PLAN ÁREA – CASTELLANO

2013

DIMENSION PRINCIPAL DEL DESARROLLO HUMANO Y LOS CONEXOS DE

MODO SECUNDARIO:

La dimensión principal del desarrollo humano y las conexas de modo secundario es la

Dimensión Comunicativa por cuanto el español o castellano maneja todo lo que tiene

que ver con comunicación directamente, pues mediante esta área y su gramática se

proyecta cada elemento comunicativo, lo cual se refleja en la lectura y en la escritura,

porque por medio de la expresión se puede argumentar, se puede interpretar, se

puede proponer y así mismo es la base de todo conocimiento, por lo tanto las

dimensiones conexas como la dimensión ciudadana, la dimensión aritmética y la

dimensión ambiental tienen mucho que ver con la Dimensión Comunicativa debido a

que para desarrollar cualquier actividad, aplicar cualquier proyecto y en general

manejar cualquier área del conocimiento es necesario saberse expresar, saber

analizar, leer en forma comprensiva y escribir en forma coherente y todo esto

básicamente lo maneja y lo construye la asignatura de español bajo la dimensión

comunicativa.

La Dimensión Comunicativa como base entonces del estudio de la lengua castellana

es tan importante a partir de cualquier conocimiento, porque por medio de esta

dimensión se recorre la historia, se crean mundos ficticios, nos acercamos a los

descubrimientos científicos, se analiza el mundo, se conoce la evolución del

pensamiento y del comportamiento humano, se visita el futuro, se descubre la

naturaleza y los mundos abstractos que no nos son evidentes.

Así mismo y mediante las diferentes dimensiones conexas aparecen elementos que

complementan el desarrollo del área del lenguaje como son: la consideración más

explícita del lenguaje como objeto del conocimiento; la tendencia moderna de insistir

más en la funcionalidad del acto comunicativo; el desarrollo de la literatura que se

complementa con los elementos lúdicos y estéticos lo que permite enriquecer esta

área del conocimiento.

Queda claro entonces que el desarrollo de todos estos componentes forma parte del

instrumental comunicativo de la sociedad contemporánea; este aspecto puede tratarse

en forma conexa con la educación artística, las ciencias sociales y las mismas

matemáticas. Todo esto permite una perfecta combinación entre una y otra área del

conocimiento.

AREA DE HUMANIDADES

Esta área está integrada por la asignatura de Castellano e Inglés

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR GRADOS

ÁREA GRADO HORAS

Castellano 1 a 9 4 horas

Castellano 10 a 11 3 horas

CRITERIOS DE VALORACION

Con el propósito de fijar criterios institucionales de aprobación de áreas a

efectos de promocionar o no los estudiantes de un grado al siguiente, en

reunión del Consejo Académico noviembre de 2009 aprobaron las

definiciones o criterios de valoración de acuerdo a lo establecido en el decreto

1290 de 2009.

Desempeño superior (4.6 a 5.0) es el grado máximo de eficiencia calidad y

desempeño sobre los diferentes niveles de desarrollo y conocimiento.

Desempeño alto:(4.0 a 4.5) es el aprendizaje, desarrollo de dimensiones y

competencias del estudiante, registra un rendimiento que lo ubica en un a

escala cercana, pero inferior al superior.

Desempeño básico:(3.0 A 3.9) el estudiante alcanza un nivel admisible en la

aprobación de competencias, en el despliegue de las dimensiones o

adquisición de conocimientos en las áreas respectivas.

Desempeño bajo: (0.0 a 2.9) grado de aprendizaje alcanzado por el estudiante

que no es suficiente para adquirir conocimientos y desarrollar las dimensiones

y competencias en el proceso educativo.

Considerando que la evaluación es un proceso integral, continúo, permanente

y sistemático, que hace énfasis en los aprendizajes y el desarrollo de

competencias, está valoración debe incluir también las dimensiones del

desarrollo humano y las características socioculturales de la población y su

entorno.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Intelectuales

Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.

Personales

Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. Aquí se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio.

Interpersonales

Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.

Organizacionales

Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros.

Tecnológicas

Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, apropiar y transferir tecnologías.

Empresariales o

para la generación de

empresa

Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas entre otras.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENTRE SECTORES Y RAMAS DE LA

ACTIVIDAD

En las escuelas a fin de mejorar su pertinencia respecto a las necesidades de

las empresas para ser competitivas y productivas.

Fundamentación básica:

Habilidades básicas: Lectura, redacción, aritmética y matemáticas, expresión y

capacidad de escuchar.

Aptitudes analíticas: pensar creativamente, tomar decisiones, solucionar

problemas, procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información,

saber aprender y razonar.

Cualidades personales: responsabilidad, autoestima, sociabilidad, gestión

personal, integridad y honestidad.

Competencias transversales:

Gestión de recursos: tiempo, dinero, materiales y distribución, personal.

Relaciones interpersonales: trabajo en equipo, enseñar a otros, servicio a

clientes, desplegar liderazgo, negociar y trabajar con personas diversas.

Gestión de información: buscar y evaluar información, organizar y mantener

sistemas de información, interpretar y comunicar, usar computadores.

Comprensión sistémica: comprender interrelaciones complejas, entender

sistemas, monitorear y corregir desempeño, mejorar o diseñar sistemas.

Dominio tecnológico: seleccionar tecnologías, aplicar tecnologías en la tarea,

dar mantenimiento y reparar equipos.

MISIÓN

La asignatura de castellano propende formar y desarrollar procesos de

aprendizaje con énfasis en el desempeño de las competencias básicas:

Interpretativas, argumentativas, comunicativas y valorativas, orientadas a la

obtención de un aprendizaje integral que involucre agentes internos y externos

a la institución fundamentada en procesos de pensamiento y desarrollo

humano que generen la capacidad de solucionar la problemática existente en la

familia, el entorno y la sociedad.

VISIÓN

Dentro de cinco años la asignatura castellano en la ADIELA será formadora de

estudiantes que mediante el uso de operaciones mentales del lenguaje y el

desarrollo de la competencia comunicativa se apropien de su entorno, su

cultura transformándolos de manera positiva, incidiendo críticamente en el

cambio de la sociedad mediante el conocimiento, la creatividad, la actividad

cultural y las diversa formas de comunicación.

7

COMPETENCIAS DEL ÁREA

Interpretativa

Argumentativa

Propositiva

Comunicativa: Lingüística

Cognitiva

Pragmática

Textual

Literaria

Audiovisual

Ideológica

8

ENFOQUE TEÓRICO

ASIGNATURA CASTELLANO

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) presenta a las instituciones, a los docentes

y a la comunidad en general los lineamientos curriculares y los estándares básicos de

calidad, en julio de 1998 y mayo de 2003 respectivamente, con un conjunto de

criterios y elementos claves que revolucionan la educación colombiana. Con los

lineamientos se pretende atender esa necesidad de orientaciones y criterios

nacionales sobre los currículos, sobre la función de las áreas y sobre nuevos

enfoques para comprenderlas y enseñarlas. Dentro de estas propuestas aparecen los

estándares para el área de castellano que buscan unificar criterios a nivel nacional,

sobre lo que todo estudiante debe Saber y Saber Hacer para ser competente en la

solución de problemas en la vida cotidiana, en el contexto nacional presenten a su vez

la secuencia lógica que deben tener los contenidos curriculares según el nivel del

estudiante y grado en el que se encuentre.

Estas propuestas gubernamentales llevan a los docentes de castellano a realizar

cambios significativos en el proceso enseñanza-aprendizaje ya que se proponen unos

lineamientos de trabajo basados en las competencias propias del área como son: la

interpretativa, la argumentativa, la propositiva y la comunicativa, las cuales deben

motivar al estudiante a desarrollar pertenencia y autonomía en el aprendizaje

llevándolos a la construcción, significación, codificación y decodificación de los

múltiples códigos y símbolos que los procesos históricos, culturales, sociales han

puesto en su entorno como consecuencia del desarrollo tecnológico, científico,

cibernético, etc., de los últimos tiempo.

El área de castellano en la Institución Educativa La adiela no es ajena a las

necesidades que sus estudiantes presentan en estos campos competitivos y se

apropia de los parámetros propuestos por la ley para reorientar y resignificar el

proceso de enseñanza dentro de los ejes curriculares a través de las competencia

9

comunicativas, interpretativas y propositivas que propone la ley éstas conllevan a los

siguientes desempeños:

Competencia Comunicativa: Requiere la comprensión de los significados en el

contexto, se considera como parte de la competencia cultural, toma posesión de los

procedimientos, intenciones y situaciones presentadas en los diversos contextos,

explica eventos del entorno y fenómenos propios de la naturaleza, explica el

funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas de uso,

reconoce el lenguaje por medio de la organización del pensamiento, comprensión e

interpretación del mundo, produce diferentes tipos de textos utilizando la coherencia,

la cohesión, la estructura, la pertenencia y la adecuación al contexto.

Competencia Interpretativa: Hace referencia al dominio de la interpretación

establece relaciones y confrontaciones de los sentidos que circulan en el texto

permitiendo una posición frente a éste. Interpretar es un acto de participación en la

construcción del sentido del texto, la competencia interpretativa es la base de la

competencia argumentativa y se manifiesta en acciones como: encontrar sentido al

texto; formular una proposición o un problema; hacer una gráfica, un mapa o esquina.

Competencia Argumentativa: Hace referencia al dominio de la explicación y la

justificación, explica las razones y motivos que dan cuenta del sentido del texto.

Argumentar es dar razón y explicación a las afirmaciones y propuestas respetando la

pertenencia y la coherencia, se manifiesta en acciones como: conectar construcciones

parciales que se fundamentan en la reconstrucción global; organizar premisas para

sustentar una conclusión; establecer relaciones causales; identificar diferencias y

semejanzas; demostrar hipótesis y comprobar hechos, etc.

Competencia Propositiva: Hace referencia al dominio de la creación, del

planteamiento y la reconstrucción. Proponer implica una actitud crítica y creativa

frente a los problemas que se plantean lo cual se refleja en opciones, soluciones y

alternativas; es transformar y dar significados nuevos a un contexto, se manifiesta en

10

acciones como: plantear y solucionar problemas, formular proyectos, generar

hipótesis, construir modelos, construir mundos posibles, elaborar alternativas, etc.

Alcanzar las competencias anteriormente descriptas es uno de los retos de

desempeño que se propone el área, atendiendo a los llamados del MEN, las

necesidades de la institución y la comunidad educativa.

El modelo de trabajo en Ciencia, Tecnología y Sociedad implica una concepción del

trabajo docente en la que las competencias se evidencien en desempeños verificables

para el logro del propósito del área. Estos desempeños son iguales para todos los

grados, aunque con niveles crecientes de exigencia y complejidad en las operaciones

cognitivas que deben realizar los estudiantes y en los textos escogidos para

evidenciarlos. (Tomado de la malla curricular de Armenia)

11

NECESIDADES – RECURSOS

CANTIDAD NECESIDAD DESCRIPCIÓN EXISTENCIA SI NO

1 de cada uno Comunicándonos 6, 7,8. 3 libros

29 libros Español activo 6,7,8,9 29 libros

Uno de cada uno Español dinámico 7,8 2 libros

60 Libros (10 por nivel) PORTAL DEL IDIOMA X

Uno de cada uno (diez por nivel)60

Antorcha 8, 9, 6, 7, 8, 9, 10 Dos tomos X

1 Español comunicativo 7 Un tomo

Contextos del lenguaje

120(20 por nivel)

contextos del lenguaje 6,,7,8,9,10,11

Santillana

X

Diccionarios lengua castellana 200

Pequeño Larousse x

1 Ventanas al lenguaje 8 uno

Olimpiadas castellano 120(20 por nivel)

Olimpiadas castellano editorial norma 6,7,8,9,10,11.

X

Portal del idioma 60 libros (10 por nivel)

Portal 6,7,8,9,10,11 X

Televisor dvd 2 televisores y un dvd Dos

Computador e internet Computador con conexión a internet X

videos en CD Videos de obras literarias universales X

Periódicos y revistas Revista, papel bond, vinilos, marcadores, pinceles (para la elaboración de carteleras)

X

Libros pruebas icfes y Ecaes Folletos y libros de 6ª a 11 X

12

PROPUESTA DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Es a través de procesos dinamizadores en donde se articule lectura, escritura

publicidad, gestión, salidas pedagógicas, seres vivos, alimentos y juego.

Promoviendo un proceso lector con la comprensión inteligente y completa del

texto referenciado y analizado, teniendo en cuenta que leer bien no es hacer

lectura literal, trascender hacia la lectura inferencial, intertextual y crítica

propositiva. Para optimizar el proceso lector se le da al estudiante múltiples

oportunidades de ejercitarse en el espacio de lectura, que como oficio debe

perfeccionarse desde su misma práctica; dando ocasión de capturar el texto en

diferentes sentidos. A través de trabajos que fomenten la autonomía, el

liderazgo, permitiendo acciones cognitivas del cerebro en correspondencia

concomitante con asociación, extrapolación, inferencia, inducción, deducción,

síntesis, comparación, comprensión, y argumentación.

La sustentación para esta argumentación y propuesta viene dada desde los

lineamientos curriculares de Lengua Castellana, con los ejes que se

transversalizan1

1. Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de

significación.

“Correspondiente a la construcción de las diferentes formas a través de las

cuales se construye la significación y se da la comunicación. Cuando

hablamos de sistemas de significación nos referimos al conjunto de signos,

símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de uso... en general:

lenguaje verbal (oralidad, escritura...), lenguajes de la imagen (cine, publicidad,

13

caricatura...), señales.... Estos sistemas de significación son construidos por

los sujetos en procesos de interacción social. La adquisición de diferentes

sistemas de significación es prioridad de la escuela, aunque es claro que dada

su importancia social y cognitiva, el énfasis del trabajo recaiga sobre el

lenguaje verbal”.1

Respecto a los sistemas de significación, es posible pensar en cuatro niveles

de trabajo pedagógico sobre los mismos:

Uso

Explicación del funcionamiento

Control sobre el uso

Una síntesis de los niveles de construcción del sistema de escritura por el

niño, desde los trabajos de investigación de Emilia Ferreiro.

1. Nivel

Los niños descubren que las grafías (arbitrarias) se organizan de forma lineal y

que las grafías no reproducen a los objetos, los representan. En este nivel se

termina por considerar las cadenas de letras como objetos sustitutos.

Dos hipótesis: cuantitativa y cualitativa. ¿Cuántas letras debe tener una

escritura para que sea legible? ¿Cuántas letras debe tener un nombre para ser

legible? Los niños hispano-hablantes dicen que tres: “Si hay tres letras

ordenadas de modo lineal, ahí debe decir algo” hipótesis de cantidad mínima.

Pero no basta con que haya tres letras, se requiere que sean distintas a nivel

interno: De esta manera se va construyendo la noción de sistema, de regla, de

14

1sintaxis (con-orden); y no hay un control sistemático sobre la cantidad y la

cualidad.

2. Nivel

En este momento se está trabajando sobre el significado de la palabra o la

frase en su globalidad. La relación es cadena de grafías/significado: diferencias

en la organización, características de las cadenas (palabras frase). No hay

fonetización aún. Es decir, no hay relación sonido/grafía. Significado y

significan-te constituyen una sola unidad. El niño explora posibilidades

cualitativas: varía el repertorio, varía la posición. Hasta este punto se ha

avanzado hacia la construcción de principios que regulan el sistema, y las

relaciones y complejidades entre estos principios; pero aún no se ha llegado a

la fonetización; es decir, a la relación (alfabética) entre el sonido de una palabra

y su escritura.

3. Nivel

La relación entre sonido y grafía. Llega a la fonetización de la representación

escrita. Digamos que hasta este punto se ha trabajado la necesidad de

simbolizar, a través de representaciones gráficas (letras), un significado, una

realidad. Ahora es necesario trabajar la relación entre esa representación

gráfica y el componente fonético. Aparecen tres hipótesis en niños

hispanohablantes: silábica, silábico alfabética y alfabética. El niño ya asocia la

pauta sonora con la selección de las grafías; esa relación sonido/grafía es lo

que marca la hipótesis silábica. la hipótesis silábico alfabética: unas letras

ocupan el lugar de sílabas (conjuntos de sonidos), y otras ocupan el lugar de

1 Lineamientos Curriculares

15

fonemas (sonidos aislados). Finalmente se llega a la hipótesis alfabética: a

cada sonido corresponde una grafía.

De acercamiento a la lengua escrita desde la fonetización: letras... sílabas...

combinaciones... palabras... El asunto es comprender que en la marcha natural

de construcción de la lengua escrita por el niño, la fonetización es punto de

llegada y no de partida. Y que ésta ha sido la historia cultural filogenética de la

escritura.

Y, ¿qué papel juega el desarrollo motriz fino (agilidad de la mano para

desarrollar los trazos, seguir contornos…) en el proceso de construcción del

sistema de escritura? Vygotsky dice: una cosa es la mano y otra es el cerebro;

el desarrollo de la simbolización no se deriva del desarrollo motriz. El trabajo

central de la escuela es sobre la simbolización, aunque el desarrollo motriz

cumple su función. Cuando el niño requiera usar el lápiz debe saber hacerlo.

Se trata de un saber técnico, de un saber hacer, pero su relación con la

simbolización no es directa.

No se trata de hacer “la clase” sobre la hipótesis silábica, o algo así. La teoría

sirve para comprender el proceso y tomar una posición en cada momento del

trabajo pedagógico, saber introducir un elemento que desestabilice, saber

jalonar un proceso, saber respetar una demora en algún punto... En fin, de lo

que se trata con estos avances investigativos es de cambiar la mirada frente al

trabajo pedagógico en el campo del lenguaje, de cuestionar ciertas prácticas

habituales en la escuela; pero es claro en este punto que el dominio del código

escrito es responsabilidad de la escuela.

16

4 nivel

A la escuela le corresponde jugar un papel muy importante en lo que respecta

a la preparación de los a estudiantes para la utilización crítica y reflexiva de

dichos medios.

La inserción de los medios de comunicación en el aula tiene importantes

repercusiones en el terreno pedagógico, pues le permite al alumno captar el

hecho global de la comunicación; además, ejercen una importante función

informativa y pueden tener grandes efectos formativos. Por esto, tanto

alumnos como maestros necesitan conocer los códigos en que se vierten y

articulan los mensajes emitidos y tener conciencia de las posibles formas de

trabajo pedagógico sobre los mismos.

Como componentes curriculares correspondientes a este eje podemos

nombrar la apropiación de diferentes sistemas de significación: código escrito,

oralidad, lenguajes de la imagen, multimedia... Otro aspecto importante

derivado de este eje es la definición de énfasis en el trabajo curricular de los

diferentes grados de la escolaridad; si bien los cuatro niveles de trabajo sobre

los sistemas de significación son desarrollados en todos los momentos de la

escolaridad, es posible poner el énfasis en la básica primaria en los niveles de

apropiación y uso de los sistemas de significación, y los niveles de explicación

y control pueden trabajarse con más profundidad en la básica secundaria.

2. Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos

culturales implicados en la ética de la comunicación.

Se trata de trabajar sobre los derechos y deberes de la comunicación, sobre

los límites y alcances de la misma. A nivel del aula, este eje se refiere al trabajo

17

sobre el reconocimiento de los múltiples códigos sociales, culturales y

lingüísticos que circulan, lo mismo que sobre la claridad y el respeto de roles y

turnos conversacionales.

En este eje resulta central el trabajo sobre el desarrollo de la oralidad. La

afirmación de los sujetos desde el uso del lenguaje en el diálogo cotidiano

como puente para la construcción de los vínculos sociales, el reconocimiento

del lugar cultural del discurso del niño, frente a los códigos elaborados que

plantea la escuela, o frente a las propuestas comunicativas de los medios de

información; el respeto por lo diverso a nivel de valoraciones, lógicas, formas

de comprender e interpretar el mundo, son puntos centrales del trabajo

escolar.

Por otra parte, el esfuerzo por consolidar una cultura de la argumentación en el

aula es una prioridad en este eje curricular. Es necesario exigir la explicitación

de razones y argumentos, la elaboración de un discurso consistente por parte

de docentes y estudiantes, esa es una base para el desarrollo del pensamiento

y la afirmación de una identidad del sujeto con su lenguaje. En este punto

resulta relevante la claridad del maestro sobre los niveles de discurso que se

introducen a las prácticas de interacción, es necesario jalonar y exigir niveles

en la elaboración discursiva.

En síntesis, este eje plantea la necesidad de trabajar en función de la

construcción de los principios básicos de la interacción y la comunicación, lo

mismo que los deberes y derechos asociados a la misma. También hace

referencia a la construcción de una cultura de la argumentación, y al respeto

por la diversidad cultural, tanto al interior del aula de clases donde circulan

múltiples códigos socio-lingüísticos y culturales, como respecto a la

diversidad cultural existente en Colombia.

18

3. Ejes temáticos estética y lenguaje en la literatura

Retomando los ejes temáticos diseñados por el MEN en los currículos,

proponemos analizar desde las dimensiones estética, historiográfica y

sociológica el papel del lenguaje en la literatura. Por esta razón, abordamos la

propuesta educativa y encontramos los siguientes aspectos relacionados con

los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la

literatura. Entonces citamos textualmente:

“En la base de estas tres dimensiones hallamos los paradigmas desde los

cuales puede profundizarse en el estudio de la literatura:

– desde la estética

– desde la historiografía y la sociología

– desde la semiótica

Independientemente del modo de proceder en el aula, estas dimensiones

teóricas están presentes, siempre que se trate de estudiar literatura, pero el

énfasis en una de ellas habrá de definir tanto la concepción pedagógica del

maestro como la concepción sobre el arte literario. Cuando el docente aborda

el área desde la lúdica y propone jugar con las palabras para deconstruir y

construir nuevos textos a partir de uno citado; entonces, se trata de lo que

podríamos llamar recreación del texto, en aras de hacer aflorar el efecto

estético; en estos casos hallamos un énfasis en la dimensión estética”.

De otro lado, el hecho de apoyarse sólo en un libro de texto o libro guía, por la

carencia de material bibliográfico haciendo énfasis en la historiografía y en

simulaciones de una sociología de la literatura que resulta absurda; ya que las

obras literarias no son objeto de lectura exhaustiva pues, si acaso, se leen

19

fragmentos o resúmenes. Respecto a la dimensión semiótica, quizás sea ésta

en la que menos se ha incursionado como apoyo para acercar a los

estudiantes a la lectura y al análisis literario.

“Cuando se ha intentado orientar la clase desde lo semiótico también, se ha

cometido el error de adoptar sistemas rígidos y abusos terminológicos,

reduciendo lo semiótico a la mera clasificación de unidades textuales, sin

empujar el proceso hacia propuestas de interpretación. De otro lado, lo

semiótico se ha asociado con los análisis estructuralistas, cuando la

desestructuración textual es sólo un momento del análisis semiótico.

En el marco de la autonomía del maestro es el proyecto de aula lo que ha de

constituir el horizonte de su quehacer; el proyecto, ojala de carácter

investigativo y no de carácter meramente programático, ha de tener una

fundamentación y una propuesta”.

En dicha proposición el problema no es tanto, el de como introducir las tres

dimensiones anteriormente señaladas o dar cuenta del “canon literario”, sino

lograr el desarrollo de las competencias y para ello, se requiere que el maestro

produzca sus propios criterios.

Así entonces, lo más importante no son los contenidos en sí mismos, como

ocurría en los antiguos programas curriculares, sino el efecto de ciertos

contenidos y conceptos en el desempeño vital de estudiantes y profesores, en

su identidad con la lectura, la escritura y la apropiación de los saberes.

Se propone a partir de la dimensión estética desarrollar la argumentación oral y

escrita, y no sólo el desarrollo de la “creatividad”; también podrían alcanzarse

20

en la dimensión de la historiografía literaria, siempre y cuando se leyeran y

analizaran las obras mismas, con la preocupación puesta hacia la

interpretación. Lo que se quiere resaltar es la importancia del criterio y el

seguimiento respecto, a lo, ocurrido en el proceso pedagógico; teniendo en

cuenta, lo que ha de esperarse, de los estudiantes al terminar cada uno de los

ciclos. Esto que ha de esperarse sólo puede ser definido por el conjunto de

profesores de la institución, porque son quienes conocen el ámbito socio-

cultural y las expectativas de los estudiantes y la comunidad, desde donde han

podido fundamentar el proyecto educativo.

La invitación es, entonces, colocar como eje al texto enfatizando en lo

semiótico para integrar las tres dimensiones citadas al comienzo. No se trata

de leer una gran cantidad de obras sólo con unas pocas, analizadas en

profundidad son suficientes para que los estudiantes, por su cuenta puedan

continuar luego con el proceso formador de la lectura en el ámbito

extraescolar. Pero también insistamos en el hecho de que no basta

simplemente con leer y “dar cuenta” de lo leído, pues lo que hay que indagar

es por los modos de leer de escribir y argumentar sobre los contenidos que

son objeto de lectura, en profundidad de los textos. El estudio riguroso de la

literatura en el contexto escolar depende totalmente de la competencia literaria

y crítica del profesor. Por lectura crítica ha de entenderse un saber proponer

interpretaciones. La lectura crítica: ha de hacerse desde el nivel primario

lectura literal, pasa a un nivel secundario lectura inferencial y converge en un

nivel crítico intertextual.

“El escritor, para Bajtin, es un ser profundamente activo; su actividad, su hacer estético, es de carácter dialógico, dialógico en sus varias posibilidades: con sus propios saberes, con sus personajes, con otras obras, con diversas ideologías, con los lectores virtuales, etc. Este proceso dialógico es también

21

circular: el lector, al interpretar, dialoga con el autor y con los personajes, establece comparaciones entre las obras mismas, trata de interpelar, de afirmar o de negar”. Un trabajo así presupone una necesaria interacción entre distintas áreas de

estudio, de tal modo que los proyectos de aula, o los currículos propuestos por

grupos de profesores de las distintas áreas, en los distintos grados y ciclos,

tendrían que establecer relaciones tanto horizontales como verticales

(transversalidad). La dinámica intelectual, inherente a la práctica pedagógica,

sólo es posible en la medida en que las asignaturas dejen de ser meros

agregados y puedan establecer diálogos interdisciplinares.

Nos referimos entonces al estudio de la literatura no como acumulación de

información general: períodos, movimientos, datos biográficos, etcétera, sino

como experiencia de lectura y de desarrollo de la argumentación crítica.

No es tan cierto que a los estudiantes no les gusta leer. Un maestro innovador

no intimida con el examen para que el estudiante lea, seduce y persuade con

los comentarios críticos a las obras, provoca e interroga: se asume pues, sin

proponérselo, como un crítico literario. En estas reflexiones no se puede

desconocer el rol de la familia. Ni el papel del docente como lector.

4. Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos

conceptualización del proceso lector.

Después de diagnosticar ampliamente los factores que limitan la producción

textual de los niños, partimos de este presupuesto para darle la orientación

adecuada a la enseñanza de la lengua con el fin de superar estas debilidades y

convertirlas en fortalezas. Para empezar Citamos textualmente las

investigaciones hechas por el Men.

22

Este texto está motivado por dos de las últimas investigaciones realizadas en

Colombia, sobre la evaluación de la calidad de la educación básica. Ambas

muestran, entre otros aspectos, las serias dificultades de los niños y los

jóvenes en lectura y escritura; además una cierta aversión frente a la

cualificación de las habilidades comunicativas, posiblemente porque no

comprenden lo que leen y por las sensibles limitaciones para expresar por

escrito sus pensamientos y sentimientos. Ante una hoja en blanco, los niños

se bloquean y cuando se atreven a escribir, sus textos presentan diferentes

fallas que van, desde la incapacidad de mantener una lógica en el discurso,

hasta limitaciones serias con la ortografía y la sintaxis.

Estas carencias y dificultades tienen graves implicaciones, pues es imposible

pensar y ejecutar una educación de calidad al margen de unas competencias

que faciliten una mejor comprensión de la vida, la ciencia y la cultura, pues la

lectura nos permite enriquecer nuestros esquemas conceptuales, nuestra

forma de ver y comprender el mundo, es requisito esencial para el desarrollo

cultural y científico de los estudiantes.

El niño debe, desde muy temprano interactuar con la lectura, abordarla desde

lo literal, inferencial y crítico. Por lo tanto retomando las propuestas del Men

citamos “El núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no la

velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensión. ¿Qué

significa comprender un texto? Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es

necesario ubicar sus ideas y señalar la forma como se relacionan. Ésta es la

primera fase del proceso lector, y si se logra que los estudiantes se apropien

de ella y la terminen con rigor, contribuirá sensiblemente a mejorar la calidad

de la educación, en la medida que permitirá garantizar una apropiación de las

redes conceptuales presentes en los textos”.

23

La creación es una segunda fase en el proceso lector, y depende de la

comprensión porque no es posible crear en el vacío, siempre se crea a partir de

algo. Crear, en esta perspectiva, significa aportarle al texto, enriquecerlo y

recrearlo.

La predicción, la inferencia y el muestreo son estrategias básicas, utilizadas

por todos los lectores, buenos o deficientes, para construir significados. Todo

lector, conscientemente o no, muestrea, predice e infiere; la diferencia está en

la calidad con que se usan estas estrategias, las cuales dependen del

conocimiento previo que el lector posee de los temas que lee.

Los buenos lectores, además de estas tres estrategias básicas, utilizan de

manera consciente, otras dos que les permiten el control del proceso lector;

éstas son la verificación y la autocorrección. Por medio de la primera, a medida

que el lector va leyendo constata si lo que predijo o infirió es correcto; luego,

apoyándose en la segunda, se autocorrige. Este proceso de verificar y

autocorregir es esencialmente cognitivo; es decir, el lector lo realiza

internamente, no es necesario que se manifieste de forma verbal.

El conocimiento previo es una de los factores preponderantes en la

comprensión lectora. Una de las formas más exitosas para enriquecer el

conocimiento previo es la lectura misma, con lo cual se crea un importante

proceso: mientras más se lee, se tienen más referentes –históricos, culturales,

científicos– para comprender nuevas lecturas.

En síntesis, lo que determina al texto no es la extensión sino la intención

comunicativa, la cual está, a su vez, determinada por la manera como las

oraciones se relacionan entre sí hasta construir el hilo argumental del tema.

Cuando se concibe el texto de esta manera se identifican también diferentes

24

factores que facilitan u obstaculizan su comprensión por parte del lector, que

van desde el contenido, o el vocabulario, hasta la forma como está redactado.

Es necesario trazar políticas encaminadas a orientar la producción textual;

para tal efecto, el colectivo de docentes, al interior de los Proyectos Educativos

Institucionales, definirán criterios básicos para el trabajo sobre lectura y

escritura en todos los espacios del trabajo escolar. ¿Qué estamos entendiendo

por leer? ¿Qué estamos entendiendo por escribir?, ¿Qué exigencias a nivel de

lectura y escritura se trabajarán en la institución? ¿Cómo entendemos la toma

de apuntes? ¿Debemos erradicar las prácticas de transcripción de información

que no implican elaboración cognitiva y social del significado? ¿Qué

características debe tener un informe de investigación, un ensayo? Planteamos

estos interrogantes porque muchas veces no son claras las exigencias que

dentro de una misma institución se hacen sobre estos aspectos. Crear las

condiciones en el aula para el aprendizaje de la lectura y la escritura implica

tomar decisiones en cuanto a los tipos de materiales que se deberán usar en

diversos contextos significativos. Es necesario disponer en el aula de

diversidad de materiales que respondan a diversas necesidades y funciones de

lectura y la elección de estos materiales debe constituir una tarea cuidadosa

por parte del maestro, pues en buena parte el interés que se despierte y se

mantenga por la lectura dependerá de la calidad y capacidad de movilización

de los textos escritos a los que los estudiantes puedan acceder.

Para finalizar es importante derivar en este eje del trabajo curricular algunos

énfasis orientadores para el trabajo de aula. Por ejemplo, la diversidad de tipos

de textos es una prioridad en todos los grados de la escolaridad, y los énfasis

en cuanto a la comprensión lectora y la producción escrita se pueden definir

con base en los niveles planteados en el eje referido a los sistemas de

significación. Es decir, el acercamiento a la comprensión y la producción

25

textuales tendrá mayores niveles de complejidad a medida que avanza el grado

de escolaridad, pero la comprensión y la producción de diverso tipo de textos

es permanente.

5. Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento

“El desarrollo cognitivo, en sentido estricto, se refiere a las estructuras de

pensamiento y de acción que el niño adquiere constructivamente en activo

enfrentamiento con la realidad externa...”.

Es el caso de planteamientos como los de Vygotsky en los cuales la

adquisición del lenguaje no se puede desligar del desarrollo cognitivo. Y

cuando hablamos de desarrollo cognitivo nos estamos refiriendo a la

construcción de las herramientas del pensamiento a través de las cuales se da

la significación. Estas herramientas son culturales en el sentido de ser

producciones que el hombre ha consolidado en su desarrollo filogenético, y las

cuales encuentra el sujeto cuando nace.

Es decir, el conocimiento, construcción, reconstrucción o apropiación de las

mismas por parte de los sujetos, se dan en el diálogo e interlocución

culturales: al nacer, el niño comienza sus procesos de interacción alrededor de

las realidades culturales preexistentes. Con la guía del adulto o de otros niños,

se van reconstruyendo esas formas y sentidos que la cultura pone a

disposición de cada ser humano, se va poblando el mundo cultural de

significado.

En síntesis, las herramientas del lenguaje y la cognición se adquieren en la

interacción social (nivel ínter psicológico) y luego se internalizan (nivel intra

26

psicológico) por parte de los sujetos para usarlas en contextos diversos

(descontextualización).

La propuesta de lenguaje que realiza el docente en sus comunicaciones en el

aula conlleva una doble dimensión en el sentido de proponer una exigencia de

interpretación que tiene simultáneamente un componente semántico y una

exigencia cognitiva. Es que la estructuración del discurso supone una sintaxis

particular, es decir, una forma cognitiva implícita que el estudiante debe de

construir y reconstruir. Desde el nivel del lenguaje se jalona el desarrollo

cognitivo. En este contexto, James Wertsh afirma: “...los estilos discursivos y

procesos cognitivos... implicados en los instrumentos de mediación se hallan

estrechamente ligados a la participación de los sujetos en la escolarización”

Otra idea importante en este eje es el planteamiento de David Perkins sobre la

“cultura del pensamiento”. Este autor señala la necesidad de construir en las

aulas de clases una cultura del pensamiento que consiste en llenar de sentido

las palabras que se refieren a procesos de pensamiento. Palabras como

describir, sustentar, comparar, contrastar, sintetizar, clasificar, jerarquizar,

argumentar... son usadas en las aulas pero su significado generalmente no es

claro. Según Perkins, basado en investigaciones de aula, llenar de sentido

estas palabras mejora notablemente los procesos de uso del lenguaje y a la vez

desarrolla el pensamiento metacognitivo, en el sentido de controlar el uso del

lenguaje tanto a nivel oral como escrito. Para este autor las palabras referidas

al pensamiento son herramientas de precisión y su uso sistemático tiene

implicaciones en el desarrollo cognitivo.

Desde el mismo título del texto y de sus imágenes, se puede invitar a los ni ños

a escribir o hablar sobre el posible contenido del texto; también se puede

trabajar con los comentarios previos, por ejemplo, si se les va a leer un cuento

27

sobre leones, antes de leerlo, se establece un diálogo con los niños sobre los

leones, ¿qué saben sobre estos animales?, ¿dónde viven?, ¿qué comen?,

etcétera. Otra actividad es la de leer pequeños comentarios sobre el texto, por

ejemplo reseñas; además se pueden presentar videos alusivos al tema de la

lectura. En las actividades durante la lectura es recomendable suspender ésta

e invitar al niño a predecir en forma verbal o por escrito el final del texto. No se

trata de solicitarle a los niños que den cuenta de lo comprendido hasta el

momento.

Las estrategias pedagógicas para después de la lectura son las herramientas

más versátiles y eficaces para desarrollar la comprensión lectora. Entre ellas

esta técnica del recuento, es una estrategia que facilita la reconstrucción del

significado del texto. Después de leído el texto, se invita a los niños a hablar

sobre lo que comprendieron, lo cual permite que expresen los resultados de su

interacción con el texto. A medida que los niños verbalizan, el profesor

promueve la discusión sobre lo comprendido; esta es una de las estrategias

más eficaces para lograr niveles superiores de comprensión sobre la realidad,

sea ésta textual, física o social. El profesor orienta y promueve la discusión

entre los participantes, para de esta manera generar puntos de vista en los

estudiantes.

La relectura Sólo la relectura permite superar la lectura sensorial y realizar una

lectura más conceptual. Luego de la primera relectura se repite el ciclo de

discusión y relectura, tantas veces como sea necesario para comprender el

texto.

28

El parafraseo Otra estrategia para mejorar la comprensión de lectura es el

parafraseo, es decir, que los niños escriban con sus propias palabras lo que

comprendieron de un texto.

En términos generales, recogiendo las ideas discutidas hasta este punto sobre

estos cinco ejes curriculares, podríamos decir que, en lo que concierne al área

de lenguaje y literatura, cuatro competencias fundamentales deben ser

desarrolladas (que incluyen las demás competencias y procesos planteados):

1. competencia crítica para la lectura (en el ámbito de la diversidad textual); 2.

competencia textual en la producción escrita (en los distintos contextos

posibles); 3. competencia argumentativa en la intervención oral (sobre todo en

relación con la explicación de postulados en las diferentes disciplinas) y 4.

competencia para poner en diálogo a los textos, cuando se trata del abordaje

de una obra literaria (es lo que hemos venido identificando como posibilidad de

hacer lectura crítico-intertextual), lo cual se desprende o es inherente a las

anteriores competencias.

PROPÓSITOS FUNDAMENTALES DEL ÁREA DE LENGUAJE

CIENCIA TECNOLOGÍA SOCIEDAD

La enseñanza del lenguaje debe contribuir al desarrollo de las competencias

comunicativa y textual de los estudiantes, con el propósito de mejorar las

capacidades expresivas y comprensivas; es decir, las habilidades para hablar,

escuchar, leer, comprender y escribir para que, de esta manera, puedan

desenvolverse de forma adecuada en los diferentes contextos comunicativos

de la vida académica y social. Por tal razón, el trabajo sobre el lenguaje en el

ámbito escolar debe girar alrededor de la adquisición gradual de esa capacidad

cultural, con sus subcompetencias integradas: lingüística, sociolingüística,

discursiva o textual, estratégica, semiológica y literaria. La enseñanza del

29

lenguaje debe ayudar a los estudiantes a emplear la lengua mediante la

creación de contextos de uso, que hagan posible la adquisición gradual de las

diversas capacidades expresivas y comprensivas que integran la competencia

comunicativa de los individuos. Por este motivo, se concede una importancia

fundamental a los procedimientos, en la medida en que centran su atención en

los usos comunicativos, con el propósito de que los alumnos adquieran no

sólo un saber lingüístico sino, sobre todo, un saber hacer cosas con el

lenguaje. Por consiguiente, los procedimientos serán el eje del trabajo en las

aulas desde una concepción socio cognitiva del aprendizaje.

La enseñanza del lenguaje, además de contribuir a formar estudiantes que, de

acuerdo con los contextos de uso, puedan hablar, escuchar, leer, entender y

escribir de manera apropiada, coherente y eficaz, les proporciona también la

capacidad de emplear la lengua de forma analítica y crítica como herramienta

para la construcción de su identidad sociocultural.

CATEGORÍAS LÓGICAS CONCEPTUALES

(Desde el grado primero hasta el grado 11)

A partir del análisis de los Lineamientos y Estándares curriculares, se

consideran cinco aspectos o ejes de trabajo en el área de lenguaje con

diferentes niveles de desempeño para el desarrollo de las competencias

comunicativa y textual:

1) Producción de textos.

2) Comprensión de textos.

3) Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.

4) Otros sistemas simbólicos.

5) Ética de la comunicación.

30

Ellos son:

LENGUA CASTELLANA

Producción de Textos

Comprensión de Textos

Estética del lenguaje

Otros sistemas simbólicos

Fundamentos epistemológicos y filosóficos

Procesos de Desarrollo Humano

Conocimiento en contexto

Competencia comunicativa y textual para expresión de la vida

Ciencia – Tecnología - Sociedad

Ética de la comunicación

1. CATEGORÍA UNO: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

(Desde el grado primero hasta el grado 11)

EJES DE DESARROLLO COMPETENCIAS RELACIONADAS

CIENCIA

(Competencias cognitivas)

-El Saber –

•Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos

comunicativos.

•Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades

comunicativas.

•Producción de textos orales, en situaciones comunicativas que permiten

evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

•Producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades

comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.

31

•Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que

posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas

auténticas.

•Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de

comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan

nexos intertextuales y extratextuales.

•Producción de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar

a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los

contextos comunicativos.

•Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado

acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el

uso de las estrategias de producción textual.

•Producción de textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la

lengua y el control sobre su uso en con textos comunicativos orales y escritos.

TECNOLOGÍA

(Competencias laborales)

- El saber hacer –

* Capacidad para aplicar en la elaboración de los diferentes tipos de textos

escritos, las reglas y procedimientos sistemáticos, propios de cada uno de

ellos.

* Adquisición de herramientas para diseñar y enviar mensajes, a través de

imágenes a las personas con las cuales interactúo.

* Habilidad para enviar mensajes a través del propio cuerpo.

* Capacidad para establece comunicación oral y escrita a partir de sucesos de

la cotidianidad, empleando diálogos, monólogos y narraciones.

*Capacidad para ampliar permanentemente su vocabulario y utilizarlo en la

construcción de frases, oraciones, párrafos y textos.

*Capacidad para aplicar algunas señales de tránsito como peatón.

32

* Capacidad para utilizar correctamente los términos, signos de puntuación y

los conectores en textos orales y escritos.

SOCIEDAD

(Formación ciudadana, sexual y ambiental)

- El ser en contexto –

•Capacidad para expresar a través de gestos, palabras, dibujos y otras

expresiones artísticas, emociones propias y de los demás.

•Desarrollo de pensamiento crítico que permita la explicación sobre cómo las

acciones y expresiones de los personajes de un texto afectan a los demás y a

sí mismos.

•Comprensión de las reglas básicas del diálogo.( respeto el uso de la palabra,

actitud de escucha activa, valoración y respeto por las opiniones del otro).

•Desarrollo de la dimensión social para expresar sus ideas y exponer sus

puntos de vista con el fin de aportar en las decisiones escolares, familiares, de

amistad y vecindad.

2. CATEGORÍA DOS: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

(Desde el grado primero hasta el grado 11)

EJES DE DESARROLLO COMPETENCIAS RELACIONADAS

CIENCIA

(Competencias cognitivas)

- El Saber –

•Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.

•Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de

la información que difunden.

•Comprensión de diversos tipos de texto, mediante algunas estrategias de

búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

33

•Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la

información que emiten, para ser utilizada en la creación de nuevos textos.

•Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus

relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

•Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la

información que emiten para clasificarla y almacenarla.

•Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento

de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y

el papel del interlocutor y del contexto

•Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través de los

medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de

otras fuentes.

•Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad

argumentativa.

•Interpretación crítica de la información difundida por los medios de

comunicación masiva.

TECNOLOGÍA

(Competencias Laborales)

- El saber hacer –

•Apropiación de herramientas para participar en debates, argumentar en forma

coherente sus puntos de vista ante la información suministrada por los

diferentes medios de comunicación.

•Capacidad para confrontar los valores de la cultura actual con los inferidos a

través de la lectura y escucha de diferentes textos; y para elaborar las

sustentaciones pertinentes.

•Capacidad para aplicar estrategias en la búsqueda, selección y

almacenamiento de información y argumentar su justificación.

34

•Capacidad para proponer hipótesis a partir de los títulos y de la intención

inferida de los textos leídos o escuchados.

•Capacidad para utilizar esquemas en las exposiciones sobre la interpretación

y comprensión de textos.

SOCIEDAD

(Competencias ciudadanas, sexuales y ambientales)

- El ser en contexto –

•Capacidad para identificar situaciones de discriminación y exclusión social a

partir de la información dada a través de los diferentes medios masivos de

comunicación para asumir posiciones críticas ante ellas.

•Capacidad para valorar y acoger los argumentos ajenos, así no coincidan con

los propios.

•Reconocimiento de situaciones de injusticia e inequidad expresas o tácitas en

los diferentes textos y capacidad propositiva para alternativas de solución.

•Capacidad para valorar la diferencia y la diversidad, a partir de la escucha de

las historias de vida de las personas cercanas.

3. CATEGORÍA TRES: ESTÉTICA DEL LENGUAJE

(Desde el grado primero hasta el grado 11)

EJES DE DESARROLLO COMPETENCIAS RELACIONADAS

CIENCIA

(Competencias Cognoscitivas)

-El Saber –

•Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad

creativa y lúdica.

•Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los

elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el contexto.

35

•Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la conformación y

desarrollo de la literatura.

•Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el

desarrollo de la capacidad crítica y creativa.

•Acercamiento a obras literarias latinoamericanas, en las que determinará

elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas

y sociológicas, cuando sea pertinente.

•Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del

contexto universal.

TECNOLOGÍA

(Competencias laborales)

-El Saber Hacer -

•Apropiación de los elementos que caracterizan a cada uno de los diferentes

tipos de textos, para aplicarlos en el proceso de recreación de los mismos.

•Capacidad para la elaboración colectiva de guiones para obras de teatro.

•Capacidad para exponer ante diferentes públicos, utilizando la tecnología del

medio, las dimensiones éticas, culturales, políticas y filosóficas de las obras

literarias leídas.

•Capacidad para participar en debates donde se exponen las intenciones y

sentidos de la literatura latinoamericana y de otros contextos geográficos.

SOCIEDAD

(Competencias ciudadanas, sexuales y ambientales)

-El Ser en Contexto –

•Capacidad para identificar las costumbres sexuales de las diferentes culturas

que han surgido a través de la historia, expresas en la literatura universal, para

comparar con los patrones de la cultura de su contexto, y para tomar posición

crítica ante ellas.

36

•Capacidad para inferir patrones de poder y autoridad que lesionan los

derechos humanos, a través de la lectura de obras literarias, y para construir

imaginarios de convivencia pacífica.

4. CATEGORÍA CUATRO: OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

(Desde el grado primero hasta el grado 11)

EJES DE DESARROLLO COMPETENCIAS RELACIONADAS

CIENCIA

(Competencias Cognoscitivas)

-El Saber –

CAPACIDAD PARA:

•Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas de

comunicación no verbal.

•Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras

a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

•Relación ínter textual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras

que emplean el lenguaje verbal.

•Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan algunas

manifestaciones del lenguaje no verbal.

•Identificación de culturas que se han sobresalido a través de la historia, en el

uso de lenguajes no verbales.

TECNOLOGÍA

(Competencias laborales)

-El Saber Hacer -

•Apropiación en forma crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar

procesos comunicativos intencionados.

37

•Identificación de rasgos de obras musicales, arquitectónicas, jeroglíficos, de

pintura y escultura y las compara con obras actuales.

•Capacidad para exponer a través de gráficas, sobre las diferencias y

semejanzas entre textos verbales y no verbales.

•Capacidad para identificar a partir de coreografías, las diferencias entre

danzas clásicas y danzas modernas.

SOCIEDAD

(Competencias ciudadanas, sexuales y ambientales)

-El Ser en Contexto –

•Producción de textos verbales y no verbales sobre las diversas formas de

expresar, valorar, disfrutar y valorar las identidades.

•Capacidad para expresar sentimientos e imaginarios a través de imágenes y

símbolos, e interpretar los de sus compañeros de clase.

•Apropiación de herramientas y técnicas para diseñar series de dibujos

animados, alusivas al proyecto ambiental de la institución.

5. CATEGORÍA CINCO: ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

(Desde el grado primero hasta el grado 11)

EJES DE DESARROLLO COMPETENCIAS RELACIONADAS

CIENCIA

(Competencias Cognoscitivas)

-El Saber –

•Identificación de los principales elementos y roles de la comunicación para

enriquecer procesos comunicativos auténticos.

•Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas básicas

de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de los

interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos.

38

•Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de los

componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los

discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de

signos, símbolos y reglas de uso.

•Infiere que el proceso comunicativo es de doble vía, porque la capacidad de

respuesta de quien escucha, siente, lee y observa en forma activa, es inherente

a su humanidad.

TECNOLOGÍA

Competencias -El Saber Hacer -

•Aplicación de los principios y reglas básicas de la comunicación, en diálogos

grupales.

•Actitud de apertura para intercambiar ideas, sentimientos, intereses y

expectativas con sus interlocutores.

•Caracterización de los diferentes contextos culturales, capacidad para

compararlos con el propio e identificar variantes lingüísticas generadas por

ubicación geográfica, diferencias sociales o generacionales, entre otras.

SOCIEDAD

(Competencias ciudadanas, sexuales y ambientales)

-El Ser en Contexto –

•Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el

encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.

•Capacidad para expresar respeto por la diversidad cultural y social del mundo

contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que interviene.

•Capacidad para inferir que las variantes lingüísticas, culturales y sociales no

impiden respetar y valorar al otro como interlocutor válido.

•Capacidad para reconocer y expresar que la diferencia de sexo no es

impedimento para vivir situaciones comunicativas auténticas y significativas.

39

LOGROS GENERALES DE ÁREA

Desarrollar las competencias comunicativas fortaleciendo los desempeños de comprensión, análisis, argumentación y proposición; proyectándolos a un entorno social y laboral, buscando la apropiación y transformación cultural.

Fortalecer la capacidad crítica buscando perfeccionar el desarrollo humano para que los agentes inmersos en el proceso interactúen.

Dar de manera asertiva en la solución de conflictos y satisfagan las necesidades de la comunidad a mediano plazo.

Formar estudiantes con competencias lecto-escritoras que participen activamente en el desarrollo del proceso cognitivo y valorativo de la institución, dinamizando el proceso de integración de áreas con un alto nivel en el desarrollo del pensamiento.

DESARROLLO CURRICULAR

EJE EJE CONTENIDOS

CURRICULAR TEMÁTICO

4. Comunicación

y Cultura

Medios de

Comunicación

Señales

La Carta

Teléfono

Televisor

Computador

Radio

Informativas

Reglamentarias

Preventivas

5. Pragmática

Aplicación de

Conceptos

Género Lírico

Dramática

Interpretación de canciones – retahílas –

poesías – rondas

Elaboración de máscaras – dramatizaciones

6. Literatura

Narrativa

Dramática

Lírica

Fábula – cuento – mito – leyenda

Interpretación de rondas y poemas sobre la

familia

Máscaras – Juego – Dramatización

Juego de roles

Poesía – Rondas – Cantos – Retahílas

40

REFUERZOS DESDE EL ÁREA PARA LOS NIVELES BAJOS O POTENCIAR A

LOS DE DESEMPEÑO ALTO

Se realizarán actividades de refuerzo en cada período para elevar el nivel

académico de aquellos estudiantes que estén en niveles bajos y tratar al

máximo de buscar las habilidades y destrezas de ellos conforme los

objetivos que se propongan para cada período, así mismo se incentivará el

desempeño de los niveles superiores, y se buscará que su calidad se

mantenga creciendo más y más para el aporte personal y grupal.

Se realizará la promoción anticipada con los estudiantes que posean

puntajes superiores en todas las áreas.

41

INTEGRACIÓN Y TRANSVERSALIDAD

GRADO TRANSICIÓN

EJE CURRICULAR EJE TEMÁTICO EJE PROBLEMÁTICO

Y PROYECTOS

Oralidad Narrativo Contaminación

PRAE

Interpretación y

semiología Historieta

Relaciones Inter e

intrapersonales

Educación sexual

Interpretación y

semiología Imágenes Lectoescritura

Literatura Lírica Familia

Literatura Dramática Familia

42

LOGROS GRADO PREESCOLAR

1. Conocer el mundo a través de la narración oral, compartiendo

experiencias con sus compañeros y profesores, aprende a

vocalizar.

2. Conoce el alfabeto de forma gráfica y fonética, realiza simbología

con lo aprendido, empieza a reconocer en el contexto éstos

grafemas.

3. Interpreta de acuerdo a sus conocimientos las lecturas y

narraciones del docente, expresa sus significaciones y sus

sentimientos.

4. Reconoce visualmente algunos medios de comunicación, identifica

su uso socializando las experiencias que a través de ellos adquiere.

5. Aprende retahílas, cuentos, canciones, expresándolas verbal y

corporalmente; proyecta sus conocimientos al grupo y a la familia.

6. Construye cuentos y narraciones dando lógica a su imaginación,

ubica en el espacio sus actantes y los relaciona con la realidad.

43

COMPETENCIAS GRADO PREESCOLAR

Narraciones y se apropia de sus contenidos.

Identifica grafemas y los pronuncia adecuadamente.

Distingue las partes de su cuerpo y con ellos la direccionalidad.

Utiliza las partes de su cuerpo y su gestualidad para expresarse.

Respeta las opiniones ajenas.

Narra con coherencia espacial cuentos cortos.

Desarrolla su imaginación.

Proyecta a su grupo lo que aprende en los medios.

44

DESARROLLO CURRICULAR

GRADO:

EJE CURRICULAR

PRIMERO

EJE

TEMÁTICO

CONTENIDOS

4. Comunicación y

Cultura

Medios de

Comunicación

Diferentes programas emitidos

(infantiles, noticias)

Radio (música)

Periódico (Viñetas)

Origen de la comunicación (Cuentos,

leyendas)

Elaboración de historietas con base en

el entorno.

5. Pragmática Actores de la

comunicación

Diferentes roles.

Interpretación de mensajes.

Dramatizaciones con los compañeros

6. Literatura Narrativa

Lírica

Creación

Literaria

Fábulas – cuentos – leyendas (Con

temas diversos: Democracia,

lectoescritura)

Poemas – Coplas – Rondas

Trabalenguas, canciones.

Expresión corporal, uso adecuado del

vocabulario.

Construcción de narraciones sencillas.

45

INTEGRACIÓN Y TRANSVERSALIDAD

GRADO PRIMERO

EJE CURRICULAR EJE TEMÁTICO EJE PROBLEMÁTICO

Y PROYECTOS

Oralidad Narrativo PRAE

Escritura Concordancia

Gramatical Lectoescritura

Interpretación y

semiología Expresión Corporal Educación Sexual

Comunicación y

cultura

Medios de

comunicación

PRAE

Tiempo Libre

Pragmática Actores de la

comunicación

Relaciones

Interpersonales

Literatura Creación Literaria Democracia

Lectoescritura

INDICADORES Y METAS POR GRADO

Aprobación del área por grados con las condiciones mínimas y

el respectivo porcentaje.

Preescolar 100%

1, 2, 3, 4, 5 60%

De 6° a 11° el 55%

46

LOGROS GRADO PRIMERO

1. Establecer relación entre palabra e imagen, narrando

cuentos sencillos y socializándolos con el grupo.

2. Reconocer la escritura como práctica fundamental en la

comunicación construyendo frases y oraciones en las

cuales relaciona su entorno.

3. Interpretar y analizar textos cortos, identificando su rol en la

familia y la escuela, representa por medio de mímicas sus

significaciones.

4. Reconocer en la práctica algunos medios de comunicación,

muestra interés por la interpretación de símbolos y realiza

gráficos con base a su entorno.

5. Reconocer la importancia del uso del vocabulario utilizando

palabras y frases con buena pronunciación y entonación;

construye textos cortos.

6. Escuchar con satisfacción las diferentes narraciones literarias

interesándose por los roles de sus actantes, comparte con su

grupo experiencias y significaciones.

47

COMPETENCIAS GRADO PRIMERO

Identifica grafema, palabra e imagen.

Interpreta imágenes

Narra cuentos sencillos

Escucha con atención y entusiasmo.

Escribe palabras y frases.

Se socializa asertivamente.

Expresa situaciones mediante gestos y uso del cuerpo.

Reconoce los medios de comunicación

Interpreta símbolos del entorno

Socializa sus sentimientos

48

DESARROLLO CURRICULAR

GRADO:

EJE

CURRICULAR

SEGUNDO

EJE TEMÁTICO CONTENIDOS

Interpretación y

semiología

Los mensajes no verbales La Publicidad La Historieta Comprensión Textual Expresión Corporal La Cartelera y el Cartel El Diccionario

Símbolos, signos, señales gráficas, mapas. Forma de avisos publicitarios: Verbal y no verbal. Intención. Colores y formas del aviso. Secuencias, viñetas, globos. Títulos – Palabras Claves. Ideas relacionantes Párrafos – Oraciones – Proposiciones. Resumen Reconocimiento de las partes del cuerpo. Temas – Presentación; aspecto verbal y no verbal. Usos del diccionario. Orden alfabético.

Comunicación y

Cultura

La Noticia El Periódico Los Medios de Comunicación

Identificación de los factores contaminantes en el barrio. Temáticas – Agentes Participantes Partes del periódico: Secciones. La Radio: Forma – Clases de Programas – Contenido de los Programas. Manejo de la Información. Contenidos de los programas infantiles en la televisión.

49

DESARROLLO CURRICULAR

GRADO:

EJE CURRICULAR

SEGUNDO

EJE TEMÁTICO CONTENIDOS

Pragmática

El Acto Comunicativo Agentes Comunicativos Intención Comunicativa El Mensaje

Concepto. Formas de comunicarse. Valoración y respeto por la diferencia. Quienes intervienen en el acto comunicativo. Función, papel y rol que cumplen en el acto comunicativo. ¿Para qué se comunica? ¿Qué se dice en el acto comunicativo? ¿Cómo se dice?

Literatura

Obras en Prosa: Narrativa Obras en Verso: Lírica Creación Literaria Analogías entre personajes y situaciones

Leyenda Cuento Fábula Poemas - Coplas - Trovas - Rondas - Refranes Trabalenguas - Canciones Estimulación para la creatividad Relaciones entre los diferentes personajes de los cuentos: semejanzas y diferencias. Escuchar a los abuelos que con sus historias ayudan a la formación de valores.

50

LOGROS GRADO SEGUNDO

1. Identificar en los mensajes orales las diferencies formas de

comunicación, así con las intenciones comunicativas del hablante

desarrolla creatividad para construir mensajes.

2. Reconocer la escritura como sistema de significación que hace

posible la interacción con el entorno, haciendo composiciones

literarias cortas.

3. Interpretar y analizar gráficos, textos sencillos, planteando y

construyendo ideas acerca de un tema determinado socializando sus

emociones.

4. Identificar las temáticas en los diferentes medios de comunicación,

socializando sus contenidos con manejo adecuado de información.

5. Utiliza el lenguaje adecuado según los roles vivenciados, tanto en la

familia, la escuela y el entorno, expresando asertivamente estados de

ánimo.

6. Establece relaciones entre los personajes de los cuentos, leyendas y

mitos, realizando analogías entre éstos, sus experiencias y el entorno

mostrando satisfacción por la literatura.

51

COMPETENCIAS GRADO SEGUNDO

Escribe con coherencia y concordancia gramatical.

Vocaliza apropiadamente fonemas de acuerdo a los grafemas utilizados.

Observa y describe su entorno.

Lee con buena vocalización y entonación.

Muestra interés por las actividades en clase.

Reconoce la escritura como sistema de significación.

Escribe mensajes sencillos.

Identifica diferentes formas en el uso del lenguaje.

Identifica la imagen como sistema de significación.

Establece relaciones entre imágenes y texto.

Realiza lecturas e interpreta textualmente.

Identifica los roles familiares.

Explica similitudes y diferencias.

Comprende el vocabulario que usa.

Pronuncia adecuadamente.

52

INTEGRACIÓN Y TRANSVERSALIDAD

GRADO SEGUNDO

EJE CURRICULAR EJE TEMÁTICO EJE PROBLEMÁTICO

Y PROYECTOS

Oralidad La descripción La Familia

Escritura Concordancia

Gramatical Lectoescritura PRAE

Interpretación y

semiología Expresión corporal Educación sexual

Interpretación y

semiología La Noticia PRAE y Tiempo Libre

Comunicación y

Cultura El Periódico PRAE y Tiempo Libre

Pragmática Acto Comunicativo Relaciones

Interpersonales

Literatura Prosa Narrativa

Situaciones

Democracia y

Lectoescritura

53

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

GRADO: 3º

PERIODO: 1, 2, 3, 4 y Final

LOGRO PRIMER PERIODO: Expresar mensajes a partir de sus propios

conocimientos.

LOGRO SEGUNDO PERIODO: Comprender mensajes de diferentes fuentes de

comunicación oral, escrita y grafica lo que refleja en sus producciones.

LOGRO TERCER PERIODO: Comparar mensajes gráficos a través del disfrute

de historias, cuentos afiches, poesías que le permitan reconocer lenguajes no

verbales.

LOGRO CUARTO PERIODO: Plasmar sentimientos y conocimientos a través de

lenguajes verbales y no verbales que lo conduzcan al desarrollo de sus

expresiones.

LOGRO FINAL: Expresar mensajes en diferentes géneros literarios a partir de

sus conocimientos y vivencias.

ESTANDARES CURRICULARES:

Identifica diversas fuentes de información.

Practica la lectura comprensiva en textos sencillos.

Escucha y participa activamente en la lectura oral de textos.

Expresa ideas, emociones, sentimientos y situaciones significativas de

su vida.

Desarrolla pensamiento crítico frente a textos y acontecimientos.

54

PRIMER PERIODO

Núcleo

problémico

Pregunta

Problemática

Contenidos Indicadores

de logro

Competencias

Juicios

descriptivos

Comprende

todo

¿Cómo

expreso mis

ideas?

Escucho:

noticias-

anécdotas-

dramatizacion

es-cuentos-

poesías-

opiniones-

canciones.

Lee textos

de diferentes

fuentes de

información

Comprende

textos

sencillos.

Reconocer el

significado

del lenguaje a

través del

lenguaje

escrito.

5.Felicitaciones,

sus aportes y

participación en

clase enriquecen

al grupo.

Expresa

mensajes a

partir de sus

propios

conocimientos

4. Se destaca

por su

rendimiento,

debe esforzarse

un poco más

para llegar a la

excelencia.

Expresa

mensajes a

partir de sus

propios

conocimientos.

3. Se le

reconoce su

esfuerzo, debe

seguir

mejorando.

Expresa

mensajes a

partir de sus

propios

conocimientos.

2. Debe

cumplir con sus

actividades de

clase y tareas

para alcanzar la

meta deseada.

Expresa

mensajes a

partir de sus

propios

conocimientos.

1. Sus

ausencias

frecuentes

hacen imposible

evaluar su

proceso.

55

SEGUNDO PERIODO

Núcleo

problémico

Pregunta

Problemática

Contenidos Indicadores

de logro

Competencias Juicios descriptivos

Comprendo

todo

¿Qué

comprendo?

Leo:

Documentos

informativos-

imágenes-

situaciones-

obras

literarias-

historietas-

textos

diversos.

Veo:

Observación

directa-medios

de

comunicación

* Practica la

lectura oral.

* Expresa

ideas

significativa

s de su

vida.

*Identifica

diferentes usos

del lenguaje:

diálogo,

monólogo,

narración y sus

relaciones con

las situaciones

sociales de

comunicación.

5: Felicitaciones sus aportes y participación en el área de español es excelente. Comprende mensajes de diferentes fuentes de comunicación oral, escrita y gráfica lo que refleja en sus producciones. 4: Muy bien siga esforzándose. Comprende mensajes de diferentes fuentes de comunicación oral, escrita y gráfica lo que refleja en sus producciones. 3: Debe hacer un mayor esfuerzo y dedicarse más. Comprende mensajes de diferentes fuentes de comunicación oral, escrita y grafica lo que refleja en sus producciones. 2: Le falta mayor interés y dedicación en el área. Comprende mensajes de diferentes fuentes de comunicación oral, escrita y gráfica lo que refleja en sus producciones. 1: debe interesarse por practicar y mejorar su lectura y escritura en clase y fuera de ella; requiere de mayor acompañamiento. Se le dificulta comprender mensajes de diferentes fuentes de comunicación oral, escrita y gráfica lo que refleja en sus producciones.

56

TERCER PERIODO

Núcleo

problémico

Pregunta

Problemática

Contenidos

Indicadores

de logro

Competencias

Juicios descriptivos

Expreso

mis ideas

¿Cómo

expreso

mis ideas?

Gráfico:

Historias-

cuentos-

afiches-

poesías.

Representa mensajes por medio de imágenes.

Reconocer

algunos

elementos

del lenguaje

gráfico.

5: Felicitaciones por su

interés en el área y las

habilidades

desarrolladas. Compara

mensajes gráficos a

través del disfrute de

historias, cuentos,

afiches, poesías que le

permitan reconocer

lenguajes no verbales.

4: Su disciplina de

trabajo y responsabilidad

lo hace un estudiante

sobresaliente en el área.

Compara mensajes

gráficos a través del

disfrute de historias,

cuentos, afiches, poesías

que le permitan

reconocer lenguajes no

verbales.

3: Debe ser más

constante y disciplinado

en la realización de sus

trabajos. Compara

mensajes gráficos a

través del disfrute de

historias, cuentos,

afiches, poesías que le

permitan reconocer

lenguajes no verbales.

2: Debe mejorar su

actitud frente al área

mostrando apertura y

entusiasmo hacia sus

propias evocaciones,

recuerdos y fantasías.

Compara mensajes

gráficos a través del

disfrute de historias,

cuentos, afiches, poesías

que le permitan

reconocer lenguajes no

verbales.

1: Sus ausencias

frecuentes hacen

imposible evaluar su

proceso.

57

CUARTO PERIODO

Núcleo

problémico

Pregunta

Problemática

Contenidos

Indicadores de

logro

Competencias

Juicios

descriptivos

Expreso

mis ideas

¿Cómo

expreso mis

ideas?

Escribo:

En diferentes

géneros-

plasmo

sentimientos y

conocimientos.

Escribe sus opiniones acerca de situaciones de la vida cotidiana. Expresa, argumenta y critica acontecimientos propios de su vida.

Interpretar

mensajes no

verbales:

gestos,

señales, etc.

5: Felicitaciones por su buen comportamiento. Plasma sentimientos y conocimientos a través de lenguajes verbales y no verbales que lo conduzcan al desarrollo de sus expresiones. 4: S u buen desempeño y responsabilidad es un ejemplo de superación. Plasma sentimientos y conocimiento a través de lenguajes verbales y no verbales que lo conduzcan al desarrollo de sus expresiones. 3: Debe esforzarse un poco más para obtener mejores resultados. Plasma sentimientos y conocimientos a través de lenguajes verbales y no verbales que lo conduzcan al desarrollo de sus expresiones. 4: Requiere mayor compromiso y exigencia desde el hogar. Plasma sentimientos y conocimientos a través de lenguajes verbales y no verbales que lo conduzcan al desarrollo de sus expresiones. 1: Sus ausencias frecuentes hacen imposible evaluar su proceso.

58

JUICIOS DESCRIPTIVOS PERIODO FINAL

5: Su desempeño en el área es excelente, felicitaciones. expresa mensajes

en diferentes géneros literarios a partir de sus conocimientos y vivencias.

4: Muy bien, continúe esforzándose. Expresa mensajes en diferentes

géneros literarios a partir de sus conocimientos y vivencias.

3: Debe hacer un mayor esfuerzo y dedicarse más. Expresa mensajes en

diferentes géneros literarios a partir de sus conocimientos y vivencias.

2: Necesita apoyo y control desde el hogar. se le dificulta expresar mensajes

en diferentes géneros literarios a partir de sus conocimientos y vivencias.

1: Debe esforzarse más y participar en todas las actividades. Se le dificulta

expresar mensajes en diferentes géneros literarios a partir de sus

conocimientos y vivencias.

0: Sus ausencias frecuentes hacen imposible evaluar su proceso.

59

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS INDICADORES DE

LOGRO

CONTENIDOS COMPETENCIA

1. produce textos orales, teniendo en cuenta su realidad, sus experiencias, manejo adecuadamente la entonación, la articulación, la organización de las ideas; utilizando el léxico apropiado de acuerdo al contexto comunicativo.

Se expresa en forma oral, entonando y articulando correctamente. Relata anécdotas, experiencias, noticias, cuentos, fábulas, mitos, leyendas. Describe en forma oral objetos, personas, animales, paisajes y hechos o situaciones. Practica las normas de cortesía. Reconoce el dialogo como una forma de llegar a acuerdos. Se expresa con claridad y seguridad ante sus compañeros. Argumenta en forma oral su posición frente a las ideas del otro, siempre teniendo en cuenta el respeto y la tolerancia. Desarrolla su capacidad de escucha.

El dialogo

El saludo, las presentaciones

Normas de cortesía

La mesa redonda

Trabajo en equipo

Manejo e importancia de la voz

La escucha

La información y su organización:

Calidad, elementos, estructura y representación.

Participa activamente en mesa redonda exponiendo con claridad sus ideas.

Se relaciona con facilidad respetando la opinión del otro.

Interactúa y colabora en las actividades grupales.

Crea en forma oral textos cortos: noticias, cuentos, fábulas, mitos y leyendas.

Describe oralmente el colegio, compañeros, paisaje, y hechos de la vida diaria.

Conoce su institución educativa, identificando su cultura y su lenguaje.

60

2. elabora textos escritos con sentido, coherencia y cohesión que respondan a diversas necesidades comunicativas: con una estructura específica valorando sus escritos.

Al redactar presenta sus ideas en forma lógica.

Elabora descripciones en forma escrita y responde preguntas tales como: ¿que es tal cosa? ¿Cómo es? ¿Qué sucedió? ¿Por qué sucedió? ¿Cómo sucedió? ¿y para que sucedió?. Amplia su vocabulario incorporando palabras nuevas. Produce texto informativo. Teniendo en cuenta aspectos

EL TEXTO INFORMATIVO

Estructura gramatical

Nombre (sustantivos) clases

El adjetivo La descripción

El verbo Concepto Pronombres personales Tiempos verbales (presente, pasado y futuro)

El adverbio

Crea diferentes textos cortos con sentido y coherencia

Identifica en un texto corto, sustantivos, verbos y adjetivos.

Realiza pequeñas descripciones de su vida cotidiana.

Construye párrafos cortos utilizando prefijos, sufijos, sinónimos, antónimos y homónimos.

LOGROS INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDOS COMPETENCIA

Formales y conceptuales de la lengua. Rescribe textos a partir de las propuestas de la corrección formuladas por sus compañeros y para él mismo. Reconoce en textos cortos la función gramatical de las palabras. (sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio pronombres y artículos). Reconoce a estructura de las palabras. Utiliza sinónimos, antónimos, y homónimos en un texto corto.

Concepto * El articulo * Un mundo de palabras Prefijo y sufijos Sinónimo y antónimos homónimos * Signos de puntuación y * El acento Concepto Clasificación de as palabras según el acento * La sílaba Clasificación de las palabras según las silabas, diptongo y triptongo * Reglas ortográficas.

* Utiliza adecuadamente los signos de puntuación en la lectura y escritura. * Clasifica correctamente las palabras en sílabas. • Divide adecuadamente la palabra en silabas. * Emplea en forma correcta la m antes de p y b.

61

3, Lee diversos tipos de textos: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo e identifica la intención comunicativa de éstos, estableciendo la relación de las oraciones en e! interior de cada texto leído.

Establece semejanzas y diferencias entre los tipos de texto, teniendo en cuenta su estructura y el contexto. Comprende, interpreta e infiere de acuerdo a la lectura realizada en cualquier tipo de texto. Identifica el sentido de las oraciones y las clasifica de acuerdo con a explicación del contexto. Comprende la lectura de textos en otras ¿reas del conocimiento, identifica las partes de la oración y sus núcleos Reconoce en un corto texto as clase de sujeto.

CLASES DE TEXTOS Descriptivos Narrativos Informativos LA ORACIÓN Partes de la oración Clases de oración Núcleo de sujeto y del predicado. ELEMENTOS DE ENLACE Preposiciones conjunciones EL RESUMEN El párrafo Ideas principales Ideas secundarias

Identifica en forma sencilla las diferentes clases de textos. Escribe correctamente oraciones sencillas, identifica el sujeto y el predicado. Clasifica los diferentes tipos de oraciones. Identifica en un texto corto las preposiciones y conjunciones Elabora pequeños resúmenes en textos cortos. Identifica la idea principal en un párrafo. Redacta párrafos sencillos y cortos con coherencia.

62

Institución Educativa La Adiela Área: Lengua Castellana Grado: Cuarto Año: 2011

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS INDICADORES DE

LOGRO

CONTENIDOS COMPETENCIA

Identifica sujeto y predicado en oraciones. Redacta diferentes oraciones. Reconoce los párrafos como parte de un texto. Diferencia la idea principal de as secundadas en un párrafo. Escribe párrafos coherentes, Reconoce las preposiciones y las conjunciones como elementos de enlace. Utiliza adecuadamente preposiciones y conjunciones como elemento de enlace al elaborar párrafos.

*El cuadro sinóptico * Informe sencillo

*Elabora sencillo informes sobre visitas, experimentos textos leídos. * Práctica las competencias lectoras en diferentes textos.(interpretativa, argumentativa y propositiva)

4. Identifica los elementos constitutivos de la comunicación, reconociendo al otro como interlocutor válido respetando los turnos conversacionales.

Identifica los elementos de la comunicación. Reconoce los roles de los sujetos que participan en el proceso comunicativo. Valora y respeta las ideas de os demás.

LA COMUNICACION

• Elementos * Clases de comunicación, * La dramatización - * El Trabajo en grupo y sus normas, * Identidad cultural.

Identifica en una situación comunicativa los elementos de ésta. * interactúa en pequeños dramatizados, expresando sur emociones. *Reconoce cambios de actitud en el trabajo grupal. *Identifica, reconoce y respeta semejanzas y diferencias en el ámbito social.

5 Interpreta los diferentes códigos no verbales que le permiten reconocer el mensaje implícito que éstos tienen y así mismo desarrolla su expresión oral y escrita.

Interpreta historietas mudas, jeroglíficos señales naturales y de tránsito. Crea historietas y señales, Relata historias a partir de historietas. Reconoce la función de las señales de tránsito en su vida cotidiana.

*Las señales de tránsito. *Los jeroglíficos. *La historieta muda.

*Elabora señales de tránsito con material de desecho. *Interpreta y crea jeroglíficos e historietas mudas.

63

Área: Lengua Castellana Grado: Cuarto Año: 2011

LOGROS INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDOS COMPETENCIA

6. Caracteriza los diferentes medios masivos de comunicación, interpretando la información que emiten, y va utilizándola según sus necesidades comunicativas.

Reconoce las características de los diferentes medios masivos de comunicación, (periódico, radio y televisión) Escribe noticias manteniendo su estructura. Conoce el periódico mural Reconoce las secciones del periódico. Relata noticias y programas de televisión y a radio.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN * El periódico. * La radio. * La televisión, * La Carta * La Excusa * El Computador * Internet * Fax

* Identifica los principales medios de comunicación. * Expresa sus ideas en forma escrita, elaborando cartas excusas. * Reconoce la importancia de Internet y el Fax como medios avanzados de comunicación.

7 Reconoce las características de os géneros literarios, comparando textos narrativos, fricas y dramáticos reconociendo en éstos algunos de sus elementos constitutivos, valorando la producción literaria de tradición oral,

Clasifica textos cortos de acuerdo al Género Literario. Reconoce as similitudes y diferencias en los textos narrativos. (cuentos, mitos, leyendas, fábulas). Identifica los elementos de la narración en textos cortos (tiempo, espacio, acciones, personajes y narración). Reconoce el valor de la lírica como medio de expresión de sentimientos Identifica las características de La lírica en poemas cortos. Identifica figuras literarias en poemas, fábulas, cuentos, coplas. Crea cuentos y poemas cortos. Representa en pequeñas dramatizaciones, cuentos, poemas y fábulas.

* GÉNEROS LITERARIOS Narrativo Poético Dramático * Narrativa Elementos (tiempo, espacio, acción, personajes y narrador). * Estructura de narración, * Textos narrativos (cuentos, mitos, leyendas, fábulas) * La poesía Características rima Figuras literarias (personificación, símil) * El sociodrama. * Utilización del Programa Mitos y Leyendas 2010,

* En mitos, cuentos y leyendas identifica los elementos narrativos. * Construye sencillas y cortas poesías. * Participa en pequeños sociodramas recreando situaciones de la vida diaria * Elabora un cuento, utilizando a madera; justificando sus diseños.

64

I NS T I T U C I O N E D U C A T I V A L A A D I E L A

AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO QUINTO AÑO 2011

LOGROS INDICADORES DE LOGROS

CONTENIDOS COMPETENCIA

1 Demuestra habilidades comunicativas básicas en la práctica cotidiana

Practica a diario las normas de cortesía. Reconoce en el dialogo las bases de llegar a acuerdos en los conflictos. Participa activamente de las charlas formales e informales. Practica con propiedad, la conversación a partir de temas de actualidad.

-La cortesía de los saludos y otros -El dialogo -Manejo e importancia de la voz -La escucha -La información y su organización: calidad elementos, estructura y presentación.

*Escucha efectivamente la opinión de los compañeros. *Argumenta las posiciones tomadas de los actos del habla *Propone alternativas de solución de conflictos presentados. *Interpreta sentidos y significados de los mensajes escuchados y leídos *Conoce su institución educativa, identificando su cultura y su lenguaje.

2, Identifica los elementos constitutivos de la comunicación reconociendo al otro como interlocutor válido, respetando los turnos conversacionales

Identifica los elementos de la comunicación. Reconoce los roles de los sujetos que participan en los procesos comunicativos. Valora y respeta las ideas de los demás.

*Elementos de la comunicación *Clases de la comunicación *La dramatización *El trabajo en grupo y sus normas. *Identidad cultural

*Identifica en una situación comunicativa los elementos de ésta. *Interactúa en pequeños dramatizados expresando sus emociones. *Reconoce cambios de actitud en el trabajo grupal. *Identifica, reconoce y respeta semejanzas y diferencia en el ámbito social.

3. Interpreta analiza con una actitud crítica los mensajes de los principales medios de comunicación masiva.

Lee con agrado fragmentos periodísticos.

Maneja la estructura de la prensa.

Escucha atentamente emisiones televisivas y radiales.

MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

* El periódico.

* La televisión.

* El video.

* El fax

* El teléfono

* Discrimina las formas de comunicación * Relaciona lógicamente la información emitida con la realidad. * Critica la veracidad de las informaciones dadas. * Discrimina significados de los mensajes recibidos. * Reconoce las características de los

65

4. Practica la lectura de los textos literarios cortos narrativos, líricos y dramáticos a nivel de análisis interpretación y comprensión.

Lee con excelente entonación y agrado, textos cortos. Propone textos para leer. Discrimina los componentes del texto.

* La carta

* La excusa.

* El computador *Conceptualización básica del proceso de lectura. *El género narrativo: fabula, novela, biografía, libros de viaje. *géneros líricos: poemas, versos, prosa lírica, la copia y la canción. *practica conceptual de texto corto de literatura. *utilización del programa de mitos y leyendas 2010

diferentes medios de comunicación. * Escribe resúmenes cortos de programas vistos en televisión. * Expresa sus ideas en forma escrita, elaborando cartas y excusas. * Reconoce la importancia del Internet y el fax como medios avanzados de comunicación. Interpreta críticamente textos *Critica los mensajes abstraídos de4 los textos *propone cambios de significaciones Reconoce estructuras diferentes de los textos literarios *Reconoce en la lectura características de mito, la leyenda y la fabula *utiliza su imaginación en la creación de un ecosistema empleando la madera, justificando sus diseños

5. Crea composiciones escritas de manera creativa a partir de ejercicios básicos en talleres literarios.

Se recrea con figuras literarias.

Practica ejercicios poéticos de manera original.

Tiene un perfil personal de percibir los objetos de manera poética.

* Figuras literarias: la comparación o símil, hipérbole, personificación y metáfora.

* Ejercicios básicos de creatividad.

* Práctica y socialización de canciones.

* Compone textos con instrucciones literarias.

* Maneja eficientemente las figuras literarias en los textos.

* Reconoce en textos variados elementos poéticos.

* Identifica la diferencia entre verso y estrofa, construyendo pequeños textos relacionados con su entorno, escolar y

66

familiar.

6. Relaciona

lógicamente

lenguaje,

pensamiento y

realidad.

Identifica oraciones.

Identifica sujeto y

predicado en

oraciones.

Identifica objeto

agente y objeto

paciente e

instrumento.

* Expresión de ideas

con significado:

* Lo oración, sujeto y

predicado.

* Objeto agente,

paciente e

instrumentos.

* Verbo, pronombres

personales, tiempos

verbales, número y

persona.

* Escribe correctamente

oraciones sencillas,

identificando el sujeto y

el predicado.

7. Lee diversos tipos de textos: descriptivo, informativo, explicativo y argumentativo. Identificando la intención comunicativa de estos, estableciendo la relación de las oraciones en el interior de cada texto leído.

Establece semejanzas y diferencias entre los tipos de textos, teniendo en cuenta la estructura y contexto. Comprende, interpreta e infiere de acuerdo a la lectura realizada en cualquier tipo de texto. Identifica el sentido

de las oraciones y

las clasifica de

acuerdo con la

aplicación del

contexto.

EL TEXTO

* Clases

* Descriptivo

* Informativo

* Signos de

puntuación

* Desarrolla las habilidades básicas lectoras (interpretativa, argumentativa y propósitiva) * Reconoce la intención del autor de un texto determinado. * Reconoce la relación de las oraciones en un texto determinado.

8. Produce textos

escritos a partir

de temas

Comprende la lectura

de textos en otras

áreas del

EL RESUMEN

* El párrafo.

* Elabora pequeños

resúmenes en textos

67

planteados. conocimiento.

Reconoce los

párrafos como parte

de un texto.

Diferencia la idea

principal de la

secundaria en un

párrafo.

Escribe párrafos

coherentes.

Reconoce las

preposiciones y las

conjunciones como

elementos de enlace.

Utiliza

adecuadamente

preposiciones y

conjunciones como

elementos de enlace

al elaborar párrafos.

* Ideas principales.

* Ideas secundarias

* Los conectores.

* La redacción.

* Informe sencillo.

cortos.

* Identifica la idea

principal en un párrafo.

* Amplia su léxico

manejando una

terminología propia de

la intención

comunicativa.

* Reconoce en un

párrafo la idea principal

y secundaria.

* Elabora pequeños

resúmenes en textos

cortos

* Elabora sencillos

informes sobre visitas,

experimentos y textos

leídos.

* Produce textos cortos,

manejando

correctamente los

signos de puntuación y

palabras que establecen

relación.

68

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: castellano y Literatura

GRADO: Sexto

PERIODO: I

LOGRO 1: Reconocer e interpretar mediante la lectura y escritura las

características de los mitos y leyendas y de los textos verbales y no verbales.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Comprende textos verbales y no verbales.

Identifica y analiza los mitos y leyendas y las características propias de este género.

Produce textos con intención comunicativa.

Mitos y leyendas.

Sustantivos y sus clases.

Textos verbales y no verbales.

Tipología textual y campo semántico.

Ortografía. La oración.

Reconocer las características de mitos y leyendas.

Identificar la situación presente en determinados textos verbales y no verbales.

Reconocer en un párrafo los sustantivos y sus clases.

Reconocer la escritura como un sistema de significación a través del cual es posible la comunicación.

Lee e interpreta mitos y leyendas.

Ubica sustantivos y clases en párrafos distintos.

Consulta mitos y leyendas regionales.

Escribe textos coherentes.

Identifica temática de imágenes.

Expresa en forma oral la intencionalidad de los textos verbales como noticieros radiales, canciones, conversatorios.

69

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS I PERIODO JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Identifica y reconoce plenamente las características de mitos y leyendas de la literatura universal, las clases de sustantivos, el lenguaje verbal y no verbal, así como los elementos de la oración.

4 Identifica y reconoce bien las características de mitos y leyendas de la literatura universal, las clases de sustantivos, el lenguaje verbal y no verbal, así como los elementos de la oración.

3 En algunas ocasiones identifica y reconoce las características de mitos y leyendas de la literatura universal, las clases de sustantivos, el lenguaje verbal y no verbal,así como los elementos de la oración.

2 Requiere más atención para identificar y reconocer las características de mitos y leyendas de la literatura universal, las clases de sustantivos, el lenguaje verbal y no verbal, así como los elementos de la oración.

1 De ninguna manera identifica y reconoce las características de mitos y leyendas de la literatura universal, las clases de sustantivos, el lenguaje verbal y no verbal, así como los elementos de la oración.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Asume bien una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

4 Asume una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

3 Algunas veces asume una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

2 No asume una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

1 De ninguna manera asume una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

70

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

GRADO: Sexto PERIODO: II

LOGROS: Definir que es cuento, reconocer las clases de cuentos y favorecer la

creación de textos.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Produce textos con intención comunicativa

El cuento. Clases de

cuentos. Sinonimia –

antonimia. Analogías –

paronimia. Homófonas. Párrafos. Oraciones. Ortografía.

Reconocer los elementos del cuento.

Identificar las diferentes clases de cuentos.

Utilizar adecuadamente sinónimos, antónimos, etc en la producción de textos.

Escribir párrafos con secuencias lógicas.

Reconoce elementos que constituyen un cuento.

Diferencia los cuentos según su temática.

Utiliza sinónimos, antónimos, etc ampliando su vocabulario.

Escribe cuentos sencillos.

71

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS II PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Identifica y reconoce plenamente las diferentes clases de

cuentos. Produce textos utilizando adecuadamente la

información

4 Identifica y reconoce bien las diferentes clases de cuentos.

Produce textos utilizando adecuadamente la información

3 En algunas ocasiones identifica y reconoce las diferentes

clases de cuentos. Produce textos utilizando adecuadamente

la información

2 Requiere más atención para identificar y reconocer las

diferentes clases de cuentos. Produce textos utilizando

adecuadamente la información

1 De ninguna manera identifica y reconoce las diferentes

clases de cuentos. Produce textos utilizando adecuadamente

la información-

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Asume una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y

oral, presenta talleres, consultas en fechas acordadas con

responsabilidad.

4 Asume bien una actitud reflexiva y participativa en forma

escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas

acordadas con responsabilidad

3 Algunas veces asume una actitud reflexiva y participativa en

forma escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas

acordadas con responsabilidad

2 No asume una actitud reflexiva y participativa en forma

escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas

acordadas con responsabilidad

1 De ninguna manera asume una actitud reflexiva y

participativa en forma escrita y oral, presenta talleres,

consultas en fechas acordadas con responsabilidad

72

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Humanidades lengua castellana

GRADO: Sexto

PERIODO: III

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Identifica y

analiza de la

poesía las

características

propias de su

género

Poesía (género lírico).

Adjetivo. Determinantes. Texto

(descriptivo) literario.

Elementos de la comunicación.

Ortografía.

Reconocer las características de la poesía.

Identificar en un texto cualquiera los adjetivos y determinantes.

Distinguir en un contexto los elementos de la comunicación.

Reconoce las características de la poesía.

Identifica en un texto los adjetivos y determinantes.

Distingue los elementos de la comunicación.

LOGROS: Aproximar al joven en el lenguaje de la poesía como medio de creación y

recreación y establecer los elementos y características de la comunicación.

73

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS II

PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Identifica y reconoce plenamente las características propias del género lírico, los adjetivos y los elementos de la comunicación

4 Identifica y reconoce bien las características propias del género lírico, los adjetivos y los elementos de la comunicación

3 En algunas ocasiones identifica y reconoce las características propias del género lírico, los adjetivos y los elementos de la comunicación

2 Requiere mas atención para identificar y reconocer las características propias del género lírico, los adjetivos y los elementos de la comunicación

1 De ninguna manera Identifica y reconoce plenamente las características propias del género lírico, los adjetivos y los elementos de la comunicación

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Asume una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, presenta talleres y consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

4 Asume bien una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, presenta talleres y consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

3 Algunas veces asume una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, presenta talleres y consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

2 No asume una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, presenta talleres y consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

1 De ninguna manera asume una actitud reflexiva y

participativa en forma escrita y oral, presenta talleres y

consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

74

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Humanidades lengua castellana

GRADO: Sexto

PERIODO: IV

LOGRO 4: Desarrollar la capacidad teatral, valorar la lectura como forma de

descanso y buen uso de tiempo libre y dar elementos que permitan la crítica hacia

diversos medios de comunicación.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Reconoce las

características

del género

dramático y de

los principales

medios de

comunicación.

Identifica y

analiza en las

obras literarias

las

características

propias de cada

género.

Teatro (género dramático).

Diálogo. Entrevista. Texto

expositivo. Medios

masivos de comunicación.

Campo semántico

Ortografía

* texto epistolar,

lírico y dramático

Identificar las características del género dramático.

Realizar entrevistas utilizando adecuadamente medios masivos de comunicación.

Lee e interpreta obras del género dramático.

Planea y ejecuta una entrevista.

Conoce sobre medios de comunicación.

Critica los medios masivos de comunicación.

Produce diferentes tipos de textos como narrativos, descriptivos, cómicos, mitológicos, etc.

75

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGRO 4 IV

PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Identifica y reconoce plenamente las características del género dramático y de los principales medios de comunicación.

4 Identifica y reconoce bien las características del género dramático y de los principales medios de comunicación

3 En algunas ocasiones identifica y reconoce las características del género dramático y de los principales medios de comunicación

2 Requiere mas atención para identificar y reconocer plenamente las características del género dramático y de los principales medios de comunicación

1 De ninguna manera identifica y reconoce plenamente las características del género dramático y de los principales medios de comunicación

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Asume una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

4 Asume bien una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas acordadas con responsabilidad

3 Algunas veces asume una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas acordadas con responsabilidad

2 No asume una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas acordadas con responsabilidad

1 De ninguna manera asume una actitud reflexiva y participativa en

forma escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas

acordadas con responsabilidad

76

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Humanidades lengua castellana

GRADO: Séptimo

PERIODO: I

LOGROS: Reconocer e interpretar mediante la lectura y la escritura las características,

los rasgos específicos y las producciones de la tradición oral, teniendo en cuenta las

funciones del lenguaje.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Reconocimiento

de la tradición

oral como fuente

de la

conformación y

desarrollo de la

literatura.

Relaciona obras

literarias o

artísticas por sus

características

comunes.

Tradición oral: Retahílas, refranes, leyendas, mitos, adivinanzas, coplas, trabalenguas, etc.

Funciones del lenguaje: Relacionándola con los elementos de la comunicación.

Clases de oraciones

Ortografía Clases de

narrador.

Desarrollar la correcta vocalización a través de la lectura oral de refranes, coplas, etc.

Asocia las funciones del lenguaje con los elementos de la comunicación.

Diferencia las clases de oraciones y las aplica.

Explica las características internas de una obra particular: un cuento, un poema, una novela, etc.

Lee e interpreta textos de la tradición oral.

Reconoce las funciones del lenguaje de acuerdo con la intención comunicativa de los hablantes.

Identifica las diferentes clases de oraciones.

77

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS I

PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Identifica y reconoce plenamente las características y rasgos específicos de la tradición oral, funciones del lenguaje y elementos de la comunicación.

4 Identifica y reconoce bien las características y rasgos específicos de la tradición oral (mitos, leyendas, coplas, etc) funciones del lenguaje y elementos de la comunicación.

3 En algunas ocasiones identifica y reconoce las características y rasgos específicos de la tradición oral, funciones del lenguaje y elementos de la comunicación.

2 Requiere más atención para identificar y reconocer las características y rasgos específicos de la tradición oral, funciones del lenguaje y elementos de la comunicación.

1 De ninguna manera identifica y reconoce las características y rasgos específicos de la tradición oral, funciones del lenguaje y elementos de la comunicación.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Identifica y reconoce plenamente las características y rasgos específicos de la tradición oral, funciones del lenguaje y elementos de la comunicación.

4 Identifica y reconoce bien las características y rasgos específicos de la tradición oral (mitos, leyendas, coplas, etc) funciones del lenguaje y elementos de la comunicación.

3 En algunas ocasiones identifica y reconoce las características y rasgos específicos de la tradición oral, funciones del lenguaje y elementos de la comunicación.

2 Requiere más atención para identificar y reconocer las características y rasgos específicos de la tradición oral, funciones del lenguaje y elementos de la comunicación.

1 De ninguna manera identifica y reconoce las características y

rasgos específicos de la tradición oral, funciones del lenguaje

y elementos de la comunicación.

78

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Humanidades lengua castellana

GRADO: Séptimo

PERIODO: II

LOGROS: Identificar la organización dentro de un texto narrativo y establecer

sus relaciones internas estimulando la creación de textos

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Comprensión e

interpretación

de textos para

establecer

relaciones

internas propias

de la narración.

Elementos de la narración.

Clases de narradores.

Origen del cuento.

Origen del mito.

Adjetivo y sus clases

Superlativo, los conectores.

La descripción. Texto

informativo. Lenguaje

periodístico. Noticia. Ortografía

Reconocer las características de los elementos de la narración.

Informarse sobre los orígenes del cuento, la novela y el mito.

Utilizar correctamente los adjetivos según su clase y su grado.

Estimular la creación escrita de oraciones y párrafos.

Reconoce los elementos de la narración.

Consulta sobre los orígenes del cuento, la novela y el mito.

Diferencia las clases de adjetivos y su grado.

Explica el tipo de relación que establecen los conectores entre las ideas.

79

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS III

PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Identifica y reconoce plenamente la organización de un texto narrativo, su origen y utiliza correctamente los adjetivos en la creación de oraciones y párrafos.

4 Identifica y reconoce bien la organización de un texto narrativo, su origen y utiliza correctamente los adjetivos en la creación de oraciones y párrafos.

3 En algunas ocasiones identifica y reconoce la organización de un texto narrativo, su origen y utiliza correctamente los adjetivos en la creación de oraciones y párrafos.

2 Requiere más atención para identificar y reconocer la organización de un texto narrativo, su origen y utiliza correctamente los adjetivos en la creación de oraciones y párrafos.

1 De ninguna manera identifica y reconoce la organización de un texto narrativo, su origen y utiliza correctamente los adjetivos en la creación de oraciones y párrafos.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Asume plenamente una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

4 Asume bien una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

3 Algunas veces asume una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

2 No asume una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, no presenta talleres, consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

1 De ninguna manera asume una actitud reflexiva y participativa en forma escrita y oral, no presenta talleres, consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

80

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Humanidades lengua castellana

GRADO: Séptimo

PERIODO: III

LOGROS: Inducir al estudiante en el género lírico reconociendo las figuras

literarias y los componentes del signo lingüístico, estimulando la creación de

textos literarios.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Comprensión de

obras literarias del

género lírico para

propiciar al

desarrollo de la

capacidad creativa.

Analiza la

arbitrariedad de las

señales, los signos

y símbolos de

diferentes

lenguajes, códigos

y mensajes

utilizados por el

hombre en diversos

momentos para

explicar la

conformación de

las culturas.

Poesía: Figuras literarias, repaso de la forma.

Signo lingüístico: Lenguaje, lengua, habla, dialecto.

Texto literario. Publicidad. Ortografía. Reconocimiento de

los códigos sociales, comprensión de la comunicación en los diferentes momentos históricos.

Identificar algunas figuras literarias: metáfora, símil, hipérbole, personificación.

Establecer características y partes del signo lingüístico.

Diferenciar los componentes de la lingüística.

Estimular la creación de poemas.

Distinguir el origen y estructura semántica de los regionalismos.

Establecer relaciones entre los contenidos de un texto y otros contenidos textuales

Lee obras literarias del género lírico de diversa temática.

Comprende las diferentes figuras literarias.

Reconoce los componentes del signo lingüístico.

Crea poemas sencillos.

Distingue los regionalismos.

81

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS II

PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Identifica y reconoce plenamente las características del

género lírico y los componentes del signo lingüístico en

los diversos momentos históricos.

4 Identifica y reconoce bien las características del género

lírico y los componentes del signo lingüístico.

3 En algunas ocasiones identifica y reconoce las

características del género lírico y los componentes del

signo lingüístico en los diversos momentos históricos.

2 Requiere más atención para identificar y reconocer las

características del género lírico y los componentes del

signo lingüístico en los diversos momentos históricos.

1 De ninguna manera identifica y reconoce características

del género lírico y los componentes del signo lingüístico

en los diversos momentos históricos.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Asume una actitud reflexiva y participativa en forma

escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas

acordadas con responsabilidad.

4 Asume bien una actitud reflexiva y participativa en forma

escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas

acordadas con responsabilidad.

3 Algunas veces asume una actitud reflexiva y participativa

en forma escrita y oral, presenta talleres, consultas en

fechas acordadas con responsabilidad.

2 No asume una actitud reflexiva y participativa en forma

escrita y oral, no presenta talleres, consultas en fechas

acordadas con responsabilidad.

1 De ninguna manera asume una actitud reflexiva y

participativa en forma escrita y oral, no presenta talleres,

consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

82

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Humanidades lengua castellana

GRADO: Séptimo

PERIODO: IV

LOGROS:

Reconocer e interpretar mediante la lectura y la escritura de las diferentes clases de novelas las características propias de éste género.

Establecer una estructura argumentativa asociando la información con problemas cotidianos.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Conocimiento

y utilización de

algunas

estrategias

argumentativas

que posibilitan

la construcción

de textos.

Épica y epopeya.

Novelas de aventuras (selva, ciencia ficción)

Novela Romántica. Origen de la novela

Morfema y grafema.

Texto argumentativo.

Micro ensayo

Distinguir las características del género novelístico.

Reconocer los rasgos distintivos de la novela de aventuras.

Identificar la estructura de un texto argumentativo.

Escribir en forma sencilla un texto teniendo en cuenta las características del ensayo.

Identifica aspectos del origen de la novela.

Relaciona la información con problemáticas concretas de la sociedad.

Escribe un argumento que refleje su opinión sobre un problema colombiano.

83

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS IV

PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Identifica y reconoce plenamente las características de las

diferentes clases de novelas y argumenta con propiedad un

problema colombiano.

4 Identifica y reconoce bien las características de las diferentes

clases de novelas y argumenta con propiedad un problema

colombiano.

3 En algunas ocasiones identifica y reconoce las características

de las diferentes clases de novelas y argumenta con propiedad

un problema colombiano.

2 Requiere mas atención para identificar y reconocer las

características de las diferentes clases de novelas y

argumentar con propiedad un problema colombiano.

1 De ninguna manera identifica y reconoce las características de

las diferentes clases de novelas y argumenta con propiedad un

problema colombiano.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Asume plenamente una actitud reflexiva y participativa en

forma escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas

acordadas con responsabilidad.

4 Asume bien una actitud reflexiva y participativa en forma

escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas acordadas

con responsabilidad.

3 Algunas veces asume una actitud reflexiva y participativa en

forma escrita y oral, presenta talleres, consultas en fechas

acordadas con responsabilidad.

2 No asume una actitud reflexiva y participativa en forma escrita

y oral, no presenta talleres, consultas en fechas acordadas con

responsabilidad.

1 De ninguna manera asume una actitud reflexiva y participativa

en forma escrita y oral, no presenta talleres, consultas en

fechas acordadas con responsabilidad.

84

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: castellano y literatura

GRADO: Octavo

PERIODO: I

LOGROS:

Especificar las características de la literatura colombiana: Conquista - colonia.

Expresar en forma escrita a través de párrafos descriptivos y en forma oral con el Philips 6 - 6 cuidando la escritura de la lengua.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Interpretación y producción textual.

Literatura colombiana precolombina colonial.

Textos no verbales (ARTC).

Exposiciones programadas y valoración de los aportes del interlocutor y el contexto.

La conquista. La colonia. Literatura

colombiana. Género

epistolar. Adverbio –

verbo. Antónimos,

sinónimos, parónimos, homónimos y analogías.

Texto descriptivo.

Elaboración de párrafos descriptivos.

Philips 6-6 Signos de

puntuación. Reglas

ortográficas.

Reconoce las características de la literatura colombiana: conquista y colonia.

Construye párrafos descriptivos en forma coherente.

Identifica los adverbios como modificadores del verbo.

Expresa en forma oral ideas coherentes mediante la técnica philips 6-6.

Demuestra a través de la expresión oral y escrita la carga semántica de las palabras.

Lee e interpreta obras de la conquista y la colonia.

Descubre la función de verbo y adverbio en un texto dado.

Consulta sobre autores de las épocas en estudio.

Escribe textos descriptivos.

Expresa en forma oral sus ideas a través del philips 6-6.

85

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS I

PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Especifica excepcionalmente las características de la

literatura colombiana en le conquista y la colonia y lo

expresa en forma escrita en párrafos descriptivos.

4 Especifica bien las características de la literatura

colombiana en le conquista y la colonia y lo expresa en

forma escrita en párrafos descriptivos.

3 Especifica las características de la literatura

colombiana en le conquista y la colonia y lo expresa en

forma escrita en párrafos descriptivos.

2 Especifica en forma confusa las características de la

literatura colombiana en le conquista y la colonia y lo

expresa en forma escrita en párrafos descriptivos.

1 No especifica las características de la literatura

colombiana en le conquista y la colonia y lo expresa en

forma escrita en párrafos descriptivos.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Aplica con propiedad los conceptos relacionados con

literatura y morfosintaxis.

4 Explica bien los conceptos relacionados con literatura

y morfosintaxis.

3 Algunas veces explica los conceptos relacionados con

literatura y morfosintaxis.

2 Requiere más atención para explicar los conceptos

relacionados con literatura y morfosintaxis.

1 Nunca explica los conceptos relacionados con

literatura y morfosintaxis.

86

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Castellano y literatura

GRADO: Octavo

PERIODO: II

LOGROS: Diferenciar el romanticismo de otras épocas y sus diferentes

manifestaciones y distinguir el verbo y el adverbio con sus respectivas

modificaciones para producir párrafos coherentes.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Estética del lenguaje.

Manifestaciones literarias colombianas

Intertextualidad y

Contextualidad. Valoración de

la ortografía en la comprensión y producción textual.

Identifica que las relaciones de concordancia y coherencia en sus elaboraciones textuales implican funciones comunicativas.

Época romántica, género lírico.

Verbo – adverbio (ampliación del tema)

Semántica: Sinónimos – homónimos.

Clases de párrafos.

Signos de puntuación.

Reglas ortográficas.

Funciones del lenguaje.

Identifica los rasgos fundamentales del Romanticismo.

Precisa los elementos constitutivos del género lírico en su forma y contenido.

Reconoce los accidentes del verbo.

Produce párrafos en forma coherente.

Relaciona diferentes clases de textos comparando época y autores.

Produce textos que responden a una intención comunicativa.

Lee e interpreta textos de la época romántica.

Consulta sobre la época del romanticismo y presenta trabajos escritos – orales.

Escribe con coherencia y claridad párrafos de diferentes clases.

Reconoce las funciones del lenguaje en los actos comunicativos

87

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS II

PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Explica excepcionalmente en forma escrita rasgos

sobresalientes del romanticismo y sus manifestaciones en

informaciones organizadas atendiendo el manejo formal de la

lengua y las contextualiza en la producción de escritos.

4 Explica bien en forma escrita rasgos sobresalientes del

romanticismo y sus manifestaciones en informaciones

organizadas atendiendo el manejo formal de la lengua y las

contextualiza en la producción de escritos.

3 Explica en forma escrita rasgos sobresalientes del

romanticismo y sus manifestaciones en informaciones

organizadas atendiendo el manejo formal de la lengua y las

contextualiza en la producción de escritos.

2 Requiere más atención para explicar en forma escrita rasgos

sobresalientes del romanticismo y sus manifestaciones en

informaciones organizadas atendiendo el manejo formal de la

lengua y su contextualización en la producción de escritos.

1 No explica en forma adecuada los rasgos sobresalientes del

romanticismo y sus manifestaciones en informaciones

organizadas atendiendo el manejo formal de la lengua y su

contextualización en la producción de escritos.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Asume excepcionalmente una actitud reflexiva y participativa

en la clase y presenta talleres y consultas con

responsabilidad.

4 Asume bien una actitud reflexiva y participativa en la clase y

presenta talleres y consultas con responsabilidad.

3 Algunas veces asume una actitud reflexiva y participativa en la

clase y presenta talleres y consultas con responsabilidad.

2 No asume una actitud reflexiva y participativa en la clase y

presenta talleres y consultas con responsabilidad.

1 Nunca asume una actitud reflexiva y participativa en la clase y

presenta talleres y consultas con responsabilidad.

88

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Castellano y literatura

GRADO: Octavo

PERIODO: III

LOGROS: Diseñar esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales sobre el

modernismo, obras y autores y confrontar textos descriptivos, narrativos,

expositivos, informativos y literarios a través de párrafos.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Estética del lenguaje.

Manifestaciones literarias colombianas

Intertextualidad y contextualidad.

Valoración de la ortografía en la comprensión y producción textual.

El modernismo Género

narrativo, cuento – novela corta.

Texto expositivo.

Textos verídicos

Conectivos textuales.

Las conjunciones, preposiciones.

Oraciones simples

Oraciones coordinadas (compuesta)

Signos de puntuación.

Reglas ortográficas.

Ejemplifica a través de esquemas sobre el modernismo: Características, obras, autores.

Confronta textos descriptivos, narrativos y literarios.

Produce párrafos como unidades textuales coherentes.

Explica mediante mapas conceptuales el uso de reglas gramaticales y semántica.

Lee e interpreta diferentes clases de textos.

Consulta sobre épocas literarias y presenta trabajos escritos y orales.

Sustenta en forma oral las similitudes, diferencias de distintos textos.

Escribe con propiedad comentarios con actitud crítica.

89

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS III

PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Diseña en forma excelente cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre el modernismo y confronta textos descriptivos, narrativos, expositivos, informativos y literarios a través de párrafos.

4 Diseña bien cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre el modernismo y confronta textos descriptivos, narrativos, expositivos, informativos y literarios a través de párrafos.

3 Requiere más atención en el diseño de los cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre el modernismo; confronta textos descriptivos, narrativos, expositivos, informativos y literarios a través de párrafos.

2 Diseña en forma confusa cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre el modernismo y confronta textos descriptivos, narrativos, expositivos, informativos y literarios a través de párrafos.

1 Nunca diseña cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre el modernismo. No confronta textos descriptivos, narrativos, expositivos, informativos y literarios a través de párrafos.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Construye exhaustivamente cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre el modernismo y organiza las informaciones temáticas con idoneidad.

4 Construye bien cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre el modernismo y organiza informaciones temáticas.

3 Algunas veces construye cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre el modernismo y organiza las informaciones temáticas con idoneidad.

2 Requiere más atención en la construcción de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre el modernismo y organización de informaciones temáticas.

1 De ninguna manera construye cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre el modernismo y organiza informaciones temáticas.

90

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Castellano y literatura

GRADO: Octavo

PERIODO: IV

LOGROS: Leer con sentido crítico y establecer relaciones entre obras literarias

de la contemporaneidad mediante trabajos y exposiciones.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Estructura de la lengua: Sintaxis, morfología, ortografía.

Estética del lenguaje: Interpretación y creación del lenguaje figurado. Cultura con sentido crítico y creación del texto literario.

Interpreta señales, signos y símbolos en diferentes códigos y lenguajes, momentos históricos y culturales para explicar en sus creaciones el cambio semántico.

Época contemporánea; género dramático.

Texto informativo; el periódico.

La comunicación; la prensa.

Formación de palabras ; etimología (signos de puntuación, comillas, puntos suspensivos, paréntesis.

Reglas ortográficas.

El monólogo.

Lee con sentido crítico obras literarias de la época contemporánea.

Establece relaciones entre las obras literarias leídas.

Realiza exposiciones sobre textos literarios e informativos.

Identifica diferentes formas de uso del lenguaje: dialógo, monólogo.

Lee e interpreta textos literarios de la contemporaneidad.

Consulta características, obras, autores de la época contemporánea.

Escribe comentarios analíticos sobre textos literarios e informativos.

Expone sobre temáticas seleccionadas.

Identifica los diversos códigos y su aplicación en los diversos textos.

91

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS IV

PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Lee con sentido crítico y establece adecuadamente

relaciones entre obras literarias de la contemporaneidad a

través de trabajos escritos.

4 Lee con sentido crítico y establece bien las relaciones

entre obras literarias de la contemporaneidad a través de

trabajos escritos.

3 Lee con sentido crítico y establece en algunas ocasiones

las relaciones entre obras literarias de la

contemporaneidad a través de trabajos escritos.

2 Requiere atención para leer con sentido crítico y

establecer las relaciones entre obras literarias de la

contemporaneidad a través de trabajos escritos.

1 De ninguna manera lee con sentido crítico y establece las

relaciones entre obras literarias de la contemporaneidad a

través de trabajos escritos.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Aplica conceptos con propiedad en la realización de

prácticas, en la búsqueda de relaciones y jerarquización

de ideas.

4 Aplica bien conceptos en la realización de prácticas, en la

búsqueda de relaciones y jerarquización de ideas.

3 En algunas ocasiones aplica los conceptos con propiedad

en la realización de prácticas, en la búsqueda de

relaciones y jerarquización de ideas.

2 De ninguna manera aplica los conceptos con propiedad en

la realización de prácticas, en la búsqueda de relaciones y

jerarquización de ideas.

1 Tiene dificultades para aplicar los conceptos con

propiedad en la realización de prácticas, en la búsqueda

de relaciones y jerarquización de ideas.

92

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Lengua castellana

GRADO: Noveno

PERIODO: I

LOGROS: Reconocer las características de la literatura latinoamericana del

siglo XIX y XX para expresar en forma escrita y oral a través de la elaboración

de párrafos coherentes.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Interpretación textual.

Producción textual.

Funciones de la lengua.

Panorámica siglo XIX y XX: Autores – obras.

Textos literarios: Cuentos, novelas, poemas, teatro.

Texto explicativo.

Texto informativo.

Texto argumentativo.

Funciones de la lengua

Reconoce las características de la literatura latinoamericana del siglo XXI, XX y XIX.

Identifica textos explicativos, informativos y argumentativos y establece sus características.

Reconoce las funciones de la lengua para expresarse en forma oral y escrita.

Consulta sobre las características de la literatura de la modernidad.

Escribe textos de diferentes clases con propiedad.

Expresa en forma oral sus ideas a través de las diferentes formas de expresión oral.

93

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS I

PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Especifica excepcionalmente las características

de la literatura y la modernidad y lo expresa en

forma escrita y oral.

4 Especifica bien las características de la literatura

y la modernidad y lo expresa en forma escrita y

oral.

3 Especifica las características de la literatura y la

modernidad y lo expresa en forma escrita y oral.

2 Especifica en forma confusa las características

de la literatura y la modernidad y lo expresa en

forma escrita y oral

1 No especifica las características de la literatura y

la modernidad y lo expresa en forma escrita y

oral.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Aplica con propiedad los conceptos relacionados

con literatura y funciones de la lengua.

4 Aplica bien los conceptos relacionados con

literatura y funciones de la lengua.

3 Algunas veces aplica los conceptos relacionados

con literatura y funciones de la lengua.

2 Requiere mas atención para aplicar los conceptos

relacionados con literatura y funciones de la

lengua.

1 Nunca aplica los conceptos relacionados con

literatura y funciones de la lengua.

94

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Lengua castellano

GRADO: Noveno

PERIODO: II

LOGROS: Diferenciar las escuelas literarias y reconocer las características de

los cambios semánticos para expresarse con propiedad.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Estética del lenguaje.

Manifestaciones literarias del contexto latinoamericano.

Cambios semánticos.

Movimientos literarios: Escuelas de vanguardia.

Aspectos psicológicos sociales e históricos en la evolución del castellano.

Raíces griegas y latinas.

Técnicas de trabajos escritos.

Identifica en los textos literarios los rasgos básicos de cada ismo.

Precisa los elementos constitutivos de los géneros en su forma y contenido.

Produce oraciones utilizando las raíces griegas y latinas y sus connotaciones.

Lee e interpreta textos de la modernidad.

Consulta sobre los diferentes movimientos de la modernidad y post modernidad.

95

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS II PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Explica excepcionalmente en forma escrita y oral los rasgos sobresalientes de la modernidad y post modernidad en forma organizada atendiendo al manejo formal de la lengua.

4 Explica bien en forma escrita y oral los rasgos sobresalientes de la modernidad y post modernidad en forma organizada atendiendo al manejo formal de la lengua.

3 Explica en forma escrita y oral los rasgos sobresalientes de la modernidad y post modernidad en forma organizada atendiendo al manejo formal de la lengua.

2 Requiere más atención para explicar en forma escrita y oral los rasgos sobresalientes de la modernidad y post modernidad en forma organizada atendiendo al manejo formal de la lengua.

1 No explica en forma escrita y oral los rasgos sobresalientes de la modernidad y post modernidad en forma organizada atendiendo al manejo formal de la lengua.

ACTITUDINAL O PROCEDIMENTAL

5 Asume una actitud reflexiva participativa en la clase y presenta talleres y consultas con responsabilidad.

4 Asume bien una actitud reflexiva participativa en la clase y presenta talleres y consultas con responsabilidad.

3 Algunas veces asume una actitud reflexiva participativa en la clase y presenta talleres y consultas con responsabilidad.

2 No asume una actitud reflexiva participativa en la clase y presenta talleres y consultas con responsabilidad.

1 Nunca asume una actitud reflexiva participativa en la clase y presenta talleres y consultas con responsabilidad.

96

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Lengua castellana

GRADO: Noveno

PERIODO: III

LOGROS: Diseñar esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales sobre los

medios masivos de comunicación para confrontar las intencionalidades

comunicativas de cada uno.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Medios masivos de comunicación y otras manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal.

Escritura de la lengua; sintaxis, morfología y ortografía.

La prensa. La radio. La televisión. El cine. Internet. Oraciones

simples y compuestas.

Conectivos textuales.

Preposiciones y conjunciones.

Reconoce las características de cada uno de los medios masivos de comunicación.

Reconoce gestos, expresiones y elementos culturales y en test tipo ICFES.

Utiliza la sintaxis y la semántica en sus composiciones con coherencia y cohesión y para seleccionar los mejores trabajos.

Participa en forma reflexiva en procesos de interacción comunicativa relacionados con su entorno natural y socio cultural.

97

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS III

PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Diseña en forma excelente cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre los medios masivos de comunicación

4 Diseña bien cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre los medios masivos de comunicación

3 Requiere más atención en el diseño de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre los medios masivos de comunicación

2 Diseña en forma confusa cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre los medios masivos de comunicación

1 Nunca diseña cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre los medios masivos de comunicación

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Construye creativamente cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre los medios masivos de comunicación.

4 Construye bien cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre los medios masivos de comunicación.

3 Algunas veces construye cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre los medios masivos de comunicación.

2 Requiere más atención en la construcción de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas sobre los medios masivos de comunicación.

1 De ninguna manera construye cuadros sinópticos,

mapas conceptuales, esquemas sobre los medios

masivos de comunicación.

98

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Lengua castellana

GRADO: Noveno

PERIODO: IV

LOGROS: Interpretar, argumentar y proponer con actitud reflexiva textos de

diferentes clases.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Comprensión de lectura.

Tipología textual.

Texto explicativo.

Texto expositivo.

Texto descriptivo.

Texto informativo.

Texto argumentativo.

La reseña.

Interpreta con propiedad textos de diferentes clases.

Argumenta su forma coherente sobre temáticas de cada uno de los textos.

Propone, recrea con creatividad sobre aspectos de los temas tratados.

Responde en forma acertada las valuaciones diseñadas con los ítems de los formatos de ICFES basados en las competencias

99

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS IV

PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Lee muy bien en forma interpretativa, crítica,

creativa y escribe con propiedad.

4 Lee bien en forma interpretativa, crítica, creativa

y escribe con propiedad.

3 Requiere más atención para leer en forma

interpretativa, crítica, creativa y escribe con

propiedad.

2 No lee en forma interpretativa, crítica, creativa y

escribe con propiedad.

1 Tiene dificultades para leer en forma

interpretativa, crítica, creativa y escribe con

propiedad.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Asume excepcionalmente una actitud reflexiva y

participa en clase.

4 Asume bien una actitud reflexiva y participa en

clase.

3 Algunas veces asume una actitud reflexiva y

participa en clase.

2 No asume una actitud reflexiva y participa en

clase.

1 Nunca asume una actitud reflexiva y participa en

clase.

100

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Lengua castellana

GRADO: Décimo

PERIODO: I

LOGROS: Reconoce diferentes tipos de textos según su estructura, tipo de

léxico, recursos gráficos y tipográficos, crea sus propias composiciones orales

y escritas.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Evidencia la comprensión de textos verbales y no verbales confrontando sus ideas expuestas en ellos, en su expresión oral y escrita.

Identifica y analiza obras literarias y artísticas y los rasgos estéticos en su momento histórico.

Comprende e identifica ensayos temáticos y tipos de textos, según su objeto de estudio, seleccionando la información adecuada que le permite confrontar las ideas expuestas en dichos textos.

Diferentes tipos de textos según sus características lingüísticas, estructura, lenguaje, recursos gráficos y tipográficos en su contexto.

Literatura de la edad media en España y sus consecuencias.

Comprensión de la estructura y el lenguaje de ensayos y reseñas críticas

Identifica diferentes tipos de textos literarios y paraliterarios.

Reconoce estructura de textos.

Sustenta la importancia de la literatura en la edad media en España y sus consecuencias.

Diseña un esquema de interpretación teniendo en cuenta tipo de textos, tema, interlocutor e intención comunicativa.

Comprensión de la estructura y el lenguaje de ensayos temáticos y reseñas críticas.

Analizar diferentes tipos de textos literarios y paraliterarios.

Demuestra como está estructurado un texto. (del profesor, apoyado por el estudiante).

Buscar información en la biblioteca.

Complementa en clase y sustenta la importancia de la literatura en la edad media en España y sus consecuencias.

Realizar lectura crítica en la que se fije una posición o punto de vista sobre lo leído.

101

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS I

PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Identifica con precisión diferentes tipos de textos según su

estructura, lenguaje, recursos. Presenta consultas y sustenta sus

propias composiciones orales y escritas de gran calidad.

4 Identifica la mayoría de las veces diferentes tipos de textos según

su estructura, lenguaje, recursos. Presenta consultas y sustenta

sus propias composiciones orales y escritas con responsabilidad.

3 En algunas ocasiones Identifica y reconoce diferentes tipos de

textos según su estructura, lenguaje, recursos. Presenta consultas

y sustenta sus propias composiciones orales y escritas.

2 Requiere refuerzo y más atención para Identificar y reconocer las

características de diferentes tipos de textos según su estructura,

lenguaje, recursos. No presenta consultas y sustenta sus propias

composiciones orales y escritas.

1 De ninguna forma Identifica diferentes tipos de textos según su

estructura, lenguaje, recursos ni presenta consultas, tampoco

sustenta sus propias composiciones orales y escritas de gran

calidad.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral y escrita.

Presenta talleres y consultas en fechas acordadas ampliando las

temáticas.

4 Asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral y escrita.

Presenta talleres y consultas en fechas acordadas ampliando las

temáticas.

3 Algunas veces asume una actitud reflexiva y participativa en forma

oral y escrita. Algunas veces presenta talleres y consultas en

fechas acordadas con responsabilidad.

2 No asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral ni

escrita. No presenta talleres y consultas en fechas acordadas con

responsabilidad.

1 De ninguna asume una actitud reflexiva y participativa en forma

oral y escrita. Nunca presenta talleres y consultas en fechas

acordadas.

102

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Lengua castellana

GRADO: Décimo

PERIODO: II

LOGROS: Identifica diferentes épocas y estilos presentes en textos verbales y no

verbales del renacimiento barroco y neo clasicismo en España y América expresando

en forma oral y escrita sus diferencias sustentadas en obras literarias y artísticas de

cada época.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Comprende obras literarias y artísticas del renacimiento barroco y neo clasicismo y sus rasgos estéticos en su momento histórico.

Explica de manera crítica los significados de signos, símbolos, códigos y señales y su trascendencia en la cotidianidad.

Explica de manera crítica los significados, símbolos, códigos y señales, utilizados por el hombre, diferenciando lenguaje y estructuras de los mensajes para utilizarlos en sus propias creaciones.

Características, época y autores del renacimiento, neoclasicismo barroco en Europa y América.

La semiótica y su aplicabilidad.

En ensayo: Uso de conectores.

Etimologías griegas y latinas.

El cine y la semiología

Los códigos sociales y sus funciones comunicativas.

Identifica en textos de la época características del renacimiento neo clásico y la picaresca española.

Explica sustentando los significados de código, signo y símbolos y su trascendencia en la vida diaria.

Relaciona elementos del cine con la semiología y su significación

Explicar las razones que se usan para diferenciar un tipo de lenguaje de otro según las necesidades de la comunicación.

Consultar en la biblioteca temas propuestos.

Presentar consultas sobre la picaresca, renacimiento, barroco y neo clasicismo.

Participar en la complementación de clase. Sustentar diferencias en obras dadas.

Demuestra la trascendencia en los signos, símbolos y códigos en la cotidianidad y en el arte.

Explicación del uso del sistema de significación.

103

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS II

PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Identifica ampliamente diferentes épocas y estilos presentes en textos verbales

y no verbales del Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo y expresa en forma

oral y escrita sus diferencias así como la ascendencia de la semiología en la

cotidianidad.

4 Identifica correctamente diferentes épocas y estilos presentes en textos

verbales y no verbales del Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo y expresa

en forma oral y escrita sus diferencias así como la ascendencia de la

semiología en la cotidianidad.

3 En algunas ocasiones identifica correctamente las diferentes épocas y estilos

presentes en textos verbales y no verbales del Renacimiento, Barroco y

Neoclasicismo y expresa en forma oral y escrita sus diferencias así como la

ascendencia de la semiología en la cotidianidad.

2 Requiere refuerzo y más atención para identificar diferentes épocas y estilos

presentes en textos verbales y no verbales del Renacimiento, Barroco y

Neoclasicismo y expresa en forma oral y escrita sus diferencias así como la

ascendencia de la semiología en la cotidianidad.

1 De ninguna forma Identifica diferentes épocas y estilos presentes en textos

verbales y no verbales del Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo y expresa

en forma oral y escrita sus diferencias así como la ascendencia de la

semiología en la cotidianidad.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral y escrita. Presenta

talleres y consultas en fechas acordadas ampliando las temáticas.

4 Asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral y escrita. Presenta

talleres y consultas en fechas acordadas ampliando las temáticas.

3 Algunas veces asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral y

escrita. Algunas veces presenta talleres y consultas en fechas acordadas con

responsabilidad.

2 No asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral ni escrita. No

presenta talleres y consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

1 De ninguna asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral y escrita.

Nunca presenta talleres y consultas en fechas acordadas.

104

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Lengua castellana

GRADO: Décimo

PERIODO: III

LOGROS: Demuestra la intención de textos leídos y explica las razones del uso de

un tipo de lenguaje en cada escuela literaria analizada y expresa sus opiniones en

ensayos, relatorías y actas.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Reconstruye las relaciones que se establecen entre el significado del texto y su lenguaje en recursos empleados.

Características, época y autores del Romanticismo.

Realismo y Vanguardismo.

Texto periodístico. Clases de oraciones

presentes en un párrafo

Pronominalización Obras en prosa, verso

y teatro. Composición de

oración con verbos.

Compara dos textos sobre el amor y escribe su propia opinión en contraste con ellos (122- 124 Lengua Viva)

Consulta biografías y otros autores Románticos y Realistas que tienen en común.

Detecta en un párrafo cual es la oración principal y que función cumplen las secundarias.

Desarrolla talleres de semántica.

Analiza los mecanismos ideológicos que subyacen en la estructura de un texto.

Resolver cuestionario propuesto por el profesor.

Analizar rimas de Becquer.

Elaborar cuadro comparativo, autores y obras Románticas y Realistas.

Identificar la oración principal en un párrafo.

Desarrollar talleres de semántica y tipo ICFES.

Elaborar ensayos, relatoría o acta con los temas tratados.

105

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS III

PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Sustenta con profundidad características del Romanticismo y Realismo en obras literarias, además identifica intención de textos, clases de oraciones que conforman un párrafo, pronominalización, función de conectores y crea textos verbales y no verbales.

4 Sustenta correctamente características del Romanticismo y Realismo en obras literarias, además identifica intención de textos, clases de oraciones que conforman un párrafo, pronominalización, función de conectores y crea textos verbales y no verbales.

3 Algunas veces sustenta correctamente características del Romanticismo y Realismo en obras literarias, además identifica intención de textos, clases de oraciones que conforman un párrafo, pronominalización, función de conectores y crea textos verbales y no verbales.

2 Requiere más responsabilidad para sustentar correctamente características del Romanticismo y Realismo en obras literarias, además identifica intención de textos, clases de oraciones que conforman un párrafo, pronominalización, función de conectores y crea textos verbales y no verbales.

1 De ninguna manera sustenta características del Romanticismo y Realismo en obras literarias, ni identifica intención de textos, clases de oraciones que conforman un párrafo, pronominalización, función de conectores y crea textos verbales y no verbales.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral y escrita. Presenta talleres y consultas en fechas acordadas ampliando las temáticas.

4 Asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral y escrita. Presenta talleres y consultas en fechas acordadas ampliando las temáticas.

3 Algunas veces asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral y escrita. Algunas veces presenta talleres y consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

2 No asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral ni escrita. No presenta talleres y consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

1 De ninguna asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral y escrita. Nunca presenta talleres y consultas en fechas acordadas.

106

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Lengua castellana

GRADO: Décimo

PERIODO: IV

LOGROS: Comprende y produce todo tipo de textos particularmente ensayo con base en obras literarias del siglo XX en España y América: Prensa, radio, televisión. Relaciona y analiza la información obtenida para enriquecer ideas propias y evidenciarlas.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Comprende obras literarias y artísticas del siglo XX y analiza rasgos estéticos, identifica referencias, fragmentos personales o situaciones en otros textos.

Comprende y produce todo tipo de texto, relaciona y analiza la información obtenida para enriquecer ideas propias evidenciadas en ensayos críticos.

Literatura; moderna y postmoderna, obras y autores.

Comparación de textos que tengan un tema común.

Informes. Constancias. Anécdotas. El discurso. Talleres tipo ICFES. Prensa, televisión,

radio, publicidad. El cine y la literatura.

Lectura de cuentos y novelas de:

Generación de 98 y el

modernismo

Generación del 27

Camilo José Cela

Alejandro Casona

Enrique Lardiel

Poncela

Federico García Lorca

Rafael Alberti

Jorge Guillén

Ortega y Gasset.

Presentación de informes.

Publicación de anécdotas

Elaboración de discurso.

Elaboración de periódico

Sustente relación entre el cine y la literatura (elipsis ruptura del desarrollo lineal)

Consultar biblioteca, bibliografías.

Resolver cuestionarios sobre obras literarias seleccionadas.

Elaborar cuadro comparativo, autores y obras.

Presentar informe de un programa de televisión.

Presentar informe de un acontecimiento.

Realizar ensayo sobre un autor – cuento.

Elaborar discurso para los de grado 11.

Seleccionar tema para presentar periódico.

Comparar un video con la obra literaria.

107

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS IV

PERIODO

JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Comprende y produce diferentes tipos de textos literarios y paraliterarios,

relaciona y analiza la información para incrementar ideas propias y

sustentarlas en informaciones y ensayos con gran dominio del tema.

4 Comprende y produce diferentes tipos de textos literarios y paraliterarios,

relaciona y analiza la información para incrementar ideas propias y

sustentarlas en informaciones y ensayos con gran dominio del tema.

3 Algunas veces comprende y produce diferentes tipos de textos literarios y

paraliterarios, relaciona y analiza la información para incrementar ideas

propias y sustentarlas en informaciones y ensayos con gran dominio del

tema.

2 Requiere refuerzo y más atención para comprender y producir diferentes

tipos de textos literarios y paraliterarios, relaciona y analiza la información

para incrementar ideas propias y sustentarlas en informaciones y ensayos

con gran dominio del tema.

1 De ninguna forma comprende y produce diferentes tipos de textos

literarios y paraliterarios, relaciona y analiza la información para

incrementar ideas propias y sustentarlas en informaciones y ensayos con

gran dominio del tema.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral y escrita. Presenta

talleres y consultas en fechas acordadas ampliando las temáticas.

4 Asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral y escrita. Presenta

talleres y consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

3 Algunas veces asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral y

escrita. Algunas veces presenta talleres y consultas en fechas acordadas

con responsabilidad.

2 No asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral ni escrita. No

presenta talleres y consultas en fechas acordadas con responsabilidad.

1 De ninguna asume una actitud reflexiva y participativa en forma oral y

escrita. Nunca presenta talleres y consultas en fechas acordadas.

108

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Castellano y Literatura

GRADO: 11

PERIODO I.

LOGROS: Analizar con actitud crítica y argumentativa diferentes textos de la literatura

Griega y Latina y la Edad Media así como la elaboración de esquemas textuales.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Comprensión e

interpretación

de textos con

actitud crítica y

capacidad

argumentativa.

Literatura Griega – Latina.

Edad media, obras – autores.

Categorías gramaticales

Tipología de textos.

Preparación ICFES.

Lee textos de la literatura Griega y Latina como de la Edad Media.

Caracteriza el Género Épico.

Presenta esquemas de diferentes clases de textos (texto expositivo – argumentativo)

Desarrolla talleres tipo ICFES.

Consulta en la biblioteca.

Resuelve cuestionarios.

Extrae elementos comunes entre un mito Griego y uno Colombiano.

Presenta informes de lectura.

Produce textos expositivos – argumentativos.

109

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS I PERIODO JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Lee e interpreta comprensivamente diferentes textos

apropiándose de argumentos para sustentar el

sentido total de éstos.

4 Lee e interpreta comprensivamente diferentes textos

para apropiarse de argumentos que el ayuden a

explicar el sentido del texto.

3 Algunas veces lee e interpreta comprensivamente

diferentes textos y se apropia de argumentos para

explicar el sentido del texto.

2 Requiere de refuerzo y atención para leer

comprensivamente diferentes textos.

1 De ninguna manera comprende el sentido de

diferentes clases de textos.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Asume siempre una actitud reflexiva y participativa

en forma oral y escrita y amplía sus temáticas.

4 Asume una actitud reflexiva y participativa en forma

oral y escrita, en ocasiones amplía sus temáticas.

3 En algunas ocasiones asume una actitud reflexiva y

participativa en forma oral y escrita.

2 De ninguna manera asume una actitud reflexiva y

participativa en forma oral y escrita.

1 No asume una actitud reflexiva y participativa en

forma oral y escrita.

110

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Castellano y literatura

GRADO: Once

Periodo: II

LOGROS: Reconoce en obras de la Literatura Universal el lenguaje, las características

formales de épocas, estilos, temáticas y autores y produce textos argumentando temas

o problemáticas de la cultura.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Apropiación

crítica y creativa

de diferentes

manifestaciones

literarias del

contexto

universal

Renacimiento. Barroco. Neoclásico. Romanticismo. Realismo. Conectores Sinónimos –

antónimos Analogías. Producción de

textos Preparación

ICFES.

Identifica en obras de la Literatura Universal el lenguaje, las características formales, épocas, escuelas, estilos, temáticas y autores.

Lee textos literarios de distinta índole, género, temática y origen.

Comprende en los textos que lee las dimensiones éticas, estéticas y filosóficas que se evidencian en ellos.

Compara textos de diversos autores y temas.

111

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS II PERIODO JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Reconoce y argumenta con profundidad las

manifestaciones literarias de diferentes épocas

universales.

4 Reconoce y argumenta las manifestaciones literarias de

diferentes épocas universales.

3 Pocas veces reconoce y argumenta las manifestaciones

literarias de diferentes épocas universales.

2 Tiene dificultades para reconocer y argumentar las

manifestaciones literarias de diferentes épocas

universales.

1 De ninguna manera reconoce y argumenta

manifestaciones literarias de diferentes épocas

universales.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Demuestra responsabilidad en las distintas actividades

orales y escritas que se le asignan.

4 Demuestra cierto grado de responsabilidad en las

distintas actividades orales y escritas que se le asignan.

3 Pocas veces demuestra responsabilidad en las distintas

actividades orales y escritas que se le asignan.

2 Tiene dificultades para manifestar responsabilidad en

las distintas actividades orales y escritas que se le

asignan.

1 De ninguna manera manifiesta responsabilidad en las

distintas actividades orales y escritas que se le asignan.

112

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Castellano y literatura

GRADO: Once

PERIODO III

LOGROS: Ubica las características de la literatura vanguardista y presenta

reseñas críticas y ensayos de las lecturas realizadas para contextualizar

éstas épocas.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Producción de

textos

argumentativos

que evidencian

el conocimiento

de la lengua y la

influencia del

contexto.

Modernismo Vanguardia.

Obras y autores.

Ensayo. Otras clases

de textos. Preparación

ICFES.

Diseña un esquema de interpretación teniendo en cuenta el tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.

Construye reseñas críticas de los textos que lee.

Produce ensayos de carácter argumentativo.

Analiza y crea otros tipos de textos.

Consulta en la biblioteca y presenta fichas de lectura comparativa de textos.

Presenta ensayos con unidad, coherencia y cohesión.

Presenta reseñas críticas de lecturas seleccionadas.

Solución de textos tipo ICFES.

113

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS III PERIODO JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Identifica ampliamente características y contextos de obras

y autores de la literatura Vanguardista para producir textos.

4 Identifica las características y contextos de obras y autores

de la literatura Vanguardista para producir textos.

3 Pocas veces identifica las características y los contextos

de obras y autores de la literatura Vanguardista para

producir textos.

2 Requiere de refuerzo e interés para identificar las

características y contextos de obras y autores de la

literatura Vanguardista para producir textos.

1 No identifica las características y contextos de obras y

autores de la literatura Vanguardista para producir textos.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Cumple con sus tareas, informes y trabajos desarrollados

en clase y extra clase con seriedad.

4 Cumple con sus tareas, informes y trabajos desarrollados

en clase y extra clase con seriedad.

3 Algunas veces cumple con sus tareas, informes y trabajos

desarrollados en clase y extra clase con seriedad.

2 De ninguna manera cumple con sus tareas, informes y

trabajos desarrollados en clase y extra clase con seriedad.

1 No cumple con sus tareas, informes y trabajos

desarrollados en clase y extra clase y asume una actitud

de completa indiferencia.

114

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

AREA O ASIGNATURA: Castellano y literatura

GRADO: Once

PERIODO IV.

LOGROS: Argumenta con propiedad en forma oral y escrita el sentido de

diversos textos, su intención y su incidencia en la sociedad.

ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Asume una

posición crítica

frente a los

elementos

ideológicos

presentes en

diversos textos

y medios

masivos de

comunicación,

Analizando su

incidencia en la

sociedad.

Literatura Moderna – Postmoderna. Obras –autores.

Tipología de textos.

Compara textos de diversos autores, temas, épocas y culturas.

Utiliza recursos de la teoría literaria para enriquecer la interpretación de textos.

Produce textos mediante el uso del lenguaje verbal y no verbal.

Resuelve cuestionarios.

Resuelve talleres. Consulta en la

biblioteca. Elabora cartilla –

informes de lectura.

115

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ADIELA

LOGROS IV PERIODO JUICIOS VALORATIVOS

CONCEPTUAL

5 Argumenta en forma coherente tanto oral como escrita el

sentido y la intención de diversos textos literarios y no

literarios.

4 Argumenta adecuadamente tanto en forma oral como

escrita el sentido y la intención de diversos textos

literarios y no literarios.

3 Se le dificulta argumentar tanto en forma oral como

escrita el sentido y la intención de diversos textos

literarios y no literarios

2 Presenta muchas dificultades para argumentar tanto en

forma oral y escrita el sentido y la intención de diversos

textos literarios y no literarios.

1 No argumenta con propiedad tanto en forma oral como

escrita el sentido y la intención de diversos textos

literarios y no literarios.

ACTITUDINAL O

PROCEDIMENTAL

5 Se apropia de cada actividad de consulta y presentación

de informes, trabajos y talleres con interés y

responsabilidad.

4 Se apropia de cada actividad de consulta y presentación

de informes, trabajos y talleres.

3 Algunas veces se apropia de cada actividad de consulta y

presentación de informes, trabajos y talleres.

2 De ninguna manera se apropia de cada actividad de

consulta y presentación de informes, trabajos y talleres.

1 Tiene dificultades para apropiarse de actividades de

consulta y presentación de informes, trabajos y talleres.

116

COMPETENCIAS CIUDADANAS.

GRADOS PRIMERO a TERCERO

Así, paso a paso... lo voy logrando

17

Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho

respetuosamente los de los demás Miembros del grupo. Manifiesto mi punto

de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida

escolar. Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar

mi participación en clase.

Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o

no nos toman en cuenta y lo expreso... sin agredir. Comprendo qué es una

norma y qué es un acuerdo. Entiendo el sentido de las acciones reparadoras,

es decir de las acciones que buscan enmendar el daño causado cuando

incumplo normas o acuerdos. Colaboro activamente para el logro de metas

comunes en mi salón y reconozco la importancia que tienen las normas para

lograr esas metas. (Por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria de la

Ciencia.).

Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles,

conociendo bien cada propuesta antes de elegir. Identifico las diferencias y

semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social,

costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas

y yo.

Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de

etnia, edad, género, oficio, lugar, situación socioeconómica, etc. Valoro las

semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a

escuchar sus historias de vida?) Identifico las ocasiones en que mis

amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyéndolo,

burlándonos o poniéndole apodos ofensivos. Manifiesto desagrado cuando

me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición social y

características físicas, y lo Identifico y respeto las diferencias y semejanzas

entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación

en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.

117

Participación y responsabilidad democrática

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

18

Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener

conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos.

Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo que la

agresión (no los conflictos) es lo que puede hacerle daño a las relaciones.

Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos

poniéndome en su lugar.

Identifico las ocasiones en que actuo en contra de los derechos de otras

personas y comprendo por qué esas acciones vulneran sus derechos.

Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de

conflicto.

Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles

consecuencias de cada opción.

Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas para tranquilizarme:

respirar profundo, alejarme de la situación, contar hasta diez o...)

Pido disculpas a quienes he hecho daño (así no haya tenido intención) y

logro perdonar cuando me ofenden.

Puedo actuar en forma asertiva (es decir, sin agresión pero con claridad y

eficacia) para frenar situaciones de abuso en mi vida escolar. (Por ejemplo,

cuando se maltrata repetidamente a algún compañero indefenso.)

Reconozco cómo se sienten otras personas cuando son agredidas o se

vulneran sus derechos y contribuyo a aliviar su malestar.

Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas. (A tener

nombre, nacionalidad, familia, cuidado,

amor, salud, educación, recreación, alimentación y libre expresión.)

Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir la

protección y defensa de los derechos de los niños y las niñas y busco

apoyo, cuando es necesario.

Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la

familia, en el medio escolar y en otras situaciones.

Reconozco que tengo derecho a mi privacidad e intimidad; exijo el respeto a

ello.

¡Me cuido a mí mismo! Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables

favorece mi bienestar y mis relaciones.

118

Ayudo a cuidarlas plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno

cercano.

CUARTO a QUINTO

GRADOS

Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi

vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las

niñas y los niños.

Así, paso a paso... lo voy logrando

Convivencia y paz.

19

Conozco y sé usar los mecanismos de participación estudiantil de mi medio

escolar.

Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de los deseos de

quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón y en el medio

escolar. Expreso, en forma asertiva , mis puntos de vista e intereses en las

discusiones grupales. Identifico y manejo mis emociones, como el temor a

participar o la rabia, durante las discusiones grupales. (Busco fórmulas

secretas para tranquilizarme). Propongo distintas opciones cuando tomamos

decisiones en el salón y en la vida escolar. Coopero y muestro solidaridad

con mis compañeros y mis compañeras; trabajo constructivamente en

equipo. Participo con mis profesores, compañeros y compañeras en

proyectos colectivos orientados al bien común y a la solidaridad. Reconozco

que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los

mismos derechos. Reconozco lo distintas que somos las personas y

comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos

conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y

divertida. Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas

y diferencias con el origen cultural de otra gente. (Al salón llegó una niña de

otro lado: habla distinto y me enseña nuevas palabras.) Identifico algunas

formas de discriminación en mi escuela (por género, religión, etnia, edad,

cultura, aspectos económicos o sociales, capacidades o limitaciones

individuales) y colaboro con acciones, normas o acuerdos para evitarlas.

Identifico mis sentimientos cuando me excluyen o discriminan y entiendo lo

119

que pueden sentir otras personas en esas mismas situaciones. Expreso

empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a

personas excluidas o discriminadas.

Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en

las personas y en la convivencia escolar. Participo constructivamente en

procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar.

Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi

medio escolar.

Participación y responsabilidad democrática

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

20

Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos.

Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando

me autorizan, fomentando el diálogo y el entendimiento.

Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito ayuda para resolver

conflictos.

Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer

nuestras relaciones.

Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una

situación de conflicto, en la que no estoy involucrado. (En un problema,

escucho a cada cual para entender sus opiniones).

Comprendo que las intenciones de la gente, muchas veces, son mejores de

lo que yo inicialmente pensaba; también veo que hay situaciones en las que

alguien puede hacerme daño sin intención.

Comprendo que el engaño afecta la confianza entre las personas y

reconozco la importancia de recuperar la confianza cuando se ha perdido.

Comprendo la importancia de brindar apoyo a la gente que está en una

situación difícil. (Por ejemplo, por razones emocionales, económicas, de

salud o sociales.)

Comprendo que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la

vivienda, la propiedad, la educación y la recreación.

Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en mi entorno y expreso

pacíficamente mi desacuerdo cuando considero que hay injusticias.

Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y

analizo sus implicaciones en mi vida. (Por ejemplo, el derecho a la

planificación familiar).

120

Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar señales de

tránsito, portar armas, conducir a alta velocidad o habiendo consumido

alcohol; sé qué medidas tomar para actuar con responsabilidad frente a un

accidente.

Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos y todas y por eso

lo cuido y respeto.

Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e

irrepetible que merece mi respeto y consideración.

SEXTO a SÉPTIMO GRADOS

Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y

en mi comunidad (barrio o vereda).

Así, paso a paso... lo voy logrando

Convivencia y paz

21

Conozco la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su relación

con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución. Conozco

los mecanismos constitucionales que protegen los derechos fundamentales

(como la tutela) y comprendo cómo se aplican. Analizo el manual de

convivencia y las normas de mi institución; las cumplo voluntariamente y

participo de manera pacífica en su transformación cuando las considero

injustas. Exijo el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de

las autoridades, de mis compañeros y de mí mismo/a. Manifiesto

indignación (rechazo, dolor, rabia) cuando se vulneran las libertades de las

personas y acudo a las autoridades apropiadas. Analizo cómo mis

pensamientos y emociones influyen en mi participación en las decisiones

colectivas. Identifico decisiones colectivas en las que intereses de diferentes

personas están en conflicto y propongo alternativas de solución que tengan

en cuenta esos intereses. Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre

mí y sobre los demás, las diversas alternativas de acción propuestas frente a

una decisión colectiva.

Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compañeros/as

durante discusiones grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo. Uso mi

libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas.

Comprendo que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al

progreso del grupo.

121

Comprendo la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer

seguimiento a sus representantes. Comprendo que, según la Declaración

Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Nacional, las personas

tenemos derecho a no ser discriminadas.

Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de los seres humanos,

aunque cada uno sea, se exprese y viva de manera diferente. Reconozco que

pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y

entiendo que eso hace parte de mi identidad. Respeto y defiendo las

libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de

pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad.

Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por

ejemplo, la apariencia física, la expresión artística y verbal, y tantas otras...)

y las respeto. Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su

autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas. Identifico mis

emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a

los míos y pienso cómo eso influye en mi trato hacia ellos.

Analizo de manera crítica mis pensamientos y acciones cuando estoy en una

situación de discriminación y establezco si estoy apoyando o impidiendo

dicha situación con mis acciones u omisiones.

Actúo con independencia frente a situaciones en las que favorecer a

personas excluidas puede afectar mi imagen ante el grupo.

Reconozco que los niños, las niñas, los ancianos y las personas

discapacitadas merecen cuidado especial, tanto en espacios públicos como

privados.

Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos

fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática

en mi medio escolar. Identifico y rechazo las diversas formas de

discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo

críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

Participación y responsabilidad democrática

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

22

Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo

con mis familiares, amigos, amiga y pareja, a pesar de las diferencias,

disgustos o conflictos.

Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de

pareja, y que se pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos

y comprendemos los puntos de vista del otro.

122

Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder

perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos.

Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis

conflictos. (Ideas: detenerme y pensar; desahogarme haciendo ejercicio o

hablar con alguien).

Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito

aquellas que pueden causarme sufrimiento o hacérselo a otras personas,

cercanas o lejanas.

Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos. (Por

ejemplo, la lluvia de ideas).

Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda,

municipio o país.

Analizo, de manera crítica, los discursos que legitiman la violencia.

Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o distintos

valores entran en conflicto y analizo posibles opciones de solución,

considerando los aspectos positivos y negativos de cada una. (Estoy en un

dilema, entre la ley y la lealtad: mi amigo me confesó algo y yo no sé si

contar o no).

Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos

derechos o distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores

argumentos, así no coincidan con los míos.

Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos.

OCTAVO a NOVENO

GRADOS

Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana

en mi comunidad y municipio.

Así, paso a paso... lo voy logrando Convivencia y paz.

23

Comprendo las características del Estado de Derecho y del Estado Social de

Derecho y su importancia para garantizar los derechos ciudadanos.

Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos

civiles y políticos (Al buen nombre, al debido proceso, a elegir, a ser elegido,

a pedir asilo, etc).

Conozco, analizo y uso los mecanismos de participación ciudadana.

Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los

123

que se les han violado derechos civiles y políticos y propongo acciones no

violentas para impedirlo. Analizo críticamente mi participación en

situaciones en las que se vulneran o respetan los derechos e identifico cómo

dicha participación contribuye a mejorar o empeorar la situación. Cuestiono

y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de las personas.

Analizo críticamente la información de los medios de comunicación. Hago

seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y

protesto pacíficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su

poder.

Comprendo que los mecanismos de participación permiten decisiones y,

aunque no esté de acuerdo con ellas, sé que me rigen. Conozco y uso

estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.

Participo en la planeación y ejecución de acciones que contribuyen a aliviar

la situación de personas en desventaja. Participo o lidero iniciativas

democráticas en mi medio escolar o en mi comunidad, con criterios de

justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los derechos civiles y

políticos.

Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país;

comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la

sociedad.

Comprendo el significado y la importancia de vivir en una nación multiétnica

y pluricultural.

Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la

exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia.

Comprendo que la discriminación y la exclusión pueden tener

consecuencias sociales negativas como la desintegración de las relaciones

entre personas o grupos, la pobreza o la violencia.

Respeto propuestas éticas y políticas de diferentes culturas, grupos sociales

y políticos, y comprendo que es legítimo disentir.

Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que

históricamente se les han vulnerado (mujeres, grupos étnicos minoritarios,

homosexuales, etc.). Comprendo que la orientación sexual hace parte del

libre desarrollo de la personalidad y rechazo cualquier discriminación al

respecto.

Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones

pueden contribuir a la discriminación. Manifiesto indignación (rechazo,

dolor, rabia) frente a cualquier discriminación o situación que vulnere los

derechos; apoyo iniciativas para prevenir dichas situaciones. Identifico

dilemas relacionados con problemas de exclusión y analizo alternativas de

124

solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción.

(Dilema: ¿Debe el Estado privilegiar o no a grupos que históricamente han

sido discriminados, como por ejemplo facilitar la entrada a la universidad de

esos grupos por encima de otros?) Argumento y debato dilemas

relacionados con exclusión y reconozco los mejores argumentos, así no

coincidan con los míos.

Participación y responsabilidad

Democrática Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

24

DÉCIMO a UNDÉCIMO

GRADOS

Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-

violencia en el nivel local o global.

Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de

manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias

basadas en el diálogo y la negociación.

Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos

humanos en mi contexto escolar y comunitario.

Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en

el ámbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar

los derechos humanos.

Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en

el mundo y propongo alternativas para su promoción y defensa.

Manifiesto indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera pacífica ante el

sufrimiento de grupos o naciones que están involucradas en

confrontaciones violentas.

Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la

preservación de las diferencias culturales y políticas, y que regulan nuestra

convivencia.

Comprendo que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el

monopolio de la administración de justicia y del uso de la fuerza, y que la

sociedad civil debe hacerle seguimiento crítico, para evitar abusos.

Conozco las instancias y sé usar los mecanismos jurídicos ordinarios y

alternativos para la resolución pacífica de conflictos: justicia ordinaria,

jueces de paz, centros de conciliación, comisarías de familia; negociación,

mediación, arbitramento.

125

Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y

el bien particular; analizo opciones de solución, considerando sus aspectos

positivos y negativos.

Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto

el bien general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos,

así sean distintos a los míos.

Conozco y respeto las normas de tránsito.

Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el

nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor.

Así, paso a paso... lo voy logrando Convivencia y paz.

25

Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que

permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones

políticas tanto a nivel local como a nivel nacional. Expreso rechazo ante toda

forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos

democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la

diversidad. Comprendo que en un Estado de Derecho las personas podemos

participar en la creación o transformación de las leyes y que éstas se aplican

a todos y todas por igual.

Conozco los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por

ejemplo, la protección a la sociedad civil en un conflicto armado). Analizo

críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de

cumplirlas, así no comparta alguna de ellas.

Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos

ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias

que éstos pueden tener sobre mi propia vida.

Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido

vulnerados (por ejemplo en situaciones de desplazamiento) y propongo

acciones solidarias para con ellos.

Participo en manifestaciones pacíficas de rechazo o solidaridad ante

situaciones de desventaja social, económica o de salud que vive la gente de

mi región o mi país. Participo en iniciativas políticas democráticas en mi

medio escolar o localidad. Comprendo qué es un bien público y participo en

acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como

en mi municipio.

Comprendo que cuando se actúa en forma corrupta y se usan los bienes

públicos para beneficio personal, se afectan todos los miembros de la

126

sociedad. Construyo una posición crítica frente a las situaciones de

discriminación y exclusión social que resultan de las relaciones desiguales

entre personas, culturas y naciones.

Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión más agudas que se

presentan ahora, o se presentaron en el pasado, tanto en el orden nacional

como en el internacional; las relaciono con las discriminaciones que

observo en mi vida cotidiana.

Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras

personas o grupos vulneren derechos humanos o normas constitucionales.

Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir

empatía por algunas personas o grupos y exploro caminos para superarlos.

Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas

culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones

de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.

Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas

culturas o grupos sociales entran en conflicto; reconozco los mejores

argumentos, así no coincidan con los míos.

Participación y responsabilidad democrática

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

26

Caja de herramientas para la formación ciudadana

En esta página usted se estará preguntando cómo, cuándo y por dónde

empezar.

¿Qué tal comenzar hoy mismo, en ese mismo lugar donde ahora está

leyendo? Aquí le damos algunas herramientas para estimular su creatividad.

Pero usted, mejor que nadie, conoce a esos niños y niñas que tiene cerca.

Primera herramienta.

Las preguntas creativas.

Aunque a veces no parezca, las preguntas son la mejor manera de avanzar y

las reuniones de equipo son oportunidades para compartir una “tormenta de

preguntas” sobre los espacios de formación ciudadana que ofrece la

institución escolar.

Mediante un diálogo abierto que convoque, además de los docentes, al

personal administrativo y a las directivas, se puede explorar en torno a

cuestiones como éstas:

¿Qué proyectos transversales podemos implementar en las diversas áreas

académicas?

127

• ¿Qué aporta la clase de lenguaje, en el trabajo específico de competencias

comunicativas?

• ¿Cómo involucrar la “lectura” crítica de los medios de comunicación? •

¿Qué papel tienen la literatura, el arte y la educación física en el

conocimiento, la expresión y el manejo de las emociones? • ¿Qué podemos

hacer dentro y fuera del salón para que los alumnos ejerciten los conceptos

que aprenden sobre derechos, deberes e instancias democráticas? ¿Qué

espacios ofrecemos para la participación democrática de toda la comunidad

escolar, más allá de las áreas académicas? ¿Cómo se relaciona el PEI con la

propuesta de competencias ciudadanas?

27

• ¿Cómo y quiénes construyeron el manual de convivencia? • ¿Podemos

proponer modificaciones? ¿Qué tanto participan y deciden los estudiantes

en el gobierno escolar?

• ¿Cómo manejamos los conflictos? ¿Hay unas “autoridades” que oyen

quejas y deciden, o desarrollamos estrategias creativas para que cada uno

sea capaz de resolverlos? • ¿Qué papel cumplen las familias en el desarrollo

de competencias ciudadanas? ¿Podemos hacerlas partícipes del proyecto?

Variación: en casa, también se pregunta

• ¿Qué competencias ciudadanas ejercitamos en el hogar y cuáles no tanto?

• ¿Cómo tomamos decisiones? ¿Qué posibilidades tenemos para reconocer

y expresar sentimientos y emociones en nuestra familia?

• ¿Nos decimos cuánto nos queremos? ¿Conversamos sobre nuestros

conflictos y dificultades, o pensamos que “de eso es mejor no hablar”?

Espacio libre para más preguntas creativas.

Además de las preguntas, necesitamos otras herramientas. Aguzar bien los

sentidos es fundamental para captar los mensajes verbales y no verbales.

Mirar escuchar, sentir y asumir otras perspectivas. Ejercitar la capacidad

para argumentar, pero también para dejarse tocar por los argumentos

ajenos.

28

Competencia: convivencia y paz Área: transversal Grado: todos Estándar:

contribuyo constructivamente a la convivencia pacífica en mi medio escolar

y en mi comunidad.

Segunda herramienta

Compartir experiencias

128

A veces las mejores ideas están a la vuelta de la esquina y son las que algún

colega ha desarrollado. He aquí algunos testimonios:

Padrinos y madrinas

Preparamos a nuestros estudiantes de décimo y undécimo para que fueran

“padrinos” y “madrinas” de los de primero y segundo. Comenzamos

recordando con ellos anécdotas sobre su primer día de colegio: ¿Cómo se

sentían, cómo los trataban los grandes? ¿Cómo veían el espacio? ¿Se

perdían? ¿Qué situación ridícula, divertida, triste o miedosa se les grabó?

¿Qué deseaban que hubiera pasado en esos días?... (Nosotros también

recordamos nuestros “antiguos” miedos). Así, los jóvenes comprendieron,

en carne propia, el sentido que tenía cuidar a un pequeño y se

entusiasmaron con la propuesta. Formaron parejas compuestas por un

“grande”, que sería el padrino o la madrina, y un “pequeño” que sería el

ahijado/a. Asumir ese compromiso significaba.

Preocuparse por el bienestar de sus ahijados y establecer relaciones de

apoyo mutuo. El primer día de colegio los orientaron por ese “nuevo mundo”

y siguieron pendientes de ellos durante las primeras semanas (¡las más

difíciles!).

Luego los encuentros fueron más esporádicos y ellos mismos se los fueron

inventando: juegos y rondas en el recreo, un paseo, una tarde deportiva, una

fiesta de fin de año, etc. Cada pareja llevó su diario secreto, con fotos,

historias, autógrafos, dibujos y recuerdos de la experiencia. Los maestros

los acompañamos durante todo el proceso. Los jóvenes valoraron más

nuestro trabajo (¡y nos entendieron!)...Cada rato recurrían a nuestra

experiencia para pedir orientación sobre cómo cuidar a sus ahijados. Los

pequeños se sintieron doblemente respaldados y todos disfrutamos esa

deliciosa oportunidad de aprender a vivir juntos, a pesar de tener diferentes

edades.

29

Cómo resolví mi conflicto

Partimos de los distintos gustos de cada niño y niña. Sus ejemplos ayudaron

a ilustrar cómo el hecho de ser diferentes, hacía que nuestros intereses a

veces entraran en conflicto. Por ejemplo, Paula prefería ir al campo y Miguel,

a cine. Edwin dijo que a su papá le encantaba la sopa, pero que él la odiaba.

Apuntamos sus ejemplos de conflictos: ¿Podemos tener mascota? ¿Qué

programa de televisión vemos? ¿De qué color pintamos el salón? Después

de entender que los conflictos no son malos ni buenos, sino que todo

depende de la forma como se manejen, conversamos sobre los casos en que

129

un conflicto se había resuelto exitosamente (¡sin que nadie quedara

aburrido!). Por ejemplo, cómo Pablo logró conseguir su mascota y qué

acuerdos estableció para que sus padres no tuvieran que encargarse de

todo. Entre todos fuimos descubriendo las herramientas que habían

funcionado en el proceso de resolución. Llegamos a conclusiones del estilo

de “llorar enfureció a mi papá, pero, cuando me calmé, volvimos a

conversar”... “pedí disculpas por la forma, pero no por mis ideas”.

Cada estudiante escribió e ilustró una historia titulada “Un conflicto del que

me siento orgulloso”. Antes planeamos en el tablero los elementos que

íbamos a incluir. Los estándares de lenguaje ayudaron mucho y el esquema

quedó así:

¿Cómo empezó todo? ¿Qué quería cada uno? ¿Qué estrategias

funcionaron? ¿Cómo terminó el asunto? ¿Qué ganó cada persona? ¿Por qué

me siento orgulloso? En clase de arte hicimos un “libro viajero” que fue a

todas las casas. Los padres conocieron más a sus hijos y ellos mismos les

contaron lo que habían aprendido sobre resolución de conflictos. Luego

donamos el libro a la biblioteca. Los de sexto lo leyeron y quisieron hacer

algo parecido, obviamente, variando los temas, la complejidad de la

discusión y los conocimientos sobre manejo de conflictos.

Competencia: convivencia y paz

Área: lenguaje (con colaboración de sociales y arte) Grado: tercero a quinto

Estándar: entiendo que tener conflictos ocurre en todas las relaciones pero

que eso no significa que dejemos de querernos.

30

Tercera herramienta

Espacios para terminar de construir

De primero a undécimo, los proyectos de ciencias naturales son un

laboratorio para experimentar competencias ciudadanas. Mientras los

pequeños cultivan una huerta y los mayores organizan proyectos de manejo

de recursos naturales, todos toman decisiones y trabajan en equipo,

mientras se enamoran de la ciencia y aprenden a cuidar el medio ambiente.

Las clases de arte, teatro, música, danza, pintura y educación física son

escenarios para conocerse a sí mismos, desde la piel hacia adentro, y para

expresar libremente las particularidades y las emociones, mediante distintos

lenguajes.

Las matemáticas se pueden sumar al proyecto.

130

Conjuntos, proposiciones disyuntivas, problemas lógicos, estadística y

estimación, entre otros, aportan conocimientos y habilidades para resolver

problemas cotidianos.

Que no falte la literatura. Los cuentos, los poemas y las novelas son espejos

para reconocer la particularidad y las diferencias humanas. Leer es

descifrarse, imaginar la perspectiva de otros, conocer lugares, gentes y

culturas, y descubrir las raíces que todos compartimos.

Las ciencias sociales no sólo aportan conocimientos y competencias

cognitivas sobre las estructuras que la gente ha pensado y construido, antes

y ahora, para vivir en comunidad. También son mapas que nos invitan a

viajar por la diversidad geográfica, étnica y cultural de Colombia y del

mundo y comprender mejor nuestras propias vidas.

Los manuales de convivencia empiezan en grado cero. Se construyen poco a

poco, se discuten, se aprueban y se pegan en una cartelera, con todas las

firmas, para poder recordarlos. Y para revisarlos, cuando se requiera.

El hogar es el nido de las competencias ciudadanas. Cocinar entre todos,

compartir tareas domésticas, conversar, quererse, ver televisión sin tragar

entero. Y hacer otras cosas como leer, pasear, jugar o visitar a los abuelos.

(¡Que mamá no sea la única que arregla la casa!).

La calle, la plaza, el mercado, el cine, el teatro, las bibliotecas públicas y los

espacios de nuestro entorno nos abren ventanas a un mundo donde es

posible ejercitar la convivencia.

¡Hay que aprovecharlos para que esta propuesta no se quede encerrada

entre las cuatro paredes del salón!