Arranjo - victormelo

8/8/2019 Arranjo - victormelo

1/38

UNIVERSIDADE DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE LETRAS E ARTES

INSTITUTO VILLA-LOBOS

LICENCIATURA EM MSICA

QUESTES RELACIONADAS AO ENSINO DE ARRANJO

Victor Di Francia Alves de Melo

Rio de Janeiro, 2008


2/38

A DIDTICA NA DISCIPLINA ARRANJO

por

VICTOR DI FRANCIA ALVES DE MELO

Monografia apresentada para concluso do cursode Licenciatura em Educao Artstica comHabilitao em Msica do Instituto Villa Lobos,Centro de Letras e Artes da UNIRIO, sob aorientao do Professor Doutor Caio Nelson de

Senna Neto.

Rio de Janeiro, 2008


3/38

II

AGRADECIMENTOS:

Agradeo primeiramente a Deus por tudo que Ele me deu (no foi pouco!).Agradeo a minha famlia pelo apoio incondicional e a todos os professores dessagrande universidade que me moldaram como um msico. Entre eles, agradeoespecialmente ao professor Caio Senna pela pacincia e confiana em meu trabalho.


4/38

III

MELO, Victor Di Francia Alves. Questes relacionadas ao ensino de arranjo.2008.Monografia (Licenciatura Plena em Educao Artstica Habilitao em msica) Instituto Villa-lobos, centro de Letras e Artes, Universidade do Rio de Janeiro.

RESUMO

Este trabalho prope uma anlise de pensamento sobre o ensino de arranjo nasuniversidades brasileiras. Atravs da pesquisa bibliogrfica a cerca dos mais comunssignificados de termo arranjo, a discusso do porqu dessas definies seremreferncias fundamentais no meio acadmico levam s questes didticas relacionadasao ensino dessa cadeira. A importncia do dilogo entre docente e discente estudadaatravs de autores conhecidos da pedagogia como Paulo Freire e Comenius alm deuma discusso sobre a epistemologia do termo didtica. Finalmente, constata-se quea construo do discurso histrico direcionado s definies e a importncia dopensamento crtico so agentes importantes no ensino de arranjo e na relao doprofessor com o aluno.

Palavras-chave: Arranjo- Didtica- Histria


5/38

IV

SUMRIO

INTRODUO 01

CAPTULO I-SOBRE AS DEFINIES DE ARRANJO 02

1.1 Definies tradicionais 02

1.2 Arranjo: uma variante do processo composicional? 03

CAPTULO II-ARRANJO E DIDTICA 09

2.1 Os Problemas das Definies 09

2.2 Paulo Freire 12

2.3 Criatividade 14

2.4 Comenius 15

2.4.1 Metodologia 16

2.4.2 Repertrio 17

2.4.3 Tempo 18

2.5 Pr-Requisitos 18

CAPTULO III- HISTRIA E DIDTICA 21

3.1 Histria e Historicidade na Didtica e no Arranjo 21

3.2 Passado, Presente e Futuro 22

3.3 Oralidade e Escrita 23

3.4 Os Diferentes Gneros Musicais e seus Contextos 25

3.5 Oralidade e as Definies Contemporneas de Arranjo 27

CONSIDERAES FINAIS 30

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 31

DISCOGRAFIA 32


6/38

V


7/38


8/38

2

CAPTULO I - SOBRE AS DEFINIES DE ARRANJO

1.1 Definies tradicionais

O termo arranjo presente em msica desde que se entende arte como um

trabalho autoral. Ou seja, no autor est a figura de quem cria uma pea musical que ser

reproduzida independentemente desse autor representar uma pessoa, um povo ou uma

instituio. Ao longo da Histria comum encontrar definies de arranjo comumente

associado transcrio, harmonizao, textura, orquestrao e a traduo

idiomtica de uma cano de uma lngua para outra. fcil o acesso a essas definies

j que esto presentes nos grandes dicionrios de msica como os exemplos a seguir:

1-Arranjo a adaptao de composio para um instrumento ou grupo de

instrumentos diferente do pretendido pelo compositor. Uma transcrio um

arranjo feito usualmente com maior cuidado. (Dicionrio de Msica da Zahar,1982:22)

2-Arranjo a reelaborao ou adaptao de uma composio, normalmente

para uma combinao sonora diferente da original. (Groves, Dicionrio deMsica Edio Brasileira, 1994)

3-Arranjo a reelaborao ou recomposio de uma composio musical ou

parte dela (por exemplo, a melodia) pra um fim diferente do original; Tambm a

verso resultante de uma pea(...) Em senso comum, todas as performances de Jazz, por possurem carter de improvisao e de releitura, constituem uma

forma de arranjo; Isto , Os msicos rearranjam o material bsico inicial em

incontveis formas e variaes(...) Mais estritamente, o termo arranjo em jazz

significa uma verso escrita, fixa, geralmente publicada de uma composio,

normalmente feita para uma dos conjuntos standards de Jazz (Jazz

Orchestra, big band, grupos menores etc). (The New Grove Dictionary of Jazz,1988:32)1

1Arrangement- the reworking or recomposing of a musical composition or some part of it (such as the

melody) for a medium or ensemble other than that of the original; also the resulting version of the piece.

() In a sense all jazz performance, insofar as it is improvised and constantly renewed, constitutes a form of arranging; that is, the performers rearrange the basic material in ever new variations and

forms.()


9/38

3

Contudo, essas associaes no ajudam a criar uma separao do arranjo das

demais atividades. Mesmo nos manuais, o assunto tratado principalmente como a

harmonizao de vozes, tanto de maneira polifnica como homofnica aps uma breve

apresentao da tessitura dos instrumentos de orquestra. Ser que o termo arranjo no

pode ser dissociado da harmonia de uma obra? possvel mudar o arranjo sem mexer

em parte na construo dos acordes e na disposio de vozes contidas na obra inicial?

Respostas para essas perguntas se tornam claras quando a audio das prticas musicais

de gneros que, na prtica, no esto contidas nesses manuais realizada. Se como

exemplo pegarmos a msica The Ocean do grupo musicalLed Zeppelin 1973 que est

no disco Houses of the Holy e compararmos com o arranjo da mesma msica feito

pela banda brasileira Planet Hemp no Cd intitulado Os Ces ladram mas a caravana

no pra de 1997e com o nome de Adoled. Nesse Cd possvel observar a adio de

elementos eletrnicos que no representam uma inteno harmnica definida. Tambm

a utilizao de rudos e a insero de uma letra declamada chamada comumente de

rap no esto presentes em nenhuma definio tradicional acima do que normalmente

se associa ao termo Arranjo.

1.2 Arranjo: uma variante do processo composicional?

A obra inicial o ponto de partida para conseguirmos entender melhor o arranjo.

A partir dela a reproduo dessa obra poder acontecer em diversos nveis alcanando

diversas realidades musicais diferentes da realidade do autor. Inevitavelmente,

independente das questes associadas ao Direito Autoral , aquela composio passa a

But in a narrower sense the term arrangement in jazz has come to mean a written-down, fixed ofrten

printed and published version of a composition, usually arranged for one of the various standard jazzensembles(Jazz Orchestra, big band, small group, etc). ( The New Groves Dictionary of Jazz

1988:32-33)


10/38

4

sofrer modificaes de carter voluntrio ou no dos mais diversos intrpretes. Pela

definio do dicionrio Groves e tambm pela definio do dicionrio da Zahar, pode-

se perceber claramente intenes do arranjador de produzir um sentido diferente num

trabalho j existente. Para conseguir tal feito, cabe ento ao arranjador mexer num

elemento importante de produo de sentido, a obra, para poder influenciar na recepo

da composio e assim modificar a prpria composio. Se ento o arranjador altera o

sentido de uma obra atravs de seu trabalho, possvel pensarmos que o processo de

composio e de arranjo esto ligados. Uma observao sobre tal fato o trabalho de

Carlos Almada em seu livro intitulado Arranjo:

O estudo do Arranjo muito tem a ver com o da Composio: ambos dependem

de matrias tericas fundamentais: a Harmonia, o Contraponto, a Morfologia e

a Instrumentao (sem falar do permanente objetivo que todo msico deve ter

de aprimorar seu ouvido a nveis cada vez mais avanados da Percepo). A

principal diferena entre ambos reside no fato de que o Arranjo, sem dvida por

causa das particularidades da Msica Popular - qual est tradicionalmente

mais ligado - acabou conseguindo algo parecido com uma sistematizao em

certas reas de seu ensino, como a j comentada tcnica do soli para sopros, ou

a que trata da disposio e da combinao dos instrumentos da base rtmica de

acordo com os diferentes estilos musicais. Outros setores - como o que aborda a

escrita para cordas, por exemplo - ficam quase completamente dependentes de

estudos correlatos (no caso, o da Instrumentao/Orquestrao).O aluno de

Composio em geral orientado por um professor experiente (quase sempre

tambm compositor), que o faz mergulhar profundamente em cada uma das

matrias fundamentais citadas para, atravs de disciplina e de exerccios

progressivos, domin-las em separado e interrelacion-las antes de poder

compor livremente. J o estudante de Arranjo nem sempre (ou melhor, quase

nunca) tem a opoturnidade de seguir tal roteiro (quando muito, estuda

Harmonia Funcional e um pouco de Percepo, s vezes de forma irregular,com professores - e at linguagens - diferentes), o que nos leva lgica

concluso de que, se comparada com a do aspirante a compositor, sua

formao musical ser bem deficiente, mesmo levando-se em conta as maiores

exigncias e complexidades estruturais da Msica Erudita em relao

Popular.(Almada, 2000:01)

Nesta definio, Carlos Almada cria uma linha que separa o arranjador do

compositor baseado em conhecimentos acadmicos. Ele admite correlaes entre o

processo de compor e o processo de arranjo e assume o curso de composio como mais


11/38

5

completo para o preparo do aluno compositor do que o curso de arranjo para o aluno

arranjador. Como por essa definio, semelhanas entre compor e arranjar se fazem

presente, inevitvel para este trabalho a procura do significado do termo composio.

1- Composio significa literalmente juntar partes. Esse termo, quase comoexclusivamente , aplicado criao de uma msica- Um novelista ou um

poeta nunca so chamados de compositores com exceo de produzir uma

analogia, mas um produtor de msica sempre, invariavelmente, designado

por esse ttulo. (...) Mesmo que a construo de todo um movimento original de

idias seja atribuda ao compositor,a palavra talvez no esteja totalmente

adaptada. Todavia, pelo uso da expresso idia, nada poderia ser mais

inapropriado. Pelo misterioso processo de originalidade (criao), ento a

palavra inventor parece mais cabvel, mas tambm esta palavra no definicompositor em sua totalidade.(...)Definies a parte, o ttulo de compositor,

mesmo com seu significado pela metade, um ttulo honrado.2 (Groves,

Dictionary of Music, 1946:690)

2- A Criao de uma obra original em msica. Embora a maioria doscompositores afirme que uma inspirao inicial imprescindvel, antes que esse

processo possa ocorrer, ele tambm requer um conhecimento prvio e o estudo

das tcnicas de composio, as quais sero aplicadas depois ao processo

criativo. Essas tcnicas incluem a harmonia, o contraponto, a instrumentao e

a prpria composio livre. (Dicionrio de Msica Zahar, 1982:83).

Pela definio do Dicionrio Groves compor agrupar, pela prpria essncia da

palavra, elementos de qualquer origem. Ou seja, ainda pela definio do dicionrio, esse

processo se distancia do ato criador de uma obra. Cabe ao compositor agrupar essas

idias originadas de seus pensamentos num raciocnio que lhe parea conveniente.

Podemos ento destacar a figura do compositor por juntar idias que antes ningum

havia concebido de determinada forma. Forma que est sujeita s influncias de um

ambiente em torno daquela figura. A quantidade de originalidade presente num trabalho

2 Compositions means literally putting together, and is now almost used exclusively applied to theinvention of music- a novelist or a poet being never spoken of as a composer except by way of analogy,but a producer of music being almost invariably designed by that title.(..) As far as the construction of a

whole movement from the original ideas is concerned the word is perhaps not ill adapted, but for the idea

themselves nothing could be more inappropriate. For the mysterious process of originating them the

word invention seems more suitable, but even that does not at all describe it with certainly. (..) Nevertheless, the title of composer, though only half applicable, is an honourable one ( GrovesDictionary of Music, 1946:690)


12/38

6

de composio irrelevante para este trabalho. Portanto, se associarmos esta definio

com as definies de arranjo anteriores, o que difere um compositor de um arranjador

seria o ponto inicial de seu trabalho. Enquanto o compositor parte de uma inspirao

primria, que d incio ao processo de encadear idias antes no encadeadas e que se

transformaro no que chamamos de obra, msica, cabe ao arranjador desencadear

essas idias ou encadear idias novas a essa inspirao primria inicial.

J a definio do Dicionrio da Zahar, mais acadmica ao ressaltar elementos

tcnicos que um compositor deve dominar. Porm, qualquer uma dessas tcnicas pode

ser contestada argumentando-se que, ao longo da histria da msica, muitos

compositores apareceram com talento nato e que no precisaram de nenhum estudo de

aprendizado formal para dominar a arte de compor. Na msica popular brasileira, por

exemplo, a maior parte de seus compositores no possui quase nenhum conhecimento

nas reas citadas pelo dicionrio, a no ser de maneira isolada. Isso no priva a msica

brasileira de compositores representativos. Tambm, pode-se questionar a quantidade se

assuntos dominados e tambm a relevncia desses assuntos nos dias atuais. Sabe-se que

esse Dicionrio escrito para a msica dita erudita mas com o advento de novas

tcnicas e tecnologias, compreensvel que alguns assuntos tenham tomado menos

importncia para dar lugar a outros mais relevantes a determinada poca.

Ambas as definies de composio mencionam o ato inspirador como parte do

processo de compor. A definio do Dicionrio de Msica Zahar refora a idia de

Carlos Almada em relao ao contedo acadmico que um aluno de composio precisa

absorver durante seu curso. J o Dicionrio Groves menciona como difcil entender


13/38

7

compor em sua totalidade e nos d uma definio literal do termo quando diz que

compor juntar partes. Por essa ltima definio possvel relacionar ainda mais o

arranjo com a composio j que juntar partes tambm faz parte do trabalho do

arranjador. Uma curiosidade na pesquisa de significados a ausncia de definio para

composio na edio brasileira do dicionrio Groves e na edio americana do

Dicionrio Groves sobre Jazz. Essa ausncia parcialmente justificada pela falsa

impresso que a palavra composio auto-explicativa, que o seu significado est

presente no prprio significante.

Mas a definio de arranjo do Dicionrio Groves de Jazz pode ser de grande

valia para esse trabalho por se tratar de uma definio sobre um estilo mais recente de

msica. Ela tambm usa a expresso recomposio que implica dizer que o processo

de arranjo e composio esto interligados em significado. Tambm importante

ressaltar que no universo da Msica Popular Brasileira a influncia do Jazz, e da msica

norte americana em geral, adquire valor significativo principalmente a partir de

Pixinguinha. Com o advento da Bossa Nova e a exaltao do estilo pelos norte

americanos, essa influncia j no podia mais ser negada e passa a ser discutida at os

dias atuais. Independentemente de nacionalismos e questes a cerca desse assunto, fica

claro que as definies de arranjo que encontrvamos pelos jazzistas, comearam a

tambm ser aplicadas pelos brasileiros. Contudo, no se pode esquecer das definies de

arranjo que datam do incio do sculo e so mencionadas por Paulo Arago:

A primeira incidncia que pudemos encontrar nos trazida por Tinhoro

(1998:223) e ocorre em um disco intitulado Caf-Concerto, lanado em 1910

pela pioneira Casa Edison e registrado no catlogo da Odeon sob o nmero

108,172. Trata-se de um disco de intenes cmicas no qual tenta-se recriar

o clima barulhento, acanalhado, algo triste, mas vigorosamente popular dos

chopes-berrantes cariocas na virada do sculo. A cena em si precedida, na

gravao, da tradicional voz responsvel pelo anncio da atrao que seriaouvida a seguir- tal como sempre ocorria nos fonogramas da poca:


14/38

8

Espetculo em um caf-concerto na rua do Lavradio, arranjo para a Casa

Edson, Rio de Janeiro (Arago 1994:04).

Nessa definio de arranjo, assim como tantas outras que no associam o arranjo

notao musical nem elementos como melodia, ritmo e harmonia, so de suma

importncia para se entender a extenso que a palavra arranjo possui nos dias atuais e

nos remetem novamente ao exemplo da msica Adoled pela banda brasileira Planet

Hemp.

H claramente, nas definies anteriores uma divergncia de significados. Mas a

definio do Dicionrio Groves que envolve o ponto de vista social, um importante

relato da posio de status que o compositor ganhou ao longo dos sculos, posio que

negligenciada ao arranjador. Um bom exemplo dessa negligncia o fato de no

possuirmos o registro de arranjos at hoje, resultando numa perda incrvel de pautas

produzidas por arranjadores. Por esse motivo, no possumos em nossos acervos um

grande nmero de arranjos escritos desde meados do sculo XX at hoje. O material de

arranjos perdidos na poca das Big Bands de grandes rdios brasileiras, sem dvida

irreparvel. Entretanto, a figura do arranjador se encontra cada vez mais presente na

ficha tcnica de CDs ao lado da figura do compositor. Um exemplo claro que se pode

recorrer so os Acsticos produzidos pelaMTVbrasileiranos anos 90. Nesses registros,

os arranjos so todos atribudos aos respectivos arranjadores e assim, mostrando

claramente, como a figura do arranjador vem sendo reconhecida nos ltimos anos. Nem

em discos famosos de compositores consagrados, como Chico Buarque de Hollanda por

exemplo, em que a figura do arranjador j est consolidada., a figura do arranjador

aparece em sua ficha tcnica. Embora alguns discos da mesma poca como os de Elis

Regina e Ivan Lins apresentem menes ao arranjador.


15/38

9

CAPTULO II: DIDTICA E ARRANJO

2.1 Os Problemas das Definies

A discusso sobre arranjo e composio pode se estender por vrios outros

aspectos, entretanto algumas concluses a cerca das definies e anlises acima nos

trazem elementos que so pouco debatidos na academia de msica:

1- O Arranjo musical no precisa estar associado a alturasmeldicas, ritmo nem harmonia definidas.

2- Compor e arranjar so processos intimamente ligados e, por isso,arranjar est associado inspirao, criatividade: movimento

original de idias.

Essas concluses nos remetem a algumas perguntas: Por que nas dissertaes de

mestrado e teses de doutorado que mencionam arranjo, mesmo em quando o assunto

Msica Popular, ainda se utilizam as definies dos dicionrios tradicionais? Hoje,

possvel encontrar vrias outras definies muito mais prximas de nossa poca e

escritas por msicos renomados como Antnio Adolfo, Almir Chediak e Ian Guest.

Como visto anteriormente as definies de arranjo tradicionais no sustentam

grande parte do repertrio musical contemporneo. Portanto pode se formular hipteses:


16/38

10

1- As definies dos dicionrios tradicionais esto erradas.

2- As definies dos dicionrios tradicionais esto incompletas

Como as definies tradicionais conseguem satisfazer plenamente a certo

nmero de composies do repertrio musical, a afirmao de que elas esto

completamente erradas descartvel. Portanto, cabe a esse trabalho discutir se no

ensino de Arranjo leva-se em conta que essas definies so incompletas. Essa

afirmao nos remete Didtica do ensino de arranjo.

Como objetivo da didtica neste trabalho, mencionamos Imdeo G. Nrici em

seu livro Didtica Geral e Dinmica:

Todos os aspectos que envolvem o comportamento humano ho de servir de

subsdios para que, mais eficientemente, a didtica possa alcanar seu objetivo

mximo, que efetivar os propsitos do conceito da educao. (Nrici,1987:23).

Para Imdeo G. Nrici a didtica deve partir de um conceito de educao como

reflexo ampla sobre o homem, a sociedade e a natureza em geral e, em seguida,

enuncia:

Educao o processo que visa a levar o indivduo, concomitantemente, a

explicar as suas virtualidades e a encontrar-se com a realidade, para na mesma

atuar de maneira consciente, eficiente e responsvel, a fim de serem atendidas

necessidades e aspiraes pessoais e sociais. (Nrici, 1987:23).

Portanto, a educao do indivduo busca atender as suas necessidades. A partir

do momento que o educando busca uma educao especfica e particular como, por


17/38

11

exemplo: Licenciatura em Msica no qual o estudo de tcnicas de arranjo est imerso,

h uma predisposio inerente do indivduo de ser atendido em suas aspiraes sobre a

matria. O papel do educador professor da disciplina est em fornecer as ferramentas

necessrias para atender a estas necessidades de maneira particular para cada indivduo.

Para isso, o discente deve se fundamentar em mtodos especficos que busquem facilitar

a aprendizagem como perceber as dificuldades de seus alunos e procurar elimin-las,

gradatividade dos exerccios apresentados mostrando um objetivo, etc...

Entretanto, por outro lado, de importncia mpar para esse trabalho que fique

claro a necessidade da pr-disposio do aluno em ter o mesmo objetivo que o

educador: a absoro dos contedos da disciplina pelo discente. A construo de um

discurso claro entre o aluno e o professor fundamental para o aprendizado. A relao

de confiana que os dois indivduos devem ter. O professor confia na pr-disposio do

aluno em aprender, realizar os exerccios propostos, efetuar os trabalhos de final de

curso de maneira consciente de ter alcanado os objetivos do curso. O aluno confia na

capacidade do professor em discorrer competentemente sobre os assuntos apresentados,

em sua didtica, etc.

Portanto, para se atender aos objetivos da educao por meio de uma didtica,

necessrio o dilogo entre o docente e o discente. Um dilogo que seja construdo a

cada aula baseado na confiana que um tenha pelo outro.


18/38

12

2.2 Paulo Freire

Paulo Freire atravs de seu extenso trabalho como pedagogo e educador mostra

a importncia do dilogo entre discente e docente. atravs dele que ser possvel ao

professor avaliar se o aluno est absorvendo os contedos da disciplina, respeitando a

capacidade criadora do educando e o processo de educao. A autocrtica deve ser

efetuada pelo professor em sua avaliao de final de curso. Assim, o educador passa

apenas do papel de portador do conhecimento para ser crtico de seu trabalho e

pesquisador de mtodos mais eficazes de ensino. o que Paulo Freire defende quando

diz que no h docncia sem discncia (Pedagogia da Autonomia. 2007:32). O

processo de aprendizagem como algo dinmico, tico, altamente voltil na melhora da

especificidade de seus mtodos e longe de um processo passivo e imutvel generalista

da identidade cultural dos alunos.

Como extenso das idias de Paulo Freire, atravs das idias anteriores e

objetivando o curso de Licenciatura e na possibilidade de todo estudante de msica se

tornar um professor, a mesma crtica que deve ser efetuada no final do perodo pelo

professor tambm deve ser feita pelo aluno. Essa segunda crtica voltada no apenas na

avaliao do docente e se as expectativas do discente foram atendidas, mas tambm na

crtica ao papel de aluno desempenhado pelo estudante. Aspectos como postura em sala

de aula, comprometimento com a disciplina, participao ativa na produo do

conhecimento assim como o docente, so essenciais para o melhor decorrer da

disciplina. A esses aspectos incorporamos o conceito de tica que deve nortear tanto o

educador como o educando. Segundo Freire, somos seres ticos e, por isso, deve-se

adotar uma postura tica de aluno e tambm de professor. Ao docente, cabe a


19/38

13

criticidade aos mtodos utilizados como dito anteriormente, respeito autonomia do

educando, bom senso, a aceitao do novo, rejeio de qualquer forma de

discriminao, etc. J a postura tica do aluno leva-o a se inserir como agente ativo no

processo de sua prpria aprendizagem. Contestao, comprovao, questionamentos,

so sintomas de uma educao ciente. Essa postura, por parte do aluno, poder ajud-lo

a entender mais tarde, quando for professor, das dificuldades do processo de

aprendizagem e compreender melhor as dificuldades de seus alunos.

Levando-se em conta que, como qualquer outra arte, a msica envolve o

processo criativo, possvel afirmar ento que o ensino da msica e em particular o

arranjo, tambm envolvem criatividade. tambm papel do docente, estimular esse

processo como afirmou Paulo Freire:

Pensar certo, do ponto de vista do professor, tanto implica o respeito ao senso

comum no processo de sua necessidade de superao quanto o respeito e o

estmulo capacidade criadora do educando(Freire. 2007:29).

Como tambm papel do aluno lidar com a varivel criatividade nas palavras

ainda de Paulo Freire: No haveria criatividade sem a curiosidade que nos move e que

nos pe pacientemente impacientes diante do mundo que no fizemos, acrescentando a

ele algo que fazemos. (Pedagogia da Autonomia. 2007:32). Portanto uma harmoniaentre mtodos aplicveis e a didtica de ensino ser mais facilmente atingida com a

insero da varivel criatividade em nossos trabalhos de Arranjo. Conseqentemente,

uma avaliao da disciplina deve dispor dessa varivel.


20/38

14

2.3 Criatividade

1-Criatividade a qualidade do criador (Novo Dicionrio Aurlio,

1975:400).

2-Criar: dar existncia a; tirar do nada; gerar; formar; dar princpio a; produzir, inventar; imaginar; desenvolver-se, educar-se (Novo DicionrioAurlio, 1975:400).

As definies anteriores do ato de criar so usadas freqentemente pela

sociedade. Algumas delas, embora estejam corretas, so prejudiciais para se

relacionarem com o aprendizado de disciplinas como Harmonia e o Arranjo. Definies

como tirar do nada, dar princpio a nos remetem a um ideal romntico de

divindades associadas a um indivduo e tambm a um discurso metafsico de dons e pr-

disposies que mais servem para desestimular o aprendizado do que consolid-lo.

Estimular a criatividade como um processo de formao, produo,

desenvolvimento, educao observando-se as particularidades do indivduo de lidar

com sua realidade, suas particularidades e sua prpria pessoa. Essa criatividade a

que possibilita um aprendizado ativo, do buscar a aprendizagem e, como dito

anteriormente, atendendo as aspiraes pessoais e sociais do indivduo. As

particularidades do indivduo se refletem na sua produo de material (exerccios,trabalhos em geral) para a disciplina. Na maneira em que o estudante encontra para

solucionar um problema num exerccio e lida com ele, que se embasa a sua

criatividade. Pensar em criatividade com a viso romntica anterior pensar em

educao como processo passivo.


21/38

15

Podemos ilustrar essa afirmao com a seguinte frase de Paulo Freire: Saber

que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua

produo ou sua construo (Freire, 2007:47).

A nfase no processo criativo se deve a importncia deste para a criao e

desenvolvimento de novas concepes de arranjo em msica. As tcnicas de

orquestrao, harmonizao de naipes, arranjo linear, Chord Melodies, entre outros,

esto intimamente ligados s preferncias composicionais de determinado compositor

e/ou arranjador em determinadas pocas e a maneira que ele encontra para solucionar

problemas e situaes. O que determina a difuso de determinado mtodo de arranjo a

reproduo deste por arranjadores posteriores que encontram naquele mtodo um bom

referencial de esttica para um determinado estilo. A partir desse ponto, possvel a

teorizao dessas tcnicas e conseqentemente, transform-las em material didtico. Ou

seja, a teorizao didtica sempre subordinada s prticas de composio de arranjo e

no o contrrio.

2.4 Comenius

A aplicao de idias decorridas sobre a aprendizagem anteriormente deve ser

feita de maneira cautelosa e consciente. Atravs dos pensamentos de Comenius sobre

educao e sua utopia em seu livro intitulado Didtica Magna possvel o

delineamento de uma teoria educativa. Como princpios bsicos enunciados por

Comenius no sculo XVI, a didtica deve abranger pelo menos trs aspectos:

Metodologia, Tempo, Repertrio (saber). No objetivo desse trabalho enunciar e


22/38

16

discorrer especificamente sobre os diversos aspectos e a melhor forma de aplic-los,

mas sim criar um panorama e salientar as suas dependncias entre si.

2.4.1 Metodologia:

Por metodologia entende-se o estudo de mtodos orientados a levar o educando

a participar ativamente nos trabalhos de classe, retirando-o da posio clssica de ouvir,

anotar e repetir. No livro: Didtica Geral e Dinmica, o autor menciona dois mtodos

de atividades aos educandos: Os mtodos de ensino ativos e os mtodos de ensino

passivos.

1- Mtodos e tcnicas de ensino passivos so aqueles que levam o educando a

apreender, fixar e,se possvel, compreender conhecimentos apresentados, em que a

memorizao solicitada constantemente.

2- Os mtodos e tcnicas de ensino ativos so aqueles que colocam o educando

em posio de elaborar por si os conhecimentos ou as formas de comportamento

desejadas, em que a busca, a realizao e a reflexo so solicitaes constantes.

A priorizao pelos mtodos de ensino ativo so salientados por Imdeo G.

Nrici em seu livro como sendo os mais eficazes na busca de uma didtica que busca

um aprendizado efetivo. Colocar o professor e o aluno como iguais, buscando um

discurso entre as partes, discorrendo sobre os assuntos com ambas as partes objetivando

objetivos comuns assim como foi dito anteriormente nesse trabalho. A memorizao de

tcnicas pela memorizao deve ser evitada por se tratar de um processo que no


23/38

17

consolida um conhecimento longo prazo. A reflexo, por outro lado, leva a uma

incessante busca pelas origens dos conceitos da disciplina e possibilita a aproximao

da realidade do discente com a realidade da disciplina.

2.4.2 Repertrio:

Tambm enunciado como contedo, o repertrio deve seguir uma atualidade

informativa, ou seja, os contedos devem atender atualizaes constantes.O critrio de

escolha para os contedos, tanto curriculares como programticos, deve ser a

pragmaticidade e atualidade informativa e formativa dos mesmo, bem como seu valor

social, para melhor conhecimento, aproveitamento e adaptao do meio.

No meio musical possvel se encontrar diversos universos musicais

diferentes. Esses universos podem ser classificados atravs de diversos critrios

diferentes: estilos musicais, instrumentos, condies sociais, entre outros. Talvez a

maior questo que norteia a disciplina de Arranjo assim como outras disciplinas

Como atender as mais diversas necessidades de alunos to diferentes?. Nesse

contexto, a alternativa de fornecer disciplinas temticas como Percepo e Processos de

Musicalizao temticos, esteja mais prxima da resposta. Essa alternativa, se estendida

para o curso de arranjo, pode vir a suprir as necessidades de alunos que lidem com os

mais diversos gneros musicais. A existncia de uma disciplina arranjo bsico que

leve em conta os aspectos gerais e que seja pr-requisito para os mais diversos arranjos

temticos pode ser uma alternativa aplicvel. O aluno poderia ento ter um nmero

mnimo de crditos dessa disciplina e escolher entre os arranjos com os temas divididos


24/38

18

em gneros musicais de sua preferncia. Estimulando assim ainda mais o processo de

aprendizagem do aluno.

2.4.3 Tempo:

de conhecimento, tanto do aluno quanto do professor, que o tempo para

determinadas disciplinas curto para uma abordagem completa e total do assunto. Mas

o tempo est ligado diretamente com a metodologia na medida que esta ltima ser

aplicada com o fim de ensinar determinado contedo em um determinado espao de

tempo. Portanto, a eficcia da metodologia est ligada durao do curso. Na disciplina

de arranjo impossvel, mesmo com a disposio de mais semestres dedicados a

matria, a abordagem de todas as tcnicas possveis de construo de arranjo existentes.

Na utopia de Comenius em seu Ideal Pansfico, ele enuncia que todos tm que saber

tudo e aos educadores cabe ensinar tudo a todos. Entretanto essas palavras devem ser

interpretadas como um saber geral sobre todas as disciplinas e no completo em todas

as especificidades de cada saber.

Ser criatura racional ser observador, denominador e classificador de todas

as coisas; isso significa conhecer e poder nomear e entender tudo aquilo que o

mundo inteiro encerra (...) No se deve entender que com isso julguemos

necessrio que todos tenham conhecimentos (especialmente acabados e difceis)de todas as cincias e artes. (Comenius. 2006:29).

2.5 Pr-Requisitos

Especificando para o ensino de arranjo, em favor das 15 aulas por semestre,

ainda assim se torna rduo essa viso panormica sobre todas as tcnicas. Mas, como

sugesto de implementao na grade de contedos da disciplina, uma discusso sobre o


25/38

19

vasto universo que a palavra arranjo abrange nas mais diversas pocas e gneros

musicais pode ser esclarecedor para os alunos. Um exemplo da carncia desse tipo de

discusso dado em livros sobre arranjo como o de Ian Guest onde no h na

introduo, nenhuma discusso desse tipo. Tambm comum encontramos em manuais

sobre arranjo de Ian Guest, a discusso de conceitos musicais elementares para ento

entrar no assunto de maneira especfica. Nesse aspecto, as universidades acertam ao

colocarem uma srie de pr-requisitos para que o aluno possa cursar disciplina arranjo.

Por pr-requisito, entende-se por finalidade: Os pr-requisitos tem como finalidade o

saber se o discente est em condies de iniciar determinado estudo ou como o mesmo

deve ser levado a efeito. (Nrici, 1987:85).

A confuso entre teoria musical e arranjo exemplo de como uma patologia

pode influenciar na composio de material didtico e, conseqentemente, na didtica

de uma disciplina. A questo do pr-requisito est ligada com a questo do repertrio,

do saber, que a disciplina arranjo deve ser interpretada pois para adquirir os

conhecimentos dessa disciplina so necessrios conhecimentos de teoria musical.

Entretanto a essa exigncia de uma disciplina com outra no o suficiente para a

unificao total do campo em que elas se inserem. Para o professor, o reconhecimento

dos pr-requisitos de sua disciplina influem diretamente na escolha do repertrio para o

curso proposto.

Podemos associar a esses argumentos a frase de Paulo Freire: Ensinar exige

respeito aos saberes dos educandos. (Pedagogia da Autonomia. 2007:30), ou seja,

cabe ao professor da disciplina a conscientizao sobre os conhecimentos dos alunos.

Particularmente para o tema arranjo, isso envolve uma ampliao da frase de Paulo


26/38

20

Freire: os criadores dos livros relacionados ao arranjo devem respeitar os tericos

musicais e seus manuais de iniciao musical e objetivar na abordagem de seus temas.

A no ser que uma abordagem terica especfica seja necessria para a compreenso de

determinado assunto. A defesa da distino de significados entre teoria musical

elementar e arranjo no tem como inteno a autonomia total das partes. Entendemos

que o universo musical abrange essas e todas outras partes que no podem ser

desassociadas e/ou refutadas.


27/38

21

CAPTULO III: HISTRIA E DIDTICA

3.1 Histria e Historicidade na Didtica e no Arranjo

Quando na primeira parte investigamos os mais diversos significados de arranjo

procura nas prticas musicais populares atuais, recorremos aos mais diversos manuais

consagrados e tambm a definies baseadas na oralidade. Essas definies esto

ligadas didtica da disciplina arranjo abordada na segunda parte, ou seja, elas tm

como objetivo o ensino do significado do termo arranjo. Alm disso, fcil perceber

que essas mesmas definies esto relacionadas s prticas musicais especficas dos

mais diferentes gneros musicais em que elas se inserem e tambm aos provveis

leitores daquele manual. Todas essas afirmaes no podem ser levadas em conta sem a

anlise histrica em que essas definies e, mais abrangentemente, o ensino de arranjo

se encontra.

No decorrer deste trabalho, em vrios momentos foram utilizadas palavras como

realidade, presente, meio social e seus respectivos sinnimos. O que mostra claramente

a possibilidade de historicidade da didtica, do ensino de arranjo e suas definies.

Sobre a didtica, foi visto que ela permeia uma metodologia de ensino ativo que procura

uma superao da metodologia de ensino passivo, um ensino ultrapassado, pela maior

eficincia da primeira em nosso presente para a formao de um futuro cidado melhor

qualificado. Portanto, necessrio discorrer sobre essas trs entidades: presente,

passado e futuro.


28/38

22

3.2 Passado, Presente e Futuro

de nosso conhecimento que a Histria no se limita apenas a atitude

tradicional de compreender o presente atravs do passado. Jacques Le Goff mostra

atravs das palavras de Marc Bloch uma atitude de compreender o passado atravs do

presente. Organizar e agrupar os fatos do passado em funo das necessidades atuais,

assim se define a funo social do passado ou da Histria (Febvre, Lucien.1949:438).

Um passado que no se encontra imutvel, esgotado em anlises, e est totalmente

subordinado ao presente do historiador que o analisa. Assim, a formulao do passado

feita constantemente atravs de novas leituras, falhas de memria, reviso etc. Portanto,

no h anlise histrica que seja imparcial de esttica, de conceitos, da realidade do

historiador. Quando definies sobre arranjo de perodos cronolgicos diferentes so

colocadas, deve-se levar em conta o contexto histrico em que se apresentam e foram

formuladas.

Levando-se em conta que as definies dos dicionrios de Msica Groves e da

Zahar apresentadas no primeiro captulo deste trabalho foram expostas em 1982 e 1994

respectivamente , no possvel a utilizao dessas definies em sua totalidade para se

explicar estticas posteriores a essas datas. Portanto, definir arranjo em gneros

musicais como o DrumnBass e o Emocore somente a partir dos dicionrios citados

estar, ao menos, parcialmente errado. A correlao das definies anteriores com a

nova realidade musical traz uma nova leitura da representatividade e da validade dos

dicionrios sobre o termo arranjo. A partir da, pode-se chegar a concluses a cerca do

que arranjo no contexto histrico vivido pelo pesquisador.


29/38

23

Esse tipo de dilogo no usualmente incentivado pelo docente na sala de aula.

Um dilogo que envolve a criticidade ressaltada por Paulo Freire. Essa discusso deve

levar a participao ativa do aluno na formao da disciplina, no caso arranjo, atravs

do tempo. Torn-lo consciente de um processo de amadurecimento de idias

relacionadas aos conceitos da disciplina, num contexto histrico que privilegia uma

esttica especfica da poca em que ele vive. Um processo que vive em constante

mutao e o torna participante ativo na formao do futuro. Futuro em que suas

reflexes sero utilizadas como parmetro para a explicao de um novo presente.

Assim, o docente contribui para uma didtica e um conceito de educao e reflexo

sobre o homem como explicitado por Imdeo G. Nrici no captulo anterior.

3.3 Oralidade e Escrita

importante ressaltar a importncia da oralidade ao se construir a Histria do

ensino de arranjo. Jacques Le Goff nos mostra em seu trabalho como a oralidade e a

escrita coexistem em uma sociedade e esses dois aspectos so objetos de estudo da

Histria. Enquanto a cultura oral possui carter mutvel pela prpria construo de seu

discurso, a cultura escrita admite certa intocabilidade na medida em que o escrito no

pode ser modificado e sempre utilizado como referncia para futuras dvidas a cerca do

seu significado. Porm, a prpria cultura escrita se torna malevel quando se inserem as

interpretaes daqueles que adquirem seus conhecimentos. O contexto social, poltico-

econmico, entre outros nos remetem a diversas interpretaes de uma mesma

definio. Assim, mesmo o que considervel esttico dentro da concepo de ensino

tradicional, ou seja: os livros, adquirem maleabilidade e historicidade de suas

aplicabilidades dentro de uma sociedade.


30/38

24

No se pode deixar de mencionar o processo de transformao do discurso oral

no discurso escrito. Por se tratar de um processo que envolve evoluo das sociedades

humanas, ele se desenvolve de maneiras diferentes em sociedades diferentes e em

velocidades variadas. Quando um manual sobre msica escrito, levam-se em conta

vrias espcies de referncia. A referncia bibliogrfica muitas vezes nos possibilita a

identificao do material didtico mais apreciado pelo autor e at a sua prpria

formao acadmica junto a sua didtica predileta, mtodos utilizados na sua formao,

gneros musicais mais apreciados, etc.

Entretanto, uma bibliografia no apenas o nico material utilizado pelo autor.

Vrios fatores contribuem mesmo de maneira inconsciente para a formao de manuais,

so eles: gosto pessoal e principalmente, a experincia profissional. Como exemplo,

dentro do ensino de msica, temos o manual de Harmonia de Arnold Schenberg. No

seu tratado possvel observar a influncia que sua experincia como professor. A

utilizao de exemplos musicais de seus alunos um reflexo desse pensamento. Suas

concluses de uma melhor didtica para lidar com seus alunos contriburam na

construo de seu famoso manual. Quando se trata dos livros de arranjo, muitas vezes

esses tambm so elaborados por professores como Antnio Adolfo e Ian Guest e segue

se o mesmo princpio cima. A conscincia dessas variveis torna as definies de

arranjo atreladas oralidade com que professores e alunos discutem sobre conceitos e as

tornam participantes de um processo histrico. Uma particularidade interessante o

exemplo de Esther Scliar e seu livro de Teoria Musical. Esse livro foi editado aps o

falecimento de Esther e baseado no contedo programtico de suas aulas e nos

cadernos de seus alunos. Nesse caso, no h inteno inicial do autor de fazer um


31/38

25

manual, ou seja, uma preocupao formal em definir conceitos para alm da sala de

aula. Deve se levar em conta esse tipo de informao quando um trabalho a cerca desse

livro e suas definies forem discutidas.

A pesquisa bibliogrfica feita no primeiro captulo deste trabalho alm de

remeter textos com definies de arranjo, tambm aborda a oralidade ao mencionar o

disco caf-concerto. Levar para a sala de aula definies de arranjo a partir da

oralidade assumir a importncia do discurso oral. Um outro estudo que pode ser

realizado a pesquisa de definies por msicos que no possuem nenhuma formao

acadmica musical. Embora muitas vezes essas definies estejam incompletas e at

incorretas e confusas, entender os motivos que levam a essas inconsistncias e discuti-

los, pertinente ao se definir arranjo. Pode-se propor uma didtica diferente: no a

partir do significado do termo arranjo, mas a partir do que no arranjo, nem do que se

pode associar palavra. Essa discusso poder surpreender os alunos e o professor do

quo difcil e tnue a excluso de elementos que a princpio no se correlacionam, mas

que se interligam de maneira indireta ao contedo discutido.

3.4 Os Diferentes Gneros Musicais e seus Contextos

Estudar e ensinar definies sem o contexto em que elas se inserem seja ele

social, histrico, entre outros, deixar uma lacuna significativa no estudo e uma falha

metodolgica de pesquisa. Quando se analisa as definies da palavra arranjo, deve-se

atentar para o contexto daquela definio. Por contexto, entende-se: Contexto o

encadeamento de idias num escrito (...) Aquilo que constitui o texto no seu todo;

composio; Conjunto, todo, totalidade. (Novo Dicionrio Aurlio, 1975:373).


32/38

26

Quando associamos as definies de arranjo ao contexto em que elas se inserem,

imediatamente nos remetemos ao gnero musical que engloba aquela definio. Por

definio de gnero, tm-se:Gnero qualquer agrupamento de indivduos, objetos,

fatos, idias, que tenham caracteres comuns, espcie, variedade, ordem. (Novo

Dicionrio Aurlio, 1975:373).

Transpondo essa idia para gnero musical, esse trata de um agrupamento de

idias musicais comuns a determinado estilo musical, onde esto inseridos padres de

formas, fraseado, dinmicas e outros elementos musicais e que abrangem um certo

nmero de msicas. Pressupondo pela definio de contexto que o encadeamento de

idias musicais formam um contexto musical e que um conjunto de msicas que

abrangem um certo nmero de idias musicais comuns formam um gnero musical,

ento a idia de contexto musical e gnero musical esto relacionadas.

Portanto, ao se buscar a definio de arranjo pelo dicionrio de msica Groves

de Jazz, deve-se observar o contexto musical em que essa definio est inserida, que

gnero musical ela abrange. No possvel a utilizao dessa definio em sua

totalidade para se explicar arranjo no RocknRoll ou no Reggae, por exemplo. J a

definio tradicional de Arranjo contida no Dicionrio de Msica da Zahar e no

Dicionrio Groves, esto associadas msica instrumental, clssica, barroca,

romntica. Associ-las integralmente ao estudo da Bossa Nova ser ignorar todo o

conjunto de caractersticas que fazem a Bossa Nova um gnero de msica diferente

daqueles citados pelas definies dos dicionrios. Todavia, essa anlise no busca

desencorajar um estudo que procure gneses comuns em definies de arranjo e que


33/38


34/38

28

incorporados. Assim uma constante reviso de definies que debatida, no possvel

de se acompanhar com manuais e tratados sobre arranjo. Ser que as definies de

arranjo contidas nos manuais recentes de msica popular ainda so suficientes para

defini-la? Um exemplo desse carter mutvel das definies a variabilidade de

tamanhos que se encontram um mesmo verbete no Dicionrio Groves de msica em

edies diferentes. Certos verbetes so ampliados devido importncia que eles

adquiriram nos ltimos anos enquanto outros so diminudos e at excludos. papel

fundamental do professor buscar na oralidade uma ferramenta para a troca de

experincias e de definies.

O carter sempre mutvel que as disciplinas encontram em suas definies no

traz invalidade para seus contedos. Ao contrrio, situa essa disciplina num contexto

histrico com preferncias, mtodos e particularidades prprias do seu tempo. Longe da

viso esttica dos contedos e conceitos, possvel a aproximao do aluno como

formador da histria daquela disciplina, agente ativo dessa histria junto ao professor.

Aqui vale ressaltar que a incessante reavaliao de conceitos no tem como objetivo o

subjetivismo gratuito em que perdemos todos os parmetros para justificar uma

disciplina que no final engloba toda espcie de conceitos e, se tudo nela consta, a

disciplina no justifica absolutamente nada. Na verdade, essa reavaliao de conceitos

tem como fim a objetividade que se constri atravs de revises constantes e incessante

dos manuais, sua verificao sucessiva e a acumulao de verdades parciais efetuada

por eles. Assim, o professor deve proceder diante da disciplina sem perder o foco de

seus contedos. Jacques Le Goff cita Paul Ricoeur em seu livro quando este ltimo

afirma:


35/38

29

Esperamos da histria uma certa objetividade, a objetividade que lhe compete;

a maneira como a histria nasce e renasce no-lo demonstra; ela procede sempre

pela retificao das sistematizaes oficiais e pragmticas do seu passado,

operadas pelas sociedades tradicionais (Goff,2003:33).

Da mesma forma espera-se que a reviso dos conceitos fundadores de uma

disciplina seja executada. Retificando seus sistemas e incluindo-os em seu tempo e em

sua sociedade formadora.


36/38

30

CONSIDERAES FINAIS:

O estudo de uma disciplina como o arranjo deve lidar com vrios aspectos como

a produo atual de arranjos em suas diversas temticas. Assim como, a discusso de

conceitos de um assunto to amplo deve ser constantemente atualizada em nossos

trabalhos como pesquisadores e nas salas de aula. dever do docente incentivar o

discente a contextualizar o ensino com suas prticas musicais e seus respectivos

instrumentos. Alunos hoje e futuros professores, devemos levar em conta aspectos

histricos ao estudo dos diversos gneros e suas tcnicas relacionadas na construo das

definies alm do carter mutvel e inexorvel que o tempo presente impe s

representaes e definies do passado.


37/38

31

BIBLIOGRAFIA:

- ADOLFO, Antnio. Arranjo: Um Enfoque Atual. Lumiar, 1997

- AGE, Alessander Henrique. Msica Alvo. UNICAMP, 2005.

- ALMADA, Carlos. Arranjo. Campinas, SP: Unicamp, 2000.

- FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda Novo Dicionrio Aurlio. Nova

Fronteira, 1975.

- FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 36. ed. Paz e Terra, 2007.

- GOFF, JACQUES LE. Histria e Memria. UNICAMP, 2003

- GROVES, Dicionrio de Msica, 1994.

- GROVES, Dictionary of Music, 1946.

- GROVES, The New Grove Dictionary of Jazz, 1980

- LIMA JNIOR, Fanuel Maciel de Lima A Elaborao de arranjos de

canes populares para violo solo. UNICAMP, 2003.

- NARODOWSKI, Mariano. Comenius e a Educao. Autntica, 2001.

- NRICI, Imdeo G. Didtica Dinmica e Geral. Atlas, 1987.

- OLIVEIRA, Joel Barbosa Arranjo Linear: Uma alternativa s tcnicas

tradicionais de arranjo em bloco. UNICAMP, 2004.

- PRESTA, Jos Fernando A improvisao guitarrstica de Olmir Stocker

Alemo. UNICAMP 2004- ROCHA, Marcelo Eduardo Leal Elaborao de arranjo para guitarra solo.

UNICAMP 2005.

- SCLIAR, Esther. Elementos de Teoria musical. Novas Metas, 1985.

- SENNA NETO, Caio Nelson de. Textura Musical: Forma e Metfora.

UNIRIO, 2007.

- ZAHAR, Dicionrio de Msica.1982.


38/38

32

DISCOGRAFIA:

- HOLLANDA, Chico Buarque de. Chico Buarque. So Paulo. Universal,1978.

- LED ZEPPELIN. Houses of the Holy. Londres. Atlntica, 1973.- PLANET HEMP. Os Ces ladram mas a caravana no pra. Rio de

Janeiro. Sony, 1997.

- LEE, Rita. Acstico MTV Rita Lee. So Paulo.Universal, 1998.

________. Babilnia. So Paulo. Som Livre, 1978.

Documents

Arranjo - victormelo