ÀREA VALENCIÀ

ANNEX III

CURRCULUM DE LES REES DE LLIURE CONFIGURACI AUTONMICA

REA VALENCI: LLENGUA I LITERATURA

INTRODUCCI

Lestructuraci del pensament del ser hum i, en conseqncia, la construcci del coneixement, es realitza a travs del llenguatge, per tant, la capacitat de comprendre i dexpressar-se resulta necessria en qualsevol procs daprenentatge. Ambds capacitats sarticulen en els processos de comprensi, expressi i interacci oral, duna banda, i de comprensi, expressi i interacci escrita, duna altra.

Lobjectiu principal de lassignatura de Valenci: Llengua i Literatura al llarg de letapa de lEducaci Primria s el desenrotllament de la competncia comunicativa de lalumnat entesa en tots els seus vessants: pragmtica, lingstica, sociolingstica i literria. Aix, duna banda, ha daportar-li ferramentes i coneixements necessaris per a moures satisfactriament en qualsevol situaci comunicativa de la vida acadmica, familiar i social prpia de la seua edat i, duna altra, ha de servir com a base per a la consolidaci de la competncia comunicativa necessria en tots els mbits de la vida adulta i prpia destudis superiors.

Per a aix, sha de propiciar el desenrotllament de les destreses bsiques en ls de la llengua: escoltar, parlar, llegir, escriure i interactuar, de forma integrada. Ladquisici destes destreses comunicatives noms pot aconseguir-se a travs de la prctica en la comprensi i lexpressi de distintes classes de textos i de la reflexi sobre estos, tenint present que esta no ha dorganitzar-se entorn de sabers disciplinaris estancs i descontextualitzats que prolonguen la separaci entre la reflexi lingstica i ls de la llengua, o entre la reflexi literria i el plaer de llegir, sin que han dajustar-se a la realitat canviant dun individu que viu immers en una societat digital i que s capa de buscar informaci de manera immediata a travs de les tecnologies de la informaci i la comunicaci. A ms sha daprofitar ls acadmic i social de la llengua que es realitza en la resta dassignatures.

Els elements curriculars de Valenci: Llengua i Literatura es vinculen de manera creixent i graduada al llarg de tota letapa. Esta progressi tamb est present en lautonomia de lalumnat en la compressi i lexpressi lingstica. Es pretn consolidar un procs dadquisici acumulativa de les destreses, de manera que tot el que sha aprs en cada nivell siga necessari per a continuar el procs de consolidaci daprenentatges en el segent, a ms, lenfocament comunicatiu permet que els aprenentatges sarticulen al voltant de ls social de la llengua en diferents mbits: privats i pblics, familiars, socials i escolars. Aix la llengua s, al mateix temps, objecte i instrument daprenentatge.

Lorganitzaci en blocs de contingut no pretn jerarquitzar els aprenentatges, sin que respon a les destreses bsiques que ha de manejar un alumne per a ampliar progressivament la seua capacitat de comprensi, expressi i interacci oral i escrita, aix com la seua educaci literria.

La forma de parlar i descoltar duna persona determina la percepci que els altres tenen della. s per tant imprescindible dotar lalumnat destratgies que afavorisquen un correcte aprenentatge desta dimensi oral de la competncia comunicativa i que li assegure un maneig efectiu de les situacions de comunicaci en els mbits personal, social, acadmic i professional al llarg de la seua vida. Amb el Bloc 1. Comunicaci oral: escoltar i parlar es busca que lalumnat adquirisca les habilitats necessries per a comunicar amb precisi les seues prpies idees, realitzar discursos cada vegada ms elaborats dacord amb una situaci comunicativa, escoltar de forma activa i interpretar de manera correcta les idees dels altres. Les propostes metodolgiques deste bloc van dirigides a millorar la gesti de les relacions socials a travs del dileg en equip i a perfeccionar la planificaci, lexposici i largumentaci dels propis discursos orals i van des de lanlisi de discursos i debats audiovisuals fins a lavaluaci de discursos propis i aliens, gravats i projectats. Les prctiques orals, com ara exposicions o debats, han de formar part de lactivitat quotidiana de laula en totes les assignatures del currculum.

La lectura i lescriptura sn els instruments a travs dels quals es posen en marxa alguns processos cognitius bsics que ens ajuden a accedir al coneixement del mn, dels altres i dun mateix i, per tant, exercixen un paper fonamental com a ferramentes dadquisici de nous aprenentatges al llarg de la vida.

Amb el Bloc 2. Comunicaci escrita: llegir se perseguix que lalumnat siga capa dentendre textos de distint grau de complexitat i de gneres diversos. Laprenentatge formal de la lectura, que es du a terme en les situacions dinteracci que oferix la instituci educativa tant a nivell daula com de centre, consistir en ladquisici destratgies que permeten el desenrotllament de la competncia lectora en qualsevol disciplina, la qual implica una srie de processos cognitius que permeten la construcci del significat dall que es llig, entre els quals destaquen: localitzar i obtindre informaci rellevant, realitzar inferncies directes, s a dir, deduir informaci nova i idees no expressament indicades en el text per s clarament implcites, analitzar, interpretar i avaluar tant el contingut del text com la seua forma i estructura. Lensenyament de la lectura s un procs llarg i ms complex actualment, que no conclou amb lassimilaci de les convencions del codi escrit, sin que s permanent i en progressi ascendent de qualsevol tipus de textos i en tot tipus de suports, ja siguen impresos o digitals. Comprendre un text implica posar en marxa una srie destratgies de lectura que han de practicar-se en laula i projectar-se en totes les esferes de la vida i en tot tipus de lectura: llegir per a obtindre informaci, llegir per a incrementar el coneixement de la llengua, llegir per plaer, etc. Moltes de les accions que es desenrotllen entorn de la competncia lectora es poden canalitzar a travs del pla de lectura del centre, el qual s una lnia de treball que comprn objectius, metodologies i estratgies per a promoure el foment de la lectura i la millora de la competncia lectora en totes les rees curriculars i que afavorix, aix mateix, ladquisici de competncies clau. La participaci de lalumnat en accions del pla de lectura, especialment les referents a dinamitzaci i animaci lectores, suposar un desenrotllament progressiu de la seua autonomia a lhora de construir la seua geografia lectora, la qual cosa afavorir la seua construcci personal. En este bloc tamb sincidix en ls, inicialment guiat i posteriorment autnom, de les biblioteques daula i de centre com a part del procs que permet a lalumnat aconseguir independncia en el maneig dels recursos documentals que oferixen les biblioteques municipals i pbliques, tant per a satisfer les seues necessitats daprenentatge i formatives, com les ms personals respecte a la lectura per entreteniment. La possibilitat que al finalitzar leducaci primria lalumnat sinicie, de manera dirigida, en ls de biblioteques virtuals, suposa un pas fonamental en ladquisici de les competncies clau necessries perqu spia moures en la societat de la informaci i del coneixement que ens caracteritza.

Amb el Bloc 3. Comunicaci escrita: escriure se prepara lalumnat perqu reconstrusca les idees explcites i implcites dun text a fi delaborar el seu pensament crtic i creatiu, tamb sha daconseguir que lalumnat construsca els seus textos i integre coneixements obtinguts de diferents fonts i en suports diversos. En ambds casos shan dactivar estratgies especfiques de tractament de la informaci, a ms lensenyament dels processos descriptura, presents en totes les assignatures, pretn aconseguir que lalumne en prenga conscincia com un procediment estructurat en quatre parts: planificaci de lescrit, redacci a partir desborranys descriptura, revisi desborranys i, finalment, elaboraci del producte final.

Tots els sers humans possem una capacitat innata per a comunicar-nos a travs delements verbals o extra verbals que ens permeten interactuar amb el mn que ens rodeja, amb formes cada vegada ms complexes. El Bloc 4. Coneixement de la llengua respon a la necessitat de reflexi sobre els mecanismes lingstics que regulen la comunicaci i sallunya de la pretensi dutilitzar els coneixements lingstics com un fi en si mateixos per a tornar-los la seua funcionalitat original: servir de base per a ls correcte de la llengua. El coneixement de la llengua dins de laula dEducaci Primria es planteja com laprenentatge progressiu i aplicat a ls de les habilitats lingstiques, aix com la construcci de competncies en els usos discursius del llenguatge a partir del coneixement i la reflexi necessaris per a apropiar-se de les regles gramaticals i ortogrfiques, imprescindibles, per a parlar, llegir i escriure correctament en totes les esferes de la vida. Este coneixement progressiu es produx quan lalumne percep ls de diferents formes lingstiques per a diverses funcions i quan analitza les seues produccions i les dels que el rodegen per a comprendre-les, avaluar-les i, si s el cas, corregir-les.

Els continguts sestructuren al voltant de quatre eixos fonamentals: el primer s lobservaci reflexiva de la paraula, el seu s i els seus valors significatius i expressius dins dun discurs, dun text i duna oraci; el segon se centra en les relacions gramaticals que sestablixen entre les paraules i els grups de paraules dins del text; el tercer aprofundix en les relacions textuals que fonamenten el discurs; i el quart se centra en les varietats lingstiques de la llengua. La reflexi metalingstica est integrada en lactivitat verbal i en tots els nivells (discursiu, textual i oracional) i interv en els processos

Num. 7311 / 07.07.201416480

daprenentatge de la llengua oral i la llengua escrita a travs de les diferents fases de producci (planificaci, textualitzaci i revisi), la qual cosa aportar a lalumnat els mecanismes necessaris per al coneixement actiu i autnom de la seua llengua al llarg de la vida.

Este bloc t un carcter transversal a les destreses lingstiques arreplegades en els blocs anteriors. Per esta ra sha optat per incloure en este apartat els elements curriculars relacionats amb les habilitats dautoregulaci, la planificaci de tasques i laprenentatge cooperatiu, aix com aquells relacionats amb la interacci en mitjans digitals.

El Bloc 5. Educaci Literria assumix lobjectiu de fer de lalumnat lectors implicats en un procs de formaci lectora que continue al llarg de tota la vida. Per a aix s necessari alternar la lectura, comprensi i interpretaci dobres literries prximes als seus gustos personals i a la seua maduresa cognitiva amb la de textos literaris que aporten el coneixement bsic sobre algunes obres representatives de la nostra literatura i de la literatura universal.

La reflexi literria a travs de la lectura, comprensi i interpretaci de textos significatius afavorix el coneixement de les possibilitats expressives de la llengua, desenrotlla la capacitat crtica i creativa de lalumnat, li dna accs al coneixement daltres poques i cultures i lenfronta a situacions que enriquixen la seua experincia del mn i afavorixen el coneixement dun mateix.

La informaci i la interpretaci de textos o obres no s unidireccional de professor a alumne, sin que s este ltim el que ha dadquirir, amb autonomia progressiva, amb lajuda de models i la guia dels adults, els recursos personals propis dun lector actiu, capa de veure en lobra literria una finestra oberta a la realitat i a la fantasia i un espill en qu prendre conscincia de si mateix i del mn que lenvolta. De la mateixa manera, eixa presa de conscincia del mn i dun mateix es veu afavorida per lactivitat ldica i creativa de lalumnat en la producci de textos personals dintenci literria.

En tots els blocs i durant tota letapa, lavaluaci saplica tant al producte final, elaborat de forma individual o en equip cooperatiu, com al procs. Savalua i sensenya a avaluar els processos de comprensi, expressi i interacci oral i escrita a partir de les produccions de lalumnat amb lobjectiu de fer explcites les carncies i el progrs de lalumnat i que este, al seu torn, siga capa de reconixer les seues dificultats per a millorar-les; la integraci de les tecnologies en laula ha dafavorir el plantejament integral destes estratgies. a ms lalumnat, necessita adquirir els mecanismes que li permeten diferenciar i utilitzar els diferents gneres discursius apropiats a cada context (familiar, personal, acadmic, social) en totes les assignatures del currculum. Daltra banda, la revisi en equip cooperatiu ha dintroduir-se com a prctica habitual en estos casos per a afavorir laprenentatge autnom, ja que el dileg es configura com el mitj a travs del qual es fixen els coneixements.

Des del punt de vista metodolgic lorganitzaci dels elements curriculars de lassignatura de Valenci: Llengua i Literatura es basa en el tractament integrat de les llenges del currculum que respon a la concepci plurilinge del sistema educatiu valenci en qu conviuen dos llenges cooficials amb, almenys, una llengua estrangera i totes estes sn alhora objecte i instrument daprenentatge. En la presentaci dels elements curriculars de Llengua Castellana i Literatura sha optat pel plantejament duns criteris davaluaci comuna a les dos llenges cooficials com a mitj per a aconseguir-ne el domini al final de letapa. Es relacionen els continguts comuns a les dos llenges, que es poden desenrotllar i avaluar indistintament des de qualsevol destes, i els continguts que es consideren especfics de cada una. Esta presentaci ajuda a planificar lelaboraci de tasques i estratgies daprenentatge que permeten realitzar transferncies lingstiques i previndre o corregir les interferncies en funci de quina siga la L1 o la L2 del centre, segons la definici que figure en el seu projecte lingstic. A ms sha de tindre en compte que una gran part dels continguts comuns sn fcilment transferibles a la llengua o llenges estrangeres una vegada que sha consolidat el codi oral o escrit.

Daltra banda, conv plantejar les activitats daprenentatge partint dun enfocament comunicatiu i situar-les en contextos i situacions variats que incloguen interaccions i faciliten la participaci i implicaci de lalumnat, de manera que este adopte diferents rols i mantinga un paper actiu i progressivament autnom. Les habilitats i estratgies apreses es podran aplicar a situacions semblants de la vida real.

Lassignatura de Valenci: Llengua i Literatura s bsica per a ladquisici de la competncia lingstica, a ms, les possibilitats de comunicaci que plantegen les TIC estan presents en elements curriculars de tots els blocs (obtenci, tractament i comunicaci de la informaci), per tant, per mitj de laprenentatge de la llengua es contribux a ladquisici de la competncia digital. Daltra banda, les diferents destreses comunicatives sapliquen a lobtenci, tractament i comunicaci de la informaci en diferents mbits, per especialment en lescolar, amb la qual cosa lassignatura de Valenci: Llengua i Literatura contribux en gran manera a la competncia daprendre a aprendre, mentres que el plantejament delaboraci de productes lingstics i literaris, de manera individual o cooperativa, la situa clarament en el pla de les competncies socials i cviques i permet que sestimule el sentit diniciativa i lesperit emprenedor. Finalment, lestudi de les diverses varietats de la llengua i de les llenges parlades a Espanya i el coneixement de la prpia literatura i de la literatura universal contribuxen al desenrotllament de la conscincia i les expressions culturals.

En resum, leix del currculum desta assignatura perseguix la millora de la competncia comunicativa de lalumnat de manera que siga capa dinteractuar satisfactriament en tots els mbits que formen o formaran part de la seua vida. A exigix una reflexi sobre el codi lingstic propi i els mecanismes dusos orals i escrits de cada llengua, les estratgies de comunicaci comuna i per tant transferibles a totes les llenges que utilitzen o poden utilitzar, i la capacitat dinterpretar i valorar el mn i de formar les seues prpies opinions a travs de la lectura crtica de les obres literries ms importants de tots els temps.

Continguts i criteris davaluaci de lrea Valenci: Llengua i Literatura

Curs 1r

Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 1r

ContingutsCriteris davaluaciCC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA IBL1.1. Participar en dilegs i conversacions guardant el torn de paraula,CCLI

LITERATURAexpressant els seus gustos i experincies i responent a estmuls per aCSC

Estratgies i normes dinteracci oral apreses: respectar el torn de paraula,participar en la comunicaci.SIEE

respondre i preguntar per a esbrinar el significat dexpressions o paraules

que no es comprenen i per a demanar ajuda.BL1.2. Captar el sentit global de la informaci verbal i no verbal de textosCCLI

Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: atenci,orals prxims a la seua experincia i resumir oralment el contingut.CAA

retenci, anticipaci del contingut i de la situaci per mitj del context

verbal i no verbal, reconeixement del sentit global.BL1.3. Produir, a partir de models, textos orals dels gneres ms habituals

Orde lgic dels textos orals descriptius i narratius.del nivell educatiu seguint un orde lgic, utilitzant un vocabulari, un to deCCLI

Recursos de lexpressi oral: pauses, volum, entonaci.veu i una pronunciaci adequats.CAA

Importncia de la millora en expressi oral.

BL1.4. Memoritzar i reproduir, a partir de models, textos orals dels

CONTINGUTS ESPECFICSgneres ms habituals del nivell educatiu, i aplicar amb creativitat lesCCLI

Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: assemblees, dilegs,estratgies dexpressi oral adequades.CAA

conversacions, simulacions i jocs de rol que representen salutacions i

presentacions.BL1.5. Interpretar textos orals prxims a la seua experincia procedents

Intervenci en situacions dirigides responent a preguntes per a proposardels mitjans de comunicaci utilitzant les estratgies de comprensi delCCLI

temes i expressar la capacitat, el gust, la preferncia, lopini, lacord o elnivell educatiu, i resumir el seu contingut.CD

desacord.CSC

Comprensi de textos orals amb finalitat didctica o ds quotidi.

Informaci personal bsica.

Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris: narratius:

contes populars, endevinalles, experincies personals; descriptius:

descripcions senzilles de persones, animals i coses; expositius: sollicitud

Num. 7311 / 07.07.201416481

i aportaci dinformaci; formulaci de preguntes, utilitzaci de formules

de cortesia, conversacions telefniques, breus exposicions de

coneixement; instructius: instruccions, avisos, notes, receptes;

argumentatius: refranys, etc.

Expressi de missatges verbals i no verbals.

Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.

Memoritzaci de poemes, travallenges, endevinalles i tirallongues

prximes als seus interessos i experincies.

Reproducci dinstruccions senzilles escoltades mantenint el seu orde

cronolgic.

Comprensi de textos orals procedents de la televisi com a instrument

per a laprenentatge i per a obtindre informaci general sobre fets i

esdeveniments prxims a la seua experincia. Expressi de gustos.

Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 1r


CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA IBL2.1. Llegir en veu alta per a aconseguir una progressiva correcci en laCCLI

LITERATURAcorrespondncia entre fonemes i grafies, i adequar-se al format i a

Introducci guiada a ls destratgies bsiques per a la comprensilestructura textual.

lectora: abans de la lectura anticipant hiptesi a travs dinformaci

paratextual (ttol i illustracions); durant la lectura (comprovant hiptesi iBL2.2.Interpretar, de forma guiada a travs de la reflexi i dileg, textosCCLI

rellegint si falla la comprensi); i desprs de la lectura (percebent el sentitprxims a la seua experincia, anticipar hiptesi a travs del ttol i lesCAA

global del text, corroborant les hiptesis formulades anteriorment, iillustracions, captar el sentit global del text i resumir oralment el seu

resumir i realitzar una valoraci personal).contingut.

Iniciaci a la selecci guiada de lectures personals prximes als seus

interessos com a font de gaudi.BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar i seleccionar informaci iCCLI

Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes digitalsutilitzar-la en les tasques daprenentatge seguint indicacions de ladult.CD

de busca, visualitzaci i reproducci multimdia (navegadors web,

visualitzadors de documents, reproductors multimdia, etc.) en dispositiusBL2.4. Utilitzar de manera guiada les biblioteques daula i centre, fent un

TIC.s responsable destes, per a seleccionar lectures personals, reconixer elsCCLI

Utilitzaci de manera guiada de les biblioteques daula i centre per adistints espais funcionals i les seues pautes bsiques dorganitzaci.CSC

seleccionar lectures personals.SIIE

Reconeixement dels espais funcionals de les biblioteques daula i deBL2.5. Participar amb progressiva autonomia en accions del pla lector del

centre i de les pautes bsiques dorganitzaci destes.centre com ara contacontes, apadrinament lector, commemoracions,

Iniciaci al coneixement i respecte de les normes de funcionament de lesmaletes viatgeres, etc., per a desenrotllar tant la competncia lectora comCCLI

biblioteques per a un s responsable destes.lhbit lector.CSC

Participaci en accions previstes en el pla lector del centre referides a laCEC

comprensi i la dinamitzaci lectora (contacontes, apadrinament lector,

commemoracions, maletes viatgeres, etc.).

CONTINGUTS ESPECFICS

Lectura de textos prxims a lexperincia infantil en distints suports

(impresos i digitals) i iniciar-se progressivament en les convencions del

codi escrit.

Lectura de textos que continguen jocs senzills amb el llenguatge, tant

populars com cultes: endevinalles, refranys, travallenges, acudits,

normes de joc, horaris, cartells, avisos, normes senzilles, felicitacions,

invitacions postals etc., on sexercite la pronunciaci

Lectura de textos impresos i digitals, tant de lmbit escolar com de la

vida quotidiana: horaris, cartells, avisos, normes senzilles, felicitacions,

invitacions, postals, agenda escolar, etc.

Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 1r


CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA IBL3.1. Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, per mitj deCCLI

LITERATURAlobservaci de models i amb la collaboraci dels seus companys, textosCAA

Coneixement i s, a partir de models, dels elements bsics (suport textual,dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany i

silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) delsseguir lorde lgic que el model proposa.

textos escrits de la vida quotidiana de laula com ara horaris, data, cartells,

avisos, endevinalles, refranys, travallenges, acudits, normes de joc oBL3.2. Participar de forma collectiva en el procs de revisi de laCCLI

ortogrfiques senzilles, horaris, cartells, notes senzilles, felicitacions,correcci gramatical, ortogrfica i formal de textos escrits del nivellCAA

invitacions, peus de foto, agenda escolar, etc.educatiu.

Planificaci: definici del destinatari i lestructura en funci del tipus de

text, per a escriure textos narratius, descriptius i explicatius.BL3.3. Organitzar, a partir de models, la informaci obtinguda durantCCLI

lescolta activa o la lectura guiada de fonts preseleccionades per mitj deCAA

CONTINGUTS ESPECFICSllistes, imatges o dibuixos per a utilitzar-la en les tasques daprenentatge.

Escriptura i reescriptura, individual o collectiva seguint models, de textos

amb diferents intencions, tant de lmbit escolar com del social, amb una

calligrafia, orde i neteja adequats i amb un vocabulari en consonncia al

nivell educatiu.

Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a millorar-lo amb

ajuda de guies (organitzadors lgics) i dels companys.

Reescriptura del producte final.


Presentaci de la informaci en paper o en suport digital etiquetant

imatges o a travs de textos curts com ara avisos i notes.

Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada.

Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 1r


Num. 7311 / 07.07.201416482

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA

Les paraules, element bsic de loraci. Oraci simple en textos orals i escrits.

Collocaci de paraules per a formar oracions simples. Identificaci de les llenges de lentorn.s de les llenges cooficials de la Comunitat Valenciana.

Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitar qualsevol acte de discriminaci.

Constncia i hbits de treball. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Esfor, fora de voluntat.

Disseny de projectes individuals o collectius, planificaci. Desenrotllament de projectes en equip de forma guiada. Dileg entre iguals dirigit.

Bones formes de conducta: es dirigix al receptor amb respecte, cuida la seua privacitat i intimitat.


La reflexi gramatical i el reconeixement de les vocals i les consonants. Associaci de grafema/fonema.

Enunciat, paraula i sllaba. Classes de noms: propis i comuns. Nom: singular i plural.Gnere: mascul i femen.

Regles bsiques dortografia aplicades a paraules ds habitual. Abecedari.

Iniciaci a lorde alfabtic. Paraules simples.Classificaci de paraules per orde alfabtic.

s de programes i aplicacions educatives per a la classificaci de paraules.

Iniciaci a ls de la interacci simple per mitj de ferramentes de comunicaci en temps real en dispositius de les TIC (videoconferncia, missatgeria instantnia, etc.) en situacions de comunicaci dirigides. Reconeixement del valenci com a element fonamental de la nostra cultura.

BL4.1. Reconixer, de forma guiada, els elements bsics del sistemaCCLI

lingstic adequats al nivell educatiu per a interpretar, elaborar i revisarCAA

textos de forma collectiva.

BL4.2. Usar diccionaris dimatges i jocs interactius de classificaci deCCLI

paraules per a experimentar i descobrir lorde alfabtic.CD

CAA

BL4.3. Reconixer el concepte doraci per a, diferenciar i construirCCLI

oracions, adequades al nivell, que milloren les habilitats de comprensi iCAA

expressi orals i escrites.

BL4.4. Reconixer, amb ajuda de models, la diversitat lingstica en lesCCLI

produccions prpies i alienes, dins i fora de lmbit escolar.CSC

BL4.5. Esforar-se i mantindre latenci mentres realitza una activitatCAA

sense abandonar-la quan li costa fer-la.SIEE

BL4.6. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dunCAA

producte o una tasca, ordenar, amb ajuda, els passos que sha de seguir iSIEE

expressar les seues opinions sobre el procs i el resultat.

BL4.7. Participar en equips de treball de forma guiada i collaborar ambCSC

els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes.CAA

SIEE

BL.4.8. Participar en conversacions digitals, de forma guiada, utilitzarCCLI

ferramentes de comunicaci en temps real amb dispositius de les TIC,CD

aplicar bones formes de conducta.CSC

Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 1r


CONTINGUTS ESPECFICSBL5.1. Identificar i anomenar amb les seues prpies paraules lesCCLI

Identificaci en textos orals, sense referncies metaliterries, de la rima idiferncies entre contes i altres relats, poemes i canons i els seusCEC

el ritme com a elements distintius de poemes i canons i del narrador, elselements distintius i identificar i captar el sentit dalguns recursos retrics

personatges, lespai i el temps en contes o altres relats breus, sempre quequan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats de lectura

apareguen de manera explcita.dialgica, audici collectiva, recitat i dramatitzaci.

La comparaci.

Identificaci de la comparaci com a recurs literari senzill a travs deBL5.2. Seleccionar la informaci, seguint indicacions de ladult, sobre

laudici o la lectura dialgica de textos literaris.lentorn ms prxim o la tradici cultural, a travs de la lectura o audiciCCLI

Escolta activa i lectura dialgica en laula dobres de la tradici popularcollectiva dels textos literaris dels gneres i subgneres adequats al nivellCAA

com ara faules i endevinalles per a obtindre informaci sobre lentorn mseducatiu per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasquesCEC

prxim.daprenentatge.

Elaboraci, a partir de models, de contes breus i poemes senzills, de

manera individual i collectiva aplicant recursos retrics i mtricsBL5.3. Elaborar oralment de forma collaborativa i a partir de models,

adequats a ledat.contes breus i poemes senzills, incloent-hi recursos retrics o mtricsCCLI

Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.adequats al nivell.CEC

Dramatitzaci de fragments i dilegs de contes, poemes i altres textos

breus dramatitzables.BL5.4. Participar en produccions collectives realitzar dramatitzacions

Identificaci i reproducci de sons diversos: onomatopeies (toc, toc, hop!,senzilles com ara dilegs de contes, imitaci de personatges, poemes, etc.,CCLI

etc.); sons danimals (renill, grall, rugits, maulits etc.).a travs del joc i lexperimentaci.CSC

Adequaci del llenguatge a la representaci dramtica a travs deCEC

lentonaci, el ritme i el volum.

Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les

dramatitzacions dels companys amb lajuda dinstruments davaluaci

senzills.

Curs 2n

Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 2n


CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA IBL1.1. Participar en assemblees, conversacions i dilegs escoltant,CCLI

LITERATURAguardant el torn de paraula i expressant els seus gustos i experincies perCSC

Estratgies i normes dinteracci oral apreses: escoltar i respectar el torniniciativa prpia.SIEE

de paraula, respondre i preguntar per a esbrinar el significat dexpressions

o paraules que no es comprenen i per a demanar ajuda.BL1.2. Captar el sentit global i reconixer idees principals de laCCLI

Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: atenci,informaci verbal i no verbal de textos orals prxims a la seuaCAA

retenci, anticipaci del contingut i de la situaci per mitj del contextexperincia, i resumir oralment el contingut.

verbal i no verbal, identificaci del sentit global.

Orde lgic i cronolgic dels textos narratius. Orde lgic dels textosBL1.3. Produir, a partir de models, textos orals, dels gneres msCCLI

descriptius.habituals del nivell educatiu, mantenir lorde lgic dels textos, evitarCAA

Recursos de lexpressi oral: pauses, volum, entonaci, gestos.repeticions innecessries i utilitzar un vocabulari, to de veu i pronunciaci

adequats.


Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: assemblees iBL1.4. Memoritzar i reproduir, a partir de models, textos orals delsCCLI

Num. 7311 / 07.07.201416483

conversacions, simulacions i jocs de rol que representen disculpes, agraments i invitacions.

s duna expressi espontnia per iniciativa prpia per a expressar la capacitat, el gust, la preferncia, lopini i lacord o desacord. Comprensi de textos orals amb finalitat didctica o ds quotidi. Informaci personal i familiar bsica.

Identificaci de paraules clau com a estratgia de comprensi dels missatges.

Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris: narratius: contes populars, travallenges, endevinalles, experincies viscudes; descriptius: descripcions senzilles de persones, animals i coses; expositius: formulaci de preguntes pertinents sobre un tema, simulaci de conversacions telefniques, exposici de fets sobre temes coneguts i treballats en classe; instructius: regles de jocs, indicacions per a arribar a un lloc, receptes; argumentatius: disseny danuncis, expressi de preferncies; predictius: formulaci dhiptesis sobre el desenlla de contes, etc.Expressi oral de missatges verbals i no verbals.

Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Memoritzaci i recitat de poemes, travallenges, endevinalles, tirallongues, etc.

s de frmules inicials i finals apreses al reproduir un conte. Reproducci dinstruccions escoltades mantenint lorde lgic i cronolgic.

Comprensi de textos orals procedents de la televisi com a instrument per a laprenentatge i per a obtindre informaci general sobre fets i esdeveniments prxims a lexperincia infantil.Expressi de gustos i preferncies.

gneres ms habituals del nivell educatiu, i aplicar amb creativitat lesCAA

estratgies dexpressi oral adequades.

BL1. 5. Interpretar textos orals prxims a la seua experincia procedentsCCLI

dels mitjans de comunicaci i utilitzar les estratgies de comprensi delCD

nivell educatiu i resumir el seu contingut.CSC

Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 2n


CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA IBL2.1. Llegir en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritmeCCLI

LITERATURAadequats, textos prxims a la seua experincia, proposats per ladult i de

Introducci a lestudi dels elements bsics dels textos narratiusla seua elecci, adequant-se al format i a lestructura textual.

(reconeixement de largument, identificaci de lescenari espaciotemporal

i dels personatges principals).BL2.2. Interpretar, de forma guiada a travs de la reflexi i dileg, textos

Introducci a lestudi dels elements bsics dels textos descriptius iprxims a la seua experincia, i anticipar i comprovar hiptesi a travs delCCLI

explicatius de temes diversos i adequats a ledat.ttol i les illustracions, captar el sentit global del text, realitzar infernciesCAA

Introducci a lestudi de textos multimodals senzills, i interpretar eldirectes, destacar les idees principals i resumir oralment el contingut.

missatge a partir de la confluncia de textos, imatges, grfics, etc.

Introducci progressiva a ls destratgies per a la comprensi lectora:BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar i seleccionar de forma

abans de la lectura anticipant hiptesi a travs dinformaci paratextualguiada informaci de fonts preseleccionades i utilitzar-la en les tasques

(tipografia, etc.); durant la lectura (realitzant inferncies directes a partirdaprenentatge.CCLI

dels seus coneixements i experincies prvies); i desprs de la lecturaCD

(destacant la/sidea/s principal/s).BL2.4. Utilitzar de manera autnoma la biblioteca daula i de manera

Iniciaci a la selecci de lectures personals prximes als seus interessosguiada la biblioteca de centre per a obtindre informaci i seleccionar

de forma autnoma com a font de gaudi.lectures personals, reconixer i utilitzar els seus sistemes dordenaci iCCLI

Iniciaci a la construcci de coneixements a partir dinformacionsclassificaci i respectar les normes de funcionament.CSC

procedents de diferents fonts documentals (llibres, premsa, televisi,SIIE

webs) dacord amb la seua edat.BL2.5. Participar de forma responsable, a proposta dels adults, en accions

Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes digitalsdel pla lector del centre com ara presentacions de novetats

de busca, visualitzaci i reproducci multimdia (navegadors web,bibliogrfiques, trobades amb autors, etc., per a la millora de laCCLI

visualitzadors de documents, reproductors multimdia, etc.) en dispositiuscompetncia lectora i per a refermar lhbit lector.CSC

TIC.CEC

Utilitzaci de manera autnoma de les biblioteques daula i iniciaci a

ls de la biblioteca del centre per a obtindre informaci i seleccionar

lectures personals, fent s del sistema dordenaci i classificaci destes.

Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques

per a un s responsable destes.

Participaci en accions previstes en el pla lector del centre referides a la

comprensi i la dinamitzaci lectora (presentaci de novetats

bibliogrfiques, trobades amb autors, etc.).


Lectura de textos prxims a lexperincia infantil en distints suports

(impresos, digitals i audiovisuals) eliminar el sillabeig, amb una correcta

correspondncia entre fonemes i grafies, iniciar-se progressivament en

lentonaci adequada (punt, coma, signes dadmiraci i interrogaci).

Lectura de textos que continguen jocs amb el llenguatge, tant populars

com cultes: tirallongues, sopes de lletres senzilles, jeroglfics,

calligrames, faules, on sexercite la correcta pronunciaci.

Lectura de textos impresos i digitals, tant de lmbit escolar com de la

vida quotidiana: normes, fulls dinstruccions simples, definicions simples,

receptes, etc., aix com de notcies senzilles en els mitjans de comunicaci

social.

Aplicaci dels elements bsics dels textos narratius, descriptius i

expositius a la comprensi i interpretaci destos.

Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 2n


CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA IBL3.1. Planificar i escriure de forma reflexiva i dialogada, per mitj deCCLI


Num. 7311 / 07.07.201416484

Coneixement i s, a partir de models, dels elements bsics (suport textual, silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) dels textos escrits que regixen la vida quotidiana de laula, com ara tirallongues, jeroglfics, calligrames, faules, definicions simples i sopes de lletres, fulls dinstruccions, receptes i notcies senzilles dels mitjans de comunicaci social.

Planificaci: definici de la silueta i lorganitzaci de les idees en el text, per a escriure textos narratius, descriptius i explicatius.


Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos amb diferents intencions, tant de lmbit escolar com del social, amb una calligrafia, orde, neteja adequats i amb un vocabulari en consonncia al nivell educatiu.

Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a millorar-lo amb ajuda de guies (organitzadors lgics) i dels companys.Reescriptura del producte final.

Escriptura de textos narratius amb elements bsics com largument, lescenari espaciotemporal i els personatges principals.

Escriptura dels textos descriptius i explicatius de temes diversos i adequats a ledat.

Organitzaci de la informaci en paper en forma de llistes, seqncies temporals, taules i imatges.

Iniciaci a lorganitzaci i representaci del text de forma creativa utilitzant ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva, etc.).

Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Emmagatzematge de la informaci digital aplicant un esquema dorganitzaci molt senzill (arxius o carpetes en discos durs, etc.). Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada.

dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany,

mantindre lorde lgic i evitar repeticions innecessries, amb un

vocabulari apropiat i utilitzar els recursos lingstics adequats.

BL3.2. Participar de forma collectiva en el procs de revisi de textos

escrits, detectar errors, de forma reflexiva i dialogada, amb ajuda delsCCLI

seus companys i presentar-los cuidant els aspectes formals i respectant lesCAA

normes de correcci gramatical i ortogrfica del nivell educatiu.

BL3.3. Utilitzar, a partir de models, lescriptura per a organitzar la

informaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva de fonts

preseleccionades, per mitj de llistes, taules, seqncies temporals,CCLI

imatges i dibuixos per a utilitzar-la en les tasques daprenentatge.CAA

Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 2n


CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA IBL4.1. Reconixer, de forma guiada, els elements bsics del sistemaCCLI

LITERATURAlingstic adequats al nivell educatiu per a interpretar, elaborar i revisarCAA

Diferenciaci entre significant i significat.textos de forma collectiva.

Identificaci del diccionari i de la seua funci.

Busca del significat de paraules simples.BL4.2. Utilitzar, de forma guiada, el diccionari alfabtic, i programes iCCLI

s de programes i aplicacions educatives per a ladquisici de vocabulari.aplicacions educatives senzilles per a identificar el significat delCD

Tipus doracions: enunciatives (afirmatives i negatives), interrogatives ivocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci i revisiCAA

exclamatives.collectiva de textos.

Identificaci de les oracions en un text.

Distinci dels pargrafs dun text.BL4.3. Identificar i reproduir diferents tipus doracions adequades alCCLI

Identificaci de les llenges dEspanya.nivell per a millorar, amb lajuda de models, les habilitats de comprensi,CAA

Reconeixement de les tradicions populars en les llenges cooficials.expressi i interacci orals i escrites.

Identificaci de les diferncies bsiques de les llenges cooficials.

Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presentsBL4.4. Identificar les diferncies bsiques de les llenges cooficials i lesCCLI

en el context social i escolar.seues tradicions per a reconixer-les en les produccions prpies i alienes,CSC

Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitar qualsevol acte dedins i fora de lmbit escolar.

discriminaci.

Constncia i hbits de treball. Estratgies daprenentatge cooperatiu.BL4.5. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci iCAA

Busca dorientaci o ajuda quan la necessita. Esfor, fora de voluntat.constncia sense abandonar quan li costa fer-les, demanar ajuda si laSIEE

Disseny de projectes individuals o collectius, planificaci. Organitzacinecessita.

dun projecte amb ajuda guiada.

Desenrotllament de projectes en equip de forma guiada. Compliment de laBL4.6. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dunCAA

seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Dilegproducte o una tasca, ordenar, amb ajuda, els passos que sha de seguir,SIEE

entre iguals dirigit.reconixer si els ha realitzat correctament i expressar les seues opinions

Bones formes de conducta: guarda el torn de paraula, es dirigix al receptorsobre el resultat.

amb respecte, cuida la seua privacitat i intimitat, etc.

Identificaci de conductes inadequades en ls de les TIC.BL4.7. Participar en equips de treball realitzar la part de la tascaCSC

assignada, collaborar amb els altres membres del grup per a aconseguirCAA

CONTINGUTS ESPECFICSmetes comunes.SIEE

Nom, adjectiu i verb.

Classes de noms: individuals i collectius.BL4.8. Interactuar i compartir continguts digitals de forma guiadaCCLI

Adjectius qualificatius i determinatius (possessius i numerals).utilitzant ferramentes de comunicaci en temps real, adequades al nivell,CD

Demostratius.amb dispositius de les TIC, aplicar bones formes de conducta.CSC

Pronoms personals.

Temps verbals (present, passat i futur).

Regles bsiques dortografia.

Identificaci dels signes de puntuaci, interrogaci i exclamaci.

s de les majscules.

Identificaci de les estructures bsiques de la llengua en produccions orals

i escrites.

Augmentatius i diminutius.

Sinnims i antnims.

Interacci i identificaci de linterlocutor per mitj de ferramentes de

comunicaci en temps real amb dispositius de les TIC (videoconferncia,

missatgeria instantnia, etc.) en situacions de comunicaci dirigides o

espontnies.

Reconeixement del valenci com a element fonamental de la nostra

cultura.

Num. 7311 / 07.07.201416485

Inters per utilitzar el valenci en els usos personals i per a qualsevol

funci comunicativa.

Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 2n


CONTINGUTS ESPECFICSBL5.1. Identificar i anomenar, amb les seues paraules, els elements queCCLI

Identificaci, a travs de la lectura i laudici en lmbit escolar, sensediferencien els textos literaris narratius i potics i captar el sentit dalgunsCEC

referncies metaliterries, dels elements que rimen o marquen el ritmerecursos retrics quan apareixen en textos literaris, mentres participa en

com a trets distintius de poemes i canons i de les referncies al narrador,activitats de lectura, audici collectiva, recitat i dramatitzaci.

els personatges, lespai i el temps en contes i altres relats breus, sempre

que apareguen de manera explcita.BL5.2. Seleccionar informaci de fonts preseleccionades amb ajuda de

Jocs de paraules.guies, sobre lentorn social o la tradici cultural, a travs de la lectura oCCLI

Identificaci, a travs de la lectura o laudici en lmbit escolar, de jocsaudici collectiva dels textos literaris dels gneres i subgneres adequatsCAA

de paraules senzills en textos literaris.al nivell educatiu per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la, seguintCEC

Escolta activa i lectura guiada, individual o dialgica, en laula dobres deindicacions de ladult, en les tasques daprenentatge.

la tradici popular com a contes, canons o tirallongues per a obtindre

informaci sobre lentorn ms prxim i la prpia tradici cultural.BL5.3. Elaborar, oralment i per escrit, de forma collaborativa a partir de

Elaboraci, a partir de models o amb ajuda de guies, de textos narratiusmodels, amb sentit esttic i creativitat, relats breus i poemes senzills amb

breus orals o escrits, com a relats i poemes senzills, utilitzant recursosrecursos retrics i mtrics adequats al nivell.CCLI

retrics i mtrics adequats a ledat.CEC

Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacionsSIEE

Dramatitzaci de fragments i dilegs de contes, poemes i altres textossenzilles de textos literaris com a fragments i dilegs de contes, poemes,

breus dramatitzables.etc., i no literaris com a conversacions en situacions quotidianes, usar unaCCLI

Identificaci del narrador i els personatges, aix com els tornsentonaci, volum i gestos adequats a travs del joc i lexperimentaci.CSC

dintervenci en textos dramtics.CEC

Interpretaci de personatges representant accions i/o gestos ms

definitoris destos.

Adequaci del llenguatge a la representaci dramtica a travs de

lentonaci, el ritme i el volum.


dramatitzacions dels companys amb lajuda dinstruments davaluaci

senzills.

Curs 3r

Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 3r


CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA IBL1.1. Participar en conversacions i assemblees i utilitzar el dileg per aCCLI

LITERATURAresoldre conflictes interpersonals escoltant amb atenci, respectar el tornCSC

Estratgies i normes dinteracci oral apreses: escoltar atentament ide paraula i les normes de cortesia, exposar idees i opinions, mantenint elSIEE

respectar les normes de cortesia a ms de les intervencions, sentiments itema i ordenar el discurs amb frases curtes i ben construdes.

experincies dels altres. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir

de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingsticsBL1.2. Captar el sentit global i reconixer idees principals, secundries i

(modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural).dades especfiques de la informaci verbal i no verbal de textos oralsCCLI

Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: atenci,prxims a la seua experincia, i resumir oralment el contingut.CAA

retenci, anticipaci del contingut i de la situaci per mitj del context

verbal i no verbal, identificaci didees principals i secundries i de laBL1.3. Produir, de forma guiada, textos orals dels gneres ms habituals

intenci del parlant.del nivell educatiu, respectar les seues caracterstiques formals i

Estructura de lentrevista.organitzar el discurs amb lentonaci i la pronunciaci adequades iCCLI

Introducci a la descripci detallada, orde espacial en les descripcions.utilitzar el vocabulari pertinent i un llenguatge respectus.CAA

Recursos de lexpressi oral: pronunciaci, entonaci i ritme; expressi

facial, moviments, to de veu: mirar els interlocutors.BL1.4. Memoritzar i reproduir, de forma guiada, textos orals dels gneres

s de les diferents estratgies de memria visual i auditiva.ms habituals del nivell educatiu, prviament escoltats o llegits en

diferents formats, aplicar amb creativitat les estratgies dexpressi oral

CONTINGUTS ESPECFICSadequades.CCLI

Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: assemblees,CAA

conversacions i dilegs reals o simulats.BL1.5. Interpretar textos orals prxims a la seua experincia procedents

Organitzaci del discurs: exposici clara i ordenada mantenint el tema perdels mitjans de comunicaci social, utilitzar les estratgies de comprensi

a expressar la capacitat, el gust, la preferncia, lopini, lacord ooral del nivell educatiu, resumir el seu contingut i imitar, per mitj del joc

desacord, el sentiment. Utilitzaci de recursos per a controlar el procs dei la simulaci, les estructures i el llenguatge propi destos textos.CCLI

comunicaci (pot repetir, per favor?, perd, no entenc, etc.).CD

Comprensi de textos orals literaris o no literaris amb finalitat didctica oCSC

ds quotidi.

Informaci personal, familiar i de lentorn prxim.

Identificaci de paraules clau com a estratgia de comprensi dels

missatges.

Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris: narratius:

situacions o experincies personals, ancdotes, acudits, producci creativa

de contes, travallenges, endevinalles; descriptius: descripcions de

persones, animals objectes i llocs; expositius: formulaci de preguntes per

a entrevistes, introducci a la definici de conceptes, exposici

coneixements treballats en classe, etc.; instructius: regles de jocs,

instruccions per a realitzar treballs manuals, receptes, etc.; argumentatius:

discussions, expressi i defensa dopinions personals; predictius:

formulaci dhiptesis sobre experiments, conseqncies de

comportament, etc.

Expressi de missatges verbals i no verbals.

Identificaci de ls dexpressions i valoracions de carcter sexista.


Memoritzaci de textos orals amb diferent finalitat (ldica,

daprenentatge, etc.) com ara poemes, travallenges, endevinalles, etc. i

breus textos expositius i descriptius.

Num. 7311 / 07.07.201416486

Reproducci de textos breus i senzills respectant lentonaci, pauses,

modulaci de la veu, etc., en dilegs i fragments de contes, histries, etc.

Identificaci dels mitjans de comunicaci social: rdio, cine, publicitat,

televisi, Internet.

Comprensi de textos orals procedents de la televisi, la rdio i Internet

com a instrument daprenentatge i daccs a informacions sobre fets i

esdeveniments prxims a lexperincia i prxims al seu entorn i

interessos.

Expressi dopini.

Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci social, amb

especial incidncia en la notcia, per mitj de simulaci per a oferir i

compartir informaci.

Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 3r


CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA IBL2.1. Llegir, de forma guiada, adequar-se al format i a lestructuraCCLI

LITERATURAtextual, textos de lmbit escolar i social i triar les seues lectures personals

Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos narratius (identificaci delsegons els seus gustos i preferncies.

narrador o narradors, els personatges i largument) i aplicaci destos

coneixements a la comprensi i interpretaci destos.BL2.2. Interpretar de forma guiada a travs de la reflexi i el dileg,CCLI

Estudi dels elements bsics dels textos descriptius (orde en la descripci) itextos prxims a la seua experincia, anticipar i comprovar hiptesi aCAA

expositius (introducci i desenrotllament del contingut, i suports grfics itravs del ttol, de subttols i delements icnics, destacar idees principals

visuals).i secundries, localitzar informaci especfica que done resposta a

Estudi de textos multimodals senzills, interpretant el missatge a partir depreguntes plantejades, realitzar inferncies i resumir oralment i per escrit

la confluncia de textos, imatges, grfics, etc.el contingut.

s destratgies bsiques per a la comprensi lectora: abans de la lectura,

anticipar hiptesi a travs dinformaci paratextual (subttols, captols) iBL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar, seleccionar iCCLI

analitzar lestructura bsica del text; durant la lectura, usar el diccionari,emmagatzemar de forma guiada informaci de fonts preseleccionades iCD

captar el sentit global del text, i iniciar-se en els sentits figurats iutilitzar-la en les tasques daprenentatge.

significats no explcits en els textos; i desprs de la lectura.

Selecci de lectures personals prximes als seus interessos de formaBL2.4. Utilitzar de manera autnoma les biblioteques daula i de centreCCLI

autnoma com a font de gaudi.per a obtindre informaci i seleccionar lectures personals i reconixer iCSC

Construcci de coneixements a partir dinformacions procedents deutilitzar de forma responsable els seus espais i els seus sistemesSIIE

diferents fonts documentals (llibres, premsa, televisi, webs dacord ambdordenaci i classificaci respectant les normes de funcionament.

la seua edat, etc.) i iniciaci en la busca i localitzaci dirigides en

enciclopdies, diccionaris i llibres de divulgaci per a ampliarBL2.5. Participar de forma responsable i a proposta dels adults en accions

coneixements.del pla lector del centre, com a debats amb escriptors, per a millorar laCCLI

s, de manera guiada, de ferramentes de busca i visualitzaci digital enseua competncia lectora i per a refermar lhbit lector.CSC

dispositius de les TIC per a obtindre informaci.CEC

Utilitzaci de manera autnoma de les biblioteques daula i de centre per

a obtindre informaci i seleccionar lectures personals, fent s del sistema

dordenaci i classificaci destes.

Iniciaci en la busca de documents a travs de la utilitzaci del programa

de gesti de la biblioteca escolar.



Participaci en diferents accions previstes en el pla lector del centre

referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora, com ara debats amb

escriptors, etc.


Lectura de diferents tipus de textos continus i iniciaci als discontinus, en

distints suports (impresos, digitals i multimodals).

Lectura de textos (impresos, digitals i multimodals), tant de lmbit

escolar com del social: llegendes, romanos, anotacions, anuncis,

pellcules, cartes, notcies senzilles, etc., on sexercite la pronunciaci.

Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme

adequats, en funci dels signes de puntuaci.



Utilitzaci dels coneixements obtinguts a partir dinformacions

procedents de diferents fonts documentals en treballs personals.

Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 3r


CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA IBL3.1. Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, per mitj deCCLI


Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport textual,dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany,

silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) desubstituir elements del model donat, respectar les caracterstiques formals

lmbit escolar i social, com ara anotacions, murals, definicions, resums,i lorde lgic, amb un vocabulari apropiat i utilitzar els recursos

anuncis, notcies, contes, cartes, normes de joc o ortogrfiques, etc.lingstics adequats.

Respecte als altres en les produccions escrites, per mitj de ls dun lxic

adequat.BL3.2. Realitzar, per mitj de procediments guiats, el procs de revisi deCCLI

Planificaci: inclusi dels recursos lingstics ms adequats, per a escriuretextos escrits, detectar errors, de forma reflexiva i dialogada, amb ajudaCAA

textos narratius, descriptius, explicatius i predictius.dels seus companys per a millorar el producte final i presentar-lo cuidant

els aspectes formals i respectant les normes de correcci gramatical i

CONTINGUTS ESPECFICSortogrfica del nivell educatiu.

Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos amb diferents

intencions, tant de lmbit escolar com del social.BL3.3. Utilitzar de forma guiada lescriptura per a organitzar laCCLI

s del llenguatge no verbal en les produccions escrites.informaci, obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva deCAA

Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions escritesfonts preseleccionades, per mitj de llistes, taules i grfics per a utilitzar-

prpies com en dictats, entre altres tcniques, a fi de consolidar lesla en les tasques daprenentatge o comunicar conclusions.

Num. 7311 / 07.07.201416487

normes gramaticals i ortogrfiques.

s dun vocabulari adequat al nivell educatiu.


ajuda de guies (instruccions verbals) i dels companys.


Participaci en lavaluaci de produccions escrites, tant prpies com

daltres, per mitj de la consulta de models i lintercanvi dimpressions.

Reconeixement dels principis pels quals es regulen els drets ds i

distribuci de la informaci.

Redacci de textos narratius amb elements bsics com ara largument,

lescenari espaciotemporal i la identificaci del narrador i dels

personatges.

Redacci, seguint models, de textos descriptius, amb especial atenci a

lorde en la descripci i explicatius, distingir clarament la introducci del

desenrotllament i incloure suports grfics i visuals.

Redacci, seguint models, de textos predictius, acompanyats de suports

grfics i visuals.

Resum i presentaci de la informaci utilitzant els connectors i el

vocabulari conceptual de forma adequada al nivell educatiu, posar

especial atenci en els estils de lletra, ttols, puntuaci i ortografia

correcta.

Organitzaci i representaci del text de forma creativa utilitzant

ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text

amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva, etc.) i

imatges.

Emmagatzematge de la informaci digital seguint un esquema

dorganitzaci senzill (arbre de carpetes i dispositius demmagatzematge

extern).



Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 3r


CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA IBL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistemaCCLI

LITERATURAlingstic adequats al nivell educatiu, adquirits per mitj dun procs guiatCAA

Loraci com a unitat de significat: subjecte i predicat.de reflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar

Orde dels elements de loraci.textos.

Concordana de gnere i nombre entre les paraules de loraci.

Identificaci doracions simples segons la intenci de lemissor.BL4.2. Utilitzar, de forma guiada, diferents tipus de diccionaris en lnia iCCLI

Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes cooficialsimpresos (alfabtic, de sinnims i antnims) per a resoldre dubtes sobre elCD

de la Comunitat Valenciana.significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci iCAA

Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presentsrevisi de textos.

en el context social i escolar.

Actitud positiva davant dels usos de les llenges, i evitar qualsevol acte deBL4.3. Diferenciar el subjecte i el predicat, aplicar la concordana delsCCLI

discriminaci.seus elements dins de loraci per a construir oracions simples adequadesCAA

Constncia i hbits de treball. Adaptaci als canvis. Resilincia, superacial nivell, detectar errors i resoldre els seus dubtes per mitj dun procs

dobstacles i fracassos. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu.guiat de reflexi individual i collectiva.

Esfor, fora de voluntat.

Busca dorientaci o ajuda quan es necessita.BL4.4. Diferenciar els trets distintius de les llenges cooficials per aCCLI

Planificaci de projectes individuals o collectius, fer plans. Organitzacireconixer-los en produccions orals i escrites, prpies i alienes, tant dinsCSC

dun projecte. Avaluaci tant del projecte com del producte amb ajuda delcom fora de lmbit escolar.

professorat.

Desenrotllament de projectes en equip, complint la seua part del treball enBL4.5. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci iCAA

tasques que impliquen diversos companys. Sensibilitat. Valoraci de lesconstncia, adaptar-se als canvis sense desanimar-se davant de lesSIEE

aportacions dels altres. Capacitat de regular i canviar les prpiesdificultats, demanar ajuda si es necessita.

emocions.

BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca, proposar un plaCAA

CONTINGUTS ESPECFICSordenat daccions i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb lesSIEE

Classes de noms: concret, abstracte.orientacions del professorat.

Gentilicis.

Articles: definit i indefinit.BL4.7. Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que liCSC

Adjectius: indefinits i interrogatius.correspon per a aconseguir metes comunes, reconixer el seu rol, confiarCAA

Segmentaci de la paraules en sllabes.en les seues possibilitats i en les dels seus companys i regular les seuesSIEE

Distinci de la sllaba tnica.emocions davant dels conflictes, utilitzar el dileg igualitari.

Classificaci de les paraules pel nombre de sllabes i pel lloc que ocupa

la sllaba tnica.BL4.8. Interactuar i compartir continguts de forma guiada utilitzantCCLI

Concordana de gnere i nombre en substantius, adjectius, articles ialgunes de les ferramentes de comunicaci ms comuna en dispositius deCD

pronoms personals.les TIC, aplicar bones formes de conducta i utilitzar un llenguatge noCSC

Identificaci de linfinitiu dels verbs extrets de diferents produccions oralsdiscriminatori.

i escrites.

El verb: temps (present, passat i futur), mode indicatiu.

Reconeixement del temps verbal utilitzat en produccions orals i escrites.

Regles dortografia aplicades a les prpies produccions.

Derivaci de paraules: prefixos i sufixos.

Diferenciaci entre paraules simples, compostes i derivades.

Famlies lxiques. Paraules primitives i derivades.

Paraules invariables i homnimes.

Paraules polismiques.

Identificaci de larrel i la desinncia de verbs regulars a partir del seu

infinitiu.

Estructura del diccionari.

s del diccionari per a conixer els distints significats de paraules

Num. 7311 / 07.07.201416488

desconegudes presents en produccions orals i escrites, tant de lentorn

escolar com del social.

s dabreviatures.

Caracterstiques lingstiques diferencials de les llenges cooficials.

Exposici didees i opinions per mitj de les ferramentes de comunicaci

ms comuna amb dispositius de les TIC (correu electrnic,

videoconferncia, missatgeria instantnia, telefonia, etc.).

Identificaci de linterlocutor en les ferramentes de comunicaci de les

TIC ms com.

El correu electrnic: enviament i recepci de missatges.

Bones formes de conducta: guarda el torn de paraula, es dirigix al receptor

amb respecte, pondera el seu temps de parla, cuida la seua privacitat i

intimitat, etc.

Mecanismes per a identificar i comunicar a ladult les males conductes en

entorns digitals.


cultura.

Inters per utilitzar el valenci en els usos personals i per a tota funci

comunicativa.

Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 3r


CONTINGUTS ESPECFICSBL5.1. Identificar utilitzant expressions especfiques de la terminologiaCCLI

s de referncies metaliterries per a la identificaci, a travs de la lecturaliterria, els elements que caracteritzen els textos literaris narratius,CEC

o laudici autnomes o dialogades, per mitj dinteracci, en lmbitpotics i teatrals i alguns recursos retrics quan apareixen en textos

escolar dels elements que caracteritzen textos narratius, potics i teatrals.literaris, mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva,

La rima i el ritme com a elements distintius de poemes i canons.recitat i dramatitzaci.

El narrador, els personatges principals i secundaris, lespai i el temps en

contes i altres relats breus, encara que no apareguen de manera explcita.BL5.2. Buscar i seleccionar informaci de manera responsable de fontsCCLI

La hiprbole.preseleccionades, emmagatzemar-la digitalment, sobre lentorn social o laCD

s de referncies metaliterries per a la identificaci de la hiprbole, aprpia tradici cultural a travs de la lectura o audici collectiva delsCAA

travs de la lectura o laudici autnomes o dialogades, en lmbit escolar.textos literaris dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu per aCEC

Escolta activa i lectura autnoma, en laula o en el context familiar,ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge.

dobres de la tradici popular com ara llegendes, alleluies i refranys per a

obtindre informaci sobre lentorn ms prxim, incloent-hi referncies aBL5.3. Escriure de forma collaborativa, seguint guies i models, amb

elements del medi ambient, la climatologia, la geografia o la histria,sentit esttic i creativitat, narracions breus i poemes amb recursos retricsCCLI

entre altres.i mtrics adequats al nivell educatiu.CEC

Registre guiat de la informaci obtinguda a travs de la lectura per aSIEE

utilitzar-la posteriorment amb finalitat acadmica.BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions

Elaboraci amb ajuda de guies, de manera individual o collectivade textos literaris i no literaris adequats al nivell educatiu i als seusCCLI

(collaborativa), de narracions breus de carcter literari que contingueninteressos, com ara contes, dilegs, jocs de rol, etc., aplicar amb sentitCSC

elements fantstics i recursos literaris adequats al nivell educatiu.esttic les estratgies de comunicaci oral i les tcniques expressivesCEC

Elaboraci amb ajuda de guies, de manera individual o collectivaapreses.

(collaborativa), de poemes amb s de recursos mtrics i retrics adequats

al nivell educatiu.


Dramatitzaci i representaci de contes, poemes i altres textos breus

dramatitzables (conversacions, canons, endevinalles, etc.).

Interpretaci de personatges representant els seus trets ms definitoris per

mitj de recursos lingstics i no lingstics.

Adequaci del llenguatge a la representaci dramtica, modulaci de la

veu, imitaci de registres, etc.


dramatitzacions dels companys per mitj de criteris i indicadors

prviament establits.

Curs 4t

Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 4t


CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA IBL1.1. Participar en colloquis sobre temes escolars, conversacions,CCLI

LITERATURAentrevistes i dilegs per a resoldre conflictes escoltant amb atenci, posar-CSC

Estratgies i normes dinteracci oral apreses: escoltar atentament,se en el lloc de laltre, respectar el contingut del discurs de linterlocutor iSIEE

respectar les intervencions, els sentiments i les experincies dels altres,expressar les seues idees i opinions de manera ordenada.

posar-se en el seu lloc. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context, i

sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics iBL1.2. Reconixer les idees principals, secundries i algunes dades

paralingstics (modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal iespecfiques de la informaci verbal i no verbal de textos orals de lmbitCCLI

postural).escolar i social, expressar la seua opini sobre el contingut del missatge.CAA

Reconeixement de situacions que afavorixen o impedixen la comunicaci.

Utilitzaci delements del llenguatge no verbal com a complement a laBL1.3. Produir, de forma guiada, textos orals dels gneres ms habituals

comunicaci (moviments, expressi facial, gestos, etc.) i del verbaldel nivell educatiu, respectar lestructura destos i utilitzar el vocabulari,

(pauses, to, etc.) per a emfatitzar el contingut del discurs.lentonaci, la dicci i els recursos no verbals correctament, a ms dunCCLI

Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: distincillenguatge respectus.CAA

entre sentit literal, inferencial i esttic. Formulaci dhiptesis sobre

contingut i context, i sobre significats a partir de lanlisi delementsBL1.4. Memoritzar i reproduir, de forma guiada, textos orals dels gneres

significatius, lingstics i paralingstics (modulaci i to de la veu,ms habituals del nivell educatiu, prviament escoltats o llegits en

gestualitat, llenguatge corporal i postural).diferents formats, aplicar amb creativitat les estratgies dexpressi oralCCLI

Estructura de lenquesta.adequades.CAA

Planificaci de lexpressi oral. Suport grfic.

Recursos de lexpressi oral: pronunciaci, entonaci, ritme. ExpressiBL1.5. Interpretar textos orals de lmbit escolar i social procedents dels

facial, moviments, to de veu. Mirar els interlocutors.mitjans de comunicaci utilitzant les estratgies de comprensi oral del

Importncia de la millora en expressi oral.nivell educatiu, expressar la seua opini sobre el contingut del missatge iCCLI

Num. 7311 / 07.07.201416489

s de les diferents estratgies de memria visual i auditiva.


Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: dilegs, conversacions i colloquis sobre temes escolars. Organitzaci lgica del discurs.

Identificaci, interpretaci i diferenciaci de missatges verbals i no verbals.

Comprensi, interpretaci i valoraci de textos orals literaris o no literaris amb finalitat didctica o ds quotidi.

Reconeixement didees principals, secundries i detalls rellevants. Informaci personal, familiar i de lentorn prxim. Compres, indicacions de lloc o adreces.

Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris: narratius: relatar esdeveniments, ancdotes, acudits, reconstruir poemes en forma de contes, etc.; descriptius: descripcions detallades de personatges, paisatges, imatges, etc.; expositius: enquestes i entrevistes, definici de conceptes, exposicions, presentacions orals; instructius: regles de jocs, instruccions per a realitzar treballs, resoldre problemes, realitzar un experiment, etc.; argumentatius: discussions, expressi coherent dopinions personals; predictius: formulaci dhiptesis, anuncis, recomanacions, etc. Descripci fsica i descripci detallada. Orde lgic i espacial. Identificaci de ls dexpressions i valoracions de carcter sexista, evitar el seu s en les nostres produccions.

Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Memoritzaci de poemes, tirallongues, endevinalles, refranys i altres textos orals amb diferent finalitat (ldica, daprenentatge, etc.). Reproducci de contes i altres textos breus i senzills escoltats en diferents formats.

Identificaci i classificaci dels mitjans de comunicaci social: rdio, cine, publicitat, televisi, Internet, etc.

Comprensi de textos orals procedents de la rdio, de la televisi o dInternet com a instrument daprenentatge i daccs a informacions sobre fets i esdeveniments prxims a la seua experincia i que resulten significatius en el seu entorn.Expressi dopini.

Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci social, amb especial incidncia en la notcia i lanunci publicitari, per mitj de simulaci, oferint i compartint informaci.

la intenci de lemissor, i imitar, per mitj de simulaci i amb ajuda deCD

guies, les estructures i el llenguatge propis destos textos.CSC

Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 4t


CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA IBL2.1. Llegir, de forma guiada, adequant-se al format i a lestructuraCCLI

LITERATURAtextual, textos de lmbit escolar i social i triar les seues lectures personalsCAA

Estudi i anlisi dels elements bsics de textos narratius (distinci entrei de suport a les tasques daprenentatge segons els seus gustos iSIEE

introducci, nuc i desenlla).preferncies.

Estudi dels elements bsics dels textos descriptius (esquema de contingut)

i expositius (distinci entre exemples i definicions) i introducci a lestudiBL2.2. Interpretar, amb les orientacions de ladult i lajuda dels seusCCLI

dels argumentatius (plantejament dun problema o assumpte i els seuscompanys a travs del dileg i la reflexi, textos de lmbit escolar iCAA

arguments amb la intenci de convncer).social anticipant i comprovant hiptesi a travs delements de format i de

Estudi i anlisi de textos multimodals, interpretant el missatge a partir decaptols i ndexs, destacar idees principals i secundries, localitzar

la confluncia de textos, imatges, grfics, etc.informaci especfica que done resposta a preguntes plantejades, realitzar

Introducci a lestudi dels elements bsics de textos periodstics (titulars,inferncies i expressar la seua opini sobre el contingut.

entradeta i peu de fotos).

Introducci a lestudi dels elements bsics de textos illustrats, dlbums iBL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar, seleccionar i

contes infantils (associaci de la informaci que aporten les illustracionsemmagatzemar informaci de forma responsable i reconixer que pot noCCLI

amb el contingut del text i seqenciaci de la histria).ser fiable, amb les orientacions de ladult i lajuda dels seus companys, iCD

s destratgies per a la comprensi lectora: abans de la lectura anticipantutilitzar-la en les tasques daprenentatge.

hiptesi a travs dinformaci paratextual (context) i analitzar lestructura

del text i la seua tipologia; durant la lectura reformular hiptesi, relacionarBL2.4. Utilitzar de manera autnoma les biblioteques daula i de centre i

els coneixements previs (tema, conceptes bsics, vocabulari, etc.) amb lade forma guiada les biblioteques de lentorn social prxim per a buscarCCLI

informaci nova que aporta el text, associar la informaci que oferixen lesinformaci i seleccionar lectures personals i reconixer i utilitzar de formaCSC

illustracions amb el contingut del text, realitzar inferncies i interpretarresponsable els seus espais, respectant les normes de funcionament.SIIE

sentits figurats i significats no explcits en els textos; i desprs de la

lectura (destacar idees principals i secundries i localitzar informaciBL2.5. Participar de forma responsable en accions del pla lector del

especfica que done resposta a preguntes determinades).centre, com a apadrinaments lectors, clubs de lectura, etc. per a millorar la

Selecci de lectures personals prximes als seus interessos de formaseua competncia lectora, refermar lhbit lector i collaborar, ambCCLI

autnoma com a font de gaudi.supervisi, en el desenrotllament dalgunes activitats.CSC

Busca, localitzaci dirigida i lectura dinformaci en distints tipus deCEC

textos i fonts documentals (enciclopdies, diccionaris, llibres de

divulgaci, revistes, etc.) per a ampliar coneixements i aplicar-los en

treballs personals.

Utilitzaci dirigida de ferramentes de busca i visualitzaci digital en

dispositius de les TIC per a localitzar i tractar la informaci de manera

responsable, fent s de webs dacord amb la seua edat (enciclopdies,

diccionaris i repositoris en lnia).

Utilitzaci de manera autnoma de les biblioteques daula i centre, i

iniciaci en ls de les municipals i pbliques, per a obtindre informaci i

seleccionar lectures personals, fent s dels seus diferents espais

funcionals.



Num. 7311 / 07.07.201416490

Participaci en diferents accions previstes en el pla lector del centre

referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (apadrinament lector,

clubs de lectura, etc.).


Lectura de diferents tipus de textos continus i discontinus, en distints

suports (impresos, digitals i multimodals) tant de lmbit escolar com del

social: (reglaments senzills; notcies en peridics, revistes i webs infantils;

diaris, cartes i correus electrnics, mapes, plans i grfics, canons etc.).

Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme

adequats, en funci dels signes de puntuaci.



Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 4t


CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA IBL3.1. Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, amb ajuda deCCLI

LITERATURAguies i la collaboraci dels seus companys, textos dels gneres msCAA

Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport textual,habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany, mantindre la seuaSIEE

silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) deestructura, amb un vocabulari apropiat i utilitzar els recursos lingstics

lmbit escolar i social, com a notcies i articles dopini per a websamb creativitat i sentit esttic.

infantils o escolars, diaris, cartes, correus electrnics, textos explicatius de

mapes, plans, grfics, etc.BL3.2. Realitzar, per mitj de procediments guiats, el procs de revisi deCCLI

s en les produccions escrites dun llenguatge no discriminatori itextos escrits, detectar errors amb ajuda de guies i resoldre els seus dubtesCAA

respectus amb les diferncies.de forma reflexiva i dialogada, per a millorar el producte final i presentar-

Planificaci: inclusi dels recursos lingstics ms adequats per a escriurelo cuidant-ne els aspectes formals i respectar les normes de correcci

textos narratius, descriptius, explicatius, predictius i argumentatius.gramatical i ortogrfica del nivell educatiu.

CONTINGUTS ESPECFICSBL3.3. Utilitzar, de forma guiada, lescriptura per a organitzar la

Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos de lmbitinformaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva, iCCLI

escolar o social amb diferents intencions.reconixer que pot no ser fiable, per mitj de taules, quadros sinptics,CAA

s del llenguatge no verbal en les produccions escrites.grfics o ferramentes senzilles dedici de continguts digitals, per aCD

Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions escritesutilitzar-la en les tasques daprenentatge o per a comunicar conclusions

prpies com en dictats, entre altres tcniques, a fi de consolidar lesutilitzant diversos recursos de forma responsable.

normes gramaticals i ortogrfiques.

s dun vocabulari adequat al nivell educatiu.


ajuda de guies (instruccions verbals) i dels companys.


Participaci activa i guiada en lavaluaci, autoavaluaci i coavaluaci de

produccions escrites, tant prpies com daltres, i contrastar amb la

consulta de models.

Redacci de textos narratius amb distinci entre plantejament, nuc i

desenlla.

Redacci de textos descriptius, seguint un esquema clar de contingut, i

explicatius, distingint clarament entre definicions i exemples.

Redacci, de forma guiada, de textos predictius, acompanyats o no de

suports grfics i visuals.

Redacci, seguint models, de textos argumentatius, amb plantejament

dun problema o tesi i els seus arguments.

Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts

generats per altres.

Resum i presentaci de la informaci per mitj dun text utilitzant els

connectors i el vocabulari conceptual de forma adequada al nivell

educatiu, i posar especial atenci en els estils de lletra, ttols, puntuaci i

ortografia correcta.

Organitzaci i representaci del text de forma creativa utilitzant

ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text

amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva, etc.), i la

manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i escalat).

Emmagatzematge de la informaci digital seguint un esquema

dorganitzaci senzill (arbre de carpetes i dispositius demmagatzematge

extern).



Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 4t


CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA IBL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistemaCCLI

LITERATURAlingstic adequats al nivell educatiu adquirits per mitj dun procs deCAA

Selecci de les definicions donades en el diccionari segons el context dereflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos,

les paraules.detectar errors i resoldre els seus dubtes amb la supervisi dun adult i la

Diferents classes de diccionaris.collaboraci dels seus companys.

Normes ds del diccionari per a buscar qualsevol classe de paraula.

Diferenciaci del substantiu i del verb dins de loraci.BL4.2. Utilitzar, amb supervisi, diferents tipus de diccionaris en lnia iCCLI

Diferenciaci entre oraci, pargraf i text.impresos (diccionaris dhomnims i temtics), per a resoldre dubtes sobreCD

Associaci de les diferents llenges dEspanya amb les corresponentsel significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraciCAA

comunitats autnomes.i revisi de textos.

Identificaci de les principals caracterstiques de les llenges dEspanya.

Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes cooficialsBL4.3. Reconixer la concordana dels elements constitutius de loraciCCLI

Num. 7311 / 07.07.201416491

de la Comunitat Valenciana.per a construir oracions simples adequades al nivell, detectar errors iCAA

Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presentsresoldre els seus dubtes per mitj dun procs guiat de reflexi individual

en el context social i escolar.i collectiva.

Actitud positiva davant dels usos de les llenges, i evitar qualsevol acte de

discriminaci.BL4.4. Diferenciar les caracterstiques geogrfiques de les llengesCCLI

Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptar-se alsdEspanya per a reconixer-les en produccions orals i escrites, prpies iCSC

canvis. Resilincia, superar obstacles i fracassos. Aplicaci destratgiesalienes, tant dins com fora de lmbit escolar.

daprenentatge cooperatiu i per projectes. Busca dorientaci o ajuda quan

la necessita de forma precisa. Esfor, fora de voluntat.BL4.5. Seguir instruccions de tasques daprenentatge mantenint latenciCAA

Planificaci i organitzaci de projectes individuals o collectius.mentres les realitza adaptar-se als canvis sense desanimar-se davant de lesSIEE

Organitzaci i gesti dun projecte. Selecci de la informaci tcnica i elsdificultats, demanar ajuda si en necessita.

materials. Avaluaci del projecte i el producte amb ajuda de guies. Millora

del producte i del procs desprs de lavaluaci.BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca proposant un plaCAA

Desenrotllament de projectes en equip, transformaci didees en accions,ordenat daccions, seleccionar els materials i avaluar el procs i la qualitatSIEE

complint la seua part del treball en tasques que impliquen diversosdel resultat amb ajuda de guies per a lobservaci.

companys. Ajuda, confluncia, treball amb tots, acceptaci de tots.

Control de lexpressi de sentiments i emocions en conflictes.BL4.7. Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que liCSC

Enviament i recepci de continguts digitals per mitj de ferramentescorrespon per a aconseguir metes comunes, acceptar el seu rol, ferCAA

comunes amb dispositius de les TIC que ho permeten amb lobjecte deaportacions i ajudar els altres membres del grup, expressar les seuesSIEE

compartir informaci.emocions davant dels conflictes de forma respectuosa i utilitzar el dileg

Gesti i protecci de la identitat digital. Conscincia de la necessitat deigualitari.

protegir la seua privacitat i la dels altres.

Bones formes de conducta: guarda el torn de paraula, es dirigix al receptorBL4.8. Interactuar i compartir amb supervisi continguts digitals a travsCCLI

amb respecte, pondera el seu temps de parla, cuida la seua privacitat ide les ferramentes de comunicaci ms comuna amb dispositius de lesCD

intimitat, etc.TIC, aplicar bones formes de conducta, utilitzar un llenguatge noCSC

Maneres de previndre i denunciar les males formes de conducta com eldiscriminatori i previndre, denunciar i protegir els altres de les males

ciberassetjament o la discriminaci per gnere o cultura.prctiques com el ciberassetjament.

Responsabilitat de protegir els altres contra els perills en la comunicaci a

travs de les TIC.


Classificaci i caracterstiques generals de cada classe de nom.

Adjectius determinatius: exclamatius.

Concordana de gnere i nombre (substantius collectius, paraules

invariables, homnims, irregularitats en la concordana entre mascul i

femen).

Concordana de nombre i persones dels verbs, noms i pronoms personals.

Identificaci de diftongs i hiats en les paraules.

Regles bsiques daccentuaci.

Conjugaci del mode indicatiu de verbs regulars.

Formes impersonals dels verbs: gerundi i participi.

Regles per a la formaci de comparatius i superlatius.

Relaci de les desinncies verbals amb la conjugaci: mode, temps,

nombre i persona.

Separaci de les formes verbals en arrel i desinncia.

s de sigles.

Concordana de nombre i persona en els verbs, noms i pronoms personals

en loraci.

Tipus doracions: exhortatives i dubitatives.

Exposici didees i opinions per mitj de les ferramentes de comunicaci

ms comuna amb dispositius de les TIC (correu electrnic, xat,

videoconferncia, missatgeria instantnia, telefonia, etc.).


cultura.

Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 4t


CONTINGUTS ESPECFICSBL5.1. Identificar, utilitzant expressions especfiques de la terminologiaCCLI

Identificaci del narrador, els personatges i les referncies, explci

Documents

ÀREA VALENCIÀ