Arqueología y Educación_Una propuesta didáctica para la enseñanza de la arqueología en la educación secundaria

8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria

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Natzn Itza Garca Macas

Arqueologa y Educacin

Una propuesta didctica para la enseanza de

la arqueologa en la educacin secundaria

Tesis de Licenciatura en Arqueologa

Director de tesis: Mtro. Ramn Vias Vallverd

Asesor de tesis: Mtro. Manuel Gndara Vzquez

Asesor de tesis: Lic. Sebastin Pl Prez


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A mi familia

Hctor, Nelly, Ericka, Abril y Rodrigo.

Gran parte de lo que soy, se lo debo a ustedes.

Los sueos se vuelven ideas

Las ideas palabras

Y con el tiempo las palabras hechos.


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Reconocimientos

reconocimientos

A Ramn Vias, por su amistad, por dirigir esta tesis y por apoyarme en las distintas empresas queso.

A Manuel Gndara, por aceptar asesorar este proyecto, promoverlo y soportar mi incansable sndromede las OI.

A Sebastin Pl, por todo el apoyo que me ha brindado, por aceptar asesorar esta tesis, e ir ms all delcumplimiento del deber.

A Jaime Litvak, Linda Manzanilla, Luis Barba y Leonardo Lpez Lujn, por permitirme ocupar partede sus textos para las lecturas de la secuencia.

A la secundaria del Colegio Madrid, por ser la institucin dnde se aplico la secuencia didctica.

Al departamento de medios audiovisuales del Colegio Madrid, por facilitar los medios para lavideograbacin de las sesiones.

A Samari Garca y Colom Gngora, por corregir mis dedazos.

A Francisco Orozco y Jos Antonio Arteaga, por haber aplicado la secuencia con sus grupos.

A todos mis alumnos, de los que he aprendido tanto. En especial a los de tercero, por darme laoportunidad de compartir y construir el sueo.

A Abril, por asesorar la parte visual.

A Ericka, por leerme, acompaarme y formar parte importante de este documento.

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Preludio

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Esta narracin puede resultar tal vez ms para m, que para los lectores. Sin embargo, creo importante

hacerla para entender un poco el proceso que se dio con esta investigacin, y que culmina con esta

publicacin. Para aquellos que vieron formarme en la arqueologa; y no queda claro cmo es que hice

una tesis de enseanza, y para aquellos, que me conocen por la enseanza; y ven terminada una tesis de

arqueologa. En si, este documento, no es, ni lo uno, ni lo otro, es una especie de hbrido entre ambas,

que abre un espacio importante, no tomado en cuenta y que es indispensable, tanto para la arqueologa,

como para la educacin.

Cuando inici la licenciatura en arqueologa comenc como todo buen expreparatoriano: muy

emocionado y lleno de dudas. Si bien, esta etapa duro sus buenos primeros semestres, para cundo

realice mis primeras prcticas, las dudas ya se haban disipado: saba que quera ser arquelogo. En

buena medida, esto se vio alimentado por mi inters en aportar nuevos conocimientos, mi parte huraa

de estar alejado de la civilizacin, y cierto tipo de fijacin infantil de estar todo lleno de polvo y jugandocon tierra; en el mejor de los casos, lodo.

Estos aos de saberme y disfrutarme duraron bastante, pero como dicen por ah nada es para

siempre. Conforme fui involucrndome con la carrera y entendiendo lo que hacia un arquelogo, se

fueron desenterrando los cuestionamientos. Tena claro que el trabajo en campo me gustaba, que los

proyectos me agradaban y que lo que hacia era importante, no slo para mi, sino para mucha gente

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ms. Pero vena la parte que no me convenca1. Poco a poco me di cuenta, que si bien el trabajo con los

muertos me agradaba, exista un punte que no lograba entablar entre lo que hacia, y lo que realmente

comenzaba a interesarme: los vivos. Por fortuna me encontr con que no era l nico, y digo por

fortuna, porque siempre es reconfortante darse cuanta que uno no esta slo2.

As, las largas discusiones con los amigos y compaeros giraron en torno a la funcionalidad en

mi vida, de no poder trabajar directamente con gente viva. Largas horas sentando en la ventana de

colores, pensando y repensando en todo aquello que involucraba la carrera profesional, as como una

que otra escapada a lo que la vida arrojaba frente a nosotros; ah, sentaditos3, esperando.

Luego vino el golpe de gracia. A lo largo de mi carrera, tuve la fortuna de trabajar en algunos

proyectos, donde me fue bastante bien, incluso podra decir que mucho mejor que a algunos de los

compaeros de carrera, que no conseguan trabajo pero ni pagando ellos mismos. Pues bien, estas

experiencias ya en el campo laboral, y no como prctica curricular, terminaron por romper con elencanto. No por que hayan sido terribles experiencias, sino por que me abrieron los ojos a lo que

realmente iba a ser mi prctica profesional, que visto desde ese enfoque y en ese momento no era lo mo.

Siempre he pensado que nada es lindo y hermoso, que mientras esta el lado bueno, existen

ciertas cosas que a uno no le gustan; pero que gracias a que las otras son tan buenas, las malas le pasan

a uno de lado. El caso es, que ste equilibrio en mi no se dio, y todas esas cosas malas, terminaban

pesando ms, por que no se contrarrestaban con las buenas. As que, intu que algo andaba mal. Si me

la pasaba quejndome: por la burocracia de esto, por la inconciencia de aquellos, por la soberbia de

algunos, por el incumplimiento de ellos, por el abandono de nosotros y por el cansancio de todos; puesla respuesta aunque no la viera, estaba ah. Algo estaba pasando que no me dejaba disfrutar lo que iba a

hacer el resto de mi vida.

He aqu que surge el salto quntico4. Siempre haba tenido curiosidad por dar clases, as que

un buen da, y mientras me encontraba peleando con algunas tipologas de Michoacn, se me ocurri ir

1 A este respecto quiero agradecer a los enahnos, ya que las largas discusiones sobre arqueologa que tuvimossirvieron en gran parte para los cuestionamientos que me realic y que ms tarde definiran mi futuro en la

arqueologa: Tato, Lesslie, Ximena, Cesar, Migueln, Jaco, la Chela y Carmela.2 Un gran reconocimiento a Tato, que adems de ser un amigo entraable e imprescindible, me acompa duranteestos momentos de dudas, frustraciones y arrepentimientos, no dejando que se convirtieran en una carga, sino enel motivo para dar el paso siguiente.3 Nischli, no solamente agradezco esos momentos en la ventana, sino todos los dems; donde sabiamente hassabido estar. Gracias.4 En los ltimos aos he aprendido bastantes cosas sobre Fsica, que me permiten utilizar, en este caso, la palabraen toda su extensin y con las implicaciones que ello conlleva. Esto debido a que he tenido una maestra de tiempocompleto. Afortunadamente sus enseanzas no se remiten solamente al mbito de la materia en cuestin, sino que

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a solicitar algunas clases a mi antigua secundaria. En este caso Murphy se olvid de m; ya que

coincidi mi solicitud, con el retiro precipitado de una de las maestras que imparta el curso de Historia

Universal; as que fui contratado5 para entrar a medio curso.

Inicialmente la idea era dar algunas clases. Por un lado para quitarme la cosquillita y por el

otro era un buen ingreso en lo que terminaba la tesis. Cmo la mayora de la gente que no estudi

para educador, comenc preparando mis clases de forma emprica: retomando aquellos profesores6 que

recordaba haban sabido transmitirme algo; o experimentando distintas formas, enfocndome

principalmente, en como me hubiera gustado que me dieran las clases a m.

Si bien, entrar a un curso a mitad de ao es complicado, me di cuenta que esas seis horas a la

semana, frente a esos monstruos, eran en se momento lo que me mantena vivo; los cientos de bolsas

con tepalcates pasaron a segundo plano, y entonces vino el detonante.

Analizndolo framente en estos momentos, creo que fueron dos factores los que definieron quera lo que quera hacer. Por un lado, la oferta de tomar otro grupo para el siguiente ciclo escolar, y por

el otro, la propuesta para unirme al equipo de coordinacin7 del Proyecto de Alfabetizacin8 del Colegio

Madrid.

Le llamo detonante, ya que estas dos experiencias me hicieron poner los pies sobre la tierra. Lo

que me interesaba y llenaba de alegra era la educacin; en sus distintas facetas, tanto dentro de la

educacin formal como fuera de ella. La maravilla de la capacidad de asombro, el cario de los alumnos,

la felicidad del que puede al fin plasmar en papel sus palabras y la practicidad de lograr el cambio,

fueron, entre otras cosas, lo que me impulso a decidir al ao siguiente, que mi futuro se encontraba enla educacin.

me ha enseado a ver la vida de forma distinta, a disfrutarla y a no querer vivirla sin ella a mi lado. Por todo loque hemos convivido, por la forma en que nos amamos, por lo que somos y seremos: muchas gracias Ericka.5 En este sentido quiero agradecer a Yuridia Gmez, directora de la secundaria en ese momento, por la confianzay la oportunidad brindada.6 A lo largo de mi prctica docente, he recurrido en innumerables ocasiones al recuerdo de aquellos maestros quehicieron en m la diferencia. Los que lograron transmitir de una u otra forma algo; desde lo referente a la materiaque enseaban, hasta las relaciones humanas fuera de clases. A todos ellos gracias, por que algo de ustedes esta

hoy con los chavos que educo: Chelo, Vernica Villegas, Rosalia Jimnez, Doris Setina, Alex Schmidh, ErnestoRico, Laura Fronjosa, Rosa Melgar, Linda Manzanilla, Manuel Gndara, Dolores Soto, Agustn Ortiz.7 Quiero agradecer a los coordinadores de alfabetizacin, por compartir junto conmigo esta exquisita y necesariaexperiencia: Ana Carolina, Chehis, Ale, Sergio y Eli. Tambin a las personas que no siendo coordinadores meapoyaron: Alex, Ernesto, Andrea y todos los maestros de apoyo.8 A todos los alfabetizadotes, por ser parte de la solucin. En especial a aquellos, en los que surgi una amistadentraable: Agus, Chabe, Rene, Castro, Natalia, Camila, Marianita, Ate, Citla, Celia, Facio, Claudio, Palomita,Gndara, Anad, Marel, Viri, Lucia, Ro, Ral, Argote, Ariana, Bere, Jus, Valeria, y a todos los dems, que por

falta de memoria y descuido omito: una disculpa.

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Cumplido el ao y medio de estar dando clases9 , y despus de mi primera campaa de

alfabetizacin; mi vida en la arqueologa se haba convertido en un ir y venir, sin rumbo y sin un

futuro muy claro. Haba comenzado la tesis dos veces: una truncada por cuestiones polticas entre mi

director y el centro donde trabajaba; y una segunda que tuvo dos versiones; ambas inconclusas y

posiblemente an en el tintero. La problemtica era, que saba que tena que terminar. Si bien en ese

momento no me interesaba dedicarme a la arqueologa, si era necesario culminar el ciclo. Pero, cmo?,

si los proyectos no me llenaban del todo; injustamente los vea solamente como ese tramite burocrtico

que deba cumplir.

Entonces, poco a poco fui enterrando la arqueologa, para dedicarme de lleno a la alfabetizacin

y a la docencia. Desde el momento en que cobre conciencia sobre mi responsabilidad poltica y social,

haba participado de varias formas: marchas, plantones, paros, panfletos, escritos, caravanas y dems

cosas con las que uno cree poder lograr el cambio. Sin embargo, con la docencia se esclareci larespuesta, si se va a dar un cambio, parar perifrico a las dos de la tarde ya no sirve, el cambio se debe

dar desde antes, y la mejor forma es la educacin. De esta forma, el gusto y la conviccin por la

educacin, empantanaron los resquicios del arquelogo que llevaba dentro.

As transcurri un buen tiempo, con la arqueologa empantanada y la tesis, por supuesto, junto

con ella. Fue entonces, cuando una propuesta10 para realizar algo sobre arqueologa dentro del

Colegio11, despert el sueo. Que ciego haba estado, era tan sencillo: compaginar ambas disciplinas. Y

as comenz: los sueos los convert en ideas, las ideas se volvieron palabras, y con el tiempo las

palabras formaron hechos. Todo de pronto cuadro. La arqueologa a la que haba rehuido por cincolargos aos, cobraba de nuevo ese gusto olvidado, esa necesidad de ser y estar. Todo, desde su apropiado

enfoque, comenz a unirse, y as, finalmente la tesis se hecho a andar, y con ella parte de mi proyecto a

futuro. Arqueologa y educacin, no tienen, ni deben, por que ser cosas aparte, ambas se complementan

y dan como resultado algo funcional, prctico y til. Y as es como comienza una nueva historia.

9 Sergio, adems de ser un compaero y amigo esencial, muchas gracias por el apoyo brindado, tanto en la parteprofesional como en la alfabetizacin.10 Aqu, me gustara agradecer a Jano, quien adems de ser como un hermano, me ha apoyado en todas lascampaas que me he planteado, no importando lo inexpugnables y lejanas que parecieran stas.11 En este sentido quiero agradecer a Sebastin, por todo el apoyo y la confianza brindada, tanto en el mbito

profesional, como en la elaboracin de esta tesis; l la vio nacer, la apapacho, la cuido y en cierta medida, la educo.

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Finalmente, para no ser injusto con el camino andado, debo reconocer que este proceso, adems

del mbito acadmico y profesional12 , se vio alimentado por todas aquellas personas que estuvieron

siempre ah13, al pie de can, de manera incondicional, y con las que estar en deuda eternamente: los

madrileos14, los ingenieros15 , los D&D16, las hermanas adoptivas17, los viejos hermanos18 y la nueva

familia19.

En especial quiero reconocer y dedicar este trabajo a mi familia. A mi Padre, que me ha

transmitido su carcter y dedicacin, quin me ha enseado a luchar y no rendirme. A mi madre, quin

me ha enseado a querer, a ser fuerte y a disfrutar las cosas. A Ericka, quin me ensea a ser y estar, a

vivir la vida, y, quin ha compartido y compartir la aventura. A Abril, ejemplo de tenacidad y

superacin. A Rodrigo, pequeo monstruo, que llego, vio y conquisto a todos.

12 A los compaeros de chamba, por el apoyo y la diversin: Amado, Azar, Bety, Cayetano, Chayo, Ernesto,Gaucha, George, Gerardo, Jano, Julio, Laura, Lissette, Lourdes, Lucy, Manuel, Maria Ana, Nuria, Pancho, Pepe,Samari, Sebastin, Sergio, Severino, Tere, Too, Vctor, Yadira13 Rana, Huicha y Leo, gracias por todo lo que hemos convivido y por estar ah cuando ms falta hacia.14 Largas jornadas e interminables sueos, gracias por formar parte de todo: Ares, Brenda, Claus, Motz, Paola,Toa, Ursula.15 Jean Paul, Araceli, Laura, Luis, Yoatzin, Pablito, Tere, Iaqui, Spell, Mau, Manolo16 Gracias por compartir las fantasas y los sueos: Camilo, Chamaco, Fro, Jano, Nischli, Omar, Mijo, Tato; y alos miembros honorarios del D&D: que a lo largo de estos aos he aprendido a querer machismo: Abril, Dulce,Erika, Ericka y Luvi; gracias por permitir que el sueo se convierta en realidad.17Son parte importantsima en mi vida, gracias por estar ah: Ana Paula, Brenda, Coral, Miri, Puck y Yareli.18 Alex, muchas gracias por compartir esos aos dorados. Mumu, hermano, gracias por estar, acompaar yapoyar a este necio.19 Por recibirme tan calurosamente y permitir formar parte de ustedes: Sol y Chucho; Marina, Chucho, Marianay Karla; Gaby, Mauricio y Emiliano; Adela, Ernesto, Paola y Aby.

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INTRODUCCIN....................................................................................................................... 1

1 ARQUEOLOGA Y EDUCACIN: UN ESTADO DE LA CUESTIN.................... 71.1 Arqueologa y educacin.....................................................................................................71.2 La enseanza de la arqueologa..........................................................................................91.3 Arqueologa y educacin no formal ................................................................................ 12

1.3.1 Sitios arqueolgicos.............................................................................................................. 131.3.2 Museos ................................................................................................................................... 131.3.3 Internet................................................................................................................................... 151.3.4 Organizaciones...................................................................................................................... 161.3.5

Universidades ....................................................................................................................... 17

1.3.6 Multimedios .......................................................................................................................... 18

1.4 La educacin formal...........................................................................................................181.4.1 Libros de texto....................................................................................................................... 181.4.2 Excavaciones ......................................................................................................................... 191.4.3 Dentro del currculo............................................................................................................. 22

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2 LA ENSEANZA DE LA ARQUEOLOGA: UN MODELO DIDCTICO...........252.1 Conocimiento arqueolgico ..............................................................................................252.2 La teora crtica de la enseanza de las Ciencias Sociales.............................................272.3 La importancia del contexto en la construccin del conocimiento..............................292.4

La relevancia de la percepcin de los alumnos en el proceso de aprendizaje ...........29

2.5 El papel del profesor en el proceso de aprendizaje .......................................................302.6 Los procesos de enseanza y aprendizaje.......................................................................30

3 METODOLOGA...............................................................................................................33 3.1 Seleccin y secuenciacin de los contenidos...................................................................353.2 Estrategias de enseanza...................................................................................................353.3 Evaluacin del aprendizaje ...............................................................................................363.4 Contexto y seleccin del grupo.........................................................................................36

4 ANLISIS DE RESULTADOS........................................................................................394.1 Esquema de Actividades ...................................................................................................404.2 Descripcin de actividades................................................................................................41

4.2.1 1 Sesin: Presentacin y evaluacin de conocimientos previos ....................................424.2.2 2 Sesin: Lo que estudia la arqueologa y cmo lo estudia............................................434.2.3 3 Sesin: Interpretando la cultura material ......................................................................434.2.4 4 Sesin: Cmo trabaja un arquelogo..............................................................................444.2.5 5 Sesin: Las investigaciones del arquelogo y las disciplinas auxiliares...................444.2.6 6 Sesin: Arqueologa e Historia........................................................................................454.2.7 7 Sesin: Patrimonio arqueolgico ....................................................................................454.2.8 8 Sesin: Los problemas del patrimonio arqueolgico...................................................464.2.9 9 Sesin: Recapitulacin. Importancia de la arqueologa y el patrimonio

arqueolgico......................................................................................................................464.2.10 10 Sesin: Autoevaluacin y evaluacin formativa ........................................................464.2.11 Prctica de campo .................................................................................................................47

4.3 Evaluacin de conocimientos previos y evaluacin final .............................................484.3.1 Cultura....................................................................................................................................494.3.2 Patrimonio arqueolgico......................................................................................................504.3.3 Arqueologa ...........................................................................................................................514.3.4 Cultura y patrimonio arqueolgico....................................................................................524.3.5 Relacin entre patrimonio arqueolgico y arqueologa...................................................534.3.6 Relacin entre Cultura y Arqueologa................................................................................554.3.7 Importancia del estudio del patrimonio arqueolgico.....................................................564.3.8 Importancia de la conservacin del patrimonio arqueolgico........................................574.3.9 Relacin entre Arqueologa e Historia ...............................................................................584.3.10 Arqueologa e Historia de Mxico......................................................................................594.3.11 Concentrados.........................................................................................................................60

4.4 Conocimiento arqueolgico ..............................................................................................61

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4.4.1 Actividades relacionadas con el conocimiento arqueolgico......................................... 634.4.2 Cultura ................................................................................................................................... 644.4.3 Cultura Material ................................................................................................................... 664.4.4 Arqueologa........................................................................................................................... 684.4.5 Interpretacin arqueolgica ................................................................................................ 704.4.6 Fases del trabajo arqueolgico............................................................................................ 744.4.7 Disciplinas auxiliares: Arqueologa e Historia ................................................................. 774.4.8 Patrimonio arqueolgico ..................................................................................................... 824.4.9 Prctica de campo a Xochicalco.......................................................................................... 88

4.5 Secuencia didctica.............................................................................................................894.5.1 Modificaciones a la secuencia didctica ............................................................................ 894.5.2 Sesin 1. Presentacin y evaluacin de conocimientos previos..................................... 914.5.3 Sesin 2. Lo que estudia la Arqueologa y cmo lo estudia............................................ 934.5.4 Sesin 3. Interpretando la cultura material ....................................................................... 944.5.5 Sesin 4. Cmo trabaja un arquelogo .............................................................................. 954.5.6 Sesin 5. Las investigaciones del arquelogo ................................................................... 974.5.7 Sesin 6: Arqueologa e Historia ........................................................................................ 984.5.8 Sesin 7. Patrimonio arqueolgico................................................................................... 1004.5.9 Sesin 8. Los problemas del patrimonio arqueolgico.................................................. 1014.5.10 Sesin 9: Recapitulacin .................................................................................................... 1024.5.11 Sesin 10: Evaluacin......................................................................................................... 1034.5.12 Prctica de campo............................................................................................................... 103

4.6 Relacin de actividades de la secuencia didctica.......................................................106

5 CONCLUSIONES............................................................................................................ 109

ANEXO UNO: SECUENCIA DIDCTICA, MATERIALES PARA EL PROFESOR . 119Presentacin del tema....................................................................................................................120Secuenciacin de contenidos........................................................................................................125Integracin de la secuencia didctica al programa de Historia de Mxico............................127Recursos de vinculacin con el programa de Historia de Mxico..........................................128Esquema de actividades................................................................................................................1311 Sesin: Presentacin y evaluacin de conocimientos previos.............................................1332 Sesin: Lo que estudia la arqueologa y cmo lo estudia.....................................................1343 Sesin: Interpretando la cultura material...............................................................................1354 Sesin: Cmo trabaja un arquelogo ...................................................................................... 1365 Sesin: Las investigaciones del arquelogo y las disciplinas auxiliares ........................... 1366 Sesin: Arqueologa e Historia ................................................................................................ 1387 Sesin: Patrimonio arqueolgico.............................................................................................1388 Sesin: Los problemas del patrimonio arqueolgico............................................................1409 Sesin: Recapitulacin. Importancia de la arqueologa y el patrimonio

arqueolgico...............................................................................................................................140 10 Sesin: Autoevaluacin y evaluacin final .......................................................................... 141

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11 Sesin: Prctica de campo.......................................................................................................141Material de apoyo ..........................................................................................................................143

ANEXO DOS: SECUENCIA DIDCTICA, MATERIALES PARA EL ALUMNO .....145Actividad 1.2 Conocimientos previos .........................................................................................146Actividad 1.3 Lectura: De qu trata la arqueologa? ............................................................... 147Actividad 1.4 Trabajo a casa: Arqueologa en el ao 3004 .......................................................149Actividad 2.2 Trabajo a casa: Interpretando la cultura material .............................................150Actividad 3.1 Arqueologa de la basura......................................................................................151Actividad 3.3 Lectura: Descubriendo la actividad humana.....................................................152Actividad 4.2 Lectura: Fases del trabajo arqueolgico..............................................................154Actividad 5.1 Las disciplinas auxiliares......................................................................................162Actividad 5.3 Lectura: Arqueologa e Historia ..........................................................................164Actividad 6.3 Historia de un objeto.............................................................................................166Actividad 7.2 Patrimonio arqueolgico y cultura material......................................................167Actividad 7.4 Los problemas del patrimonio.............................................................................168Actividad 7.5 Lectura: Patrimonio arqueolgico y sus problemas .........................................169Actividad 10.1 Autoevaluacin....................................................................................................173Actividad 10.2 Evaluacin formativa..........................................................................................174Actividad 10.3 Comentarios .........................................................................................................175Actividad 11.1 Conociendo Xochicalco.......................................................................................176Actividad 11.2 Evidencias del pasado.........................................................................................179Actividad 11.3 Interpretando la cultura material......................................................................180Actividad 11.4 Reporte de indagacin ........................................................................................181

REFERENCIAS ........................................................................................................................183

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Introduccin

introduccin

Uno de los principales objetivos de la arqueologa es el estudio de los procesos de grupos

humanos a partir de sus restos materiales (Litvak, 1986; Lpez, 2002). En Mxico, a lo largo de

los aos, los arquelogos mexicanos y extranjeros se han dedicado al estudio de la cultura

material, aportando interpretaciones sobre la forma de vida de las distintas culturas que se

desarrollaron en la zona.

Como toda disciplina, la arqueologa enfrenta distintos problemas; desde los

provocados por la legislacin del patrimonio arqueolgico, pasando por los ocasionados por

la falta de recursos econmicos y acadmicos de las instituciones encargadas de su estudio

(Litvak, 1979; Florescano, 1997; Nava, 2002), hasta las concepciones sociales sobre el quehacer

y el objeto de estudio de los arquelogos.

Uno de estos problemas es la concepcin del patrimonio arqueolgico por parte de la

poblacin en general, el cual muchas veces se traduce en ignorancia y falta de compromiso

con los vestigios arqueolgicos. La gente no cuida los sitios ni sus materiales, por que no les

representan nada, no le dan la importancia que tienen y, por lo tanto, no les interesa cuidarla

ni respetarla. Reflejo de esto es el saqueo, desde el realizado por las comunidades aledaas a

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las zonas, hasta el saqueo profesional promovido por los coleccionistas privados (Litvak,

1979; Florescano, 1997; Lpez, 2002).

Un segundo problema, no menos importante y ligado ntimamente al primero, es la

forma en que la gente concibe el trabajo que desempea la arqueologa, los mitos que se han

generado alrededor de ella y la importancia que tiene sta en la conformacin de la Historia

de nuestra nacin. La arqueologa estudia una serie de procesos interrelacionados. Lo hace a

partir de teoras y siguiendo una metodologa. Es, en general, un proceso largo de

investigacin basado en muchos estudios y aos de trabajo, que, muchas veces se interpretan

por parte de la poblacin, en la idea del hallazgo y la aventura, o en la imagen del anticuario

coleccionista de piezas raras y ornamentales. En general la sociedad no ha generado una

conciencia de la necesidad e importancia de la cultura material para la conformacin de su

propia historia y el entendimiento de sus propios procesos histricos (Litvak, 1979;

Florescano, 1997; Lpez, 2002; Bonfil, 1997).

Una solucin a estos dos problemas es la clarificacin y concientizacin sobre la

importancia que tienen tanto el patrimonio arqueolgico como su investigacin y

divulgacin (Litvak, 1979; Florescano, 1997; Lpez, 2002; Nava, 2002; Gndara, 1999). Para

lograr esto se han diseado programas de difusin del patrimonio y la arqueologa, que van

desde revistas populares hasta los museos nacionales y regionales. Proyectos como la Revista

de Arqueologa Mexicana (1993-2004), la simulacin de una zona arqueologa en el Museo delPapalote (Gandara, 2001), y el uso de multimedios en el proyecto Museo de las Culturas de

Oaxaca (Gndara, 1999) han comenzado a hacer ms accesibles, entendibles y significativos

estos dos temas, y, aunque estn comenzando, se ha logrado captar a un pblico cada vez

mayor.

Respondiendo a esta necesidad de accesibilidad, entendimiento y difusin del

conocimiento arqueolgico y patrimonial, esta tesis propone, como parte de la solucin, la

enseanza de la arqueologa y el patrimonio arqueolgico en la educacin secundaria; que si

bien no logra ponerle fin a la problemtica, si comienza por allanar el camino, y preparar de

esta forma a los sujetos que tarde o temprano tendrn en sus manos la responsabilidad del

cuidado y estudio del patrimonio arqueolgico.

Como se ver a lo largo de esta tesis; la enseanza, desde los niveles bsicos de

educacin, de la importancia del patrimonio arqueolgico y la arqueologa, su estudio y su

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Introduccin

relevancia para la construccin del conocimiento y las diferentes identidades, permite en

cierta medida que esta conciencia se construya desde la base, complementando as los

distintos programas implementados para su divulgacin.

De esta forma la investigacin se plante los siguientes objetivos: familiarizar a los

estudiantes de secundaria con el trabajo que desempea la arqueologa, con la importancia

que tiene el patrimonio arqueolgico y con la relacin existente entre stos dos; clarificar la

importancia que tiene la arqueologa y el patrimonio para la conformacin de la Historia de

Mxico; facilitar el aprendizaje de la Historia Prehispnica, y desmitificar las ideas que se

tienen acerca del trabajo arqueolgico.

La investigacin se presenta en cinco captulos que se encuentran organizados de

manera secuencial para su mejor exposicin.

El primer captulo es una muestra sobre la situacin de la arqueologa y la educacin

durante los ltimos veinte aos. A grandes rasgos, se puede observar como la relacin entre

las dos disciplinas es relativamente nueva, pues inicia su seguimiento y abre espacios para su

discusin a partir de mediados de la dcada de los ochenta, fomentada principalmente por el

Congreso Mundial de Arqueologa, celebrado en Inglaterra. Este Congreso, provoc que un

gran nmero de investigadores se volcaran a la tarea de llevar la arqueologa al pblico en

general. Tambin se aprecia que el papel de Mxico en este mbito est muy rezagado, ya que

se limita casi exclusivamente al mbito de los museos.En el segundo captulo se muestra la forma en que el conocimiento arqueolgico se

adapta, junto con la teora crtica de la enseanza de las ciencias sociales y los instrumentos

psicolgicos propuestos por la corriente sociocultural de Vygotsky, para su correcta

aplicacin dentro del aula. Es importante conjugar estas tres variables, ya que son las que

permiten que el conocimiento cientfico pueda ser adecuado al nivel que manejan los

alumnos, sin perder su veracidad y permitir, as, sentar las bases de un conocimiento slido

que permita que a futuro se construya el conocimiento cientfico. Conocimiento disciplinar,

didctica y psicologa, como componentes de la enseanza de la arqueologa.

En el captulo tercero se expone la metodologa utilizada para la seleccin y

secuenciacin de los contenidos de la propuesta didctica, enfocndose en el desarrollo de

dos conceptos primordiales: la arqueologa y el patrimonio arqueolgico. Tambin se explica

la forma en que deba de irse tratando cada uno de los conceptos auxiliares que permitieron

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al finalizar que los alumnos construyeran un aprendizaje. Como segundo punto se presenta

la metodologa utilizada para construir el aprendizaje del alumno, enfocndose

primordialmente en su desarrollo mediante la interaccin con el grupo, permitiendo as la

construccin del conocimiento de forma significativa. El tercer punto es la forma de evaluar

el aprendizaje y la secuencia de exposicin propuesta, la cual se bas en una evaluacin

continua que permiti ir adecuando la secuencia a las necesidades y progresos de los

alumnos. Por ltimo se abordan las caractersticas de la institucin en que se llev a cabo el

estudio y los criterios de seleccin del grupo para su aplicacin.

El captulo cuatro, est compuesto por el anlisis de los resultados. Est dividido en

seis apartados. En el primero, se muestra la esquematizacin de las actividades, mientras que

en el segundo, se describe cada una de ellas. Esto se incluy para facilitar la comprensin del

estudio realizado. El tercero, analiza la relacin entre el pre-test y el post-test; lo que permite

apreciar la forma en que las respuestas a un mismo cuestionario, aplicado en tiempos

distintos, evidencian el proceso de aprendizaje de los conceptos tratados en la secuencia;

mostrando las diferencias entre el desarrollo cognitivo sobre el conocimiento arqueolgico

logrado por los alumnos. El siguiente apartado, el cuarto, evala, en cuatro alumnos

representativos del grupo, de forma cualitativa, el proceso de aprendizaje del conocimiento

arqueolgico, lo cual hace posible apreciar cmo la aplicacin de las actividades de la

secuencia, permite que cada alumno asimile el aprendizaje, dependiendo de su nivelconceptual, pero siempre clarificando las ideas previas con las que contaba. Lo anterior

posibilita el tener un nivel mayor de desarrollo cognitivo de los trminos, en relacin con el

inicio de la aplicacin de la secuencia. En este punto es importante recalcar la importancia de

la voz de los alumnos para el anlisis de los resultados, dnde se aprecia la enseanza de la

arqueologa a travs de las palabras de los adolescentes. El quinto apartado evala, de forma

general, cada una de las actividades aplicadas a lo largo de las sesiones de la secuencia

didctica; permitiendo reestructurarlas para que su aplicacin sea ms eficiente y prctica en

otros contextos escolares. Por ltimo, en el sexto apartado, se muestra una tabla con la

relacin entre las actividades aplicadas originalmente y la propuesta corregida que aparece

en los anexos.

La exposicin de las conclusiones se presenta en el quinto captulo, y se encuentra

constituida por cuatro apartados. En el primero se reflexiona sobre la construccin del

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Introduccin

conocimiento arqueolgico, tomando en cuenta la relacin entre el conocimiento

arqueolgico, el conocimiento previo o vulgar, y la eficacia del aprendizaje.

Se puede apreciar como el nivel cognitivo inicial de los alumnos es vago e inexacto,

formado a partir de la experiencia fuera de la educacin formal; lo que provoca concepciones

errneas sobre el conocimiento cientfico, ya que no ha sufrido la adecuacin necesaria para

ser enseado. La aplicacin de la secuencia didctica sobre arqueologa, permiti

precisamente adecuar el conocimiento arqueolgico a las necesidades de la edad de los

alumnos, dando como resultado un desarrollo cognitivo, que permite apreciar claridad en

relacin a los temas de arqueologa.

De esta forma se aprecian las ventajas sobre la enseanza de la arqueologa, ya que

permite construir una conciencia sobre la importancia de la conservacin del patrimonio

arqueolgico y el importante papel de su estudio para la conformacin de la Historia de

Mxico. Este aprendizaje, no solamente permiti que desarrollaran un conocimiento sobre

arqueologa, sino que hizo evidente el grado multidisciplinario de muchas de sus materias,

permitindoles desarrollar habilidades asociadas a la resolucin de problemas afines a la

arqueologa. Por tanto, a pesar de su carcter abstracto, los temas relacionados con el

conocimiento arqueolgico pueden trabajarse en la educacin secundaria.

En un segundo momento, se habla sobre la necesidad de la implementacin de

modelos didcticos para la difusin del conocimiento arqueolgico. La transmisin delconocimiento cientfico al pblico en general, debe sufrir las adecuaciones necesarias para su

difusin, de otra forma se vuelve difcil, ya que el receptor no logra entender claramente lo

que se le intenta transmitir; provocando concepciones errneas que ms que beneficiar,

terminan perjudicando. De esta forma lo que se propone es disear mecanismos didcticos

sobre arqueologa, que tomen en cuenta el nivel cognitivo del receptor, las caractersticas

conceptuales del conocimiento arqueolgico y que sean flexibles, para as responder a los

distintos entornos en los que se desarrolla la educacin.

Como tercer momento, se hacen varias reflexiones en relacin con la enseanza de la

arqueologa dentro del aula, sobre tiempos previstos en el calendario del programa oficial, as

como con las ventajas de instaurar una secuencia didctica de este tipo dentro del sistema

educativo formal, y las distintas posibilidades que se abren al docente mediante la enseanza

del conocimiento arqueolgico: conjugar la teora con la prctica, integrar el resto de las

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materias bajo un eje rector, fomentar el trabajo en equipo y entre pares, evaluar y clarificar

conceptos afines con otras materias, y ensear desde un enfoque constructivista. La

enseanza de la arqueologa no es solamente algo posible, sino necesario, ya que de otra

forma el desarrollo de una conciencia sobre el estudio y cuidado del patrimonio se vuelve

algo complicado sin los medios necesarios que lo promuevan.

Por ltimo, y en un cuarto momento, se muestra la forma en que la enseanza de la

arqueologa se adecua al Programa de Historia de Mxico, permitiendo facilitar el

cumplimiento de los propsitos del enfoque de la enseanza en secundaria, as como la forma

en que el conocimiento arqueolgico se adapta al temario. Es importante recalcar la

necesidad de la integracin de la arqueologa a la educacin formal, ya que promueve el

desarrollo de individuos humanistas, concientes, reflexivos, crticos y capaces de incidir en su

entorno social.

En los anexos se presenta la propuesta de la secuencia didctica completa, ya

analizada, corregida, y dividida en dos apartados. En el primer apartado se encuentran todos

los materiales para el profesor, los que permiten que se introduzca a la arqueologa y al

patrimonio arqueolgico, y que se entienda la forma en que est organizado el conocimiento

y la dosificacin de contenidos, as como una descripcin de las actividades y sus objetivos.

Por ltimo, en el segundo apartado, se presentan los materiales para los alumnos, los cuales

se encuentran conformados por distintas estrategias para lograr el aprendizaje.

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Estado de la Cuestin

1 arqueologay educacin: un estado de

la cuestin

Para la realizacin de este apartado se consultaron los acervos bibliogrficos de la Escuela

Nacional de Antropologa e Historia, del Instituto de Investigaciones Antropolgicas de la

UNAM, de la Universidad Pedaggica Nacional, del Colegio de Mxico y del Departamento

de Investigaciones Educativas del CINVESTAV, as como las bases de datos ERIC yPROQUEST, y las pginas de Internet del Instituto Nacional de Antroploga e Historia

(www.inah.gob,mx), de la Society for American Archaeology (www.saa.org), del Council of

British Archaeology (www. Britarch.ac.uk), de Archnet (archnet.asu.edu), y de la Society for

Historical Archaeology (www.sha.org).

1.1 Arqueologa y educacinHasta hace poco tiempo la enseanza y el aprendizaje de la arqueologa slo eran concebidos

para aquellos que se dedicaban a ella de forma profesional. A partir del primer Congreso

Mundial de Arqueologa (World Archaeological Congress), celebrado en Southampton,

Inglaterra, en septiembre de 1986, la arqueologa sufre un cambio; por un lado los acadmicos

dedicados a ella se dan cuenta de la importancia que tiene la difusin y educacin de sta, y

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por el otro los educadores comienzan a involucrarse con el tema y a incluir, de forma bsica y

experimental, a la arqueologa en sus clases (Bereskin, 2000; Esterhuysen, 2000; Funari, 2000;

Henson, 2001; Jameson, 1997; Molyneaux, 1994; Smith, 1998).

Estos cambios que surgen en el enfoque de la difusin y enseanza del conocimiento

arqueolgico, motivados por incluir al pblico y en especial a estudiantes de educacin

bsica, abren un campo en la disciplina, cuyos objetivos se centran en la preservacin de

patrimonio arqueolgico y la toma de conciencia sobre el pasado del hombre (Davis, 2000;

Esterhuysen, 2000; Funari, 2000; Joanne y Smardz, 2000; Molyneaux, 1994; Mytum, 2000;

Stone, 1997).

De esta forma, en varios pases del mundo, como Inglaterra, Estados Unidos o India,

la arqueologa comienza a ser integrada dentro de los salones de clase, ya sea como forma de

divulgar el trabajo arqueolgico y la importancia que ste tiene para la construccin del

pasado, o simplemente como herramienta para ensear otras disciplinas, como matemticas,

estadstica, fotografa y qumica, en las cuales la arqueologa permite que el conocimiento se

enfoque desde un punto de vista prctico (Henson, 2001; Jameson, 1997; Stone y MacKenzie,

1994; Stone y Molyneaux, 1994).

La incorporacin de la arqueologa a las materias cientfico-sociales se da gracias a que

permite entender y valorar el patrimonio cultural, y la forma en que el estudio de ste ayuda

a construir el pasado del hombre, pues hace evidente las distintas formas de relacin entrevarias culturas, su desarrollo sociocultural y su evolucin hasta nuestros das. As mismo,

ayuda a entender la forma en que el ser humano ha impactado en el medio, permitiendo

crear conciencia de los recursos naturales y sociales (Berezkin, 2000; Henson, 2001;

MacKenzie y Stone, 1994; Potter, 1997; Potter y Chabot, 1997; Stone, 1997).

Un ejemplo de lo que pasa cuando la arqueologa no tiene la debida difusin dentro

de la poblacin es el caso de Rusia. Durante el rgimen socialista en la Ex-Unin Sovitica la

arqueologa posea un papel importante dentro de la educacin. Los libros de texto hablaban

de arqueologa, los alumnos con edad suficiente tenan la oportunidad de participar como

ayudantes durante las vacaciones en los distintos proyectos arqueolgicos de las

universidades, las escuelas tenan programas de visitas y participacin a las excavaciones que

permitan valorar la cultura material con la que se trabajaba. Estas actividades generaban

tanto inters en la disciplina, que la arqueologa se convirti en una carrera profesional de

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prestigio y con mucha demanda. Lamentablemente, durante la dcada de los ochenta y con el

comienzo de la disolucin de la URSS, las nuevas polticas gubernamentales se olvidaron de

la arqueologa en la educacin, provocando la perdida paulatina del inters en esta ciencia; a

tal grado que las universidades, al no tener el personal suficiente, tuvieron que ir cediendo

terreno frente a los proyectos internacionales, ya que los nacionales no podan darse abasto

por la falta de investigadores y proyectos que generaba el estado (Berezkin, 2000; Platonova,

1994).

Este ejemplo permite observar la importancia de difundir la arqueologa, y qu mejor

forma que incorporarla a la educacin formal, permitiendo de esta manera que los alumnos

desde temprana edad comiencen a conocer y a tomar conciencia sobre la importancia del

estudio y preservacin del patrimonio arqueolgico. De otra manera la apreciacin que se

tiene sobre la arqueologa y el patrimonio arqueolgico se restringe a la educacin no formal,

en donde muchas veces lo que se ensea no es propiamente lo ms cercano al conocimiento

arqueolgico, lo que genera construcciones conceptuales errneas.

Actualmente la arqueologa en Mxico y el patrimonio arqueolgico se enfrentan a la

resolucin de una serie de problemas relacionados, que van desde el presupuesto destinado

para la conservacin y estudio (Gndara, 1999; Lpez, 2002), hasta las creencias y necesidades

de las personas (Florescano, 1997; Gndara, 1999; Gertz, 1996; Gonzlez, 1996; Litvak, 1979 y

1997). Si bien es cierto que ya se ha comenzado a tomar cartas en el asunto medianteprogramas de divulgacin (Florescano, 1997; Gndara, 1999; Nava, 2002), la arqueologa an

no ha entrado en el sistema educativo. La presente propuesta plantea la incorporacin de la

enseanza de la arqueologa y el patrimonio arqueolgico al sistema educativo formal en

nivel secundaria.

1.2 La enseanza de la arqueologaLa preocupacin por los distintos organismos educativos acerca del perfil con el cual egresansus estudiantes de educacin bsica comienza a provocar distintas reformas en los planes

curriculares. La historia, en este caso, se vuelve la encargada de generar que los estudiantes

se perciban como individuos protagonistas de ella, reconocindose como sujetos concientes y

responsables del papel que desempean en la sociedad y en la construccin de su futuro.

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Para lograr esto, los alumnos tienen que formarse una serie de habilidades, valores y

actitudes que les permitan comprender los sucesos y procesos de su historia, y la del resto del

mundo, y as incidir en la toma de decisiones de una manera libre, responsable y justa (SEP,

2004; CBA, 2004; Dahiya, 1994).

La preservacin del pasado es importante, no slo para perpetuar la memoria de

nuestra vida y de la gente que nos rodea, sino porque nos permite ubicar nuestro lugar

dentro de la sociedad y el mundo. Nos encontramos definidos por nuestro pasado y por la

utilizacin de ste en el presente, de tal forma que resulta importante conocer la diversidad

que lo ha conformado, para poder entender el papel que desempeamos da a da. De esta

forma, la arqueologa se convierte en una herramienta que permite ver esa gama tan distinta

que es el entendimiento de las distintas realidades, y al mismo tiempo tomar conciencia sobre

ellas (Molyneaux, 1994; Stone 1994a y 1997).

Las temticas utilizadas con los estudiantes para crear una conciencia utilizando la

arqueologa son variadas. Se ha utilizado, para contrastar, polticas gubernamentales que

intentan desarrollar o perpetuar identidades nacionalistas, o que buscan introducir o ignorar

diversidades culturales; manteniendo as la visin de la lite gobernante y generando

estereotipos sobre la cultura pasada, justificando de esta forma el dominio y la reproduccin

de los estereotipos (Barlow, 1994; Blancke y Slow, 1994a y 1994b; Devine, 1994a y 1994b;

Funari, 1994; Hamilton, 1994; Holland, 1994; Kehoe, 1994; Mammini, 1994; Mazel y Ritchie,1994; Watson, 1994; Witz, 1994). Para revivir o redescubrir pasados existentes antes de

ocupaciones colonialistas o de gobiernos elitistas, a partir de la evidencia del patrimonio

arqueolgico; generando as conciencia sobre la historia no contada durante el

establecimiento de los regimenes coloniales o elitistas que manejaban la educacin buscando

justificar su estancia en el poder (Adand y Zevounou, 1994; Barlow, 1994; Blancke y Slow,

1994a y 1994b; Chakrabarti, 1994; Esterhuysen, 2000; Gawe y Meli, 1994; Hinz, 1994; Kiyaga-

Mulindwa y Segobye, 1994; Muriuki, 1994; Podgorny, 1994a y 1994b; Reyes, 1994; Wade,

1994; Wandibba, 1994a y 1994b; Watson, 1994).

Tambin ha servido para mantener y reafirmar la identidad cultural en pases o

regiones que se encuentran inmersas en conflictos armados (Lpez y Reyes, 1994), o despus

de ellos (Seeden, 1994). Y esto lo hace mediante la enseanza de la relevancia del patrimonio

arqueolgico y la forma en la que ste construye el pasado de la gente. Es comn que durante

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o despus de los conflictos armados prolongados, el patrimonio no tenga otro valor ms que

el de ser vendido al mejor postor. Con la incorporacin de la arqueologa se permite que la

gente aprecie su legado y lo vea de otra forma, dndole sentido as a su presente fuera del

conflicto armado y de la violencia que ste genera.

Otra aplicacin consiste en combatir el etnocentrismo, ya que es posible ejemplificar,

defender y debatir en torno a la diversidad cultural, mediante la confrontacin tanto de lo

que revela el trabajo arqueolgico como de la forma de interpretarlo. Generalmente quien

escribe la historia es el grupo dominante. Con el trabajo arqueolgico se hace evidente la

importancia de ese pasado excluido, que es importante para la conformacin de la sociedad

actual, adems de que el manejo de los materiales arqueolgicos permiten crear un sentido

compartido de varias culturas sobre un mismo pasado (Ahler, 1994; Belgarde, 1994; Blancke y

Slow, 1994; Bograd y Singleton, 1997; Devine, 1994a y 1994b; Jamieson, 1994; Mbunwe-

Samba, Livinus y Akenji, 1994; Ucko, 1994;).

La arqueologa, mediante el estudio de la cultura material, permite que las

civilizaciones puedan ser vistas, tocadas y discutidas, lo que convierte al pasado en algo vivo

y concreto. Transformando la enseanza de la historia en algo interesante, real, creble y

significativo. De esta forma, los estudiantes se involucran y toman conciencia sobre el papel

que desempean en la historia. (Borman, 1994; Dahiya, 1994; McManamon, 1994;

Mikolajczyk, 1994a y 1994b; Momin y Pratap, 1994; Nzewunma, 1994a y 1994b; Oliva, 1994;Potter, 1997; Potter y Chabot, 1997; Pwiti, 1994; White y Williams, 1994;).

Tambin la arqueologa puede servir para tomar conciencia sobre el patrimonio, esto

se puede hacer mediante la participacin y el entendimiento de la cultura material, creando

as nuevas generaciones de ciudadanos que entiendan el valor del patrimonio histrico

mucho mejor que la sociedad actual; asegurando as el cuidado y la preservacin para las

generaciones futuras. Es de vital importancia generar esta conciencia, ya que el patrimonio es

un recurso que no es renovable, en el momento que se altera o destruye un contexto histrico

se pierde informacin vital que no puede ser recuperada de nuevo. (Corbishley y Stone, 1994;

Delgado y Mz-Recaman, 1994; Masson y Guillot, 1994; Moreno, 1994; Planel, 1994a y 1994b;

Restrepo, 1994; Stone, 1994a y 1994b; Yamin, 1997)

As mismo la arqueologa, al ser una disciplina multidisciplinaria, permite ser

utilizada como herramienta para la enseanza o como medio para poner en prctica distintas

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materias de la educacin bsica (Smardz, 1994, 1997), como pueden ser: los principios ticos

mediante el manejo y discusin de la legislacin del patrimonio y la diversidad cultural

(Black, 2001; Moe y Coleman, 2002); las artes a travs de la creacin e identificacin cultural a

partir de la produccin artstica de las sociedades (Black, 2001; Cortner, 1995; Christensen,

2003; Smith, 1998; Trimble, 1996); las matemticas mediante la enseanza y aplicacin de

tcnicas de excavacin y registro (Black, 2001; Cortner, 1995; Christensen, 2003; Grebin, 2000;

Smith, 1998); las ciencias por medio del anlisis qumico y fsico de la cultura material

(Cortner, 1995; Christensen, 2003; Smith, 1998; Renacker, 2003); la geografa mediante el

levantamiento de croquis y mapas de sitios arqueolgicos y excavaciones, as como de

ubicacin espacial de regiones de influencia cultural (Black, 2001; Renacker, 2003); la

redaccin a travs de la elaboracin de interpretaciones escritas sobre la cultura material

(Romano, 2002); la fotografa por medio de las tcnicas de muestreo y registro (Cortner, 1995);

y por supuesto, la historia, utilizando la arqueologa como evidencia de que no existe una

interpretacin total ni definitiva, sino que sta se construye a la luz de las investigaciones que

se van dando mediante la interpretacin del contexto histrico, o para involucrar de manera

viva y presente a los estudiantes con el pasado (Black, 2001; Cortner, 1995; McCarroll, 2001;

Renacker, 2003; Smith, 1998; South, 1997).

Las estrategias desarrolladas para acercar la arqueologa a la educacin bsica se dan

de dos formas diferentes: la arqueologa desarrollada para ser enseada fuera del sistemaeducativo (no formal) y la arqueologa desarrollada dentro del sistema educativo (formal).

1.3 Arqueologa y educacin no formalLa educacin no formal, entendiendo no formal como la educacin sistematizada pero fuera

del sistema educativo nacional, ha sido el principal medio por el que se han difundido al

pblico los descubrimientos de la arqueologa y la forma en que sta trabaja.

Primordialmente los museos y sitios arqueolgicos han sido la herramienta por excelenciaque ha sido utilizada, sin embargo a ltimas fechas Internet y los multimedios han cobrado

fuerza y se han sumado con gran xito a las formas de difundir y ensear la arqueologa.

Tambin las organizaciones y universidades relacionadas con la arqueologa han prestado un

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sinnmero de servicios que permiten que la arqueologa se encuentre en contacto con los

estudiantes.

1.3.1 Sitios arqueolgicosLos sitios arqueolgicos se encuentran en zonas donde hay vestigios materiales de culturas

pasadas, que son expuestos al pblico para su visita. Estas zonas pueden ser tan bsicas que

slo muestran los vestigios con alguna explicacin dada por guas o basadas en cdulas

informativas, o tan elaborados que cuentan con programas desarrollados por especialistas

encargados del sitio (Heat, 1997a y 1997b; Hoffman, 1997; Pokotylo y Brass, 1997; Whittlesey

y Farrell, 1997); en donde el pblico puede acercarse y participar en el proceso de

investigacin de la cultura material haciendo lo que los arquelogos hacen: investigar,excavar e interpretar.

Tambin existen los sitios que desarrollan, alrededor de los vestigios, actividades

interpretativas que involucran al visitante, mediante simulaciones y reconstrucciones de la

vida diaria de la gente que habit el lugar aos atrs (Iseminger, 1997), o que permiten al

pblico observar el trabajo de los arquelogos mientras estos explican lo que se encuentran

haciendo y la importancia que tiene para la construccin de la historia (Yamin, 1997).

En Mxico, las zonas arqueolgicas se encuentran abiertas al pblico generalmente los

365 das del ao y cuentan con varios servicios dependiendo de la categora del sitio.

Lamentablemente fuera de los guas, el museo de sitio (slo en contadas zonas) y las cdulas

informativas (INAH, 2004), ningn sitio ofrece estrategias que involucren al visitante en la

experiencia arqueolgica.

1.3.2 MuseosLos museos han sido durante mucho tiempo la forma ms comn y prctica de transmisindel conocimiento arqueolgico, y aunque dentro de los museos encontramos en ocasiones los

vestigios fragmentados y descontextualizados de las civilizaciones pasadas, stos son una

buena forma de entrar en contacto con el pblico (Stone, 1997; Jameson, 1997).

Dentro de los museos existen una variedad muy rica en lo que se refiere a la

apropiacin del conocimiento. Se puede encontrar desde las visitas guiadas, las exhibiciones

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y las cdulas informativas (Davis, 1997; Honerkamp y Zierden, 1997), hasta la creacin de

museos en donde estudiantes, maestros y pblico en general se acercan al quehacer

arqueolgico (Scott, 1997; Lavin, 1997; Moreno, 1994). Por ejemplo el Westchester Childrens

Museum (Feinman, 2004), en el cual se desarrollan espacios en donde los alumnos entran en

contacto con materiales arqueolgicos y con las metodologas de investigacin y anlisis; o

The Getty Museum en Los Angeles y The Boston Museum of Fine Arts, (Mullenneaux, 1999), en

los cuales se desarrollan programa virtuales de arqueologa en donde los alumnos aprecian el

proceso de excavacin e investigacin de los vestigios que estn observando.

En Gales, Gran Bretaa, el Museo Nacional de Gales y el Parque Nacional Pembrokshire

disean, a partir del Currculo Nacional de Educacin, actividades que vinculan la cultura

material con la historia antigua de Inglaterra mediante la simulacin de una villa celta en

donde los alumnos y maestros reviven ese periodo histrico. ste museo tambin cuenta con

una capacitacin bsica para los maestros, en la que les ensean estrategias de enseanza de

la arqueologa, as mismo existe una pgina en Internet que mantiene actualizados a los

profesores (Mytum, 2000).

En Brasil, museos como el de la Universidad de Sao Pablo ( Museo Arqueolgico y

Etnogrfico) o el de Joinville ( Museo Arqueolgico de Sambaqui de Joinville), han desarrollado

programas en donde los arquelogos asisten a los salones de clases y explican lo que es la

arqueologa y la importancia que tiene sta como estudio de la cultura pasada; as mismoestos museos desarrollan actividades para los visitantes que van desde las visitas guiadas

hasta actividades manuales (Funari, 2000).

En el caso de Mxico, para la difusin del patrimonio y la arqueologa, el INAH ha

creado una serie de museos divididos en: nacionales, regionales, metropolitanos, locales, de

sitio y centros comunitarios; los cuales buscan difundir el patrimonio cultural de la nacin a

partir de la exposicin de la cultura material del pueblo. Estos museos cuentan generalmente

con visitas guiadas, talleres, exposiciones temporales, atencin a grupos escolares,

conferencias, y paseos culturales, los cuales son organizados por el INAH y conducidos por

especialistas que buscan difundir el patrimonio cultural, permitiendo as su fortalecimiento

mediante la divulgacin del conocimiento arqueolgico (INAH, 2004).

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1.3.3 InternetUna de las herramientas que ha cobrado gran importancia gracias a su fcil difusin y

accesibilidad es el Internet, el cual ha tenido gran eco dentro de la educacin diseando

diversos tipos de estrategias para acercar a los estudiantes a la arqueologa, al patrimonio y ala historia.

El Internet permite colocar y acceder a informacin de manera fcil y rpida,

permitiendo as que la comunicacin entre los acadmicos y el pblico sea constante y

accesible. En general, los servicios a los que se puede acceder mediante la red son la consulta

de sitios arqueolgicos, museos, exposiciones, publicaciones, programas de participacin en

excavaciones, foros de intercambio acadmico, didcticas desarrolladas para la educacin,

experiencias dentro de excavaciones reales, bolsa de trabajo en proyectos arqueolgicos y

conferencias.

Entre las pginas ms sobresalientes se encuentran: Archaeologys Dig

(www.digonsite.com), que es la pgina de una revista de arqueologa especializada en

proporcionar informacin a estudiantes entre 8 y 13 aos; Archaeological Institute of America

(www.archaeological.org), la cual conjunta la mayor parte de las publicaciones sobre

investigacin arqueolgica en una revista especializada (The American Journal of Archaeology);

The Society for American Archaeology (http://www.saa.org), la cual cuenta con foros,

informacin, bolsa de trabajo y una publicacin electrnica de la revista Archaeology andPublic Education; Kids Dig Reed (http://www.kidsdigreed.com/discovery.asp) es un sitio

donde los nios pueden realizar una simulacin de cmo se ve el proceso de una excavacin;

ArchNet (www.lib.uconn.edu/ArchNet) es una librera virtual en donde se encuentra

material concerniente a la arqueologa y sobre la educacin de sta; y The Saskatchewan

Heritage Online (http://www.heritage-online.net/), que es un sitio que contiene guas para

maestros, museo virtual, excavacin y reconstruccin virtual.

En Mxico el Internet se encuentra en una etapa temprana, si bien es cierto que da a

da la accesibilidad va en aumento, actualmente no todo el pblico tiene acceso a l, lo que

complica la difusin de ciertas herramientas e informacin, como son: las exposiciones en

lnea creadas por el INAH (2004), y que versan sobre exposiciones temporales que se han

presentado en los diferentes museos; o las pginas de distintos museos, universidades y

proyectos que ofrecen informacin sobre los estudios realizados. Ejemplo de estos portales

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cibernautas son la pgina del Museo Nacional de Antropologa e Historia

(www.inah.gob.mx), la del Museo del Desierto de Coahuila (museodeldesierto.org), la del

Instituto Nacional de Antropologa e Historia (www.inah.gob.mx), y la del Museo del

Templo Mayor (www.conaculta.gob.mx/templomayor), por mencionar algunas que tienen

espacios dedicados para el pblico en general y no slo para los especialistas.

1.3.4 OrganizacionesVarias organizaciones relacionadas principalmente con el patrimonio, la historia, la

arqueologa y la antropologa han desarrollado programas de divulgacin de la arqueologa

para el pblico en general y, en especfico, para la educacin bsica (Hoffman, 1997).

Generalmente estas organizaciones son dependencias gubernamentales o mantienen untrabajo coordinado muy cercano a l (Joanne y Smardz, 2000; Smith, 1998).

De estas organizaciones las ms sobresalientes son: The Society for American

Archaeology, la cual cuenta con una publicacin cuatrimestral dedicada especficamente a la

arqueologa y la educacin desde 1990 (Archaeology and Public Education), adems cuenta con

una publicacin especializada de arqueologa para nios ( Archaeologys Dig), en donde se

habla de los nuevos descubrimientos, se leen experiencias de nios que han asistido a

excavaciones, as como actividades y proyectos en puerta, tambin ha creado redes de trabajo

y asistencia relacionada con la arqueologa; The Archaeology Institute of America, el cual disea

actividades, temporadas de campo y foros relacionados con la educacin de la arqueologa.

Este instituto publica anualmente The Archaeological Fieldwork Opportunities Bulletin, en el cual

aparecen los proyectos de excavacin, a los que se pueden integrar alumnos y pblico en

general (Smith, 1998).

Tambin sobresalen, el programa para escuelas de arqueologa subacutica,

desarrollado por The Fortress of Louisbourg en Nueva Escocia, en donde el pblico

experimenta la forma en que la arqueologa trabaja bajo el agua; el programa de educacinsobre el Sitio de la Isla Grassy, desarrollado por Dennis Hansen y The Nova Scotia

Archaeological Society para escuelas de educacin bsica; The Wanuskewin Heritage Park en

Saskatchewan, el cual tiene 21 sitios arqueolgicos en donde se desarrollan visitas

interpretativas y excavaciones; the Canadian Archaeological Association en el que los

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arquelogos miembros de la asociacin crearon un rea especfica para la educacin de la

arqueologa en las escuelas de enseanza bsica, esto se ve respaldado por las distintas

agencias gubernamentales que apoyan los proyectos de educacin, permitiendo as que en

Canad la educacin de la arqueologa sea cada vez ms difundida y seria (Joanne y Smardz,

2000).

Cabe destacar la labor realizada por la UNESCO con el proyecto de Escuelas

Asociadas (Khawajkie, 1994), el cual se ha encargado de apoyar los estudios y la difusin del

patrimonio en las escuelas que conforman la red de intercambio.

En Mxico, por ley, la difusin de la arqueologa y el patrimonio arqueolgico se

encuentra a cargo del Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH), el cual debe:

Publicar obras relacionadas con las materias de su competencia y participar enla difusin y divulgacin de los bienes y valores que constituyen el acervocultural de la nacin, hacindolos accesibles a la comunidad y promoviendo elrespeto y uso social del patrimonio cultural (INAH, 1939:4).

Adems del INAH, existen organismos como el Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA,

2005) o el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (INBA, 2005), que organizan diversas

exposiciones y actividades enfocadas en la difusin del patrimonio y la arqueologa. Tambin

existen organismos privados que desarrollan actividades para los nios sobre la arqueologa,

ejemplo de esto son El Museo del Papalote (Gandara, 2001) y la Ciudad de los Nios, loscuales cuentan con espacios en donde se realizan simulacros de excavaciones.

1.3.5 UniversidadesLas universidades e institutos encargados de la enseanza e investigacin de la arqueologa

cooperan generando y difundiendo la informacin mediante sus investigadores y las

publicaciones que stos realizan. Las distintas formas de acercar la arqueologa a los

estudiantes se han dado principalmente por el inters de los investigadores que se acercan a

los medios de difusin y a los salones de clase. Muchos de stos investigadores son apoyados

por sus universidades e institutos para desarrollar los materiales y las investigaciones para la

difusin y la enseanza (Stone y MacKenzie, 1994; Stone y Molyneaux, 1994; Jameson, 1997;

Mullenneaux, 1999).

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En el caso de Mxico no existe un respaldo institucional para proyectos. Los existentes

corren a cargo del investigador y generalmente se concentran en libros y videos educativos.

1.3.6 MultimediosLos multimedios son la combinacin de varios tipo de datos (texto, audio, imgenes fijas y

en movimiento) para control interactivo por parte del usuario, mediante la computadora

(Gndara, 1999:130). Permiten la divulgacin de materiales histricos y arqueolgicos de una

manera ms sencilla y atractiva (Stone y MacKenzie, 1994; Stone y Molyneaux, 1994; Jameson,

1997), facilitando al alumno acceder a ella desde su casa, y as acercarse a la informacin de

una manera interactiva que facilita el aprendizaje de los contenidos.

1.4 La educacin formalLas estrategias desarrolladas dentro de los sistemas educativos formales para la enseanza de

la arqueologa van desde los libros de texto, los simulacros virtuales de excavacin, hasta la

participacin de los alumnos y maestros en excavaciones reales.

1.4.1

Libros de textoLos libros de texto han sido tradicionalmente el material bsico que se ha usado para la

enseanza de la historia. En la mayora de ellos se muestran imgenes sobre la cultura

material de la civilizacin de la que se est hablando, y en muchos casos se explica cmo y

para qu fueron hechos estos materiales (Dahiya, 1994; Funari, 2000). Aunque las imgenes y

los textos son un insuficiente sustituto de la experiencia directa con los materiales, permiten

que los maestros puedan ensear algo de arqueologa a partir de las imgenes e informacin

contenidas en los libros de texto.

En la India, por ejemplo (Dahiya, 1994), los libros de texto han sido diseados para

servir a la explicacin de la arqueologa; en Brasil (Funari, 2000), los libros de texto de la

educacin bsica cuentan con un apartado en donde se habla de los primeros pobladores y

del papel de la arqueologa para conocer las evidencias de stos, adems en la

reestructuracin de los contenidos de los libros de texto participan arquelogos para

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desarrollar las unidades que conciernen al mundo prehispnico. En Sudfrica, (Witz y

Hamilton, 1994), Estados Unidos (McManamon, 1994) y el Reino Unido (Corbishley y Stone,

1994) se han producido libros que trabajan sobre la enseanza de la historia mediante la

arqueologa.

En el caso de Mxico, los libros de texto de primaria (SEP, 1993a, 1994, 1995 y 2002) y

secundaria (Gmez et. al, 1998; Granados, 2000; Nieto et. al 2003a y 2003b; Rico, 2003; Ruiz,

2000; Sierra, 2000a y 2000b; Urrutia, 2003) contienen unidades que hablan acerca del mundo

prehispnico y prehistrico, y aunque se habla del papel de la arqueologa para construir el

conocimiento histrico de sos periodos, no se profundiza ms all. No se clarifican objetivos,

metodologa de estudio, importancia, y mucho menos su relacin con el patrimonio.

Tampoco se dedican espacios para clarificar su relacin con la historia y dems disciplinas.

Esto provoca que los estudiantes no tengan claro lo que es la arqueologa, y, por ende, se

contribuya a las construcciones errneas sobre el conocimiento arqueolgico.

Un caso particular es el libro de Ciencias Naturales de sexto grado de primaria (SEP,

2003), donde se ponen en prctica los conocimientos desarrollados a lo largo del curso

mediante distintas actividades de matemticas, fsica, qumica y biologa, que giran alrededor

de una recreacin sobre el trabajo arqueolgico en una civilizacin desaparecida. Si bien

esta estrategia utiliza la arqueologa como eje de las distintas actividades, su objetivo no es la

enseanza del conocimiento arqueolgico. Cabe destacar que dentro de muchas de lasactividades se habla de la forma en que los arquelogos obtienen su informacin, pero sin

profundizar mucho en el proceso y en la importancia de la arqueologa y el patrimonio.

1.4.2 ExcavacionesDentro de los modelos de enseanza relacionados con el trabajo arqueolgico, la excavacin

es una de las que despierta mayor curiosidad. Es por esto que se han diseado tres formas de

experimentarla: los recursos virtuales, asistiendo a una de ellas y los simulacros.La arqueologa virtual se desarrolla a partir de programas de computacin,

permitiendo que la gente se acerque a la experiencia del trabajo arqueolgico. Por ejemplo,

existe el programa Virtual Dig, desarrollado por Harold Dibble, Shannon Mc Pherson y

Barbara J. Roth (Carr, 2000), el cual utiliza un modelo del sitio Combe Capelle en el sur de

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Francia, para reproducir las experiencias y las problemticas a las que se enfrenta cualquier

excavacin real. En Digging up the past, se desarrolla una investigacin en Pointe a Calliere en

Montreal, donde a partir de la informacin que se va encontrando dentro del programa, se

reconstruye el pasado Canadiense (Holzberg, 1995). En Vari House se aprecia el proceso de

excavacin, anlisis y reconstruccin de un hogar griego de hace 2,300 aos (Mullenneaux,

1999). Archaeotype es un programa desarrollado por el Dr. Neil Goldberg y la Dra. Mary

Brown en The Dalton School, Nueva Cork, donde se reproducen sitios en Venecia, Asiria y

Grecia (Romano, 2002). The Dalton School (www.dalton.org) es un sitio en el que se muestra

como esta escuela incorpora la simulacin de una excavacin sobre la poca griega dentro de

las clases de educacin formal. En Mxico, Karl F. Link desarroll un juego de excavacin

como parte de un kiosco multimedia sobre el Formativo, que puede visitarse en la sala del

Preclsico del Museo Nacional de Antropologa (Link, 2000).

Tambin existen proyectos coordinados entre las escuelas, universidades e institutos

de investigacin en donde los alumnos y maestros participan en las excavaciones

arqueolgicas, ya sea por un da o por un periodo largo durante las vacaciones (Berezkin,

2000; William, 2000; Romano, 2002; Henson, 2001; Smardz, 1997).

En algunas universidades se han implementado programas de verano en los que se va

a trabajar a excavaciones arqueolgicas. Estas temporadas de campo dan crditos a los

estudiantes para su carrera, pero adems durante estas excavaciones se permite que lasescuelas de educacin bsica se incorporen y trabajen junto con los arquelogos (Renacker,

2003). Tenemos por ejemplo The Young Archaeologists Club en el Reino Unido, que cuenta con

aproximadamente 3,000 miembros, los cuales asisten a temporadas de excavacin en 150

sitios diferentes (Henson, 2001). En Mxico, en la Universidad de las Americas, en Puebla,

existe una semana en que se ofrece a los estudiantes potenciales y a la comunidad

informacin sobre las carreras, entre ellas la de arqueologa, sirviendo tambin como evento

de difusin de la disciplina (Manuel Gndara, comunicacin personal, Mxico, marzo de

2005).

The Blake Middle School en Medfield, Massachussets, realiza excavaciones con alumnos

de sexto grado en el basurero de una casa del siglo XVIII durante la temporada vacacional. El

proyecto dura aproximadamente un mes con sesiones de hora y media en donde los alumnos

aprenden el vocabulario, a indagar sobre los temas, a excavar y a analizar los objetos que van

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encontrando (Atkin, 1999). El programa Youth Work Learn, desarrollado para ensear a

jvenes nativos de Estados Unidos, implement un programa de arqueologa dirigido por

Jordan Kerber, quien trabaja en The Colgate University en Hamilton, Nueva York, donde los

jvenes excavan un sitio del siglo XVII, a las orillas del lago Oneida, descubriendo temporada

tras temporada un poco ms de su propio pasado; integrando y comparando sus

descubrimientos con los cursos de historia que reciben en la escuela (McCarroll, 2001). En The

Cherry Creek State Park, en el sur de Denver, se permiti en 1997 que un grupo de 112

estudiantes y maestros de una escuela de Colorado, excavaran una pequea ladera con

materiales de finales del siglo XIX. La excavacin involucr la direccin de una arquelogo y

el proceso completo de una investigacin arqueolgica, permitiendo que los estudiantes y los

maestros se involucraran totalmente en el proceso de investigacin (Thorp, 1997).

En Mxico, la Ley Federal Sobre Monumentos y Zonas Arqueolgicos, Artsticos e

Histricos (1972) estipula en su artculo 30 que, toda clase de trabajos materiales para

descubrir o explorar monumentos arqueolgicos, nicamente sern realizados por el Instituto

Nacional de Antropologa e Historia o por instituciones cientficas o de reconocida solvencia

moral, previa autorizacin. Esto provoca que la asistencia y participacin a excavaciones por

parte del pblico en general no pueda realizarse.

Los simulacros de excavaciones son una forma alternativa de enseanza cuando no se

cuenta con la posibilidad de asistir a una excavacin real, ya que no es muy costosorealizarlas y generalmente se pueden hacer en algn espacio dentro de la escuela. Estas se

organizan generalmente en dos fases: una, la parte terica, en donde se ensean de manera

sencilla las tcnicas y metodologas utilizadas por la arqueologa para la investigacin; y una

segunda parte, la prctica, en donde se realiza la excavacin del sitio que ha sido

preparado anteriormente. De esta forma se puede llegar a reproducir la experiencia del

trabajo del arquelogo, as como poner en prctica los distintos conocimientos que al alumno

tiene sobre arqueologa y las disciplinas que sta utiliza para realizar su trabajo (Hurst, 2002;

Brown, 2003; Grebin, 2000; Romano, 2002; Johnston, 1996; Cortner, 1995;).

Un buen ejemplo de estas estrategias es la realizada por Pierre Masson y Hlne

Guillot (1994) en el Ecole Experimentale Gambetta de Vanves, en donde se hizo una simulacin

con 29 estudiantes, divididos en dos equipos, que tomaron juntos la parte terica, pero luego

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uno de ellos se dedic a fabricar utensilios prehistricos que despus enterraron para que el

segundo equipo los excavara.

Este tipo de didcticas permiten al alumno entender de mejor manera las cronologas,

otras culturas, el patrimonio, la forma de plantear hiptesis y a cuestionar el pasado; en pocas

palabras, a entender de manera prctica y atractiva la historia (Hurst, 2002; Brown, 2003;

Grebin, 2000; Romano, 2002; Johnston, 1996; Cortner, 1995; Masson y Guillot, 1994).

En Mxico an no se cuenta con proyectos estructurados de este tipo, salvo por la

excavacin del Museo del Nio El Papalote (Gndara, 2001), que desarrollaron alumnos de

la Escuela Nacional de Antropologa e Historia. Este simulacro trata sobre un templo maya

reducido a escala, el cual es sepultado con tierra para que los visitantes puedan excavarlo, y

as reproducir el trabajo de un arquelogo profesional. Al finalizar la actividad, se realiza una

reflexin sobre el saqueo y lo daino de ste para la preservacin del patrimonio.

1.4.3 Dentro del currculoLa educacin de la arqueologa ha demostrado su funcionalidad para la enseanza tanto del

patrimonio y la historia como de las distintas disciplinas de las que sta se apoya (Stone y

MacKenzie, 1994; Stone y Molyneaux, 1994; Jameson, 1997). Lamentablemente an no logra

entrar de lleno como una materia dentro del currculo de enseanza.

Varios autores (Mackenzie y Stone, 1994; Jamieson, 1994; Devine, 1994a y 1994b;

Fawcett y Habu, 1994) coinciden en que la razn de esto se debe, principalmente, a que las

lneas de educacin son establecidas por el Estado, el cual, por una u otra razn, no cree

conveniente su inclusin dentro de los currculos de manera oficial, ya sea porque permiten

el desarrollo y cuestionamiento de la historia oficial, porque reivindica pasados excluidos, o

simplemente por que no tiene una aplicacin econmica inmediata.

A pesar de estas condiciones, existen algunos pases que han incorporado la

enseanza de la arqueologa dentro de sus currculos, movidos principalmente por esclarecerla historia excluida y crear conciencia sobre el patrimonio. Tal es el caso del Reino Unido,

que ha incluido un apartado para la enseanza de la arqueologa (CBA, 2004; Malone, 2000) y

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Arqueología y Educación_Una propuesta didáctica para la enseñanza de la arqueología en la educación secundaria