Articulo Sobre Superdotacion y Talento

7/22/2019 Articulo Sobre Superdotacion y Talento

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TALENTO MATEMATICO Y SU ATENCIN EN EL ECUADOR

AUTOR (S):

Morales Aguilera, Susana Psic.Albn Alcvar, Jhonny Ing.RESUMEN

El presente trabajo tiene como objetivo definir el significado de superdotacin y talento

especficamente en el rea de matemticas, su importancia, el diagnstico y su

potenciacin, as como la forma en que se intenta implementar desde el ministerio de

educacin el estudio de las altas capacidades y su desarrollo.

Se basa en el incumplimiento del artculo 11 del Reglamento de Educacin Especial de la

Ley Orgnica de educacin Intercultural del Ecuador y se hace las propuestas paraincentivar al gobierno nacional a crear programas de identificacin y potenciacin del

talento matemtico.

Palabras claves. Altas capacidades, Talento matemtico, Identificacin, Potenciacin.

INTRODUCCION

Las Altas Capacidades, identificacin y potenciacin de las mismas son temas de

investigacin en pases como Estados unidos, Espaa, Brasil, Reino Unido y se basan en

ellas para formar programas de educacin para nios con superdotacin.

En Ecuador no es un tema nuevo pero es menos considerado dentro de las Instituciones

Educativas ya que muchas veces no estn preparadas para dar atencin a estas

necesidades, y como el ministerio de educacin no tiene programas para identificar a los

nios con altas capacidades tampoco se desarrollan en sus habilidades.

As que en Ecuador es un campo sin explorar siendo este un tema tan interesante y

necesario para los nios y sus padres.

Aunque el vice ministro de educacin nos inform que ya estaban trabajando en el tema

pero como Altas capacidades generales.


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ANTECEDENTES

Las altas capacidades en la actualidad es un tema de mucha importancia debido a que se

ha demostrado que con la oportuna identificacin e intervencin se ha logrado invertir en

el talento humano como un ente productivo.

En el Ecuador es un campo sin exploracin debido a que no se ha realizado unaidentificacin de nios superdotados o con talentos especficos y por ende no existen

datos exactos de esta poblacin.

Con la presidencia del Eco. Rafael Correa Delgado, se ha logrado hacer cambios en el

sistema educativo creando una verdadera revolucin educativa, pero como todo proceso

de cambio es lento, aunque confiamos de que es seguro, cambios que se iniciaron

precisamente en el marco legal en el cual se cre un espacio que habla sobre la

educacin a nios especiales, estos artculos contemplan tanto a los nios/as y jvenes

con discapacidades tanto intelectuales y fsicas, como a nios/as y jvenes conSuperdotacin.

Y es precisamente el artculo 11 de esta ley en que nos basamos para presentar en el

ministerio de educacin, ante el vice ministro de educacin el proyecto Ronnie Nader de

identificacin y Potenciacin de Talento Matemtico.

DEFINICIONES TERICAS DIFERENCIALES DE SUPERDOTACIN Y TALENTO

Gagn: Este autor hace una observacin entre Superdotacin y el talento en su Modelo

Diferenciacin entre Superdotacin y Talento, el termino Superdotacin significa laposesin y uso de excelentes habilidades naturales (llamadas aptitudes o dones), en al

menos dominio de la habilidad, al grado de colocar a la persona por lo menos entre el top

10% de los nios de su edad. Por el contrario, el trmino Talento corresponde al

excelente dominio de las habilidades desarrolladas sistemticamente (o destrezas) y

conocimientos en al menos un campo de la actividad humana al grado de colocar al

individuo por lo menos entre el top 10% de los nios de su edad que estn o hayan

estado en ese campo o campos. (Gagn 1985)

En conclusin podemos decir que los trminos genios, prodigio, creativo, precoz, altacapacidades, superdotado, talentoso y excepcional son generalmente utilizados para a

nios, jvenes y adultos que hacen cosas extraordinariamente mejor de lo normal aunque

no tienen el mismo significado.

Superdotacin. Est relacionada con el CI mayor de 130 muy superior al promedio,

habilidades desarrolladas en diversas reas (Generales).


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Talento. Es la habilidad superior en un rea especfica, el talento se lo puede desarrollar

tambin con entrenamiento.

Hemos visto que a nivel internacional las altas capacidades son tomadas en cuenta por

las leyes educativas y los gobiernos se preocupan de satisfacer esas necesidades en los

nios y potenciarlas.Si el ministerio de educacin trabaja en un proceso de identificacin de altas capacidades

generales, entonces hablamos de superdotacin y eso marginara a los talentos.

Autores y Enfoques.

Terman. Estudio Longitudinal.

Renzulli 1970: Modelo de los tres anillos

Gardner. Inteligencias Mltiples

Castell y Batlle (1998). Tipologa de las Altas Habilidades

TIPOS DE TALENTOS

Matemticos

Verbal

Cientficos

Creativos

Artsticos

Sociales

SUPERDOTACION Y TALENTO: IMPLEMENTACIN EN ECUADOR

REGLAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL

Art.11.- De la escolarizacin de los nios/as y jvenes con necesidades educativas

especiales asociadas a la superdotacin.

En el caso de estos nios/as y jvenes su atencin se iniciar desde el momento de su

deteccin en establecimientos educativos de educacin regular que debern contar con la

debida organizacin escolar y realizar las adaptaciones curriculares para favorecer yestimular su desarrollo ptimo y equilibrado de las capacidades establecidas en los

objetivos generales de los diferentes niveles educativos.

A pesar de que la Ley de educacin dentro del Trmino Necesidades Educativas

Especiales consideran a la superdotacin de forma especfica, el Ministerio de educacin

no cuenta con programas de Identificacin y Potenciacin de Altas capacidades y


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consideramos que las Instituciones Educativas tampoco cuentan con los debidos

instrumentos y capacitacin para la potenciacin de dichas capacidades.

En entrevista con el sr. Vice ministro para presentar el proyecto sobre talento matemtico

Ronnie Nader nos indic que:

1. Estn trabajando en crear pruebas estandarizadas para ser aplicadas a nivelnacional

2. Que es el maestro quien debe reconocer al nio superdotado para que sea

evaluado por especialistas

3. Que es dentro del aula y con el mismo maestro que el nio va a ser potenciado en

sus capacidades.

4. Para qu invertir en un piloto si se puede hacer a nivel nacional.

5. El costo es muy alto para ser piloto

Queremos analizar lo expuesto por el sr. Vice ministro y presentar nuestro punto de vista.

1. Las pruebas a nivel nacional (ser) han sido un fracaso en el pasado y lo nico que

se ha logrado es perder el tiempo ante una necesidad urgente.

2. El maestro solo tomar en cuenta a nios superdotados con habilidades en todas

las reas, lenguaje, ciencias, matemticas y los talentos especficos? Sern

entonces marginados?

3. Que es dentro del aula y con el mismo maestro que el nio va a ser potenciado

en sus capacidades, al explicarnos esto nos habl de una escuela Inclusiva y deaulas con nios especiales tanto discapacitados y superdotados como normales y

un profesor desarrollando habilidades y potencindolas al mismo tiempo.

Creemos que en este caso las autoridades deben ser realistas ante el hecho del

terrible dficit y carencias que posee el sistema educativo.

Primero para lograr esta escena el aula debera tener como mximo diez alumnos,

tener el equipamiento necesario y el profesor capacitado e implementado con

todas las herramientas posibles debe tener un ayudante y por supuesto con

seguimiento psicolgico, claro si se quiere tener resultados positivos, casocontrario se realizar de la misma forma como se ha hecho, inclusin en las

mismas aulas con treinta y cinco alumnos y un profesor que se dir por dentro

vamos a ver cmo nos va?

4. Para qu invertir en un piloto si se puede hacer a nivel nacional.


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La recomendacin nuestra era de hacer un piloto en la provincia de El Oro, las

razones son corregir posibles errores en el proceso, para cuando se ejecute a

nivel nacional no haya percances que favorezcan a sectores de oposicin.

5. El costo es muy alto para ser piloto. La proyeccin de recursos financieros podra

ser alto pero tomemos en cuenta que es la primera vez en realizarse un procesode esta magnitud, el siguiente ao el costo se reduce. Aunque re evaluamos el

mismo y determinamos un costo menor.

La propuesta del proyecto Ronnie Nader tiene como objetivos Identificar y diagnosticar

talento matemtico y Potenciarlo, ir a todas las escuelas de educacin regular urbanas y

rurales evaluar a los nios de sexto y sptimo grados y preseleccionar, luego a los

preseleccionados volverlos a evaluar con un cuestionario de resolucin de problemas

matemticos para diagnosticarlos como talentosos, una vez identificados Potenciarlos contalleres extra clase, cuatro horas a la semana los sbados en un espacio creado para

ellos, y no es que los ms bacanes como dijera el sr. Vice ministro van a ser apartados,

ellos dentro de su aula sern un apoyo catedrtico para su maestro y compaeros y en el

extra clase compartirn con nios de su misma nivel y tendrn la oportunidad de

demostrar y demostrarse a s mismo de lo que son capaces.

Sabemos que de parte del sr. Presidente existe la predisposicin:

Psic. Susana Morales @susanamaktub @MashiRafael Presi cuando se tomara en cuenta a los nios

con altas capacidades, en educacion bsica general? y de que forma - 7 de feb.

Rafael Correa @MashiRafael

Responder Retweet Favorito

@susanamaktub Ya estamos trabajando en eso (servicios por distritos). Las carencias son

enormes. Le pido disculpas y todo nuestro apoyo.

Si es verdad que el gobierno nacional apoya a los nios con talentos. Esta es laoportunidad de demostrarlo.

MODELOS EXPLICATIVOS DE LA EVALUACIN Y DIAGNSTICO DE

SUPERDOTACIN/TALENTO

Modelo de las capacidades.- Est basado en la puntuacin alta del CI.

Modelo de los componentes cognitivos.- Est basada en los procesos y estrategias

Cognitivas.


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Modelos de los componentes socioculturales.- Est basado en la cultura y sociedad,

favorecedores o no del desarrollo del superdotado.

Modelos del rendimiento. Est basada en la idea de que el CI no es determinante, hace

falta ms caractersticas de alto rendimiento.

IMPORTANCIA DE LA IDENTIFICACIN DE LA ALTAS CAPACIDADES.

El objetivo principal de la identificacin es buscar nios con altas capacidades para

desarrollarlas en su potencial, facilitar un entorno adecuado para su desarrollo y

sobretodo cumplir su derecho a la educacin de calidad adecuada a su necesidad.

Desde el punto de vista pedaggicoes importante identificar los talentos de los nios para

potenciarlos y desarrollar sus dones en bienestar de ellos y de la sociedad creando dentro

de las instituciones educativas tcnicas que los ayuden a lograrlo. Desde el punto de vista psicolgicopor que los nios que no desarrollan sus habilidades

pueden desarrollar problemas de conducta a nivel familiar y social (Conducta antisocial)

producto de su frustracin.

Es importante que los gobiernos consideren como leyes de estado a la superdotacin ya

que los nios con altas capacidades necesitan una educacin especial con profesionales

capacitados en esta rea y se debe garantizar el cumplimiento de los derechos a una

Educacin de acuerdo a sus capacidades.

TALENTO MATEMATICO

Definicin y enfoques tericos de talento matemtico.- El Talento matemtico es el

conjunto de habilidades extraordinarias desarrolladas en una persona que estn

relacionado con las formas, figuras, nmeros en tiempo y espacio que se subdivide es

tres campos especficos: Lgico, Espacial y Numrico.

Caractersticas de sujetos con talento matemtico.- La capacidad matemtica es la

habilidad para comprender la naturaleza de las matemticas, problemas, smbolos,

mtodos y reglas; la aptitud para aprenderlas, retenerlas en la memoria y reproducirlas;para combinarlas con otros problemassmbolos, mtodos y reglas; y la competencia para

emplearlas en la resolucin de tareas matemticas (Werdelin, 1958)

Dentro de la caracterstica de los sujetos con talento matemtico est la Visualizacin

que entendemos como un proceso mental en el que el sujeto ve dentro de su mente los

smbolos y los relaciona dando como resultado varias posibles respuestas a un ejercicio.


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Tambin podemos considerar lo siguiente:

Destacan en aquellas aptitudes intelectuales como el razonamiento lgico-analtico y

formas de pensamiento visual y espacial.

Muestran una habilidad excepcional para el aprendizaje de las matemticas (sistemas de

numeracin, operaciones de clculo, resolucin de problemas, etc.).

Su rendimiento escolar en el rea de matemticas es muy alto.

Pueden no llegar a sobresalir en el resto de las reas

COMPONENTES DEL CONOCIMIENTO MATEMTICOS

Componente lgico (razonar, sentido comn)

Componente espacial (visualizar nmeros, objetos y formas)

Componente numrico (razonar y comprender nmeros y secuencias)

IDENTIFICACIN DEL TALENTO MATEMTICO

El talento Matemtico lo entendemos como la habilidad excepcional de un sujeto en el

rea de la Matemtica, y para identificarlo este Sujeto debe pasar por diferentes tipos de

pruebas estructuradas especficamente para determinar su alta capacidad.

Los modelos de identificacin no deben perseguir nicamente la categorizacin de un

sujeto como talento, sino saber en qu forma y en qu grado lo es, a fin de establecer

medidas de actuacin que permitan su desarrollo. (Rodrguez, 2004).

Para diagnosticarlo e Identificarlo como talento matemtico se debe aplicar primero una

prueba que determine el CI (Coeficiente Intelectual), Pruebas de Aptitud, de Personalidad,

de intereses, sumado a la informacin recabada con los padres, profesores y

compaeros.

Pero para Diagnosticarlo como Talento especfico en Matemticas debe pasar por una

prueba de Resolucin de problemas matemticos, donde el sujeto a se encontrar con

problemas matemticos orientados a evaluar su razonamiento en reas especficas como

Lgica, Numrica y Espacial en un grado de dificultad mayor.

Sin duda, en cualquiera de las principales ciudades de nuestro pas podemos encontrar a

25 nios de unos trece aos con un talento especial para las matemticas. Qu

suceder con ellos? Si no se hace nada es posible que a lo largo de sus aos escolares

se aburran, se frustren sin que se les reconozca su talento, incluso ni ellos mismos lo


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reconocern. Sus habilidades especiales no sern productivas para la sociedad. Es ms,

se podra dar el caso de que el aburrimiento les condujera al fracaso.De Guzmn, Miguel

(1936-2004).

El autor no solo analiza los problemas acadmicos que se derivan del mismo, si no hace

notar el desperdicio que involucra para una sociedad, el no aprovechar y desarrollar susrecursos humanos de forma apropiada.

POTENCIACION DEL TALENTO MATEMTICO

Una vez diagnosticado el talento especfico en el rea de matemtica se procede a

realizar una de las diferentes estrategias utilizadas para potenciarlo.

Segn Miguel de Guzmn (1936-2004) en un artculo menciona como Estrategias

Educativas para fomentar el talento: Escuelas especiales reservadas que se caracterizan

por la flexibilidad y libertad de asistencia a clases pero tienen un costo elevado, Laenseanza individualizada es otra estrategia que trata de asistencia Tutelar, La

aceleracin que significa la admisin escolar precoz o el paso a una clase de nivel

superior, Escuelas de verano las cuales se desarrollan en periodos de vacaciones, y por

ultimo Sesiones especiales en horario no lectivo que es el modelo seguido por el proyecto

Estalmat en el que se imparten clases especiales de matemticas durante unos veintids

sbados al ao esta estrategia se viene implementando en algunas instituciones de nivel

secundario de tipo particular en nuestro pas atravez de los llamados Club de

matemticas donde el mayor enfoque es preparar a los estudiantes para participar endiferentes eventos de tipo local o nacional.

El ministerio de educacin debera procurar proyectos como el que proponemos

encargado del Diagnstico y desarrollo de las habilidades de estos talentos matemticos

existente en este medio y que la mayor parte de estos casos se desperdicia al no

podrselos detectar y desarrollar en ambientes adecuados, proponiendo convenios y

compromisos con universidades, Autoridades de Instituciones Educativas y Padres de

familias de nios Identificados con talento Matemtico.

El programa de Potenciacin de altas capacidades Matemticas estara dirigido porespecialistas en educacin en el rea de matemticas y psiclogos que ayuden al nio y

su familia a adaptarse a los nuevos cambios y para un seguimiento y asesora del

programa.


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PROYECCION DE BENEFICIARIOS DEL PROYECTO RONNIE NADER

A NIVEL NACIONAL.

Siguiendo el mismo proceso en la Proyeccin provincial, y utilizando los datos del

ministerio de educacin del nmero de nios de educacin bsica general de educacin

regular a nivel nacional, la proyeccin podra ser:3.301.103

Lo dividimos para los 10 cursos de educacin bsica, teniendo como resultado una

aproximacin de alumnos por grado.

3.301.103 / 10 = 330.110,3

Como son 6 y 7 grados de educacin de bsica general, quienes participarn en la

primera etapa del proyecto, el resultado de la divisin se multiplica por dos.

3.301.103 / 10 = 330.110,3 x 2= 660.220,6

1

91%

2

9%

Proyeccion a nivel nacional


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Basndonos en un fragmento de la publicacin de la UNESCO sobre Talento en

Iberoamrica que dice:

esdecir, el 20% del 5% de alumnos que haban obtenido una percentil igual o superior a

95 en el primer test. Esto equivale, aproximadamente, entre el 0,5 y el 1% de la

poblacin.

Podemos determinar que el 1% del total de nios a con superdotacin sera: 6.602

3.301.103 / 10 = 330.110,3 x 2= 660.220,6 / 100 x 1=6602

Esto nos dara una proyeccin de 6.602 beneficiarios a nivel Nacional.

1

83%

2

17%

Proyeccin nacional

Total nmero de estudiantes

educacion bsica general a

nivel nacional

Nios a evaluar

1

99%

2

1%Proyecccion nacional

660220

6602


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CONCLUSIONES

Basados en las investigaciones previas a la presentacin del proyecto Ronnie Nader

podemos concluir lo siguiente:

Que el gobierno nacional a travs de su ministerio de educacin no ha brindado la

suficiente atencin a los nios especiales de acuerdo a su capacidad(superdotacin)

Que en el avance de la atencin pedaggica a nivel internacional se considera

IMPORTANTE que los gobiernos adopten medidas de atencin a nios

superdotados y talentosos.

Todava hay escuelas que no cuenta con:

a. Un departamento de Psicologa para facilitar la inclusin de nios con

talentos ni con discapacidades.b. Programas internos de identificacin de altas capacidades (talentos

matemticos).

c. Programas internos de intervencin y potenciacin de altas capacidades

(talentos matemticos).

Los profesores en su currculo de clases muestran desarrollo de habilidades que

no se cumplen en la prctica.

Existe falta de motivacin por parte de los docentes al impartir la materia de

matemticas.

La falta inters de los docentes y autoridades repercute en los nios.

Bibliografa:

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