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Arquiteturas Pedagógicas na Educação
Profa. Dra. Marie Jane Soares Carvalho (UFRGS)
O que ensinamos em nossas salas de aula?
Informações são tijolos que você deve saber encaixar.
O que fazemos com os alunos que não conseguem empilhar tijolinhos de informação?
Temos razões:
Famílias desestruturadas.
São muito pobres.
Pais analfabetos.
Não tem nada em casa.
Não tem livros.
Só assistem TV.
E o que pensamos define o que realizamos.
Este modo de perceber e agir reforça o que
pensamos
O que acreditamos sobre
o que é conhecimento
determina como vemos a
aprendizagem e como agimos para que ela aconteça.
Ideias que se sustentam mutuamente
Conhecer é juntar informação.
O professor tem a informação.
Sala de aula é o lugar onde se distribui informação como conteúdos.
Há conteúdos úteis e sérios, outros não.
Os conteúdos devem partir e chegar na realidade do aluno.
O aluno que não guardou a informação não aprendeu.
Os problemas fora da escola explicam porque os alunos têm tanta dificuldade.
Se o aluno tem estoque de informação, então ele aprendeu.
Quem define os conteúdos para aprender?
O que os alunos aprendem efetivamente em nossas salas de aula?
O que eles poderiam aprender?
O que é a realidade do aluno?
Dicotomia
Ação e reflexão
Currículos
fechados
Pedagogias
Transmissivas
Aprendizagem solitária
Organização
Disciplinar
Ações
diretivas
Conteúdos fixos
Movimento
interdisciplinar
Estratégias
interativas e
problematizadoras
Arquiteturas
pedagógicas
abertas
Comunidades de
aprendizagem
Redes e
ferramentas
interativas na webArticulação
teoria-prática
Currículos
flexíveis
d e e d i f í c i o a r e d e s
Pensamento e ação sem fronteiras - Cidadania planetáriaO que nós, professoras, desejamos?
Inspirar e promover pessoas e grupos a desenvolver suas capacidades.
Acolher o que as pessoas prezam.
Aumentar o conhecimento e a compreensão
Promover uma sociedade democrática, civilizada, capaz de construir um modo de existir com sustentação no diálogo, no reconhecimento e no respeito mútuo.
Uma proposta para a pedagogia: ARQUITETURAS PEDAGÓGICAS
Integrar a aprendizagem na vida cotidiana Um ambiente de aprendizagem não é o mesmo que um
ambiente de ensino.
Necessitamos construir ambiente envolvente para a aprendizagem.
Estudantes com controle sobre o que aprendem e desejam aprender.
Promoção de experiências mais do que produtos educacionais.
Conhecimento situado.
Reconhecer que a aprendizagem é, sobretudo, uma atividade social
Grupos de atividades –convergência de interesses
Comunidades de prática
Comunidades de aprendizagem
Redes de discussão, ideias, possibilidades, construção
Pedagogia Forte
Aprender fazendo
Aprender vivendo A aprendizagem não pode
ser reduzida a um cheklist de conteúdos e tarefas.
Aprendizagem por descoberta
Gerar suas próprias hipóteses e compreender algo com os recursos do pensamento e da ação é construir uma aprendizagem duradoura e potente.
ARQUITETURAS para a aprendizagem
O que é necessário para criar arquiteturas pedagógicas: Projeto Pedagógico da Escola
Concepção de conhecimento e aprendizagem Pressupostos pedagógicos Organização curricular
Didáticas específicas PRÁTICAS, METODOLOGIAS E CONTEÚDOS
Informação e comunicação Dispositivos:
Computadores, televisão, celulares, rádio, rádioweb Web Software educacionais Livros Filmografia Museus Ambiente urbano e rural Comunidades, culturas locais e famílias
Construção de redes de aprendizagem Interação e Conhecimento
Sala de aula e escola
Espaços pedagógicos da cidade
Web, recursos e ferramentas
Blogs, wikis, mundos virtuais, ambiente virtual de aprendizagem, rádio virtual, miniblogs, etc.
Interação entre sujeitos e mundos diversos
http://silviakist.blogspot.com/
O que faremos nós, as professoras e os professores?
Deslocar-se do lugar de quem sabe tudo para permitir-se e permitir aos alunos muitas descobertas.
Assumir-se como pessoa curiosa e ao ser assim provocar a curiosidade dos alunos.
Ser um pesquisadora da educação, da pedagogia, da escola, da sala de aula, da sua prática, etc.
Reconhecer profundamente o valor do que faz.
Trabalhar com a pedagogia da pergunta. Intervenção criadora na orientação dos estudantes.
Apoiar-se em seus colegas ao ter parte em redes de aprendizagem e comunidades de prática. Sair do isolamento da sala de aula.
ARQUITETURA DE PROJETOS DE APRENDIZAGEM
Exploração das informações associadas auma dada questão, uma curiosidade, sobreum determinado “mundo”, seja ele real ouimaginário.
O objetivo é a elaboração de uma sínteseque esclareça a curiosidade;
Enquanto o projeto se desenvolve, osestudantes constroem uma rede deconhecimentos em torno da questãoinvestigada.
PEADtecnologia para articular teoria-prática
Qual é a idade dos alunos que fizeram este texto? Qual é a série, ano ou ciclo?
ROCHAS ÍGNEAS
AS ROCHAS MAGMÁTICAS OU ÍGNEAS (ÍGNEO VEM DO LATIM E SIGNIFICA "FOGO") SÃO ORIGINADAS DO INTERIOR DA TERRA, ONDE SÃO FUNDIDAS EM ALTÍSSIMA TEMPERATURA.
NAS ERUPÇÕES DE VULCÕES, ESSAS ROCHAS SÃO LANÇADAS DO INTERIOR DA TERRA, PARA A SUPERFÍCIE. SOFREM, ENTÃO, RESFRIAMENTO RÁPIDO E SE SOLIDIFICAM. OUTRAS VEZES, FICAM NAS PROXIMIDADES DA SUPERFÍCIE, ONDE SE RESFRIAM LENTAMENTE E, TAMBÉM, SE SOLIDIFICAM.
Resultado de um Projeto de Aprendizagem e a Pedagogia da PerguntaRelato da professora?
Na discussão sobre a formação dos vulcões elas perceberam que já têm resposta para a pergunta central, concluíram que no interior da terra é muito quente, as rochas ígneas se derretem por causa do calor e por causa da pressão a rocha derretida sai no vulcão. Concluíram ainda que a lava esfria e pode virar rocha novamente... Na realidade são conhecimentos já registrados e descobertos anteriormente só estava faltando “juntar os fatos”.
Para minha surpresa nem um aluno mostrou satisfação ao perceber que já tínhamos descoberto a pergunta central. Bruno diz:
-Descobrimos o que era para descobrir antes né... (quer dizer antes da hora)Perguntei-Por que antes?Antes do quê?Bruno fala:-Porque agora o trabalho vai termina e a gente não vai mais pesquisar sobre os vulcões.Questionei:-Quem disse que vai acabar? Quem disse que acabou? Vocês não têm mais nada para descobrir sobre os
vulcões? Já tem absoluta certeza de que é assim mesmo que nasce um vulcão?Kalyane fala com um gesto e expressão de alívio:-Claro né a gente tem que descobrir outras coisas. O que é placa tectônica? (aponta para as estrelinhas onde
estão as dúvidas temporárias)Bruno diz:Por que acontece a pressão? Será que dá força quando a pedra se derrete?Se a pedra fica debaixo da terra com a força do vulcão dá um terremoto?Se a pedra é cinza por que a lava é vermelha? Será que é por causa do fogo?
A turma de Primeiro Ano - A faixa etária é de 6 anos da escola Lajeadinho.
Blog da professora Magali Faço uso de computador , internet , data show , sites de páginas educacionais , entre
outras tecnologias.Com o data show , por exemplo, trabalho muitas imagens para os trabalhos de artes. Já apresentei pinturas do Fritzgerald para análise, a Monaliza do Da Vinci para releitura ,A Santa Ceia para análise e releitura, elementos da cultura indígena para construirem com argila...De que forma eu poderia apresentar estes exemplos aos alunos , com a dimensão e a qualidade de imagem , se não fosse o computador , o pen drive e o data show??????Criei com eles uma página na internet onde estamos produzindo um ótimo trabalho de construção do conhecimento. Esta página permite , além das questões pedagógicas , que eu esteja em contato com eles em diversos momentos , permite que eles tenham a possibilidade de buscar atividades extras para estudos em casa , permite que troquemos informações sobre questões relacionadas à escola , permite que façamos trocas sobre sugestões de atividades e sites que conhecem e que gostariam de dividir com os colegas... É um local para trocas , aprendizagem , conversas sobre a escola ,sobre os conteúdos , entre outras coisas .Quis relatar aqui estes fatos , pois acredito realmente nas ferramentas tecnológicas na educação , e que este é o caminho para uma escola "conectada" aos alunos.
Junho, 2010
http://turma41rb2010.pbworks.com/
ALUNOS
Os alunos fazem pesquisa
Turma do 1º. Ano - http://amigosparasemprelegal.blogspot.com/?zx=be74f7e380d9004a
http://projetogatos.blogspot.com/ (Turma do 2º. Ano | Projeto sobre os gatos )
Os alunos fazem perguntas
http://turma32grupopassaros.blogspot.com/ (Quais as espécies de cachorros que existem?)
Turma 32 - http://turma32angelinamaggi.blogspot.com/
http://turma32grupoborboletas.blogspot.com/2010_05_01_archive.html - Pesquisa sobre vulcões – 2º texto síntese
Blog de alunos com as atividades sobre Projetos de Aprendizagem
Turma 41 - http://turma41rb2010.pbworks.com/Grupo-1 - O grupo discute sobre saneamento básico.
http://turma41rb2010.pbworks.com/Grupo-2 (uso do wiki de modo coletivo)
Os alunos do 1º. Ano escrevem um livro sobre as descobertas
Livro da turma da Liziani
Os alunos fazem diários no blog
PROFESSORES
A profa. Da 6ª. Série usa o Blog para registro das atividades
http://diariovirtualdehistoria.blogspot.com/ (Turma de 6ª. Série – Diário sobre as atividades -)
Reflete sobre o uso da tecnologia e mostra como usa com seus alunos.
Blog da Magali - http://magalipead.blogspot.com/2010/06/tecnologias-e-educacao.html
Descreve em detalhe uma atividade realizada com seus alunos
Blog da Roseane - http://roseanems.blogspot.com/
Faz uma síntese sobre o final do estágio e suas principais aprendizagens
Blog da Izolete http://recantodealvorada.blogspot.com/2010/06/sintese-final.html/
Traz relato interessante de alunos que aplicam no cotidiano a metodologia que ela trabalhou em aula
Blog da Liziani - http://peadportfolio156840.blogspot.com/
Esse é nosso blog Amigos para Sempre.htmhttp://amigosparasemprelegal.blogspot.com/?zx=be74f7e380d9004aEsse é nosso blog Amigos para Sempre.htmhttp://amigosparasemprelegal.blogspot.com/?zx=be74f7e380d9004ahttp://projetogatos.blogspot.com/http://turma32grupopassaros.blogspot.com/Blog da Turma 32.htmhttp://turma32angelinamaggi.blogspot.com/http://turma32grupoborboletas.blogspot.com/2010_05_01_archive.htmlBlog da turma 41.htmhttp://turma41rb2010.pbworks.com/Grupo-2http://turma41rb2010.pbworks.com/Grupo-2http://turma41rb2010.pbworks.com/Grupo-2http://turma41rb2010.pbworks.com/Grupo-2http://turma41rb2010.pbworks.com/Grupo-2http://turma41rb2010.pbworks.com/Grupo-2http://turma41rb2010.pbworks.com/Grupo-2Livro Turma Liziani.ppthttp://diariovirtualdehistoria.blogspot.com/http://diariovirtualdehistoria.blogspot.com/Blog da Magali.htmhttp://magalipead.blogspot.com/2010/06/tecnologias-e-educacao.htmlhttp://magalipead.blogspot.com/2010/06/tecnologias-e-educacao.htmlhttp://magalipead.blogspot.com/2010/06/tecnologias-e-educacao.htmlhttp://magalipead.blogspot.com/2010/06/tecnologias-e-educacao.htmlhttp://magalipead.blogspot.com/2010/06/tecnologias-e-educacao.htmlBloga da Roseane.htmhttp://roseanems.blogspot.com/Blog da Izolete recanto da alvorada.htmhttp://recantodealvorada.blogspot.com/2010/06/sintese-final.htmlhttp://recantodealvorada.blogspot.com/2010/06/sintese-final.htmlhttp://recantodealvorada.blogspot.com/2010/06/sintese-final.htmlBlog da Lizi.htmhttp://peadportfolio156840.blogspot.com/
ARQUITETURA DE PROJETOS DE APRENDIZAGEM
O primeiro passo é a seleção de uma curiosidade, uma“Questão de Investigação”.
A seguir é feito um inventário dos conhecimentos (sistemasnocionais, ou conceituais dos aprendizes) sobre a questão;
Esse conhecimento pode ser classificado em “CertezasProvisórias” e “Dúvidas temporárias”
O processo de investigação consiste no esclarecimento dasdúvidas e na validação das certezas.
CMAP TOOLS
KLIK & PLAY
http://cmap.ihmc.us/http://www.freedownloadscenter.com/Games/Gaming_Utilities/Klik___Play.html
A turma – (8 e 9 anos) 3º ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual de Ensino Fundamental Nossa Senhora dos Navegantes
Os alunos fizeram uma pesquisa na turma, dos alimentos mais consumidos pelos colegas, de cada parte da pirâmide alimentar. Depois fizeram, coletivamente, a construção de um gráfico demonstrativo dos resultados.
Construindo mapas conceituais
Criança de 6 anos
Cibercidadania = Cidadania Planetária
Interação entre sujeitos e mundos
Blog da Professora Silvia Kist
http://www.youtube.com/watch?v=v6lVBMgj1EU&feature=player_embeddedhttp://www.youtube.com/watch?v=v6lVBMgj1EU&feature=player_embeddedhttp://silviakist.blogspot.com/
Um aspecto central da inteligência é a necessidade de gerar questões e responder a elas. Nenhuma entidade pode aprender sem gerar para si mesma a necessidade
de conhecer.
(Schank e Birnbaum, 1996, p.68)
Obrigado pela acolhida!
Agradeço ao colega Adriano Canabarro Teixeira pela
oportunidade de discutir ideias pedagógicas e
inclusão digital com uma audiência séria e
interessada na Educação.
Agradeço a Patricia Grasel que buscou muitas das
imagens aqui apresentadas bem como tem sido uma
interlocutora qualificada na questão das redes.
Contato: [email protected]
Página: http://mariecarvalho.wordpress.com/
mailto:[email protected]://mariecarvalho.wordpress.com/