Ana Paula Rocha Lngua portuguesa A sua relao com a integrao dos alunos estrangeiros

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* Professora do Ensino Secundrio, Formadora de Formao Contnua de Professores e Investigadora na rea das Cincias da Educao. Membro colaborador na Unidade de Investigao e Desenvolvimento em Educao e Formao do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa.

Lngua portuguesa A sua relao com a integrao dos alunos

estrangeiros

Ana Paula Rocha *

RESUMO

A escola um dos espaos por excelncia onde ocorre a socializao dos alunos estrangeiros e as culturas se influenciam e miscigenam. Encarada como um espao privilegiado para desenvolvimento da integrao sociocultural dos jovens no nativos, os estabelecimentos de ensino asseguram essa incluso, especialmente, atravs do ensino da lngua portuguesa, ao criarem condies promotoras do sucesso e beneficiadoras de uma educao multicultural. Aos alunos coloca-se o esforo de adaptao a uma realidade inicialmente estranha. Aos professores justape-se o desafio de se tornarem parceiros de aprendizagem e principais interlocutores nesse relacionamento que se visa acolhedor e afetivo.

FUNDAMENTOS PARA O ENSINO DO PORTUGUS LNGUA NO MATERNA

A identidade da Europa revela-se hoje

atravs da diversidade lingustica,

acentuada por fatores como a mobilidade

dos cidados, a economia globalizada e os

fluxos migratrios que contribuem para o

multilinguismo e plurilinguismo das naes

que a constituem. A maioria dos pases

depara-se, consequentemente, com uma

populao escolar culturalmente e

linguisticamente heterognea. Portugal,

pas tradicionalmente de emigrao, tem

vindo a acolher o fenmeno migratrio,

desde os anos 90, o que atribui contornos

multiculturais sociedade portuguesa.

Segundo o apuramento dos dados, de um

questionrio aplicado no ano lectivo 2004-

2005, referidos no documento orientador

do programa para a integrao de alunos

que no falam portugus como lngua

materna, existem, na globalidade das

escolas pblicas portuguesas, alunos de

120 nacionalidades (Perdigo, 2005). Este

facto decorre, conforme refere outra

autora no seu estudo, do aumento do

nmero de cidados de nacionalidade

estrangeira a residir em Portugal em

situao regular, por se ter passado de

cerca de 54 mil em 1980 (0,6% da

populao), para 350 mil em 2001 e para

500 mil em 2004 (perto de 5% da

populao residente) (Rosa, 2005). Estes

nmeros apresentam, contudo, j no ano

de 2013, uma linha declinante da qual d

conta o relatrio estatstico anual do

Servio de Estrangeiros e Fronteiras, como

consequncia da aquisio da

nacionalidade portuguesa, da alterao dos

fluxos migratrios e do impacto da crise

econmica (SEF & GEPF, 2013). Segundo

esse documento verifica-se, mais

recentemente, a consolidao da

tendncia de queda do nmero de

Citar este artigo:

Rocha, A. P. (2014). Lngua Portuguesa a sua relao com a

integrao dos alunos estrangeiros. Almadaforma. Revista do

Centro de Formao da Associao das Escolas de Almada.

Lngua Portuguesa, Memria, Msica e Matriz, n 7, setembro

2014, pp. 27-31

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estrangeiros em Portugal, totalizando

401.320 cidados. Destes salienta-se a

nacionalidade brasileira como a principal

comunidade residente, seguida de outras

em nmeros de menor destaque e

decrescentes: cabo-verdiana, ucraniana,

romena, angolana, chinesa, guineense,

inglesa, s. tomense e moldava. O relatrio

denuncia o facto de a populao de jovens,

entre os zero e os catorze anos,

permanecer constante na estrutura

populacional de estrangeiros.

Reconhece-se, portanto, que a sociedade

portuguesa apresenta caractersticas de

incluso de indivduos de diferentes

origens. Surge, assim, como fundamental o

respeito pelas necessidades especficas dos

alunos estrangeiros integrados no sistema

educativo nacional atravs de

instrumentos que assegurem condies

equitativas de acesso ao sucesso,

designadamente, no domnio da lngua

portuguesa.

Com efeito, uma educao que apresenta

traos de multiculturalidade exigente

porque obriga a repensar a sociedade, a

perspectivar o diferente, a encarar o

desafio de mentalidades e a familiarizar-se

com aquilo que no era a norma. Por seu

turno, os alunos de origem no nacional

colocam-se perante o repto de viverem

num pas do qual desconhecem tradies,

onde no so imediatamente

compreendidos, tendo de se adaptar a

uma cultura distinta que pode resultar num

choque. Este desconforto pode ser

especialmente impulsionado pelo idioma,

at que tudo se comece a tornar familiar.

Naturalmente centra-se aqui o contributo

maior que a Escola pode dar, ao

proporcionar o ensino de uma lngua no

materna a alunos estrangeiros, atravs da

qual se pode estimular a integrao plena,

o exerccio da cidadania e a socializao

que ir consolidar o tecido humano

nacional. Aqui reside a fundamentao

sociolgica para a disseminao do ensino

e aprendizagem do Portugus Lngua No

Materna (PLNM) no territrio portugus.

ENSINO DO PORTUGUS LNGUA NO

MATERNA

As atividades no mbito do Portugus

Lngua No Materna no constituem uma

criao recente no meio escolar nacional.

Comearam a estruturar-se, de forma mais

sistemtica, em 1986, quando foi

autorizada a leccionao do primeiro curso

de lngua materna, para alm do

portugus, ao nvel do Ensino Bsico e

Secundrio. Mais tarde, foi o Decreto-Lei

6/2001, no seu art. 8, que veio estipular:

as escolas devem proporcionar

actividades curriculares especficas de

aprendizagem de lngua portuguesa como

segunda lngua aos alunos cuja lngua

materna no seja o portugus. Por seu

turno, o Despacho Normativo n. 30, de

2007 de 10 de agosto, oficializou a

presena do Portugus Lngua No

Materna no currculo dos Ensinos Bsico e

Secundrio.

O reconhecimento institucional, dos

especialistas em polticas pblicas,

manifestado pela admisso da urgncia de

um ensino intercultural e do papel

relevante da lngua portuguesa na

formao dos alunos numa sociedade

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plural, conduziu ao desenho de um perfil

para o professor a quem so atribudas as

atividades de ensino do PLNM. Segundo o

documento orientador do programa para a

integrao de alunos que no falam

portugus como lngua materna so

estipulados como requisitos a capacidade

de comunicao adequada aos

interlocutores, de boa receptividade ao

outro evitando preconceitos e

esteretipos, e de relacionamento positivo

e empenhado com a diferena (Perdigo,

2005). Determina-se, tambm, que ser

responsvel, no 1 ciclo, o professor titular

e, no caso dos 2 e 3 ciclos do ensino

bsico e do ensino secundrio, os

professores com habilitao para o ensino

da disciplina de Lngua Portuguesa, ou

Portugus ou lnguas estrangeiras, os quais

devero comprovar a formao acadmica

cientfica e pedaggica na rea da Lngua

Portuguesa, ou Portugus e/ou incluir

formao cientfica e pedaggica numa

lngua estrangeira, bem como formao

cientfica e pedaggica em Portugus

Lngua no Materna/Lngua Estrangeira

(Perdigo, 2005). O mesmo documento

no estabelece o dever destes profissionais

disporem de conhecimento profundo

acerca dos pases de onde so originrios

os alunos, salientando, ao invs, a mais-

valia de um comportamento

manifestamente tolerante e construtivo

perante as identidades sociais,

comportamentos e valores dos alunos,

identificando como imperativo que esteja

receptivo a novas aprendizagens.

Estes deveres, de entre os vrios

enumerados no documento, so

particularmente pertinentes, na medida

em que o ensino do PLNM coloca os

professores e alunos numa situao de

aprendizagem bipolar, isto , numa posio

em que ambos se tornaro parceiros

aprendentes e ensinantes nas atividades e

relacionamento, o que proporciona a

ambos uma troca de informaes e

respectivas concluses relativamente s

culturas em presena: as dos docentes e as

dos alunos.

APRENDIZAGEM DA LNGUA

PORTUGUESA PARA A EFETIVAO

INTERCULTURAL

A aprendizagem da lngua atinge elevado

valor em virtude da sua conexo com a

questo do sucesso na escola multicultural.

Conforme se encontra consagrado no

Quadro Europeu Comum de Referncia, as

finalidades da aprendizagem e ensino das

lnguas, prendem-se com certos domnios e

caratersticas que implicam as transaes

nesses domnios. Estes so,

designadamente, o domnio privado,

enquanto indivduo centrado no ambiente

pessoal e familiar; o domnio pblico, como

cidado ou membro de organizaes; o

domnio profissional, na qualidade de

trabalhador; e o domnio educativo,

quando o indivduo se empenha numa

aprendizagem organizada (Quadro

Europeu Comum de referncia para as

lnguas, 2001). O aprendente da lngua, ao

tornar-se plurilingue, estabelece relaes

com grupos sociais que se sobrepem,

vindo a definir a sua identidade e

desenvolvendo a interculturalidade na

qualidade de agente social. Este processo

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ocorre na medida em que as suas

competncias lingusticas e culturais,

relativas a uma lngua, so modificadas

pelo conhecimento de outra contribuindo

para uma consciencializao, capacidade e

aptido de realizao interculturais.

Pelas razes atrs expostas se preconiza a

integrao dos alunos provenientes da

imigrao nas mesmas escolas que os

nacionais, providenciando, em funo das

necessidades, apoios individuais

aprendizagem como condio de sucesso

(Eurydice, 2004).

No ambiente escolar , porm, importante

que os professores estejam conscientes

dos fatores que podero levar a

aprendizagens mais acentuadas, ou

limitadas, no decorrer do tempo. Com

efeito, em funo da relao gentica e

tipolgica estabelecida entre a lngua

materna e a lngua no materna, do

contexto de aquisio formal, informal ou

misto, e da idade, os produtos da

aprendizagem podem ter caractersticas

muito dissemelhantes variando de

indivduo para indivduo (Leiria et al, s. d.).

No ser o contexto de imerso na lngua

portuguesa, semelhante para os indivduos

com origens diversas no nacionais, o

aspeto mais destacvel na aquisio das

aprendizagens que iro obter. Embora o

material lingustico a que so sujeitos

(input) possa ocorrer no ambiente escolar,

segundo as mesmas oportunidades de

aprendizagem, variedade, riqueza e uso, a

distncia lingustica entre a lngua materna

e no materna, assim como os hbitos

culturais da comunidade e da famlia,

sobrepe-se, causando algum afastamento

que levar ao refgio na lngua materna:

conhecido que os falantes de chins e de

guzerate1, por exemplo, mantm muito

vivas, no mbito da comunidade e da

famlia, as suas lnguas e tradies,

restringindo deste modo os contextos de

uso da L22. Em contrapartida, africanos e

eslavos, por exemplo, embora sem

perderem a sua identidade, parecem mais

disponveis para contactos propiciadores

de oportunidades de aprendizagem e de

uso da L2 (Leiria et al, s. d.).

assim que se chega concluso de que

possvel estabelecer cinco grandes grupos

que, no que lngua portuguesa respeita,

requerem atitudes distintas por parte da

escola: 1. alunos para quem o portugus

europeu ou o brasileiro foi sempre a lngua

materna; 2. alunos para quem a lngua

materna no nenhuma das anteriores; 3.

alunos filhos de emigrantes para quem a

lngua materna apesar de ser o portugus

no foi a lngua de comunicao central; 4.

alunos para quem a lngua materna o

crioulo ou uma variedade do portugus; 5.

alunos com um quadro lingustico

complexo gentico e tipologicamente

afastado do portugus (Leiria et al, s. d.).

Logo, salienta-se como fundamental criar

contextos optimizados para a

aprendizagem e domnio da lngua

portuguesa, oral e escrita, que constituam

factores determinantes no sucesso escolar

1 O guzerate (tambm gujarate, gujarati, guzarate,

guzerti ou gujarti) uma lngua indo-ariana e um dos 22 idiomas oficiais da ndia. 2 Uma segunda lngua (L2) qualquer lngua

aprendida aps a primeira lngua ou lngua-me (L1).

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destes alunos estrangeiros. Essas

condies, metodologias, atividades e

recursos passam pelas prticas e atividades

que no se foquem na reflexo

metalingustica e meta discursiva sobre

produes literrias e no literrias. Os

professores responsveis pelo ensino do

Portugus Lngua No Materna esto

cientes da relevncia que devem atribuir

compreenso e produo de unidades

comunicativas, colocando o nfase no

desenvolvimento das competncias

lingusticas do aprendente e no seu

trabalho.

Por conseguinte, a forma como so vividas

as relaes interculturais, proporcionadas

pelos docentes em sala de aula, assim

como as aes e estratgias que a escola

implementa, decorrentes das diretivas do

sistema de ensino portugus, representam

as questes chave que contribuem para

reduzir o trauma, muitas vezes vivido pelos

indivduos que se afastam do pas de

origem. Neste sentido, parece muito

coerente a conceptualizao da educao

multicultural defendida por Banks & Banks.

Segundo estes especialistas, no deve ser

proporcionado um currculo paralelo ao

currculo oficial para as minorias tnico-

culturais, pois a sua cultura ocorre no

espao escolar. Esta posio no infirma,

contudo, que se proceda alterao dos

processos de construo do conhecimento

ou reestruturao do currculo e das

prticas sempre que se justifique, como

bem apontam.

Para concluir, as premissas que atrs foram

descritas impe-se para o benefcio de

todos e para o melhor conhecimento, do

pas acolhedor, que se espera que os

alunos estrangeiros sejam assim capazes

de adquirir. [] Enquanto fonte de

intercmbios, de inovao e de

criatividade, a diversidade cultural to

necessria para a Humanidade como a

biodiversidade o para a natureza. Neste

sentido, constitui o patrimnio comum da

Humanidade e deve ser reconhecida e

afirmada em benefcio das geraes

presentes e futuras (Artigo 1.

Declarao Universal sobre a Diversidade

Cultural, 2001).

Referncias:

BANKS, J. A. & Banks, C. A. M. (2001). Multicultural Education: Issues and Perspectives (4th ed.). New York: John Wiley & Sons, Inc.

EURYDICE (2004). Integrating immigrant children into schools in Europe.

LEIRIA, I. et al (s.d.). Portugus Lngua No Materna no Currculo Nacional Orientaes Nacionais: Perfis lingusticos da populao escolar que frequenta as escolas portuguesas. Lisboa: Direo Geral de Educao.

PERDIGO, M. (coord.) (2005). Portugus Lngua No Materna no Currculo Nacional: Documento Orientador. Lisboa: Direco-Geral da Inovao e Desenvolvimento Curricular.

QUADRO EUROPEU COMUM DE REFERNCIA PARA AS LNGUAS (2001). Aprendizagem, ensino, avaliao. Porto: Edies ASA.

ROSA, M. J. V. (2005), (Des)encontro entre as Migraes Internacionais Laborais e as Qualificaes Escolares:o Caso dos Europeus de Leste em Portugal. Lisboa: Socinova Migration, Universidade Nova de Lisboa.

SEF, GEPF (2014). Relatrio de Imigrao, Fronteiras e Asilo, 2013. Oeiras: Servio de Estrangeiros e Fronteiras.

Este texto foi escrito ao abrigo do novo Acordo Ortogrfico.