoh/ Perkara

Negara/Sumbangan/Peratus

Tahun

Berdasarkan kepada jadual di atas apakah perbezaan/persamaan/kesimpulan daripada peristiwa…….di atas?

(vi)Stimulus Bentuk Aplikasi/Imaginasi

digunakan pada item jenis aplikasi

Anda sedang berada disebuah pelabuhan yang sibuk pada Zaman Kesultanan Melayu Melaka. Anda perhatikan barang-barang yang diperdagangkan dibawa oleh pedagang dari pelbagai bangsa dan negara.

Antara berikut, manakah barangan dagangan yang paling laris dipasarkan di pelabuhan Melaka?

B3(Aplikasi- implimentasi-situasi luar biasa)

(vii) Stimulus Bentuk Gambar/Karton

Gambar Foto Gambar Rajah Karton Lukisan Sendiri Karton Dari Penerbitan

(viii) Stimulus Bentuk Dialog

Dialog direka tetapi berkaitan dengan fakta atau aspek yang hendak ditanya.

Tokoh A: “…Birch nampaknya telah cuba mengubah cara hidup orang Melayu

di kawasan Pasir Salak ini”Tokoh B: “ Nampaknya kita mesti bertindak segera”Tokoh A: “… Apakah cadangan Tuan Hamba?”Tokoh B: ” Kita hapuskan sahaja Birch dari Pasir Salak ini”

Perbualan di atas mungkin barlaku di kawasan Pasir Salak,Perak.

Berdasarkan dialog di atas, apakah cara hidup yang cuba diubah oleh Birch? Klasifikasi Item B2

STEM SOALAN

Elakkan menyatakan tugasan dalam bentuk negatif. Sekiranya perlu penggunaannya perlu ditegaskan(bold)

Elakkan item berasaskan pendapat Idea utama item perlulah dinyatakan pada

stem bukan stimulus atau pilihan jawapan

eg Stem Item Kurang Baik! Kecergasan fizikal ialah

(A) ciri individu yang sihat(B) ukuran keaktifan seseorang individu

(C) melakukan aktiviti harian dengan cergas (D) menjalankan senaman dalam tempoh yang lama

STEM ITEM YANG LEBIH BAIKAntara berikut yang manakah ciri individu yang mempunyai fizikal yang tinggi?(A) Menjalankan senaman stempat(B) Menumpukan pada aktiviti tertentu(C) Mengatasi cabaran aktiviti seharian(D) Melaksanakan latihan dalam gelanggang

PILIHAN JAWAPAN/OPSYEN

Harus bebas antara satu sama lain Elakkan opsyen yang saling bercanggah atau mempunyai makna yang

sama Semua pilihan jawapan hendaklah homogen dan selari dengan

opsyen yang lain Semua pilihan jawapan dinyatakan dengan tatabahasa yang selaras

dengan tugasan terutamanya jenis pelengkap Elakkan pengulangan perkataan yang serupa dalam semua opsyen Elakkan pilihan jawapan yang negatif Susunan pilihan sesuai mengikut urutan Gunakan bilangan pilihan jawapan yang sesuai Elakkan menggunkan perkataan penentu seperti selalu, sangat, lebih

kurang dll Distraktor yang berfungsi(baik) berdasarkan ciri-ciri:

-munasabah -tidak terpencil -salah konsep yang biasa -maklumat yang biasa (familiar) tetapi bukan jawapan

JAWAPAN

Tepat atau paling sesuai dan tidak boleh dipertikaikan

Homogen dengan opsyen yang lain Tidak menonjol sebagai jawapan seperti

panjang atau disertakan dengan penjelasan

Arranging the items in the test

For instructional purposes it is usually desirable to group together items that measure the same learning outcome

Where possible, the items should be arranged so that all items of the same type are grouped together

The item should be arranged in order of increasing difficulty

How good is your test ?

Item difficulty = R x 100 Note: Item diff 0.2 - 0.8 ---- T

Discrimination Index D = Ru - RL ------ Disc.Ind 0.2 - 1.0 ½ T

Mean score = sum of scores ---------------- no. of students taking the test SD = sum of high sixth – sum of low sixth ------------------------------------------- half the number of students

Reliability estimate (KR21) = 1 - M (K- M) 2 K(s ) Reliability for classroom test = > 0.6 (Gronlund)

k= no. of items in the test, M= mean of the test scores, s = std deviation (SD) of the test scores

RUMUSAN dan PENUTUP

1) Pengujian dan penilaian perlu dikaitkan dengan proses pengajaran-pembelajaran

2) Penggunaan taksonomi pendidikan boleh membantu menghasilkan perancangan ujian yang berkesanrancangan

3) Penggubalan soalan memerlukan ilmu, kemahiran (psikologi, bahasa, mengarang , berhujah, menghubungkait dll) dan pengalaman.

4) Kepelbagaian bentuk soalan dan aras kemahiran dalam penilaian memberikan gambaran yang lebih menyeluruh terhadap prestasi dan kemampuan pelajareg: (i) kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu

diubahsuai untuk meningkatkan kemahiran berfikir

(ii) cara memberi tugasan/cara menilai perlu dipelbagaikan supaya pnilaian lebih bersifat autentik

SEKIANTERIMA KASIH