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La Asamblea de Aula como espacio para la didáctica de la
oralidad, la formación ciudadana y la solución de conflictos.
Giovanny Castañeda Rojas1
Yolima León Monroy2
Alcira Mojica Capacho3
Floralba Vásquez Rodríguez4
Bogotá, COLOMBIA.
Resumen.
El presente trabajo tienen como objetivo presentar los avances de la
sistematización realizados por el grupo Travesía5 a partir de la experiencia
pedagógica desarrollada durante dos años sobre la asamblea de aula como
espacio para la didáctica de la oralidad, la formación ciudadana y la resolución de
conflictos en los estudiantes del Centro Educativo Integral Colsubsidio CEIC
Chicalá en la ciudad de Bogotá. Así mismo el texto presenta una propuesta de
secuencia didáctica que contribuye a cualificar las competencias comunicativas y
las competencias ciudadanas en los estudiantes como una alternativa para la
formación de personas críticas y con compromiso social desde la educación
inicial hasta la educación media y como una estrategia para la prevención de la
violencia en el contexto escolar.
Palabras clave: Asamblea de aula, Oralidad, Competencia Ciudadana.
Introducción
Uno de los aspectos más importantes de la Constitución Política Colombiana
(1991) es la consagración de las libertades y responsabilidades como
ciudadanos. La democracia y la participación como sistema político se constituye
en uno de los pilares fundamentales para la sociedad y su sistema educativo, el
cual deberá contribuir en la formación de ciudadanos críticos que aporten a la
transformación social. Como lo señala Chaux (2004) “Una sociedad que quiere ser
realmente democrática requiere la participación activa y crítica de todos. Esto
implica que todos sus miembros deben poder estar involucrados en la
1 Lic. lingüística y literatura, coordinador académico CEIC Chicalá. 2 Lic. En ciencias sociales, directora grado sexto CEIC Chicalá. 3 Lic. En ciencias sociales, coordinadora área sociales CEIC Chicalá. 4 Lic. educación básica, IED Alquería de la Fragua. 5 El grupo Travesía-Colsubsidio esta constituido por docentes del área de ciencias humanas que lidera el proyecto “Violencia Ǿ” que
busca contribuir en la formación de jóvenes que trabajen por erradicar la violencia de las aulas y ser promotores de los Derechos Humanos. Este grupo se creó en el año 2006 y ha venido desarrollando trabajos sobre temas como la investigación en el aula, didáctica de la lectura, la escritura y la oralidad. Así mismo pertenece a Nodo Centro de la Red Colombiana para Transformación de la Formación Docente en Lenguaje desde el año 2003.
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construcción de acuerdos y en la toma de decisiones tanto a nivel micro como en
el nivel macro.”
En este sentido, consideramos de gran importancia la necesidad que tiene el
diseñar estrategias didácticas para que los niños desde muy pequeños puedan
aprender a comunicarse eficazmente, interactuar con sus compañeros y adultos,
participar en la solución de problemas cotidianos y desarrollar proyectos que
contribuyan al bienestar colectivo. De otra parte, la tradición escolar se ha
preocupado bastante porque los niños, niñas y jóvenes aprendan una serie de
conocimientos y habilidades propios de las áreas académicas, descuidando así la
convivencia escolar, dejando ésta en manos del manual de convivencia que no ha
dejado de ser un código de normas que regulan el comportamiento de los
estudiantes. Así mismo, existe una gran preocupación en el área de lengua por la
lectura y la escritura, pero es insuficiente el trabajo sobre la oralidad (escuchar-
hablar), ya que se considera que estas habilidades lingüísticas ya se poseen y no
requieren mayor trabajo.
En razón de lo anterior y a pesar de la existencia del manual de convivencia
escolar y de los esfuerzos de las instituciones educativas por mantener una
convivencia armónica, persisten las continuas situaciones de conflicto y violencia
escolar que han puesto en crisis a las instituciones, cuestionando las prácticas
pedagógicas con el fin de buscar alternativas que contribuyan a erradicar la
violencia en las aulas.
Existen varios estudios sobre el tema de la violencia en el contexto escolar6 en
donde se han podido evidenciar las diferentes formas en que se manifiesta en el
aula: física, sicológica y el gran impacto que tiene la violencia verbal entre los
estudiantes: uso de vocabulario agresivo, hablar mal del otro, la ironía, burla, el
ciberbullying, los cuales se han instaurado como formas cotidianas de interacción
entre los estudiantes.
En este contexto surge la necesidad de crear una estrategia que logre articular
diferentes elementos dentro de la oralidad como la resolución de conflictos en el
aula, la participación, las competencias ciudadanas, la libertad de expresión entre
otras, para lo cual la asamblea de aula resulta ser un escenario rico en
aprendizajes y experiencias de ciudadanía; es así como esta se convierte en un
espacio de actividad conjunta específicamente verbal en la cual se rompe la
6 En Bogotá la Secretaría de Gobierno y la Secretaría de Educación realizaron une estudio (2006) que evidencia la magnitud de la problemática. Así mismo las investigaciones desarrolladas por Chaux, E. (2003), Chaux, E. & Velásquez, A.M. (2008). Parra, R., González, A., Moritz, O.P., Blandón, A., & Bustamante, R. (1992).
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unidireccionaldad de la comunicación adulto-grupo y se abre la posibilidad de la
interacción entre iguales.
Contexto
La implementación de la Asamblea de Aula como estrategia pedagógica se
desarrolla en el colegio Centro Educativo Integral Colsubsidio CEIC Chicalá7, que
atiende una población de 1695 estudiantes desde grado párvulos a undécimo,
quienes provenientes de diferentes localidades de la ciudad de Bogotá. La
Institución viene desarrollando desde el año 2003 diferentes proyectos entre ellos
“Violencia Cero” y “Semillero de Convivencia”; que tienen como objetivo
promover la sana convivencia y la formación de líderes para la promoción de los
Derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Justificación
La escuela como espacio de aprendizaje y convivencia diaria es un contexto
especialmente apropiado para que los estudiantes aprendan un modelo de
participación democrática. Por lo tanto un objetivo pedagógico es potenciar la
oralidad desde las asambleas, en la organización de la vida del aula y en la
resolución de los conflictos que surgen de esa convivencia.
Surge como interés desde nuestro quehacer pedagógico, darle respuesta a tres
situaciones puntuales, que no permiten el adecuado desarrollo de competencias
que permitan la formación de sujetos políticos, críticos capaces de establecer un
diálogo constructivo en la esfera pública:
• Aunque existen actividades que contribuyen a la oralidad como por ejemplo
las exposiciones, los debates, el trabajo en equipo, no existe una intencionalidad
explícita de trabajar la oralidad específicamente, ya que se considera que
escuchar-hablar son habilidades con las que el niño llega al colegio y el énfasis
de los profesores de lengua esta en las actividades para cualificar la lectura y la
escritura.
• Analizamos que los espacios de participación que se dan dentro del marco
del Gobierno Escolar constituyen una forma de participación representativa, sin
embargo es importante crear otros espacios para que los estudiantes puedan
hablar, visibilizar sus problemas y solucionar dificultades que se presentan
cotidianamente en sus interacciones.
7La institución es de naturaleza privada, carácter mixto y hace parte de la red de colegios de la Caja colombiana de
subsidio familiar Colsubsidio y está ubicado en la localidad 7 Bosa en la ciudad de Bogotá.
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• La tercera dificultad consiste en la necesidad de fortalecer y construir una
cultura de participación ciudadana y cualificar el pensamiento crítico de los
estudiantes, para la construcción de una sociedad democrática, pacífica e
incluyente.
Problema
La Educación en general y la escuela en particular se han preocupado por ofrecer
a los estudiantes una formación centrada en el conocimiento y manejo de las
habilidades de lectura y escritura, pero no ha sido un interés explícito el desarrollo
de la oralidad como habilidad social y el uso del lenguaje verbal como medio para
una comunicación eficaz que permita a los estudiantes aprender a ser
ciudadanos, a manejar adecuadamente las situaciones que se les presentan en
las relaciones con los demás y, especialmente, a superar sin violencia situaciones
de conflicto.
A partir de este contexto se plantea la siguiente pregunta:
¿Cómo potenciar la oralidad en los estudiantes a través de la Asamblea de Aula,
como estrategia pedagógica que permita la formación ciudadana de sujetos
democráticos, pacíficos e incluyentes?
Propósito
Cualificar las habilidades de la modalidad oral del lenguaje (escuchar-hablar), la
argumentación y las competencias ciudadanas que les permitan a los estudiantes
tener un pensamiento crítico y participar asertivamente en la solución de
conflictos y problemas de manera pacífica y constructiva en diferentes contextos.
Fundamentos disciplinares
La Asamblea de clase como espacio para la didáctica de la lengua oral Asumimos la asamblea de aula, en los términos de Sánchez (2008), como el momento en que los estudiantes se reúnen en el aula para abordar situaciones que les afectan como grupo, relacionadas con la vida organizativa del aula. Así, la reunión constituye un espacio en que la comunicación cobra un valor fundamental como vía de socialización, gestión de la actividad de aula e incluso de aprendizaje a través de la interacción comunicativa en grupo, podemos decir que conforma una actividad educativa. Con todo, como apunta Portillo (1997), la Asamblea no está inserta en el currículo y por ello no siempre se hace uso de esta estrategia en la escuela. Existen diversas aproximaciones a la idea de Asamblea que determinan el alcance de su función educativa y su relación con la didáctica de la lengua, por lo anterior
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nos parece conveniente precisar la razón que nos ha llevado a elegirla como estrategia de trabajo en el aula: su idoneidad para el trabajo significativo en habilidades lingüísticas (escuchar-hablar) en la socialización en el aula y la posibilidad que ella pueda brindar en la solución de problemas y conflictos que se generan. La Asamblea, como espacio de comunicación plurigestionado, aporta un ámbito nuevo de comunicación a los niños y jóvenes, y les supone dar un importante paso desde la comunicación privada de su hogar y la comunicación cara a cara con el docente o sus compañeros hacia una capacidad de participación en el discurso propio de ámbitos públicos. Esta participación exige el conocimiento de determinadas estrategias de tipo verbal, no verbal, cognitivo y actitudinal cuyo dominio permite gestionar la comunicación de forma eficaz y adecuada en un grupo, como han señalado Calsamiglia y Tusón (1994). La oralidad en la escuela
Como lo plantea Jaimes (2008) entendemos la oralidad como “la modalidad de realización del lenguaje humano, que involucra los procesos discursivos de hablar y escuchar” en donde el niño inicia su experimentación con las actividades vitales con su entorno inmediato e inicia la construcción del sistema de interpretación y producción de significados que le permiten interactuar con su entorno y satisfacer sus necesidades comunicativas en donde configura los modos de percibir, de pensar y, por supuesto de expresar el mundo a través de diferentes estrategias discursivas como la narración, el diálogo, la explicación y la argumentación , entre otras.
Si bien, la oralidad es natural, consustancial al ser humano y constitutivito de la
persona como miembro a una especie, Castellá y Vilá (2002) han planteado que
el cometido de una didáctica de la oralidad es el de desarrollar en los estudiantes
una competencia oral formal, entendida como la superación de formas de
producción oral “espontáneas, cotidianas e inmediatas” y llegar a “formas más
controladas, formales y mediatas”. Se trata de una intervención dirigida al trabajo
consciente de los estudiantes sobre el propio comportamiento lingüístico, que no
lleva consigo el destierro de los usos orales espontáneos en el aula, pero sí la
identificación de los usos más formales del continuo de la oralidad con los
objetivos de aprendizaje de la lengua oral en el contexto escolar
El interés que tienen hoy las investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje
de la lengua oral (Jaimes, 2008),(Rodriguez, 2009),(Gutierrez, 2009) en la
educación infantil y juvenil se basan, fundamentalmente, en dos situaciones: por
un lado la necesidad de integrar un cuerpo teórico disciplinar a partir de las
investigaciones sobre la oralidad, la didáctica y la pedagogía en general. De otro
lado, la reflexión de las prácticas de los docentes dirigidas al logro de una
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interacción para la cualificación de las habilidades lingüísticas en el contexto
educativo. De ahí la importancia que tienen hoy dichas investigaciones que
ofrecen a la comunidad académica unos puntos de reflexión y unas propuestas de
intervención que favorezcan la cualificación de los procesos comunicativos orales
en el contexto escolar.
En esta perspectiva podemos plantear la ausencia de una trabajo investigativo,
sistemático e intencionado sobre las prácticas de oralidad en el aula en nuestro
contexto escolar ya que éste ha sido relegado por las prácticas de lectura y
escritura influenciadas desde luego por factores culturales, evolución de las
sociedades, y de las creencias de los maestros como lo señala Gutiérrez (2008) :
"Ante la ausencia de una tradición pedagógica en el contexto escolar sobre el
estudio de la lengua oral como objeto de conocimiento y de enseñanza reflexiva y
sistemática, el estudio de las concepciones de los profesores alrededor de la
enseñanza de la lengua oral es un primer paso para comprender y conceptualizar
este fenómeno.". De ahí que se requiere abordar la oralidad como un ejercicio
enmarcado en un enfoque constructivista en donde los estudiantes puedan
cualificar sus procesos comunicativos, argumentativos y sociales.
Particularmente, Pujol (2002) plantea a través de su artículo: “Alguna reflexiones
sobre la didáctica de la lengua oral” que en la enseñanza de la lengua oral se
deben incluir los siguientes aspectos: la discusión entre los estudiantes y el
maestro, el intercambio de elementos culturales y lingüísticos que cada niño trae
consigo a la escuela; el reconocimiento del grupo; el derecho a la palabra y el
derecho a ser escuchado; la valoración igualitaria de las diferentes hablas de
todos los estudiantes; la consideración de que el niño no es sólo un aprendiz sino
que también puede ser un enseñante (del maestro y de sus compañeros); la
adecuación de la reflexión lingüística al desarrollo del niño, la homogeneización de
las terminologías utilizadas entre las distintas lenguas motivo de aprendizaje.
Núñez (2003) por su parte afirma que son muchos los motivos que justifican la
urgente incorporación de la oralidad al trabajo cotidiano en el aula de forma
sistemática y fundamentada porque de esta manera se convierte en una
alternativa didáctica que se hace necesaria en la escuela.
Del mismo modo, Abascal (1993) en su artículo: “La Lengua Oral en la enseñanza de la secundaria” aclara que la sociedad de ahora espera que los jóvenes sepan comportarse adecuadamente en las diversas situaciones de comunicación que genera la vida escolar o la vida privada pero se relega esta función exclusivamente a la escuela ya que es muy poca la participación y colaboración de la familia; además, que este proceso no sólo corresponde a la clase de lengua a través de cualquier método de enseñanza y de manera espontánea, en especial a
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través de la enseñanza tradicional con que se ha venido manejando este proceso que no ha enseñado a hablar y a escribir mejor a los estudiantes.
Las competencias ciudadanas en el aula.
Para los propósitos de este trabajo asumimos la ciudadanía como un concepto
abierto y complejo, es decir, no existe una única definición. Parte de reconocer a
toda persona como un sujeto de derechos y deberes, sin embargo para nuestra
reflexión esta definición puede ser ampliada, entendiendo la ciudadanía como se
plantea en libro “Ciudadanos Siglo XXI Competencias Ciudadanas y Constitución
Política de Colombia”, de Rocio Lozano Riveros p.19 “(…) un conjunto de aptitudes y
destrezas que le permiten a una persona vivir en el espacio público”. Esto supone la voluntad y la
audacia para participar en la deliberación pública y la capacidad para argumentar
de manera convincente. Dichas condiciones pueden desarrollarse a partir de las
competencias ciudadanas8 planteadas por Chaux (2004), MEN (2006), las cuales
sintetizamos en el siguiente cuadro:
Dimensiones fundamentales para la acción ciudadana.
Conocimientos Competencia
Cognitiva
Competencia
Emocional
Competencia
Discursiva9
Competencia
Integradora
Información o
conocimientos
que se deben
tener para el
ejercicio de la
ciudadanía. Ej.
Constitución
Política, sistema
democrático,
Derechos
Humanos,
gobierno escolar,
manual de
convivencia, Etc.
Toma de
perspectivas.
Interpretación de
intenciones.
Generación de
opciones.
Consideración de
consecuencias.
Metacognición.
Pensamiento
crítico.
Identificación de las
emociones propias
y de los demás
Manejo de la
propias emociones.
Empatía.
Saber escuchar.
Hablar
asertivamente.
Argumentación.
Uso del registro
formal.
Uso de elementos
paralingüísticos.
Tono de voz,
manejo corporal.
Capacidad para
manejar conflictos
de manera
pacífica y
constructivamente.
Contexto y ambiente democrático: Las estructuras y los contextos pueden favorecer u obstaculizar
el ejercicio de las competencias ciudadanas individuales. El contexto y las competencias crean una
sinergia en donde un contexto favorable contribuye para que el individuo se adapte o éste lo
transforme. Pero también las vivencias de las competencias contribuyen a trasformar este contexto.
8 El término “competencias ciudadanas” planteado por Chaux (2004) se refiere a los conocimientos y habilidades que
permiten que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Adicionalmente complementa el autor que como toda competencia éstas se evidencian en la práctica, es decir en lo que hacen las personas en las interacciones sociales. 9 Proponemos aquí la Competencia Discursiva entendida como habilidad que tiene un individuo de una comunidad
sociocultural para elegir el discurso más adecuado a sus intenciones y a la situación comunicativa en que está.
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Cuadro Nº1. Síntesis competencias ciudadanas. Chaux (2004)
La secuencia didáctica como propuesta para el desarrollo de la asamblea de aula.
1 Presentación de la Secuencia:
La secuencia didáctica puede desarrollarse en cualquier ciclo-grado y en los espacios y tiempos escolares, posee un carácter flexible pues no pretende secuenciar la oralidad sino establecer una guía que les permita al profesor y a los estudiantes el desarrollo de esta propuesta. Está constituida por tres etapas que son: iniciación, desarrollo y evaluación y se requiere aproximadamente siete sesiones de 45 minutos, según las necesidades dadas por la edad y apropiación que vayan teniendo los estudiantes sobre esta estrategia. Adicionalmente cualquier docente puede apoyar su desarrollo, en especial los directores de grupo y pueden invitar a la asamblea a otras personas que puedan contribuir en su desarrollo como por ejemplo el personero, el presidente del consejo estudiantil, el rector, coordinador u otros.
2 Objetivos de la secuencia:
Cualificar los procesos de la oralidad (escuchar y hablar), la formación ciudadana y la solución de conflictos en el aula.
3 Desarrollo de la secuencia:
3,1 Etapa de INICIACIÓN:
Objetivo: Organizar la asamblea de aula: Elección del tema o problema, fecha, hora, lugar, roles de participantes, criterios de participación.
3,1,1 Actividad Propósito Organización Materiales
Los estudiantes en grupo dialogan acerca de experiencias o conocimientos que tengan sobre: ¿Qué es una asamblea?, ¿Para qué sirve? ¿Quiénes participan?, ¿Cuándo se realizan?
Conocer y retroalimentar los
conocimientos que tienen los
estudiantes sobre lo que es una asamblea.
Trabajo en grupo
Hoja con las preguntas que
guían el diálogo.
Aprendizajes esperados: Toma de perspectivas, observación, diálogo, conocimiento de comportamientos y situaciones que afectan al grupo, identidad, escucha activa, conocimientos sobre la asamblea.
Sesión de trabajo : Nº1 y 2 (90 min) Evaluación: Socialización pública de cada grupo.
3,1,2 Actividad Propósito Organización Materiales
Se invita a que cada miembro de la clase proponga un problema que considere importante tratar en el asamblea, este problema será de interés general.
Permitir que cada estudiante exprese
sus intereses y problemas que lo
afectan.
Trabajo individual.
Buzón de sugerencias.
Fichas.
Aprendizajes esperados: Participación, generación de opciones, pensamiento crítico.
Sesión de trabajo: Nº1 y 2 Evaluación: Participación de los integrantes de clase
3,1,3 Actividad Propósito Organización Materiales
Se clasifican los problemas expresados por los estudiantes según su naturaleza, entre todos seleccionan aquel que tiene mayor impacto en el grupo y que requiere ser analizado. Aquí es importante los argumentos y las razones que da cada estudiante presenta para persuadir a sus demás compañeros.
Elegir el problema a ser tratado en la
asamblea. Determinar fecha, hora, lugar, rol de
moderador - secretario y acuerdos de participación.
Trabajo en grupo y
socialización general.
Fichas y carteles de
invitación a la asamblea.
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Aprendizajes esperados: Conocimiento de deberes y derechos, Jerarquización de problemas y relación contextual, argumentación, identificación de las propias emociones, empatía, creatividad, análisis.
Sesiones de trabajo: Nº3 (45 min) Evaluación: identificación del problemas, clasificación y relación, Creatividad y liderazgo de los estudiantes.
3,2 Etapa de DESARROLLO:
Objetivo: Realizar la actividad de asamblea de aula para analizar y dar solución a un problema que afecta al grupo.
3,2,1 Actividad Propósito Organización Materiales
Se inicia la asamblea dando la bienvenida, presentando el moderador y secretario, se presentan los criterios o acuerdos de participación. El moderador de la asamblea presenta el problema creando un ambiente de debate que motive a la participación de los estudiantes, explicando el uso de la palabra y su rol dentro de la asamblea.
Recordar los criterios y normas requeridas;
turnos de la palabras, uso de
vocabulario, respeto por la personas,
empatía. También presentar el
problema, causas y consecuencias.
Se organiza las sillas del salón en círculo de tal manera todos se vean las caras.
Acta, carteles.
Aprendizajes esperados: Realizar el rol de asambleísta, secretario y moderador. Pensamiento crítico y propositivo.
Sesión de trabajo : Nº4-5 (90min) Evaluación: turnos de palabra, escucha, habla asertiva.
3,2,2 Actividad Propósito Organización Materiales
El moderador da el turno según la solicitud iniciando las intervenciones, promoviendo la participación y controlando el cumplimiento de los acuerdos establecidos; por su parte el secretario de la asamblea va realizando síntesis de la misma. Los participantes van tomando el turno para presentar sus argumentos ya sea a favor o en contra.
Promover la participación de
todos estudiantes a través de la
expresión de sus puntos de vista y argumentos sobre una problemática.
Ubicación de los participantes en forma de círculo
Acta
Aprendizajes esperados: Saber escuchar, hablar asertivamente, argumentar, usar un tono de voz, respeto por el turno de la palabra, identificación de las emociones propias y de los demás, Metacognición, capacidad para manejar conflictos de manera pacífica y constructiva.
Sesiones de trabajo: Nº4-5
3,2,3 Actividad Propósito Organización Materiales
Una vez agotado el tiempo y la discusión el moderador realiza una síntesis y conclusiones presentando los acuerdos, los cuales somete a consideración de la asamblea; el secretario los registra en el acta para ser firmada por los participantes. Estos acuerdos deben ser publicados en un lugar visible del aula.
Establecer acuerdos construidos
colectivamente y establecer un
compromiso frente a ellos.
Ubicación de los participantes en forma de círculo
Acta.
Aprendizajes esperados: Capacidad de síntesis, elaboración de actas, capacidad de concertación, compromiso, identidad de grupo.
Sesiones de trabajo: Nº4-5 Evaluación: Capacidad de síntesis, registro en el acta, uso de la estructura tipo de texto.
3,3 Etapa de EVALUACION:
Objetivo: Evaluar a través de un rejilla el discurso oral de los participantes y la organización de la asamblea.
3,3,1 Actividad Propósito Organización Materiales
El docente organiza el grupo de tal manera que cada estudiante realiza la autoevaluación, coevaluación y la
Valorar el grado de apropiación de los
Grupos de trabajo.
Rejilla.N°1
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heteroevaluación. Es necesario aclarar que el proceso de evaluación es flexible, según las necesidades y características del grupo y del mismo desarrollo de la asamblea.
acuerdos, las intervenciones y el
uso del lenguaje oral.
Aprendizajes esperados: Metacognición, valorar las capacidades propias y las de los demás compañeros, memoria.
Sesiones de trabajo: Nº6-7 (90 min) Evaluación: Participación y uso de la rejilla
3,3,2 Actividad Propósito Organización Materiales
Proceso de retroalimentación y seguimiento del cumplimiento de acuerdos definidos en la asamblea
Evaluar la actividad en general
identificando fortalezas y aspectos
que requieren ser mejorados.
Grupos de trabajo.
Rejilla Nº2
Aprendizajes esperados: Pensamiento crítico y valorar las capacidades de sus compañeros.
Sesiones de trabajo: Nº6-7 Evaluación: Participación y uso de la rejilla
Cuadro Nº2: Estructura de la secuencia didáctica propuesta por los autores.
Conclusiones
Las asambleas de aula se han implementado en los diferentes ciclos educativos y
han permitido visibilizar las problemáticas y conflictos que genera la violencia
escolar. La participación de los estudiantes en la construcción de las alternativas
de solución, han generado compromiso, solidaridad y empatía lo cual ha
contribuido a mejorar el clima de aula. Adicionalmente esta estrategia se ha
podido implementar en diferentes momentos y espacios académicos y ha
involucrado a todos los maestros.
La experiencia ha permitido asumir el aula como un espacio de acción ciudadana
en donde los estudiantes se reconocen como sujetos de Derechos y Deberes con
capacidades para: expresarse libremente, ejercer un pensamiento crítico, manejar
las propias emociones y resolver conflictos de manera pacífica.
Se ha evidenciado en los docentes el uso de estrategias en las prácticas de la
lengua oral y en los estudiantes a través de la participación reflexiva, analítica en
donde el discurso oral y el pensamiento crítico ha tomado más valor; se han
implementado las competencias comunicativas en especial el saber escuchar
entendiendo los diferentes puntos de vista de los demás, seleccionando la
información y respetando el uso por la palabra.
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