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Groupe de travail : LE TRAVAIL ET L’EVALUATION PAR COMPETENCES Céline TEILLET
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…POUR EVALUER UNE COMPETENCE DE FRANÇAIS
…CREER UNE TACHE COMPLEXE
__________________________________________________________________________________________________
Quelle compétence évaluer ?
Une compétence que l’on retrouve de la classe de 3ème à la classe de 1ère :
ARGUMENTER
Groupe de travail : LE TRAVAIL ET L’EVALUATION PAR COMPETENCES Céline TEILLET
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Extraits de livrets de compétence pour lister les ressources Extrait du livret de la classe de 3ème
COMPETENCES TRANSVERSALES
ASSOCIEES N°
COMPETENCES
DISCIPLINAIRES
ITEMS A MOBILISER
(savoirs, savoir-faire, attitudes)
APPLIQUER/
RAISONNER 4
Maîtriser le
discours
argumentatif
Identifier les éléments constitutifs d’un texte argumentatif 1*
Mettre en œuvre les éléments constitutifs du texte argumentatif 2
Distinguer convaincre/persuader 3
Extrait du livret de la classe de 2nde
COMPETENCES TRANSVERSALES
ASSOCIEES N°
COMPETENCES
DISCIPLINAIRES
ITEMS A MOBILISER
(savoirs, savoir-faire, attitudes)
RAISONNER 6
Maîtriser le
discours
argumentatif
Identifier les éléments constitutifs d’un texte argumentatif 1
Mettre en œuvre les éléments constitutifs du texte argumentatif 2
Distinguer convaincre/persuader 3
Produire un texte en soutenant ou réfutant un texte source 3
Item supplémentaire que l’on peut mobiliser en classe de 1ère
COMPETENCES TRANSVERSALES
ASSOCIEES N°
COMPETENCES
DISCIPLINAIRES
ITEMS A MOBILISER
(savoirs, savoir-faire, attitudes)
RAISONNER 6
Maîtriser le
discours
argumentatif
S’initier à la délibération 4
*Chaque couleur correspond à un degré de difficulté : plus la couleur est vive, plus l’item est difficile.
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A quel degré de difficulté évaluer la compétence en classe de 3ème ?
Classe Niveau de
difficulté de 1 à 4 Items à mobiliser
Objectifs
fondamentaux
de formation Remédiation à
mettre en œuvre
Approfondissement
(de niveau supérieur)
pour les élèves qui
réussissent bien
Supports ou thème d’étude
3ème
Niveau 1 Identifier les éléments constitutifs du
texte argumentatif + +
Groupement de textes sur
l’environnement Niveau 2 Mettre en œuvre les éléments
constitutifs du texte argumentatif
+ +
Niveau 3 Distinguer convaincre / persuader +
Niveau 2
Mise en œuvre de la compétence
Sujet de rédaction type DNB
« Après avoir regardé le film d’Arthus Bertrand Home, tu es révolté contre la pollution. Dans ton village, une entreprise déverse
régulièrement ses déchets dans la rivière. Tu t’adresses à M. Le Maire pour exprimer ton mécontentement et proposer des
solutions. »
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Formalisation de l’évaluation SOMMATIVE
On donne :
les conditions
d’évaluation
On demande :
ce que l’on attend de l’élève
On exige :
Les critères de réussite (items à mobiliser) Quel est le niveau d’exigence
1 heure
Un dictionnaire
1 consigne
Produire un texte argumentatif
Présence une thèse
Proposer des arguments
Proposer des exemples
Utiliser des connecteurs logiques
La thèse est clairement exprimée
Au moins deux arguments pertinents
Au moins deux exemples pertinents
Les connecteurs introduisent et/ou relient les
arguments/exemples
Utilisation du registre polémique
Les types de phrases
Vocabulaire dépréciatif
Procédés stylistiques
Exclamatives et/ou interrogatives
Registre de langue courant ou soutenu
Exigé une métaphore au moins
Valoriser l’utilisation des questions rhétoriques et de
l’ironie.
Consigne proposée :
Après avoir regardé le film d’Arthus Bertrand Home, tu es révolté contre la pollution. Dans ton village, une entreprise déverse régulièrement ses déchets dans
la rivière. Tu t’adresses à M. Le Maire pour exprimer ton mécontentement et proposer des solutions.
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Pourquoi il s’agit d’une tâche complexe
• Il s’agit d’une consigne et non pas une question,
• La consigne est courte,
• Sont introduites des données réalistes qui font échos à la réalité de l’élève : le sujet a été proposé après la projection du film de Yann Arthus Bertrand
• Elle oblige l’élève à intégrer différentes ressources déjà vues en classe de manière indépendante
• Elle laisse une place à la créativité
L’élève peut imaginer l’identité du maire, le nom du village, le type d’entreprise et de déchets….
Il peut également choisir la forme : une lettre (dans ce cas, il devra en plus mobiliser les ressources liées à la lettre), un article de presse (dans ce
cas, il devra en plus mobiliser les ressources liées à l’article de presse), un discours (sans pour autant faire un dialogue)…
• On peut la traiter de différentes façons
Un paragraphe exprimant le mécontentement, puis un paragraphe proposant des solutions. OU BIEN pour chaque argument polémique, une
solution proposée.
• Elle ne donne pas d’indication pour la résolution
• Elle permet à l’élève de justifier ses choix
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A quel degré de difficulté évaluer la compétence en classe de2nde ?
Classe Niveau de
difficulté de 1 à 4 Items à mobiliser
Objectifs
fondamentaux
de formation Remédiation à
mettre en œuvre
Approfondissement
(de niveau supérieur)
pour les élèves qui
réussissent bien
Supports ou thème d’étude
2nde
Diagnostic niveau
1
Identifier les éléments constitutifs du
texte argumentatif + +
Groupement de textes sur
l’Education
Diagnostic niveau
2
Mettre en œuvre les éléments
constitutifs du texte argumentatif +
Niveau 2 Mettre en œuvre les éléments
constitutifs du texte argumentatif + +
Niveau 3 Distinguer convaincre / persuader + +
Niveau 3 Produire un texte en soutenant ou
réfutant un texte source + +
Niveau 4 Délibérer +
Niveau 3 Mise en œuvre de la compétence
Sujet d’invention
« A partir d’un extrait de Emile ou de l’Education qui argumente à propos des Fables de La Fontaine, réfutez son point de vue. »
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Formalisation de l’évaluation FORMATIVE
On donne :
les conditions d’évaluation
On demande :
ce que l’on attend de l’élève
On exige :
Les critères de réussite (items à mobiliser) Quel est le niveau d’exigence
30 minutes
Un extrait de Emile ou De
l’Education qui argumente à
propos des Fables de La Fontaine
1 consigne
Produire un texte
argumentatif*
Proposer des arguments nouveaux
(différents de ceux utilisés par Rousseau)
Proposer des exemples
Au moins quatre arguments pertinents
Au moins quatre exemples pertinents
Mise en œuvre de la
réfutation
Présence d’une thèse contraire à celle de
Rousseau
Reprise des arguments de Rousseau pour
les contredire
Sans erreur
Au moins deux fois
Utilisation de la négation
*Le code couleur permettra de créer des groupes de compétences : chaque couleur correspond un objectif non atteint par les élèves.
Consigne proposée :
« A partir d’un extrait de Emile ou de l’Education qui argumente à propos des Fables de La Fontaine, réfutez son point de vue. »
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Démarche pour la mise en place des ateliers de besoin de remédiation et d’approfondissement : On propose aux élèves de réaliser deux activités différentes successivement pour une durée totale de 1heure 30 environ ou deux séances. Pour les élèves qui maîtrisent toutes les ressources, on leur demandera :
dans un premier temps, de mener à bien la tâche complexe,
dans un second temps, de jouer le rôle de tuteur, dans une cadre d’un groupe hétérogène.
Problème identifié lors de
l’évaluation formative
L’élève n’a pas rédigé de
texte argumentatif (rédaction
d’un texte informatif ou
narratif)
L’élève n’a pas mis en œuvre
la réfutation
L’élève n’a pas développé
assez d’arguments
permettant la réfutation (1
seul argument développé)
L’élève a bien réussi, on lui
propose une tâche complexe
Type de remédiation Remédiation groupe 1 Remédiation groupe 2 Remédiation groupe 3 Approfondissement
(de niveau supérieur)
Ressources à mobiliser
Contexte connu
Un item:
. Identifier les éléments constitutifs d’un texte argumentatif
Contexte inconnu
Un item:
. Produire un écrit en soutenant ou
réfutant un texte source
Contexte connu
Deux items :
. Identifier les éléments constitutifs d’un texte argumentatif
. Produire un écrit en soutenant ou
réfutant un texte source
Contexte inconnu
Items multiples :
. Identifier les éléments constitutifs du texte
argumentatif (1)
Mettre en œuvre les éléments constitutifs du texte
argumentatif (2)
. Produire un écrit en soutenant ou réfutant un texte
source(3)
. Distinguer les différentes opérations
argumentatives : convaincre/persuader (3)
. S’initier à la délibération (4)
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On donne :
les conditions
d’évaluation
Support ou
matériel
Cahier de cours et manuel
scolaire
Texte du devoir
Dictionnaire et autres
manuels scolaires disponibles
au CDI
Cahier de cours et/ou manuel
Corpus de textes courts
inconnus
Texte du devoir Contexte inconnu présenté par une consigne
Temps pour
réaliser la
tâche
20 minutes, 20 minutes 45 minutes 45 minutes 45minutes
Lieu CDI, Salle de classe Salle de classe Salle de classe Salle informatique
Type
d’interaction
Groupe hétérogène : Tuteur/
aidé Autonomie
Groupe homogène :
interaction deux à deux Autonomie
On demande :
ce que l’on attend de l’élève
1. Trouver différentes
définitions des termes
« arguments/ exemples »
2. Reformuler sa propre
définition de chacun des
mots
3. Repérage des arguments et
des exemples dans le texte du
devoir
1. Une colonne pour les
textes qui étayent
2. Une colonne pour les
textes qui réfutent
3. Mise en correspondance
de deux textes issus de deux
colonnes différentes
Une liste d’arguments
(rédaction)
La rédaction d’un dialogue argumenté
(délibérer)
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On exige :
Les critères de
réussite
1. Les définitions sont
présentes
2. Les définitions sont
reformulées
3. La distinction
argument/exemple est claire
1. La distinction texte qui
étaye/texte qui réfute est
claire
2. Fléchage d’un texte qui
étaye avec un texte qui réfute
Les arguments mettent en
œuvre la réfutation
- Un dialogue
- Chaque personnage défend une thèse
- Chaque personnage utilise des arguments
en accord avec sa thèse
- Reprendre l’argument de l’adversaire pour
le réfuter
- Choisir et mettre en œuvre une stratégie
argumentative pour chaque personnage (soit
convaincre, soit persuader)
Quel est le
niveau
d’exigence ?
1. Au moins deux exemples
de définitions pour chacun
des mots (en plus de celles du
cours)
2. La reformulation est
correcte et complète
3. 80% des arguments et des
exemples repérés
1. Aucune erreur admise
2. 80% de réussite
. Tous les arguments mettent
en œuvre la réfutation.
. 5 arguments sont proposés
au moins.
- Respect des caractéristiques liées au
dialogue (ponctuation notamment)
- Chaque personnage défend
impérativement une thèse différente
- Utilisation d’arguments pertinents en
accord avec la thèse défendue
- Utilisation d’arguments nombreux (5 au
moins par personnage)
- Au moins deux reprises de l’argument de
l’adversaire
- Respect des caractéristiques liées à la
démarche choisie (convaincre ou persuader)
Consigne proposée 1. Au CDI, allez chercher un
dictionnaire et un autre
1. Relire dans le cahier de
cours, les définitions des
Rédigez sous forme de liste,
des arguments qui réfutent le
Dans De l’Education des Filles de Fénelon,
l’auteur montre les différences entre
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manuel scolaire, recopiez les
définitions trouvées des
termes « arguments,
exemples ».
2. Reformuler une définition
personnelle en s’aidant
également du cahier et du
manuel.
3. A partir d’un texte déjà
connu ou d’un thème déjà
étudié, repérez les arguments
et les exemples du texte grâce
à un sur lignage de deux
couleurs différentes.
termes « réfuter » et
« étayer/soutenir ».
2. A partir de courts textes
inconnus, trier les textes qui
étayent et les textes qui
réfutent, établir des binômes :
l’un étaye, l’autre réfute.
point de vue de l’auteur l’éducation donnée aux filles et celle donnée
aux garçons au XVIIème s.
Imaginez un débat entre deux personnages :
l’un partisan d’une éducation différente entre
filles et garçons et un autre partisan d’une
éducation semblable.
Modalités pour la correction/
la vérification du travail
Co/correction élève/élève
pendant la réalisation même
de l’activité
Groupe homogène 2 par 2
Interaction entre tous les
élèves qui font cette activité ;
le professeur est l’animateur
des échanges
Imprimé, ramassé et relu par le professeur
Rappel de la consigne proposée pour la tâche complexe :
Dans De l’Education des Filles de Fénelon, l’auteur montre les différences entre l’éducation donnée aux filles et celle donnée aux garçons au XVIIème s.
Imaginez un débat entre deux personnages : l’un partisan d’une éducation différente entre filles et garçons et un autre partisan d’une éducation semblable.
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Pourquoi il s’agit d’une tâche complexe
• Il s’agit d’une consigne et non pas une question,
• La consigne est courte,
• Sont introduites des données réalistes qui font échos à la réalité de l’élève : la situation fait suite à une séquence qui traite du thème de l’évolution
des conceptions de l’éducation donnée aux enfants au cours des siècles
• Elle oblige l’élève à intégrer différentes ressources déjà vues en classe de manière indépendante
• Elle laisse une place à la créativité
La situation d’énonciation : Qui sont les émetteur ?, Quand se déroule ce débat ? (est-ce un débat du XVIIe ou un débat contemporain ?), Où se
déroule ce débat ? (dans un cadre scolaire, à la télévision, au parlement des enfants ?...)
• On peut la traiter de différentes façons
Chaque émetteur a le choix de la stratégie argumentative : convaincre ou persuader.
• Elle ne donne pas d’indication pour la résolution
• Elle permet à l’élève de justifier ses choix
