ASIGNATURA - marshallred.files.wordpress.com€¦ · Web viewSemana 1. Del 31 de octubre al 4 de noviembre. ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de

Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 2

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATURA

Ciencias Natural

es

GRADO y

GRUPO4° TIEMP

OSemana 1. Del 31 de octubre al 4 de noviembre.

ENFOQUEFormación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas*

TEMA Diversidad en la reproducción.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción con otros seres vivos y el medio natural.• Explica la reproducción vivípara y ovípara de los animales.

CONTENIDOS¿Cómo se reproducen plantas y animales?• Diversidad en la reproducción de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, raíces y con la participación de seres vivos o el medio natural.• Participación de otros seres vivos y el medio natural en la reproducción de plantas con flores.• Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas.• Diversidad en la reproducción de animales: vivípara y ovípara.• Ejemplos de animales vivíparos y animales ovíparos.• Reflexión acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de formas distintas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud



orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Preguntar al alumno ¿qué sabe acerca de la diversidad?, ¿dónde puede encontrar diversidad natural?, ¿cómo se reproducen las plantas?. De acuerdo a la respuesta que den, escribir en el pizarrón las más acertadas

Leer la página 43 y observar las imágenes: ¿Qué es?, ¿por qué serán tan distintas? Comentar al respecto.

DESARROLLO: Llevar en equipos: dos ejotes, una flor, tijeras, alfiler y lupa. Observar los ejotes por dentro al igual que las flores ¿qué tienen por

dentro?, ¿cómo se formó?, ¿qué función tiene cada parte? Lectura en grupo de las páginas 44 y 45 de su libro de texto. Comentar

conceptos tales como: cáliz, sépalos, pétalos, corola, estambre, antena, filamentos, pistilo, ovario, óvulos, estilo, estigma, semilla, etc.

CIERRE: Observar la imagen de las partes de la flor. Enseguida buscar cada parte de la flor de la imagen, en la flor real: el

pistilo, estilo, estigma y describan todo lo que ven.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Reflexionar acerca de lo que hasta el momento llevan aprendido. Regresar al inicio del tema y analizar si las respuestas que se tenían eran

correctas. Pensar en el frijol y cómo germina. Preguntar a los alumnos: ¿saben qué

es la germinación?, ¿qué función tiene? Anotar todas sus reflexiones en la libreta de ciencias naturales.

DESARROLLO: En la reproducción asexual página 47 trabajar en equipos y reunir el

material que se necesita (flor de geranio o clavel, una cebolla, una papa, tres frascos vacíos, dos vasos de vidrio, un litro de agua, cinco macetas pequeñas o botellas, tierra con hojas para maceta, una taza o vaso de plástico para medir).

Seguir las instrucciones donde la intención es que los alumnos observen en 15 días lo que le sucede a cada objeto, si le salen raíces o se seca. En caso de que alguna tenga raíces deberán trasplantarla.

Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿por qué tiene vida propia lo que trasplantaron a la maceta?, ¿cómo intervinieron el androceo y el gineceo para que esto sucediera?

CIERRE: En las semejanzas y diferencias entre la reproducción sexual y asexual.

Pág. 48 reproducir en el cuaderno la tabla sobre características, ejemplos y tipo

de reproducción: sexual o asexual. Escribir en la tabla ejemplos de plantas.

Formar equipos y comentar las respuestas.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 43 a la 48.



Colores.Hojas blancas. Dos ejotes, una flor, tijeras, alfiler y lupa.Flor de geranio o clavel, una cebolla, una papa, tres frascos vacíos, dos vasos de vidrio, un litro de agua, cinco macetas pequeñas o botellas, tierra con hojas para maceta, una taza o vaso de plástico para medir.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES



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Ciencias Natural

es

GRADO y

GRUPO4° TIEMP

OSemana 2. Del 7 al 11 de noviembre.



TEMA Diversidad en la reproducción.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción con otros seres vivos y el medio natural.• Explica la reproducción vivípara y ovípara de los animales.

CONTENIDOS¿Cómo se reproducen plantas y animales?• Diversidad en la reproducción de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, raíces y con la participación de seres vivos o el medio natural.• Participación de otros seres vivos y el medio natural en la reproducción de plantas con flores.• Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas.• Diversidad en la reproducción de animales: vivípara y ovípara.• Ejemplos de animales vivíparos y animales ovíparos.• Reflexión acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de formas distintas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.



4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿si el ambiente también interviene en la

reproducción?, ¿y cómo?, ¿qué es la polinización? Hacer lectura comentada de las páginas 48 y 49 acerca de las

reproducción de las plantas, el ambiente y la polinización.DESARROLLO:

En equipos encargar dos cucharas con talco y doce círculos de confeti de color oscuro.

Trabajar en el piso del patio, pegar los confetis 20 cm separados uno de otro.

Acomodarse a dos metros del confeti, tomar la cuchara y soplar. Contestar las preguntas ¿el confeti se llenó de talco? Analizar cómo es que el polen cubre los estigmas de las flores.

CIERRE: Revisar este link para ver video de la polinización:

http://www.youtube.com/watch?v=fNuouwMeal4&feature=related Solicitar a los alumnos que anoten en su cuaderno lo que más les interesó del

video.

http://www.youtube.com/watch?v=fNuouwMeal4&feature=related



Sesió

n 2

(1 h

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30 m

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os)

INICIO: En la reproducción en plantas página 50 pedir a los alumnos investigar en

libros, revistas e internet en qué consiste la polinización, la dispersión de semillas y la germinación. Organizar la información para su manipulación.

Enriquecer la información con dibujos. Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cómo se lleva a cabo la

reproducción asexual en las plantas?, ¿tiene relación con la polinización? Relacionar las columnas del ejercicio del libro de texto, donde se debe

localizar los conceptos pistilo, óvulos, estilo, ovario.DESARROLLO:

Lectura en grupo de la página 51, acerca de la reproducción sexual en animales. Realizar una paráfrasis del texto.

Elaborar la tabla de la página 52 y completar la información investigada en libros, enciclopedias, revistas e internet acerca de cómo el cocodrilo tortuga laud, el pingüino emperador y el pájaro cuclillo cuidan sus huevos para asegurar el nacimiento de sus crías.

Escribir un reporte y mostrarlo a los compañeros.CIERRE:

En la actividad “Elección de pareja, cortejo y cuidado de crías” Pág. 53 investigar en equipos en libros, revistas o internet las interacciones de los animales durante la reproducción: la elección de pareja, el cortejo y el cuidado de sus crías.

Escoger tres especies y presentar la información a manera de documental, historieta, folleto, presentación por computadora, cartel o video.

Presentar el trabajo a los compañeros, otros grupos así como al director.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 48 a la 53.Enlaces sugeridos.Colores.Hojas blancas. Dos cucharas con talco y doce círculos de confeti de color oscuro.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Preguntas de reflexión en el cuaderno y tablas de información.Investigaciones realizadas para complementar información.





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GRUPO4° TIEMP




TEMA Otros seres vivos: los hongos y las bacterias.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos.• Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con otros seres vivos y el medio natural.

CONTENIDOS¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales?



• Comparación del crecimiento, de la nutrición y la reproducción de hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y animales.• Hongos y bacterias como seres vivos.• Evaluación de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas.• Evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias alimentaria y farmacéutica.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.





Sesió

n 1

(1 h

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30 m

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INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿han escuchado hablar de los hongos y las bacterias?

¿qué saben de ellos? ¿los han visto? ¿dónde los han visto? ¿cómo son? Anotar en el pizarrón las opiniones como lluvia de ideas.

DESARROLLO: Investigar en libros de la biblioteca escolar, revistas o internet, las

características de hongos y bacterias, su clasificación, los beneficios y riesgos que representan para el ser humano.

Elaborar un cuadro como el siguiente:

BENEFICIOS DE LOS HONGOS Y BACTERIAS

RIESGOS DE LOS HONGOS Y BACTERIAS

Compartir la información al resto del grupo. Observar en el siguiente enlace, algunas imágenes y reproducción de bacterias y

hongos:https://www.youtube.com/watch?v=DKmo_4wsQXQ

Dividir el grupo en dos equipos. El equipo uno se debe organizar para realizar el experimento de la elaboración

de yogur. El segundo equipo la levadura. Cada equipo debe traer lo que necesita. Repartir comisiones. Seguir las instrucciones detalladamente como se muestra en el libro página 55.

CIERRE: El maestro deberá estar al pendiente de coordinar y vigilar que todo se esté

llevando a cabo con mucho cuidado e higiene. Compartir sus productos al final y sacar sus conclusiones. Contestar las preguntas: ¿qué diferencia hay entre el yogurt y la levadura?, ¿qué

sustancia ocasiona los cambios?, ¿qué produjo el gas?, ¿qué se supone que hace la levadura con el azúcar?

https://www.youtube.com/watch?v=DKmo_4wsQXQ



Sesió

n 2

(1 h

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con

30 m

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INICIO: Solicitar a los alumnos expongan sus comentarios sobre la sesión anterior. En la actividad página 56 “Lo que ocasionan las bacterias y los hongos” los

alumnos deben observar durante 3 días unos frascos que contendrá gelatina y otros ingredientes.

DESARROLLO: La intención es demostrar cómo los agentes biológicos se desarrollan al ingresar

a tu cuerpo. Con ayuda de sus padres, los alumnos tienen que desinfectar los frascos y

preparar la gelatina como se indica. En la escuela hay que etiquetar los frascos de acuerdo a las instrucciones dadas.

CIERRE: Realizar anotaciones en el cuaderno durante los tres días para exponerlos en la

sesión siguiente. Hacer lectura comentada de la página 57 en relación a la descomposición de los

alimentos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 54a la 57.Enlaces sugeridos.Colores.Hojas blancas. Biblioteca escolar, revistas o internet.Frascos, gelatina.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Preguntas de reflexión en el cuaderno y tablas de información.





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GRUPO4° TIEMP




TEMA Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.• Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteración por las actividades humanas.

CONTENIDOS¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?• Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza.• Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de los factores que lo conforman.• Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas.• Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores.• Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración de las cadenas alimentarias.• Reflexión acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, on los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.



• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

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os)

INICIO: Solicitar a los alumnos comenten sobre los resultados de la observación

durante 3 días de los frascos. Después de las participaciones preguntar a los alumnos si han observado

las macetas de su jardín o el campo: ¿Qué necesitan los organismos de ese lugar para sobrevivir?

Conocer las relaciones que establecen los organismos con su ambiente.

DESARROLLO: Solicitar material para la actividad página 59 y organizar equipos. Una vez reunidos en equipos solicitar a los alumnos juntar el material que

necesitan para la actividad (envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos, insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas)

La intención es hacer un lugar apto para que se dé la vida, bajo condiciones físicas necesarias para sobrevivir.

Exponer sus terrarios fuera del salón e invitar a otros grupos y maestros.

CIERRE: Observar las relaciones entre los seres vivos ahí presentes y hacer

anotaciones y conclusiones en el cuaderno. Llevarse sus terrarios a casa y regarlo para que se conserve por más

tiempo.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

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os)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿Qué son los factores biológicos y los factores

físicos? Provocar la participación y anotar en el pintarrón las más relevantes. Pedir a los alumnos abrir su libro en la página 60. En equipos investigar lo que son los factores biológicos y los factores

físicos.

DESARROLLO: Salir a los alrededores de la escuela y observar si existen factores

biológicos y físicos, ¿cuáles son?, anotar en la libreta lo observado. Observar las imágenes del libro pág. 60 y 61, señalar cuáles son los

factores biológicos y cuáles los físicos. Realizar la lectura comentada pág. 62 sobre el agua y los ecosistemas.

Observar las imágenes de la página 63 y compararlas, ¿qué tienen diferente?, ¿por qué tienen factores distintos?, ¿hará frío o calor?

Comentar y reflexionar.

CIERRE: Dejar de tarea dibujar el paisaje del lugar donde viven y hacer una

exposición de los productos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 58 a la 63.Colores.Hojas blancas. Envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos, insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Preguntas de reflexión en el cuaderno.Terrario. Dibujo del paisaje donde vivo.





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GRUPO4° TIEMP

OSemana 5. Del 28 de noviembre al 2 de diciembre.



TEMA Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.• Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteración por las actividades humanas.

CONTENIDOS¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?• Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza.• Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de los factores que lo conforman.• Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas.• Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores.• Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración de las cadenas alimentarias.



• Reflexión acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, on los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.



Sesió

n 1

(1 h

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30 m

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os)

INICIO: Cuestionar a los alumnos si saben ¿qué es una cadena?, ¿cómo está

enlazada?, ¿se pueden separar sus anillos?, ¿qué sucede si se separan? Relacionar las respuestas anteriores con las cadenas alimentarias, ¿por

qué se llaman cadenas y por qué alimentarias?, ¿quiénes entran en esas cadenas alimentarias?, ¿qué pasa si uno de los elementos dejara de existir?

DESARROLLO: Observar las fotografías de la página 64 sobre algunos animales y

comentar lo que sucede en cada una. Trazar flechas para indicar qué organismo sirve de alimento a otro. En equipos realizar un esquema sobre una cadena alimentaria o cadena

trófica, solicitar a los alumnos les quede muy claro quiénes son los productores y quiénes los consumidores.

CIERRE: Leer en grupo las páginas 64 a la 66. Exponer los trabajos en equipo en el aula.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

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INICIO: Comentar los conceptos tales como: cadena trófica o alimentaria,

organismos productores, glucosa, organismos consumidores, consumidores primarios o herbívoros, consumidores secundarios o carnívoros primarios, consumidores terciarios o carnívoros secundarios, organismos descomponedores, etc

DESARROLLO: Realizar un mapa mental con la información anterior. Nuevamente trazar flechas con color rojo para indicar qué organismos

sirven de alimento al otro, en las páginas 66 y 67. Analizar que las flechas trazadas representan las cadenas tróficas o

alimentarias. Revisar este link para ver video de las cadenas alimentarias:

http://www.youtube.com/watch?v=sFIOWV64FcYCIERRE:

Solicitar a los alumnos que analicen los siguientes cuestionamientos ¿Podríamos sobrevivir sin plantas? ¿Cuál es el sentido de las cadenas alimentarias? ¿Qué pasaría sin en algún ecosistema se altera la cadena alimentaría al extinguirse una especie importante de ésta?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 64 a la 67.Enlaces sugeridos.Colores.Hojas blancas. Cartulina o papel bond.Material para los experimentos:Envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos, insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Mapa mental.Dibujo de la cadena alimentaria.



http://www.youtube.com/watch?v=sFIOWV64FcY



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OSemana 6. Del 5 al 9 de diciembre.



TEMA Nuestro ecosistema.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

CONTENIDOSProyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competenciasPreguntas opcionales:Acciones para cuidar el ambiente.• ¿Qué ecosistemas hay en nuestro estado?• ¿Cómo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado?

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA



• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

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os)

INICIO: Comentar a los alumnos que en este proyecto aplicarán los conocimientos

que han adquirido acerca de la estabilidad y la regeneración de los ecosistemas y realizarán acciones concretas para cuidar el ambiente ( Página 68)

Comentar en grupo: ¿Cuáles son las alteraciones que podemos identificar en el ecosistema de

nuestra localidad? ¿Cómo podemos participar desde la escuela en la regeneración del ecosistema?

DESARROLLO: Ver el siguiente enlace para dejar en claro lo que es un ecosistema:

https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas Formar equipos pequeños para la elaboración del proyecto. Dentro de cada equipo seleccionar el proyecto a realizar.

CIERRE: Organizar y repartir las comisiones.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

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os)

INICIO: Solicitar a los alumnos los avances de su proyecto Procurar seleccionar y sistematizar información obtenida mediante

entrevistas, encuestas y observación directa en el ecosistema de su localidad.

DESARROLLO: Pueden ampliar la información buscando en internet, libros, revistas. Utilizar diversos medios de comunicación como periódico mural, folletos y

carteles, para dar a conocer los resultados de la investigación a la comunidad escolar.

CIERRE: Considerar las partes del proyecto: planeación, desarrollo, comunicación y

evaluación. Difundir el trabajo y las soluciones que proponen para evitar el deterioro

de los ecosistemas y la desaparición de especies en México. Pueden exponer su trabajo en un periódico mural, revista o gaceta.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 68 a la 71. Revisar los enlaces sugeridos. Hojas blancas. Colores. Fuentes de información diversa.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Proyecto en equipos.Contestar las páginas 70 y 71, dedicar un espacio de la sesión para comentar las

https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas



respuestas en clase.ADECUACIONES CURRICULARES


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